第一篇：微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

在探討顛倒教室(翻轉(zhuǎn)課堂)的時候，我們需要弄清楚顛倒教室(翻轉(zhuǎn)課堂)的本質(zhì)到底是什么，我們也需要用經(jīng)典的教育理論，來分析怎樣運用微課來設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動。這是我們在教學(xué)改革過程中需要思考的一個重要問題，否則我們的探索就很難取得預(yù)期的效果。

今天，任何人都可以借助網(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西。這是人類教育史上前所未有的。我們必須要在這樣的大背景下，來思考課堂改革，我們甚至要重新來思考學(xué)校的功能和教師的角色。因為在過去，我們認(rèn)為，學(xué)校是知識的集散地，教師是知識的擁有者。

而只有我們將課堂教學(xué)改革放在一個大的時代背景下來思考的時候，我們才能對其有一個整體的、系統(tǒng)的考慮和把握。

在2013-2014年間，我讀了一個美國人的博客，之后，受其啟發(fā)，我撰寫了一篇博客文章，題目叫做《2013-2014年度最有前景的教育技術(shù)》，我將其歸納了七條：

1.通過/基于社會性網(wǎng)絡(luò)的教育(SNS in Education);

2.教育APP(Educational APPs);

3.大規(guī)模開放在線課程(慕課，MOOCs);

4.顛倒教室(Flipped Classroom);

5.專門性培訓(xùn)(Specialized training);6.移動學(xué)習(xí)(Mobile Learning);

7.微課(Micro-Course Online Video)。

在今天來看，我們完全可以把這個標(biāo)題修改為《2015-2020年度最有前景的教育技術(shù)》。

今天我們要討論的是微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，探討怎樣通過技術(shù)，借助微視頻、微課和學(xué)習(xí)活動，來提升學(xué)校環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教師教學(xué)的效率。大家知道，自從2000年開始，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦了面向全國高校的“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”，教育部教育管理信息中心主辦了第一屆面向中小學(xué)的“中國微課大賽”。到今天，從中央到地方，從教育部到各省市區(qū)縣教育局、各級各類學(xué)校，許許多多的企業(yè)，學(xué)會、協(xié)會和各種聯(lián)盟都在積極地推動微課的發(fā)展，微課資源建設(shè)使得教育資源呈現(xiàn)出與過去教育信息化前20年完全不同的一種格局。

2012年11月21日，教育部劉利民副部長在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會的講話中指出，微課教學(xué)比賽是符合時代要求的積極探索，并希望借此推動高校教師培訓(xùn)方式方法的改變，便捷有效地解決培訓(xùn)中出現(xiàn)的多樣性和具有針對性的問題，從而促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。

既然微課是如此的重要，那么，究竟什么是微課呢?

對此，人們的理解五花八門。其實，只要涉及到“課”或者“課程”一詞，其意義就難免會陷入眾說紛紜的境地。對于微課，有人將其理解為微格教學(xué)，有人理解為微型教學(xué)，還有人理解為微型教學(xué)視頻。廣西師范學(xué)院鄭小軍教授曾經(jīng)做了一個關(guān)于“微課”的微課，題目叫《什么是微課》，其中細(xì)數(shù)了各家的觀點和看法，從中不難看到人們對微課的理解可謂是五花八門。

對于微課，我將其定義為：微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

我們將其界定為在線教學(xué)視頻。其突出的四個特點是①短：視頻長度短;②?。何⒄n選題主題小;③精：設(shè)計、制作、講解精良;④悍：學(xué)習(xí)效果震撼，令人難忘。一線教師在設(shè)計與開發(fā)微課的時候，要注意其便捷性和可重用性。因為微課是為了個性化學(xué)習(xí)而生的，是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求而應(yīng)運而生的。我們永遠(yuǎn)都不要為了微課而微課，那將是死路一條。不考慮應(yīng)用的微課設(shè)計與開發(fā)，注定是徒勞的。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新而準(zhǔn)備的。其存在的唯一理由是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。

