第一篇:機(jī)械專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)
機(jī)械專業(yè)如何有效實(shí)施一體化教學(xué)
【關(guān)鍵詞】 一體化 實(shí)訓(xùn)課 成就感
【摘要】我校早就嘗試實(shí)行一體化教學(xué),但是效果不佳。是學(xué)生素質(zhì)一代不如一代?還是教師水平有所下降?如何有效的實(shí)施一體化教學(xué),這就需要教學(xué)改革,從頭到腳的“變身”。
我校早就嘗試實(shí)行一體化教學(xué),但是現(xiàn)在深入到教室觀察學(xué)生上課的情形,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象依舊是那么多,而且學(xué)生流失率未見下降反而提升,這是為什么?是學(xué)生素質(zhì)一代不如一代?還是教師水平有所下降?這個(gè)時(shí)候我們捫心自問下,這種教學(xué)模式和以前的教學(xué)模式有多大的區(qū)別?我們看了下面的對(duì)比表就不難發(fā)現(xiàn)了。
根據(jù)上表,我們可以看出一體化教學(xué)就是采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。由一位教師或一組教師在共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度內(nèi)容的情況下實(shí)施教學(xué),使受教育者能將地所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)消化吸收。實(shí)行一體化教學(xué)主要目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到成就感。
那么,如何實(shí)行一體化教學(xué)呢?我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn): 第一,部分理論課的教室設(shè)立在實(shí)訓(xùn)場地上。在教室里上課使得學(xué)生已經(jīng)形成視覺和聽覺疲勞了,他們之所以來我校就讀,就是因?yàn)閼?yīng)試教育不適合他們。他們不喜歡在教室里接受填鴨式的教育,他們喜歡在實(shí)訓(xùn)場地動(dòng)手做一些他們感興趣的東西,這就解釋了為什么有些學(xué)生在教室里上課沒精神,到了實(shí)訓(xùn)場地就生龍活虎。
我現(xiàn)在教《機(jī)械基礎(chǔ)》這門課,這門課是所有數(shù)控課程中最枯燥無味的,講到“公差以及形位公差”這章時(shí),學(xué)生聽得更是云里霧里。因?yàn)檫@門課空洞、無味。機(jī)械基礎(chǔ)這門課本就應(yīng)該結(jié)合實(shí)訓(xùn)課上,在學(xué)生做工件的時(shí)候穿插進(jìn)去的,而不是單獨(dú)講解什么是游標(biāo)卡尺?什么是千分尺?什么是公差?而考試的試卷甚至有這么一道問答題:請(qǐng)簡述游標(biāo)卡尺的讀數(shù)方法?教室里上專業(yè)課程已經(jīng)不適合我校的學(xué)生了。為什么很多學(xué)生剛開始對(duì)某一專業(yè)感興趣,但是經(jīng)過了系統(tǒng)教育之后就不喜歡這專業(yè)呢?因?yàn)樗麄儗?duì)教室的理論教育已經(jīng)不感興趣了,工藝基礎(chǔ)課程在教室里上只會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣。
《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)制工藝》這兩門課,則無須單獨(dú)的在課堂上講解。在課堂上講解效果不好,學(xué)生會(huì)感覺枯燥,時(shí)間久了對(duì)機(jī)械專業(yè)失去興趣。其實(shí)工藝?yán)碚撜n完全可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是指老師以工廠中的某項(xiàng)技能要求為依據(jù),將與之相關(guān)的理論知識(shí)貫穿于該技能的講解、演示和模仿式學(xué)習(xí)過程中去,而不再按課本章節(jié)的順序來安排教學(xué)進(jìn)度。在課堂上老師對(duì)新用到的理論知識(shí)稍做講解后,即將學(xué)生分成若干個(gè)小組,每個(gè)小組有一份任務(wù)書,在老師的指導(dǎo)下,各小組按照任務(wù)書上的要求完成學(xué)習(xí)過程,到實(shí)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)、探究和總結(jié)理論知識(shí),這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就明確了理論知識(shí)的用途。同時(shí),學(xué)生在以后的實(shí)習(xí)中又會(huì)仿效老師使用該理論知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐操作,從而大幅度提升了課堂的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
只有將工藝課安排在實(shí)訓(xùn)課上講解,結(jié)合工具、材料、設(shè)備才能把專業(yè)課程上得有味道,讓學(xué)生有興趣。學(xué)生上完課之后就有成就感,才會(huì)提高學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)積極性。
第二,任何科目都需要布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
以數(shù)控專業(yè)而言,比如《MASTER CAM自動(dòng)編程》這門課程,本就應(yīng)該結(jié)合數(shù)控機(jī)床一體化教學(xué)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程之后,只會(huì)在電腦上畫圖,并且模擬出走刀路徑?!禡ASTER CAM自動(dòng)編程》這門課程的目的是讓學(xué)生不僅能在電腦上模擬出走刀路徑,而且還要把走刀路徑輸送到機(jī)床里面的數(shù)控裝置里,從而讓數(shù)控機(jī)床加工出產(chǎn)品。單一的學(xué)習(xí)而沒加工出產(chǎn)品就是走入了以前的教育模式了?!禡ASTER CAM自動(dòng)編程》這門課程只有增加課時(shí)量,增加軟件與機(jī)床的聯(lián)機(jī)部分,加工出指定的零件,這才是真正的自動(dòng)編程。
第三,一體化教學(xué)對(duì)教師的要求更為嚴(yán)格。
1、需要骨干教師制定完整的教學(xué)計(jì)劃。依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、適時(shí)性、有效性原則編寫一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。因此,學(xué)校組織教師對(duì)原有單獨(dú)的各門課程的教材進(jìn)行了有機(jī)整合,并參照有關(guān)的專業(yè)資料,編寫了一體化教材。如在編寫數(shù)控專業(yè)一體化教材時(shí),將《數(shù)控車編程》、《數(shù)控銑編程》等課程進(jìn)行了合理取舍,添加了一些新產(chǎn)品、新技術(shù),形成了今天的《數(shù)控一體化教材》。
2、需要經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師。即使有了再完善的計(jì)劃、再完美的教材,如果仍然采用理論教師講理論、實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式,一體化教學(xué)就如同空談。所以建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。因此,學(xué)校應(yīng)該大力進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)。例如,組織理論教師利用節(jié)假日進(jìn)工廠頂崗鍛煉、參加技能培訓(xùn)、讓實(shí)習(xí)老教師傳、幫、帶以彌補(bǔ)其操作技能的不足;組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加成人教育、自學(xué)考試以提高其理論水平;從職業(yè)技術(shù)學(xué)院和企業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)相關(guān)師資等形式,使學(xué)校逐步形成能勝任本專業(yè)一體化教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍。
