第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略初探

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略初探

【內(nèi)容提要】語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言參與社會(huì)交際。這也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫(xiě)并重、讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語(yǔ)言，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練呢？筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文的特點(diǎn)，來(lái)談閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的四個(gè)策略：

一、抓住重點(diǎn)詞、句，適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。

二、抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力。

三、抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)。

四、抓住讀書(shū)筆記，反思自我，拉近文本和切身實(shí)際的聯(lián)系?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)策略

語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言參與社會(huì)交際?，F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程將大量時(shí)間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際能力的要求是不對(duì)稱的。語(yǔ)文課程應(yīng)該對(duì)接現(xiàn)代社會(huì)對(duì)本課程的要求，建構(gòu)理解和運(yùn)用并重，并且朝向運(yùn)用的課程形態(tài)。吳忠豪教授在國(guó)家骨干教師培訓(xùn)中明確指出：“對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文首先就是學(xué)語(yǔ)言——正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今后在課程目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)變?閱讀核心?為?讀寫(xiě)并重?并朝向?表達(dá)?；在教材編寫(xiě)上，應(yīng)變閱讀本位的?閱讀教材?為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重的?語(yǔ)文教材?；在教學(xué)時(shí)間分配上，應(yīng)變?閱讀主導(dǎo)?為?表達(dá)主導(dǎo)?；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變?理解課文?為注重?讀寫(xiě)結(jié)合?的實(shí)踐活動(dòng)。”這也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫(xiě)并重、讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語(yǔ)言，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練呢？教學(xué)中，教師抓住有效的訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生隨文練筆，不但能加深學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文的特點(diǎn)，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合策略做了初步探索。

一、抓住重點(diǎn)詞、句，適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力

語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味，看一堂課是不是語(yǔ)文課，重點(diǎn)就是看教師是在教課文還是教語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來(lái)什么都有了，結(jié)果卻什么也沒(méi)有教會(huì)。就會(huì)犯 “面面俱到，面面不到”的錯(cuò)誤。在一篇課文中選擇一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)段重點(diǎn)教學(xué)。在語(yǔ)段教學(xué)時(shí)，要抓住重點(diǎn)詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對(duì)比、模仿中領(lǐng)悟語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。

比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前” 1.出示投影：

“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前” “突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”

2.說(shuō)說(shuō)從兩個(gè)句子的對(duì)比中，你體會(huì)到了什么？生：（速度快、心情急切）3.能不能用“像……似的”寫(xiě)一句話，形容某種心情？ 生：上體育課了，我像離弦的箭似的向操場(chǎng)跑去。生：他做事情像一只蝸牛似的，慢死了?！?/p>

再如在教《火燒云》顏色變化的一段時(shí)，我曾經(jīng)學(xué)習(xí)著這樣設(shè)計(jì)：

1、火燒云有哪些顏色？列出來(lái)并歸歸類。

2、你為什么分成這幾類？這些寫(xiě)色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點(diǎn)？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、ABB、半A半B）

3、你能再寫(xiě)幾個(gè)這幾種結(jié)構(gòu)的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)嗎？ 梨黃、葡萄灰 ； 茄子紫 ；

紅通通、金燦燦 ； 半灰半百合色。

4、把你自己寫(xiě)的詞語(yǔ)代入課文讀一讀，你有什么感受？

再比如在執(zhí)教《貓》一課中，引領(lǐng)學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言、在品味語(yǔ)言中進(jìn)行模仿寫(xiě)作的教學(xué)片斷：

師：剛才我們品讀老舍先生用的語(yǔ)氣詞，老舍先生對(duì)這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點(diǎn)。你來(lái)接著說(shuō)說(shuō)。

生：“吧，呀，呢”這三個(gè)詞都用得很有意思，是常見(jiàn)的語(yǔ)氣詞。比如，我們常說(shuō)“去玩——吧”。

師：老舍先生在一句話里連用了三個(gè)語(yǔ)氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€(gè)語(yǔ)氣詞，請(qǐng)大家自己比較著讀一讀，放開(kāi)聲音讀讀。

生：說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不會(huì)回家呢？

生：加上語(yǔ)氣詞可以強(qiáng)調(diào)貓一天一夜沒(méi)回家，不加語(yǔ)氣詞的句了就不能強(qiáng)調(diào)。生：不加語(yǔ)氣詞的句子很平淡，像白天水沒(méi)有一點(diǎn)兒味道。加上語(yǔ)氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。

師：我也想來(lái)讀讀，加上這三個(gè)語(yǔ)氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來(lái)說(shuō)的呢？

師：你體會(huì)到什么? 生：老舍對(duì)貓的喜愛(ài)。

師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同學(xué)們從老舍先生連用的三個(gè)語(yǔ)氣詞中，深深地體會(huì)到了老舍先生對(duì)貓的無(wú)比喜愛(ài)。

師：你能不能模仿老舍先生的寫(xiě)法，也用上幾個(gè)語(yǔ)氣詞來(lái)寫(xiě)一種動(dòng)物，表達(dá)對(duì)他的喜愛(ài)之情呢？

