第一篇：機(jī)械專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)

機(jī)械專業(yè)如何有效實(shí)施一體化教學(xué)

【關(guān)鍵詞】 一體化 實(shí)訓(xùn)課 成就感

【摘要】我校早就嘗試實(shí)行一體化教學(xué)，但是效果不佳。是學(xué)生素質(zhì)一代不如一代？還是教師水平有所下降？如何有效的實(shí)施一體化教學(xué)，這就需要教學(xué)改革，從頭到腳的“變身”。

我校早就嘗試實(shí)行一體化教學(xué)，但是現(xiàn)在深入到教室觀察學(xué)生上課的情形，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象依舊是那么多，而且學(xué)生流失率未見下降反而提升，這是為什么？是學(xué)生素質(zhì)一代不如一代？還是教師水平有所下降？這個(gè)時(shí)候我們捫心自問下，這種教學(xué)模式和以前的教學(xué)模式有多大的區(qū)別？我們看了下面的對(duì)比表就不難發(fā)現(xiàn)了。

根據(jù)上表，我們可以看出一體化教學(xué)就是采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。由一位教師或一組教師在共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度內(nèi)容的情況下實(shí)施教學(xué)，使受教育者能將地所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)消化吸收。實(shí)行一體化教學(xué)主要目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到成就感。

那么，如何實(shí)行一體化教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)： 第一，部分理論課的教室設(shè)立在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地上。在教室里上課使得學(xué)生已經(jīng)形成視覺和聽覺疲勞了，他們之所以來我校就讀，就是因?yàn)閼?yīng)試教育不適合他們。他們不喜歡在教室里接受填鴨式的教育，他們喜歡在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地動(dòng)手做一些他們感興趣的東西，這就解釋了為什么有些學(xué)生在教室里上課沒精神，到了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地就生龍活虎。

我現(xiàn)在教《機(jī)械基礎(chǔ)》這門課，這門課是所有數(shù)控課程中最枯燥無味的，講到“公差以及形位公差”這章時(shí)，學(xué)生聽得更是云里霧里。因?yàn)檫@門課空洞、無味。機(jī)械基礎(chǔ)這門課本就應(yīng)該結(jié)合實(shí)訓(xùn)課上，在學(xué)生做工件的時(shí)候穿插進(jìn)去的，而不是單獨(dú)講解什么是游標(biāo)卡尺？什么是千分尺？什么是公差？而考試的試卷甚至有這么一道問答題：請(qǐng)簡述游標(biāo)卡尺的讀數(shù)方法？教室里上專業(yè)課程已經(jīng)不適合我校的學(xué)生了。為什么很多學(xué)生剛開始對(duì)某一專業(yè)感興趣，但是經(jīng)過了系統(tǒng)教育之后就不喜歡這專業(yè)呢？因?yàn)樗麄儗?duì)教室的理論教育已經(jīng)不感興趣了，工藝基礎(chǔ)課程在教室里上只會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣。

《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)制工藝》這兩門課，則無須單獨(dú)的在課堂上講解。在課堂上講解效果不好，學(xué)生會(huì)感覺枯燥，時(shí)間久了對(duì)機(jī)械專業(yè)失去興趣。其實(shí)工藝?yán)碚撜n完全可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是指老師以工廠中的某項(xiàng)技能要求為依據(jù)，將與之相關(guān)的理論知識(shí)貫穿于該技能的講解、演示和模仿式學(xué)習(xí)過程中去，而不再按課本章節(jié)的順序來安排教學(xué)進(jìn)度。在課堂上老師對(duì)新用到的理論知識(shí)稍做講解后，即將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組有一份任務(wù)書，在老師的指導(dǎo)下，各小組按照任務(wù)書上的要求完成學(xué)習(xí)過程，到實(shí)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)、探究和總結(jié)理論知識(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就明確了理論知識(shí)的用途。同時(shí)，學(xué)生在以后的實(shí)習(xí)中又會(huì)仿效老師使用該理論知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐操作，從而大幅度提升了課堂的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

只有將工藝課安排在實(shí)訓(xùn)課上講解，結(jié)合工具、材料、設(shè)備才能把專業(yè)課程上得有味道，讓學(xué)生有興趣。學(xué)生上完課之后就有成就感，才會(huì)提高學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)積極性。

第二，任何科目都需要布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

以數(shù)控專業(yè)而言，比如《MASTER CAM自動(dòng)編程》這門課程，本就應(yīng)該結(jié)合數(shù)控機(jī)床一體化教學(xué)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程之后，只會(huì)在電腦上畫圖，并且模擬出走刀路徑?！禡ASTER CAM自動(dòng)編程》這門課程的目的是讓學(xué)生不僅能在電腦上模擬出走刀路徑，而且還要把走刀路徑輸送到機(jī)床里面的數(shù)控裝置里，從而讓數(shù)控機(jī)床加工出產(chǎn)品。單一的學(xué)習(xí)而沒加工出產(chǎn)品就是走入了以前的教育模式了?！禡ASTER CAM自動(dòng)編程》這門課程只有增加課時(shí)量，增加軟件與機(jī)床的聯(lián)機(jī)部分，加工出指定的零件，這才是真正的自動(dòng)編程。

