第一篇：高中英語過程寫作教學(xué)法初探 9

高中英語過程寫作教學(xué)法初探 9

張立

摘自：《遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)》

【內(nèi)容摘要】：寫作作為一種綜合運(yùn)用英語知識進(jìn)行書面交際的技能.讓廣大英語學(xué)習(xí)者頗感困惑.尤其是面臨升學(xué)壓力的高中生。寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中也是一個薄弱環(huán)節(jié)，本文針對高中英語寫作教學(xué)，提出應(yīng)重視寫作過程，教師要從關(guān)心學(xué)生的寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)心寫作內(nèi)容和這一篇寫作的生成過程.發(fā)展學(xué)生的思維能力和書面語言交際能力。

【關(guān)鍵詞】：寫作教學(xué)過程；寫作教學(xué)法；過程評估

寫作是一種思維活動。是學(xué)生表達(dá)思想的方式，是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。教育部頒發(fā)的《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)指出：英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！缎抡n標(biāo)》的要求使得改變傳統(tǒng)的重結(jié)果的寫作教學(xué)模式顯得尤為必要和迫切。

一、目前的寫作教與學(xué)現(xiàn)狀

1.寫作的教與學(xué)都未得到應(yīng)有的重視

在我國的中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，寫作教學(xué)沒能夠得到應(yīng)有的重視。大多數(shù)英語教師不對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行專門和系統(tǒng)的訓(xùn)練。許多教師認(rèn)為，學(xué)生只要書法好，語法不至于很差，那么在考試中就可以得到不錯的分?jǐn)?shù)。因此，對于教材和《新課標(biāo)》中對于寫作的要求，只是一帶而過，僅是布置學(xué)生作課后寫作作業(yè)。此外，自從八十年代交際教學(xué)法被廣泛應(yīng)用予英語教學(xué)實(shí)踐中后?！翱谡Z第一，文字第二”的理念被許多英語學(xué)習(xí)者所遵循，他們認(rèn)為，聽說為主，聽先于說：文字為輔，讀先于寫。更有許多人認(rèn)為判斷一個人英語水平的高低，只要看他的口語水平就可以了。因此學(xué)生不重視寫作，在課后基本不投入時間和精力訓(xùn)練自己的書面表達(dá)能力。

2.寫作教學(xué)法傳統(tǒng)而單一，以重結(jié)果教學(xué)法為主

重結(jié)果的寫作教學(xué)法(product--oriented approach)是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)討論范文?；蛟僮饕恍﹩卧~拼寫練習(xí)、句型練習(xí)和詞匯練習(xí)。接下來教師給出作文題，學(xué)生根據(jù)所學(xué)范文模仿寫一篇作文交給老師批改。在批改過程中。教師主要改正學(xué)生作文中的語法錯誤、拼寫錯誤和標(biāo)點(diǎn)符號錯誤，大多數(shù)情況下，教師在課堂上對學(xué)生的作文進(jìn)行講評。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是處于孤立的環(huán)境。主要以閱讀別人的作品然后模仿為主，他們的第一稿通常也是最后一稿，沒有人在意他們自己的想法，學(xué)生除了模仿不知道該怎樣構(gòu)思一篇文章，寫作的過程被徹底地忽視了。

二、過程寫作教學(xué)法

過程寫作教學(xué)法(process--oriented approach l是一種強(qiáng)調(diào)寫作過程的教學(xué)方法。過程是結(jié)果的保證，沒有過程中活動的有效展開。就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。提出過程教學(xué)法有代表性的學(xué)者是弗勞爾和黑斯(Flower &Hayes)。他們認(rèn)為寫作過程是一種復(fù)雜的、有目標(biāo)的、循環(huán)往復(fù)的活動。這種教學(xué)理論把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生本身及培養(yǎng)學(xué)生寫作過程中各種策略的運(yùn)用和認(rèn)知活動上，如觀察、描寫學(xué)生的寫作過程：在寫作前和寫作后與學(xué)生交談，了解他們在完成某項(xiàng)寫作任務(wù)的過程中如何處理各個階段出現(xiàn)的問題：系統(tǒng)地對學(xué)生的作文進(jìn)行歷史性的分析從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進(jìn)步的軌跡：從人文的角度研究寫作教學(xué)的過程。

按照這種理論。學(xué)生對想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵?shí)的。筆者在寫作教學(xué)實(shí)踐中.基于過程教學(xué)法理論總結(jié)了以下幾個有效的課堂寫作教學(xué)操作步驟：

(1)寫前準(zhǔn)備(pre-writing)