生：仿寫(xiě)小兔子、小狗、小雞等 生：讀。師生共同評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，使學(xué)生能夠在不斷鍛煉中習(xí)得語(yǔ)言。

二、抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力。

在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點(diǎn)，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象，適時(shí)拓展，也可取得較好的教學(xué)效果。再比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時(shí)教師這樣設(shè)計(jì)：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請(qǐng)用幾句話寫(xiě)出來(lái)。我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲……”請(qǐng)同學(xué)們接著寫(xiě)。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)，可以說(shuō)是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫(xiě)的練習(xí)。

閱讀教學(xué)中有許多課文存在空白點(diǎn)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力，效果還是比較明顯的。

三、抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)。

在閱讀教學(xué)中，我們可以抓住文中、拓展延伸點(diǎn)，改變教法，因勢(shì)利導(dǎo)，讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

再如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，我組織學(xué)生反復(fù)品讀文本，學(xué)生在領(lǐng)略文章內(nèi)容的同時(shí)，情感之弦也在不斷被撥動(dòng)著，表達(dá)的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)此時(shí)此刻你最想做什么？有的說(shuō)想去圓明園中游覽，有的說(shuō)想把那些美景全拍下來(lái)，有的說(shuō)想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強(qiáng)烈的民族自豪感在學(xué)生心里油然而生。在學(xué)習(xí)了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)這把大火燒毀了什么？用上“沒(méi)有了……沒(méi)有了……沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學(xué)生入情入境地想象：假如你是當(dāng)時(shí)的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊(duì)中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對(duì)侵略者的丑惡行徑，你會(huì)怎么說(shuō)？你會(huì)怎么做？學(xué)生的思維、情感的閘門一下子被打開(kāi)了，他們頓時(shí)激情澎湃，暢所欲言，各抒已見(jiàn)，不少見(jiàn)解都很有新意，很有深度?！奥浜缶鸵ご颉?、“唯有國(guó)家富強(qiáng)，民族振興才不會(huì)受欺侮”這些道理學(xué)生自己領(lǐng)悟出來(lái)比老師直接告訴他們要深刻得多。結(jié)束新課時(shí)我再讓學(xué)生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會(huì)想些什么？你有什么話要說(shuō)？讓他們?nèi)?xiě)讀后感，自然水到渠成。

“水本無(wú)痕，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對(duì)話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語(yǔ)言文字，各種能力都得到了同步的提升。

四、抓住讀書(shū)筆記，反思自我，拉近文本和切身實(shí)際的聯(lián)系。

寫(xiě)讀書(shū)筆記可以幫助我們加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認(rèn)識(shí)。讀書(shū)筆記通常有三種寫(xiě)法：一是編寫(xiě)內(nèi)容提綱，一種是寫(xiě)閱讀后的體會(huì)感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫(xiě)讀后感，是最有效的訓(xùn)練手段。

比如《成長(zhǎng)》一文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生被文中一個(gè)虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個(gè)要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢。之后我讓學(xué)生以《讀〈成長(zhǎng)〉有感》為題，寫(xiě)一篇讀后感，起到了較好的教育效果。

再如《凡卡》一文讀后，我要求體裁不限，讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，寫(xiě)出心中所想的話，有用日記形式寫(xiě)的，有用書(shū)信形式給凡卡寫(xiě)信的，有用對(duì)比方式《我和凡卡比童年》的，還有用勸慰方式鼓勵(lì)凡卡堅(jiān)強(qiáng)、振作起來(lái)，與不公平的社會(huì)抗?fàn)幍摹?/p>

再如在教《頂碗少年》一文后，我讓學(xué)生以《如何面對(duì)生活中的挫折》為題，通過(guò)自身的經(jīng)歷，說(shuō)明自己是如何克服困難、面對(duì)挫折的。學(xué)生對(duì)“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來(lái)溫暖的春風(fēng)”的啟迪理解得更深刻了。

以上幾種都是課內(nèi)讀寫(xiě)交融的策略，語(yǔ)言習(xí)得重在語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學(xué)為注重“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)。要善動(dòng)心思，巧抓契機(jī)，適時(shí)練筆，豐富積累，錘煉語(yǔ)言。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，因此平時(shí)的教學(xué)中就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材，注重積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”策略

一、過(guò)好字、詞、句關(guān)，積累語(yǔ)言材料

教學(xué)生閱讀課文，是通過(guò)字、詞、句來(lái)理解內(nèi)容，同時(shí)又學(xué)習(xí)了作者遣詞造句的方法。從閱讀講，抓字、詞、句的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，是在提高學(xué)生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學(xué)，又是在提高學(xué)生的作文能力。因?yàn)樽帧⒃~、句是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的基本材料，沒(méi)有一定的字、詞、句是說(shuō)不清、道不明的。教師要有意識(shí)地、經(jīng)常的重現(xiàn)這種讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中教字、詞、句時(shí)要聯(lián)系到學(xué)生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病，及時(shí)地加以點(diǎn)明。在教學(xué)中，對(duì)字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關(guān)鍵句、陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關(guān)系都要讓學(xué)生理解。

二、利用導(dǎo)課，體現(xiàn)寫(xiě)作特點(diǎn)