在過去幾年，我們一直在幫助一線教師解決他們的技術(shù)問題。其實，真正好的微課，技術(shù)是浮云。好的課程，總歸是好的課程;垃圾課程，無論披上多么華麗的外衣，它都是垃圾。設(shè)想一下，一位老師在課堂中把課講得很糟，而在攝像機(jī)前面講得很精彩，這是不可能的。所以，我們說，教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)意和教師的教學(xué)智慧才是微課的設(shè)計與開發(fā)真正重要的東西，它才是微課的生命力所在。緊扣學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、關(guān)注教學(xué)策略的設(shè)計以及微課的應(yīng)用，我覺得這些才是微課和翻轉(zhuǎn)課堂真正重要的東西。

顛倒教室(翻轉(zhuǎn)課堂)模式最早是美國科羅拉多州一所中學(xué)的兩位化學(xué)老師提出來的。后來，國內(nèi)有人把它翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”，我把它翻譯成“顛倒教室”。那么，顛倒教室(翻轉(zhuǎn)課堂)到底是怎么回事呢?隨著學(xué)校教育的發(fā)展和時間的推移，學(xué)校教育的形態(tài)發(fā)生了一系列的變化，除了我們大家都非常熟悉的面對面教學(xué)，又出現(xiàn)了教學(xué)的新形態(tài)——在線教學(xué)。而今天，我們說，微課的發(fā)展也是順應(yīng)了在線教學(xué)的需求。更重要的是，隨著教育實踐的發(fā)展，人們試圖把面對面教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，這就派生出了第三種教學(xué)/學(xué)習(xí)的形態(tài)——混合學(xué)習(xí)。

其實，所謂的顛倒教室(翻轉(zhuǎn)課堂)本質(zhì)上就是混合學(xué)習(xí)。

在教與學(xué)活動上，傳統(tǒng)課堂與顛倒教室有何不同呢?

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)校通常被認(rèn)為是學(xué)生來上新課的地方，教師把知識傳授給學(xué)生，在下課的時候，教師給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生回家完成作業(yè)，以此來實現(xiàn)知識的內(nèi)化、應(yīng)用和遷移。

而顛倒教室是傳統(tǒng)教育情境中家庭與學(xué)校功能的倒置。前一天晚上，學(xué)生的知識傳輸?shù)倪^程由學(xué)生在家中完成，學(xué)生看視頻(也就是大家所說的微課)上新課;第二天，學(xué)生到教室中，在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)、參加研討、開展研究性學(xué)習(xí)、做他們的“大項目”。讓我們一起來分析比較一下，這兩者到底有何不同?顛倒教室到底好在哪里?我們認(rèn)為，顛倒教室本質(zhì)上是一種混合學(xué)習(xí)模式，目前國內(nèi)談顛倒教室的比較多，而談混合學(xué)習(xí)的比較少。其實，我們應(yīng)該更多的關(guān)注混合學(xué)習(xí)本身，也就是怎樣把面對面教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教的方法是齊步走，而所謂的因材施教，實質(zhì)上是只照顧了三分之一的學(xué)生，也就是學(xué)習(xí)成績居中的那部分學(xué)生，因為學(xué)習(xí)最好的三分之一的同學(xué)，教師不教，人家本身就會了;而學(xué)習(xí)最差的三分之一的同學(xué)，教師教了，他也不會。學(xué)生在家中寫作業(yè)的過程中，往往遇到很多很多困難，而這些問題學(xué)生自身又無法解決，這使得學(xué)生備受挫折。在這種情況下，有些家長便不得不把學(xué)生送到一對一課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。君不見，大江南北、長城內(nèi)外、城市鄉(xiāng)村，大凡是升學(xué)率不錯的初中和高中周邊，往往都有一堆這樣的所謂的一對一課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

這里，讓我們一起來用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)思想來分析一下我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)可以說是影響全世界的教學(xué)思想，它是1956年誕生的，被譽(yù)為二十世紀(jì)影響全球教育的四大理論之一。其實每一天，在全世界的每一間教室里，每一個合格的教師都熟知并自覺不自覺地使用這一理論。

