第一篇：那片綠綠的爬山虎教學(xué)設(shè)最計(jì)

《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念：

以生為本，面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)與文本、教師和同伴的對(duì)話(huà)，在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，以讀促悟的學(xué)習(xí)方式，研讀文本，體悟情感，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)特點(diǎn)，在讀中感悟，并在教學(xué)中充分體現(xiàn)語(yǔ)文的“人文性”和“工具性”的有機(jī)統(tǒng)一，在學(xué)生得到充分的情感體驗(yàn)的同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的良好習(xí)慣。

二、教材分析：

這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元，這一單元以“成長(zhǎng)的故事”為專(zhuān)題，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。四年級(jí)的學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中一定會(huì)遇到很多問(wèn)題，但他們中卻很少有人去思考這些問(wèn)題，更不會(huì)意識(shí)到這些問(wèn)題在自我成長(zhǎng)道路中所起的作用，而這篇課文是當(dāng)今文壇著名作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章?；貞浟?963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，贊頌了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍的文品和對(duì)人平易真誠(chéng)的人品。文章的篇幅較長(zhǎng)，其中含義深刻的句子比較多，適合通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)達(dá)到以讀促情、以讀促悟的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，文章中葉圣陶先生批改了“我”的作文，所以還可以學(xué)習(xí)如何修改作文的。

三、學(xué)情分析：

四年級(jí)學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，合作探究的能力和文本鑒賞力，還有一定量的詞匯積累，他們能夠自主學(xué)習(xí)字詞，進(jìn)行有感情地朗讀，并能在交流和討論中，提出自己的看法，作出自己的判斷。但是他們對(duì)課文的理解往往只停留于文字表面，對(duì)文中含義深刻的句子還不容易理解，對(duì)文中所表現(xiàn)的葉老關(guān)愛(ài)下一代的精神也缺少深刻的感受?；诖?，我想理解文中含義深刻的句子和感受葉老認(rèn)真的態(tài)度，以及對(duì)下一代的關(guān)愛(ài)就是教學(xué)難點(diǎn)。感受葉老的人品和學(xué)習(xí)修改作文的方法，就是教學(xué)重點(diǎn)。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)葉圣陶先生偉大的人品與文品，懂得學(xué)習(xí)作文首先應(yīng)學(xué)會(huì)作人的道理。

2、聯(lián)系上下文體會(huì)含義深刻的句子。

3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。

五、教學(xué)重難點(diǎn)：

針對(duì)本單元教學(xué)重點(diǎn)和本課內(nèi)容，我認(rèn)為本文教學(xué)重點(diǎn)為：

1、體會(huì)葉老一絲不茍的寫(xiě)作態(tài)度和他平易真誠(chéng)的人品。

2、從葉先生對(duì)<<一張畫(huà)像>>的修改中學(xué)習(xí)修改作文的方法。

我認(rèn)為本文教學(xué)難點(diǎn)是：對(duì)文中幾句含義深刻的句子的理解和養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣。

六、教具：多媒體課件

七、教學(xué)過(guò)程

一、揭示課題，激趣導(dǎo)入 同學(xué)今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文也寫(xiě)到了爬山虎，請(qǐng)跟老師一起寫(xiě)課題。還記得我們學(xué)過(guò)一篇有關(guān)于爬山虎的課文嗎？那篇課文是描寫(xiě)什么的？生：描寫(xiě)植物的，那么通過(guò)預(yù)習(xí)課文你覺(jué)的這篇課文還是寫(xiě)植物的嗎？生：描寫(xiě)事的，是呀這篇課文是通過(guò)事來(lái)描寫(xiě)葉圣陶的。

二、理清課文結(jié)構(gòu)

請(qǐng)同學(xué)自由讀課文邊讀邊想這篇課文寫(xiě)葉圣陶老爺爺和我之間的哪兩件事？圍繞這兩件事又怎么把課文分成兩部分？（修改作文1－5．邀請(qǐng)做客6－10）

三、細(xì)讀課文，重點(diǎn)品味

（一）出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)

默讀課文第一部分，思考：

拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？

（二）全班交流

讀一讀你畫(huà)的句子

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線(xiàn)、曲線(xiàn)。

同學(xué)們我看到葉老為我修改的怎么樣呀

生：密密麻麻。這密密麻麻是什么樣呀，可能比你想象的還要密密麻麻請(qǐng)看屏目

出示借助資料袋感受葉老為“我”修改了很多處（密密麻麻），指導(dǎo)朗讀。那么你應(yīng)該怎么讀呀，指生讀密密麻麻修改字符，同學(xué)們“我”回到家后，我仔細(xì)看了幾遍葉老為我修改的作文我雙看到了什么了呢？

題目《一張畫(huà)像》改成《一幅畫(huà)像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。

（1）通過(guò)對(duì)比一“張”和一“幅”，體會(huì)用字的準(zhǔn)確。師：同學(xué)們我們也讀一讀，一張、一幅有什么不同嗎？ 師：是呀我們平常說(shuō)一張紙、一幅畫(huà)像

葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，所謂的好文章就是選材精恰一點(diǎn)，用字準(zhǔn)確一點(diǎn)，話(huà)說(shuō)的周密一點(diǎn)吧了，同學(xué)仔細(xì)看看葉老的圈畫(huà)看看這一句話(huà)？

“怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢？”葉老先生改成 “怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢？” 同學(xué)們讀讀，看看改后怎么樣了？ 用書(shū)上的話(huà)：句子規(guī)范了

師：同學(xué)們?nèi)~老可是位大文學(xué)家呀他為我這個(gè)初中生這么仔細(xì)的修改作文我體會(huì)到了什么？

體會(huì)到了葉老的認(rèn)真、平和。用書(shū)上的文字：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

葉老先生這么為我仔細(xì)的修改作文我覺(jué)得這春風(fēng)不僅吹到我的臉上，都吹到我心里去了，讀：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。同學(xué)們?nèi)~老不僅僅認(rèn)真的修改了我的作文還寫(xiě)下了這樣一個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)。這個(gè)短短的評(píng)語(yǔ)不僅告訴了肖復(fù)興而且還告訴我們?cè)趺磳?xiě)好作文。你們讀讀看。

想一想怎么能寫(xiě)好作文

寫(xiě)具體事實(shí)

