第一篇：劉丹論文：淺談幼兒園小班主題環(huán)境的創(chuàng)設與利用

淺談幼兒園小班主題環(huán)境的創(chuàng)設與利用

教師：劉丹

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，促進幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動活潑、主動有效地發(fā)展。通過對《綱要》的學習、實踐和反思，我深深感受到了幼兒的發(fā)展就是在與環(huán)境積極相互作用的過程中實現(xiàn)自身發(fā)展的。因此，我們以互動式主題墻為主要切入點，根據(jù)小班幼兒的年齡特點與幼兒發(fā)展目標相結合，積極探索主題環(huán)境與幼兒一日生活、教育教學以及家園間的多元互動，重視對主題環(huán)境的利用，嘗試讓主題墻“說話”，讓幼兒成為環(huán)境的主人，真正實現(xiàn)環(huán)境與幼兒間互動。

關鍵詞：小班

主題環(huán)境

創(chuàng)設與利用 正文：

一、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的意義

1、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設對小班幼兒成長的幫助。皮亞杰認為：兒童發(fā)展是在與環(huán)境互動中實現(xiàn)的。環(huán)境是幼兒活動的憑借，也是幼兒活動的對象，環(huán)境的影響伴隨幼兒身心成長的全過程，對促進幼兒良好的行為習慣養(yǎng)成和心理素質的形成，對發(fā)展幼兒智力和能力有著重要作用。

2、現(xiàn)狀分析。我們首先對幼兒園小班主題墻環(huán)境進行了觀察和分析，結果發(fā)現(xiàn)由于小班幼兒的動手能力較差，主題墻布置大多以教師的作品和裝飾為主，幼兒的作品少之又少，幼兒多以看為主。主題環(huán)境的布置只是為了好看，而沒有真正讓孩子置身于環(huán)境之中，讓他們用自己的想法把作品布置在主題墻中，主題環(huán)境的創(chuàng)設不能充分調動幼兒參與并獲得必要的認知。

二、有效開展小班主題環(huán)境創(chuàng)設

在幼兒園的教育活動中，環(huán)境是幼兒每天會接觸的，幼兒的身心發(fā)展、社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影響。從某種程度上講，班級主題墻已成為孩子們在園生活的一個重要組成部分，以往的班級環(huán)境一般都是由教師布置后，就基本保持不變，而正是因為這樣統(tǒng)一的環(huán)境，幼兒沒有了自由選擇的機會，也失去了自主參與的機會；失去了應有的影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。

《綱要》中指出：“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件?！苯Y合我園實際情況，我們根據(jù)教育目標和小班幼兒的年齡特征、認知發(fā)展水平創(chuàng)設了班級主題環(huán)境。

（一）主題墻創(chuàng)設要具有情境性

1、注重游戲化

根據(jù)小班的年齡特點，游戲化是小班幼兒學習的有效途徑。在創(chuàng)設主題墻飾時，設計富有情境性的主題墻飾能有效的與幼兒進行互動。例如，《香噴噴的食物》主題活動中，我們通過創(chuàng)設大家一起來聚餐的情來展現(xiàn)不同食物的特征和各地美食，幼兒可以通過取放排盤的形式將食物擺放在小飯桌上，也可以放在自己的餐盤里；墻飾上還有小動物圍在一起分享食物。這些有趣容易操作的情景，從認知水平上幼兒容易接受，能積極主動的參加其中。

2、注重與生活經(jīng)驗相結合

由于小班幼兒對環(huán)境的認識是感性的、具體的，因此我們在主題墻創(chuàng)設上側重于從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，在主題情景下讓幼兒充分體驗和感受，注重生活經(jīng)驗的遷移。例如，《我愛我家》主題活動中，我們創(chuàng)設了“親親一家人”，展示幼兒與家人的全家福，溫馨而又親切。幼兒可以通過送花的形式給你最喜歡的全家福投票。在富有情趣的環(huán)境中激發(fā)探索興趣，讓幼兒感受家庭式的溫馨氛圍。

