第一篇：小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)中的人文性培養(yǎng)策略

小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)中的人文性培養(yǎng)策略

字?jǐn)?shù)：2013 來源：小學(xué)時(shí)代·教育研究 2012年12期

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摘要 語文是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在識(shí)字教學(xué)中滲透人文性教育，不僅能提升學(xué)生對(duì)祖國文化的理解，對(duì)提高識(shí)字效率也有積極作用。這樣，在低段識(shí)字教學(xué)中滲透人文性，提供識(shí)字效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展便有了現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué) 人文性滲透

小學(xué)生的思維以形象思維為主，主動(dòng)性強(qiáng)，模仿性強(qiáng)。故在識(shí)字教學(xué)中，教師在利用生活情境和一定的識(shí)字方法來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，還要將中國五千年傳承下來的文化精髓和人文理性蘊(yùn)含其中。

一、貼近生活，讓識(shí)字生活化

知識(shí)來源于生活。對(duì)于小學(xué)生而言，識(shí)字并不是從幼兒園開始的，而是從他們的生活開始的，生活中的衣、食、住、行等都貫穿著幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，只要教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際出發(fā)，不但識(shí)字效率能得到提高，學(xué)生在識(shí)字過程中也能對(duì)祖國文化有所了解。

首先，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的識(shí)字情境。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多的是從漢字的筆畫順序來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，因此，很多學(xué)生雖然能掌握不少的漢字，但對(duì)漢字的真正意蘊(yùn)卻是一知半解，往往形成了會(huì)認(rèn)不會(huì)用的現(xiàn)象。利用生活化情境，能讓學(xué)生對(duì)漢字的構(gòu)造有深刻認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)漢字的意蘊(yùn)理解更深刻。

以“染”字的教學(xué)為例。教學(xué)中，教師首先把準(zhǔn)備好的棉球蘸水彩浸到水中，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察水顏色的變化。接著可讓學(xué)生試著做，并告訴學(xué)生，用棉球蘸水彩讓水變了顏色就是“染”，“染”字的上半部分“氵”表示水彩還需要浸入到水中，“九”是多次的意思，而“木”是一種植物，能榨出使物體著色的顏料。這樣，一個(gè)“染”字就深深地烙印在學(xué)生頭腦中，學(xué)生對(duì)字義理解也更通透了。

其次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和生活經(jīng)驗(yàn)來加強(qiáng)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)、理解。

對(duì)“米”的學(xué)習(xí)，首先教師明確“米”像米粒散落了一地，中間的“十”是為了和沙一類區(qū)別，然后讓學(xué)生說說生活中和米相關(guān)的事情或感悟，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)米字的感性認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓識(shí)字快樂化

思維只有在自由中才能獲得最好發(fā)展。小學(xué)生雖然對(duì)外界事物的興趣濃厚，但持久性差。故而在識(shí)字教學(xué)中，教師要以寬松、自由的氛圍來引導(dǎo)學(xué)生，以豐富的學(xué)習(xí)形式來讓學(xué)生的興趣得到保持。

在小學(xué)階段，很多字都是象形字，因此，教師可利用動(dòng)畫的形式來呈現(xiàn)象形字的演變過程，并可用畫一畫、說一說等活動(dòng)來輔助教學(xué)。

學(xué)習(xí)“休”字，教師用Flash動(dòng)畫展示一個(gè)人做活累了靠著樹，然后問學(xué)生，這個(gè)人在干什么？學(xué)生回答出“休息”后，明確“人靠著樹木”就是“休”；再如教師用手遮著眼睛上半部分做遠(yuǎn)眺裝，再問學(xué)生教師動(dòng)作來認(rèn)識(shí)“看（以手遮目）”等。

鑒于小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師也可以在識(shí)字教學(xué)中以游戲的形式來進(jìn)行。如相互寫同桌或伙伴的名字、小組內(nèi)進(jìn)行組字游戲（即一部分學(xué)生提供一些偏旁，另外同學(xué)提供部首，共同組成漢字）等。游戲識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生在多種感官的刺激下識(shí)字，活動(dòng)中的主動(dòng)性加強(qiáng)，識(shí)字效率高、形象性強(qiáng)。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓識(shí)字主體化