總之,一體化教學(xué)既豐富了課堂教學(xué),又提高了教學(xué)效果和教學(xué)的綜合能力;既符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),又突出操作技能實(shí)訓(xùn),并且講授內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng),學(xué)生邊學(xué)邊做;既有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶,又有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,并能及時(shí)靈活地加以解決。所以說,一體化教學(xué)是職業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢,是突出技能訓(xùn)練的有效手段。
【參考文獻(xiàn)】
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2、于仕斌,鄧育年,潘偉榮.構(gòu)造“一體化”教學(xué)課程模式的研究,中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,
第二篇:采掘機(jī)械一體化教學(xué)研究報(bào)告
《采掘機(jī)械》一體化教學(xué)的研究報(bào)告
一、研究背景
大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院是同煤集團(tuán)旗下的高等職業(yè)學(xué)院,是企業(yè)的“一庫兩中心”即人才庫,人才中心和技術(shù)中心,我院的發(fā)展目標(biāo)是努力打造煤炭高科技職教學(xué)院,努力建設(shè)煤炭國家一級(jí)、非煤國家二級(jí)的安全培訓(xùn)中心,努力打造全煤培訓(xùn)基地,努力搶占高職教育未來發(fā)展的制高點(diǎn)。要為發(fā)展煤炭裝備制造業(yè)、煤炭開采與綜合利用,提供堅(jiān)實(shí)的科研支撐,更好的服務(wù)煤炭行業(yè)未來發(fā)展。我們培養(yǎng)的是煤炭經(jīng)濟(jì)建設(shè)和煤炭企業(yè)持續(xù)發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)人才。而通過課改我們培養(yǎng)的學(xué)生正是具備這種能力——設(shè)備的操作和維修能力。山西省作為煤炭能源基地,使用著大量的機(jī)械設(shè)備,更需要具有設(shè)備的操作和維修方面的人才。通過畢業(yè)生的反饋和下廠礦調(diào)研,現(xiàn)場這方面的人才確實(shí)是比較匱乏。在這樣的背景下我們有必要對(duì)《采掘機(jī)械》這門課程進(jìn)行改革。
采掘機(jī)械是煤炭行業(yè)的主體設(shè)備,《采掘機(jī)械》是全國高職高專院校采礦、機(jī)電類專業(yè)必修課程,在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位是使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)和能力解決生產(chǎn)中所遇到的實(shí)際問題,這門課程在整個(gè)教學(xué)體系中有舉足輕重的位置,所以有必要把這門課程做精、做細(xì)、做深,以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要。根據(jù)調(diào)研,現(xiàn)在我國進(jìn)行采掘機(jī)械課程改革與研究的高職院校只有重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等有限的幾所。山西省作為煤炭能源基地,更應(yīng)該有自己的特色。大同煤礦集團(tuán)公司是煤炭行業(yè)的龍頭企業(yè),各種新型采掘機(jī)械不斷投入使用,我們能在第一時(shí)間接觸到這些新的設(shè)備,并對(duì)在崗職工進(jìn)行培訓(xùn),所以在教學(xué)中能更好的融入相關(guān)知識(shí),使學(xué)校教育與用人單位崗位實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。
二、課題的界定
1、理論依據(jù)
職業(yè)教育改革的核心是課程改革。作為機(jī)電系專業(yè)教師,有幸參加了2009天津自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)研討班,聽了中國職業(yè)教育專家姜大源的報(bào)告后受益非淺。他談到:“職業(yè)教育的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向,職業(yè)教育的專業(yè)要以職業(yè)為導(dǎo)向,職業(yè)教育的課程改革要以過程為導(dǎo)向,職業(yè)教育的學(xué)習(xí)要以行動(dòng)為導(dǎo)向”。筆者將學(xué)科體系的《采掘機(jī)械》課程轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的《采掘機(jī)械》一
1體化課程,并在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行了新的嘗試——一體化教學(xué)。
基于工作過程的課程觀認(rèn)為:傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)傳授的是實(shí)際存在的顯性知識(shí)——陳述性知識(shí),即理論性知識(shí),主要解決“是什么”和“為什么”的問題,這是培養(yǎng)科學(xué)型人才的一條主要途徑。而基于工作過程這一實(shí)踐情境構(gòu)成的、以過程為邏輯中心的行動(dòng)體系,強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)——過程性知識(shí),一般指實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并可進(jìn)一步發(fā)展為策略,主要解決“怎么做”(經(jīng)驗(yàn))和“怎么做更好”(策略)的問題,這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。
“一體化教學(xué)”的要求是:課程設(shè)置一體化、教學(xué)環(huán)境一體化、職業(yè)資格一體化。
2、研究的內(nèi)容
(1)構(gòu)建一體化課程體系
運(yùn)用高職教育的先進(jìn)理念、方法,結(jié)合高職學(xué)生形象思維強(qiáng)而邏輯思維較弱的特點(diǎn),通過解構(gòu)學(xué)科體系和重構(gòu)行動(dòng)體系開發(fā)出基于工作過程系統(tǒng)化的《采掘機(jī)械》一體化課程體系。
(2)構(gòu)建一體化教學(xué)環(huán)境
依托同煤集團(tuán)的大力支持,集團(tuán)公司的多個(gè)礦和亞洲最大的維修廠——同煤集團(tuán)中央機(jī)修廠已成為我院的實(shí)訓(xùn)基地,而且同煤集團(tuán)已為我院調(diào)拔了先進(jìn)的成套的采煤機(jī)、液壓支架、大量的液壓閥及液壓系統(tǒng)剖切模型系統(tǒng)。
(3)構(gòu)建一體化職業(yè)資格
以就業(yè)為導(dǎo)向,以突出職業(yè)技能培養(yǎng)為特色,通過課內(nèi)教學(xué)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)考取綜采維修鉗工或者綜采維修電工職業(yè)資格證書。
三、預(yù)設(shè)目標(biāo)
1、為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供知識(shí)貢獻(xiàn)和人才支撐。為該類專業(yè)的高職畢業(yè)生能真正掌握就業(yè)本領(lǐng),培養(yǎng)“短過渡期”或“無過渡期” 具有設(shè)備操作和維修能力的技術(shù)人才。