在教育目標(biāo)分類學(xué)理論中，布魯姆把知識領(lǐng)域的目標(biāo)分成6個不同的層次：即識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。這是一個明確的教育目標(biāo)，每個教師在教學(xué)時，都要通過這一教學(xué)理論來設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，從識記到創(chuàng)造，學(xué)習(xí)的難度越來越大。傳統(tǒng)的學(xué)校教育，通常是會把“識記”和“理解”這些難度比較小的環(huán)節(jié)，放在學(xué)校和課堂中進(jìn)行;而把應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造這些難度比較大的環(huán)節(jié)，放在學(xué)生家中讓學(xué)生自己解 決，堅持學(xué)習(xí)。而顛倒教室教學(xué)模式中，教師把知識傳授的過程放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在自己的家中通過微課來完成。這樣，學(xué)生便可以依照自己的步調(diào)來學(xué)習(xí)，可以隨時隨地在線與同學(xué)交流互動，在課堂中開展研究性學(xué)習(xí)。

顛倒教室將教室和家庭的功能和順序進(jìn)行了倒置，即把識記、理解這些難度比較小的環(huán)節(jié)放在家中，讓學(xué)生通過視頻和網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供較少的幫助;而把應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造這四個難度大的環(huán)節(jié)，放在教室中進(jìn)行，教師給予了學(xué)生比較多的幫助和選擇。這就是顛倒教室與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。

目前，在國內(nèi)，已經(jīng)有許多學(xué)校在積極推動顛倒教室教學(xué)改革實驗，并取得了可喜的成績。比如重慶聚奎中學(xué)，他們從“541”高效課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”，提出了“課前四步驟”、“課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂基本模式。

而他們所謂的課前四步驟分別是：①教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案。②由學(xué)科組教師代表錄制微課，上傳到云平臺。③學(xué)生們在獨立預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，觀看教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案?？赐曛?，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，做預(yù)習(xí)檢測題，學(xué)習(xí)的平臺立即對答題情況進(jìn)行評判反饋。④教師通過軟件平臺可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性。

課中五環(huán)節(jié)分別是：①學(xué)生在課堂先獨立做作業(yè)，②對于難題則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。③教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。④學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)。⑤通過觀看答案詳解或教師的習(xí)題評析視頻，自主糾錯鞏固所學(xué)知識，反思總結(jié)。

再比如山東濰坊昌樂一中的實踐，他們提出了“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其中，“兩段”是指兩種課型：即自學(xué)質(zhì)疑課和訓(xùn)練展示課;四步是指備課“四步”流程：①課時規(guī)劃，②微課設(shè)計，③兩案編制，④微課錄制。十環(huán)節(jié)是指每一種課型的基本流程。自學(xué)質(zhì)疑課包括五個環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué);訓(xùn)練展示課包括五個環(huán)節(jié)：疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評價點撥、反思總結(jié)。二者合在一起構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)過程，即“十環(huán)節(jié)”。

總之，我們所謂的顛倒教室(翻轉(zhuǎn)課堂)，歸根結(jié)底是一種混合學(xué)習(xí)，它是把我們面對面的教學(xué)與在線教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，通過創(chuàng)造性地使用技術(shù)和微課的學(xué)習(xí)活動設(shè)計來提升學(xué)習(xí)的效果。事實上，要做到這一點是非常不容易的。我們習(xí)慣了傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)，而要把在線學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，這是一個復(fù)雜的過程。它包括了許多不同的維度：比如，非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與社會性學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和非在線學(xué)習(xí)。我們在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動的時候，要把它放在這3個維度、6個不同層次中來進(jìn)行(在線的、面對面的，正式的、非正式的，個人的、集體的學(xué)習(xí)活動)，通過這樣一種學(xué)習(xí)形式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

今天，在全球基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，顛倒教室(翻轉(zhuǎn)課堂)作為一個炙手可熱的術(shù)語，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它是復(fù)雜的、系統(tǒng)的、整體的改革，而不是局部的變革，它不是僅僅有了微課、平板電腦就可以實現(xiàn)的。無論是一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂……，我們開發(fā)這樣的系統(tǒng)，推進(jìn)這樣的變革，必須清楚它的本質(zhì)。安迪和迪伊恩在《可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力》一書中談到，“教育中的變革，說起來容易，做起來難，尤其是維持變革更難”。的確，在過去的幾十年間, 我們的基礎(chǔ)教育備受爭議，這需要我們每個人為之付出努力。我的好朋友余志海在幾年前演講時說道，“世界的改變，不是少數(shù)人做了很多，而是每個人都做一點點”。