當(dāng)我們仔細(xì)研究學(xué)生的識(shí)字過程會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因教師講授而認(rèn)知的漢字遺忘較快，而通過自我主動(dòng)認(rèn)識(shí)的漢字不但印象深刻，對(duì)漢字的使用效率也較高。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生更多的自主識(shí)字機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能在主體性參與的情況下識(shí)字。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生有他們獨(dú)特的識(shí)字方法，而這些方法最接近于其他同伴的需要。為此，識(shí)字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的方法拿出來分享。如以“你是怎么記住這個(gè)字的？”“其他同學(xué)有更好的方法沒有？”來引導(dǎo)學(xué)生說一說。當(dāng)學(xué)生在分享的同時(shí)，方法能被其他同學(xué)學(xué)習(xí)，自身也獲得成功滿足感，識(shí)字興趣更濃。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生多做一做。特別是低段的幼兒，他們喜歡在玩中學(xué)習(xí)，教師就可以組織畫一畫、說一說、議一議、換一換、加一加、減一減等活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字。如教師提供一個(gè)偏旁，以競(jìng)賽的形式來看哪個(gè)小組能加偏旁得到更多的字。

四、走出課堂，讓識(shí)字社會(huì)化

教學(xué)中教師總是忽視教學(xué)為生活而用的宗旨，習(xí)慣固守于教材而教學(xué)。其實(shí)，如果能將識(shí)字教學(xué)拓展至社會(huì)生活，不但有利于增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字效率，對(duì)提高學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)也有積極意義。

漢字在我們生活中隨處可見，學(xué)校的橫幅、電視電影、街道廣告、商品商標(biāo)等等都可成為學(xué)生識(shí)字的資源。如學(xué)生買東西時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生看看商標(biāo)，猜想一下商標(biāo)的含義；街上的廣告牌是什么；家里的掛歷上寫的是什么等。只要能引導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字當(dāng)作一種習(xí)慣，識(shí)字就顯得輕松了。

漢字是奇妙的藝術(shù)。學(xué)習(xí)漢字是快樂的過程。在小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)從多方面做起，讓學(xué)生輕松識(shí)字、快樂識(shí)字。

第二篇：淺談小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)

淺談小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)

(橫山縣城關(guān)小學(xué)陜西榆林719100)

識(shí)字教學(xué)一直都是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)

是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。小學(xué)一到二年級(jí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)1800個(gè)常用漢字，漢字從字

形結(jié)構(gòu)以及讀音方面就有著很多差異，作為低年段的語文教師，我深知對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生來說，每天都要認(rèn)讀十幾個(gè)生字，的確存在著很大難度。通過自己多年的探索和實(shí)踐，逐漸掌握了了一些識(shí)字教

學(xué)的方法，現(xiàn)歸納如下：

一、加一加、減一減、換一換

“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。如在教學(xué)“和”字，可以說是“禾”加“口”。

減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成另外一個(gè)新的生字。如“炎”是“談”字去掉言字旁

“換一換”就是把現(xiàn)有的偏旁換成其他偏旁。如在教學(xué)“燒”字時(shí)可以說是“澆”字去掉三點(diǎn)水，換成“火”字旁。

這三種方法大多低段語文教師都在用，但是這些方法使學(xué)生難以區(qū)分一些形近字，教學(xué)時(shí)應(yīng)從偏旁部首開

始，通過分析漢字的結(jié)構(gòu)以幫助小學(xué)生識(shí)字。將漢字歸類可分為形旁歸類法和聲旁歸類法等。有些字它們的聲旁一樣，偏旁部首不一樣，則表達(dá)的意思也就不一樣。如“澆花”需要水，所以是三點(diǎn)水旁，“燒”需要

火，所以是火字旁。再如“清水的清”的偏旁是三點(diǎn)水，那它的意思就和水有關(guān)系，而“眼睛的睛”的偏旁則

是目字旁，那它的意思就和眼睛有關(guān)系。“晴天的晴”是日字旁，有太陽才是晴天等。所以教師在教學(xué)時(shí)要

強(qiáng)調(diào)這些字的形旁的作用，或教學(xué)時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶崾?、?qiáng)調(diào)。