2、以課程改革帶動(dòng)專業(yè)建設(shè),努力打造煤炭高科技職教學(xué)院。
3、為煤炭行業(yè)培養(yǎng)具備一定的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力且具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的勞動(dòng)者。
4、培養(yǎng)學(xué)生追求創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力。
四、課題研究的理論支撐
1、系統(tǒng)工程理論開發(fā)高職課程體系,通過解構(gòu)學(xué)科體系和重構(gòu)行動(dòng)體系開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程。
2、高職教育的先進(jìn)理念。
五、課題研究的方法支撐
1、職業(yè)分析法來研究教育載體。由職業(yè)或崗位分析入手列出這些職業(yè)或崗位所需的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及對(duì)工作態(tài)度的要求形成教學(xué)門類。
2、職業(yè)教育的教學(xué)方法來指導(dǎo)教學(xué)過程。常見的教學(xué)方法有:項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)問題教學(xué)法、四階段教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、興趣小組教學(xué)法。
六、課題研究的基本過程
1、本地區(qū)及周邊教地區(qū)人才市場調(diào)研;
2、職業(yè)分析(見課程標(biāo)準(zhǔn));
3、提煉本課程所設(shè)計(jì)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域;
4、按照工作過程系統(tǒng)化對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu);
5、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程;
6、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)(見課程標(biāo)準(zhǔn));
七、課題研究的內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)及突破性貢獻(xiàn)
主要研究內(nèi)容是基于工作過程系統(tǒng)化《采掘機(jī)械》一體化課程開發(fā)的模式,最后確定基于這種模式下的《采掘機(jī)械》一體化教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。
重點(diǎn)是職業(yè)分析、課程的職業(yè)行動(dòng)能力、知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu),課程設(shè)計(jì)與過程設(shè)計(jì)、課程情景設(shè)計(jì)。
理論創(chuàng)新點(diǎn):
1、知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu):關(guān)鍵在于如何在學(xué)科體系中提取適度、夠用的知識(shí)并與工作過程整合,它在數(shù)量上沒有變化但在排序上發(fā)生了變化。
2、行動(dòng)與思維的關(guān)系:在未來和現(xiàn)實(shí)間,變化的是過程要素,不變的是過程步驟通
過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì),可以訓(xùn)練學(xué)生在變化的工作過程中獲取掌握不變的思維過程。
3、潛在的技術(shù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的技術(shù)。
突破性貢獻(xiàn)是為我院的教學(xué)改革開了個(gè)好頭,為從事高危職業(yè)教育的學(xué)校提供了可借鑒的做法,為山西省及周邊地區(qū)提供了具備現(xiàn)實(shí)技術(shù)的人才,緩解了高危職業(yè)人才嚴(yán)重短缺的問題。
八、課題研究成果及應(yīng)用情況
1、研究成果
(1)、制定了《采掘機(jī)械》一體化的課程標(biāo)準(zhǔn);并開發(fā)了相關(guān)的同步教材;
(2)、籌劃了《采掘機(jī)械》一體化實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地;
(3)、正在籌劃《采掘機(jī)械》一體化鑒定站;
(4)、調(diào)查報(bào)告;
(5)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程的書面材料。
2、應(yīng)用情況
(1)科學(xué)意義
一體化教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變;教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變;學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變;教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變;教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變,從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性,更具有科學(xué)性。
(2)經(jīng)濟(jì)社會(huì)意義
鄧小平指出“整個(gè)教育事業(yè)必須同國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)。不然,學(xué)生學(xué)的和將來要從事的職業(yè)不相適應(yīng),學(xué)非所用,用非所學(xué),豈不是從根本上破壞了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針?那怎么可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的積極性,怎么可能滿足新的歷史時(shí)期向教育工作提出的艱巨要求?”(《鄧小平文選》第104-105頁)把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求聯(lián)系起來是鄧小平對(duì)馬克思主義和毛澤東教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想的新發(fā)展。
首先,高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線,具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。
這種人才不僅應(yīng)用性強(qiáng),技術(shù)性強(qiáng),而且職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)。高等職業(yè)學(xué)校作為相對(duì)穩(wěn)定和獨(dú)立的社會(huì)系統(tǒng),在對(duì)外界變化做出反應(yīng)時(shí)不可避免地顯示出滯后性,而它又必須服務(wù)于變化速度日益加快的企業(yè)。從高等職業(yè)教育每一個(gè)專業(yè)具體培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的確定,到教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置的制定,再到人才培養(yǎng)的實(shí)施過程,都需要有產(chǎn)業(yè)部門、用人部門參與,以保證培養(yǎng)出來的人能適應(yīng)社會(huì)各個(gè)行業(yè)不同崗位的需要。產(chǎn)學(xué)結(jié)合,使高等職業(yè)學(xué)校能夠按照企業(yè)需求設(shè)置專業(yè),確保高職培養(yǎng)的人才適合市場需求。