是啊，只有每個人都做一點的時候，也許我們基礎(chǔ)教育的面貌才能真正得以改變。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課

翻轉(zhuǎn)課堂與微課

近幾年，無論是在國際教育領(lǐng)域還是在國內(nèi)教育領(lǐng)域，其熱點話題一直圍繞慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂而進(jìn)行。

一、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的含義。

慕課（MOOC），是大規(guī)模在線開放課程英文首字母的中文音譯。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯(lián)盟不斷成立。

微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教與學(xué)活動的全過程。

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”（Flipping

classroom），是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識，白天在教室完成知識內(nèi)化過程”的新型教學(xué)模式。

(二）慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂需要視頻資源的支持，兒慕課和微課都可以作為視頻資源。二者的差別是：慕課由系列化的視頻資源和互動研討活動構(gòu)成，制作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)習(xí)者只通過在線學(xué)習(xí)即可完成一門課程，是自成體系的在線課程，不需要實體課堂。

微課是碎片化的視頻資源，短小，獨立，由任課教師制作或選用，布置給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并在課堂上交流研討，與學(xué)校課程緊密相連。由此可見，適用于翻轉(zhuǎn)課堂的是微課而不是慕課?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂宗旨的則是微課。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2011年，薩爾曼·可汗建立的非盈利在線“可汗學(xué)院”，在比爾·蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學(xué)視頻受到無數(shù)人的喜愛，他所設(shè)計的課堂練習(xí)系統(tǒng)因為能快速捕捉到學(xué)生被問題卡住的細(xì)節(jié)，教師能及時施以援手，從而成為了更大的亮點，同時他還會對學(xué)業(yè)好的學(xué)生進(jìn)行徽章獎勵，后來人們把這種方式稱為翻轉(zhuǎn)課堂的“可汗學(xué)院”模型。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

1.掌握學(xué)習(xí)理論。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供所需要的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

2.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程，學(xué)生是主動構(gòu)建知識的意義，這種構(gòu)建是無法由他人來代替的。從構(gòu)建主義的視野來看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識傳播步調(diào)一致所帶來的無視學(xué)生個體差異的問題。

3.自組織學(xué)習(xí)理論。借助計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，任何學(xué)生可以教會自己和同伴任何知識和技能，從而進(jìn)一步推進(jìn)了構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論和實踐。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.翻轉(zhuǎn)教師角色：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”。

2.翻轉(zhuǎn)學(xué)生角色：學(xué)生由“被動接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動研究者”。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式：教學(xué)形式由課堂講解+課后作業(yè)“翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)+課堂研究”。

4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識”翻轉(zhuǎn)為“問題探究”。

5翻轉(zhuǎn)技術(shù)應(yīng)用：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)由“展示內(nèi)容”的工具翻轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論”的工具。

6.翻轉(zhuǎn)教學(xué)評價：教學(xué)評價由“傳統(tǒng)紙質(zhì)測試”評價方式翻轉(zhuǎn)為“多角度、多方式”評價方式。

三、微課

（一）微課的定義

廣義上，“微課”指圍繞某個課題或知識點而展開的、利用碎片化的教學(xué)資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示。狹義上，“微課”指為滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，一句課程標(biāo)準(zhǔn)，以微視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，開展簡短、完整的教學(xué)活動。

（二）微課的特點

1.“微課”有“微”的特點

（1）“短”：教學(xué)活動短，視頻時間短。

（2）“小”：微課的選題小，資源容量小。

（3）“精”：內(nèi)容選擇驚喜，微課制作精巧，教學(xué)活動精彩。

（4）“悍”：微課功能強(qiáng)大，教學(xué)活動具有交互性，教學(xué)應(yīng)用具有廣泛性，教學(xué)形式具有靈活性，學(xué)習(xí)效果令人震撼。