二、猜編字謎、兒歌識(shí)字

大多孩子喜歡這種識(shí)字方法，這樣不但記得牢而且很有趣。如“災(zāi)”字，家中起火；“?！庇幸掠屑Z。孩子們

不但記住了這些字，也知道了字的意思。

對(duì)于一些會(huì)意字，兒歌識(shí)字朗朗上口，直通字意。如，二人從，三人眾，二木林，三木森。上小下大就是

尖，不上不下卡中間。

三、在閱讀、運(yùn)用中鞏固識(shí)字

兒童識(shí)字認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語言環(huán)境中鞏固的

效果最好。教師一方面把識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用

中鞏固識(shí)字。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。可介紹學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，讓學(xué)生在讀書時(shí)，鞏固識(shí)字，利用班會(huì)課的時(shí)間進(jìn)行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識(shí)字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、聯(lián)系日常生活識(shí)字

對(duì)一、二年級(jí)的孩子的來說，識(shí)字認(rèn)得快，忘得更快，所以識(shí)字也是一個(gè)日積月累的過程，生活中識(shí)字的機(jī)會(huì)無處不在。我在教學(xué)“區(qū)”字時(shí)，一個(gè)平時(shí)不愛表現(xiàn)的小女孩說，老師我認(rèn)識(shí)這個(gè)字，我家大門口寫著“

綠源小區(qū)”孩子不但認(rèn)識(shí)了區(qū)字，而且這四個(gè)字全認(rèn)識(shí)，我當(dāng)即表揚(yáng)了她。在教學(xué)“爾”字時(shí)，有孩子說我媽

媽的鞋盒子上有這個(gè)字，她買了雙意爾康皮鞋......這樣的例子很多很多，我覺得這是一個(gè)最輕松的識(shí)字

方法，孩子在無意中認(rèn)識(shí)了很多字，無論是教師還是家長一定要多鼓勵(lì)多引導(dǎo)。把學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)延伸到

課堂以外，讓他們?cè)谏钪凶R(shí)字，如從電視、大街上的廣告牌、家用電器、日常用品、衣服品牌等都是他

們識(shí)字的舞臺(tái)。通過多年的實(shí)踐，我感到這種方法的確能收到較好的效果。

五、利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)

主要是對(duì)形象字的識(shí)記。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課中的生字，這類字很容易讓學(xué)

生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一副圖畫。利用

這一特點(diǎn)在識(shí)字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神

秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參

與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思

維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

六、借助工具，使識(shí)字活動(dòng)更上一層樓

在一年級(jí)第二學(xué)期期中考試過后，學(xué)生開始學(xué)習(xí)用新華字典查找生字，無論是部首查字的方法還是音序查

字的方法，每天讓學(xué)生回家查找預(yù)習(xí)課中出現(xiàn)的生字，并寫出這些生字所在的頁碼。

總之，除了以上幾種方法，在低年級(jí)教學(xué)中要讓學(xué)生掌握識(shí)字的要領(lǐng)，通過觀察事物、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)

踐以及閱讀等多種方式強(qiáng)化識(shí)字訓(xùn)練，讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字，提高識(shí)字能力，開發(fā)他們的智力，提高學(xué)

生的審美情趣，為他們閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游

戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣以及主動(dòng)性，使學(xué)生充分發(fā)揮想像力，促進(jìn)其思維

得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

第三篇：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)高效性策略

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)高效性策略

摘 要：識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀和寫作的前提。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，識(shí)字教學(xué)的新意創(chuàng)舉高效值得探討。主要論述了情境法識(shí)字、游戲法識(shí)字等提高識(shí)字教學(xué)效果的幾種主要途徑，以期共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；情境；游戲；活動(dòng)

識(shí)字是語文這座大廈的“基石”，“基石”不牢固，高樓便會(huì)搖搖欲墜。學(xué)好語文，過好“識(shí)字關(guān)”是語文教學(xué)的第一關(guān)，是提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵任務(wù)。尤其是在當(dāng)今新課改進(jìn)行得如火如荼的形勢(shì)下，在素質(zhì)教育為主題、重視核心素養(yǎng)發(fā)展的今天，構(gòu)建激發(fā)興趣為主、注重多樣化教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生想象力、自主探究能力、創(chuàng)新能力等為主要目標(biāo)的課堂是教師不懈的追求。因此，教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高識(shí)字教學(xué)的高效性，是很有意義的。