第三，一體化教學(xué)對(duì)教師的要求更為嚴(yán)格。

1、需要骨干教師制定完整的教學(xué)計(jì)劃。依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、適時(shí)性、有效性原則編寫一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校組織教師對(duì)原有單獨(dú)的各門課程的教材進(jìn)行了有機(jī)整合，并參照有關(guān)的專業(yè)資料，編寫了一體化教材。如在編寫數(shù)控專業(yè)一體化教材時(shí)，將《數(shù)控車編程》、《數(shù)控銑編程》等課程進(jìn)行了合理取舍，添加了一些新產(chǎn)品、新技術(shù)，形成了今天的《數(shù)控一體化教材》。

2、需要經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師。即使有了再完善的計(jì)劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，一體化教學(xué)就如同空談。所以建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。因此，學(xué)校應(yīng)該大力進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)。例如，組織理論教師利用節(jié)假日進(jìn)工廠頂崗鍛煉、參加技能培訓(xùn)、讓實(shí)習(xí)老教師傳、幫、帶以彌補(bǔ)其操作技能的不足；組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加成人教育、自學(xué)考試以提高其理論水平；從職業(yè)技術(shù)學(xué)院和企業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)相關(guān)師資等形式，使學(xué)校逐步形成能勝任本專業(yè)一體化教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

總之，一體化教學(xué)既豐富了課堂教學(xué)，又提高了教學(xué)效果和教學(xué)的綜合能力；既符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，又突出操作技能實(shí)訓(xùn)，并且講授內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生邊學(xué)邊做；既有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并能及時(shí)靈活地加以解決。所以說，一體化教學(xué)是職業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，是突出技能訓(xùn)練的有效手段。

【參考文獻(xiàn)】

1、梁景凱、蓋玉先《機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)》機(jī)械工業(yè)出版社，2007

2、于仕斌，鄧育年，潘偉榮.構(gòu)造“一體化”教學(xué)課程模式的研究，中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，

第二篇：采掘機(jī)械一體化教學(xué)研究報(bào)告

《采掘機(jī)械》一體化教學(xué)的研究報(bào)告

一、研究背景

大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院是同煤集團(tuán)旗下的高等職業(yè)學(xué)院，是企業(yè)的“一庫兩中心”即人才庫，人才中心和技術(shù)中心，我院的發(fā)展目標(biāo)是努力打造煤炭高科技職教學(xué)院，努力建設(shè)煤炭國家一級(jí)、非煤國家二級(jí)的安全培訓(xùn)中心，努力打造全煤培訓(xùn)基地，努力搶占高職教育未來發(fā)展的制高點(diǎn)。要為發(fā)展煤炭裝備制造業(yè)、煤炭開采與綜合利用，提供堅(jiān)實(shí)的科研支撐，更好的服務(wù)煤炭行業(yè)未來發(fā)展。我們培養(yǎng)的是煤炭經(jīng)濟(jì)建設(shè)和煤炭企業(yè)持續(xù)發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)人才。而通過課改我們培養(yǎng)的學(xué)生正是具備這種能力——設(shè)備的操作和維修能力。山西省作為煤炭能源基地，使用著大量的機(jī)械設(shè)備，更需要具有設(shè)備的操作和維修方面的人才。通過畢業(yè)生的反饋和下廠礦調(diào)研，現(xiàn)場(chǎng)這方面的人才確實(shí)是比較匱乏。在這樣的背景下我們有必要對(duì)《采掘機(jī)械》這門課程進(jìn)行改革。

采掘機(jī)械是煤炭行業(yè)的主體設(shè)備，《采掘機(jī)械》是全國高職高專院校采礦、機(jī)電類專業(yè)必修課程，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位是使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)和能力解決生產(chǎn)中所遇到的實(shí)際問題，這門課程在整個(gè)教學(xué)體系中有舉足輕重的位置，所以有必要把這門課程做精、做細(xì)、做深，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要。根據(jù)調(diào)研，現(xiàn)在我國進(jìn)行采掘機(jī)械課程改革與研究的高職院校只有重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等有限的幾所。山西省作為煤炭能源基地，更應(yīng)該有自己的特色。大同煤礦集團(tuán)公司是煤炭行業(yè)的龍頭企業(yè)，各種新型采掘機(jī)械不斷投入使用，我們能在第一時(shí)間接觸到這些新的設(shè)備，并對(duì)在崗職工進(jìn)行培訓(xùn)，所以在教學(xué)中能更好的融入相關(guān)知識(shí),使學(xué)校教育與用人單位崗位實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。

二、課題的界定

1、理論依據(jù)

職業(yè)教育改革的核心是課程改革。作為機(jī)電系專業(yè)教師，有幸參加了2009天津自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)研討班，聽了中國職業(yè)教育專家姜大源的報(bào)告后受益非淺。他談到：“職業(yè)教育的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育的專業(yè)要以職業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育的課程改革要以過程為導(dǎo)向，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)要以行動(dòng)為導(dǎo)向”。筆者將學(xué)科體系的《采掘機(jī)械》課程轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的《采掘機(jī)械》一