其次,高等職業(yè)教育 “以社會(huì)需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案” ;“以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系,基礎(chǔ)理論課以應(yīng)用為目的,以必須夠用為度;專業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性”;“實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,在教學(xué)計(jì)劃中占較大比例”等等,高職人才培養(yǎng)的這些基本特性決定實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)的重要組成部分,高職教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于其實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。為了保證和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),高職學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,或到產(chǎn)業(yè)部門建立校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)需要經(jīng)常得到產(chǎn)業(yè)部門的指導(dǎo),校外實(shí)訓(xùn)更需要學(xué)校和產(chǎn)業(yè)部門密切合作,由產(chǎn)業(yè)部門提供實(shí)訓(xùn)環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。企業(yè)最了解本行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和趨勢,并能夠提供最有效的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)場所,可使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中就能夠了解和掌握企業(yè)的動(dòng)態(tài),并親身經(jīng)歷安全生產(chǎn)的重要性、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感等等。產(chǎn)學(xué)結(jié)合將有利于高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和水平的提高,進(jìn)而大大推進(jìn)高職教學(xué)模式和辦學(xué)模式改革。
再者,高職人才培養(yǎng)基本特征,決定“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是高職教育成功的關(guān)鍵。它要求從事高等職業(yè)教育的教師(特別是專業(yè)教師)不僅要有必要的理論知識(shí),更要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合,一方面,學(xué)校教師可以到企業(yè)去通過與企業(yè)的技術(shù)人員、管理人員共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí),或承擔(dān)生產(chǎn)、科研實(shí)際工作豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),及時(shí)了解掌握新工藝、新技術(shù);另一方面,利用企業(yè)人力資源,通過聘請(qǐng)一些既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能從事教學(xué)工作的技術(shù)人員和管理人員作為兼職教師。產(chǎn)學(xué)結(jié)合將促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
總之,產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才的基本途徑,也是高職人才培養(yǎng)的有效途徑。這充分說明一體化教學(xué)更是高職人才培養(yǎng)的最有效、最經(jīng)濟(jì)的途徑,也是為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)零距離上崗人才最好的方法??梢娖浣?jīng)濟(jì)意義和社會(huì)意義非同一般。
九、課題研究的遺憾和思考
1、一體化實(shí)訓(xùn)室需進(jìn)一步完善;
2、職業(yè)資格鑒定站正在籌劃之中;
3、課程標(biāo)準(zhǔn)需進(jìn)一步完善;
4、《采掘機(jī)械》的校本教材需在使用中進(jìn)一步完善。
十、比照研究工作計(jì)劃,分析超過或未達(dá)到預(yù)定目標(biāo)、進(jìn)度和研究內(nèi)容的原因
比照研究工作計(jì)劃基本完成了預(yù)定的目標(biāo),只是精品課程由于主持人身體的原因沒有及時(shí)完成。
第三篇:中職機(jī)電專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)策略初探
中職機(jī)電專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)策略初探
摘要:隨著我國綜合國力的增強(qiáng)與國際地位的提升,我國對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展愈發(fā)重視。中職教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要作用。近幾年來,中職教育教學(xué)成了社會(huì)各界共同關(guān)注的焦點(diǎn)與中心。但從以往的教學(xué)實(shí)踐看,中職教育教學(xué)在實(shí)施一體化教學(xué)過程中,理論教學(xué)與實(shí)踐操作之間存在嚴(yán)重脫節(jié),這一階段培養(yǎng)出來的學(xué)生往往很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求與需要。一體化教學(xué)作為一種新型中職機(jī)電專業(yè)教育教學(xué)模式,對(duì)許多專業(yè)的教學(xué)具有顯著提升作用。但在具體實(shí)施過程中,教師會(huì)在各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)不同問題與難題,本文針對(duì)這一情況提出關(guān)于實(shí)施一體化教學(xué)策略的意見與見解。
關(guān)鍵詞:中職教學(xué)機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)教學(xué)策略
知識(shí)化與信息化高速發(fā)展的社會(huì),科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異,知識(shí)經(jīng)濟(jì)方興未艾。培養(yǎng)人才已成了這一時(shí)代的代名詞與國際競爭的保障與基礎(chǔ)。這一時(shí)代特征對(duì)我國教育教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)與要求。誰掌握了教育事業(yè)的發(fā)展命脈,誰就掌握了在國際競爭中的主導(dǎo)地位。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中,科技是核心,人才是關(guān)鍵,教育是基礎(chǔ)。中職教育是教育同經(jīng)濟(jì)之間重要的結(jié)合點(diǎn),這就對(duì)我國職業(yè)技術(shù)教育提出了前所有未的挑戰(zhàn)與人才標(biāo)準(zhǔn)。自改革開放以來,我國職業(yè)教育就處于上升的趨勢,為國家和社會(huì)作出了巨大貢獻(xiàn)。然而,隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展,信息時(shí)代的降臨,我國職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)新的困難與挑戰(zhàn)。
一、提升師資力量,實(shí)現(xiàn)科學(xué)德育一體化教學(xué)