一、融入猜謎游戲，提高識(shí)字的樂趣

傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)枯燥無趣，拼音、字形、字義、組詞等教學(xué)方式，為識(shí)字的枯燥增加更加乏味的色彩。如果在識(shí)字教學(xué)中融入趣味化的元素，識(shí)字課堂定會(huì)活起來。

可將孩子??喜歡的猜謎語游戲融入識(shí)字課堂，讓識(shí)字與猜謎語有機(jī)融合，增添識(shí)字的趣味性，激活識(shí)字的氛圍。如教學(xué)“雖”字時(shí)，教師給出謎面“一口吃下一條蟲”，讓學(xué)生根據(jù)謎面猜出這個(gè)字既有“口”也有“蟲”，于是“雖”給學(xué)生留下永久的記憶；對(duì)于“金”的教學(xué)，教師可以給出謎面“一個(gè)人，他姓王，腰里別著兩塊糖”，“金”字寫法讓學(xué)生牢牢記住；對(duì)于“會(huì)”，謎面“人在云上飛”；對(duì)于“尖”，謎面“上小下小”；“哥”的教學(xué)用“兩可”等。一些字，根據(jù)字形、字義等利用會(huì)意、拆字等方法，編成謎語，讓學(xué)生猜，不僅活躍了識(shí)字教學(xué)的氛圍，也利于學(xué)生根據(jù)“順口溜”形式的兒歌化，生動(dòng)、形象的語言，記住生字，從而提高識(shí)字的趣味性。

謎語的編寫，除了這些生動(dòng)性、形象性以外，還應(yīng)注意文采性，讓學(xué)生從謎面中感受語言的美，提高語言學(xué)習(xí)的積極性。如“明”的謎面，少一些“日+月”的簡(jiǎn)單化語言的運(yùn)用，而是用“太陽西邊下，月亮東邊掛”而增強(qiáng)謎面的生動(dòng)性；對(duì)于“活”，教師給出“欲話無言聽流水”的謎面比“舌頭上有水”更具有詩意；學(xué)習(xí)“汕”時(shí)，教師給出謎面“依山傍水”比“山邊有水”更利于語言的積累。

二、方法多樣化，激活學(xué)生參與意識(shí)

課堂的參與度是課堂有效性與否的主要標(biāo)尺。提高學(xué)生的參與度，趣味性的課堂氛圍的構(gòu)建是關(guān)鍵，如游戲教學(xué)法，是激活課堂氛圍的有效途徑。而方法多樣化，更利于學(xué)生興趣的激發(fā)、積極性的調(diào)動(dòng)，如情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)的融入，改變學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，促使孩子們動(dòng)起來。

例如蘇教版二下《識(shí)字一》的教學(xué)時(shí)，先用多媒體呈現(xiàn)人們歡度春節(jié)的熱鬧景象，讓學(xué)生說說看到的是什么節(jié)日，再引導(dǎo)孩子們說說一年中有多少個(gè)節(jié)日？哪些是中國傳統(tǒng)的節(jié)日？自主交流的活動(dòng)，激活課堂氛圍，也利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

教師再依次呈現(xiàn)一些中國傳統(tǒng)節(jié)日的情境，讓學(xué)生說說是什么節(jié)日，如呈現(xiàn)家人在一起包餃子、貼春聯(lián)的畫面，引出“春節(jié)”；呈現(xiàn)少先隊(duì)員掃墓緬懷先烈的畫面，引出“清明”；呈現(xiàn)人們舞獅、賽龍舟的情境，引出“端午”；呈現(xiàn)圓月高掛天空中，家人團(tuán)聚，吃月餅、賞月的情境，引出“中秋”??再引導(dǎo)孩子們根據(jù)生活體驗(yàn)，說說春節(jié)從事的活動(dòng)有哪些，孩子們不難說出“拜年”“吃餃子”“貼春聯(lián)”“放鞭炮”“放煙花”等，同樣的方法，引導(dǎo)孩子們發(fā)散思維，引出更多的本課要學(xué)習(xí)的生字詞，如“端午”――粽子、龍舟、“中秋”――月餅、團(tuán)圓，“清明”――掃墓、踏青等，情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用、談?wù)撔曰顒?dòng)的開展，引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高參與度，為識(shí)字教學(xué)課堂增值提效。