2.“微課”有“課”的特征

（1）目標(biāo)明確

（2）主題突出

（3）內(nèi)容具體

（4）環(huán)節(jié)齊全

3.“微課”有“簡”的制作

（1）設(shè)計簡短

（2）制作簡單

（3）操作簡易

（4）使用簡便

4.“微課”有“便”的資源

微課包括微設(shè)計、微課件、、微測試、微反思、微反饋、微點評等資源，學(xué)生可隨時提取任何一種學(xué)習(xí)、資源，以滿足個性化學(xué)習(xí)需求。

面對信息化的戰(zhàn)略機(jī)遇，身為教師的我們要積極投身于這場“井噴”式的變革當(dāng)中，推動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課（本站推薦）

崇文街小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)資料

微課的制作

（一）1.翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路和教學(xué)結(jié)構(gòu)

2.翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么

3.微課的含義

4.微課的類型

5.微課的特點

6.微課在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第三，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。第四，便于家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

7.教師在開發(fā)與應(yīng)用微課時，存在哪些問題

（1）概念理解不透。（2）教學(xué)主題不準(zhǔn)。（3）內(nèi)容設(shè)計不精。（4）教學(xué)環(huán)節(jié)不全。（5）錄制效果不佳。（6）教學(xué)應(yīng)用不夠。

2016年春 固類、拓展探究類。呢？ 崇文街小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)資料

微課的制作

（二）1.微課設(shè)計制作流程

選擇主題——確定知識點——編寫微教案、設(shè)計訓(xùn)練題、制作微課件——教學(xué)實施、拍攝微視頻——后期制作——教學(xué)反思。

2.微課的選題

微課的選題是微課制作關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如何進(jìn)行微課的選題呢？

3.微課的內(nèi)容設(shè)計

微課以技術(shù)為載體，以內(nèi)容為核心，以精當(dāng)?shù)脑O(shè)計為重。

4.微課錄制形式設(shè)計

2016年

春

崇文街小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)資料

微課的制作

（三）1.微課制作流程

微課的制作流程一般為：

收集資料——制作微課件——撰寫腳本——錄制微視頻——整理。

2.微課制作要求

3.制作軟件

4.錄制方法

微課錄制效果直接影響微課教學(xué)質(zhì)量。因此，在錄制過程中，視屏畫面應(yīng)能清晰展示電腦屏幕中的演繹過程，畫面須保持連貫性，教師的聲音清晰可辯，雜音、噪聲不明顯。為保持錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優(yōu)勢和不足。

5.微課用在哪里

2016年

春

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課

《翻轉(zhuǎn)課堂與微課》知識與技能練習(xí)

一、填空題：

1、微課包括：（微教案）、（微視頻）、（微反思）、（微點評）、（微反饋）及（微練習(xí)）等相關(guān)教學(xué)資源。其中，（微視頻）是微課的核心資源。

2、微課有（短）、（?。ⅲň?、（焊）“微”的特點，有（目標(biāo)明確）、（主題突出）、（內(nèi)容具體）、（環(huán)節(jié)齊全）“課”的特點。

3、微課的制作流程一般為：（收集資料）—（制作微課件）—（撰寫腳本）—（錄取微視頻）—（整理）。

4、微課制作要求：

①（選題簡明）②（設(shè)計合理）③（視頻規(guī)范）④（教學(xué)精彩）

5、錄制微課，除了要準(zhǔn)備好PPT課件之外，還應(yīng)準(zhǔn)備（錄屏軟件）、（會聲會影）、（拍大師屏幕錄制）、（格式工廠）等常用軟件。

6、學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)，既可以在（課前），也可以在（課上）、（課后）。

7、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動要素包括（學(xué)習(xí)主體）、（學(xué)習(xí)資源）、（教學(xué)方法）、（學(xué)習(xí)環(huán)境）、（評價原則）等，這些要素同樣將直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計過程，內(nèi)容和實施方式，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果。

8、微課既可以用于（學(xué)生學(xué)習(xí)），也可以用于（教師教研和培訓(xùn)），更為重要的微課是（實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段）。

9、翻轉(zhuǎn)課堂最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔（美國人薩爾曼.可汗）。

10、微課的選題首先要（細(xì)），其次，要（準(zhǔn)）。

二、簡答題：

1、翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？（p3）

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的模式，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識，白天在教室完成知識內(nèi)化過程”的新型教學(xué)模式。