感人

師：同學(xué)們想一想這簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)可都是寫(xiě)的我的優(yōu)點(diǎn)，你別忘了葉老先生可修改一百多處呀！你有什么質(zhì)疑嗎？ 體會(huì)葉老的評(píng)語(yǔ)樹(shù)立了“我”寫(xiě)作的信心。

師：同學(xué)們接下來(lái)我們就和周復(fù)興一起去葉老家做客默讀６—１０自然段想一想葉老先生給“我”留下了怎樣的印象？

師：通過(guò)看文中插圖感受葉老平易近人，和藹親切。

同學(xué)們你們看６—１０自然段這幾句話(huà)已經(jīng)把做客內(nèi)容描寫(xiě)的很清楚了那看看這兩句又是寫(xiě)什么的。生：爬山虎 師：那就請(qǐng)你讀一讀

剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。

落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。

師：同學(xué)們就請(qǐng)你們仔細(xì)讀讀，看你能讀出什么畫(huà)面來(lái)？想想周復(fù)興馬上就要看到大作家了他的心情是怎么樣的？ 生：非常的激動(dòng)、高興 誰(shuí)能帶著感受讀一讀

看一看第二句，這是我肖復(fù)興將要離開(kāi)葉老家時(shí)所看到的爬山虎的樣子，同學(xué)想一想葉老先生與周復(fù)興交談了一個(gè)下午，葉老先生會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呀？

師：這兩句話(huà)都是作者運(yùn)用了借景來(lái)抒發(fā)情感

這篇文章通過(guò)修改作文、邀請(qǐng)做客這兩件事，描寫(xiě)了葉老平易近人，和藹親切給了肖復(fù)興極大的影響，鼓舞著他努力學(xué)習(xí)，堅(jiān)定了他的文學(xué)之路。

接下來(lái)就讓我們走近球王貝利，去了解一下他的成長(zhǎng)故事。

以文帶文：《球王貝利》自讀提示：

１、自由讀課文，要求字音讀準(zhǔn)確、語(yǔ)句讀通順。

２、兒時(shí)的“球王貝利”，有著對(duì)理想的執(zhí)著、對(duì)人的真誠(chéng)，他的這些優(yōu)秀品質(zhì)具體表現(xiàn)在哪句子中？請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。

第二篇：那片綠綠的爬山虎

《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能

（1）認(rèn)讀7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

2、過(guò)程與方法。

（1）有感情朗讀課文。能聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的語(yǔ)句。

（2）了解，學(xué)習(xí)葉圣陶先生對(duì)《一張畫(huà)像》的修改方法。（3）學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)景物抒發(fā)感情的方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀。

從葉圣陶先生修改中學(xué)生作文這件事中受到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的好習(xí)慣。體會(huì)學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本文的重點(diǎn)是從本文作者的切身感受中體會(huì)認(rèn)真修改作文的重要性

本課的難點(diǎn)是理解作者三次提到綠綠的爬山虎的含義。課前準(zhǔn)備

1、收集葉圣陶和肖復(fù)興兩位作家的資料。

2、收集爬山虎的圖片?！赌瞧G綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入,揭示課題

教師板書(shū)課題，與同學(xué)們一起觀看圖片，了解并討論爬山虎的腳。隨之“同學(xué)們，剛才我們了解了爬山虎的腳，今天我們要學(xué)習(xí)這篇課文《爬山虎的腳》?！蓖瑢W(xué)們，讀課題。

二、初讀課文，整體感知

（一）放聲讀課文，把字音讀正確，語(yǔ)句讀通順。

（二）自學(xué)生字新詞

同桌練習(xí)讀準(zhǔn)含有生字的詞語(yǔ)。

（三）檢查自學(xué)情況 1．開(kāi)火車(chē)形式讀詞。2．自讀句子。

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線(xiàn)、曲線(xiàn)。

3．指導(dǎo)“曲”在“曲線(xiàn)”這個(gè)詞中的讀音。4．自讀這兩組詞。想想第一組和第二組分別寫(xiě)誰(shuí)的。莫名其妙愣住意外，第一組寫(xiě)肖復(fù)興。認(rèn)真平和質(zhì)樸，第二組寫(xiě)葉圣陶。

課文寫(xiě)了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事？怎么分成兩部分？（修改作文1－5．邀請(qǐng)做客6－10）

三、細(xì)讀課文，重點(diǎn)品味

1、學(xué)習(xí)“修改作文”

我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一件事。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考兩個(gè)問(wèn)題： 拿到葉老為我修改的作文，我看到了什么？

看了葉老為我批改的作文，作者是如何表達(dá)自己感受的？ 用筆畫(huà)出來(lái)，同桌之間進(jìn)行交流。

（1）出示：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處都是紅色的圈、鉤或直線(xiàn)、曲線(xiàn)。師：葉老修改的怎么樣？ 生：很認(rèn)真。師：從哪兒感受到的？

生：紅色的修改符號(hào)，增添的小字，密密麻麻，紅色的圈、鉤或直線(xiàn)、曲線(xiàn)。

師：密密麻麻，想象是什么樣？ 生：寫(xiě)的很滿(mǎn)，沒(méi)有空格。

引導(dǎo)同學(xué)們看課后的“資料袋”，體會(huì)“密密麻麻”。師：同學(xué)們快速瀏覽第四段，看從修改的文稿中能學(xué)到哪些修改作文的方法？

生：用字注意準(zhǔn)確； 生：長(zhǎng)句斷成短句； 生：刪掉多余詞語(yǔ)。

師：我們今天學(xué)習(xí)了修改作文的方法，以后寫(xiě)完作文后也用這種方法，好嗎？

（2）出示：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：同學(xué)們知道嗎？肖復(fù)興的這篇文章共有1500多字，葉老給修改了100多處，而且葉老當(dāng)時(shí)年僅70歲，還擔(dān)任教育部副部長(zhǎng)、人民教育出版社社長(zhǎng)、總編輯。你想，葉老這么個(gè)大作家，并且工作這么忙，能為一個(gè)初中生如此仔細(xì)的修改作文，作者有何感受呢？ 生：如春風(fēng)拂面。

師：那是一種什么樣的感覺(jué)呢？ 生：很溫暖、很舒服。

師：這真是以為溫暖、慈祥、關(guān)愛(ài)的老人哪！同學(xué)們能用三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括葉老先生的品格嗎？ 生：認(rèn)真、平和以及溫暖。