教學(xué)方法的多樣化，突出活動(dòng)的多樣化。如二上《識(shí)字一》的教學(xué)，用多媒體呈現(xiàn)金秋十月的一些生活、豐收的景象，讓學(xué)生感受和領(lǐng)略金秋之美；呈現(xiàn)水鄉(xiāng)的畫面，讓學(xué)生走進(jìn)水鄉(xiāng)，體驗(yàn)和了解水鄉(xiāng)人們的生活，夕陽西下、魚兒滿倉、人們駕著小船回家的喜悅??學(xué)生不僅掌握了要學(xué)習(xí)的生字詞，也感受了自然之美、生活之美，再讓他們用自己的語言描述出這些美的魅力，活動(dòng)的開展，是學(xué)生動(dòng)起來的主要途徑。

三、識(shí)字與說話寫話結(jié)合，突出識(shí)字的作用

識(shí)字、組詞是傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單識(shí)字教學(xué)法，提高識(shí)字的積極性，提高識(shí)字的高效性，還應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到識(shí)字的重要性，以強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)效果。如識(shí)字與說話、寫話相結(jié)合，是突出識(shí)字教學(xué)作用的主要手段。

如教學(xué)蘇教版二上《識(shí)字一》時(shí)，筆者利用多媒體依次創(chuàng)設(shè)情境――金秋、煙波、水鄉(xiāng)、菱藕、蘆葦、荷塘、夕陽、歸舟、楓葉、漁火、月光等，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，然后，啟發(fā)學(xué)生，你看到了什么？用連貫的語言將自己看到的、想到的說一段話，并寫下來。這樣的活動(dòng)，將識(shí)字與說話、寫話巧妙地融合在一起，突出識(shí)字的作用，也拓寬了識(shí)字教學(xué)的寬度和深度。

為了降低孩子們說話、寫話的難度，教師可以用“挖詞”“填詞”的形式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)完整表達(dá)、敘述清楚。識(shí)字與說話、寫話結(jié)合，語言能力得到發(fā)展。

總之，拼音、識(shí)字、閱讀、寫話是低年級(jí)段的主要教學(xué)任務(wù)，而識(shí)字是語文的基礎(chǔ)，提高識(shí)字教學(xué)的有效性，應(yīng)多措并舉，注重情境的創(chuàng)設(shè)、游戲的運(yùn)用、活動(dòng)的開展等，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)因情境而生動(dòng)，因游戲而活躍，因活動(dòng)而互動(dòng)，因說話、寫話而增值，識(shí)字課堂溢滿生機(jī)、充滿活力，高效而精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]董國剛.多媒體在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（32）.[2]方云.低年級(jí)小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（33）.編輯 謝尾合

第四篇：低段語文識(shí)字教學(xué)

低段語文識(shí)字教學(xué)之我見

烏圖布拉格中心學(xué)校 李琴琴

走進(jìn)教師崗位短短的幾年讓我對(duì)教育教學(xué)有了新的改觀和認(rèn)識(shí)。郭沫若先生曾說：“識(shí)字教學(xué)是一切探求之第一步。”學(xué)生的學(xué)習(xí)是從識(shí)字開始的?！?014語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：識(shí)字教學(xué)乃低段語文教學(xué)的重中之重。并且實(shí)行認(rèn)寫分開。要求1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。2．認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。但是在小學(xué)低段的教學(xué)中如何讓大量的陌生漢字在日常教學(xué)中一個(gè)一個(gè)鉆進(jìn)學(xué)生的小腦袋，這是每個(gè)一線教師都在探索的問題。低段識(shí)字教學(xué)作為識(shí)字教學(xué)的起始階段，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生識(shí)字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣，讓學(xué)生能用多種方法自主識(shí)字顯得尤為重要。我結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)勎业膸c(diǎn)想法。