1體化課程，并在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行了新的嘗試——一體化教學(xué)。

基于工作過程的課程觀認(rèn)為：傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)傳授的是實(shí)際存在的顯性知識(shí)——陳述性知識(shí)，即理論性知識(shí)，主要解決“是什么”和“為什么”的問題，這是培養(yǎng)科學(xué)型人才的一條主要途徑。而基于工作過程這一實(shí)踐情境構(gòu)成的、以過程為邏輯中心的行動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)——過程性知識(shí)，一般指實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題，這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。

“一體化教學(xué)”的要求是：課程設(shè)置一體化、教學(xué)環(huán)境一體化、職業(yè)資格一體化。

2、研究的內(nèi)容

（1）構(gòu)建一體化課程體系

運(yùn)用高職教育的先進(jìn)理念、方法，結(jié)合高職學(xué)生形象思維強(qiáng)而邏輯思維較弱的特點(diǎn)，通過解構(gòu)學(xué)科體系和重構(gòu)行動(dòng)體系開發(fā)出基于工作過程系統(tǒng)化的《采掘機(jī)械》一體化課程體系。

(2)構(gòu)建一體化教學(xué)環(huán)境

依托同煤集團(tuán)的大力支持，集團(tuán)公司的多個(gè)礦和亞洲最大的維修廠——同煤集團(tuán)中央機(jī)修廠已成為我院的實(shí)訓(xùn)基地，而且同煤集團(tuán)已為我院調(diào)拔了先進(jìn)的成套的采煤機(jī)、液壓支架、大量的液壓閥及液壓系統(tǒng)剖切模型系統(tǒng)。

（3）構(gòu)建一體化職業(yè)資格

以就業(yè)為導(dǎo)向，以突出職業(yè)技能培養(yǎng)為特色，通過課內(nèi)教學(xué)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)考取綜采維修鉗工或者綜采維修電工職業(yè)資格證書。

三、預(yù)設(shè)目標(biāo)

1、為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供知識(shí)貢獻(xiàn)和人才支撐。為該類專業(yè)的高職畢業(yè)生能真正掌握就業(yè)本領(lǐng)，培養(yǎng)“短過渡期”或“無過渡期” 具有設(shè)備操作和維修能力的技術(shù)人才。

2、以課程改革帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，努力打造煤炭高科技職教學(xué)院。

3、為煤炭行業(yè)培養(yǎng)具備一定的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力且具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的勞動(dòng)者。

4、培養(yǎng)學(xué)生追求創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力。

四、課題研究的理論支撐

1、系統(tǒng)工程理論開發(fā)高職課程體系，通過解構(gòu)學(xué)科體系和重構(gòu)行動(dòng)體系開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程。

2、高職教育的先進(jìn)理念。

五、課題研究的方法支撐

1、職業(yè)分析法來研究教育載體。由職業(yè)或崗位分析入手列出這些職業(yè)或崗位所需的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及對(duì)工作態(tài)度的要求形成教學(xué)門類。

2、職業(yè)教育的教學(xué)方法來指導(dǎo)教學(xué)過程。常見的教學(xué)方法有：項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)問題教學(xué)法、四階段教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、興趣小組教學(xué)法。

六、課題研究的基本過程

1、本地區(qū)及周邊教地區(qū)人才市場(chǎng)調(diào)研；

2、職業(yè)分析（見課程標(biāo)準(zhǔn)）；

3、提煉本課程所設(shè)計(jì)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域；

4、按照工作過程系統(tǒng)化對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)；

5、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程；

6、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)（見課程標(biāo)準(zhǔn)）；

七、課題研究的內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)及突破性貢獻(xiàn)

主要研究內(nèi)容是基于工作過程系統(tǒng)化《采掘機(jī)械》一體化課程開發(fā)的模式，最后確定基于這種模式下的《采掘機(jī)械》一體化教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

重點(diǎn)是職業(yè)分析、課程的職業(yè)行動(dòng)能力、知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)，課程設(shè)計(jì)與過程設(shè)計(jì)、課程情景設(shè)計(jì)。

理論創(chuàng)新點(diǎn)：

1、知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)：關(guān)鍵在于如何在學(xué)科體系中提取適度、夠用的知識(shí)并與工作過程整合，它在數(shù)量上沒有變化但在排序上發(fā)生了變化。

2、行動(dòng)與思維的關(guān)系：在未來和現(xiàn)實(shí)間，變化的是過程要素，不變的是過程步驟通

過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，可以訓(xùn)練學(xué)生在變化的工作過程中獲取掌握不變的思維過程。

3、潛在的技術(shù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的技術(shù)。

突破性貢獻(xiàn)是為我院的教學(xué)改革開了個(gè)好頭，為從事高危職業(yè)教育的學(xué)校提供了可借鑒的做法，為山西省及周邊地區(qū)提供了具備現(xiàn)實(shí)技術(shù)的人才，緩解了高危職業(yè)人才嚴(yán)重短缺的問題。

八、課題研究成果及應(yīng)用情況

1、研究成果

（1）、制定了《采掘機(jī)械》一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)；并開發(fā)了相關(guān)的同步教材；