（3）葉老不僅認(rèn)真批改作文，還在文后打了簡(jiǎn)短的批語(yǔ)。指名讀，齊讀。

體會(huì)寫(xiě)作文不僅要寫(xiě)具體事實(shí)，還要有真情實(shí)感。從第一件事中，我們不僅學(xué)到了修改作文的方法，還一起感受了葉老先生的平和與認(rèn)真。

2、學(xué)習(xí)“邀請(qǐng)做客”

這篇文章的題目是《那片綠綠的爬山虎》，可我們課文學(xué)習(xí)了一半了，怎么還沒(méi)看到寫(xiě)爬山虎的句子呢？接下來(lái)，同學(xué)快速讀第二部分，找一找寫(xiě)爬山虎的句子，并用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。讀一讀，并想想從中能體會(huì)到什么？ 學(xué)生自讀課文，同桌交流。

（1）出示第一處：剛進(jìn)里院，一墻綠綠的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。指生讀第一處描寫(xiě)爬山虎的句子。師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著”這是一句比喻句。（把陽(yáng)光比喻成小精靈）師：從“小精靈”中你體會(huì)到什么？ 生：很美，生機(jī)勃勃，蓬勃的生命力。

師：這是一種借景抒情的寫(xiě)作方法，作者借生機(jī)勃勃的爬山虎，表現(xiàn)出我受到葉老鼓勵(lì)后興奮、激動(dòng)的心情，充滿(mǎn)了從事文學(xué)事業(yè)的信心。（2）出示第二處：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠的沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。師：這一句你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“院里那一墻的爬山虎，綠的沉郁，如同一片濃濃的湖水”也是比喻句。（把一墻的爬山虎比喻成一片湖水）師：這次寫(xiě)爬山虎和之前有什么不同？用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)？ 生：綠的沉郁。師：為什么會(huì)有不同？ 生：心情不一樣了。

師：我們往前看，找一下答案（他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待），是葉老對(duì)他深深的期待。你覺(jué)得葉老會(huì)說(shuō)些什么？ 生自由發(fā)揮。

師：這次做客，讓作者對(duì)葉老有了怎么樣的了解？ 生：葉老先生是一位人品與作品都堪稱(chēng)楷模的大作家。

（3）出示第三處：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。體會(huì)這句話(huà)的深刻含義。

（表面上忘不了那一片綠綠的爬山虎，實(shí)際上忘不了人品和作品都堪稱(chēng)楷模的葉老先生。）

四、整合課文，升華情感

通過(guò)填空練習(xí)，理清三、四、五自然段的思路，體會(huì)“我”的情感變化。

當(dāng)翻到我的那篇作文時(shí)，我（一下子愣住了）。當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我（感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面）。

當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后，我（樹(shù)立了寫(xiě)作的信心）。

五、讀寫(xiě)結(jié)合，練習(xí)修改

（一）復(fù)習(xí)鞏固兩個(gè)修改符號(hào)。

（二）運(yùn)用修改符號(hào)試著修改一句話(huà)。

六、拓展延伸，提出問(wèn)題

（一）剛才你們修改的就是肖復(fù)興《一張畫(huà)像》中的句子，你們想知道他在作文中都寫(xiě)了些什么嗎，課下可以讀一讀。

（二）再看課題，第一件事中沒(méi)有提到爬山虎，可題目是《那片綠綠的爬山虎》，這是為什么呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，解決這個(gè)問(wèn)題。

（三）布置作業(yè)

放學(xué)后把課文《那片綠綠的爬山虎》讀給爸爸媽媽聽(tīng) 板書(shū)設(shè)計(jì)：

26那片綠綠的爬山虎

（葉圣陶）修改文章

一絲不茍

請(qǐng)我做客

平易近人 給我印象

堪稱(chēng)楷模

第三篇：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)

《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)

濰坊市昌樂(lè)育才雙語(yǔ)學(xué)校

滕海青

教學(xué)目標(biāo)

１．學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解生字新詞的意思。

２．感受葉老的認(rèn)真、質(zhì)樸，學(xué)習(xí)修改作文的方法，培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。

３．學(xué)習(xí)結(jié)合上文理解含義深刻句子的意思。４．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。教學(xué)重點(diǎn)

在閱讀中體會(huì)文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)修改作文的方法。教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)文中含義深刻的語(yǔ)句。課前準(zhǔn)備

1.搜集有關(guān)葉圣陶先生和肖復(fù)興的資料。2.多媒體課件。

一、揭示課題,激趣導(dǎo)入

師:我們剛剛學(xué)過(guò)一篇寫(xiě)爬山虎的課文——《爬山虎的腳》,作者是葉圣陶,是寫(xiě)植物的。今天我們要學(xué)的這篇課文,也寫(xiě)到了爬山虎,而且也與葉圣陶有關(guān)?？蠢蠋煂?xiě)課題——（師寫(xiě)課題，學(xué)生數(shù)空）注意“那”字的右耳刀是兩筆.“綠”字的這一橫稍稍長(zhǎng)一點(diǎn),這個(gè)字就漂亮了.這篇課文的題目是——

生:(讀題目)那片綠綠的爬山虎。

師：同學(xué)們,這一墻的爬山虎綠綠的,充滿(mǎn)了生機(jī),我們應(yīng)該怎么讀？ 指名讀

師：你讀出了生機(jī)，讀出了希望！

二、檢查預(yù)習(xí),整體感知

師:同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，讀準(zhǔn)了字音, 讀通了句子?，F(xiàn)在老師來(lái)檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。

（屏幕展示）我會(huì)讀

愣住 推薦 刪掉 燥熱 映入眼簾 融洽 質(zhì)樸 楷模 黃昏 春風(fēng)拂面 師過(guò)渡：文中有兩個(gè)人物，一個(gè)是“我”，一個(gè)初中生。另一位是大作家——葉圣陶先生。這兩個(gè)人物特別有緣，在這篇文章中相遇了。

2.我知道

課文寫(xiě)了葉圣陶先生和“我”之間的那兩件事？有簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。

三、合作探究，感悟人品

（屏幕展示）

自由地朗讀課文3至5段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文,“我”看到了什么？有著怎樣的感受？劃出有關(guān)的句子，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的體會(huì)。

預(yù)設(shè)一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線(xiàn)、曲線(xiàn)。我體會(huì)到了葉老的認(rèn)真。

師：你是抓住哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的？ 生：我是通過(guò)“密密麻麻”體會(huì)的。

