第一篇：《微課與翻轉(zhuǎn)課堂》學習筆記講解

緒論 運用微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，需要視頻資源的支持，而慕課和微課都可以作為視頻資源，可以說，翻轉(zhuǎn)課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂則是微課，因此，對于學會制作與運用微課，是推進翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要前提。

慕課，是大規(guī)模在線開放課程的中文音譯。

微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教育教學活動的全過程。

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂，是指把老師“白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學模式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內(nèi)化過程的”新型教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂，需要視頻資源的支持，而慕課和微課都可以作為視頻資源，二者的差別是，慕課由系列化的視頻資源和活動研討活動構(gòu)成，是自成體系的在線課程，制作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，學習者通過在線學習即可完成一門課程，不需要實體課堂，微客是碎片化的視頻資源，選題來自學校課程，短小、獨立，由任課教師制作或選用，布置給他所教的學生課前學習，并在課上交流研討，與學校課程緊密相連。

對于一線中小學教師來講，學會制作與運用微課，是推進翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要前提。

專題一 解惑翻轉(zhuǎn)課堂

可以從以下幾方面來理解翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么：

翻轉(zhuǎn)教師角色：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學習的指導者、促進者”。翻轉(zhuǎn)學生角色：學生由“被動接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動研究者”。翻轉(zhuǎn)教學形式：教學形式由“課堂講解+課后作業(yè)” 翻轉(zhuǎn)為“課前學習+課堂研究”。翻轉(zhuǎn)教學內(nèi)容：教學內(nèi)容由“傳授知識”翻轉(zhuǎn)為“問題探究”。

翻轉(zhuǎn)課堂，最早的探索者應該是孟加拉裔美國人，薩爾曼可汗。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上，師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎是翻轉(zhuǎn)課堂得以合法存在和有效發(fā)展的內(nèi)在動力，是指導翻轉(zhuǎn)課堂實踐與發(fā)展的指南。

1、掌握學習理論。

2、建構(gòu)主義學習理論。

3、自組織學習理論。

可以從以下幾方面來理解，翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么？

1、翻轉(zhuǎn)教師角色：教師由“知識傳授者、課堂管理者” 翻轉(zhuǎn)為“學習的指導者、促進者”

2、翻轉(zhuǎn)學生角色：學生由“被動接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動研究者”

3、翻轉(zhuǎn)教學形式：教學形式由“課堂講解+課后作業(yè)” 翻轉(zhuǎn)為“課前學習+課堂研究”

4、翻轉(zhuǎn)教學內(nèi)容：教學內(nèi)容由“傳授知識”翻轉(zhuǎn)為“問題探究”

5、翻轉(zhuǎn)技術(shù)應用：教學中應用的技術(shù)由“展示內(nèi)容”的工具，翻轉(zhuǎn)為“自主學習、交流反思、協(xié)作討論”的工具

6、翻轉(zhuǎn)教學評價：教學評價由“傳統(tǒng)紙質(zhì)測試” 的評價方式翻轉(zhuǎn)為“多角度，多方式”的評價方式。

專題二 翻轉(zhuǎn)課堂實施，學會制作微課。

教師在開發(fā)與應用微課時存在以下主要問題。

概念理解不透：有的是微課件，有的是微講座，還有的是微型課、說課、課例片段等；教學主題不準：有的微課，主題直接使用了課題或以單元內(nèi)容為題，選題大或偏，沒有聚焦到一個教學重點、難點、疑點、易錯點上；內(nèi)容設計不精：有些微課，只注重高密度的呈現(xiàn)知識，忽視通過在微課的前、中、后3個階段提出系列問題，引導學生深入思考；教學環(huán)節(jié)不全：有些微課自始至終只有講授環(huán)節(jié)，但實際上，微課同樣具有課堂教學結(jié)構(gòu)的完整性，即教學環(huán)節(jié)包含教學、導入、新授、小節(jié)、訓練等。