（2）、籌劃了《采掘機(jī)械》一體化實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地；

（3）、正在籌劃《采掘機(jī)械》一體化鑒定站；

（4）、調(diào)查報(bào)告；

（5）、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程的書面材料。

2、應(yīng)用情況

（1）科學(xué)意義

一體化教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性,更具有科學(xué)性。

（2）經(jīng)濟(jì)社會(huì)意義

鄧小平指出“整個(gè)教育事業(yè)必須同國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)。不然，學(xué)生學(xué)的和將來要從事的職業(yè)不相適應(yīng)，學(xué)非所用，用非所學(xué)，豈不是從根本上破壞了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針？那怎么可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的積極性，怎么可能滿足新的歷史時(shí)期向教育工作提出的艱巨要求？”（《鄧小平文選》第104-105頁）把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求聯(lián)系起來是鄧小平對(duì)馬克思主義和毛澤東教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想的新發(fā)展。

首先，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。

這種人才不僅應(yīng)用性強(qiáng)，技術(shù)性強(qiáng)，而且職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)。高等職業(yè)學(xué)校作為相對(duì)穩(wěn)定和獨(dú)立的社會(huì)系統(tǒng)，在對(duì)外界變化做出反應(yīng)時(shí)不可避免地顯示出滯后性，而它又必須服務(wù)于變化速度日益加快的企業(yè)。從高等職業(yè)教育每一個(gè)專業(yè)具體培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的確定，到教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置的制定，再到人才培養(yǎng)的實(shí)施過程，都需要有產(chǎn)業(yè)部門、用人部門參與，以保證培養(yǎng)出來的人能適應(yīng)社會(huì)各個(gè)行業(yè)不同崗位的需要。產(chǎn)學(xué)結(jié)合，使高等職業(yè)學(xué)校能夠按照企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，確保高職培養(yǎng)的人才適合市場(chǎng)需求。

其次，高等職業(yè)教育 “以社會(huì)需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案” ；“以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論課以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度；專業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性”；“實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計(jì)劃中占較大比例”等等，高職人才培養(yǎng)的這些基本特性決定實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)的重要組成部分，高職教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于其實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。為了保證和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，高職學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，或到產(chǎn)業(yè)部門建立校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)需要經(jīng)常得到產(chǎn)業(yè)部門的指導(dǎo)，校外實(shí)訓(xùn)更需要學(xué)校和產(chǎn)業(yè)部門密切合作，由產(chǎn)業(yè)部門提供實(shí)訓(xùn)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。企業(yè)最了解本行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和趨勢(shì)，并能夠提供最有效的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)場(chǎng)所，可使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中就能夠了解和掌握企業(yè)的動(dòng)態(tài)，并親身經(jīng)歷安全生產(chǎn)的重要性、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感等等。產(chǎn)學(xué)結(jié)合將有利于高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，進(jìn)而大大推進(jìn)高職教學(xué)模式和辦學(xué)模式改革。

再者，高職人才培養(yǎng)基本特征，決定“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是高職教育成功的關(guān)鍵。它要求從事高等職業(yè)教育的教師(特別是專業(yè)教師)不僅要有必要的理論知識(shí)，更要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，一方面，學(xué)校教師可以到企業(yè)去通過與企業(yè)的技術(shù)人員、管理人員共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，或承擔(dān)生產(chǎn)、科研實(shí)際工作豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解掌握新工藝、新技術(shù)；另一方面，利用企業(yè)人力資源，通過聘請(qǐng)一些既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能從事教學(xué)工作的技術(shù)人員和管理人員作為兼職教師。產(chǎn)學(xué)結(jié)合將促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

總之，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才的基本途徑，也是高職人才培養(yǎng)的有效途徑。這充分說明一體化教學(xué)更是高職人才培養(yǎng)的最有效、最經(jīng)濟(jì)的途徑，也是為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)零距離上崗人才最好的方法?？梢娖浣?jīng)濟(jì)意義和社會(huì)意義非同一般。

九、課題研究的遺憾和思考

1、一體化實(shí)訓(xùn)室需進(jìn)一步完善；

2、職業(yè)資格鑒定站正在籌劃之中；

3、課程標(biāo)準(zhǔn)需進(jìn)一步完善；

4、《采掘機(jī)械》的校本教材需在使用中進(jìn)一步完善。

十、比照研究工作計(jì)劃，分析超過或未達(dá)到預(yù)定目標(biāo)、進(jìn)度和研究內(nèi)容的原因

比照研究工作計(jì)劃基本完成了預(yù)定的目標(biāo)，只是精品課程由于主持人身體的原因沒有及時(shí)完成。

第三篇：中職機(jī)電專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)策略初探

中職機(jī)電專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)策略初探

摘要：隨著我國綜合國力的增強(qiáng)與國際地位的提升，我國對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展愈發(fā)重視。中職教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要作用。近幾年來，中職教育教學(xué)成了社會(huì)各界共同關(guān)注的焦點(diǎn)與中心。但從以往的教學(xué)實(shí)踐看，中職教育教學(xué)在實(shí)施一體化教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐操作之間存在嚴(yán)重脫節(jié)，這一階段培養(yǎng)出來的學(xué)生往往很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求與需要。一體化教學(xué)作為一種新型中職機(jī)電專業(yè)教育教學(xué)模式，對(duì)許多專業(yè)的教學(xué)具有顯著提升作用。但在具體實(shí)施過程中，教師會(huì)在各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)不同問題與難題，本文針對(duì)這一情況提出關(guān)于實(shí)施一體化教學(xué)策略的意見與見解。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)教學(xué)策略