師：抓住詞語(yǔ)體會(huì)文章內(nèi)容是理解課文的好方法，那么“密密麻麻”什么樣子？

生:把空格子都占滿(mǎn)了.師:是啊,也許比你想象的還要滿(mǎn)呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件.(課件展示葉老修改的原件)師：我們?cè)賮?lái)讀讀這句話(huà)。生自由讀 指名讀

師過(guò)渡：同學(xué)們，回到家,“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文,又看到了什么呢？

預(yù)設(shè)二：題目《一張畫(huà)像》改成《一幅畫(huà)像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。

師:同學(xué)們,咱們也讀讀這句話(huà),看看“一張”和“一幅”有什么不一樣, 生:用“幅”字更準(zhǔn)確點(diǎn).師:我們平時(shí)說(shuō):—張——(生齊答)紙.師:一幅——(生齊答)畫(huà).師:這樣用字就準(zhǔn)確了.還有一處作者記得更清楚。是—— 預(yù)設(shè)三：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而縣“書(shū)皮”改成了“包書(shū)紙”更確切，因?yàn)闀?shū)皮可以認(rèn)為是書(shū)的封面。我體會(huì)到了葉老先生的一絲不茍。

師：我們來(lái)看原句和修改后的句子。（屏幕展示）

師：這句話(huà)上面有兩個(gè)紅色的修改符號(hào),一個(gè)是“刪除”，—個(gè)是“刪改”，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的合作著讀讀,體會(huì)體會(huì).生:改后的句子把“包”字去掉,句子更加簡(jiǎn)潔明了“書(shū)皮”換成“包書(shū)紙”就更確切了.師:句意確切了,句子呢？ 生:句子更干凈了.師:用書(shū)上的詞說(shuō),就是——干凈了也規(guī)范了.（屏幕展示練習(xí)句修改）生：“王老師望著那張畫(huà)象?！边@里的“張”應(yīng)該改成“幅”；還有，這個(gè)“象”字也錯(cuò)了，應(yīng)該加上單人旁。師：還有嗎? 生：“這張畫(huà)真像我呀!”改成“這張畫(huà)畫(huà)得真像我呀！”

師:同學(xué)們,葉圣陶老先生給一個(gè)初中生這樣仔細(xì)地修改作文,你想用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他呢？

生:認(rèn)真。生：一絲不茍 生：專(zhuān)心致志

師:那作者是怎么來(lái)表達(dá)自己的感受的呢？

生:(讀)我雖然未見(jiàn)葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:看到葉老這么為我修改作文,春風(fēng)不僅吹到臉上,都吹到心里了,孩子們,我們?cè)撛趺礊^呀 自已試試.(生讀)師:同學(xué)們,你們知道嗎 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字,可就是這 1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——

生:(齊)我雖然未見(jiàn)葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:葉老先生當(dāng)時(shí)是教育部的副部長(zhǎng),人民教育出版社社長(zhǎng),總編,他的工作可忙了,可他仍然會(huì)擠出時(shí)間來(lái),為我們這些孩子一篇一篇地修改作文.所以——

生:我雖然未見(jiàn)葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:同學(xué)們,你們知道嗎 當(dāng)時(shí)的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了,可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長(zhǎng)呢!所以——

生:(讀)我雖然末見(jiàn)葉老先生的畫(huà),卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.預(yù)設(shè)四：我看到了葉老寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)：“這一篇作文寫(xiě)的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛(ài)。肖復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫(huà)畫(huà)的事兒上深受感動(dòng)，就不能寫(xiě)得這樣親切自然?！蔽覐闹畜w會(huì)到了好文章的標(biāo)準(zhǔn)。

師：能告訴同學(xué)們是什么嗎？

生：具體事實(shí)、真情實(shí)感。

師:先得感動(dòng)自己,才能感動(dòng)別人.同學(xué)們,你們想想,這則評(píng)語(yǔ)里寫(xiě)的 都是“我”的優(yōu)點(diǎn),你們別忘了,葉老先生他可是密密麻麻地為“我”修改了100多處呢, 知道為什么了嗎？

生:樹(shù)立了“我”寫(xiě)作的信心.師:對(duì),樹(shù)立了“我”的信心,激勵(lì)“我”寫(xiě)得更好,使“我”也走上了文學(xué)之路, 也成為了一位大作家.三十年后,肖復(fù)興仍然不能忘記這件事,今天就讓我們和肖復(fù)興一起,回憶那曾經(jīng)的一幕一幕.(課件出示)當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí),我 當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后,我 當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后,我

師過(guò)渡：因?yàn)檫@次作文的修改，葉老先生了解了肖復(fù)興，才使肖復(fù)興有機(jī)會(huì)到葉老先生家去做客，才有機(jī)會(huì)看到那滿(mǎn)墻的綠綠的爬山虎。

讓我們走入“受邀做客”部分。

四、品讀“做客”，感悟人品 默讀課文6至10段，“我”應(yīng)邀做客，葉老給我留下了怎樣的印象？劃出有關(guān)的句子，仔細(xì)體會(huì)。

預(yù)設(shè)一：葉老先生見(jiàn)了我，像會(huì)見(jiàn)大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺(jué)得距離縮短不少。我體會(huì)到葉老很平易近人。

預(yù)設(shè)二：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來(lái)。

師：你讀出了什么？

生：葉老先生和我交談很融洽，把我當(dāng)成一個(gè)老朋友。

師：其實(shí)，“融洽”和“融合”是一對(duì)近義詞，那么怎樣的兩個(gè)人交談能很融洽？

生1：老朋友。

生2：很好的朋友，有共同的興趣愛(ài)好......師：你有這樣的朋友，對(duì)吧？現(xiàn)在，我們來(lái)看看課文中的這兩個(gè)人分別是什么身份？

生：一個(gè)是大作家，一個(gè)是中學(xué)生。

師：這樣的兩個(gè)人能融洽地交談，說(shuō)明了什么？ 生：說(shuō)明葉圣陶很看得起肖復(fù)興。

師：“看得起”，我們可以換一個(gè)詞——

生：信任，很欣賞，他已經(jīng)把肖復(fù)興當(dāng)成老朋友了。師：你還覺(jué)得葉老是怎樣的人？

師：這時(shí)候，肖復(fù)興對(duì)葉圣陶的印象，在認(rèn)真、平和的基礎(chǔ)上又加深了一步，你能選用這段話(huà)中的詞說(shuō)嗎？

