第一篇：孫權(quán)勸學(xué)學(xué)案 （xiexiebang推薦）

《

孫

權(quán)

勸

學(xué)

》說(shuō)

課

稿

武 威 八 中

羅 會(huì) 林

二〇一四年三月二十六日

《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿

說(shuō)課人：羅會(huì)林

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家下午好！我是武威八中的教師羅會(huì)林。我說(shuō)課的題目是《孫權(quán)勸學(xué)》，這一課是七年級(jí)下冊(cè)第三單元的第十五課。下面我將從教材、教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)想、教學(xué)法、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂效果四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師提出寶貴意見(jiàn)。

第一、說(shuō)教材。

本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說(shuō)東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語(yǔ)不多，但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語(yǔ)言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的積極思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，不僅可以讓學(xué)生積累文言知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。為此，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

一、熟讀課文，理解文意。

二、品讀人物語(yǔ)言，分析人物形象。

三、理解課文揭示的道理。教學(xué)重點(diǎn)是品讀人物語(yǔ)言，分析人物形象。教學(xué)難點(diǎn)是理解課文揭示的道理。

第二、說(shuō)教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)想。

我校積極推行楊思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的有效課堂教學(xué)模式已經(jīng)整整三年了。在這三年里，全體教師積極改革、大膽創(chuàng)新，總結(jié)出了一套行之有效的教學(xué)模式。這節(jié)課，我就是在這一教學(xué)模式的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，希望以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效甚至高效。

第三、說(shuō)教學(xué)法。

這節(jié)課，我遵循學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)案在語(yǔ)文教學(xué)中的指導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用，使用“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)方法開展教學(xué)。首先，我布置課前預(yù)習(xí)文學(xué)常識(shí)、課文朗讀和字詞積累，讓學(xué)生自主完成學(xué)案第一部分。課堂上則以檢查預(yù)習(xí)的方式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。這樣就實(shí)現(xiàn)了第一次先學(xué)后教。其次，在朗讀課文這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生聽課文范讀，接著指導(dǎo)學(xué)生有感情自讀，分角色朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上，以讀促學(xué)，讀中體悟。在翻譯課文這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合文本注釋，以小組口譯的方法合作學(xué)習(xí)，然后激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，共同解決學(xué)案上的重點(diǎn)詞義和難句翻譯。實(shí)現(xiàn)了第二次先學(xué)后教。

再次，在教學(xué)“品讀人物語(yǔ)言，分析人物性格”這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，我逐步出示三個(gè)研討問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生合作探討，提示學(xué)生回答方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示，實(shí)現(xiàn)了第三次先學(xué)后教。

最后設(shè)計(jì)的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，既鞏固了新知，又拓展了知識(shí)，還鍛煉了思維。這樣，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，合作交流，質(zhì)疑解惑，總結(jié)反思，效果很好。

第四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)。

依據(jù)我校學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)要求，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，我將教學(xué)過(guò)程分成了以下六個(gè)環(huán)節(jié)。

一、課前預(yù)習(xí)，自主完成。

二、分角色朗讀課文，欣賞美文。

三、小組合作翻譯課文。

四、合作探究，質(zhì)疑問(wèn)難。

五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，挑戰(zhàn)自我。

六、課后作業(yè)。第五、說(shuō)課堂效果。

本節(jié)課，學(xué)生預(yù)習(xí)的比較扎實(shí)，師生配合的也比較好！課堂氣氛活躍！教學(xué)任務(wù)基本完成了！不足之處是時(shí)間充裕的話讓學(xué)生把八個(gè)成語(yǔ)故事任選一個(gè)給大家講一講效果會(huì)更好！以上就是我的說(shuō)課過(guò)程，不妥之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正，謝謝大家！

二〇一四年三月二十六日

第二篇：《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案

云夢(mèng)隔蒲中學(xué)余國(guó)福2011 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、識(shí)記、理解本課的生字詞。