知識(shí)化與信息化高速發(fā)展的社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)方興未艾。培養(yǎng)人才已成了這一時(shí)代的代名詞與國際競爭的保障與基礎(chǔ)。這一時(shí)代特征對(duì)我國教育教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)與要求。誰掌握了教育事業(yè)的發(fā)展命脈，誰就掌握了在國際競爭中的主導(dǎo)地位。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，科技是核心，人才是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。中職教育是教育同經(jīng)濟(jì)之間重要的結(jié)合點(diǎn)，這就對(duì)我國職業(yè)技術(shù)教育提出了前所有未的挑戰(zhàn)與人才標(biāo)準(zhǔn)。自改革開放以來，我國職業(yè)教育就處于上升的趨勢(shì)，為國家和社會(huì)作出了巨大貢獻(xiàn)。然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，信息時(shí)代的降臨，我國職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)新的困難與挑戰(zhàn)。

一、提升師資力量，實(shí)現(xiàn)科學(xué)德育一體化教學(xué)

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，是職業(yè)技術(shù)教育實(shí)施教學(xué)改革與創(chuàng)新的中心環(huán)節(jié)。機(jī)電專業(yè)課是以一門理論知識(shí)講解為主的學(xué)科，如果教師沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量與技能知識(shí)，則不僅不能使學(xué)生信服，而且很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與完成教學(xué)任務(wù)。因此，為了實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)機(jī)電專業(yè)教師的培訓(xùn)，建設(shè)出一批具有高素質(zhì)、高質(zhì)量的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，服務(wù)于中職學(xué)校的教育事業(yè)。學(xué)?？蓮倪@幾個(gè)方面提升師資力量：首先，繼續(xù)在高校畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀人才，充實(shí)師資隊(duì)伍；其次，組織教師分批次參加國家級(jí)與省級(jí)的培訓(xùn)和各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，拓展教師的知識(shí)領(lǐng)域，豐富教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)；再次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與其他企業(yè)之間的合作與交流，安排老師輪流進(jìn)企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，提高操作技能，使其構(gòu)建成“雙師型”的教師隊(duì)伍，也可聘請(qǐng)具有專業(yè)水平與高湛實(shí)踐能力的專家到學(xué)校進(jìn)行短期的任務(wù)教學(xué)；最后，加強(qiáng)教師的德育與科學(xué)教育，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、愛國守法、終身學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理念，以便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想疏導(dǎo)與教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展全面，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式。

二、理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)

機(jī)電專業(yè)的教育教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)與操作技能的能力，但在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，教師只是一味地向?qū)W生傳授與灌輸課本知識(shí)內(nèi)容，影響了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，并忽視了機(jī)電專業(yè)是一門實(shí)踐性的工科學(xué)科，這就嚴(yán)重制約了中職機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)的實(shí)施與開展。在實(shí)施一體化教學(xué)模式時(shí)，教師首先要確保自己有足夠的能力與實(shí)力、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)及具備一定的基礎(chǔ)設(shè)備安裝、操作、實(shí)施、檢修與管理的技能，這樣才能有效做到將理論知識(shí)與操作技能有機(jī)結(jié)合。所謂理論與實(shí)踐的結(jié)合，即教師不僅要將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)與實(shí)踐的某一方面，更要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能與動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有機(jī)電一體化操作技能的綜合型人才，適應(yīng)社會(huì)對(duì)其的要求。如，在將《電工技能》與《電工技術(shù)基礎(chǔ)》整合為《電工技術(shù)》一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要明確地指導(dǎo)所謂的整合并不是簡單地將這些技術(shù)進(jìn)行整合與拼湊，而是需要在整合中將一些理論知識(shí)進(jìn)行刪減，如戴維寧理論與磁場(chǎng)理論等，在整合中需要加入一些實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的操作技能，如維修電工。在中職機(jī)電專業(yè)教育教學(xué)中，只有將實(shí)踐技能教學(xué)與理論知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，才能最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，才能實(shí)現(xiàn)機(jī)電專業(yè)一體化的教學(xué)目標(biāo)。

三、整合教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的一體化教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)的一體化能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的結(jié)合，在這一過程的學(xué)習(xí)中能提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)與技能的水平，明確自己的就業(yè)方向，知道將自己所學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)與培養(yǎng)出的操作能力融為一體，將態(tài)度、知識(shí)與能力看成一個(gè)全新的整體，并整合出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，在此過程中教師應(yīng)當(dāng)整合課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，在執(zhí)教“訂單”培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格質(zhì)量和相應(yīng)的技能，學(xué)校也可依據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課程，這樣的一體化教學(xué)模式才有助于培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位的綜合能力。如果每位學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都能在老師的引領(lǐng)下知曉教學(xué)目標(biāo)，就能很容易找準(zhǔn)自己的人生定位和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極主動(dòng)、自覺地參與到課堂教學(xué)中，確定自己的努力目標(biāo)與努力方向，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，操作技能訓(xùn)練與實(shí)際生產(chǎn)之間有緊密聯(lián)系，這樣有助于學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中縮小其在實(shí)際工作與操作方面的差距，使學(xué)生能夠很好地將內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。