寫前準(zhǔn)備活動這一環(huán)節(jié)的目的是喚起學(xué)生對寫作的興趣，這要求我們教師能夠創(chuàng)設(shè)一定的語言交際環(huán)境，激活學(xué)生的寫作熱情和寫作靈感。而學(xué)生應(yīng)對所得到的材料進(jìn)行全面和系統(tǒng)的分析。形成寫作提綱。如，在“關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的利與弊”這一寫作課上，我用“Do you have an e-pal? Do you listen to music online?”等問題迅速激起學(xué)生對這一話題的興趣。幫助其快速進(jìn)入寫作情境。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生通過小組討論分析，實(shí)現(xiàn)組員之間材料與觀點(diǎn)共享，進(jìn)而列出寫作提綱。

(2)寫初稿(drafting)

這是寫作的主要階段。在這個階段.學(xué)生根據(jù)pre--writin9階段中大家討論的結(jié)果、教師的指導(dǎo)以及擬寫的提綱進(jìn)行文字寫作。寫初稿是一個構(gòu)思過程，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫初稿時敢于大膽嘗試，不必過多地顧及自己的語言表達(dá)能力，如：自己是不是會犯很多語法錯誤等：同時教師要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動.給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)。使學(xué)生順利完成初稿。

(3)修改(revising)

這一過程主要采用同學(xué)相互修改和教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式。學(xué)生交換習(xí)作，檢查彼此習(xí)作的內(nèi)容要點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)等，學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的意見對自己的初稿進(jìn)行修改。教師也可請一兩名同學(xué)到黑板前將他們的習(xí)作投影。讓全班同學(xué)進(jìn)行評價。教師則對學(xué)生的修改意見進(jìn)行簡要的點(diǎn)評。強(qiáng)調(diào)寫作的要點(diǎn)和修改方向。

(4)寫第二稿(second draft)

學(xué)生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。要求學(xué)生在要點(diǎn)齊全，表達(dá)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，吸取意見，追求新穎、追求精致、追求連貫，努力提高自己的語言運(yùn)用能力。

(5)教師批改講評(teacher’s feedback)

教師要有能力觀察和總結(jié)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問題。向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。如，文章表現(xiàn)的主題是否完整統(tǒng)一，文章段落組織是否合理，段落之問是否連貫。文體風(fēng)格是否與內(nèi)容相符等。俗話說，“文章不厭百回改”，好的文章往往要經(jīng)過多次的修改才能最終定稿。因此。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反復(fù)修改作文，在修改中鞏固知識，提高自己的寫作技能。

三、有效實(shí)施過程評估(process assessment)

對于傳統(tǒng)寫作教學(xué)來講，結(jié)果評估多于過程評估。但在過程寫作教學(xué)法中，過程評估更為重要。過程評估一般在學(xué)生的寫作過程中進(jìn)行，可以由教師進(jìn)行評估，也可以由小組同學(xué)進(jìn)行。根據(jù)Tompkins(1994)，以下是一些在評估過程中可供參考的問題。

(1)學(xué)生開始寫作時

How are you gathering ideas for your writing?

How do you organize your writing?

Who might be your audience?

What is your purpose of writing?

(2)學(xué)生寫草稿時

How are you getting along with your writing?

Do you have any problems?

What is your writing about?

Where do you want this piece to go?

(3)學(xué)生修改時

What kind of revision are you making?

What kind of errors have you located?

Do you have any suggestions for further improvement?

(4)寫作完成后

With what audience did you share your writing? What do you like best about your writing?

If you were to write it again，what changes would you make?

What strategies did you apply in this writing? Are they affective?

四、實(shí)施過程寫作教學(xué)法的意義

1.有助于活躍課堂氣氛.調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。過程寫作教學(xué)法中。學(xué)生在寫前準(zhǔn)備中受到巨大的鼓舞。不僅能使得他們覺得在這一話題上他們有話可說，而且可以寫得很深入，通過小組班級討論修改，同學(xué)能夠看到自己的進(jìn)步，極大地提高了他們參與寫作的熱情和積極性，教師的教和同學(xué)的學(xué)都變得輕松起來。

2.有助于學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。在過程寫作教學(xué)中。寫作不再是單純的個人行為，而是包含著小組活動。學(xué)生通過自我思考、討論合作完成寫作。這種教學(xué)方法讓學(xué)生之間，學(xué)生與小組組員之間，學(xué)生與教師之間建立了良好的互動關(guān)系,加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)。