生：親切、質(zhì)樸。（師板書(shū)：親切、質(zhì)樸）

師：帶著對(duì)葉老的敬仰，我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子。生讀

五、聚焦難點(diǎn)，感悟“借景抒情”：

師：作者對(duì)葉老先生的印象，是通過(guò)寫(xiě)什么來(lái)表達(dá)出來(lái)的呢？（爬山虎）找出描寫(xiě)爬山虎的句子，你讀出了什么？

預(yù)設(shè)一：剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。

預(yù)設(shè)二：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。

（屏幕展示兩句話(huà)）

師：作者僅僅是在寫(xiě)爬山虎嗎？還寫(xiě)出了什么？ 生：寫(xiě)出了作者的情感。

師：那是一種怎樣的情感，怎樣的心情呢？ 生：我感到很慶幸，很興奮。

師：請(qǐng)你讀一讀，讀出作者的情感，讀出作者的心情。

（該生讀，讀得挺好）

師：我們來(lái)讀讀這段話(huà)，讀出我的心情。（生齊讀）

師：作者把自己的情寄托在對(duì)爬山虎的描寫(xiě)中，這是“借景抒情”。（板書(shū)： 借景抒情）

師：那片綠綠的爬山虎中寄托了作者對(duì)先生的感激，對(duì)先生的懷念。來(lái)，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀最后一自然段。

師：文章的結(jié)尾說(shuō)，15歲時(shí)的那個(gè)夏天意義非凡。你怎么理解“意義非凡”？

生：意義不一般。

師：老師找到的這段資料，可以讓你明白為什么肖復(fù)興會(huì)認(rèn)為“意義非凡”？讓我們來(lái)看看，那個(gè)夏天以后肖復(fù)興的文學(xué)之路吧，相信大家對(duì)“意義非凡”會(huì)有更多的理解——

課件出示：“肖復(fù)興現(xiàn)任《人民文學(xué)》雜志副主編，已出版長(zhǎng)篇小說(shuō)、中短篇小說(shuō)集、報(bào)告文學(xué)集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有《音樂(lè)筆記》、《日子的回憶》、《總有一處讓你感動(dòng)》、《紙的生命》、《父親的手記》等。曾經(jīng)獲得過(guò)全國(guó)以及北京上海優(yōu)秀文學(xué)獎(jiǎng)多種，《音樂(lè)筆記》獲首屆冰

心散文獎(jiǎng)?！赌瞧G綠的爬山虎》、《向往奧運(yùn)》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學(xué)課本?！?/p>

師：請(qǐng)找出里面的一個(gè)數(shù)字。生：80余部。

師：你們知道嗎？他還是我們語(yǔ)文教材的編寫(xiě)委員會(huì)的委員呢?。ㄌ崾緦W(xué)生翻閱語(yǔ)文教材中的《后記》部分）

師小結(jié)：是葉老先生改變了肖復(fù)興的命運(yùn)，引領(lǐng)他走上了輝煌的人生之路。

師：至此，我想同學(xué)們一定已經(jīng)明白，課文就是要借這綠綠的、永遠(yuǎn)充滿(mǎn)生機(jī)和活力的爬山虎（師指題）來(lái)贊葉老——（師指板書(shū)，生齊讀：“認(rèn)真、平和，親切、質(zhì)樸”“堪稱(chēng)楷?！钡娜~老先生！）

（出示課件最后兩句話(huà)）：美的景色與美的人格完美地融合在一起了！這時(shí)，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎蘊(yùn)含了更深的含義。

生齊讀：“我15歲時(shí)的那個(gè)夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”

師：“綠”是什么意思？

生：是葉圣陶的教導(dǎo)時(shí)時(shí)激勵(lì)著肖復(fù)興。

師：是?。?0年過(guò)去了，肖復(fù)興仍然沒(méi)有忘記葉圣陶先生對(duì)他的教誨，沒(méi)有忘記葉老曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶??讀――

生：那片綠綠的爬山虎。

師：那么題目中還包含了什么？

生：包含了作者對(duì)葉老先生深切的懷念。

六、布置作業(yè)

讀肖復(fù)興寫(xiě)的《我教兒子學(xué)作文》。

第四篇：那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思

《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思

我們常說(shuō)學(xué)習(xí)是一個(gè)師生共同成長(zhǎng)過(guò)程，評(píng)價(jià)一節(jié)好課的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是什么那就是看學(xué)生從這節(jié)課里學(xué)會(huì)了什么從本節(jié)課看，教師教會(huì)學(xué)生的是品詞析句，積累語(yǔ)言的好辦法，帶給學(xué)生的是閱讀和言語(yǔ)水平的提高，更重要的是，這些知識(shí)與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學(xué)生“零距離”的對(duì)話(huà)中完成和實(shí)現(xiàn)的。

1，揭題激興：讓學(xué)生從以前學(xué)過(guò)的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的片斷，不僅讓學(xué)生感受葉老細(xì)致的觀察能力和駕馭語(yǔ)言的高超水平，還能喚起學(xué)生的感情積累，然后再要求學(xué)生根據(jù)課題對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生積極探究的興趣，為新授課作出良好的鋪墊。

2，初讀曉意。這塊環(huán)節(jié)我還安排了生字新詞的教學(xué)，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，詞語(yǔ)教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀會(huì)認(rèn)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立地理解詞語(yǔ)意思的習(xí)慣。其中“聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思”是常用的手法。在本課，我重點(diǎn)抓住“推薦”一詞的理解，從而體現(xiàn)詞不離句的思想。

3，細(xì)讀明理：將課文分為“修改作文”和“邀請(qǐng)做客”兩個(gè)部分來(lái)學(xué)習(xí)，體會(huì)作文修改之道，感受葉老先生的人品。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)品味葉老對(duì)肖復(fù)興文章的批改，再通過(guò)談感想，朗讀等方式體會(huì)葉老的認(rèn)真，平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面，從而讓學(xué)生感受到葉老不僅是文學(xué)的大師，其人品更是堪稱(chēng)楷模。

4，質(zhì)疑課題，小結(jié)激趣，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作很好的鋪墊。

“情感是語(yǔ)文教學(xué)的根。”在教學(xué)中我重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生“思想情感，思維品質(zhì)，審美情趣”的培養(yǎng)，加強(qiáng)人文性，情感性的熏陶和感染。讓學(xué)生體會(huì)葉圣陶先生一絲不茍的寫(xiě)作態(tài)度和平易近人的人品，從而明白寫(xiě)作和做人的道理。