2、了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣。

3、揣摩體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、心理

4、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

5、能流暢地朗讀課文；能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文

6、了解司馬光和《資治通鑒》。

一、課前準(zhǔn)備

（一）補(bǔ)充省略部分 初（），權(quán)謂（）呂蒙曰：“卿（）今（）當(dāng)涂（）掌事（），不可不學(xué)！”蒙辭（）以（）軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈（）欲（）卿治經(jīng)（）為（）博士（）邪（）！但（）當(dāng)涉獵（），見(jiàn)（）往事（）耳（）。卿言（）多務(wù)

孰若（）孤？孤常讀書，自以為大（）有所益?！?蒙乃（）始（）就學(xué)。

及（）魯肅過(guò)（）尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略（），非復(fù)（）吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三（）日，即（）更（）刮目相待，大兄何見(jiàn)（）事之（）晚乎！”肅遂（）拜（）蒙母，結(jié)友而（）別。

（二）了解文學(xué)常識(shí)（1）《孫權(quán)勸學(xué)》選自，該書是（朝代）（人名）主持編纂的一部體通史，記載了從到共1362年間的史事。

（2）孫權(quán)字，吳郡富春（現(xiàn)在浙江富陽(yáng)）人，三國(guó)時(shí)國(guó)的創(chuàng)建者。（3）呂蒙字，三國(guó)時(shí)國(guó)的名將。

（三）讀——讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏停頓。

1、讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音。

卿今當(dāng)涂掌事（）治經(jīng)為博士邪（）

即更刮目相待（）肅遂拜蒙母（）涉獵（）孰（）

2、用“/”畫出下列句子的節(jié)奏停頓。

(1)卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(3)自以為大有所益(4)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議

二、合作探究：

1、譯——準(zhǔn)確把握重點(diǎn)詞句意思 溫馨提示——文言翻譯五字法：

留：國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官名、書名。替：用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞替換古代文言詞。調(diào)：調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的說(shuō)法。補(bǔ)：補(bǔ)充出句中省略的內(nèi)容。刪：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。解釋上文中加粗的詞語(yǔ)。

2、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯。

(1)卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)

(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

(3)但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳(4)卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙

(5)士別三日，即更刮目相待

3、析——把握課文內(nèi)容。（1）、整體把握本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

可分兩層：

一、孫權(quán)學(xué)，呂蒙學(xué)；

二、魯肅學(xué)，結(jié)友而別。（2）、問(wèn)題研究

a.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

b.孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？

c.為什么“士別三日，即更刮目相待？

d.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

e.呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？

f本文的三個(gè)人物各有什么特點(diǎn)？ 孫權(quán)：

呂蒙： 魯肅：

g、有個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書對(duì)人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容：

三、總結(jié)全文：本文通過(guò)孫權(quán)勸勉呂蒙學(xué)習(xí)的故事，突出了孫權(quán)關(guān)心下級(jí)，耐心說(shuō)服，不以權(quán)勢(shì)壓人的行為，贊揚(yáng)了呂蒙接受意見(jiàn)并努力學(xué)習(xí)并有所成就，告訴了我們“開卷有益”的道理，說(shuō)明了人只要肯學(xué)，就會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)，成年人也是如此。

四、寫作亮點(diǎn)：以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意豐。

本文篇幅短小，只用了四句話(孫權(quán)說(shuō)了兩句話，魯肅和呂蒙各說(shuō)一句)，就讓人感受到三個(gè)人物說(shuō)話時(shí)不同的口吻，并可以揣摩出他們的神態(tài)和心理。如孫權(quán)，作為國(guó)君，在對(duì)部下、愛(ài)將的勸說(shuō)中，既有硬性要求，又不乏溫和、現(xiàn)身說(shuō)法的啟發(fā)性態(tài)度。呂蒙開始用軍務(wù)繁重來(lái)推脫，后來(lái)在孫權(quán)的要求、指點(diǎn)和鼓勵(lì)下，“乃始就學(xué)”，體現(xiàn)了他的轉(zhuǎn)變，在大有長(zhǎng)進(jìn)之后，他說(shuō)的“士別三日”一段話頗有見(jiàn)地，充滿自信。魯肅是個(gè)忠厚長(zhǎng)兄，看到呂蒙“論議”上的長(zhǎng)足進(jìn)展很是高興，“大驚曰”，他驚異的神情和后面的話表現(xiàn)了他對(duì)年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。