3.有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。由于過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作過程，這將使學(xué)生懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)和流程，課堂就像是加工車間。寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改等過程都會在思維這一流水線上依次進(jìn)行。同時，學(xué)生在通過從小組和教師的評價反饋中，可以清晰地知道自己在哪一寫作環(huán)節(jié)薄弱，日后可進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

五、實(shí)施過程寫作教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.過程寫作教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，但是寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實(shí)踐.僅僅依靠教師的有效教學(xué)方法也是不夠的.教師要在教學(xué)的過程中。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，如培養(yǎng)他們的寫作構(gòu)思策略、語篇銜接策略、修改策略等。這些良好的學(xué)習(xí)策略會讓學(xué)生積極主動地完成寫作任務(wù)。同時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，夯實(shí)自己的語言功底，豐富知識面，擴(kuò)大視野和思路。

2.教師要盡量使寫作任務(wù)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)。很多情況下。寫作僅僅是一種任務(wù)，學(xué)生為了寫而寫，缺乏實(shí)際意義，不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果我們能夠讓學(xué)生帶著一定的目的去寫，將寫作和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要聯(lián)系起來。如寫留言條、簡歷等就會最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

總之，寫作是一個高度復(fù)雜的思維過程，寫作水平的提高依賴于學(xué)生的積極參與，依賴于教師的有效指導(dǎo)，依賴于課堂教學(xué)活動的積極開展。愿廣大的英語教學(xué)同行們都共同努力，不斷探索出更有效的寫作教學(xué)方法和模式。

第二篇：高中英語寫作過程教學(xué)法

高中英語寫作過程教學(xué)法

長期以來，英語寫作教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，這與教學(xué)的導(dǎo)向、教學(xué)方法等諸多原因有關(guān)，而寫作作為四項(xiàng)基本技能之一，學(xué)生不僅需要掌握其技能和技巧，還應(yīng)通過學(xué)習(xí)寫作，促進(jìn)其語言綜合能力的提高。寫作過程教學(xué)法能夠避免寫作教學(xué)中的枯燥、乏味，并通過讓學(xué)生參與寫作的整個過程來學(xué)習(xí)寫作，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，提高了綜合運(yùn)用英語語言的能力，是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、寫能夠促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高

寫是一種交際活動，寫作是為了實(shí)現(xiàn)特定社會環(huán)境中的某一交際目的，所寫的文章是交際工具。

新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，要求聽說讀寫四項(xiàng)基本技能要均衡發(fā)展，并在學(xué)習(xí)的不同階段對寫提出了明確具體的要求。寫作教學(xué)有其雙重目的：即通過寫作加強(qiáng)其他語言技能和通過寫作教會寫作。王初明等人的長作文實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了寫作教學(xué)的雙重功效：通過對大學(xué)生進(jìn)行的長作文的訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的寫作能力；還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)了綜合語言能力的提高。

二、寫作過程教學(xué)法與高中英語教學(xué)的目的和要求相吻合

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的改革措施是重點(diǎn)改變過去英語過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極思維、大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過程。

英語寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作教學(xué)的效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個方面：(1)促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生寫作興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的過程；(2)更新寫作教學(xué)理念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

過程教學(xué)法就是將寫作視作一個循環(huán)往復(fù)的過程，而不是一個線性的過程。在寫作的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，而不僅僅著眼于最終的寫作成品。在給學(xué)生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍的同時，教師通過多樣化的寫作活動，如寫前準(zhǔn)備、寫初稿、小組討論和修改、改寫初稿、教師評改、最后定稿，在寫的不同階段指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，讓他們在反復(fù)的寫作與修改中開拓思路、完善文章內(nèi)容。教師的指導(dǎo)貫穿于整個寫作過程中。按照過程法的要求，老師在寫作過程中起輔助作用，重在開發(fā)學(xué)生的潛能。過程法認(rèn)為寫作主要是一種教師輔助下的語言技能練習(xí)，在這種練習(xí)中，學(xué)生不是學(xué)習(xí)而是獲取寫作技巧，這種獲取是一個無意識的潛移默化的過程。

過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。由于學(xué)生能得到教師的及時幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加了學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的興趣。

寫作過程法始于 70年代，顧名思義，它把寫作看成是一個動態(tài)的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程法不再把重點(diǎn)放在諸如語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識上，而是放在制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等寫作過程和技能上。突出強(qiáng)調(diào)如何幫助學(xué)生在實(shí)踐的寫作行為(如作者在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等環(huán)節(jié)上細(xì)節(jié)性的問題)中提高寫作能力。

