第一篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略研究
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略研究
《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出:“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?!薄霸谧魑慕虒W(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功,運(yùn)用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說(shuō)得好:“ 閱讀是吸收,寫作是傾吐?!边@就明確地告訴我們:閱讀是作文的基礎(chǔ),閱讀好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的,智慧地把握兩者結(jié)合的策略,學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。一個(gè)關(guān)鍵
實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合,關(guān)鍵在于深度挖掘教材,找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn),抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),捕捉學(xué)生的真切感受,拓展寫的空間,讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)?即文本中的描寫動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之,即:情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。五個(gè)策略
在我校第二期研究課題的引領(lǐng)下,我們五年級(jí)語(yǔ)文組確定了“深度挖掘教材,找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),在廣泛的生活中進(jìn)行有效地讀寫結(jié)合訓(xùn)練”這一研究主題。在探索與實(shí)踐中,我們 總結(jié)出一些貫穿于課前——課中——課后——課外的有效的讀寫結(jié)合策略,與大家共享,不足之處,歡迎指正。策略1:讀前先寫,賞文作比。
在學(xué)習(xí)課文之前,教師先把習(xí)作內(nèi)容布置下去,讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學(xué)生練筆完成情況,結(jié)合讀寫訓(xùn)練點(diǎn),在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)言文字,在切身的對(duì)比中感受作者語(yǔ)言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材,又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需要,能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。這是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《鞏乃斯的馬》之前,我給學(xué)生布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè):請(qǐng)用自己的語(yǔ)言去表現(xiàn)教材插圖所呈現(xiàn)的“馬群奔跑”的場(chǎng)面。因?yàn)橛辛苏n前的寫,學(xué)生們帶著審視、對(duì)比、欣賞、迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)深入語(yǔ)言文字,感悟更深刻。策略2:課前讀后感
讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式,但在平時(shí)教學(xué)中,運(yùn)用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感,老師進(jìn)行全批詳改。如此一來(lái),對(duì)學(xué)生而言是個(gè)負(fù)擔(dān),他們不愿寫;對(duì)老師批改而言也是—種負(fù)擔(dān)。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè),隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀,重在留意文中的“思”。寫課前讀后感,對(duì)于學(xué)生而言是以寫促讀,以讀促寫,真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處;對(duì)于教師亦有摸清學(xué)情,以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章,教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課,也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過(guò)程,順學(xué)而導(dǎo),最后達(dá)成對(duì)文字本真的認(rèn)識(shí)。如:在了解了學(xué)生對(duì)《楓葉如丹》的初讀感受后,我是這樣開課的:“《楓葉如丹》,有人感悟到自然之美,有人感悟到生命成長(zhǎng)的過(guò)程,有人感悟到童年的快樂,還有同學(xué)告訴我,他好像感受到了什么,又很迷惑。作家袁鷹究竟要告訴我們什么,就讓我們走進(jìn)《楓葉如丹》,用心聆聽。”在這一課的教學(xué)中,我就以學(xué)生初讀所感受到的“自然之美”“生命過(guò)程”“快樂”“迷惑”作為話題,深入文本展開討論:你是從哪些描寫感受到的?還有不同的理解嗎?。。。再由句子深入重點(diǎn)詞,聯(lián)系前后內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比,在步步深入的理解中有感情地讀,最終感悟到文本的真正內(nèi)涵。策略3:課中批注
這是讀寫結(jié)合最隨意的形式,一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注,便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式,也是—種學(xué)習(xí)工作的能力。此時(shí)讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀,是較高層次的讀,批注則是充滿思辨的寫。如《海市》是一篇文辭優(yōu)美、情感細(xì)膩、含義深刻的散文,因?yàn)橄矚g,我們用了兩節(jié)課細(xì)細(xì)品讀,最后,我們嘗試用詩(shī)意而哲理的語(yǔ)言在書頁(yè)上留下心中的感動(dòng)。夏瓏升寫到:“虛幻的微笑,真實(shí)的苦惱。不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹?我熱愛這真實(shí)的世界。”馬仁濤同學(xué)是這樣寫的:“夢(mèng)幻再美,它也是虛幻的,讓我們到真實(shí)的世界去尋找快樂吧?!?策略4:錘煉小標(biāo)題
寫提綱是本期的一個(gè)閱讀訓(xùn)練要點(diǎn),擬小標(biāo)題也成為一個(gè)很重要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)——小標(biāo)題既要緊扣課文內(nèi)容,又要推敲用語(yǔ)的表現(xiàn)力。每個(gè)學(xué)生都期望自己擬的小標(biāo)題被大家欣賞,所以在用字上煞費(fèi)苦心,討論時(shí)都據(jù)理力爭(zhēng),這種場(chǎng)面我們戲稱為“競(jìng)標(biāo)”。如《管道》一文第3部分:柏波羅的管道完工了,布魯諾失去了提水的工作。圍繞“朋友失業(yè)”“好友失業(yè)”“老友失業(yè)”三個(gè)小標(biāo)題展開了爭(zhēng)論,最終,后者勝出,因?yàn)榇蠹曳治稣J(rèn)為:“老”字既能表現(xiàn)他們多年的朋友關(guān)系,又能讓人聯(lián)想到布魯諾蒼老、疲憊的樣子和苦悶的心態(tài)。策略5: 仿寫