微課的含義：廣義上，微課指圍繞某個課題或知識點而展開的、利用碎片化的教學資源，以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示；狹義上，微課指為滿足學習者的個性化學習需求，依據(jù)課程標準，以微視頻為主要載體，有明確的教學目標，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心的信息化教學設計，開展的簡短、完整的教學活動。

微課的類型：

1、按教學方法可分為，講授型，演示型，啟發(fā)型、討論型、實驗型、練習型、表演型，自主學習型、合作學習型、探究學習型。

2、按傳遞方式可分為講授型解題型、答疑型、實驗型、活動型。

3、按教學環(huán)節(jié)可分為課前預習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、拓展探究類

4、按錄制方式可分為攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課、混合式微課。

5、按適用對象可分為教師專業(yè)發(fā)展、學生自主學習、社會大眾學習。微課的特點

1、微課有微的特點。第一，短，教學時間短；第二，小，資源容量較??；第三精，設計制作講授精；第四，悍，學習效果令人震撼。

2、微課有課的特征。第一，目標明確，第二，主題突出，第三，內(nèi)容具體，第四，環(huán)節(jié)齊全。

3、微課有簡的制作。微課制作以實用為宗旨。

4、微課有便的資源。資源使用方便。微課的優(yōu)勢

1、微課在學生學習過程中的優(yōu)勢。第一，激發(fā)學生學習的興趣；第二，促進學生自主學習能力培養(yǎng)；第三，滿足學生個性化學習需求；第四，便于家長輔導孩子學習。

2、微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢。第一，知識的拓展性；第二空間的隨意性；第三，角色的可換性；第四，研究的科學性；第五，應用的廣泛性；第六反饋的及時性。

目前教師在開發(fā)與應用備課時存在哪些問題呢？

1、概念理解不透。

2、教學主題不準。

3、內(nèi)容設計不精。

4、教學環(huán)節(jié)不全。

5、錄制效果不佳。

6、教學應用不夠。微課設計制作流程：

選擇主題

確定知識點

編寫微教案、設計訓練題、制作微課件

教學實施、拍攝微視頻

后期制作

教學反思。

如何進行微課的選題？

首先，選題要細。其次選題要準。最后，微課選題要把握六不選。不是重點的內(nèi)容不選，大家都會的內(nèi)容不選，無法確定的問題不選，通過教材一讀即懂的內(nèi)容不選，借助粉筆和黑板即講即會的不選，需要學習者親身體驗的不選。

微課的內(nèi)容設計

1、教學內(nèi)容的選擇

2、教學內(nèi)容的處理

3、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)。導入、講授、小結(jié)是必不可少的教學環(huán)節(jié)。微課制作流程

微課的制作流程一般為：收集資料

制作微課件

撰寫腳本

錄制微視頻

整理。

微課制作要求

1、選題簡明

2、設計合理

3、視頻規(guī)范

4、教學精彩 微課用在哪里？

微課既可以用于學生學習，也可以用于教師教研和培訓。更為重要的是，微課是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段，學生利用微課學習既可以在課前，也可以在課上課后。

專題三 翻轉(zhuǎn)課堂實施：升級課上學習

在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，出現(xiàn)了不容回避的問題

現(xiàn)象一：把微課的內(nèi)容細化，再集體學一遍?，F(xiàn)象二：把學習微課后的問題講一講，討論一下統(tǒng)一的答案?，F(xiàn)象三：拋開微課，依舊按原教學設計實施教學。

如何能更好的發(fā)揮微課的作用，使其能最大限度地發(fā)揮功效，需要我們關注以下幾點：

1、問題導學設計

2、通關檢測及反饋

3、疑難問題提取

一般認為學習活動包括如下基本要素： 學習目標：屬于教學目標的一個子集。

活動任務：明確學生應該完成的具體事物或者主題。學習方式：指在不同階段層次的學習中使用的學習方法。組織形式：對特定的學習任務采取的組織學習方式。交互方式：指學生與教師、同伴以及學習環(huán)境之間的交流方式。學習成果形式：指在學習活動過程中創(chuàng)造的所有成果。活動監(jiān)管規(guī)則：指管理活動以及參與者行為的規(guī)則。