優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素,是職業(yè)技術(shù)教育實(shí)施教學(xué)改革與創(chuàng)新的中心環(huán)節(jié)。機(jī)電專業(yè)課是以一門理論知識(shí)講解為主的學(xué)科,如果教師沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量與技能知識(shí),則不僅不能使學(xué)生信服,而且很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與完成教學(xué)任務(wù)。因此,為了實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)模式,學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)機(jī)電專業(yè)教師的培訓(xùn),建設(shè)出一批具有高素質(zhì)、高質(zhì)量的優(yōu)秀師資隊(duì)伍,服務(wù)于中職學(xué)校的教育事業(yè)。學(xué)校可從這幾個(gè)方面提升師資力量:首先,繼續(xù)在高校畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀人才,充實(shí)師資隊(duì)伍;其次,組織教師分批次參加國家級(jí)與省級(jí)的培訓(xùn)和各種學(xué)術(shù)研討會(huì),拓展教師的知識(shí)領(lǐng)域,豐富教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),提高教師的專業(yè)素質(zhì);再次,學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與其他企業(yè)之間的合作與交流,安排老師輪流進(jìn)企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí),提高操作技能,使其構(gòu)建成“雙師型”的教師隊(duì)伍,也可聘請(qǐng)具有專業(yè)水平與高湛實(shí)踐能力的專家到學(xué)校進(jìn)行短期的任務(wù)教學(xué);最后,加強(qiáng)教師的德育與科學(xué)教育,培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、愛國守法、終身學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理念,以便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想疏導(dǎo)與教學(xué)引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展全面,實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式。
二、理論聯(lián)系實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)
機(jī)電專業(yè)的教育教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)與操作技能的能力,但在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中,教師只是一味地向?qū)W生傳授與灌輸課本知識(shí)內(nèi)容,影響了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,并忽視了機(jī)電專業(yè)是一門實(shí)踐性的工科學(xué)科,這就嚴(yán)重制約了中職機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)的實(shí)施與開展。在實(shí)施一體化教學(xué)模式時(shí),教師首先要確保自己有足夠的能力與實(shí)力、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)及具備一定的基礎(chǔ)設(shè)備安裝、操作、實(shí)施、檢修與管理的技能,這樣才能有效做到將理論知識(shí)與操作技能有機(jī)結(jié)合。所謂理論與實(shí)踐的結(jié)合,即教師不僅要將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)與實(shí)踐的某一方面,更要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能與動(dòng)手能力,將學(xué)生培養(yǎng)成為具有機(jī)電一體化操作技能的綜合型人才,適應(yīng)社會(huì)對(duì)其的要求。如,在將《電工技能》與《電工技術(shù)基礎(chǔ)》整合為《電工技術(shù)》一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師要明確地指導(dǎo)所謂的整合并不是簡單地將這些技術(shù)進(jìn)行整合與拼湊,而是需要在整合中將一些理論知識(shí)進(jìn)行刪減,如戴維寧理論與磁場理論等,在整合中需要加入一些實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的操作技能,如維修電工。在中職機(jī)電專業(yè)教育教學(xué)中,只有將實(shí)踐技能教學(xué)與理論知識(shí)教學(xué)相結(jié)合,才能最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐操作技能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神,才能實(shí)現(xiàn)機(jī)電專業(yè)一體化的教學(xué)目標(biāo)。
三、整合教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的一體化教學(xué)
教學(xué)目標(biāo)的一體化能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的結(jié)合,在這一過程的學(xué)習(xí)中能提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)與技能的水平,明確自己的就業(yè)方向,知道將自己所學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)與培養(yǎng)出的操作能力融為一體,將態(tài)度、知識(shí)與能力看成一個(gè)全新的整體,并整合出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo),在此過程中教師應(yīng)當(dāng)整合課堂教學(xué)目標(biāo)。例如,在執(zhí)教“訂單”培訓(xùn)時(shí),應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格質(zhì)量和相應(yīng)的技能,學(xué)校也可依據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課程,這樣的一體化教學(xué)模式才有助于培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位的綜合能力。如果每位學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都能在老師的引領(lǐng)下知曉教學(xué)目標(biāo),就能很容易找準(zhǔn)自己的人生定位和學(xué)習(xí)目標(biāo),并積極主動(dòng)、自覺地參與到課堂教學(xué)中,確定自己的努力目標(biāo)與努力方向,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中,操作技能訓(xùn)練與實(shí)際生產(chǎn)之間有緊密聯(lián)系,這樣有助于學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中縮小其在實(shí)際工作與操作方面的差距,使學(xué)生能夠很好地將內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。