在備課時(shí)分析清楚課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，導(dǎo)課時(shí)巧妙合理而有側(cè)重地將這一內(nèi)容安排進(jìn)去，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文寫(xiě)作特點(diǎn)的注意和興趣。如教學(xué)蘇教版小語(yǔ)教材《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一課，課文描寫(xiě)了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，作者從那口鼓鼓的衣袋展開(kāi)描述，抓住人物的特征描寫(xiě)人物，使人物形象鮮活而飽滿。所以我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物特征描寫(xiě)人物的方法

三、精讀課文，體會(huì)寫(xiě)作手法

精讀課文就是對(duì)寫(xiě)作例文“細(xì)嚼慢咽”，從中體會(huì)寫(xiě)作手法，然后通過(guò)生動(dòng)的仿寫(xiě)，達(dá)到獨(dú)立創(chuàng)作的功效。讓學(xué)生模仿本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇觀察日記，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種享受，是一種愉快的體驗(yàn)。

四、博覽群書(shū)、積累素材、觀察生活

我國(guó)偉大的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！倍嗝葱蜗蟮谋扔?！要讓學(xué)生在書(shū)的海洋里“蕩舟”，教師要給學(xué)生提供一些他們?cè)谡n堂上學(xué)不到的知識(shí)。

五、在“讀”與“寫(xiě)”之間鋪路搭橋

進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫(xiě)作了。還必須通過(guò)改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫(huà)瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的。

總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過(guò)運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。把“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫(xiě)的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合策略

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“勤于讀書(shū)，逸于作文”，早在古代人們就意識(shí)到讀能導(dǎo)寫(xiě)，讀能促寫(xiě)，讀與寫(xiě)要有機(jī)結(jié)合?！缎抡n標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，與生活相結(jié)合，與活動(dòng)相結(jié)合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個(gè)契機(jī)，以讀導(dǎo)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)與寫(xiě)作的能力。

要想把讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合在一起，就必須根據(jù)教材特點(diǎn)找準(zhǔn)契機(jī)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。以下，是我在讀寫(xiě)結(jié)合方面的一些探索——

一、抓“題眼”

文章的題目稱為題眼?！皹?biāo)題是文章的眼睛，如果文章?lián)碛幸浑p迷人的眼睛，讀者就會(huì)對(duì)它一見(jiàn)鐘情?！蔽覀兊膶W(xué)生在作文自擬標(biāo)題時(shí)，往往發(fā)生偏題或離題的現(xiàn)象，其原因在于學(xué)生沒(méi)有掌握題與文的統(tǒng)一性。因此，選擇不同類型的標(biāo)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練是非常必要的。確立文章標(biāo)題的方式有多種，以北師大版四年級(jí)語(yǔ)文教材為例：以事件命題的文章，如《包公審驢》《飛向月球》《和時(shí)間賽跑》《朱鹮飛回來(lái)了》；以人物命題的文章，如《挑山工》《孔子和學(xué)生》；以時(shí)間命題的文章，如《下雪的早晨》；以地點(diǎn)命題的文章，如《草原》《絲綢之路》；以事物命題的文章如《中國(guó)結(jié)》《太陽(yáng)》《落花生》。幫助學(xué)生了解分析文章確立標(biāo)題的方式，引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作中嘗試用恰當(dāng)?shù)姆绞酱_立文章標(biāo)題。在每次的習(xí)作完成之后，將全班孩子的文章題目進(jìn)行羅列、梳理，全班進(jìn)行交流、分析、評(píng)比，幫助學(xué)生掌握確立文章題目的方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

二、抓仿寫(xiě) 所謂仿寫(xiě)，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法，可分為全仿和點(diǎn)仿。小學(xué)階段的仿寫(xiě)主要是點(diǎn)仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫(xiě)的“點(diǎn)”。教材中設(shè)置了很多的仿寫(xiě)，比如詩(shī)歌的仿寫(xiě)。詩(shī)歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，學(xué)生比較容易把握，易于仿寫(xiě)。詩(shī)歌的仿寫(xiě)有利于學(xué)生把握詩(shī)歌的遣詞造句和格式特點(diǎn)，也利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)了《大地的話》之后，我馬上讓孩子們創(chuàng)編，有個(gè)孩子寫(xiě)道：“假如你是蝴蝶／請(qǐng)?jiān)谖倚厍帮w／這里有芬芳的花朵／茵茵的綠草／流淌的小溪／你可以在花朵中酣睡／在溪水上欣賞自己的舞姿／不論你跳的什么舞／我都覺(jué)得很美??”有特殊句式的仿寫(xiě)，如《三月桃花水》中這句：“風(fēng)從窗縫擠了進(jìn)來(lái)，激動(dòng)地向我耳語(yǔ)著：快去看啊，大江復(fù)活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去?！弊寣W(xué)生找出表示動(dòng)作的詞，這一系列的動(dòng)詞把風(fēng)寫(xiě)成了人，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、體會(huì)人們激動(dòng)的心情。待學(xué)生明白寫(xiě)法后，趁熱打鐵，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，要求學(xué)生仿照這段寫(xiě)作方法寫(xiě)一段話，就有孩子寫(xiě)道：“哥哥一把抓過(guò)錄取通知書(shū)，飛奔到教室，高聲喊道：‘我考上了！我考上了！’”又如《種一片太陽(yáng)花》中有這么一句：“連那些最不愛(ài)花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就圍在花圃前欣賞起來(lái)?！边@句話采用側(cè)面烘托的方式，寫(xiě)出了太陽(yáng)花的美和惹人喜愛(ài)。在了解了這種寫(xiě)法以后，有孩子寫(xiě)道：“這個(gè)故事太吸引人了，連班上最愛(ài)走神的小明都聽(tīng)得津津有味?！笔聦?shí)證明，仿寫(xiě)不失為提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一條有效之法，是讀寫(xiě)結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫(xiě)的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力就會(huì)得到同步提高。