所謂仿寫,就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫有兩個(gè)層次: 1從仿起步——模仿階段
學(xué)習(xí)《他發(fā)明了什么》,學(xué)生練習(xí)用總分式寫一段話,并用分號(hào)分隔幾個(gè)并列的意思。學(xué)習(xí)《我喜歡》,讓學(xué)生仿寫兩段話,體會(huì)散文的韻味,感悟生活的美好。學(xué)習(xí)《我們的錯(cuò)誤》這首詩(shī),可讓學(xué)生仿寫兩個(gè)小節(jié),用詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的看法。學(xué)習(xí)《鳥兒的偵察報(bào)告》,可仿擬人手法,完成第5份特殊的偵察報(bào)告。如《第一場(chǎng)雪》一文,雪后圖文質(zhì)皆美、情文并茂,很多描寫方法值得模仿,特別是動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法,就可讓學(xué)生再寫雪景圖,定會(huì)增色不少。李老師的教學(xué)中就設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),讓孩子們也當(dāng)攝影師,用簡(jiǎn)筆畫“拍”雪景,用文字寫雪景。宋飛揚(yáng)所“拍”照片取名《雪蝴蝶》:“大朵大朵的雪花好似千千萬(wàn)萬(wàn)只蝴蝶,自由自在、慢悠悠地往下飄,像天官叫來(lái)的小天使,親吻著久別的大地?!比叫闹舅芭摹闭掌∶稓g樂大道》:“雪像一床被扯碎了的棉被,紛紛揚(yáng)揚(yáng),漫天飛舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞,不時(shí)變換著腳步。孩子們?cè)阡仢M雪的大道上堆雪人、擲雪球,與雪花共舞?!毖︺芭摹闭掌∶队駱洵傊Α罚骸霸谶@寒風(fēng)凜凜的冬天,雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng),如天鵝彈落的華羽,瀟瀟灑灑;似仙女剪碎的祥云,密密麻麻;如玉人搖落的梨花。在這大雪中,毫無(wú)生氣的樹木變得銀妝素裹,融入這茫茫白雪之中?!?2從仿到創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)新階段
如果說(shuō)低年級(jí)的模仿是讀寫結(jié)合的基點(diǎn)的話,那么,中高年級(jí)就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫結(jié)合的支點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)造意識(shí),是使讀寫結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
讀寫結(jié)合的創(chuàng)造,主要是指內(nèi)容的創(chuàng)造,就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫,鼓勵(lì)學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維,從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個(gè)性色彩和創(chuàng)造精神,也指形式上的創(chuàng)新。本冊(cè)教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式,有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險(xiǎn)故事,給學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)廣泛的想象、練筆空間。如學(xué)習(xí)《黃河象》細(xì)致入微的推想過(guò)程,學(xué)生們重新猜想了黃河象落水的故事。讀《包公審驢》,學(xué)生們?nèi)の稘夂?,課本劇《包公審賊》新鮮出爐,還被搬上了班隊(duì)活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)了“奇觀”單元,學(xué)生們又搜集了大量的關(guān)于世界奇觀的資料,在老師的指點(diǎn)下,同學(xué)們自愿組成了探險(xiǎn)故事創(chuàng)作小組,起了別致的名字,共同編織劇情,再分章節(jié)創(chuàng)作,最后校稿,打印成書:《金字塔大冒險(xiǎn)》《冰川大冒險(xiǎn)》《鬼物探險(xiǎn)》《亞歷山大歷險(xiǎn)記》《水、火、沙之寶》《艾莎探險(xiǎn)隊(duì)》《夢(mèng)幻國(guó)歷險(xiǎn)記》《小程歷險(xiǎn)記》《小島游記》《神奇的歷險(xiǎn)記》《數(shù)碼世界之死亡谷歷險(xiǎn)記》。。。孩子們的興奮、快樂溢于言表。
第二篇:論文—小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略研究
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略研究
川大附小五年級(jí)語(yǔ)文組 鄭紅英
總的認(rèn)識(shí)
《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出:“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?!薄霸谧魑慕虒W(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功,運(yùn)用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說(shuō)得好:“ 閱讀是吸收,寫作是傾吐?!边@就明確地告訴我們:閱讀是作文的基礎(chǔ),閱讀好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的,智慧地把握兩者結(jié)合的策略,學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。
一個(gè)關(guān)鍵
實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合,關(guān)鍵在于深度挖掘教材,找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn),抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),捕捉學(xué)生的真切感受,拓展寫的空間,讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)?即文本中的描寫動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之,即:情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。
14個(gè)策略
在我校第二期研究課題的引領(lǐng)下,我們五年級(jí)語(yǔ)文組確定了“深度挖掘教材,找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),在廣泛的生活中進(jìn)行有效地讀寫結(jié)合訓(xùn)練”這一研究主題。在探索與實(shí)踐中,我們總結(jié)出一些貫穿于課前——課中——課后——課外的有效的讀寫結(jié)合策略,與大家共享,不足之處,歡迎指正。
策略1:讀前先寫,賞文作比。