角色和職責規(guī)劃：規(guī)定參與者在學習活動中，需要承擔的各種角色及其職責范圍。

學習評價標準：制定清楚的評價標準，來評估學生學習成果。什么是翻轉(zhuǎn)課堂的核心學習活動？

學習活動是為實現(xiàn)預期的學習結(jié)果，學生與學習環(huán)境之間所發(fā)生的交互行為，其學習環(huán)境一般包含學習資源、認知工具、學習策略以及學習支持服務等。

翻轉(zhuǎn)課堂學習活動要素

1、學習主體：翻轉(zhuǎn)課堂學習活動的執(zhí)行者是學生群體。

2、學習資源：學習資源是支撐學生完成學習活動的相關資料，其呈現(xiàn)的形式包括文本、音頻、視頻、動畫、圖表等。

3、教學方式：翻轉(zhuǎn)課堂在教師角色、學生角色、教學組織等方面區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，能夠?qū)⒚鎸γ娴慕虒W與網(wǎng)絡學習，知識與技能的學習、應用和遷移有機結(jié)合。

4、學習環(huán)境：學習環(huán)境，主要指支持學習過程，促進學生發(fā)展的各要素的有機結(jié)合，對學生學習過程中的認知、情感和行為以及學習活動效果有著重要的影響。

5、評價規(guī)則：翻轉(zhuǎn)課堂學習活動是復雜、動態(tài)和非線性的過程，需要教師及時監(jiān)督、微觀控制、適當引導。只有對學生的學習活動實施過程監(jiān)控以及有效的學習評價與反饋，才能確保學生逐步實現(xiàn)預期學習目標。翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境具有的特點是：

1、融合新的學習策略，即討論交流、合作探究、主動的學習、探究協(xié)作的學習等

2、能夠把傳統(tǒng)的教學方式與翻轉(zhuǎn)，課堂模式結(jié)合起來，滿足學生的個性化學習需求，實現(xiàn)課堂學習的真正高效化。

3、是促進學生發(fā)展的所有支持性力量的有機組合，包括學習資源的呈現(xiàn)、學習活動策略、評價反饋等。

教師在教學設計中，應當充分考慮學生的認知過程及需要，設計相對完整、連續(xù)的學習活動：

1、操作感知學習活動

2、事例感知學習活動

3、體驗感悟?qū)W習活動

4、能力訓練學習活動 翻轉(zhuǎn)課堂學習活動組織要求：

1、正視學生的差異性

2、注重活動設計具體化

3、提供有效的學習支持

4、過程監(jiān)管與評價貫穿始終

理想狀態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂的學習活動應當具備以下特征：

1、活動的主體性凸顯與多元聲音的和諧共生

2、活動中介的多元化與作用的凸顯

3、學習活動應以任務為導向且結(jié)構(gòu)完整

4、學習活動過程的動態(tài)性、非線性和非預定性

5、活動個體與活動共同體的和諧融合

專題四

翻轉(zhuǎn)課堂評價：優(yōu)化應用練習

在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，一直困擾著我們的問題，就是如何在充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢的前提下，切實保證學生應試能力的有效提升。換言之，就是如何在理想化的翻轉(zhuǎn)課堂教學與現(xiàn)實性的應試培養(yǎng)中尋找到最好的平衡點。

翻轉(zhuǎn)課堂的學習主要包括兩個部分，一是課前的微視頻觀看，即知識傳授的階段；二是課堂上的探究性學習，即及知識內(nèi)化的階段。

基于教育理想的學習評價標準：

1、評價主體的多元化

2、評價內(nèi)容的完整化

3、評價角度的全面化

4、評價方法的多樣化 基于教育實踐的學習評價標準：

1、課前獨立學習的評價標準。第一，對觀看教學視頻情況的評價。第二，對完成針對性自測題的評價。第三，對平臺互動交流情況的評價。

2、課上交流探究的評價標準。第一，對獨立學習過程中表現(xiàn)的評價。第二，對合作學習過程中表現(xiàn)的評價。第三，對學習成果的展示交流的評價。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課講解