三、抓補(bǔ)白

“補(bǔ)白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時(shí)間與空間，走進(jìn)文本，超越文本的課堂練筆。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過(guò)程，既是學(xué)生由感悟和品味語(yǔ)言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過(guò)程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。在與文本自由對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂(lè)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。文章的補(bǔ)白包括：主題深化點(diǎn)的補(bǔ)白，情節(jié)高潮點(diǎn)的補(bǔ)白和對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處（省略號(hào)）進(jìn)行的補(bǔ)白。主題深化點(diǎn)的補(bǔ)白，以北師大版三年級(jí)語(yǔ)文的一篇文章《炮手》為例——在體會(huì)了炮手的矛盾、掙扎、痛苦之后，我緊接著問(wèn)：數(shù)年過(guò)后炮手回到了自己的家鄉(xiāng)又會(huì)發(fā)生什么？讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，續(xù)寫(xiě)這篇文章。于是，孩子們都充分發(fā)揮自己的想象，有的寫(xiě)道：炮手回到家，看見(jiàn)家中一片狼藉，雜草長(zhǎng)到了一人多高。聽(tīng)村里人說(shuō)，妻兒老小在戰(zhàn)爭(zhēng)中全部死了，他傷心欲絕??有的寫(xiě)道：炮手回到家鄉(xiāng)，看見(jiàn)自家的房屋修繕一新。這時(shí)從屋里走出了一位婦人和一位少年，正是他的妻子和孩子，他們緊緊地?fù)肀г谝黄??對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處（省略號(hào)）進(jìn)行的補(bǔ)白，以《語(yǔ)言的魅力》為例——文中有一句話：“春天到了，可是??”“可是”什么？詩(shī)人讓·比浩勒并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，給過(guò)往的行人留足了想象的空間，這時(shí)候我對(duì)學(xué)生說(shuō)：如果你是路過(guò)的行人，看到這句話、看到這位盲老人你會(huì)想些什么？請(qǐng)你把這段話補(bǔ)充完整。于是就有：春天到了，可是他卻看不到明媚的陽(yáng)光，看不到盛開(kāi)的鮮花，看不到翩翩飛舞的蝴蝶??春天到了，可是盲老人卻看不到藍(lán)天白云，看不到垂柳飄動(dòng)她的長(zhǎng)發(fā)，看不到孩子們?cè)诓莸厣蠚g快地追逐，他真可憐啊??

可見(jiàn)，在教學(xué)中，我們應(yīng)抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，激起學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)發(fā)散開(kāi)去，展開(kāi)合理、豐富的想象或聯(lián)想，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳。這樣可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，可以寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，從而促進(jìn)閱讀能力、寫(xiě)作能力的提高。

四、抓縮寫(xiě)

縮寫(xiě)就是把一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，按照一定的要求和字?jǐn)?shù)，壓縮成一篇較短的文章，而且能保留它的主要內(nèi)容，使人一目了然?？s寫(xiě)的方法主要有兩種，一是適當(dāng)刪減，也就是刪去文章中的次要人物、次要內(nèi)容；另一種是適當(dāng)概括，即把文章中的敘述、描寫(xiě)及對(duì)話進(jìn)行概括。這兩種方法通常結(jié)合運(yùn)用。比如四年級(jí)下冊(cè)《草帽計(jì)》的縮寫(xiě)，我首先要求學(xué)生列出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，口述故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。然后，按字?jǐn)?shù)要求開(kāi)始縮寫(xiě)。絕大多數(shù)的孩子都能簡(jiǎn)要的寫(xiě)出故事的梗概。我們知道，縮寫(xiě)是對(duì)全文內(nèi)容的高度概括，通過(guò)縮寫(xiě)可以培養(yǎng)我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡(jiǎn)、精煉語(yǔ)言的表達(dá)能力。因此，這方面的訓(xùn)練是非常重要的。