練習(xí)的設(shè)計(jì)是教師給學(xué)生創(chuàng)造的又一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一次小結(jié)，又利于搜集反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息；懸念的設(shè)置，費(fèi)時(shí)不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設(shè)計(jì)的兩個(gè)聯(lián)想題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，又點(diǎn)明了課文的中心內(nèi)容，使整篇課文的教學(xué)成為一個(gè)整體。

第五篇：【教學(xué)實(shí)錄】《那片綠綠的爬山虎》

【教學(xué)實(shí)錄】《那片綠綠的爬山虎》

揭示課題,激趣導(dǎo)入

師:我們剛剛學(xué)過(guò)一篇寫(xiě)爬山虎的課文——《爬山虎的腳》,作者是葉圣陶,你對(duì)他有哪些了解(學(xué)生談?wù)?今天我們要學(xué)的這篇課文,也寫(xiě)到了爬山虎,看老師寫(xiě)課題,伸出手來(lái),跟老師一起寫(xiě):(師板書(shū)課題)注意“那”字的右耳刀是兩筆.“綠”字的這一橫稍稍長(zhǎng)一點(diǎn),這個(gè)字就漂亮了.這篇課文的題目是——

生:(讀題目)那片綠綠的爬山虎

點(diǎn)評(píng):對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言,“那” “綠”都不是生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),看起來(lái)有些多此一舉.但是,老師在書(shū)寫(xiě)課題時(shí),確實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生有事可干.同時(shí)讓學(xué)生伸出手來(lái)跟老師寫(xiě)課題,提示不好寫(xiě)的字的寫(xiě)法,一方面是進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練,同時(shí)更是在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也是讓課堂每一分鐘都有實(shí)效.初讀課文,整體感知

師:同學(xué)們,這一墻的爬山虎綠綠的,充滿(mǎn)了生機(jī),我們?cè)僮x課題.這篇課文的作者是肖復(fù)興,你們想知道他在課文里都寫(xiě)什么了嗎 請(qǐng)放聲讀課文,注意把字音讀正確,語(yǔ)句讀通順.(學(xué)生自讀課文)

師:你們讀得特別認(rèn)真,我們一起來(lái)讀讀文中帶著生字的詞語(yǔ).(師出示:客廳,黃昏,燥熱,推薦,融洽,刪掉,規(guī)范,春風(fēng)拂面.學(xué)生讀.)

師:春風(fēng)從臉龐輕輕地拂過(guò),什么感覺(jué) 應(yīng)該怎么讀

生:(讀詞)春風(fēng)拂面.師:這才有春風(fēng)拂面的感覺(jué)呢!(繼續(xù)出示詞語(yǔ))

生:映入眼簾.師:映人眼簾的是什么呀 文中怎么說(shuō)的,讀讀這句話(huà).(出示課文語(yǔ)段)

生:(讀)翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字,密密麻麻,幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈,鉤或直線(xiàn),曲線(xiàn).師:同學(xué)們,我剛才聽(tīng)到“曲”這個(gè)字大家讀得不太一樣,有的瀆qǔ,有的讀qū,咱們?cè)趺崔k(生答“查字典”)今天老師就給你們帶來(lái)字典中的解釋,你們看一看.(課件出示兩種“曲”字的解釋)

生:這個(gè)字應(yīng)讀qū,我是根據(jù)第一個(gè)解釋,彎曲,跟直相對(duì)來(lái)判斷的.師:你是根據(jù)這個(gè)解釋來(lái)判斷的,我們一起讀這個(gè)詞.師:這里有兩組問(wèn),你們?cè)賮?lái)讀讀,想想第一組是寫(xiě)誰(shuí)的,第二組是寫(xiě)誰(shuí)的(課件出示:莫名其妙,愣住,意外,認(rèn)真,乎和,質(zhì)樸,學(xué)生自讀)

生:第一組是寫(xiě)作者肖復(fù)興的,第二組是寫(xiě)葉圣陶老爺爺?shù)?師:作者肖復(fù)興是用第一人稱(chēng)“我”來(lái)寫(xiě)的這篇課文.當(dāng)時(shí),他還是一個(gè)初中生,比你們大不了幾歲.叫圣陶先生可是一位大作家.這兩個(gè)人特別有緣,在這篇課文當(dāng)中相遇了.你們想一想,《那片綠綠的爬山虎》《爬山虎的腳》,兩篇課文的題目中都帶著爬山虎.不過(guò),《爬山虎的腳》這篇課文是寫(xiě)植物的.《那片綠綠的爬山虎》還是寫(xiě)植物的嗎

塵:它是寫(xiě)事的.師:是通過(guò)事情來(lái)寫(xiě)葉圣陶老爺爺?shù)?對(duì)嗎

師:再想想看,課文中寫(xiě)了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事 圍繞這兩件事怎樣把課文分成兩部分呢

細(xì)讀課文,重點(diǎn)品味

(學(xué)生默讀課文)

師:讓我們一起交流交流.生:l—5自然段是寫(xiě)葉圣陶爺爺幫“我”修改文章.師:如果我們用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字概括,就是——

生:修改作文.(師板書(shū))

生:6—10段是寫(xiě)葉圣陶老先生邀請(qǐng)“我”到他家做客.師:如也用四字概括,那就是:邀請(qǐng)作客.這樣就更好了.(師板書(shū))

點(diǎn)評(píng):對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言,把握課文的主要內(nèi)容沒(méi)有太大的問(wèn)題,但是根據(jù)課文的邏輯順序給課文分段還是有一定難度的,教師在這里沒(méi)有直接要求學(xué)生分意義段,而是通過(guò)提示“這兩件事怎樣把課文分成兩部分”的.學(xué)生把握了這兩件事的開(kāi)頭結(jié)束就可以給課文分段了,這就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法的指引,學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以試著運(yùn)用.師:那么,讓我們先來(lái)看課文的第一部分,看看自學(xué)提示(課件出示):默讀課文第—段,思考:拿到葉老為“我”修改的作文,“我”看到了什么 有什么感受 請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)這部分,一會(huì)兒我們交流.請(qǐng)畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容,然后讀一讀這些句子.(學(xué)生自學(xué)后交流)