一、翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課, 布置家庭作業(yè), 讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂 教學模式不同,在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下,學生在家完成知識的學習,而課堂變成了老 師學生之間和學生與學生之間互動的場所, 包括答疑解惑、知識的運用等, 從而達到更好的 教育效果。

利用視頻來實施教學,在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的 50年代,世界上很 多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來 多大的影響,而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關注呢 ? 這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點:第一,教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學輔導視頻, 還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教 學視頻, 一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間, 比較長的視頻 也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題, 有較強的針對性, 查找起來也比較方 便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi),符合學生身心發(fā)展特征;通過 網(wǎng)絡發(fā)布的視頻,具有暫停、回放等多種功能,可以自我控制,有利于學生的自主學習。第二,教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點,就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手, 不斷地書寫一些數(shù)學的符號, 并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外, 就是配合書寫進行講解的 畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說:“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課, 它讓人感到貼心,就像我們同坐在一張桌子面前,一起學習,并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這 是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設,都會分散學生的注意力,特別是在學生自主學習的情況下。第三,重新建構(gòu)學習流程

通常情況下,學生的學習過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞” ,是通過教師 和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化” ,是在課后由學生自己 來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助, “吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗, 喪失學習的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了

重構(gòu)?！靶畔鬟f” 是學生 在課前進行的,老師不僅提供了視頻,還可以提供在線的輔導;“吸收內(nèi)化”是在課堂上通 過互動來完成的, 教師能夠提前了解學生的學習困難, 在課堂上給予有效的輔導, 同學之間 的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

第四,復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后, 是否理解了學習的內(nèi)容, 視頻后面緊跟著的四到五個小問題, 可以幫助學生及時進行檢測, 并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好, 學生可以回過頭來再看一遍, 仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況, 能夠 及時地通過云平臺進行匯總處理,幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點, 就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術(shù)的跟進, 使得學生學習的相關環(huán)節(jié) 能夠得到實證性的資料,有利于教師真正了解學生。

二、微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求,以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi) 外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點 或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全 過程。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果,經(jīng)過精心的信息化教學設計,以流媒 體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習,目的是最佳效果,設計是精心的信息化教學設計,形式是流媒體, 內(nèi)容是某個知識點或 教學環(huán)節(jié),時間是簡短的,本質(zhì)是完整的教學活動。因此,對于老師而言,最關鍵的是要從

學生的角度去制作微課,而不是在教師的角度去制作,要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。微課之四“微”

1.微課“位微不卑”。微課雖然短小,比不上一般課程宏大豐富,但是它意義非凡,效果明 顯,是一個非常重要的教學資源。

2.微課“課微不小”。微課雖然短小,但它的知識內(nèi)涵和教學意義非常巨大,有時一個短小 微課比幾十節(jié)課都有用。

3.微課“步微不慢”。微課都是小步子原則,一個微課講解一兩個知識點,看似很慢,但穩(wěn) 步推進,實際效果并不慢。

4.微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用,通過不斷的微知識、微學習,從 而達到大道理、大智慧。

微課的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段 ,同時還包含與該教學主題相關的 教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源,它們 以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán) 境”。因此, “微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反 思等教學資源,又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

微課的主要特點

1.教學時間較短:教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律, “微課”的時長一般為 5— 8分鐘左右,最長不宜超過 10分鐘。因此,相對于傳統(tǒng)的 40或 45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說, “微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。2.教學內(nèi)容較少:相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂, “微課”的問題聚集,主題突出,更適合教師 的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內(nèi)