總之，一體化教學(xué)是中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與操作技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有積極促進(jìn)作用，是提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與競爭力的根本途徑。因此，在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的技能，培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)發(fā)展與需要的復(fù)合型人才服務(wù)社會(huì)，提升全民的文化素養(yǎng)，提高我國在國際合作的地位與影響。

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第四篇：資源工程系專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施情況總結(jié)

資源工程系機(jī)制類專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施情況總結(jié)

轉(zhuǎn)變模式重過程，專業(yè)理論和實(shí)踐一體；力踐教改抓質(zhì)量，職業(yè)技能與素養(yǎng)并舉。近年來，在學(xué)院黨委、行政的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教務(wù)處、科研督導(dǎo)等部門的密切支持下，資源工程系機(jī)制類技術(shù)專業(yè)努力實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革，以切實(shí)提高我系機(jī)械制造類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。為繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)改革，總結(jié)以往，思考未來根據(jù)資源工程系“教學(xué)做合一”教學(xué)模式實(shí)施方案指導(dǎo)思想——以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，具有一定的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)操作技能的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、方法和手段，注重學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，精理論、重實(shí)踐、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。資源工程系在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及各部門的大力支持下，加大教學(xué)成本投入，努力解決教學(xué)過程實(shí)施中的困難，堅(jiān)持以實(shí)習(xí)工廠車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式和培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)為中心實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，將專業(yè)教師與實(shí)訓(xùn)老師組成“理實(shí)一體化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將多媒體教學(xué)課堂與工廠車間現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合為“理實(shí)一體化”教學(xué)場(chǎng)所，將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作項(xiàng)目融為一體，對(duì)機(jī)制類專業(yè)的《數(shù)控加工工藝與編程》、《典型零件的普通加工》、《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》等專業(yè)課程實(shí)施了工廠車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以“過程考核”和“以證代考”模式來強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

數(shù)控車削項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

普通車削項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

一、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，加強(qiáng)引導(dǎo)教學(xué)改革！

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)考慮機(jī)制類技術(shù)專業(yè)實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”實(shí)施的具體情況，加大投入，保證了實(shí)習(xí)工廠教學(xué)設(shè)備的正常運(yùn)行，并配置了實(shí)踐教學(xué)所需的工、量、刃具及相關(guān)輔材、耗材，使得我系在學(xué)院工廠實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具有了較好的教學(xué)資源，使得各項(xiàng)教學(xué)安排均能順利有效的開展。學(xué)院教務(wù)處、后勤處、科研督導(dǎo)處、學(xué)生工作處等部門領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常下車間、到現(xiàn)場(chǎng)，與指導(dǎo)老師、實(shí)訓(xùn)學(xué)生交流溝通，解決了許多相關(guān)實(shí)際問題，并對(duì)我系在工廠實(shí)施一體化教學(xué)改革提出了許多寶貴建議，為我們?cè)诮虒W(xué)工作中加快、加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)方法與手段改革加油導(dǎo)航！

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)率各部門負(fù)責(zé)人指導(dǎo)工廠車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

二、系部組織實(shí)施到位，務(wù)實(shí)教學(xué)質(zhì)量提高！

系部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，積極聯(lián)系解決相關(guān)事宜，完全保障教學(xué)資源的合理運(yùn)用，在教學(xué)秩序井然的前提下力求“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)施的各個(gè)階段教學(xué)質(zhì)量明顯提高。根據(jù)各專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)組織好“理實(shí)一體”教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)作好計(jì)劃安排，相關(guān)專業(yè)班級(jí)在教學(xué)單元時(shí)間內(nèi)于工廠車間進(jìn)行一體化教學(xué)，按時(shí)完成各項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，并最后組織進(jìn)行職業(yè)技能資格考證，全面實(shí)行“過程考核”+“以證代考”相結(jié)合的考核模式，力爭每個(gè)教學(xué)班級(jí)整體在較短的時(shí)間內(nèi)形成較好的職業(yè)素養(yǎng)和鍛煉出一定的崗位技能，并綜合鍛煉本專業(yè)其他課程知識(shí)在機(jī)械制造與加工中的靈活運(yùn)用能力。學(xué)院根據(jù)教學(xué)要求配備好教學(xué)實(shí)施條件，全面支持工廠教室擴(kuò)建、實(shí)踐器材的適時(shí)補(bǔ)充、校車的校廠之間接送等措施，有利的保證了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的緊張有序進(jìn)行！