五、悟——體驗(yàn)感悟。

通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你從中得到怎樣的感悟？結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談。1、2、3、4、5、六、、積——重點(diǎn)知識(shí)積累。

1、重點(diǎn)詞語(yǔ)歸納。（1）通假字

卿今當(dāng)涂掌事：：通。邪(yé)：：通。

（2）一詞多義

⑴以 ①蒙辭以軍中多務(wù)()⑶之 ①大兄何見(jiàn)事之晚乎()

②自以為大有所益()②忽啼求之()

③或以錢幣乞之()⑷若 ①孰若孤()⑵見(jiàn) ①見(jiàn)往事耳()②關(guān)山度若飛()

②見(jiàn)藐小之物()⑸當(dāng) ①當(dāng)涂掌事()

③大兄何見(jiàn)事之晚乎()②但當(dāng)涉獵()⑶古今異義古今 博士：

往事：

及：

大：

孤：

更：

過(guò)：

但：

⑷解釋人稱的用法。

a卿今當(dāng)涂掌事（）b．孤常讀書，自以為大有所益（）c非復(fù)吳下阿蒙（）d大兄何見(jiàn)事之晚乎（）（5）歸納文中兩個(gè)成語(yǔ)，解釋并造句。①解釋： 造句： ②解釋： 造句：

七、拓——拓展延伸。

1、請(qǐng)寫出兩句讀書名言并注明作者、出處。（1）（2）

2、請(qǐng)寫出兩個(gè)名人勤學(xué)故事。（1）

（2）

3、說(shuō)說(shuō)你最喜歡的三國(guó)人物的主要經(jīng)歷、小故事（不少于三個(gè)）。（1）人物：故事：（2）人物：故事：

八、個(gè)性化備課

九、教學(xué)反思：

余國(guó)福

第三篇：《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案

《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案

年級(jí)：七年級(jí)下冊(cè)

學(xué)科：語(yǔ)文

編號(hào): qnj-x-15(1)主備人：鄭模亮

審核（簽字）：

審批（簽字）：

課題：《孫權(quán)勸學(xué)》

課型：新授課

審批時(shí)間：

****年**月**日 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.識(shí)記重點(diǎn)字詞，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)，理解文章內(nèi)容。

2.朗讀課文，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味對(duì)話描寫，體會(huì)人物各自說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。

3.懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1.理解重點(diǎn)文言實(shí)詞，疏通文意。

2.揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)?！窘虒W(xué)課時(shí)】一課時(shí) 【學(xué)法指導(dǎo)】

1.翻譯五字法：留（國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、官名、人名、書名等，可照錄不翻譯），替（用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞），調(diào)（調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣），補(bǔ)（補(bǔ)出省略句中省略的內(nèi)容），刪（刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞）。

2.透過(guò)人物語(yǔ)言推測(cè)人物神態(tài)、口吻、心理，特別注意的是語(yǔ)氣詞，這種方法為“語(yǔ)氣線索法”，同時(shí)考慮人物身份及相互關(guān)系，以便使推測(cè)更合情合理。【知識(shí)鏈接】

孫權(quán)：（182-252）字仲謀，吳郡富春人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者，在赤壁之戰(zhàn)，與劉備聯(lián)合，大敗曹操。

呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。少年時(shí)不讀書，以膽氣稱，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。

魯肅：學(xué)識(shí)淵博，孫權(quán)的謀士?！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】

一、預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)