容 的教學,或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動,相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要 完成的復雜眾多的教學內(nèi)容, “微課”的內(nèi)容更加精簡,因此又可以稱為“微課堂”。3.資源容量較小:從大小上來說, “微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥? 視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式(如 rm,wmv,flv 等 ,師生可流暢地在線觀摩 課例, 查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載

保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等 上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習” , 非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。4.資源組成 /結(jié)構(gòu) /構(gòu)成“情景化” :資源使用方便。“微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突 出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計(包括教案或?qū)W案、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家 的文字點評等相關教學資源,構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源 包” , 營造了一個真實的 “微教學資源環(huán)境”。這使得 “微課” 資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn) “隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升,從 而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長, 提高學生學業(yè)水平。就學校教育而 言, 微課不僅成為教師和學生的重要教育資源, 而且也構(gòu)成了學校教育教學模式改革的基礎。5.主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題,或者說一個課程一個事;研究的問題來源于 教育教學具體實踐中的具體問題:或是生活思考、或教學反思、或是難點突破、或是重點強 調(diào)、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決 的問題。

6.草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小,所以,人人都可以成為課程的研發(fā)者;正 因為課程的使用對象是教師和學生, 課程研發(fā)的目的是將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊 密地聯(lián)系起來,是“為了教學、在教學中、通過教學” ,而不是去驗證理論、推演理論,所

以,決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。7.成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出,所以,研究內(nèi)容容易表達、研究成果 容易轉(zhuǎn)化;因為課程容量微小、用時簡短,所以,傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博 討論。

8.反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動,參加者能及時聽 到他人對自己教學行為的評價,獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課

活動, “現(xiàn)炒現(xiàn)賣” , 具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預演” ,人人參與,互相學習,互相幫助,共同提高,在 一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔心教學的“失敗” ,不會顧慮評價的“得罪人” , 較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

微課的“十大特征”

微課只講授一兩個知識點,沒有復雜的課程體系,也沒有眾多的教學目標與教學對象, 看似沒有系統(tǒng)性和全面性,許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳 遞特定的知識內(nèi)容的, 一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性, 一組微課所表達的知識仍然需要全面 性。微課的特征有: 1.主持人講授性。主持人可以出鏡,可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網(wǎng)絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜,最少的 1-2分鐘,最長不宜超過 20分鐘。4.教學內(nèi)容較少。突出某個學科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程,是一對一的學習。

9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課 類型的組合(如提問講授類、合作探究類等，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一 成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和

完善。

2、按課堂教學主要環(huán)節(jié)(進程來分類 微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結(jié)拓展類。其 它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。區(qū)域微課資源的開發(fā) 1.內(nèi)容規(guī)劃 區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設方案和進程，形成 建設規(guī)范和體系，避免重復和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結(jié) 合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在 征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學校和教師有針對性選擇開發(fā)。2.平臺建設 微課平臺是區(qū)域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課資源日?！敖ㄔO、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功 能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境。3.微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程。其建設模式一般有“征集評審式”(面向教 師個人和“項目開發(fā)式”(面向?qū)W校和機構(gòu)。區(qū)域性微課資源建設一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技 術(shù)培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確 保其質(zhì)量。4.交流應用 交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣 大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品;定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。在網(wǎng)絡 web2.0 時代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工 具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等一樣，微課也將具有十分廣闊的教 育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源 庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生 而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補 漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù) 碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會 越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

三、慕課 慕課： 大型開放式網(wǎng)絡課程即

MOOC(massiveopenonlinecourses。是新近涌現(xiàn)出來 的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系 統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

慕課簡介 所謂“慕課”(MOOC，顧名思義，“M”代表 Massive(大規(guī)模，與傳統(tǒng)課程只有幾 十個或幾百個學生不同，一門 MOOCs 課程動輒上萬人，最多達 16 萬人;第二個字母“O” 代表 Open(開放，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母“O”代表 Online(在線，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時 空限制;第四個字母“C”代表 Course，就是課程的意思。MOOC 是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管 理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地 說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人 組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于 2011 年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大 的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012 年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。[2]多家 專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX 和 Udacity 是其中最有影響力的 “三 巨頭”，前兩個均進入中國。課程范圍 MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課 程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學 科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕 課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然 而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程可能收取一定學費。授課形式 課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或