圍繞某一寫作主題，過程教學(xué)法的模式應(yīng)該是：

1．學(xué)生集體或小組討論獻(xiàn)技獻(xiàn)策 2．寫提綱 3．寫初稿 4．小組討論

5．寫二稿

6．小組討論寫三稿

7．教師反饋

8．改寫三稿并最后定稿

9．完成

從過程寫作法的模式不難看出它的優(yōu)點(diǎn)：

1．豐富了學(xué)生寫作內(nèi)容。學(xué)生寫作文的最大障礙是沒有內(nèi)容可寫。而寫作過程的第一步就是小組討論，通過討論來集思廣益，共同提供寫作的素材。

2．有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。由于教學(xué)活動的重點(diǎn)放在寫作過程上，這將有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改或重寫等。在寫作全過程的每一個環(huán)節(jié)上教師都要加強(qiáng)指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，使寫作能在正確的軌道上進(jìn)行。

3．寫前階段可以使學(xué)生放松，幫助他們樹立寫作的自信心。由于寫前階段不允許修改錯誤，學(xué)生就可以不停地思索、不停地寫。這就有可能使學(xué)生作不同尋常的聯(lián)系。從另一個角度講，這也反映出寫作是一個不斷發(fā)展的過程。

4．學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行起草和重寫，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力。學(xué)生根據(jù)教學(xué)和同學(xué)的意見修改或重寫，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題。而且，學(xué)生之間相互修改通常比教師以書面形式對作文寫下評語給學(xué)生留下的印象要深。

5．有利于提高學(xué)生的聽說讀寫能力。從文章的構(gòu)思到最后定稿，從教師閱稿后的批改到再次修改，學(xué)生有幾次或配對、或小組進(jìn)行討論。學(xué)生得以不同形式的口頭表達(dá)訓(xùn)練和聽讀訓(xùn)練。這種方法能有效地提高聽說讀寫能力。

6．有利于提高學(xué)生的合作能力。在整個寫作活動過程中，學(xué)生相互請教、互相探討；構(gòu)思時，三、五人一組，個人擺出自己的想法，集思廣益，取人之長，補(bǔ)己之短；提綱擬好后，個人完成自己的文章；寫好后，互相交換閱讀，提出意見。這些都需要學(xué)生問的交流與合作。

三、過程教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的實(shí)施

1．寫前活動

寫前活動包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個特定的話題進(jìn)行。在討論的過程中。學(xué)生根據(jù)這一話題，在腦海中尋找信息，并把每個想法都記錄下來?？梢圆煌５厮妓鳌⒉煌５貙?。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以在全班進(jìn)行。在討論完成之后，學(xué)生列出寫作提綱。在這一階段。教師作為指導(dǎo)者，監(jiān)控整個過程，鼓勵學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地思維，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。

2．寫初稿

在這個階段，通過討論，學(xué)生的筆下已有較豐富的內(nèi)容了。學(xué)生將討論中獲得的信息，構(gòu)思草擬成稿。初稿本身也是個構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式。這一階段是寫作的主要階段，教師要精心觀察學(xué)生的寫作活動，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。

3．小組討論

在學(xué)生完成初稿之后．以小組為單位進(jìn)行討論。同伴之間的討論和修改，使初稿發(fā)展成一個較為完善的 “成品”。在這一階段，學(xué)生討論的重點(diǎn)還應(yīng)在文章的內(nèi)容上，例如，每段的主題句是否明確，段與段之間是否使用了適當(dāng)?shù)倪^渡詞語等。

4．改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對第一稿的內(nèi)容加以修改。小組討論---作者修改這一過程可以反復(fù)進(jìn)行幾次，這樣，文章的內(nèi)容逐漸豐富完善，同時，作者根據(jù)小組討論的意見，檢查語法、拼寫等錯誤。

5．教師反饋

在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評改作為一個中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)，且應(yīng)置于學(xué)生寫作的全過程中。教師應(yīng)參與學(xué)生的寫作過程，及時向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋，而不應(yīng)把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后的定稿而做出一次性的評價。

6．最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學(xué)生是否對評改后的作文做出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反復(fù)修改作文。修改是促使學(xué)生對教師的評改作出反應(yīng)的一個有效手段，而修改本身就是提高作文質(zhì)量的一個有效環(huán)節(jié)。修改后的文章不僅使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，還使他們的自信心大大增強(qiáng)；而且在作文修改過程中，學(xué)生的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。

事實(shí)證明，這些寫作課教學(xué)環(huán)節(jié)如果能在我們的寫作課堂上靈活運(yùn)用，不但能提高寫作教學(xué)的效果，提高學(xué)生的寫作技能和對英語寫作的興趣，還促進(jìn)了學(xué)生的聽說能力、合作能力及語言綜合運(yùn)用能力的提高。