在學(xué)習(xí)課文之前,教師先把習(xí)作內(nèi)容布置下去,讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學(xué)生練筆完成情況,結(jié)合讀寫訓(xùn)練點(diǎn),在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)言文字,在切身的對(duì)比中感受作者語(yǔ)言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材,又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需要,能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。這是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《鞏乃斯的馬》之前,我給學(xué)生布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè):請(qǐng)用自己的語(yǔ)言去表現(xiàn)教材插圖所呈現(xiàn)的“馬群奔跑”的場(chǎng)面。因?yàn)橛辛苏n前的寫,學(xué)生們帶著審視、對(duì)比、欣賞、迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)深入語(yǔ)言文字,感悟更深刻。
策略2:課前讀后感
讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式,但在平時(shí)教學(xué)中,運(yùn)用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感,老師進(jìn)行全批詳改。如此一來(lái),對(duì)學(xué)生而言是個(gè)負(fù)擔(dān),他們不愿寫;對(duì)老師批改而言也是—種負(fù)擔(dān)。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前學(xué)習(xí)作業(yè),隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀,重在留意文中的“思”。寫課前讀后感,對(duì)于學(xué)生而言是以寫促讀,以讀促寫,真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處;對(duì)于教師亦有摸清學(xué)情,以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章,教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課,也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過(guò)程,順學(xué)而導(dǎo),最后達(dá)成對(duì)文字本真的認(rèn)識(shí)。如:在了解了學(xué)生對(duì)《楓葉如丹》的初讀感受后,我是這樣開課的:“《楓葉如丹》,有人感悟到自然之美,有人感悟到生命成長(zhǎng)的過(guò)程,有人感悟到童年的快樂,還有同學(xué)告訴我,他好像感受到了什么,又很迷惑。作家袁鷹究竟要告訴我們什么,就讓我們走進(jìn)《楓葉如丹》,用心聆聽?!痹谶@一課的教學(xué)中,我就以學(xué)生初讀所感受到的“自然之美”“生命過(guò)程”“快樂”“迷惑”作為話題,深入文本展開討論:你是從哪些描寫感受到的?還有不同的理解嗎?……再由句子深入重點(diǎn)詞,聯(lián)系前后內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比,在步步深入的理解中有感情地讀,最終感悟到文本的真正內(nèi)涵。
策略3:課中批注
這是讀寫結(jié)合最隨意的形式,一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注,便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式,也是—種學(xué)習(xí)工作的能力。此時(shí)讀是在理解、策略4:錘煉小標(biāo)題
寫提綱是本期的一個(gè)閱讀訓(xùn)練要點(diǎn),擬小標(biāo)題也成為一個(gè)很重要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)——小標(biāo)題既要緊扣課文內(nèi)容,又要推敲用語(yǔ)的表現(xiàn)力。每個(gè)學(xué)生都期望自己擬的小標(biāo)題被大家欣賞,所以在用字上煞費(fèi)苦心,討論時(shí)都據(jù)理力爭(zhēng),這種場(chǎng)面我們戲稱為“競(jìng)標(biāo)”。如《管道》一文第3部分:柏波羅的管道完工了,布魯諾失去了提水的工作。圍繞“朋友失業(yè)”“好友失業(yè)”“老友失業(yè)”三個(gè)小標(biāo)題展開了爭(zhēng)論,最終,后者勝出,因?yàn)榇蠹曳治稣J(rèn)為:“老”字既能表現(xiàn)他們多年的朋友關(guān)系,又能讓人聯(lián)想到布魯諾蒼老、疲憊的樣子和苦悶的心態(tài)。
策略5: 仿寫
所謂仿寫,就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫有兩個(gè)層次:
1從仿起步——模仿階段
學(xué)習(xí)《他發(fā)明了什么》,學(xué)生練習(xí)用總分式寫一段話,并用分號(hào)分隔幾個(gè)并列的意思。學(xué)習(xí)《我喜歡》,讓學(xué)生仿寫兩段話,體會(huì)散文的韻味,感悟生活的美好。學(xué)習(xí)《我們的錯(cuò)誤》這首詩(shī),可讓學(xué)生仿寫兩個(gè)小節(jié),用詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的看法。學(xué)習(xí)《鳥兒的偵察報(bào)告》,可仿擬人手法,完成第5份特殊的偵察報(bào)告。
如《第一場(chǎng)雪》一文,雪后圖文質(zhì)皆美、情文并茂,很多描寫方法值得模仿,特別是動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法,就可讓學(xué)生再寫雪景圖,定會(huì)增色不少。李老師的教學(xué)中就設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),讓孩子們也當(dāng)攝影師,用簡(jiǎn)筆畫“拍”雪景,用文字寫雪景。宋飛揚(yáng)所“拍”照片取名《雪蝴蝶》:“大朵大朵的雪花好似千千萬(wàn)萬(wàn)只蝴蝶,自由自在、慢悠悠地往下飄,像天官叫來(lái)的小天使,親吻著久別的大地?!比叫闹舅芭摹闭掌∶稓g樂大道》:“雪像一床被扯碎了的棉被,紛紛揚(yáng)揚(yáng),漫天飛舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞,不時(shí)變換著腳步。孩子們?cè)阡仢M雪的大道上堆雪人、擲雪球,與雪花共舞?!?2從仿到創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)新階段
如果說(shuō)低年級(jí)的模仿是讀寫結(jié)合的基點(diǎn)的話,那么,中高年級(jí)就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫結(jié)合的支點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)造意識(shí),是使讀寫結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