一、掌握兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字愿望。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教師必須遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，考慮兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育任務(wù)，采取不同的教育方法。課標(biāo)也指出低段要把培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣和主動(dòng)識(shí)字愿望作為培養(yǎng)目標(biāo)。語文教學(xué)必須遵循孩子認(rèn)知的規(guī)律。在實(shí)際的教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)，采用多種識(shí)字教學(xué)方法，提高學(xué)生的識(shí)字興趣和主動(dòng)識(shí)字參與度。

1、利用圖示，將某些象形漢字圖象化。一年級(jí)學(xué)生喜歡圖畫，識(shí)字時(shí)我利用多媒體，展示這些漢字與圖像關(guān)系，進(jìn)而抽象給出這些漢字的正確筆畫。比如，教學(xué)日時(shí)我出示一輪紅日，讓學(xué)生觀察，然后紅日逐漸變成日字，這樣學(xué)生的記憶很自然很輕松的就從圖畫轉(zhuǎn)換成了漢字。這種方式，學(xué)生喜聞樂見，課堂氣氛活躍，學(xué)生樂于接受，識(shí)字效率很高。

2、將識(shí)字主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生無意注意優(yōu)于有意注意，喜歡表現(xiàn)，基于這點(diǎn)，教學(xué)中擺正學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分的參與到識(shí)字活動(dòng)中，讓他們做學(xué)習(xí)的小主人。在教學(xué)時(shí)會(huì)先讓學(xué)生自由用自己喜歡的方式認(rèn)記，然后跟學(xué)生交流你用哪種方法認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字。有學(xué)生說我認(rèn)會(huì)了“參”字，想到我參加過運(yùn)動(dòng)會(huì)，我就記住了這個(gè)字；有學(xué)生說我認(rèn)會(huì)了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字組成的，我還知道梅花是植物，所以有木字旁；有學(xué)生說我學(xué)會(huì)了“洞字，我是看課外書認(rèn)會(huì)的；還有學(xué)生說我學(xué)會(huì)了“為”，我是拼拼音學(xué)會(huì)的??學(xué)生不僅僅交流了認(rèn)識(shí)的字，還交流到了識(shí)字方法。小朋友的模仿能力和比賽欲望是很強(qiáng)的，每個(gè)小朋友都不甘落后，他們會(huì)從同學(xué)那里學(xué)到很好的識(shí)字方法。這樣學(xué)生的自信心得到了提高，識(shí)字興趣自然也就濃了。

3、編謎語識(shí)字。編謎語可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，而猜謎語則能鍛煉學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字的記憶，猜出來謎底更能讓學(xué)生有成就感。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，主要從字形上編謎語。學(xué)習(xí)《四季》時(shí)，我編了兩個(gè)謎語：三人同日去觀花。（春）禾火二人對(duì)面坐。（秋）學(xué)生很高興的猜到了謎底，同時(shí)對(duì)這兩個(gè)字的記憶很深刻。教學(xué)“告”時(shí)，我讓學(xué)生編謎語，我先提示說，上面像什么，下面是什么，一個(gè)學(xué)生說：牛下面的豎沒有了，一個(gè)學(xué)生馬上說，牛尾巴沒了，（小孩的想象力其實(shí)很豐富）我問：牛尾巴跑哪里去了？有個(gè)學(xué)生說：跑到下面的口里去了，另一個(gè)學(xué)生說，一口咬掉牛尾巴就是告訴的告字。編的多好呀，我及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于字形較難的字，也可以通過猜謎語的方式幫學(xué)生記憶。例如“真”字很難認(rèn)，特別是里面的三橫，用這個(gè)謎語就好記多了。十字頭，八字底，三字躺在房間里。教師通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生在識(shí)字過程中養(yǎng)成認(rèn)真觀察，動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。學(xué)生通過猜一猜，編一編，積極主動(dòng)的參與到了識(shí)字活動(dòng)中。