第三篇：高中英語寫作教學(xué)中的過程教學(xué)法

高中英語寫作教學(xué)中的過程教學(xué)法

英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫是一個有機(jī)的整體，然而目前，中學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重忽視寫作訓(xùn)練，由此帶來的負(fù)面效應(yīng)引起我們的高度重視。英語寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作教學(xué)效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個方面：1.促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的過程；2.更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)?；谶@種認(rèn)識，筆者把過程教學(xué)法（the process-focused approach）引入高中英語寫作教學(xué)中。

提出過程教學(xué)法有代表性的學(xué)者是弗勞爾和黑斯（Flower&Hayes）。他們認(rèn)為寫作過程是一種復(fù)雜的、有目標(biāo)的、循環(huán)往復(fù)的活動，包括計(jì)劃、述寫和復(fù)查三個子過程。寫作者在寫作前必須對材料進(jìn)行剪裁、安排、重新組織并確立目標(biāo)；然后把思維轉(zhuǎn)換成文字；最后對寫出的東西加以重審。該理論指出，在寫作過程中，教師的職責(zé)就是給學(xué)生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動，讓他們在反復(fù)的寫作與修改中開拓思路、完善文章內(nèi)容。在這一理論指導(dǎo)下，起源于英語國家的寫作過程教學(xué)法日益得到專家、學(xué)者和廣大寫作教師的贊同和重視，并開始推廣，取得了良好的效果。

根據(jù)這一理論，寫作不再是一個線性的一次性的過程，而是一個循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過程。學(xué)生對想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦?實(shí)的。學(xué)生經(jīng)歷的過程應(yīng)為：小組討論→寫提綱→寫初稿→小組討論→寫二稿→小組討論→寫三稿→教師反饋→最后定稿→完成。但由于受客觀條件限制，不可能將每一個步驟實(shí)施到高中英語寫作教學(xué)中，只能將幾個重點(diǎn)環(huán)節(jié)介入其中。筆者在教學(xué)中，把全班學(xué)生每4個人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長，寫作課堂實(shí)施策略如下：

1． 寫前活動

寫前活動包括教師引入，學(xué)生小組討論和寫提綱。在寫作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫的動機(jī)，教師宜多設(shè)問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓(xùn)練給外國朋友回信時設(shè)問： A．Do you have any foreign friends abroad? B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend? C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend? 這種情景必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，如奧運(yùn)會，生物克隆技術(shù)，環(huán)境保護(hù)，中國入世，希望工程，網(wǎng)絡(luò)通訊等，使學(xué)生有話可寫、有情可抒。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，自由大膽地表達(dá)見解，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。而學(xué)生在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫作提綱。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以在全班進(jìn)行。

2.獨(dú)立起草 這一階段是寫作的主要階段。在這個階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式；并要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)。

3．小組討論

完成初稿后，由小組長組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，例如文章的引言，中心，結(jié)束語等。而至于語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號等問題則在后一步處理。事實(shí)上，學(xué)生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時的、必要的幫助。

4．改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個環(huán)節(jié)，教師簡要傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語法、拼寫等錯誤。

5． 教師反饋

教師在學(xué)生的討論過程中，通過細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的典型問題，然后及時向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評改作為一個中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評斷。

6． 最后修改并定稿 教師評改的有效性取決于學(xué)生是否對評改后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過程中，學(xué)生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。

修改后的文章可以在課后收集，并引進(jìn)競爭機(jī)制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進(jìn)行評比，獲獎次數(shù)最多為勝。

但是提高寫作水平?jīng)Q不是一兩節(jié)課就能解決的問題，它需要長時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但好的教學(xué)方法可以收到事半功倍的效果，這里需要特別注意的是，把寫作教學(xué)的重點(diǎn)從寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到寫作過程并不意味著排斥寫作技巧的講授，無論是“注重結(jié)果法”還是“注重過程法”都應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需要靈活應(yīng)用。任何事物都有兩面性，如何辨證地對待結(jié)果法和過程法，使它們能取長補(bǔ)短、有機(jī)結(jié)合，這在備課設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。

教師在注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，也應(yīng)注重點(diǎn)評范文、點(diǎn)撥技巧。教師應(yīng)在學(xué)生先行構(gòu)思的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授寫作技巧，提供審題或?qū)張D思路，展示范文，找到觀察和分析問題的方法，讓學(xué)生可以有機(jī)會和老師比較自己的寫作構(gòu)思，從而發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生頓悟之感，而且印象深刻，寫出表達(dá)自然、布局合理、中心突出的好文章。