總之,一體化教學(xué)是中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與操作技能,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有積極促進(jìn)作用,是提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與競爭力的根本途徑。因此,在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)過程中,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo),強(qiáng)化學(xué)生的技能,培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)發(fā)展與需要的復(fù)合型人才服務(wù)社會(huì),提升全民的文化素養(yǎng),提高我國在國際合作的地位與影響。
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第四篇:資源工程系專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施情況總結(jié)
資源工程系機(jī)制類專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施情況總結(jié)
轉(zhuǎn)變模式重過程,專業(yè)理論和實(shí)踐一體;力踐教改抓質(zhì)量,職業(yè)技能與素養(yǎng)并舉。近年來,在學(xué)院黨委、行政的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在教務(wù)處、科研督導(dǎo)等部門的密切支持下,資源工程系機(jī)制類技術(shù)專業(yè)努力實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革,以切實(shí)提高我系機(jī)械制造類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。為繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)改革,總結(jié)以往,思考未來根據(jù)資源工程系“教學(xué)做合一”教學(xué)模式實(shí)施方案指導(dǎo)思想——以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線,具有一定的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)操作技能的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo),改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、方法和手段,注重學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),精理論、重實(shí)踐、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。資源工程系在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及各部門的大力支持下,加大教學(xué)成本投入,努力解決教學(xué)過程實(shí)施中的困難,堅(jiān)持以實(shí)習(xí)工廠車間現(xiàn)場教學(xué)模式和培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)為中心實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué),將專業(yè)教師與實(shí)訓(xùn)老師組成“理實(shí)一體化”教學(xué)團(tuán)隊(duì),將多媒體教學(xué)課堂與工廠車間現(xiàn)場結(jié)合為“理實(shí)一體化”教學(xué)場所,將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作項(xiàng)目融為一體,對(duì)機(jī)制類專業(yè)的《數(shù)控加工工藝與編程》、《典型零件的普通加工》、《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》等專業(yè)課程實(shí)施了工廠車間現(xiàn)場教學(xué),以“過程考核”和“以證代考”模式來強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。
數(shù)控車削項(xiàng)目現(xiàn)場教學(xué)
普通車削項(xiàng)目現(xiàn)場教學(xué)
一、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視,加強(qiáng)引導(dǎo)教學(xué)改革!
學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)考慮機(jī)制類技術(shù)專業(yè)實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”實(shí)施的具體情況,加大投入,保證了實(shí)習(xí)工廠教學(xué)設(shè)備的正常運(yùn)行,并配置了實(shí)踐教學(xué)所需的工、量、刃具及相關(guān)輔材、耗材,使得我系在學(xué)院工廠實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)具有了較好的教學(xué)資源,使得各項(xiàng)教學(xué)安排均能順利有效的開展。學(xué)院教務(wù)處、后勤處、科研督導(dǎo)處、學(xué)生工作處等部門領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常下車間、到現(xiàn)場,與指導(dǎo)老師、實(shí)訓(xùn)學(xué)生交流溝通,解決了許多相關(guān)實(shí)際問題,并對(duì)我系在工廠實(shí)施一體化教學(xué)改革提出了許多寶貴建議,為我們?cè)诮虒W(xué)工作中加快、加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)方法與手段改革加油導(dǎo)航!
學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)率各部門負(fù)責(zé)人指導(dǎo)工廠車間現(xiàn)場教學(xué)
二、系部組織實(shí)施到位,務(wù)實(shí)教學(xué)質(zhì)量提高!
系部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo),積極聯(lián)系解決相關(guān)事宜,完全保障教學(xué)資源的合理運(yùn)用,在教學(xué)秩序井然的前提下力求“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)施的各個(gè)階段教學(xué)質(zhì)量明顯提高。根據(jù)各專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)組織好“理實(shí)一體”教學(xué)內(nèi)容,詳細(xì)作好計(jì)劃安排,相關(guān)專業(yè)班級(jí)在教學(xué)單元時(shí)間內(nèi)于工廠車間進(jìn)行一體化教學(xué),按時(shí)完成各項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容,并最后組織進(jìn)行職業(yè)技能資格考證,全面實(shí)行“過程考核”+“以證代考”相結(jié)合的考核模式,力爭每個(gè)教學(xué)班級(jí)整體在較短的時(shí)間內(nèi)形成較好的職業(yè)素養(yǎng)和鍛煉出一定的崗位技能,并綜合鍛煉本專業(yè)其他課程知識(shí)在機(jī)械制造與加工中的靈活運(yùn)用能力。學(xué)院根據(jù)教學(xué)要求配備好教學(xué)實(shí)施條件,全面支持工廠教室擴(kuò)建、實(shí)踐器材的適時(shí)補(bǔ)充、校車的校廠之間接送等措施,有利的保證了現(xiàn)場教學(xué)的緊張有序進(jìn)行!
系部領(lǐng)導(dǎo)密切跟蹤一體化教學(xué)組織實(shí)施情況
三、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識(shí),化被動(dòng)為主動(dòng),努力掌握專業(yè)技能!