系部領(lǐng)導(dǎo)密切跟蹤一體化教學(xué)組織實(shí)施情況

三、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，努力掌握專業(yè)技能！

為期不到三年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，決定自身就業(yè)競爭力的專業(yè)知識(shí)卻是無限的，在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)無限的知識(shí)是不可能的，但在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)一定的專業(yè)技能素養(yǎng)卻是有可能的，但要將這種可能性轉(zhuǎn)化為肯定性，那每個(gè)學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，抱以“天生我材必有用”、“既來學(xué)校，則安于學(xué)”的信念，化被動(dòng)為主動(dòng)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能，為走入社會(huì)、走向崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在一體化教學(xué)實(shí)施過程中，各年級(jí)專業(yè)學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)的重要性與緊迫性，部分同學(xué)一改往日懶散作風(fēng)，為提高自身職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)、擇業(yè)競爭能力，真正嚴(yán)格要求自己，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，積極配合老師施教，就像他們自己說的，這段時(shí)間通過吃苦耐勞，嚴(yán)謹(jǐn)求知，不僅使自己掌握了一定的專業(yè)技能，更使自己懂得了以后將怎樣學(xué)習(xí)、怎樣工作、怎樣做人的深刻道理！

學(xué)生獨(dú)立操作技能及工件件展示

四、教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，唯理工精神以致遠(yuǎn)！

學(xué)院教育我們抱以“育人為本、德育為先、立德樹人”的信念進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為目的進(jìn)行課程教學(xué)改革。根據(jù)系部教學(xué)改革實(shí)施措施，以專業(yè)帶頭人為首的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合各專業(yè)知識(shí)技能特點(diǎn)，認(rèn)真編制好實(shí)施課程的一體化教學(xué)實(shí)施計(jì)劃與安排。在具體實(shí)施過程中加大實(shí)用技術(shù)的教學(xué)，努力對(duì)理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，爭取有理有實(shí)、通俗適應(yīng)、可操作性強(qiáng)，而不是簡單的將以前的課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）進(jìn)行堆砌。并認(rèn)真總結(jié)已開展的教學(xué)實(shí)施，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，找出差距與漏洞，爭取更好的實(shí)施一體化教學(xué)：

1、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，以職業(yè)規(guī)程規(guī)范過程教學(xué)

作為一名高職院校學(xué)生，在掌握專業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能的同時(shí)，注重個(gè)人職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更是提高社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵，因?yàn)橹挥幸晃粚I(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兼并的人才是社會(huì)企業(yè)需求的人才。因此，系部通過細(xì)化教學(xué)管理來努力加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，如：系部全面動(dòng)員教育工作和工廠班前班后制度時(shí)刻督促每位學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣；制訂《車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)安全承諾書》、《工廠車間8S管理規(guī)范》和《各設(shè)備安全操作規(guī)程》等規(guī)范制度來嚴(yán)格要求學(xué)生的言行舉止；統(tǒng)一資源系學(xué)生工作服制度，以強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)氛圍。通過在每天的教學(xué)過程中培養(yǎng)較好的職業(yè)氛圍，來潛移默化的教育大家，力求將教學(xué)管理的約束性行為轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的習(xí)慣性行為。

在校學(xué)生工廠現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示及已就業(yè)畢業(yè)生返?，F(xiàn)場(chǎng)交流

2、綜合班級(jí)情況分階段、分層次、分項(xiàng)目開展教學(xué)

實(shí)施一體化教學(xué)的班級(jí)學(xué)生均對(duì)工廠車間現(xiàn)場(chǎng)和機(jī)械加工常識(shí)有一定的了解和掌握，對(duì)各式機(jī)床生產(chǎn)加工及數(shù)控編程自動(dòng)加工有懵懂的認(rèn)識(shí)與強(qiáng)烈的好奇。故到工廠車間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，強(qiáng)烈的好奇提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，如何保持與激勵(lì)這種學(xué)習(xí)興趣則是接下來教學(xué)過程中須認(rèn)真考慮的事情；懵懂的認(rèn)識(shí)使得他們初生牛犢不怕虎，如何較快的增加他們的專業(yè)認(rèn)識(shí)和養(yǎng)成膽大心細(xì)、規(guī)范操作而確保安全成為教學(xué)之初的重中之重。根據(jù)各專業(yè)班級(jí)整體專業(yè)知識(shí)掌握水平，在計(jì)劃教學(xué)時(shí)間內(nèi)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中訓(xùn)練過程分模塊進(jìn)行，如《數(shù)控編程與操作》課程來說分為三個(gè)模塊進(jìn)行：數(shù)控編程基礎(chǔ)模塊——數(shù)控車削模塊——數(shù)控銑削模塊?；A(chǔ)模塊主要教學(xué)內(nèi)容為工裝選擇和調(diào)整、刀具的選擇和刃磨、量具的選擇和正確使用、數(shù)控編程基本理論知識(shí)、數(shù)控機(jī)床基本操作與維護(hù)等專業(yè)能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)如質(zhì)量、效率、成本和安全等意識(shí)。數(shù)控車削和數(shù)控銑削模塊主要以典型工作任務(wù)為載體，通過在學(xué)中做，在做中學(xué)較快的掌握數(shù)控機(jī)床編程與加工技能，通過分組分項(xiàng)目和細(xì)化過程管理，切實(shí)鍛煉每個(gè)學(xué)生制訂零件數(shù)控加工工藝、編寫數(shù)控加工程序、數(shù)控機(jī)床操作技能、工件質(zhì)量檢驗(yàn)與分析的基本能力。