生:“我”看到葉老為“我”修改得很認(rèn)真.師:從哪兒感受到的生:我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字,密密麻麻,幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈,鉤或直線(xiàn),曲線(xiàn)”這句話(huà)感受到的.師:“密密麻麻”什么樣

生:把空格子都占滿(mǎn)了.師:是啊,也許比你想象的還要滿(mǎn)呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件.(課件展葉老修改的原件)

師:你們看,這可真是“密密麻麻”呀,幾頁(yè)紙上到處都是鉤,直線(xiàn),曲線(xiàn)……密密麻麻呀!同學(xué)們,我們?cè)鯓幼x這段話(huà)呢(學(xué)生自讀,指名讀)聽(tīng)了你的朗讀,我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這“密密麻麻”的修改稿了.點(diǎn)評(píng):這一課外資源的引入非常的及時(shí),非常的巧妙,非常的有效,葉老修改文章的圖片,讓學(xué)生對(duì)“密密麻麻”這個(gè)詞語(yǔ)有了鮮明的印象,更對(duì)文章中的這句話(huà)有了形象的感受.師:同學(xué)們.回到家,“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文,又看到了什么呢生:(讀)題目《一張畫(huà)像》改成《一幅畫(huà)像》,我立刻感到用字的準(zhǔn)確性.師:同學(xué)們,咱們也讀讀這句話(huà),看看“一張”和“一幅”有什么不一樣,體會(huì)體會(huì).生:用“幅”字更準(zhǔn)確點(diǎn).師:我們平時(shí)說(shuō):—張——(生齊答)紙.師:一幅——(生齊答)畫(huà).師:這樣用字就準(zhǔn)確了.葉老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò),所謂好文章,只不過(guò)是選材精當(dāng)一點(diǎn)兒,用詞準(zhǔn)確一點(diǎn)兒,話(huà)說(shuō)得周密一點(diǎn)兒罷了.請(qǐng)你再仔細(xì)看看葉老先生的圈畫(huà),還看到了什么

生:(讀)有一處,我記得十分清楚:“怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢 ”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢 ”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞,使得句子干凈了也規(guī)范了.而“書(shū)皮”改成“包書(shū)紙”更確切,因?yàn)闀?shū)皮可以認(rèn)為是書(shū)的封面.我雖然未見(jiàn)葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:這位同學(xué)把看到的讀出來(lái)了,把感受也讀給我們聽(tīng)了.同學(xué)們,你們看, “我”的原句是——(課件出示:怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢)

師:葉老改成了——

生:(讀)怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢

師:你們注意到了嗎 這句話(huà)上面有兩個(gè)紅色的修改符號(hào),一個(gè)是“刪除”(師板書(shū)),請(qǐng)伸小手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě),—個(gè)是“刪改”(師板書(shū)),這“刪除”和“刪改”都有—個(gè)“刪”字,這“刪”字是怎么來(lái)的呢(出示課件)古時(shí)候,在紙還沒(méi)有發(fā)明之前,人們就在獸骨和龜甲上刻字,后來(lái)還在竹片上刻寧,刻完以后用一根繩,把這些竹片串起來(lái),就成了—“冊(cè)”書(shū),我們來(lái)看看“冊(cè)”寧的演變過(guò)程,甲骨義,金義,篆書(shū),隸書(shū),楷書(shū),也就是現(xiàn)在寫(xiě)的“冊(cè)”字.同學(xué)們,古人要是寫(xiě)錯(cuò)了字怎么辦呢 就用小刀給它挖去,這種方法就叫做“刪”,所以你看,這“刪”字就是什么 對(duì),—個(gè)“冊(cè)”字加—個(gè)立刀.要把“刪”字寫(xiě)好,得注意點(diǎn)兒什么呀

生:左邊的“冊(cè)”字中間的一橫要改成提.生:“冊(cè)”字要寫(xiě)得瘦一點(diǎn).師:(板書(shū))這樣寫(xiě)這個(gè)字就漂亮了.點(diǎn)評(píng):教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言,先是體會(huì)葉老修改的妙處,理解課文內(nèi)容和體會(huì)表達(dá)融在一起.處理“刪”字,課件演示由“冊(cè)”的形象入手,出示多種字體的演變,讓學(xué)生感覺(jué)到了漢字的奇妙,并且留下深刻印象.感受“刪”,是在對(duì)“冊(cè)”感性認(rèn)識(shí)上,用學(xué)生都能理解的方式,把“刪”的字義帶出來(lái).這里的巧妙在于把漢字構(gòu)字的規(guī)律揭示出來(lái)了.師:同學(xué)們,刪改前和刪改后的句子有什么不一樣 同桌的同學(xué)合作著讀讀,體會(huì)體會(huì).生:改后的句子把“包”字去掉,句子更加簡(jiǎn)潔明了“書(shū)皮”換成“包書(shū)紙”就更確切了.師:句意確切了,句子呢

生:句子更干凈了.師:用書(shū)上的詞說(shuō),就是——干凈了,也規(guī)范了.師:(板書(shū):規(guī)范)同學(xué)們,葉圣陶老先生給一個(gè)初中生這樣仔細(xì)地修改作文,你有什么感受

生:我感受到了葉老的認(rèn)真.師:那作者是怎么來(lái)表達(dá)自己的感受的呢

生:(讀)我雖然未見(jiàn)葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:看到葉老這么為我修改作文,春風(fēng)不僅吹到臉上,都吹到心里了,孩子們,我們?cè)撛趺礊^呀 自已試試.(生讀)

師:同學(xué)們,你們知道嗎 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字,可就是這 1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——

生:(齊)我雖然未見(jiàn)葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:葉老先生當(dāng)時(shí)是教育部的副部長(zhǎng),人民教育出版社社長(zhǎng),總編,他的工作可忙了,可他仍然會(huì)擠出時(shí)間來(lái),為我們這些孩子一篇一篇地修改作文.所以——

生:我雖然未見(jiàn)葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫

暖,如春風(fēng)拂面.師:同學(xué)們,你們知道嗎 當(dāng)時(shí)的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了,可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長(zhǎng)呢!所以——

生:(讀)我雖然末見(jiàn)葉老先生的畫(huà),卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:同學(xué)們,葉老先生此時(shí)在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎 他還是——個(gè)怎樣的人