五、抓情緒 許多時(shí)候，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一篇文章學(xué)習(xí)的高潮，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的興趣高漲，興奮點(diǎn)也被激起來(lái)了，正是進(jìn)行作文創(chuàng)作的好時(shí)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》一課后，學(xué)生開(kāi)始交流自己收集的太陽(yáng)的相關(guān)資料，然后我請(qǐng)了幾名同學(xué)在全班交流自己的資料，隨著信息量的不斷擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)更加充滿好奇，疑問(wèn)越來(lái)越多，表達(dá)的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。這時(shí)候，我讓孩子們掏出本子，把自己想對(duì)太陽(yáng)說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。孩子們興趣濃烈，才思如泉涌：太陽(yáng)啊，太陽(yáng)，你是那么高高在上，光芒四射，令人不感抬頭觀察你的行蹤。你有著無(wú)限的權(quán)利，你的神力溫暖著我們的心窩??太陽(yáng)/太陽(yáng)/你是那么大/會(huì)不會(huì)是吸收自然的能量/也會(huì)不會(huì)是身體里有剩余的光芒??你是調(diào)皮的孩子/每天在路上追你/你卻從一個(gè)山丘/跑到另一個(gè)山丘??學(xué)生的興奮點(diǎn)一旦被激起，就會(huì)覺(jué)得不吐不快，有“箭在弦上不得不發(fā)”之勢(shì)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

如今，語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。其實(shí)，閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。在教學(xué)過(guò)程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力，能以讀悟?qū)?，以讀促寫(xiě)，取得了顯著的成效。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略初探

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略初探

泰安市岱岳區(qū)角峪鎮(zhèn)中心小學(xué)

王 盈 【內(nèi)容提要】語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言參與社會(huì)交際。這也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫(xiě)并重、讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語(yǔ)言，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練呢？筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文的特點(diǎn)，來(lái)談閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的四個(gè)策略：

一、抓住重點(diǎn)詞、句，適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。

二、抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力。

三、抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)。

四、抓住讀書(shū)筆記，反思自我，拉近文本和切身實(shí)際的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)策略

語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言參與社會(huì)交際?，F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程將大量時(shí)間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際能力的要求是不對(duì)稱的。語(yǔ)文課程應(yīng)該對(duì)接現(xiàn)代社會(huì)對(duì)本課程的要求，建構(gòu)理解和運(yùn)用并重，并且朝向運(yùn)用的課程形態(tài)。吳忠豪教授在國(guó)家骨干教師培訓(xùn)中明確指出：“對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文首先就是學(xué)語(yǔ)言——正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今后在課程目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)變‘閱讀核心’為‘讀寫(xiě)并重’并朝向‘表達(dá)’；在教材編寫(xiě)上，應(yīng)變閱讀本位的‘閱讀教材’為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重的‘語(yǔ)文教材’；在教學(xué)時(shí)間分配上，應(yīng)變‘閱讀主導(dǎo)’為‘表達(dá)主導(dǎo)’；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變‘理解課文’為注重‘讀寫(xiě)結(jié)合’的實(shí)踐活動(dòng)?！边@也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫(xiě)并重、讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語(yǔ)言，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練呢？教學(xué)中，教師抓住有效的訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生隨文練筆，不但能加深學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文的特點(diǎn)，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合策略做了初步探索。

一、抓住重點(diǎn)詞、句，適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力

語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味，看一堂課是不是語(yǔ)文課，重點(diǎn)就是看教師是在教課文還是教語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來(lái)什么都有了，結(jié)果卻什么也沒(méi)有教會(huì)。就會(huì)犯 “面面俱到，面面不到”的錯(cuò)誤。在一篇課文中選擇一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)段重點(diǎn)教學(xué)。在語(yǔ)段教學(xué)時(shí)，要抓住重點(diǎn)詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對(duì)比、模仿中領(lǐng)悟語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”

1.出示投影：

“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”

“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”

2.說(shuō)說(shuō)從兩個(gè)句子的對(duì)比中，你體會(huì)到了什么？生：（速度快、心情急切）3.能不能用“像??似的”寫(xiě)一句話，形容某種心情？ 生：上體育課了，我像離弦的箭似的向操場(chǎng)跑去。生：他做事情像一只蝸牛似的，慢死了。??

再如在教《火燒云》顏色變化的一段時(shí)，我曾經(jīng)學(xué)習(xí)著這樣設(shè)計(jì)：

1、火燒云有哪些顏色？列出來(lái)并歸歸類。

2、你為什么分成這幾類？這些寫(xiě)色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點(diǎn)？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、ABB、半A半B）

3、你能再寫(xiě)幾個(gè)這幾種結(jié)構(gòu)的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)嗎？ 梨黃、葡萄灰

； 茄子紫

；

紅通通、金燦燦

； 半灰半百合色。

4、把你自己寫(xiě)的詞語(yǔ)代入課文讀一讀，你有什么感受？

再比如在執(zhí)教《貓》一課中，引領(lǐng)學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言、在品味語(yǔ)言中進(jìn)行模仿寫(xiě)作的教學(xué)片斷：

師：剛才我們品讀老舍先生用的語(yǔ)氣詞，老舍先生對(duì)這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點(diǎn)。你來(lái)接著說(shuō)說(shuō)。生：“吧，呀，呢”這三個(gè)詞都用得很有意思，是常見(jiàn)的語(yǔ)氣詞。比如，我們常說(shuō)“去玩——吧”。

師：老舍先生在一句話里連用了三個(gè)語(yǔ)氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€(gè)語(yǔ)氣詞，請(qǐng)大家自己比較著讀一讀，放開(kāi)聲音讀讀。