1.初讀課文，查工具書，給下列生字注音。

卿（）邪（）涉獵（）孰（）復(fù)（）更（）2.《孫權(quán)勸學(xué)》選自，本書是（朝）家、家

主持編纂（zuǎn）的 體 史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。

3.把預(yù)習(xí)的疑難匯總出來(lái)。

二、自主學(xué)習(xí)：

1.自由朗讀，注意讀音和停頓。

2.借助注釋和工具書，找出你認(rèn)為需要注意或重點(diǎn)翻譯詞語(yǔ)（如通假字、古今異義、一詞多義等等）并解釋，疏通文意。

3.揣摩人物說(shuō)話語(yǔ)氣，角色（旁白、孫權(quán)、魯肅、呂蒙）朗讀。4.能找出人物對(duì)話嗎？請(qǐng)分析語(yǔ)氣和人物(孫權(quán)、魯肅、呂蒙)性格。（溫馨提示：請(qǐng)用“我從句子，感受到了 語(yǔ)氣，可以看出（人名）的性格?！钡木涫?。）孫權(quán)： 魯肅： 呂蒙：

三、合作交流：

將自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，先一對(duì)一合作解決，沒(méi)完成的再在小組內(nèi)解決。小組仍未解決的困難由小組中心發(fā)言人在展示的最后環(huán)節(jié)提出來(lái)。

四、展示準(zhǔn)備：針對(duì)小組要展示的問(wèn)題再次討論。

五、展示點(diǎn)評(píng)：分組展示點(diǎn)評(píng)。

六、拓展延伸：

讀書學(xué)習(xí)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？（談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。）

七、作業(yè)布置：

1.背誦課文。

2.根據(jù)課文，深入理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)詞意思，然后運(yùn)用這兩個(gè)成語(yǔ)寫一段話。【學(xué)后小結(jié)（收獲和困惑）】：

第四篇：孫權(quán)勸學(xué)學(xué)案

孫權(quán)勸學(xué)

教師寄語(yǔ)：讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣，朗讀成誦。

2、反復(fù)朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意。

3、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn)，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

（一）讀課文感知，整體把握（注意做好筆記）1.了解司馬光和《資治通鑒》。2.展示“孫權(quán)、呂蒙、魯肅”資料。3.根據(jù)課后注釋，疏通文意。

（二）品味語(yǔ)言，感知人物

1.在理解文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生分角色朗讀，提醒學(xué)生注意語(yǔ)氣和感情的把握。

2.結(jié)合人物身份，逐句分析人物語(yǔ)言，總結(jié)語(yǔ)調(diào)。3.言為心聲，借品味對(duì)話分析人物形象。孫權(quán)：魯肅：呂蒙：

（三）情感教育：

結(jié)合《傷仲永》論論，天資的聰敏與后天努力那些重要？他們的事跡對(duì)你有什么啟示？

當(dāng)堂練習(xí)：

1.給下列加點(diǎn)字注音

卿（）涉獵（）（）孰（）遂（）2.本文選自《》，這本書是朝的著名政治家、史學(xué)家主持編纂的一部編年體通史，記載了從

到共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。3.寫出文中流傳至今的兩個(gè)成語(yǔ)：

（1）比喻人學(xué)識(shí)尚淺。（）（2）另眼相看，用新眼光看人。（）4.孫權(quán)勸呂蒙讀書的原因是，而呂蒙開始卻以為理由，拒絕讀書。孫權(quán)以自己為例，使呂蒙拒絕讀書的理由不攻自破，蒙“”。孫權(quán)給呂蒙指出的讀書方法是__________________，______________________。肅“拜蒙母”，并與呂蒙“結(jié)友”的原因是________________。

課后作業(yè)：

1.請(qǐng)以“夢(mèng)中會(huì)吳蒙”為題目在讀書筆記本上寫一篇小短文。要求：（1）主題明確（2）大膽想象

第五篇：《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案

《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解有關(guān)司馬光和《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

2.在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

3.認(rèn)識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性，樹立學(xué)無(wú)止境，開卷有益的終身學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．文言詞義理解。

2．品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

3．聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人才能的發(fā)展和完善的重要作用。

【學(xué)法指導(dǎo)】

1、先熟讀課文，標(biāo)記勾畫重點(diǎn)字詞，記錄疑難問(wèn)題，再做導(dǎo)學(xué)案。

2、規(guī)范書寫，認(rèn)真限時(shí)，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案，3、課前收集有關(guān)讀書學(xué)習(xí)的名言警句。