分項(xiàng)目分小組抓實(shí)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施

3、大力加強(qiáng)課堂理論知識(shí)與生產(chǎn)崗位要求相結(jié)合，做到學(xué)以致用。

理實(shí)一體化教學(xué)，主要是有效完成專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力的結(jié)合，數(shù)控加工編程這門課程具有非常強(qiáng)的實(shí)踐操作性，在以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，同時(shí)以企業(yè)生產(chǎn)崗位標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，使每位學(xué)生在模擬生產(chǎn)車間工作的氛圍中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，并將教學(xué)工作任務(wù)與企業(yè)生產(chǎn)工件相互融合，掌握生產(chǎn)崗位職業(yè)能力，做到學(xué)以致用。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課堂金屬切削加工過程分析

4、做好專業(yè)課程宣傳工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

做好宣傳教育工作，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，通過“教學(xué)做一體化”工廠教學(xué)，各專業(yè)班級(jí)的每天到勤率90%以上（有病假、事假持經(jīng)系部批準(zhǔn)），在工廠均能嚴(yán)格遵守相關(guān)管理規(guī)程與教學(xué)任務(wù)安排，全班根據(jù)教學(xué)安排分小組進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)小組成員每天有固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在現(xiàn)場(chǎng)編寫程序、練習(xí)測(cè)量技巧、機(jī)床操作加工、刀具刃磨等學(xué)習(xí)內(nèi)容安排井然有序，極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。并通過正畢業(yè)實(shí)習(xí)參加工作的上年級(jí)同學(xué)重返工廠重溫當(dāng)初學(xué)習(xí)回憶之際，已參加工作的學(xué)長總是語重心長的對(duì)學(xué)弟們提出了學(xué)習(xí)意見與建議，有力的鞭策了大家的學(xué)習(xí)專業(yè)技能的熱情。

加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)力度，細(xì)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)管理

5、加強(qiáng)平時(shí)考核，并全面以證代考，提高證書含金量。

加強(qiáng)平時(shí)過程考核，指導(dǎo)老師對(duì)教學(xué)過程中作業(yè)評(píng)定情況、工作任務(wù)完成情況、機(jī)床保養(yǎng)清潔情況、學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性、安全規(guī)程遵守等相關(guān)情況作了認(rèn)真記錄，以此類情況作為平時(shí)教學(xué)過程考核評(píng)定依據(jù)，并通過班前班后會(huì)議制度向班級(jí)溝通交流。崗位職業(yè)技能資格證書是就業(yè)的敲門磚，是上崗的通行證。通過勞動(dòng)部門舉辦的職業(yè)資格考試更是檢驗(yàn)一體化教學(xué)質(zhì)量的有力準(zhǔn)繩，因此系部決定組織實(shí)施數(shù)控操作員技能資格證書的考核，實(shí)行“以證代考”模式，就是為了保證我系機(jī)械類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后能更好的就業(yè)，更快的適應(yīng)專業(yè)工作崗位。

專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)

6、努力學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

努力學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)不僅是老師對(duì)同學(xué)們提出的殷切期望，更是老師們自己時(shí)刻謹(jǐn)記的原則，只有努力學(xué)習(xí)相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，提升自己專業(yè)水平，豐富職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，才能在一體化教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更好的保證一體化教學(xué)質(zhì)量的提高。

幾經(jīng)嘗試，感受頗多，教改之路任重道遠(yuǎn)！收獲幾多，辛酸幾何，唯理工精神以致遠(yuǎn)！

第五篇：盱眙中等專業(yè)學(xué)校機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

盱眙中等專業(yè)學(xué)校機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

與省指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案對(duì)比說明

（一）公共基礎(chǔ)課程方面

德育課程前四學(xué)期總學(xué)時(shí)都為32學(xué)時(shí)，第五學(xué)期總學(xué)時(shí)為33學(xué)時(shí)，多于省制定的課時(shí)，滿足省大綱制定要求。語文為246學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)、英語均為203學(xué)時(shí)，考慮到職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差，特別是語文水平有待提高，且為今后就業(yè)作好撲鋪墊，特有意增加了語文的學(xué)時(shí)數(shù)。計(jì)算機(jī)增加了兩周實(shí)訓(xùn)周。

（二）專業(yè)技能課程方面

專業(yè)平臺(tái)課：機(jī)械制圖安排為一學(xué)年完成共128學(xué)時(shí)，少于省制定的176學(xué)時(shí)，機(jī)械基礎(chǔ)安排在三、四學(xué)期，而不是二、三學(xué)期，且沒有安排實(shí)訓(xùn)周，增加了鉗工工藝學(xué)、車工工藝學(xué)及CAD等課程。專業(yè)方向課：結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及目前我縣就業(yè)行情，特開設(shè)了機(jī)械加工工藝學(xué)及銑工工藝與技能訓(xùn)練課程。專業(yè)任選課：選了電工技能與訓(xùn)練、液壓與氣動(dòng)和金屬材料與熱處理及配合與測(cè)量四門課程。