生：說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不會(huì)回家呢？

生：加上語(yǔ)氣詞可以強(qiáng)調(diào)貓一天一夜沒(méi)回家，不加語(yǔ)氣詞的句了就不能強(qiáng)調(diào)。生：不加語(yǔ)氣詞的句子很平淡，像白天水沒(méi)有一點(diǎn)兒味道。加上語(yǔ)氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。

師：我也想來(lái)讀讀，加上這三個(gè)語(yǔ)氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來(lái)說(shuō)的呢？ 師：你體會(huì)到什么? 生：老舍對(duì)貓的喜愛(ài)。

師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同學(xué)們從老舍先生連用的三個(gè)語(yǔ)氣詞中，深深地體會(huì)到了老舍先生對(duì)貓的無(wú)比喜愛(ài)。

師：你能不能模仿老舍先生的寫(xiě)法，也用上幾個(gè)語(yǔ)氣詞來(lái)寫(xiě)一種動(dòng)物，表達(dá)對(duì)他的喜愛(ài)之情呢？

生：仿寫(xiě)小兔子、小狗、小雞等 生：讀。師生共同評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，使學(xué)生能夠在不斷鍛煉中習(xí)得語(yǔ)言。

二、抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力。

在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點(diǎn)，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象，適時(shí)拓展，也可取得較好的教學(xué)效果。比如《提燈女神》一課中，在教學(xué)到南丁格爾照顧戰(zhàn)爭(zhēng)中的傷病員一段：“每到深夜，南丁格爾常常提著一盞小小的油燈，在營(yíng)區(qū)里地探視傷病員。她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換換藥?！?/p>

我這樣設(shè)計(jì)：1.讀句子說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。2.從“一間病房一間病房”“不是??就是??”你體會(huì)出了什么？3.用“不是??就是??”說(shuō)一句話。4.假如你是受傷的一位戰(zhàn)士，當(dāng)你疼痛難忍時(shí)，南丁格爾提著一盞小小的油燈，給你換藥，安慰你，并順手帶走了你臟了的內(nèi)衣去洗干凈，你想對(duì)她說(shuō)些什么？

再比如教學(xué)詩(shī)歌《我站在祖國(guó)地圖前》建設(shè)祖國(guó)：“看哪里鐵路未通，問(wèn)何處還是荒原。沙漠在呼喚綠色，河水正思念電站?！?一段時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：

1.怎樣建設(shè)祖國(guó)呢？鐵路未通我們可以??看，前邊是一片荒原，我們來(lái)??對(duì)付沙漠我們要??不能讓河水白白流掉我們一起來(lái)?? 2.這幾句你覺(jué)得哪里寫(xiě)得好？為什么？

3.對(duì)啊，“呼喚、思念”寫(xiě)得好，運(yùn)用了擬人的手法把句子寫(xiě)活了，誰(shuí)能模仿這種寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)祖國(guó)還有哪些地方等待我們?nèi)ソㄔO(shè)？

生：荒山在呼喚樹(shù)木、鹽堿地在思念綠色、麥苗在牽掛雨滴、戈壁在想念碧柳?? 再比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時(shí)教師這樣設(shè)計(jì)：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請(qǐng)用幾句話寫(xiě)出來(lái)。我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲??”請(qǐng)同學(xué)們接著寫(xiě)。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)，可以說(shuō)是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫(xiě)的練習(xí)。

閱讀教學(xué)中有許多課文存在空白點(diǎn)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力，效果還是比較明顯的。

三、抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)。

在閱讀教學(xué)中，我們可以抓住文中、拓展延伸點(diǎn)，改變教法，因勢(shì)利導(dǎo)，讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

執(zhí)教《衛(wèi)星比武》中的一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點(diǎn)，有什么用途呢？請(qǐng)帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文，邊讀邊想。

師：請(qǐng)停一下，我發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)不但邊讀邊想，還在用筆畫(huà)、作記號(hào)?？磥?lái)陸飛宇的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的做法已深入人心了。人人要養(yǎng)成這樣一個(gè)好習(xí)慣。

師：五種衛(wèi)星的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎？不過(guò)，老師不打算讓你們說(shuō)了，我想讓你們寫(xiě)。寫(xiě)什么呢？寫(xiě) “自述”?！白允觥笔鞘裁?？就是自己介紹自己。現(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫(xiě)“通信衛(wèi)星自述”??現(xiàn)在你們都是衛(wèi)星了。請(qǐng)把你們各自的特點(diǎn)、作用寫(xiě)出來(lái)，為自己做個(gè)廣告?？凑l(shuí)會(huì)夸自己，當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不要吹牛。生：匯報(bào)交流自述。??