主題聯(lián)系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣 的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等

等。測驗 每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由同學評分(比如一門 課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數(shù)為平均數(shù)。一些學生成立了網(wǎng)上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。主要特點

1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程： “大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”(MOOC是指那些由參 與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的 MOOC。

2、開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC協(xié)議;只有當課程是開放的，它才可以成之為 MOOC。

3、網(wǎng)絡課程：不是面對面的課程;這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡聯(lián)接 即可。收起

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課

翻轉(zhuǎn)課堂與微課

近幾年，無論是在國際教育領域還是在國內(nèi)教育領域，其熱點話題一直圍繞慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂而進行。

一、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的含義。

慕課（MOOC），是大規(guī)模在線開放課程英文首字母的中文音譯。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯(lián)盟不斷成立。

微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而展開的教與學活動的全過程。

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”（Flipping

classroom），是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學模式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內(nèi)化過程”的新型教學模式。

(二）慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關系。

翻轉(zhuǎn)課堂需要視頻資源的支持，兒慕課和微課都可以作為視頻資源。二者的差別是：慕課由系列化的視頻資源和互動研討活動構(gòu)成，制作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，學習者只通過在線學習即可完成一門課程，是自成體系的在線課程，不需要實體課堂。

微課是碎片化的視頻資源，短小，獨立，由任課教師制作或選用，布置給學生課前學習，并在課堂上交流研討，與學校課程緊密相連。由此可見，適用于翻轉(zhuǎn)課堂的是微課而不是慕課?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂宗旨的則是微課。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2011年，薩爾曼·可汗建立的非盈利在線“可汗學院”，在比爾·蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學視頻受到無數(shù)人的喜愛，他所設計的課堂練習系統(tǒng)因為能快速捕捉到學生被問題卡住的細節(jié)，教師能及時施以援手，從而成為了更大的亮點，同時他還會對學業(yè)好的學生進行徽章獎勵，后來人們把這種方式稱為翻轉(zhuǎn)課堂的“可汗學院”模型。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

1.掌握學習理論。所謂“掌握學習”，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，為學生提供所需要的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。

2.構(gòu)建主義學習理論。學習是由學生自己構(gòu)建知識的過程，學生是主動構(gòu)建知識的意義，這種構(gòu)建是無法由他人來代替的。從構(gòu)建主義的視野來看，翻轉(zhuǎn)教學視頻解決了傳統(tǒng)課堂教學知識傳播步調(diào)一致所帶來的無視學生個體差異的問題。

3.自組織學習理論。借助計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的支持，任何學生可以教會自己和同伴任何知識和技能，從而進一步推進了構(gòu)建主義的學習理論和實踐。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.翻轉(zhuǎn)教師角色：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學習的指導者、促進者”。

2.翻轉(zhuǎn)學生角色：學生由“被動接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動研究者”。

3翻轉(zhuǎn)教學形式：教學形式由課堂講解+課后作業(yè)“翻轉(zhuǎn)為課前學習+課堂研究”。

4.翻轉(zhuǎn)教學內(nèi)容：教學內(nèi)容由“傳授知識”翻轉(zhuǎn)為“問題探究”。

5翻轉(zhuǎn)技術(shù)應用：教學中應用的技術(shù)由“展示內(nèi)容”的工具翻轉(zhuǎn)為“自主學習、交流反思、協(xié)作討論”的工具。

6.翻轉(zhuǎn)教學評價：教學評價由“傳統(tǒng)紙質(zhì)測試”評價方式翻轉(zhuǎn)為“多角度、多方式”評價方式。

三、微課

（一）微課的定義

廣義上，“微課”指圍繞某個課題或知識點而展開的、利用碎片化的教學資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示。狹義上，“微課”指為滿足學習者的個性化學習需求，一句課程標準，以微視頻為主要載體，有明確的教學目標，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心的信息化教學設計，開展簡短、完整的教學活動。