（二）主題墻創(chuàng)設要具有動態(tài)性

1、讓孩子“玩”起來

小班幼兒以直覺行動性思維為主要特點，他們通過動手操作來獲得感知體驗，讓幼兒將主題墻“玩”起來，在“玩”的過程中獲得相關知識經(jīng)驗。隨著幼兒不斷發(fā)展，他們有條件也有能力主動與環(huán)境相互作用。例如，《可愛寶貝》主題活動中，我們創(chuàng)設給圖形寶寶“送圖形寶寶回家”的趣味情景，制作相對應的圖形寶寶房子，幼兒通過辨認三角形、正方形、圓形的房子，一塊一塊的給房子貼上正確的圖形寶寶，幼兒在玩的過程中感受了各種圖形的明顯特征。

2、變靜態(tài)為動態(tài)

為了保證主題環(huán)境與孩子的持久性互動，我們將靜態(tài)的展現(xiàn)形式，調整為動態(tài)的游戲。我們通過調動幼兒的各種感官、肢體的操作，與主題墻的不斷互動獲得成功與快樂，從而建立愉悅的情緒與自信。例如，《小汽車呀，真漂亮》主題活動中，我們創(chuàng)設了小汽車的拼圖，利用拼圖的形式讓幼兒了解小汽車的基本結構，在拼的過程中滿足了幼兒的探究欲望?！断銍妵姷氖澄铩分黝}墻飾中運用橡皮泥制作的糖果、食物，《可愛寶貝》主題墻飾中的“鞋子配對”，同樣都調動了幼兒的各種感官、特別是肢體的參與，讓墻飾“動”起來。

（三）主題墻創(chuàng)設要具有互動性

1、幼兒與幼兒之間的互動

室內布置應以幼兒的成績?yōu)橹鳎瑑和嫷膱D畫、剪的剪貼、做的紙工、泥工和其他手工，都應該陳列出來，這樣才可以鼓勵兒童。因此，每次在選擇主題環(huán)境布置內容時，我不是將主題所需要的內容用同樣的方法展示，而是根據(jù)孩子的年齡特點、學習情況，來展示他們不同階段的作品，記錄他們的學習過程。例如，《香噴噴的食物》主題活動中，我們將幼兒運用橡皮泥捏制的各種糖果、食物粘貼于主題墻上。這改變了以往教師作手工痕跡過多，將主題墻真正變?yōu)楹⒆拥奶斓?，讓孩子在玩中感受成就感。這一過程順應了《指南》所提到的，“應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習”。

2、教師與幼兒之間的互動

幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助，他們的認知能力是在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的，他們樂于擺弄和操作物體。所以，他們喜歡做游戲，越是感興趣的內容越是能夠激發(fā)他們主動學習的內部動機。主題墻飾的創(chuàng)設注重與幼兒的有效互動，教師適當?shù)膮⑴c可以激發(fā)他們主動參與，并積極地獲得相應的知識與能力。例如，《小汽車呀，真漂亮》主題活動中，為了加深幼兒對于汽車與斑馬線的關系，我們在學習過這一知識點后，在主題墻上布置了一條十字路口交通圖，上面貼有斑馬線、紅綠燈、各種汽車圖片，一開始孩子們很感興趣，會去看一看，但是時間長了，孩子們就再也不關注了。

我們及時進行調整，將小汽車改為可以隨意放置的幼兒手工制作的小汽車，紅綠燈可以變燈，通過操作紅綠燈改變燈的顏色，控制車輛的行駛，增添幼兒對交通規(guī)則的熟悉度和對各種小汽車的興趣。墻飾上小小的改變有效的增加了幼兒與主題墻的互動，并順理成章地完成了相應的教學目標。

3、家長與幼兒之間的互動

充分發(fā)揮家長的作用，讓他們成為促進孩子發(fā)展的成功者。在主題環(huán)境的展示中，我會有目的的安排一些讓家長參與的內容，如制作各式調查表，請家長以彩色圖畫、文字和幼兒共同完成；有親子共同參與完成的手工作品。這些活動都得到了家長們的大力配合，正是有了家長的參與，主題環(huán)境的展示內容更加豐富，孩子們獲得的知識更加全面。例如，《小汽車呀，真漂亮》主題活動中，幼兒與家長共同制作的各種小汽車，通過共同制作的過程，加深了對小汽車結構的了解，在操作過程中既滿足了幼兒的探究欲望，又發(fā)展了空間思維。《香噴噴的食物》主題墻飾中的“我請客”，《玩具真好玩》主題墻飾中的“親子自制玩具”，同樣都調動家長與幼兒的各種感官，動手動腦與墻飾主動積極的互動。