本次讀寫(xiě)結(jié)合，既理解了課文內(nèi)容提高了閱讀能力，又學(xué)習(xí)了表達(dá)，可謂一舉兩得。

再例如在教學(xué)《裝在信封里的小太陽(yáng)》一課時(shí)，1.我組織學(xué)生討論丹尼斯的爸爸采取了一個(gè)什么辦法，給庫(kù)伯改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，又不傷害一個(gè)孩子的童心的？結(jié)果怎樣。2.此時(shí)如果你是庫(kù)伯，看到丹尼斯的爸爸這樣的做法，你會(huì)怎么想？3.多年后，庫(kù)伯成了一名警察，獲得總部的嘉獎(jiǎng)，在領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，要發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，你會(huì)說(shuō)寫(xiě)生么呢？請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生們贊揚(yáng)了丹尼斯父親做法的巧妙，盡情表達(dá)對(duì)他的感謝之情。

再如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，我組織學(xué)生反復(fù)品讀文本，學(xué)生在領(lǐng)略文章內(nèi)容的同時(shí)，情感之弦也在不斷被撥動(dòng)著，表達(dá)的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)此時(shí)此刻你最想做什么？有的說(shuō)想去圓明園中游覽，有的說(shuō)想把那些美景全拍下來(lái)，有的說(shuō)想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶??很顯然一種強(qiáng)烈的民族自豪感在學(xué)生心里油然而生。在學(xué)習(xí)了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)這把大火燒毀了什么？用上“沒(méi)有了??沒(méi)有了??沒(méi)有了??也沒(méi)有了??”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學(xué)生入情入境地想象：假如你是當(dāng)時(shí)的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊(duì)中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對(duì)侵略者的丑惡行徑，你會(huì)怎么說(shuō)？你會(huì)怎么做？學(xué)生的思維、情感的閘門一下子被打開(kāi)了，他們頓時(shí)激情澎湃，暢所欲言，各抒已見(jiàn)，不少見(jiàn)解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”、“唯有國(guó)家富強(qiáng)，民族振興才不會(huì)受欺侮”這些道理學(xué)生自己領(lǐng)悟出來(lái)比老師直接告訴他們要深刻得多。結(jié)束新課時(shí)我再讓學(xué)生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會(huì)想些什么？你有什么話要說(shuō)？讓他們?nèi)?xiě)讀后感，自然水到渠成。

“水本無(wú)痕，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生的感言，只有在合適的情境

中才能被點(diǎn)燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對(duì)話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語(yǔ)言文字，各種能力都得到了同步的提升。

四、抓住讀書(shū)筆記，反思自我，拉近文本和切身實(shí)際的聯(lián)系。

寫(xiě)讀書(shū)筆記可以幫助我們加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認(rèn)識(shí)。讀書(shū)筆記通常有三種寫(xiě)法：一是編寫(xiě)內(nèi)容提綱，一種是寫(xiě)閱讀后的體會(huì)感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫(xiě)讀后感，是最有效的訓(xùn)練手段。

比如《成長(zhǎng)》一文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生被文中一個(gè)虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個(gè)要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢。之后我讓學(xué)生以《讀〈成長(zhǎng)〉有感》為題，寫(xiě)一篇讀后感，起到了較好的教育效果。

再如《凡卡》一文讀后，我要求體裁不限，讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，寫(xiě)出心中所想的話，有用日記形式寫(xiě)的，有用書(shū)信形式給凡卡寫(xiě)信的，有用對(duì)比方式《我和凡卡比童年》的，還有用勸慰方式鼓勵(lì)凡卡堅(jiān)強(qiáng)、振作起來(lái)，與不公平的社會(huì)抗?fàn)幍??

再如在教《頂碗少年》一文后，我讓學(xué)生以《如何面對(duì)生活中的挫折》為題，通過(guò)自身的經(jīng)歷，說(shuō)明自己是如何克服困難、面對(duì)挫折的。學(xué)生對(duì)“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來(lái)溫暖的春風(fēng)”的啟迪理解得更深刻了。

以上幾種都是課內(nèi)讀寫(xiě)交融的策略，語(yǔ)言習(xí)得重在語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學(xué)為注重“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)。要善動(dòng)心思，巧抓契機(jī)，適時(shí)練筆，豐富積累，錘煉語(yǔ)言。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，因此平時(shí)的教學(xué)中就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材，注重積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。

【參考文獻(xiàn)】

①禹秀麗.深化課堂閱讀教學(xué)改革，和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)

[D]2010（8）②陸道敏.讀寫(xiě)結(jié)合相得益彰——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作文訓(xùn)練

[D]2010（5）

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略研究

[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，讀和寫(xiě)是兩個(gè)重要的部分。在多數(shù)情況下，這二者是不可分離的。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，并通過(guò)二者的結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)的最大化作用。從學(xué)生自身的情況來(lái)看，無(wú)論是自身的學(xué)習(xí)還是今后的教學(xué)方式，讀和寫(xiě)都對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展有十分重要的影響。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生自身的角度出發(fā)，在不同的時(shí)期內(nèi)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文將從語(yǔ)文教學(xué)的角度出發(fā)，具體分析如何在課堂中做好讀寫(xiě)結(jié)合工作。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)口能力的聯(lián)系。教師可以在語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)中找出一些符合學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容，從中制定教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的角度出發(fā)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。其次，教師還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)能力對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，教師還應(yīng)該合理地使用方法，促進(jìn)讀寫(xiě)二者之間的結(jié)合過(guò)程，從而滿足教學(xué)的需求。