讀寫結(jié)合的創(chuàng)造,主要是指內(nèi)容的創(chuàng)造,就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫,鼓勵(lì)學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維,從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個(gè)性色彩和創(chuàng)造精神,也指形式上的創(chuàng)新。本冊(cè)教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式,有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險(xiǎn)故事,給學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)廣泛的想象、練筆空間。如學(xué)習(xí)《黃河象》細(xì)致入微的推想過(guò)程,學(xué)生們重新猜想了黃河象落水的故事。讀《包公審驢》,學(xué)生們?nèi)の稘夂?,課本劇《包公審賊》新鮮出爐,還被搬上了班隊(duì)活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)了“奇觀”單元,學(xué)生們又搜集了大量的關(guān)于世界奇觀的資料,在老師的指點(diǎn)下,同學(xué)們自愿組成了探險(xiǎn)故事創(chuàng)作小組,起了別致的名字,共同編織劇情,再分章節(jié)創(chuàng)作,最后校稿,打印成書:《金字塔大冒險(xiǎn)》。
策略6:續(xù)寫
課文中,有些句子后面留有空白,可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ),在后面續(xù)寫,同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。如《一個(gè)蘋果》中有這樣一句話:“防炮洞里格外沉靜”,可讓學(xué)生置身其中,寫出不同的戰(zhàn)士?jī)?nèi)心的激動(dòng)。有的結(jié)尾余意未盡,留有想象續(xù)寫空間,如《生死攸關(guān)的燭光》,可續(xù)寫德國(guó)軍官走后母子三人的故事。
策略7:改寫
就是在原文的基礎(chǔ)上,改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等,充分發(fā)揮想象,對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式??筛膶懳捏w,把《飲湖上初晴后雨》改寫成一份游覽簡(jiǎn)介??筛那楣?jié),如《成吉思汗和鷹》,如果他發(fā)怒的時(shí)候想起那句話:“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”,又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?還可改寫結(jié)尾。改寫往往要對(duì)教材進(jìn)行假設(shè)變動(dòng),啟發(fā)學(xué)生展開想象。
策略8:擴(kuò)寫
可以擴(kuò)寫故事情節(jié),也可以擴(kuò)寫某處一帶而過(guò)的細(xì)節(jié)。策略9:縮寫
對(duì)教材中篇幅較長(zhǎng)的文章進(jìn)行提煉,抓住主要內(nèi)容縮寫,利于加深理解,又提高了閱讀速度和概括表達(dá)能力。
策略10:心得筆記、讀后感 策略11:用心靈去觀察
我們提倡寫真,孩子們筆下的應(yīng)該是“個(gè)性化的、自然的,是充滿特點(diǎn)的真情和情趣,沉浸著美語(yǔ)和淚珠”的東西。真實(shí)的美從哪里來(lái)?引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。如何觀察生活呢?這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。在閱讀教學(xué)中,我們不僅要學(xué)習(xí)、掌握句式和文章結(jié)構(gòu),更應(yīng)明白文章來(lái)源于生活體驗(yàn)。作文和生活是不分家的,沒有平時(shí)的悉心觀察、體驗(yàn),就寫不出有真情實(shí)感和鮮活的、有靈性的文章。否則,作文過(guò)程只會(huì)成為呆板的、模式化的拼裝過(guò)程。
鑒于此,這學(xué)期我們五年級(jí)組的老師精心為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一次“呵護(hù)小生命誕生”的體驗(yàn)活動(dòng),每個(gè)孩子守護(hù)一個(gè)受精蛋,在20多天的照料和期盼后,也許會(huì)目睹小雞掙扎、破殼而出的動(dòng)人時(shí)刻,感受生命的偉大;也許付出與希望會(huì)成為泡影,見證的是生命的消失……不管怎樣,孩子們用眼睛、更是用心靈在關(guān)注、在觀察。從孩子們的作品里,你能感受到一種真實(shí)、一顆真心、一份真情。。。
從這里我們看到,閱讀過(guò)程是—個(gè)還原生活情境的過(guò)程,仿寫過(guò)程是個(gè)先體驗(yàn)生活情境,再表達(dá)的過(guò)程。只有寫作形式和所寫內(nèi)容有效結(jié)合,才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯倪w移內(nèi)化。
策略12:?jiǎn)卧?xí)作
單元習(xí)作是一個(gè)單元的大作文。教師通常是在習(xí)作之前為了習(xí)作而進(jìn)行指導(dǎo)。為了加強(qiáng)讀寫結(jié)合的力度和有效性,教師常常要準(zhǔn)備許多相關(guān)的素材。如果要真正的提高學(xué)生的習(xí)作能力,應(yīng)該放手讓學(xué)生自己尋找挑選素材。在習(xí)作初稿完成后,還應(yīng)進(jìn)行多次修改,學(xué)習(xí)錘煉語(yǔ)句。
策略13:讀寫周周練
讀寫結(jié)合應(yīng)以自能為目標(biāo)。因此,必須把課文教學(xué)引伸到課外,與相關(guān)的生活和課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來(lái)充實(shí)課文教學(xué),使我們的閱讀教學(xué)更加靈動(dòng)而豐滿。
一年多來(lái),我們堅(jiān)持讀寫周周練,每個(gè)學(xué)生都有經(jīng)過(guò)個(gè)性化裝飾的專用本——《閱讀與寫作》,統(tǒng)一了四個(gè)版塊:優(yōu)詞佳句——作摘錄,三言兩語(yǔ)——概括作品內(nèi)容或評(píng)價(jià),心語(yǔ)香——說(shuō)心里話,小練筆——或規(guī)定題目,或自主創(chuàng)作。
《閱讀與習(xí)作》是學(xué)生的“作品”集、“讀書記錄”、“內(nèi)心表白”。策略14:假期讀寫
寒暑假的作業(yè),我們總要布置學(xué)生看幾本書,并有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)作。這個(gè)暑假,我推薦給孩子五本書,其中一本就是楊紅櫻的《五三班的“壞”小子》,要求學(xué)生特別關(guān)注作家的選材和語(yǔ)言風(fēng)格,也來(lái)寫寫我們四一班的極富個(gè)性的人、鮮活動(dòng)人的事。終于等到開學(xué)了,孩子們的作品匯編成冊(cè)了,這就是《快樂四一》,內(nèi)容豐富極了:《呵!這群壞小子》《三八線》《俏丫頭的生日》《裝著48顆心的花籃》《離開班主任的日子》《一對(duì)冤家》《“黑暗”的背后更“黑暗” 》《都是他們?nèi)堑牡湣贰队哪笸跣芩贰赌艹阅芩某桃碚埂贰队肋h(yuǎn)的公約》《女生的絕密攻擊》《笑不夠“老蘇” 》。。。假期讀寫,既開拓了學(xué)生視野,豐富了學(xué)生知識(shí),使課外閱讀落到實(shí)處,又起到了很好的練筆作用,而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),寫之有物、樂于下筆,一舉多得,何樂而不為? 假期讀寫,讓我們積累了很多習(xí)作,已經(jīng)出了多本專集,寫景類名為《飛翔》,人物篇名為《人物連連看》等。
因此,我們主張以“讀寫結(jié)合”為突破口,以學(xué)生的課外閱讀為主徑,以課外實(shí)踐為載體,拓展“讀寫結(jié)合”的形式,豐富“讀寫結(jié)合”的內(nèi)容,創(chuàng)造性地開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),增加學(xué)生的情感體驗(yàn),拓寬學(xué)生的習(xí)作思路。
三點(diǎn)思考
一、學(xué)生練筆多,教師怎么改?