為期不到三年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的,決定自身就業(yè)競爭力的專業(yè)知識(shí)卻是無限的,在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)無限的知識(shí)是不可能的,但在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)一定的專業(yè)技能素養(yǎng)卻是有可能的,但要將這種可能性轉(zhuǎn)化為肯定性,那每個(gè)學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識(shí),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,抱以“天生我材必有用”、“既來學(xué)校,則安于學(xué)”的信念,化被動(dòng)為主動(dòng),努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),掌握職業(yè)技能,為走入社會(huì)、走向崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
在一體化教學(xué)實(shí)施過程中,各年級(jí)專業(yè)學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)的重要性與緊迫性,部分同學(xué)一改往日懶散作風(fēng),為提高自身職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng),提升就業(yè)、擇業(yè)競爭能力,真正嚴(yán)格要求自己,查漏補(bǔ)缺,夯實(shí)專業(yè)知識(shí),積極配合老師施教,就像他們自己說的,這段時(shí)間通過吃苦耐勞,嚴(yán)謹(jǐn)求知,不僅使自己掌握了一定的專業(yè)技能,更使自己懂得了以后將怎樣學(xué)習(xí)、怎樣工作、怎樣做人的深刻道理!
學(xué)生獨(dú)立操作技能及工件件展示
四、教學(xué)改革任重道遠(yuǎn),唯理工精神以致遠(yuǎn)!
學(xué)院教育我們抱以“育人為本、德育為先、立德樹人”的信念進(jìn)行教學(xué),以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為目的進(jìn)行課程教學(xué)改革。根據(jù)系部教學(xué)改革實(shí)施措施,以專業(yè)帶頭人為首的教學(xué)團(tuán)隊(duì),根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及課程標(biāo)準(zhǔn),并結(jié)合各專業(yè)知識(shí)技能特點(diǎn),認(rèn)真編制好實(shí)施課程的一體化教學(xué)實(shí)施計(jì)劃與安排。在具體實(shí)施過程中加大實(shí)用技術(shù)的教學(xué),努力對(duì)理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,爭取有理有實(shí)、通俗適應(yīng)、可操作性強(qiáng),而不是簡單的將以前的課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))進(jìn)行堆砌。并認(rèn)真總結(jié)已開展的教學(xué)實(shí)施,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考,找出差距與漏洞,爭取更好的實(shí)施一體化教學(xué):
1、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì),以職業(yè)規(guī)程規(guī)范過程教學(xué)
作為一名高職院校學(xué)生,在掌握專業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能的同時(shí),注重個(gè)人職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更是提高社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵,因?yàn)橹挥幸晃粚I(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兼并的人才是社會(huì)企業(yè)需求的人才。因此,系部通過細(xì)化教學(xué)管理來努力加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì),如:系部全面動(dòng)員教育工作和工廠班前班后制度時(shí)刻督促每位學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣;制訂《車間現(xiàn)場教學(xué)安全承諾書》、《工廠車間8S管理規(guī)范》和《各設(shè)備安全操作規(guī)程》等規(guī)范制度來嚴(yán)格要求學(xué)生的言行舉止;統(tǒng)一資源系學(xué)生工作服制度,以強(qiáng)化現(xiàn)場教學(xué)氛圍。通過在每天的教學(xué)過程中培養(yǎng)較好的職業(yè)氛圍,來潛移默化的教育大家,力求將教學(xué)管理的約束性行為轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的習(xí)慣性行為。
在校學(xué)生工廠現(xiàn)場教學(xué)展示及已就業(yè)畢業(yè)生返校現(xiàn)場交流
2、綜合班級(jí)情況分階段、分層次、分項(xiàng)目開展教學(xué)
實(shí)施一體化教學(xué)的班級(jí)學(xué)生均對(duì)工廠車間現(xiàn)場和機(jī)械加工常識(shí)有一定的了解和掌握,對(duì)各式機(jī)床生產(chǎn)加工及數(shù)控編程自動(dòng)加工有懵懂的認(rèn)識(shí)與強(qiáng)烈的好奇。故到工廠車間進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué),強(qiáng)烈的好奇提升了他們的學(xué)習(xí)興趣,如何保持與激勵(lì)這種學(xué)習(xí)興趣則是接下來教學(xué)過程中須認(rèn)真考慮的事情;懵懂的認(rèn)識(shí)使得他們初生牛犢不怕虎,如何較快的增加他們的專業(yè)認(rèn)識(shí)和養(yǎng)成膽大心細(xì)、規(guī)范操作而確保安全成為教學(xué)之初的重中之重。根據(jù)各專業(yè)班級(jí)整體專業(yè)知識(shí)掌握水平,在計(jì)劃教學(xué)時(shí)間內(nèi)的現(xiàn)場教學(xué)中訓(xùn)練過程分模塊進(jìn)行,如《數(shù)控編程與操作》課程來說分為三個(gè)模塊進(jìn)行:數(shù)控編程基礎(chǔ)模塊——數(shù)控車削模塊——數(shù)控銑削模塊?;A(chǔ)模塊主要教學(xué)內(nèi)容為工裝選擇和調(diào)整、刀具的選擇和刃磨、量具的選擇和正確使用、數(shù)控編程基本理論知識(shí)、數(shù)控機(jī)床基本操作與維護(hù)等專業(yè)能力,并注重培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)如質(zhì)量、效率、成本和安全等意識(shí)。數(shù)控車削和數(shù)控銑削模塊主要以典型工作任務(wù)為載體,通過在學(xué)中做,在做中學(xué)較快的掌握數(shù)控機(jī)床編程與加工技能,通過分組分項(xiàng)目和細(xì)化過程管理,切實(shí)鍛煉每個(gè)學(xué)生制訂零件數(shù)控加工工藝、編寫數(shù)控加工程序、數(shù)控機(jī)床操作技能、工件質(zhì)量檢驗(yàn)與分析的基本能力。