2、微課用在哪里？（P23）

①課前，學(xué)生看微課和傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案下預(yù)習(xí)的區(qū)別。

②課上，學(xué)生用微課和傳統(tǒng)教學(xué)中的課件演示的教學(xué)效果的區(qū)別。

③課后，學(xué)生看微課和傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)效果的區(qū)別。

3、微課在教師教研、培訓(xùn)中的應(yīng)用有哪些？（P25）

①微課用在教研中。學(xué)科教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教研形式，進(jìn)行集體備課研討。

②微課用在教師培訓(xùn)中。可以實現(xiàn)培訓(xùn)資源的積累、共享和交流，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力教師可以直觀地了解教育思想與教育技能，便于教師借鑒和模仿，促進(jìn)教育公平。

4、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動組織要求（P36）

答：（1）正視學(xué)生的差異性；

（2）注重活動具體化；

（3）提供有效的學(xué)習(xí)支持；

（4）過程監(jiān)管與評價貫徹始終。

5、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)？P041 答：（1）基于教育理想的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

（2）基于教育實踐的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

6、微課在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有哪些優(yōu)勢？（P12）

答：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；（2）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；（3）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求；（4）便于家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

三、問答題

1、為保證錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優(yōu)勢和不足？（P20）答、①外部視頻工具拍攝。優(yōu)勢：可錄制教師畫面，教師按照日常習(xí)慣講課，無須改變習(xí)慣，黑板上的內(nèi)容與教師畫面同步。

不足：需要專門的演播環(huán)境，設(shè)備和環(huán)境造價高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，效率低，后期編輯需要專業(yè)人士協(xié)助。

②便攜視頻工具拍攝。優(yōu)勢：工具隨手可得。不足：錄制效果粗糙，聲音和畫面效果較差，只能表現(xiàn)手寫的內(nèi)容，無法實現(xiàn)其他多種效果。

③屏幕錄制。優(yōu)勢：錄制微課較快捷方便，個人計算機(jī)上即可實現(xiàn)。不足：超級錄屏8.0軟件的應(yīng)用較復(fù)雜，不支持直接手寫，要實現(xiàn)手寫功能，還需安裝和啟動手寫設(shè)備的配套軟件，對教學(xué)應(yīng)用缺乏一定的針對性。

④PowerPoint2010。

優(yōu)勢：輕松實現(xiàn)語音、文字、圖形、圖象的合成和編輯；錄制微課快捷方便，隨時可以保存。

不足：對于容量大的文件，保存速度慢；最后一張幻燈片不易與聲音同步。不如專業(yè)的視頻編輯軟件功能強(qiáng)大。

2試述學(xué)生看微課和傳統(tǒng)的“導(dǎo)學(xué)案”下預(yù)習(xí)的區(qū)別。（P23）

四、圖表題

觀察圖表，比較傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的不同。（P4）

五、實踐題

通過閱讀課本132頁相關(guān)相關(guān)的代表性案例，分析其具體實施流程。（P134）

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課

我所知道的微課五個問題

現(xiàn)如今，最大的熱點當(dāng)屬微課程了。不論教育行政部門，還是有關(guān)高校，均將目光投到了微課程方面。近日，上海師范大學(xué)教育技術(shù)系主任黎加厚教授，在山東、深圳、浙江等地培訓(xùn)期間，與當(dāng)?shù)亟處熒钊胩接懥恕拔⒄n程”。那么，什么是微課程呢？什么不是微課程？如何設(shè)計微課程？等我們針對這樣的問題來解答：第一問：微課程概念的溯源是什么？