總之，如果學(xué)生在寫作過程中學(xué)會了如何開拓思路，尋求真正想要表達(dá)的內(nèi)容，并在不斷探索意義的過程中完善表達(dá)方法，那么，他們的寫作內(nèi)容就會更加真實(shí)生動、更富于意義、更具有說服力。

第四篇：過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

上虞中學(xué) 柏露萍

寫作是高中英語教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)不在于記住了多少單詞、詞組、句型或記住了多少條語法規(guī)則，而在于能否用所學(xué)的語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己，并對所學(xué)的語言在吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行重建和再創(chuàng)造。因此，英語寫作水平的高低能反映出學(xué)生對英語全面掌握的程度。然而，從高中英語考試的結(jié)果來看，學(xué)生的寫作成績一直不理想，成為失分最多的題型之一。教師對寫作的不重視及學(xué)生對寫作無興趣或有畏懼心理阻礙英語寫作的提高。如何提高英語寫作水平已成為師生們?nèi)找骊P(guān)注的問題。為此，需要對傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的種種不足之處進(jìn)行分析，并有針對性地提出新的教學(xué)法來補(bǔ)充這些不足，提高學(xué)生的寫作水平。而實(shí)施過程教學(xué)法（the process-focused approach）能夠避免寫作教學(xué)中的枯燥、乏味，并通過讓學(xué)生參與寫作的整個過程來學(xué)習(xí)寫作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，提高綜合運(yùn)用英語語言的能力，是一種行之有效的寫作教學(xué)方法。

一、過程教學(xué)法理論

過程教學(xué)法始于70年代，顧名思義，它把寫作看成是一個動態(tài)的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程法不再把重點(diǎn)放在諸如語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識上，而是放在制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等寫作過程和技能上。突出強(qiáng)調(diào)如何幫助學(xué)生在實(shí)踐的寫作行為(如作者在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等環(huán)節(jié)上細(xì)節(jié)性的問題)中提高寫作能力。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。由于學(xué)生能得到教師的及時幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、過程教學(xué)法實(shí)施策略

根據(jù)這一理論，寫作不再是一個線性的一次性的過程，而是一個循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過程。學(xué)生對想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵?shí)的。筆者在教學(xué)中，把全班學(xué)生 每 4人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長。每周寫作訓(xùn)練一次。寫作課堂實(shí)施策略如下：

1.寫前活動

寫前活動是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個重要組成部分，它包括語言輸入，即（視聽），閱讀分析有關(guān)材料，占有材料，掌握事實(shí)；交流觀點(diǎn)；拓寬思路，集思廣益；擬寫作提綱。

許多英語寫作研究的結(jié)果證明英語詞匯量對中國學(xué)生寫作水平有直接的影響。因此寫前有目的的閱讀更具有必要性,可以激活頭腦中與主題相關(guān)的信息。因?yàn)樵陂喿x過程中，有許多與題目有關(guān)的詞匯、短語，都是豐富的思想來源。所以在形成思想之前，閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料十分重要。如學(xué)了“Saving the earth”，讓學(xué)生閱讀相關(guān)文章 “Pollution around us”，“What’s wrong with our mother?”等。而后學(xué)生對要掌握的語言信息進(jìn)行處理歸納。這時，小組討論，學(xué)生間思想交流要有組織的開展起來，集思廣益。在陳述觀點(diǎn)時，教師可做必要性的指導(dǎo)。這過程中學(xué)生應(yīng)做筆記，允許有點(diǎn)散亂。接下來，開始總體構(gòu)思擬提綱。整個寫前過程促進(jìn)學(xué)生構(gòu)思寫作，合理組織文章結(jié)構(gòu)以及正確使用詞語（包括擴(kuò)大相關(guān)的詞匯量），并使學(xué)生體驗(yàn)共享寫作資源的收獲與愉悅。2.獨(dú)立起草

這一階段是寫作的主要階段。在這個階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式；并要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動，象教練員親臨球場指揮一樣，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)。3.小組討論

完成初稿后，由小組長組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，例如文章的引言，中心，結(jié)束語等。而至于語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號等問題則在后一步處理。事實(shí)上，學(xué)生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時的、必要的幫助。

4.改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個環(huán)節(jié)，教師簡要傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語法、拼寫等錯誤。

5.教師反饋

教師在學(xué)生的討論過程中，通過細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的典型問題，然后及時向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評改作為一個中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評斷。