二、培養(yǎng)學(xué)生從音、形、義 全方位識(shí)字的習(xí)慣。

音，形，意是漢字的三要素。識(shí)字的目的是幫助閱讀理解，因此在識(shí)字教學(xué)中不能為了識(shí)字而識(shí)字。識(shí)字教學(xué)，須抓住這三要素。一年級(jí)學(xué)生要求不要太高，但在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生逐步滲透從音、形、意全方位識(shí)字的識(shí)字習(xí)慣。只有這樣，才算真正的識(shí)字。

1、幫忙找家辨字音。漢字的音，學(xué)生容易混淆的主要是平翹舌音，前后鼻音，邊鼻音及三拼音。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分。例如在教學(xué)《小小的船》一課的生字時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們幫迷路的生字寶寶找家。我畫了五座漂亮的房子，分別貼上前鼻音，后鼻音，平舌音，翹舌音，三拼音。不一會(huì)兒，學(xué)生的小手陸續(xù)舉起來了，同學(xué)們?cè)诜诸惖倪^程中，既增強(qiáng)了對(duì)字音的記憶，又在不知不覺中養(yǎng)成了區(qū)別字音的習(xí)慣。

2、分類比較認(rèn)字形。中國漢字博大精深，從一年級(jí)教材的編排上來看，是在逐步滲透象形字，會(huì)意字，形聲字等。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同的造字特點(diǎn)，分類比較識(shí)記字形。《口耳目》一課呈現(xiàn)了12個(gè)象形字，象形字是由形象的畫圖文字演變而來，教學(xué)中，利用多媒體直觀展示實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)實(shí)物和漢字建立起聯(lián)系。學(xué)生再遇到象形字就很容易用這種想實(shí)物畫面的方法記住字形。比如學(xué)到“魚”字時(shí)，有學(xué)生就說“魚”字就是魚頭魚身加魚尾，學(xué)到“馬”時(shí)，學(xué)生說上面的橫折像馬頭，第二個(gè)豎折折鉤是馬身體，鉤像馬的腳，長橫就是馬的尾巴。漢字的形近字特別多，區(qū)別形近字，是識(shí)字教學(xué)的一大難點(diǎn)。對(duì)于形近字，要及時(shí)比較，讓學(xué)生找不同。例如學(xué)到人字時(shí)，我問，這個(gè)字和誰長得像啊？學(xué)生說有八，還有入。學(xué)到幾時(shí)，列出九讓學(xué)生比較，找不同。除此之外，還可以編順口溜區(qū)別字形：已半巳滿不出己。總之，針對(duì)不同類型的字采用合適的方法，可以收到事半功倍的效果。由于學(xué)生記憶特點(diǎn)，隨堂開展比一比識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)的對(duì)形近字進(jìn)行區(qū)分，加深記憶。

3、活學(xué)活用悟字意。低年級(jí)學(xué)生由于自身知識(shí)的局限，對(duì)于文字的理解能力有限，而會(huì)意字則給學(xué)生的理解插上翅膀?！度赵旅鳌芬徽n，展現(xiàn)了很多會(huì)意字。日和月組成明，明亮，意思多么清楚?。蝗旧?，多形象。從字的組成就能了解字意，這樣學(xué)生再遇到類似的字就知道觀字猜意。學(xué)到“晶”有學(xué)生說，這是三個(gè)日組成的，表示很亮的意思。漢字的偏旁也有表意功能，用偏旁歸類理解字意，例如“拉”，我讓學(xué)生做拉的動(dòng)作，學(xué)生很容易就明白了原來帶有提手旁的字與手的動(dòng)作有關(guān)，繼而舉出了一些帶提手旁的字：拍、打、提等。學(xué)生由此可以想到，帶有足字旁的字與腳有關(guān)，帶有草字頭的字與植物有關(guān)。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，同音字的區(qū)別又是一大難點(diǎn)。字意的理解離不開語言環(huán)境，如果硬是跟學(xué)生講哪個(gè)字是什么意思，學(xué)生會(huì)感到乏味。在教學(xué)時(shí)，隨時(shí)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如學(xué)到他和她時(shí)，先讓學(xué)生觀察偏旁，然后說句子讓學(xué)生選詞填空。用草青青，水清清，請(qǐng)你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛的順口溜讓學(xué)生識(shí)記青，清，請(qǐng)，情，晴，睛這組字。另外讓學(xué)生當(dāng)考官，自己找同音字，并說一句話讓其他同學(xué)說應(yīng)該用哪個(gè)字。