談及微課程，其定義跟它的發(fā)展歷史息息相關(guān)。

最早在上個世紀(jì)八十年代的北大，學(xué)校部分教師將課程上的錄像所形成碎片式錄像，稱之為碎片式電視教材。后來，美國人創(chuàng)辦了60秒課程、1分鐘課程、5分鐘課程，當(dāng)時的美國人認(rèn)為：小課程（即時間段的課程）可以讓學(xué)生們的注意力高度集中。2010年，一位名為李玉平的老師，長期對教學(xué)進(jìn)行研究，研究了課堂小現(xiàn)象、小問題、小策略等，他以PPT數(shù)字化的方法將它呈現(xiàn)在屏幕，稱其為微課程。李玉平老師的這一舉措，在教學(xué)活動中得到了廣大教師群體的關(guān)注，并得到了高度稱贊。直至2011年，佛山市一名教育碩士胡鐵生老師，將過去的教育資源庫更改為另一個方式——將過去的教育資源庫影像整理成碎片，將其命名為微課。隨后，在深圳舉行的全國會議上，胡鐵生老師向劉利民副部長做了相關(guān)匯報。匯報結(jié)束后，“微課程”得到了政府的大力支持，其熱度持續(xù)至今。在2012年，在一次由教育部組織的會議上，從北美洲來了一位美籍企業(yè)高層管理者。這位從北美來的學(xué)者，在此次會議上，講述著翻轉(zhuǎn)課堂——“最早很多專家把它翻譯成顛倒的課堂，后來又發(fā)現(xiàn)了顛倒不行，顛倒又太絕對化了，把過去全國的教育推翻了。后來大家覺得用翻轉(zhuǎn)比較好，它是動態(tài)的，比較符合中國的和諧文化，而不是絕對的非此即彼的那種思路，所以翻轉(zhuǎn)就隨著可汗學(xué)院風(fēng)靡全球，在這個時候我們設(shè)置的微課程開始進(jìn)入我們研究，這個是比較靠譜的微課程。第二問：什么是微課程？

什么叫微課程？網(wǎng)絡(luò)上對“微課程”這一概念有很多個定義。但是總體來看，微課程就是要把老師的課程，用數(shù)字化手段數(shù)字化，數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課，同學(xué)們在任何時間，任何地點，可以反復(fù)來看，這是微課程的最大好處。微課程要做的事情，不是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來讀，因為電腦可以直接讀出來，那何必讓老師讀呢。因為人具有情感態(tài)度價值觀，隱性知識是計算機(jī)語音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。微課程應(yīng)該記錄什么呢？第一點，是記錄教師他個體對教學(xué)內(nèi)容的理解；第二點微課程記錄的是教師幫助學(xué)生認(rèn)知的教育策略，教學(xué)方法和他與學(xué)生的情感活動。

微課程”應(yīng)該歸納為三大類：第一大類是李玉平的微課程，第二大類是佛山的微課程，第三大類是可汗的微課程。為什么這樣分類呢？按照三者內(nèi)容來分，李玉平老師的微課程是課程教學(xué)的“三小”研究（關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事），他做成了一種PPT數(shù)字故事用于教學(xué)活動，他所有的教學(xué)情景就是教學(xué)的反思、總結(jié)，他的理念就是教師專業(yè)發(fā)展，這種發(fā)展確實是很受老師歡迎，在全國很多的省市，都在學(xué)習(xí)這種方式。

關(guān)于佛山的微課程與可的微課程——佛山微課程最近舉行了一個比賽，獲獎的一等獎作品，他里邊最開始的時候大量的都是課程的實錄，然后課程實錄截取3、5分鐘的一個片段，現(xiàn)在隨著可汗學(xué)院觀念的普及，佛山微課程也出現(xiàn)一部分像可汗這樣的學(xué)校，但是它的主體還是以課程實錄為主的，它制作方式是在教室里放三臺攝影機(jī)，從不同的機(jī)位錄下來，然后再切片，它的對象是它可以作為微課程教學(xué)的，就是老師看自己的教學(xué)情況，其他的就是要教育部參加比賽。與此同時，與之相對應(yīng)的是，與老師的定義略有不同，仍有一個定義有三個關(guān)鍵詞——第一個是時間，10分鐘一類；第二個是它有教學(xué)目標(biāo)的；第三個它講一個問題的，這三個關(guān)鍵詞就決定它的特點是你說的是短小精。說到這里，或許有人會有疑問：為什么是10分鐘，不是一節(jié)課20分鐘、30分鐘、50分鐘？國外的腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開始上課的時候注意力高，10分鐘以后降下來了，如果老師補(bǔ)改變方法和內(nèi)容，那么大家注意力一直會很低，然后到了下課的時候，一下課就興奮，不知道大家相信與否？