1、倡導(dǎo)互閱互評(píng),教師少改多就。
葉圣陶先生說(shuō):“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文者本人……作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”教師應(yīng)改在緊要處。但要強(qiáng)調(diào)的是,教師應(yīng)通過(guò)示范評(píng)改、指導(dǎo)學(xué)生嘗試評(píng)改,要花大量時(shí)間、精力去培養(yǎng)學(xué)生獲得自評(píng)自改能力,要“扶”到位,不可放任。只有這樣才能減少教師批改的時(shí)間。
2、賞識(shí)評(píng)估,讀寫共振
賞識(shí)是一種態(tài)度,更是一種教育方法,一種教育思想。教師應(yīng)讓我們的學(xué)生因?yàn)橘p識(shí)而愉悅,因?yàn)橘p識(shí)而快活,因?yàn)橘p識(shí)而感動(dòng),因?yàn)橘p識(shí)而優(yōu)秀。每一篇習(xí)作都應(yīng)該有其精彩和成功之處。教師所要做的,就是找出它,不吝惜贊美的語(yǔ)句。這樣讓學(xué)生在賞識(shí)中習(xí)作,在賞識(shí)中閱讀,逐步提高閱讀和習(xí)作能力,享受閱讀的樂趣和習(xí)作的成功。這也是對(duì)學(xué)生課外閱讀和習(xí)作勞動(dòng)的不可或缺的回報(bào)。
二、教師常練筆
教師練筆無(wú)處不在:寫范文、寫批語(yǔ)、寫總結(jié)、寫論文……語(yǔ)文教師練筆,于己是一種傾吐,可以提升生活與生命的質(zhì)量;對(duì)學(xué)生又是一種示范,一種影響,一種熏陶,一種無(wú)聲無(wú)息的教育。語(yǔ)文教師常練筆,即使不能做出多么傳神的“潤(rùn)色”,至少也能練就一種眼光——教作文時(shí)不會(huì)浮光掠影,當(dāng)孩子的靈性、詩(shī)意和創(chuàng)造在不經(jīng)意間探出頭來(lái),能去發(fā)現(xiàn)和欣賞。特級(jí)教師李鎮(zhèn)西這樣說(shuō):“慶幸我是語(yǔ)文教師,因?yàn)檫@使我能用一雙文學(xué)的耳朵隨時(shí)傾聽花開的聲音,并把這種世界上最美的聲音用文字表達(dá)出來(lái)?!?三、四個(gè)“一”讓最不愿意寫作文的學(xué)生有一次“發(fā)表”的機(jī)會(huì); 幫寫不好作文的學(xué)生修改作文,獲得一次“高分”; 讓每個(gè)學(xué)生編一本作文自選集; 每學(xué)期每個(gè)學(xué)生在班上誦讀一次作文。
第三篇:小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)的策略
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)的策略
——《小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究》研究成果 祿豐縣舍資小學(xué)
李桂蘭
2007年8月至2008年8月,我校進(jìn)行了《小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究》的課題研究。課題立項(xiàng)以來(lái),在縣教育局教研室的指導(dǎo)和幫助下,校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,積極組織教師參加研究,充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,不斷增強(qiáng)教師的科研意識(shí),嚴(yán)格管理,認(rèn)真研究,大膽實(shí)踐,經(jīng)過(guò)一年的研究實(shí)踐,取得了一定的研究成果。
讀寫結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)生讀得好,才能寫得好。”“閱讀得其方,寫作之能力亦即隨而增長(zhǎng)?!边@就明確地告訴我們,閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ),閱讀好像蜜蜂采花,習(xí)作好像蜜蜂釀蜜,讀和寫是相輔相成的。小學(xué)閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”目標(biāo),對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施有很高的要求:一是要求教師要深入鉆研文本,要在把握文本主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會(huì)思想感情的同時(shí),還要領(lǐng)悟其在表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果,即既要弄明白文本寫的是什么,想告訴我們什么,還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫;二是要求教師在教學(xué)實(shí)施中,既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容,使他們受到人文熏陶,又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句(語(yǔ)言)、結(jié)構(gòu)(布局謀篇)、表達(dá)(技巧)上的特點(diǎn)、作用和效果。這就是說(shuō),新課標(biāo)、新教材要求的小學(xué)閱讀教學(xué),既要求教師巧妙地幫助學(xué)生去“悟”道,并將“道”(人文精神)內(nèi)化到自己的精神世界中去,更要求教師啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生去了解、理解作者是如何通過(guò)文章來(lái)向我們闡發(fā)這個(gè)“道”的,文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、超承轉(zhuǎn)合的,文章運(yùn)用了哪些寫作技巧等。基于上述思考,我們圍繞課題研究目標(biāo),對(duì)“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”教學(xué)模式和策略進(jìn)行了以下初步探索:
一、優(yōu)化教學(xué)模式,提高讀寫結(jié)合的實(shí)效性
精讀課文教學(xué)模式(理論框架):“初讀,整體感知→再讀,理解內(nèi)容→精讀,品析詞句(語(yǔ)言表達(dá))→實(shí)踐,遷移運(yùn)用”。前兩個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生感受文章內(nèi)容、人文價(jià)值,后兩個(gè)環(huán)節(jié)則側(cè)重于體會(huì)寫作特點(diǎn)、運(yùn)用內(nèi)化。在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線,選好讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”,使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分,就能從而有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的時(shí)效性。教學(xué)中還要設(shè)計(jì)出適合于不同閱讀課型、不同類型課文、不同學(xué)段閱讀教學(xué)“讀寫結(jié)合”的模式變式,如對(duì)于寫法有特點(diǎn),且學(xué)生學(xué)得來(lái)、用得上的課文,像簡(jiǎn)單的說(shuō)明文,可以采用“了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛?、嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式,努力形成具有操作性、實(shí)效性、多樣化的“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式群已達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新境界。
二、優(yōu)化教學(xué)操作策略,提高讀寫結(jié)合的實(shí)效性
策略是一種教學(xué)的謀略,是一種教學(xué)的高超藝術(shù),找到初步的讀寫結(jié)合的“切入點(diǎn)”,優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)策略。我國(guó)著名語(yǔ)文教育家呂叔湘先生曾說(shuō)的:“一種教學(xué)策略方法是一把鑰匙,各種教學(xué)策略方法有一把總鑰匙,它的名字叫做活?!痹鯓硬拍茏龅健盎睢蹦??這就要求教師博采眾長(zhǎng),走自己的路。
(一)讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
1、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí),要重點(diǎn)思考:閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感,又讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本中遣詞造句的特點(diǎn)、作用和效果,也就是思考如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用和效果。這正如葉圣陶先生所指出的“語(yǔ)文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾,應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。”他還指出:“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面,只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?!?/p>