【自主學(xué)習(xí)】

一、知識(shí)鏈接

1、走進(jìn)作者

3、了解文體：

一、課前活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生以亡羊補(bǔ)牢、知識(shí)改變命運(yùn)等角度為話題演講。

二、導(dǎo)入新課

任選下面方法導(dǎo)入。

A．你知道“士別三日，當(dāng)刮目相待”這個(gè)成語(yǔ)出自誰(shuí)的口嗎？你可知道他曾經(jīng)因?yàn)閷W(xué)識(shí)淺薄被稱為吳下阿蒙嗎？是誰(shuí)讓他變成一位博學(xué)多識(shí)的人呢？

B．三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位杰出的將領(lǐng)，名叫呂蒙。他曾厭倦學(xué)習(xí)，但在孫權(quán)的勸說(shuō)下，廣泛涉獵史籍兵書，后來(lái)，幫助周瑜大敗曹軍于赤壁，還領(lǐng)兵打敗關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。你想知道他的讀書經(jīng)歷嗎？

C.在《傷仲永》這篇文章中，方仲永這位神童因?yàn)闆](méi)有接受教育，而泯然眾人；我們知道牛頓、愛(ài)因斯坦少年時(shí)代也因?yàn)轸敱可踔帘焕樟钔藢W(xué)。丑小鴨能否變成白天鵝？ “勤奮出天才”有沒(méi)有道理呢？今天我們學(xué)習(xí)的這個(gè)故事的主人公因?yàn)樽x書，達(dá)到了讓人刮目相待的地步，你想知道這個(gè)故事嗎？

D．“開卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。

E.以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。

多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

F．三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛??；不愛(ài)讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、基礎(chǔ)積累

1．正音。

卿邪孰遂

2．簡(jiǎn)介作者作品。

（1）司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》、《稽古錄》等。

（2）《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

（3）指名朗讀課文。

學(xué)生從字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等角度訂正、評(píng)價(jià)。

三、自主學(xué)習(xí)、讀：朗讀課文，整體感知

1．師范讀或放錄音，注意字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣。

2．學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀出人物語(yǔ)氣。

3．指名大聲朗讀課文，師生評(píng)價(jià)并完善其朗讀水平。

4．再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。師生交流下面對(duì)話的語(yǔ)氣。

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）

（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。）

（5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）

5．分排、分角色比賽朗讀課文。

6．指名復(fù)述課文，整體感知文章大致內(nèi)容。

7． 默讀課文，概括情節(jié)，理清思路。

勸學(xué)——就學(xué)——議論——結(jié)友

五、譯：疏通文意，質(zhì)疑問(wèn)難

1．默讀課文，結(jié)合注解自譯課文。不理解之處標(biāo)注出來(lái)。

2．同桌或四人小組討論不理解的詞句。

3．學(xué)生對(duì)小組討論中沒(méi)有解答的疑難問(wèn)題提出質(zhì)疑，其他小組學(xué)生幫助解答，教師引導(dǎo)。

4．教師出示重點(diǎn)詞句，強(qiáng)化理解。

⑴課文注釋補(bǔ)充。

謂……曰：對(duì)……說(shuō)。

掌事：掌管國(guó)家大事。

但：只不過(guò)。

多務(wù)：事情多。

孰若：與……相比如何。

遂：于是。

⑵理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿，用，介詞。

②大兄何見(jiàn)事之晚乎！

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。

⑶歸納：

通假字：“邪”通“耶”

古今異義詞：博士

一字多義：為之見(jiàn)若

⑷請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句）

⑸找出文中成語(yǔ)并解釋、造句。

①吳下阿蒙

②刮目相待

（“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

例句：你還不知道嗎？小明已考上研究生了，可不再是吳下阿蒙了。

“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

例句：聽了少管所成員“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。）

【合作探究案】

六、析：合作探究

1．默讀課文回答：

孫權(quán)為什么要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí)？（卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。）