（二）微課的特點

1.“微課”有“微”的特點

（1）“短”：教學活動短，視頻時間短。

（2）“小”：微課的選題小，資源容量小。

（3）“精”：內(nèi)容選擇驚喜，微課制作精巧，教學活動精彩。

（4）“悍”：微課功能強大，教學活動具有交互性，教學應用具有廣泛性，教學形式具有靈活性，學習效果令人震撼。

2.“微課”有“課”的特征

（1）目標明確

（2）主題突出

（3）內(nèi)容具體

（4）環(huán)節(jié)齊全

3.“微課”有“簡”的制作

（1）設計簡短

（2）制作簡單

（3）操作簡易

（4）使用簡便

4.“微課”有“便”的資源

微課包括微設計、微課件、、微測試、微反思、微反饋、微點評等資源，學生可隨時提取任何一種學習、資源，以滿足個性化學習需求。

面對信息化的戰(zhàn)略機遇，身為教師的我們要積極投身于這場“井噴”式的變革當中，推動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課（本站推薦）

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微課的制作

（一）1.翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路和教學結(jié)構(gòu)

2.翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么

3.微課的含義

4.微課的類型

5.微課的特點

6.微課在學生學習過程中的優(yōu)勢

第一，激發(fā)學生學習的興趣。第二，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。第三，滿足學生個性化學習需求。第四，便于家長輔導孩子學習。

7.教師在開發(fā)與應用微課時，存在哪些問題

（1）概念理解不透。（2）教學主題不準。（3）內(nèi)容設計不精。（4）教學環(huán)節(jié)不全。（5）錄制效果不佳。（6）教學應用不夠。

2016年春 固類、拓展探究類。呢？ 崇文街小學信息技術(shù)培訓資料

微課的制作

（二）1.微課設計制作流程

選擇主題——確定知識點——編寫微教案、設計訓練題、制作微課件——教學實施、拍攝微視頻——后期制作——教學反思。

2.微課的選題

微課的選題是微課制作關鍵的一環(huán)，良好的選題，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習動機。如何進行微課的選題呢？

3.微課的內(nèi)容設計

微課以技術(shù)為載體，以內(nèi)容為核心，以精當?shù)脑O計為重。

4.微課錄制形式設計

2016年

春

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微課的制作

（三）1.微課制作流程

微課的制作流程一般為：

收集資料——制作微課件——撰寫腳本——錄制微視頻——整理。

2.微課制作要求

3.制作軟件

4.錄制方法

微課錄制效果直接影響微課教學質(zhì)量。因此，在錄制過程中，視屏畫面應能清晰展示電腦屏幕中的演繹過程，畫面須保持連貫性，教師的聲音清晰可辯，雜音、噪聲不明顯。為保持錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優(yōu)勢和不足。

5.微課用在哪里

2016年

春

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課

《翻轉(zhuǎn)課堂與微課》知識與技能練習

一、填空題：

1、微課包括：（微教案）、（微視頻）、（微反思）、（微點評）、（微反饋）及（微練習）等相關教學資源。其中，（微視頻）是微課的核心資源。

2、微課有（短）、（?。ⅲň?、（焊）“微”的特點，有（目標明確）、（主題突出）、（內(nèi)容具體）、（環(huán)節(jié)齊全）“課”的特點。

3、微課的制作流程一般為：（收集資料）—（制作微課件）—（撰寫腳本）—（錄取微視頻）—（整理）。

4、微課制作要求：

①（選題簡明）②（設計合理）③（視頻規(guī)范）④（教學精彩）

5、錄制微課，除了要準備好PPT課件之外，還應準備（錄屏軟件）、（會聲會影）、（拍大師屏幕錄制）、（格式工廠）等常用軟件。

6、學生利用微課學習，既可以在（課前），也可以在（課上）、（課后）。

7、翻轉(zhuǎn)課堂學習活動要素包括（學習主體）、（學習資源）、（教學方法）、（學習環(huán)境）、（評價原則）等，這些要素同樣將直接關系到翻轉(zhuǎn)課堂學習活動的設計過程，內(nèi)容和實施方式，關系到翻轉(zhuǎn)課堂的學習結(jié)果。