6.最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學(xué)生是否對評改后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過程中，學(xué)生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。修改后的文章可以在課后收集，并引進(jìn)競爭機(jī)制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進(jìn)行評比，獲獎次數(shù)最多為勝。

過程教學(xué)法注重對寫作過程的講解和操練。它突出了學(xué)生的主體性，使學(xué)生在整個過程中關(guān)注自己的智力活動，感覺自己的進(jìn)步，提高寫作興趣。它既注意了其中的語言提取，更強(qiáng)調(diào)對其篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維的分析與學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明是一種十分有效的英語寫作教學(xué)方法。

第五篇：高中英語教學(xué)法

一、自然引入法

教師針對課文的類型和內(nèi)容的特點(diǎn)運(yùn)用啟發(fā)式巧妙、靈活的引入新課，激發(fā)起學(xué)生閱讀愿望，并使其初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作好準(zhǔn)備。我運(yùn)用了下面幾種引入方法：

1、生活話題引入法

素質(zhì)教育要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不搞“一言堂”。因此從一些貼近高中生實(shí)際生活的話題入手，使每一個學(xué)生都有話可說，不失為引入課文的好方法。教師可以由生活談weather，由飲食談Healthy eating，等等。有時可借助于國內(nèi)外事件，作為引入課文的又一話題。

2、背景介紹引入法

向?qū)W生介紹課文的背景知識，為更好的理解課文掃清障礙。以SEFC中Abraham Lincoln為例進(jìn)行知識問答：

T: Do you know the 16th president in the American history?

S1: Yes, Abraham Lincoln.T: When did he become president for the first time?

S2: In1861.T: when he was killed?

S3: In1865.T: When he was president, what happened in the United States?

S4: The American Civil War.T: Yes.Today we will say something about Abraham Lincoln and The American Civil War.3、故事引入法

教師講述一個與本課話題相關(guān)的簡短故事，將學(xué)生注意力集中到該話題上；再通過提問等方式，強(qiáng)化或補(bǔ)充所需的內(nèi)容，以SEFCBIA L61為例。

Yang Pei was cooking in the kitchen.Suddenly, a pan of oil caught fire.How dangerous it was!But Yang Pei was a wise girl.She quickly turned the gas off and covered the pan.The fire was out.But there was a lot of smoke in the kitchen.4、問題引入法

教師根據(jù)課文所涉及的話題，精心設(shè)計(jì)出貼近生活的實(shí)際問題，讓學(xué)生回答或組織討論。以SEFCB2A L50 No smoking please為例，教師可首先畫出一個禁止吸煙的符號，然后提出下列問題：

1)What does this sign mean?

2)Where can you find this sign?

3)Why is smoking not allowed?

4)Is there anyone who smokes in your family?

5)What do you think of smoking? Why?

5、音樂引入法

以SEFCB2B L81為例,內(nèi)容主要介紹美國幾個種類的音樂。上課前給學(xué)生們放流行的美國音樂，如My Heart Will Go On.這首歌旋律優(yōu)美，學(xué)生們可以馬上隨唱了起來。等歌唱畢，教師再問：“Do功頌德you know other kinds of music in America?”學(xué)生們想知道答案的心情就非常迫切，換言之，他們將非常專心地聽你后面的講解。

二、整體教學(xué)法

課文教學(xué)是英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。高中各冊英語課本中的課文都比較長，生詞也比較多，還附有一些新的語法項(xiàng)目，要想在一堂課45分鐘內(nèi)教完一整課內(nèi)容是不太可能的，因此如何處理教材內(nèi)容，探索教學(xué)方法，是高中英語教學(xué)中亟待解決的問題。

我國長時間以來在英語教學(xué)中沿用語法、翻譯教學(xué)法。教師習(xí)慣于在一堂課中教幾個單詞，讀一段或幾段課文，然后進(jìn)行課文的翻譯和語法分析。這樣，一段課文往往能分割成幾個部分，用幾堂課的時間來完成，把一篇完整的課文搞的支離破碎，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣索然。

教學(xué)中我遵循《大綱》中“課文應(yīng)作為整體來教”的規(guī)定，在課文教學(xué)中應(yīng)用整體教學(xué)法。首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文。通過預(yù)習(xí)，通讀課文，對課文內(nèi)容獲得初步感知，雖然不很深刻，但這是學(xué)生自己通過閱讀課文得來的，十分可貴，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)英語的能力是很重要的。對此，要求學(xué)生一定要認(rèn)真對待。為了使學(xué)生預(yù)習(xí)課文切實(shí)有效，不敷衍了事，應(yīng)先提出具體要求，如要求學(xué)生先通讀課文兩遍，或每人在課文中找出2--3個疑難問題，然后能用英語講出課文的大概意思。最后教師用英語簡介課文的故事內(nèi)容和作者情況。其中包括聽課文錄音、邊講解邊提問題。