哪句話證明呂蒙學(xué)有所成？（卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。）

表現(xiàn)呂蒙自己治學(xué)的毅力和自信心的語(yǔ)句是哪句？是用什么手法？（士別三日，即更刮目相待；側(cè)面描寫）魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”？（因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

2．課本劇表演或分角色朗讀，理解課文。

學(xué)生登臺(tái)表演。

（1）通過(guò)朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法？

請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀一讀，互相交流。

（2）分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？

從哪里可以看出來(lái)？（以小組為單位討論）

分析人物對(duì)話，體會(huì)人物形象

①孫權(quán)：嚴(yán)格要求殷切期望

以身作則現(xiàn)身說(shuō)法

語(yǔ)重心長(zhǎng)言辭懇切

②呂蒙：知錯(cuò)就改虛心好學(xué)

才干謀略大有長(zhǎng)進(jìn)

3．理解主旨。

學(xué)習(xí)了這篇短文你明白了什么道理？

【拓展延伸】

七、聯(lián)系課文，延伸拓展

1．聯(lián)系《傷仲永》一課，你覺(jué)得本文和《傷仲永》有什么異同？你還能舉幾個(gè)類似的例子嗎？

方仲永有天才卻沒(méi)有接受后天教育，而泯然眾人；呂蒙通過(guò)發(fā)奮讀書而由“吳下阿蒙”變成令人刮目相待的博學(xué)之士，說(shuō)明一個(gè)人的成才與天資有關(guān)，更取決于后天學(xué)習(xí)。

學(xué)生聯(lián)想有關(guān)人物與名言。

人物：愛(ài)因斯坦、牛頓、丑小鴨

名言：人之為學(xué)有難易乎？為之則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣?！稙閷W(xué)》

蘇老泉，二十七，始發(fā)奮，讀書籍?！度纸?jīng)》

朝聞道，夕死可也。——《論語(yǔ)》

吾生有涯，而知也無(wú)涯——莊子

2．學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，你從中得到什么啟示呢？我們可不可以共同分享？

【自主反思】

知識(shí)盤點(diǎn)：

心得感悟：本節(jié)課你有了哪些收獲？

【當(dāng)堂檢測(cè)】

八、教師總結(jié)，布置作業(yè)

這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己?jiǎn)?？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了！

作業(yè)：

1．背誦全文。

2．選做：寫一篇讀后感，談?wù)剬W(xué)了本文后的體會(huì)。

3．課外選讀《三國(guó)演義》。

板書：

（一）孫權(quán)勸學(xué)

吳下阿蒙——————呂蒙就學(xué) ——————刮目相待

魯肅嘆學(xué)

結(jié)友而別

（二）孫權(quán)不可不學(xué)大有所益勸學(xué)殷切

吳下阿蒙呂蒙辭就學(xué)治學(xué)自豪刮目相待

魯肅大驚結(jié)友嘆學(xué)驚嘆

【資料寶藏】

１．學(xué)法指導(dǎo)

本文是一篇短小文言文，結(jié)合其特點(diǎn)，我們可以確定讀、譯、析、品的導(dǎo)學(xué)思路。文言文學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感，所以強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀。讀宜讀準(zhǔn)音、讀節(jié)奏、讀語(yǔ)氣（結(jié)合課后第二題）、讀懂意思。文意疏通要放手讓學(xué)生結(jié)合注釋、討論解決，教師引導(dǎo)自主理解、重點(diǎn)歸納，構(gòu)建學(xué)生文言文語(yǔ)言的基本知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。為進(jìn)一步分析理解課文，問(wèn)題探究除了鍛煉學(xué)生用原文回答，還可以設(shè)計(jì)：文章如何用對(duì)話表現(xiàn)人物的？魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？語(yǔ)言品味可以靈活滲透于品讀、分角色朗讀、語(yǔ)句詞語(yǔ)理解等環(huán)節(jié)中，也可以單獨(dú)訓(xùn)練。拓展可以結(jié)合回顧《傷仲永》一文，作比較閱讀，結(jié)合課后第一題談自己的感受，搜集列舉有關(guān)例子，同時(shí)借學(xué)生對(duì)文章中有關(guān)人物感興趣的契機(jī)，誘導(dǎo)他們閱讀《三國(guó)志》、《三國(guó)演義》等書目。