分項(xiàng)目分小組抓實(shí)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施
3、大力加強(qiáng)課堂理論知識(shí)與生產(chǎn)崗位要求相結(jié)合,做到學(xué)以致用。
理實(shí)一體化教學(xué),主要是有效完成專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力的結(jié)合,數(shù)控加工編程這門課程具有非常強(qiáng)的實(shí)踐操作性,在以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的現(xiàn)場教學(xué)中,同時(shí)以企業(yè)生產(chǎn)崗位標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求,使每位學(xué)生在模擬生產(chǎn)車間工作的氛圍中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng),并將教學(xué)工作任務(wù)與企業(yè)生產(chǎn)工件相互融合,掌握生產(chǎn)崗位職業(yè)能力,做到學(xué)以致用。
現(xiàn)場教學(xué)課堂金屬切削加工過程分析
4、做好專業(yè)課程宣傳工作,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。
做好宣傳教育工作,切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,通過“教學(xué)做一體化”工廠教學(xué),各專業(yè)班級(jí)的每天到勤率90%以上(有病假、事假持經(jīng)系部批準(zhǔn)),在工廠均能嚴(yán)格遵守相關(guān)管理規(guī)程與教學(xué)任務(wù)安排,全班根據(jù)教學(xué)安排分小組進(jìn)行教學(xué),每個(gè)小組成員每天有固定的學(xué)習(xí)任務(wù),在現(xiàn)場編寫程序、練習(xí)測量技巧、機(jī)床操作加工、刀具刃磨等學(xué)習(xí)內(nèi)容安排井然有序,極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。并通過正畢業(yè)實(shí)習(xí)參加工作的上年級(jí)同學(xué)重返工廠重溫當(dāng)初學(xué)習(xí)回憶之際,已參加工作的學(xué)長總是語重心長的對(duì)學(xué)弟們提出了學(xué)習(xí)意見與建議,有力的鞭策了大家的學(xué)習(xí)專業(yè)技能的熱情。
加強(qiáng)現(xiàn)場教學(xué)力度,細(xì)化現(xiàn)場教學(xué)管理
5、加強(qiáng)平時(shí)考核,并全面以證代考,提高證書含金量。
加強(qiáng)平時(shí)過程考核,指導(dǎo)老師對(duì)教學(xué)過程中作業(yè)評(píng)定情況、工作任務(wù)完成情況、機(jī)床保養(yǎng)清潔情況、學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性、安全規(guī)程遵守等相關(guān)情況作了認(rèn)真記錄,以此類情況作為平時(shí)教學(xué)過程考核評(píng)定依據(jù),并通過班前班后會(huì)議制度向班級(jí)溝通交流。崗位職業(yè)技能資格證書是就業(yè)的敲門磚,是上崗的通行證。通過勞動(dòng)部門舉辦的職業(yè)資格考試更是檢驗(yàn)一體化教學(xué)質(zhì)量的有力準(zhǔn)繩,因此系部決定組織實(shí)施數(shù)控操作員技能資格證書的考核,實(shí)行“以證代考”模式,就是為了保證我系機(jī)械類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后能更好的就業(yè),更快的適應(yīng)專業(yè)工作崗位。
專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)
6、努力學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí),加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
努力學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)不僅是老師對(duì)同學(xué)們提出的殷切期望,更是老師們自己時(shí)刻謹(jǐn)記的原則,只有努力學(xué)習(xí)相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí),提升自己專業(yè)水平,豐富職業(yè)經(jīng)驗(yàn),才能在一體化教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,更好的保證一體化教學(xué)質(zhì)量的提高。
幾經(jīng)嘗試,感受頗多,教改之路任重道遠(yuǎn)!收獲幾多,辛酸幾何,唯理工精神以致遠(yuǎn)!
第五篇:盱眙中等專業(yè)學(xué)校機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃
盱眙中等專業(yè)學(xué)校機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃
與省指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案對(duì)比說明
(一)公共基礎(chǔ)課程方面
德育課程前四學(xué)期總學(xué)時(shí)都為32學(xué)時(shí),第五學(xué)期總學(xué)時(shí)為33學(xué)時(shí),多于省制定的課時(shí),滿足省大綱制定要求。語文為246學(xué)時(shí),數(shù)學(xué)、英語均為203學(xué)時(shí),考慮到職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差,特別是語文水平有待提高,且為今后就業(yè)作好撲鋪墊,特有意增加了語文的學(xué)時(shí)數(shù)。計(jì)算機(jī)增加了兩周實(shí)訓(xùn)周。
(二)專業(yè)技能課程方面
專業(yè)平臺(tái)課:機(jī)械制圖安排為一學(xué)年完成共128學(xué)時(shí),少于省制定的176學(xué)時(shí),機(jī)械基礎(chǔ)安排在三、四學(xué)期,而不是二、三學(xué)期,且沒有安排實(shí)訓(xùn)周,增加了鉗工工藝學(xué)、車工工藝學(xué)及CAD等課程。專業(yè)方向課:結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及目前我縣就業(yè)行情,特開設(shè)了機(jī)械加工工藝學(xué)及銑工工藝與技能訓(xùn)練課程。專業(yè)任選課:選了電工技能與訓(xùn)練、液壓與氣動(dòng)和金屬材料與熱處理及配合與測量四門課程。