2、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí),要重點(diǎn)思考:閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感,又要讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在布局謀篇上的特點(diǎn)、作用和效果。也就是要結(jié)合典型課文的閱讀教學(xué),有目的地引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩文章在篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇、表達(dá)順序等方面的特點(diǎn)和作用,并在平常的習(xí)作實(shí)踐中加以運(yùn)用。
3、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí),要重點(diǎn)思考:閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感,又要讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在表達(dá)方式上的特點(diǎn)、作用和效果。如果在閱讀過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達(dá)方法上的特點(diǎn)、作用和效果,既有利于讓學(xué)生逐步積累一些表達(dá)方面的知識(shí),又能促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。
(二)讀寫結(jié)合的的教學(xué)實(shí)施策略
1、在閱讀教學(xué)中巧向課文借“生花妙筆”
(1)巧向課文借“題目”,引導(dǎo)學(xué)生自主命題。新課程習(xí)作理念倡導(dǎo)學(xué)生自主命題、自由表達(dá),可有很多學(xué)生不知道怎樣給自己的習(xí)作命題。怎么辦?最捷徑、最有效的策略是指導(dǎo)學(xué)生向教材借題目(學(xué)會(huì)給自己的習(xí)作取名字),因?yàn)榻滩闹泻芏嗾n文的題目很典型,可歸類指導(dǎo)。比如:有以中心思想為題的《匆匆》《尊嚴(yán)》;有以寫作對(duì)象為題的《黃河是怎么變化的》《桂林山水》;有以主要內(nèi)容為題的《文成公主進(jìn)藏》《圓明園的毀滅》等。無(wú)論哪種題目,都有獨(dú)特之處,都可以揭示一種獨(dú)特的文體形式,引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會(huì)命題,是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之責(zé)。
(2)巧向課文借“選材”,引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)素材。學(xué)生的生活豐富多彩,平時(shí)也有不少的積累,可一習(xí)作時(shí)就感到“無(wú)米下鍋”,究其主要原因就是學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點(diǎn),引導(dǎo)得法對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見的家庭,捕捉的又是多么新穎的寫作素材;《釣魚的啟示》表明,生活中也有大道理,小事不可小視。教學(xué)中教師只要巧妙點(diǎn)撥:“你經(jīng)歷過(guò)‘精彩極了’和‘糟糕透了’的教育方式嗎?”學(xué)生就不難領(lǐng)悟。
(3)巧向課文借“語(yǔ)言”,提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該由語(yǔ)言的理解、記憶和語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。閱讀教學(xué)中,教師對(duì)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言,一方面要引導(dǎo)他們通過(guò)品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化,一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言的情境,讓他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)言駕馭能力。如:寫春天時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“滿園春色關(guān)不住,一枝粉桃出墻來(lái)?!睂W(xué)完《全神貫注》、《魚游到紙上》等課文后,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)做事投入、專注的人,文中對(duì)羅丹如癡如醉動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句,對(duì)聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時(shí)的神態(tài),“一會(huì)兒……一會(huì)兒”畫魚時(shí)的動(dòng)作,這些精彩、優(yōu)美的語(yǔ)言,都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。
2、在閱讀教學(xué)中通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移
“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法,寫出自己的所見、所聞、所感,主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容,同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練作文的目的,順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化,是“形象化的寫作理論”,是小學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作規(guī)律的感性材料。所以,教師在閱讀教學(xué)中要注重以范例的章法為章法,依章循法地引導(dǎo)學(xué)生從事寫作練習(xí),通過(guò)對(duì)范例進(jìn)行分析、理解和仿寫,從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法,循序漸進(jìn)地掌握寫作技能,增強(qiáng)寫作能力。指導(dǎo)學(xué)生仿寫的途徑和方法主要有:
第四篇:《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究》課題階段小結(jié)
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究》課題階段總結(jié) 眾所周知閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。無(wú)疑,對(duì)話將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái),挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。對(duì)話過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景都將成為積極的生命流程中的驛站,在這個(gè)流程中,師生沐浴在人性的光輝之中。那么,如何使對(duì)話能優(yōu)質(zhì)、高效地展開呢?課標(biāo)中明確規(guī)定:小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中一門重要基礎(chǔ)學(xué)科,不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性。在這個(gè)階段必須切實(shí)打好聽說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)。那么如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)呢?我們?cè)趯W(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文新《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上,反思自己語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,嘗試了幾方面的改進(jìn)。感覺讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中的一條行之有效的途徑,因?yàn)樵谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中,閱讀的過(guò)程是吸收的過(guò)程,寫作是傾吐的過(guò)程,閱讀的過(guò)程是學(xué)生理解感悟文章的過(guò)程,寫作是表達(dá)自己思想感情的過(guò)程,同時(shí)也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程。閱讀和寫作是互為逆反應(yīng)的東西,閱讀對(duì)學(xué)生寫作有較大的促進(jìn)作用,反過(guò)來(lái)寫作又可以幫助學(xué)生更好的閱讀。課文是學(xué)生寫作最好的范例,學(xué)生通過(guò)教材找到寫作的素材和范本。故閱讀教學(xué)中要將讀與寫結(jié)合起來(lái),在閱讀中教給寫作借鑒,在寫作中促進(jìn)閱讀,教師在教學(xué)中要意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的體會(huì),在閱讀教學(xué)中注重與寫作的聯(lián)系,在寫作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過(guò)的課文讓課文成為學(xué)生寫作的最好范例。然而,在閱讀和寫作教學(xué)上,往往是讀寫分家,難于有機(jī)結(jié)合。而要全面完成這一教學(xué)任務(wù)。必須把入圍的每一篇課文看成是“例子”,作為例子,作為憑借,去訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力,提高學(xué)生思想,發(fā)展學(xué)生智力,如果單純依靠教師講授或繁瑣的課文分析,是培養(yǎng)不出這種能力,完不成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的。當(dāng)然,必要的講解是應(yīng)當(dāng)?shù)?,但其目的也只是為了幫助學(xué)生掌握要領(lǐng),并必須憑借課文進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。否則,費(fèi)時(shí)費(fèi)力不少,收效可能甚微。要記住,語(yǔ)文課是工具課,所謂工具,是離不開實(shí)際操作的。牢牢掌握工具性這個(gè)特點(diǎn),把語(yǔ)文課真正上成語(yǔ)文課,才能大幅提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們要充分利用教材特點(diǎn),結(jié)合語(yǔ)言文字進(jìn)行有效的訓(xùn)練。通過(guò)又一個(gè)學(xué)期的研究,小結(jié)如下:
一、課題研究的內(nèi)容及形式
內(nèi)容:
1、精心設(shè)計(jì)主體參與型教學(xué)的課例。
2、研究學(xué)生在課堂上的參與的程度,數(shù)量、方式以及參與活動(dòng)是否有效。
3、研究課堂合作的行動(dòng)策略和理念。
形式:圍繞“讀寫結(jié)合 提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容確定課題后,并將與同事進(jìn)行深度的研討并付諸于課堂實(shí)踐,最后形成反思性說(shuō)課設(shè)計(jì)。
二、研究過(guò)程
本學(xué)期我們每位語(yǔ)文教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者,我們組織了同組共研討課活動(dòng),在有限的時(shí)間里吃透教材,分工撰寫教案,以組討論定搞,每個(gè)人根據(jù)本班學(xué)生情況說(shuō)課;積極利用各種教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材公開輪說(shuō),反復(fù)聽評(píng),從研、說(shuō)、聽、評(píng)中推敲完善出精彩的案例。
1、學(xué)寫自讀批注,激活練筆潛能 在閱讀文本時(shí),讀者會(huì)情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾經(jīng)歷的事情,進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。對(duì)此,教師應(yīng)高度重視,讓學(xué)生“讀出自己”,將閱讀的心得、評(píng)語(yǔ)寫在文章后正文空白處,有機(jī)整合原有知識(shí)與文章知識(shí),體會(huì)寫法,品味和欣賞、積累語(yǔ)言。寫自讀批注,是教給學(xué)生自主閱讀的鑰匙;是加深讀者感悟的橋梁;是提升思辨的平臺(tái),是由讀到寫的自然遷移。
寫批注可采用“三讀三寫”法。一讀,掃清文字障礙。二讀,賞析文本語(yǔ)言。第二遍閱讀時(shí),勾畫優(yōu)美或者自己喜歡的語(yǔ)句、段落,必要時(shí)寫上“注意”,“用心牢記”等提醒語(yǔ),看似簡(jiǎn)單的勾勾畫畫,卻能很好的幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言,積淀語(yǔ)匯。三讀,記錄智慧火花。第三遍讀時(shí),要邊讀邊思考,及時(shí)記錄自己感觸較深,或有感而發(fā)的瞬間思想火花?!叭x三寫”法,讓各個(gè)層面學(xué)生的讀寫潛能都得到了發(fā)揮,使讀有所獲,寫有所依,為他們的動(dòng)態(tài)發(fā)展提供了空間。
2、巧用課文插圖,讀想說(shuō)寫交融
現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材融入了大量的課文插圖,幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖,圖文并茂成了小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)。可以說(shuō)課文的插圖是教材的一個(gè)重要的組成部分。因此,教學(xué)時(shí),教師如果很好的利用插圖,不僅能幫助學(xué)生化難為易,更好地理解課文內(nèi)容,而且能逐步提高觀察和想象等能力,還可以提升學(xué)生表達(dá)和寫作的愿望,激發(fā)學(xué)生寫的樂趣。思維在廣闊的想象空間馳騁,語(yǔ)言在寬松愉悅的氛圍里流淌,“要我寫”自然變成了“我要寫”。
3、品味經(jīng)典段落,掌握寫作技巧 在教學(xué)時(shí)抓住課文中的典型片段,適時(shí)進(jìn)行片段的模仿與遷移,讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)如何結(jié)尾。掌握句式的表達(dá)和段落的構(gòu)成,以及一些簡(jiǎn)單修辭方法的運(yùn)用,繼而在仿中創(chuàng),打通讀寫結(jié)合的思維通道。因此,我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文,并談?wù)勀阆矚g哪一句,為什么?學(xué)生答道:“我喜歡‘如果不能成為大道,那就當(dāng)一條小路’。這句話中‘大道’和‘小路’正好相對(duì),讓人體會(huì)到大道自然美好,但自己達(dá)不到時(shí)就降低目標(biāo),做最好的小路,這也是最好的選擇。這種比喻與比較運(yùn)用的很準(zhǔn)確,也很生動(dòng)。而且,學(xué)生一下就體會(huì)到了作者的用意。
4、感悟古詩(shī)意境,培養(yǎng)寫作品質(zhì)
古詩(shī)是閱讀教學(xué)的重要組成部分,是我國(guó)古典文學(xué)中的精華,常吟古詩(shī),可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力,有益于培養(yǎng)他們的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。
古詩(shī)教學(xué)時(shí),在課上,可引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)詞的悠遠(yuǎn)意境,品味令人叫絕的凝練之筆,激發(fā)對(duì)古詩(shī)詞的熱愛。課下,注重古詩(shī)詞的拓展、延伸,運(yùn)用對(duì)古詩(shī)改寫等方式,使學(xué)生與詩(shī)人、詩(shī)情的激情共鳴。改寫過(guò)程中,詩(shī)情畫意盡在學(xué)生腦海中展現(xiàn),詩(shī)與情,情與境,境與言交融,也激發(fā)了豐富想象力,培養(yǎng)了學(xué)生的寫作品質(zhì)。
《長(zhǎng)相思》重點(diǎn)講述將士出征的悲壯與思親。所以我在新授課之后加入了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練。先讓學(xué)生帶感情朗讀全詩(shī),讀后想想塞外的凄涼,體會(huì)家的溫暖,待情感醞釀好之后,引出“故園無(wú)此聲。”啟發(fā)學(xué)生,蓄積已久的情感之堤瞬間崩塌,思緒如奔涌的潮水一瀉而下。學(xué)生們寫的非常精彩。
三、階段成果:
在教學(xué)中自然地把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)糅到一起,由讀句寫句,到讀段寫段,到讀篇寫篇,實(shí)現(xiàn)真正意義上的讀寫結(jié)合。這樣的教學(xué),有助于讀中借鑒從讀學(xué)寫;在教學(xué)中提供程度適合的范文,學(xué)生學(xué)有榜樣,便于模仿,逐漸由仿到創(chuàng);安排大量的讀寫訓(xùn)練,給學(xué)生提供盡可能多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)做到讀寫同步,以模仿為橋梁,以片斷訓(xùn)練為重要手段,符合兒童心理特點(diǎn),滿足兒童心理需要,因而有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。
四、后期調(diào)整
整理好過(guò)程性資料,反思,撰寫論文,準(zhǔn)備結(jié)題。
第五篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略研究
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略研究
[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,讀和寫是兩個(gè)重要的部分。在多數(shù)情況下,這二者是不可分離的。因此,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,并通過(guò)二者的結(jié)合,發(fā)揮教學(xué)的最大化作用。從學(xué)生自身的情況來(lái)看,無(wú)論是自身的學(xué)習(xí)還是今后的教學(xué)方式,讀和寫都對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展有十分重要的影響。因此,教師應(yīng)該從學(xué)生自身的角度出發(fā),在不同的時(shí)期內(nèi)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文將從語(yǔ)文教學(xué)的角度出發(fā),具體分析如何在課堂中做好讀寫結(jié)合工作。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合