總之，幼兒園小班的環(huán)境創(chuàng)設應遵循《指南》原則，以幼兒發(fā)展需要為目的，圍繞主題活動的目標，創(chuàng)設幼兒喜歡的、能與之互動的環(huán)境，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，共同創(chuàng)設幼兒所喜愛的并與之產(chǎn)生互動的環(huán)境。

第二篇：淺談農村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用

淺談農村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用

澧縣小渡口鎮(zhèn)小哈佛幼兒園 施梅芳

關鍵詞：農村幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設與利用 摘要：

《幼兒園指導綱要》要指出：“幼兒園環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！?/p>

由此可見，在幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源，良好的環(huán)境創(chuàng)設與利用能使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各方面能力的發(fā)展。作為農村幼兒園，如何就地取材，運用自然資源，體現(xiàn)農村幼兒園的特色呢？我園本著“以幼兒發(fā)展為主”，創(chuàng)設幼兒發(fā)展所需要的環(huán)境，就顯得尤為重要，為此對農村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設進行了探索。下面我從四個方面談談自然資源在農村幼兒園的運用。

一、家園合作，收集可利用的自然資源。

幼兒園的幼兒年齡都在3-6歲，這個年齡階段的幼兒好動、好奇、好問，他們容易對外界具體形象的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，并且想象力豐富。作為一所農村幼兒園，我們有責任和義務為幼兒提供與之相符的環(huán)境，當然，這離不開家長們的配合。

農村的自然資源品種豐富，那么，是不是所有的自然資源都能運用到我們幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設和利用當中去呢？肯定不是。經(jīng)過我們一直以來的堅持和探討，可以大致分為這幾類比較適用的：廢舊材料類（廢舊紙盒、牛奶盒、雞蛋盒、雞蛋殼等等），種子類（玉米、黃豆、綠豆、谷類等），竹木類（竹筒、木塊、篾條、樹葉、松果等）、秸桿類（麥桿、稻草、油菜桿等），瓜殼類（花生殼、瓜子殼、絲瓜殼等）。一般來說，都是運用曬干后，易于操作的，一般情況都不用新鮮的，不容易保存。作為農村幼兒園，我們要充分利用家長資源，調動家長的積極性，請家長們協(xié)助我們一起收集自然資源，這樣就避免了所收集的自然資源在數(shù)量上的不夠和種類上的單一性。

因為我們幼兒園立足于農村，面向大自然，那么充分、合理利用農村的自然資源，發(fā)揮農村幼兒園的的資源優(yōu)勢，恰當利用身邊的鄉(xiāng)土資源，就會布置出具有農村特色的的優(yōu)美環(huán)境，激發(fā)孩子的學習興趣，提高孩子的能力，讓孩子們健康、快樂地成長。

二、創(chuàng)設與主題教學相關的環(huán)境

主題環(huán)境是教學活動設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性始終來自于和環(huán)境的相互作用，在環(huán)境的布置中，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設要改變過去那種只是單純裝飾性的作用，要將整個主題活動內容融入整個的環(huán)境之中。因此在環(huán)境創(chuàng)設中，農村幼兒園就要充分體現(xiàn)它的農村特色，為了將這些農村特色切實落實到我們的主題教學活動中來，教師要把每一個創(chuàng)設和利用環(huán)境的細節(jié)與主題教學目標結合起來，讓其真正為主題教學所用。如在開展《豐收的秋天》主題活動時，我們動員幼兒帶來了許多富有農村特色的資源：如棉花、玉米、稻谷、桔子、柚子、辣椒以及各種農產(chǎn)品，老師們也將農村的豐收景象拍成照片粘貼在走廊內，讓幼兒產(chǎn)生了解秋天，熱愛秋天的情感。中班幼兒在學習了《馬路上》后，教師利用農村自然資源樹枝、棉花殼、絲瓜瓤等與孩子們設計了主題墻，畫滿各種各樣的交通工具。這樣既滿足了幼兒自己探索事物的好奇心和欲望，又使主題活動體現(xiàn)了發(fā)展幼兒的自主性功能。