一、在教學(xué)活動(dòng)中滿足小學(xué)生的讀寫(xiě)需求

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，讀寫(xiě)兩個(gè)過(guò)程符合學(xué)生的發(fā)展，因此教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，在不同的時(shí)期內(nèi)都滿足學(xué)生的需求。課文的背誦和記憶是小學(xué)語(yǔ)文課堂中的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也是每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到的情況。在這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教師就應(yīng)該滿足學(xué)生的讀寫(xiě)需求。在學(xué)習(xí)某一篇課文的時(shí)候，教師就可以從兩個(gè)方面制定教學(xué)計(jì)劃。首先，學(xué)生應(yīng)該熟悉文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，并能夠熟練地朗誦文章。而在學(xué)生熟練地掌握了文章的內(nèi)容之后，教師則可以讓學(xué)生抄寫(xiě)文章，鞏固對(duì)文章的理解。在這種情況中，教師利用一篇文章，將讀和寫(xiě)兩個(gè)過(guò)程連接在一起，而學(xué)生也在這種情況中達(dá)到了既定的教學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇武的故事》這篇文章的時(shí)候，教師就可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生獲得良好的讀寫(xiě)能力。這篇課文是著名的典故“蘇武牧羊”改編而來(lái)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事并不陌生，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中省去了許多的麻煩。從學(xué)生自身的情況來(lái)看，教師還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)讀和寫(xiě)的過(guò)程有一個(gè)詳細(xì)的了解，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)整體的掌握。值得注意的是，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容，掌握文章的脈絡(luò)，盡可能地降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的片面理解程度。讀和寫(xiě)是兩個(gè)基本的技能，教師和學(xué)生都應(yīng)該給予足夠的重視，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中端正態(tài)度，從而發(fā)揮教學(xué)的最大化效果。

二、明確讀寫(xiě)結(jié)合的目的，讓學(xué)生明確其重要性

讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程，也是一個(gè)教學(xué)過(guò)程。無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該明確這個(gè)過(guò)程的目的，這是師生共同努力的目標(biāo)。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的重要性。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，讀寫(xiě)結(jié)合可以將兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為―個(gè)整體，簡(jiǎn)化了課堂的結(jié)構(gòu)，教學(xué)目的也變得更加清晰。而這種方式也有效地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。明確的教學(xué)目的，是推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)的目的應(yīng)該符合學(xué)生的需求，且能夠反映教學(xué)的要求，最好帶有一定的指向性。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生制定特定的教學(xué)目的。從篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看，它是描寫(xiě)大自然自然現(xiàn)象的一篇文章。要想做到讀寫(xiě)結(jié)合，教師應(yīng)該首先抓住文章的主旨，從而達(dá)到既定的教學(xué)目的。文章的主旨是讀寫(xiě)結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)，也是整個(gè)文章的關(guān)鍵部分。在這篇文章中，文章的主旨便是大自然的這些聲音，學(xué)生應(yīng)該對(duì)這些聲音的形式、特點(diǎn)有一個(gè)整體的了解。所謂的“讀”，其目的是讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，所謂的“寫(xiě)”則是讓學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)文章的理解。二者結(jié)合，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的情況。從學(xué)生的情況來(lái)看，無(wú)論是自身的學(xué)習(xí)還是今后的學(xué)習(xí)方法，教師都應(yīng)該制定一些帶有針對(duì)性的教學(xué)改變。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)中，教師還可以聽(tīng)取學(xué)生的建議。

三、增加讀寫(xiě)結(jié)合的方式

在多數(shù)情況下，讀寫(xiě)過(guò)程是以讀為開(kāi)始，寫(xiě)則是結(jié)束階段。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上，豐富課堂的形式。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要做的便是改變思維，豐富自己的教學(xué)形式。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到讀寫(xiě)結(jié)合的最佳形式。除此之外，教師還可以適當(dāng)?shù)芈?tīng)取學(xué)生的建議，在學(xué)生出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)地做出―些調(diào)整，保證教學(xué)的成果。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的夏天》的時(shí)候，教師就可以從學(xué)生的角度考慮，制定一些帶有針對(duì)性的教學(xué)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，是讓學(xué)生先讀后寫(xiě)，即先閱讀文章，然后描寫(xiě)自己對(duì)夏天的理解。教師也可以另辟蹊徑，讓學(xué)生先寫(xiě)出自己對(duì)夏天的理解，然后進(jìn)行閱讀。這兩者雖然只是顛倒了順序，但是學(xué)生所獲得的感受卻是有所不同的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求，合理地安排讀寫(xiě)結(jié)合的形式。在新課學(xué)習(xí)的階段，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，因此教師可以重視讀的作用，在教學(xué)中合理地利用。而在備考階段，教師則應(yīng)該采取一些措施，讓學(xué)生合理地運(yùn)用知識(shí)，這時(shí)候便要突出寫(xiě)的作用。

讀寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本組成部分，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的重視，在教學(xué)中有意識(shí)地將二者結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)的積極作用。在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，為學(xué)生制定針對(duì)的教學(xué)改革。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，發(fā)揮學(xué)生的積極態(tài)度。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重要性，并且讓學(xué)生得到足夠的鍛煉，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師還要聽(tīng)取學(xué)生的建議。最后，教師還應(yīng)該豐富讀寫(xiě)結(jié)合的方式，滿足學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生得到不同的學(xué)習(xí)感受。