讀寫結(jié)合,實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)口能力的聯(lián)系。教師可以在語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)中找出一些符合學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容,從中制定教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的角度出發(fā),合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。其次,教師還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀寫能力對(duì)學(xué)習(xí)的重要性,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后,教師還應(yīng)該合理地使用方法,促進(jìn)讀寫二者之間的結(jié)合過(guò)程,從而滿足教學(xué)的需求。
一、在教學(xué)活動(dòng)中滿足小學(xué)生的讀寫需求
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,讀寫兩個(gè)過(guò)程符合學(xué)生的發(fā)展,因此教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā),在不同的時(shí)期內(nèi)都滿足學(xué)生的需求。課文的背誦和記憶是小學(xué)語(yǔ)文課堂中的一個(gè)教學(xué)活動(dòng),也是每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到的情況。在這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中,教師就應(yīng)該滿足學(xué)生的讀寫需求。在學(xué)習(xí)某一篇課文的時(shí)候,教師就可以從兩個(gè)方面制定教學(xué)計(jì)劃。首先,學(xué)生應(yīng)該熟悉文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò),并能夠熟練地朗誦文章。而在學(xué)生熟練地掌握了文章的內(nèi)容之后,教師則可以讓學(xué)生抄寫文章,鞏固對(duì)文章的理解。在這種情況中,教師利用一篇文章,將讀和寫兩個(gè)過(guò)程連接在一起,而學(xué)生也在這種情況中達(dá)到了既定的教學(xué)目的。
例如,在學(xué)習(xí)《蘇武的故事》這篇文章的時(shí)候,教師就可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析,讓學(xué)生獲得良好的讀寫能力。這篇課文是著名的典故“蘇武牧羊”改編而來(lái)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),這個(gè)故事并不陌生,因此教師在實(shí)際的教學(xué)中省去了許多的麻煩。從學(xué)生自身的情況來(lái)看,教師還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)讀和寫的過(guò)程有一個(gè)詳細(xì)的了解,進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)整體的掌握。值得注意的是,教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容,掌握文章的脈絡(luò),盡可能地降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的片面理解程度。讀和寫是兩個(gè)基本的技能,教師和學(xué)生都應(yīng)該給予足夠的重視,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中端正態(tài)度,從而發(fā)揮教學(xué)的最大化效果。
二、明確讀寫結(jié)合的目的,讓學(xué)生明確其重要性
讀寫結(jié)合的過(guò)程,也是一個(gè)教學(xué)過(guò)程。無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該明確這個(gè)過(guò)程的目的,這是師生共同努力的目標(biāo)。除此之外,教師還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言,讀寫結(jié)合可以將兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為―個(gè)整體,簡(jiǎn)化了課堂的結(jié)構(gòu),教學(xué)目的也變得更加清晰。而這種方式也有效地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題。明確的教學(xué)目的,是推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)教師來(lái)說(shuō),讀寫的目的應(yīng)該符合學(xué)生的需求,且能夠反映教學(xué)的要求,最好帶有一定的指向性。
例如,在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》的時(shí)候,教師就可以為學(xué)生制定特定的教學(xué)目的。從篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看,它是描寫大自然自然現(xiàn)象的一篇文章。要想做到讀寫結(jié)合,教師應(yīng)該首先抓住文章的主旨,從而達(dá)到既定的教學(xué)目的。文章的主旨是讀寫結(jié)合的出發(fā)點(diǎn),也是整個(gè)文章的關(guān)鍵部分。在這篇文章中,文章的主旨便是大自然的這些聲音,學(xué)生應(yīng)該對(duì)這些聲音的形式、特點(diǎn)有一個(gè)整體的了解。所謂的“讀”,其目的是讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容,所謂的“寫”則是讓學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)文章的理解。二者結(jié)合,是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的情況。從學(xué)生的情況來(lái)看,無(wú)論是自身的學(xué)習(xí)還是今后的學(xué)習(xí)方法,教師都應(yīng)該制定一些帶有針對(duì)性的教學(xué)改變。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)中,教師還可以聽取學(xué)生的建議。
三、增加讀寫結(jié)合的方式
在多數(shù)情況下,讀寫過(guò)程是以讀為開始,寫則是結(jié)束階段。對(duì)教師來(lái)說(shuō),應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上,豐富課堂的形式。在這個(gè)過(guò)程中,教師首先要做的便是改變思維,豐富自己的教學(xué)形式。對(duì)教師來(lái)說(shuō),應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮問題,針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,找到讀寫結(jié)合的最佳形式。除此之外,教師還可以適當(dāng)?shù)芈犎W(xué)生的建議,在學(xué)生出現(xiàn)教學(xué)問題的時(shí)候,及時(shí)地做出―些調(diào)整,保證教學(xué)的成果。
例如,在學(xué)習(xí)《美麗的夏天》的時(shí)候,教師就可以從學(xué)生的角度考慮,制定一些帶有針對(duì)性的教學(xué)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)形式,是讓學(xué)生先讀后寫,即先閱讀文章,然后描寫自己對(duì)夏天的理解。教師也可以另辟蹊徑,讓學(xué)生先寫出自己對(duì)夏天的理解,然后進(jìn)行閱讀。這兩者雖然只是顛倒了順序,但是學(xué)生所獲得的感受卻是有所不同的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求,合理地安排讀寫結(jié)合的形式。在新課學(xué)習(xí)的階段,教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,因此教師可以重視讀的作用,在教學(xué)中合理地利用。而在備考階段,教師則應(yīng)該采取一些措施,讓學(xué)生合理地運(yùn)用知識(shí),這時(shí)候便要突出寫的作用。
讀寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本組成部分,教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的重視,在教學(xué)中有意識(shí)地將二者結(jié)合,發(fā)揮教學(xué)的積極作用。在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中,教師應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮問題,為學(xué)生制定針對(duì)的教學(xué)改革。首先,教師應(yīng)該讓學(xué)生明確讀寫結(jié)合的重要性,發(fā)揮學(xué)生的積極態(tài)度。除此之外,教師還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重要性,并且讓學(xué)生得到足夠的鍛煉,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師還要聽取學(xué)生的建議。最后,教師還應(yīng)該豐富讀寫結(jié)合的方式,滿足學(xué)生的不同需求,讓學(xué)生得到不同的學(xué)習(xí)感受。