學(xué)生在這個階段進(jìn)行再感知，才能比較深刻地理會內(nèi)容。

三、語言點(diǎn)突破法

課文是每個單元最重要的組成部分。它為每個單元的聽、說、讀提供了最主要的輸入。沒有課文閱讀知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的輸入，就很難有很好的輸出。每個單元的語言學(xué)習(xí)、聽力訓(xùn)練及寫作都以它為基礎(chǔ)，因而語言點(diǎn)的教學(xué)又是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但它的教學(xué)又不能主次顛倒，同樣又不得置之不理。所以要特別強(qiáng)調(diào)抓重點(diǎn)并對其精講多練，且適當(dāng)?shù)匕阉鼈兎诺秸Z言學(xué)習(xí)中去練，去鞏固，充分發(fā)揮新教材高復(fù)現(xiàn)率的優(yōu)勢，使學(xué)生突破難點(diǎn)，通過反復(fù)練習(xí)的過程來掌握語言點(diǎn)。

四、相互提問法

教學(xué)活動應(yīng)是教師和學(xué)生雙方的共同活動。一堂課上的是否成功不是單靠教師講得好，而且要取得學(xué)生的密切配合，產(chǎn)生共鳴。要想獲得良好的課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問，組織課堂討論，最后再由教師加以歸納，引出結(jié)論。提問有兩個內(nèi)容，一是學(xué)生自己本身有問題，提出來需要別人幫助解決。二是對課文掌握的比較好，能提出代表性的問題，讓別人回答，鞏固學(xué)過的知識。

通過思索發(fā)問，帶題求解，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，教師應(yīng)適時給予必要的引導(dǎo)，就能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)上的潛能，提高分析問題和解決問題的能力。這樣不僅學(xué)到了知識，而且更重要的是能力上的提高。

五、總結(jié)提高法

總結(jié)提高是通過口頭復(fù)述來體現(xiàn)。口頭復(fù)述是重復(fù)敘述所學(xué)過的材料，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、口語能力和記憶能力。口頭復(fù)述不應(yīng)當(dāng)是一字不差地背誦所學(xué)過的材料，而應(yīng)當(dāng)是用自己的語言獨(dú)立地、連貫地?cái)⑹鏊犨^或讀過的材料。

我在課上用得最多的是復(fù)述課文的練習(xí)。常用的培養(yǎng)復(fù)述課文能力的做法有兩種：一種是根據(jù)課文內(nèi)容先做口頭復(fù)述材料，另一種做法是學(xué)生在理解課文并記住其主要內(nèi)容以后，根據(jù)課文內(nèi)容給出一些關(guān)鍵性的詞或短語，要學(xué)生借助給出的詞或短語，自己組織一篇口頭復(fù)述材料。我較多采用第二種辦法。以SEFCB1A L54為例，講解完課文后給出下列短語：

Abraham Lincoln

American

The 16th president

Kentucky

Feb.12, 1809

1860

1864

Apr.14, 1865

讓學(xué)生在課堂上經(jīng)過準(zhǔn)備后，口頭復(fù)述。

Abraham Lincoln was the 16th American President

He was born in Kentucky on February 12th, 1809.He became President of the United States in 1860, and in 1864, he became President of the United States for the second time.He died on April 14th, 1865.六、筆頭練習(xí)鞏固法

通過筆頭練習(xí)鞏固，從中檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生的自學(xué)能力包含合理歸納所學(xué)知識，從而使知識系統(tǒng)化。整理、歸納已學(xué)知識是極好的復(fù)習(xí)。語法可以整理、歸納，詞匯、語言可以整理、歸納，會話、課文題材也可整理、歸納。在整理、歸納中學(xué)生可以溫故知新，提高學(xué)生的成就感。比如一篇課文結(jié)束后，要求學(xué)生縮寫課文（100字左右），改寫課文，在這些形式的基礎(chǔ)上抽掉一些詞語（特別是本課出現(xiàn)的新單詞或短語），以填空的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

通過“英語課堂教學(xué)六步法”的訓(xùn)練，使學(xué)生加深了對課文的掌握，鞏固了語言知識，提高了運(yùn)用語言的能力，使英語課堂教學(xué)得到了進(jìn)一步的升華，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。