教學(xué)本文，可以采用一些靈活的方式，如讓學(xué)生討論本文對(duì)自己有什么啟示，分角色朗讀，進(jìn)行快速背誦競(jìng)賽，復(fù)述課文，改編原文并口頭表述，等等。

２．令人“刮目相待”的呂蒙

三國(guó)時(shí)，吳國(guó)有個(gè)著名的將領(lǐng)叫呂蒙。他小時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)讀書，十五、六歲就跟隨姐夫鄧當(dāng)去打仗。后來(lái)，鄧當(dāng)去世，他就接替了鄧當(dāng)?shù)墓俾?。由于英勇善?zhàn)，三十多歲已經(jīng)晉升為中郎將了。

有一次，吳主孫權(quán)見(jiàn)到呂蒙和另一將領(lǐng)蔣欽在一起，就對(duì)他們說(shuō)：“你們現(xiàn)在都掌權(quán)管事了，要好好讀書，以求進(jìn)步?！眳蚊烧f(shuō)：“軍隊(duì)里事情很多，恐怕沒(méi)有時(shí)間讀書。”孫權(quán)談了自己堅(jiān)持讀書的體會(huì)，并舉出漢光武帝劉秀在戰(zhàn)爭(zhēng)中手不釋卷、曹操老而好學(xué)的例子鼓勵(lì)他，還說(shuō)：“孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)人即使整天不吃飯，整夜不睡覺(jué)，冥思苦想，也沒(méi)有任何用處，不如去學(xué)習(xí)?！眳蚊陕牶蠛苁軉l(fā)，從此發(fā)奮讀書，進(jìn)步很快。

不久，吳國(guó)的軍事統(tǒng)帥周瑜死了。孫權(quán)就委任魯肅接替周瑜做都督，統(tǒng)率軍隊(duì)。魯肅不大看得起呂蒙。他認(rèn)為呂蒙不過(guò)是一個(gè)武夫，沒(méi)有什么大的見(jiàn)識(shí)，經(jīng)過(guò)呂蒙的駐地，也不肯進(jìn)去看望。有人對(duì)魯肅說(shuō)：“呂將軍功名越來(lái)越顯赫，您怎么能這樣對(duì)待他呢？您應(yīng)該去拜訪他?！濒斆C很勉強(qiáng)地去了。呂蒙設(shè)酒宴招待他。兩個(gè)人喝

得正高興的時(shí)候，呂蒙問(wèn)魯肅：“您接替周公，統(tǒng)率軍隊(duì)，擔(dān)子可不輕??！如今蜀國(guó)大將關(guān)羽就在我們附近，如果萬(wàn)一發(fā)生意外，您打算怎樣對(duì)付呢？”魯肅漫不經(jīng)心地說(shuō)；“到時(shí)候隨機(jī)應(yīng)變吧。”呂蒙十分嚴(yán)肅地說(shuō)：“如今我們和蜀國(guó)雖然形同一家，關(guān)系很好，但也不能掉以輕心。關(guān)羽這個(gè)人很了不起，能文能武，勇不可當(dāng)?？伤肿载?fù)，十分驕傲。萬(wàn)一發(fā)生點(diǎn)意外，怎么得了啊？與這樣強(qiáng)悍的人為鄰，不做好應(yīng)付萬(wàn)一的準(zhǔn)備可不行呵。”說(shuō)著，便給魯肅提出了五條策略。魯肅聽后，大為驚異，急忙走到呂蒙身旁，拍著他的背說(shuō)：“我一直以為老弟只是一般武將，今天和你談話，才知道你還這樣有學(xué)問(wèn)，有見(jiàn)識(shí)。你已經(jīng)不是當(dāng)年吳下的阿蒙了！”呂蒙說(shuō)：“士別三日，即更刮目相待?！币馑际钦f(shuō)，分別三天，就要另眼相看。