8、微課既可以用于（學生學習），也可以用于（教師教研和培訓），更為重要的微課是（實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段）。

9、翻轉(zhuǎn)課堂最早的探索者應該是孟加拉裔（美國人薩爾曼.可汗）。

10、微課的選題首先要（細），其次，要（準）。

二、簡答題：

1、翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？（p3）

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學結(jié)構(gòu)，是把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的模式，構(gòu)建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內(nèi)化過程”的新型教學模式。

2、微課用在哪里？（P23）

①課前，學生看微課和傳統(tǒng)的導學案下預習的區(qū)別。

②課上，學生用微課和傳統(tǒng)教學中的課件演示的教學效果的區(qū)別。

③課后，學生看微課和傳統(tǒng)教學中的復習效果的區(qū)別。

3、微課在教師教研、培訓中的應用有哪些？（P25）

①微課用在教研中。學科教師可以通過網(wǎng)絡教研形式，進行集體備課研討。

②微課用在教師培訓中?？梢詫崿F(xiàn)培訓資源的積累、共享和交流，提升教師信息技術(shù)應用能力教師可以直觀地了解教育思想與教育技能，便于教師借鑒和模仿，促進教育公平。

4、翻轉(zhuǎn)課堂學習活動組織要求（P36）

答：（1）正視學生的差異性；

（2）注重活動具體化；

（3）提供有效的學習支持；

（4）過程監(jiān)管與評價貫徹始終。

5、翻轉(zhuǎn)課堂學習效果的評價標準？P041 答：（1）基于教育理想的學習評價標準

（2）基于教育實踐的學習評價標準

6、微課在學生學習過程中有哪些優(yōu)勢？（P12）

答：（1）激發(fā)學生學習的興趣；（2）促進學生自主學習能力培養(yǎng)；（3）滿足學生個性化學習需求；（4）便于家長輔導孩子學習。

三、問答題

1、為保證錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優(yōu)勢和不足？（P20）答、①外部視頻工具拍攝。優(yōu)勢：可錄制教師畫面，教師按照日常習慣講課，無須改變習慣，黑板上的內(nèi)容與教師畫面同步。

不足：需要專門的演播環(huán)境，設備和環(huán)境造價高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，效率低，后期編輯需要專業(yè)人士協(xié)助。

②便攜視頻工具拍攝。優(yōu)勢：工具隨手可得。不足：錄制效果粗糙，聲音和畫面效果較差，只能表現(xiàn)手寫的內(nèi)容，無法實現(xiàn)其他多種效果。

③屏幕錄制。優(yōu)勢：錄制微課較快捷方便，個人計算機上即可實現(xiàn)。不足：超級錄屏8.0軟件的應用較復雜，不支持直接手寫，要實現(xiàn)手寫功能，還需安裝和啟動手寫設備的配套軟件，對教學應用缺乏一定的針對性。

④PowerPoint2010。

優(yōu)勢：輕松實現(xiàn)語音、文字、圖形、圖象的合成和編輯；錄制微課快捷方便，隨時可以保存。

不足：對于容量大的文件，保存速度慢；最后一張幻燈片不易與聲音同步。不如專業(yè)的視頻編輯軟件功能強大。

2試述學生看微課和傳統(tǒng)的“導學案”下預習的區(qū)別。（P23）

四、圖表題

觀察圖表，比較傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的不同。（P4）

五、實踐題

通過閱讀課本132頁相關相關的代表性案例，分析其具體實施流程。（P134）