三、課內(nèi)外結(jié)合，拓寬識(shí)字途徑，以學(xué)促用，以用促學(xué)。

識(shí)字不僅僅是從課本上獲得，也不僅僅是從課堂上獲得。其實(shí)識(shí)字途徑非常多，教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)得好，就能有意想不到的收獲。

1、.巧用圖書角，在具體的語言環(huán)境中積累運(yùn)用。學(xué)生喜歡故事，我就鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，在班上開辟了圖書角，為學(xué)生閱讀提供保障。在班級(jí)形成讀書的氛圍，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)識(shí)字，明理，增長見識(shí)。

2．鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中識(shí)字。物品包裝袋，標(biāo)牌，看電視，等等，只要做個(gè)有心人，隨時(shí)隨地都可以識(shí)字。學(xué)生通過這種方法識(shí)字，是在自愿的情況下，所以效果不錯(cuò)

3.、開展相關(guān)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。定期在班上開展講故事比賽，識(shí)字大王爭(zhēng)霸賽等，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了。

識(shí)字對(duì)于小學(xué)生來說，是一項(xiàng)長期的任務(wù)，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。俗話說，授之以魚不如授之以漁，教學(xué)生識(shí)字不如教給識(shí)字方法，孩子的求知欲一旦被打開，他們的思維之活躍，潛能之無限會(huì)令老師驚嘆。強(qiáng)烈的識(shí)字興趣和多種方法識(shí)字的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生的識(shí)字變得輕松愉快。

第五篇：小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)反思

小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)反思

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要任務(wù)，現(xiàn)在低段識(shí)字任務(wù)非常繁重，如何能讓學(xué)生喜歡學(xué)？我認(rèn)為得根據(jù)低年級(jí)兒童的性格特點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)行課本，激發(fā)他們學(xué)字的愿望，采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能有效地提高識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行觀察，能充分有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望。

在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn)，不會(huì)認(rèn)的字就問”的好習(xí)慣。這樣既能使學(xué)生對(duì)所學(xué)字、詞加深記憶，又能產(chǎn)生想學(xué)字的強(qiáng)烈愿望；同時(shí)也增加了學(xué)生的識(shí)字量，提高了學(xué)生的識(shí)字能力，還對(duì)學(xué)生的寫話奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生明白了：識(shí)字是生活的需要，在生活中處處能識(shí)字。

其次，創(chuàng)設(shè)情景，有效提高識(shí)字效率。

在識(shí)字教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)兒童的看、聽、說、寫的綜合調(diào)控能力，要采取形式多樣的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如，在識(shí)字鞏固環(huán)節(jié)，采用把生字藏在詞語或句子中，請(qǐng)學(xué)生讀句后找出來，并模仿說句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運(yùn)用到組織語言中去，通過訓(xùn)練，現(xiàn)在學(xué)生的說話能力有了明顯進(jìn)步。

再次，尋規(guī)律識(shí)字。

我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個(gè)漢字往往是聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)“基因”的有機(jī)結(jié)合，而這四個(gè)“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字３》時(shí)，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會(huì)意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。

四、正確書寫能讓學(xué)生更好的記住字形。

漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的品味。若忽視書寫指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書寫不流暢或“多筆少劃”，在此，為了能讓學(xué)生記住

字形，正確書寫，除了要讓學(xué)生看清字形外，還要做必要的強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)行書空練習(xí)。只有這樣，才能盡可能的避免學(xué)生寫錯(cuò)別字。

五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識(shí)字。

語文的識(shí)字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字就顯得尤為重要。為此，精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來鞏固識(shí)字尤為重要。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字，學(xué)生識(shí)字的積極性非常高。同時(shí)也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識(shí)字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對(duì)低級(jí)學(xué)生識(shí)字的鞏固非常有效。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，語文的識(shí)字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。這些方法的確對(duì)提高低年級(jí)識(shí)字、鞏固識(shí)字起到了事半功倍的效果。當(dāng)然在教學(xué)中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取把低年級(jí)語學(xué)教學(xué)工作做得更好。