第三問：什么不是微課程？

輔助教師講課的多媒體課件 有很多老師把自己的微課程做成了一個輔助教學(xué)的多媒體課件，這個叫CAI課件，它是以教師為中心的講授性的助手，幫助老師把講課的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上。為什么很多老師把微課程做成了過去講課的課件呢？他們說都是他們CAI的事情，他們培訓(xùn)老師做課件，時間長了大家中毒太深，所以一做就做出課件，他們沒想到微課程和課件是兩碼事情，微課程是學(xué)生自助學(xué)習(xí)看的，課件是幫助老師講課的，它是以教師為中心或以學(xué)生為中心完全不同的的東西，大家要意識到微課程的學(xué)習(xí)是一次教育觀念的根本性的顛覆性的變化，很多老師還需要有觀念更新的過程。課堂教學(xué)實錄的視頻切片，過去搞了太多的視頻錄像，所以大家養(yǎng)成思維定式，所以一說做一個課堂錄像，就剪一段，這個不是微課陳。還有就是教育部搞的國家精品課程，我們把它稱為叫優(yōu)秀課程現(xiàn)場的數(shù)字化搬家，搬到網(wǎng)上，它不是微課程，那么為什么不是呢？因為微課程不等于課堂過程中的一小段切片，微課程不等于完整課程的局部課程，它本身是一個完整的教學(xué)設(shè)計。

第四問：微課程的設(shè)計與編教材有何區(qū)別？

微課程：更有故事感。首先對比下，紙質(zhì)教材和微課程的區(qū)別，紙質(zhì)教材它是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系縮比，它客觀介紹學(xué)科知識，它沒有故事感，那時候我們在出版社講微課堂的時候，出版社的編輯告訴我：“編教材的時候，要記得三審，而且要嚴(yán)格編審制度，你編輯的課程里帶有情感的話全部刪掉，不能夠留的?！?微課程：靈活的教學(xué)策略，紙質(zhì)教材是通過國家統(tǒng)一課標(biāo)，使用學(xué)術(shù)性語言來描述課間知識的，而微課程可以用更加靈活的教學(xué)策略，更加豐富多樣的，有針對性的，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。另外，紙質(zhì)教材是全體學(xué)生用同一個版本，同樣的教學(xué)，而這個微課程他可以針對你班上的學(xué)生，可以采用更加靈活的，個性化的施教方法。因為有些老師，他知道學(xué)生喜歡什么，他知道學(xué)生哪些地方不足，他知道怎樣講別人才容易明白。微課程：可以互動，集體的智慧

紙質(zhì)教材是單一的紙張載體。因此，它只有一種方式就是略體。而微課程可以用多媒體技術(shù)，用移動技術(shù)，可以有聲音動畫，視頻，可以互動，這一點是紙張教材永遠(yuǎn)做不到的。因為他受到載體的限制。再看作者群，現(xiàn)在的紙質(zhì)教材往往是作者或出版社的編輯，是少數(shù)群體的智慧。但是微課程不一樣，全中國一千萬老師，每一個老師都可以發(fā)揮自己的魅力，自己的風(fēng)趣、幽默，就像郭德剛這樣的講故事。

第五問：怎么設(shè)計微課程？

微課程和紙質(zhì)教材之間，不是排斥的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系，各有各的用處。他們結(jié)合在一起，我認(rèn)為才是一個全方位的，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化的教材。明白了微課程的意義之后，下面，我們來分析一下設(shè)計微課程的程序的三大要素。

第一，選題。選重點、難點、和易錯點。如果你剛開始做微課程的時候，我建議你從易錯點開始。因為它立竿見影來得快，由于易錯點可以提高學(xué)生的中考、高考成績，一用就行。第二，設(shè)計，設(shè)計是什么？就是報告內(nèi)容結(jié)構(gòu)。但是我特別要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意，回顧了三五分鐘講一個點，創(chuàng)意視頻，如果照本宣科念，學(xué)生不喜歡。

第三，制作。制作主要是在技術(shù)上學(xué)生能看清楚。目前在我們組織的教學(xué)里面，首先是用手機(jī)和平板的攝像，老師在備稿紙上寫，然后錄下來就可以了。