后來(lái)人們就引用“刮目相待”或“刮目相看”這句成語(yǔ)，表示別人已有很大進(jìn)步，不能再拿老眼光去看了。

３．呂蒙放棄徐州

古人云：“善用兵者，違其災(zāi)而乘其利?！?明，何守法《投筆膚談》)意思是說(shuō)，善于用兵的人，要避開不利的條件而利用有利的條件?！度龂?guó)演義》中第75回，當(dāng)關(guān)羽提兵北上攻打魏國(guó)樊城時(shí)，東吳呂蒙建議孫權(quán)乘機(jī)襲取荊州，孫權(quán)問(wèn)道：“孤欲北取徐州，如何?”呂蒙回答：“今操遠(yuǎn)在河北，未暇東顧，徐州守兵無(wú)多，往自可克；然其地勢(shì)利于陸戰(zhàn)，不利水戰(zhàn)，縱然得之，亦難保守。不如先取荊州，全據(jù)長(zhǎng)江，別作良圖?！边@寥寥數(shù)語(yǔ)，顯示了呂蒙卓越的見(jiàn)識(shí)。水戰(zhàn)是東吳之長(zhǎng)，陸戰(zhàn)是魏國(guó)之長(zhǎng)。與曹操在徐州爭(zhēng)鋒，無(wú)疑是“以短擊長(zhǎng)”，即使一時(shí)得到些便宜，也必然背上沉重的包袱。孫權(quán)毅然采取呂蒙的主張，用兵荊州，果然取得了勝利。

４．司馬光的《資治通鑒》和從政之路

司馬光（1019—1086），字君實(shí)，陜州夏縣（現(xiàn)在屬山西?。╀乘l(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元進(jìn)士。仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治的借鑒。治平三年（1066）撰成戰(zhàn)國(guó)迄秦的八卷。至神宗元豐七年（1084）完成，歷時(shí)19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。

王安石行新政，他竭力反對(duì)，與王安石在帝前爭(zhēng)論，強(qiáng)調(diào)祖宗之法不可。被命為樞密副使，堅(jiān)辭不就，于熙寧三年（1070）出知永興軍（現(xiàn)在陜西省西安市）。次年退居洛陽(yáng)，以書局自隨，繼續(xù)編撰《通鑒》，至元豐七年（1084）成書。元豐八年哲宗即位，高太皇太后聽政，召他入京主國(guó)政，次年任尚書左仆射、兼門下侍郎，數(shù)月間盡廢新法，罷黜新黨。為相八個(gè)月病死，追封溫國(guó)公。著有《司馬文正公集》、《稽古錄》等。５．課文解讀

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

６．關(guān)于勤奮學(xué)習(xí)的名言

人之為學(xué)有難易乎？為之則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣?！稙閷W(xué)》

蘇老泉，二十七，始發(fā)奮，讀書籍。——《三字經(jīng)》

朝聞道，夕死可也?！墩撜Z(yǔ)》

吾生有涯，而知也無(wú)涯?！肚f子》

善學(xué)者，假人之長(zhǎng)以補(bǔ)其短?！秴问洗呵铩舷募o(jì)》

少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。

——漢〃劉向

書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！獫h〃劉向

不學(xué)不成，不問(wèn)不知。——漢〃王充

人生在勤，不索何獲?！獫h〃張衡

時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成?！獫h〃劉向《說(shuō)苑〃建本》

詢問(wèn)者智之本，思慮者智之道也?！獫h〃劉向《說(shuō)苑〃建本》

獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！獫h〃劉向《說(shuō)苑〃建本》

人皆知以食愈饑，莫知以學(xué)愈愚?！獫h〃劉向《說(shuō)苑〃建本》

君子不羞學(xué)，不羞問(wèn)?！獫h〃劉向《說(shuō)苑〃談叢》 胸中無(wú)學(xué)，猶手中無(wú)錢也。——漢〃王充《論衡》 讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。——唐〃杜甫

業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！啤n愈 書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！啤n愈 黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)放悔讀書遲。——宋〃顏真卿