生:他還是一個(gè)溫和的,慈祥的,盡責(zé)任的老人.師:是啊,他還是一位帶給我們溫暖的老人.生:他是一位對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常關(guān)心的人.師:他愛(ài)每一個(gè)孩子,他是一位教育家.點(diǎn)評(píng):這個(gè)環(huán)節(jié)的處理,教師把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生讀好作者的感受,葉老的修改已經(jīng)體會(huì)得充分了,讀者和作者一樣都有了感受:教師指導(dǎo)學(xué)生讀,從三個(gè)角度,先是從讀者感受的角度,再是從作者的角度,然后再?gòu)淖x者的角度.教師的提示語(yǔ),是為了讓學(xué)生的讀達(dá)到更高的層次,也是把學(xué)生的理解引向深入,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)葉圣陶這個(gè)人.師:葉老先生不僅這樣認(rèn)真地批改我的作文,還在后面寫(xiě)了評(píng)語(yǔ).這段評(píng)語(yǔ)不僅告訴了肖復(fù)興,也告訴了我們應(yīng)該怎樣寫(xiě)好作文.請(qǐng)你們讀讀看.(生自由讀)我們應(yīng)該怎么寫(xiě)好作文

生:要寫(xiě)具體事實(shí),這篇作文全是具體事實(shí).師:再想想,還有什么要求

生:(讀)肖復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫(huà)畫(huà)的事上深受感動(dòng),就不能寫(xiě)得這樣親切自然.師:你從這里讀出了什么

生:要想寫(xiě)得親切自然,就得在這件事上深受感動(dòng).師:先得感動(dòng)自己,才能感動(dòng)別人.同學(xué)們,你們想想,這則評(píng)語(yǔ)里寫(xiě)的都是“我”的優(yōu)點(diǎn),你們別忘了,葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢,你們有疑問(wèn)嗎

生:葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處

師:快讀讀第5自然段.知道為什么了嗎

生:(讀)這則短短的評(píng)語(yǔ),樹(shù)立了“我”寫(xiě)作的信心.整合課文,升華情感

師:對(duì),樹(shù)立了“我”的信心,激勵(lì)“我”寫(xiě)得更好,使“我”也走上了文學(xué)之路,(師板書(shū))也成為了一位大作家.幾十年后,肖復(fù)興仍然不能忘記這件事,今天就讓我們和肖復(fù)興一起,再回憶當(dāng)年的一幕一幕.(課件出示)

當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí),我當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后,我當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后,我你們可以用上課文當(dāng)中的話(huà),選擇其中的一句,先試著填一填.師:當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí),我——

生:一下子愣住了.師:當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后,我——

生:感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人,如春風(fēng)拂面.師:當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后,我——

生:樹(shù)立了寫(xiě)作的信心.師:孫老師想和你們一起合作來(lái)讀一讀這段話(huà).清你們讀填寫(xiě)的部分.(師生合作讀上面的內(nèi)容)

讀寫(xiě)結(jié)合,練習(xí)修改

師:今天我們和肖復(fù)興一起,感受了葉老的平和,同時(shí)還學(xué)到了修改作文的方法.同學(xué)們,我們也來(lái)試著修改一下這句話(huà),好嗎(課件出示句子)先看看這句話(huà)有什么問(wèn)題,再看看怎么修改.生:“王老師望著那張畫(huà)象.”這里的“張”應(yīng)該改成“幅”;還有,這個(gè)“象”字也錯(cuò)了,應(yīng)該加上單人旁.師:還有嗎

生:“這張畫(huà)真像我呀!”改成“這張畫(huà)畫(huà)得真像我呀!”

拓展延伸,提出問(wèn)題

師:這樣一改,句子就規(guī)范了.同學(xué)們,看看今天我們學(xué)的這篇課文的課題,那片綠綠的爬山虎,在剛才我們學(xué)的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎

生:沒(méi)有.師:別著急,下節(jié)課我們來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題.點(diǎn)評(píng):教師出示句子目的在于展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果.但是出示的句子,難度太低,學(xué)生不經(jīng)考慮就可以照葫蘆畫(huà)瓢.如果學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就可以獲得答案,那這樣的訓(xùn)練是無(wú)效的,就像數(shù)學(xué)課上照著例題做練習(xí)一樣,當(dāng)離開(kāi)“模板”以后,學(xué)生沒(méi)有了思維的框架,就不會(huì)做了.我建議如果要讓學(xué)生改句子的話(huà),不一定改與課文完全相似的句子.可以從“規(guī)范”的角度設(shè)計(jì),讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范有比較深的感受,而不只是了解到“張”與“幅”這些在課文中已經(jīng)講清楚的語(yǔ)言運(yùn)用.總評(píng):

我認(rèn)為這節(jié)課的特色有兩個(gè):一是把學(xué)習(xí)課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)融合在一起,二是始終把體會(huì)語(yǔ)言和理解人物融合在一起.語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練,這是由語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定的.這篇文章的特色就是肖復(fù)興在敘事的同時(shí),展示了葉老修改文章的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié).執(zhí)教者準(zhǔn)確地把握了文章的特點(diǎn),巧妙地把學(xué)習(xí)文本,理解文本和理解語(yǔ)言表達(dá)交融在一起:讓我們看到,在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候,我們不僅可以教課文內(nèi)容,也能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方式.教師抓住了幾個(gè)細(xì)致的地方,讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)的特點(diǎn).如讀出詞語(yǔ)的韻律與節(jié)奏,對(duì)“密密麻麻”的形象理解,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“刪”的字形與字義 教師也在有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,比如,出示“當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí),我 ”等三個(gè)完形填空,讓學(xué)生填寫(xiě)句子.教師還能夠利用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀.指導(dǎo)朗讀,不是要求學(xué)生讀出某種心情或某種感受,而是用不同提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀.葉老在學(xué)生心中有一定的印象,可能主要還是來(lái)自《爬山虎的腳》,但是對(duì)葉老本人他們知之不多,教師在教學(xué)過(guò)程中注意到引導(dǎo)學(xué)生走近葉老.教師抓住了“認(rèn)真”“平和”,讓學(xué)生感受到“如春風(fēng)拂面”,這些感受和葉老批改文章結(jié)合在一起,非常自然.另外,教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,把葉老的年齡,職位說(shuō)出來(lái), 雖然不是直接介紹,但是學(xué)生能夠真切地感受一個(gè)“平和”的葉圣陶.這樣對(duì)人物的理解就不是僵化的,概念的,而是真實(shí)可感的.