除此之外，我們還充分利用農村資源，在不同的季節(jié)，制定與季節(jié)相符的主題教學活動，如：春天，我們組織幼兒外出踏春，帶領幼兒走出去，認識各種各樣的花草樹木：金黃的迎春花，粉色的桃花等，用摘下的柳條和幼兒折的花朵布置主題墻，讓幼兒親身感受春天的氛圍。夏天，將各種鮮花采來和幼兒一起觀察，讓幼兒齊動手，布置班上的主題墻。秋天，我們將各種農作物帶到教室，讓幼兒們觀察并品嘗，激發(fā)他們的探索興趣。冬天，我們和孩子們一起堆雪人、打雪仗，并布置與之相符的主題墻。這些精心布置的主題教學相關的環(huán)境成了幼兒想象和思維的原材料，為幼兒創(chuàng)造了想象的空間。

三、創(chuàng)設有農村特色的區(qū)域活動及戶外游戲環(huán)境

幼兒學習環(huán)境是實施課程理念和目標的資源保障，創(chuàng)設學習環(huán)境是課程實施的一個重要內容，在農村自然資源具有低結構、多功能、挑戰(zhàn)層次多的特點，一種材料往往蘊含著促進幼兒發(fā)展的多項意義，孩子在一物多用、一物多玩中充分體驗想象和創(chuàng)造的樂趣。

教師可以將幼兒生活中熟悉的東西展示在環(huán)境中，使幼兒從生活中延續(xù)到學習中，增加親切感，使其成為幼兒學習靈感的來源。為了使我園的幼兒有一個好的學習生活環(huán)境，我們將農村特色融入了幼兒的區(qū)域活動和戶外游戲中。比如：在區(qū)域活動的益智區(qū)，投入了大量的自然資源，將小麥、玉米、大豆、花生等等投放到各班，小班幼兒可按種類、大小、顏色分類、認識1和許多；中班幼兒可進行數(shù)數(shù)、一一對應、排序、分類練習；大班幼兒可進行數(shù)的組成、加減運算、逢雙數(shù)、逢五數(shù)的練習。還可以利用石子、果核、松球進行大小、顏色分類，等等，這樣既能通過觀察、分析、比較逐漸對數(shù)學方面有所了解，同時又發(fā)展了幼兒思維的準確性、敏捷；在美工區(qū)則投入了柚子、絲瓜瓤、鵝卵石、各類種子等等，讓幼兒涂鴉和做手工，農村常見的樹葉，孩子可以用來做拓印畫和創(chuàng)意粘貼。既激發(fā)了幼兒的興趣，又培養(yǎng)了幼兒的動手能力??在幼兒的戶外游戲器材中，我們也是充分利用自然資源，如：我們利用木頭給幼兒做了攀爬架，用廢紙盒做了鉆山洞，打保齡球，用竹竿做了各種體育器械等等。另外，在戶外游戲中，我們重視對民間游戲的開發(fā)利用，傳統(tǒng)的民間游戲內容豐富，形式多樣，簡便易行，有的是徒手進行的、有的只需十分簡單的材料，具有較強的趣味性和娛樂性。如：打陀螺、踢毽子、跳房子、捉迷藏、丟手絹、拉大鋸、切西瓜、貼燒餅、跳皮筋、買鎖、老鷹捉小雞、翻繩等游戲。這些民間游戲可以較好的發(fā)展幼兒走、跑、跳、鉆、動手等基本能力，科學的開發(fā)利用，為提高幼兒的運動能力和技能奠定良好的基礎。

四、創(chuàng)設有農村特色的園所環(huán)境

幼兒園的園所環(huán)境創(chuàng)設上應當做到具有趣味性和教育性。在我們幼兒園的環(huán)境布置上我們要充分利用一切可以利用的資源，主要是用一些鄉(xiāng)土要素、材料布置環(huán)境，更能讓幼兒感到熟悉、新鮮，引發(fā)好奇和探索。教室是幼兒學習和生活的地方，對幼兒有著潛移默化的影響。因此，我們的主題墻和區(qū)角都充分利用自然資源。在主題墻創(chuàng)設中重視自然資源的使用，同時重視幼兒的參與，充分展示以自然資源為表現(xiàn)形式的主題墻作品；區(qū)角的材料投放中，盡量投放自然資源、農作物及幼兒生活中常見的物品，讓幼兒生活在富有農村特色的環(huán)境中。讓每個幼兒在參與活動的同時，都感受到一種強烈的歸屬感和自信心。

走廊和樓梯也是幼兒活動較多的地方，在走廊設置植物角，有著得天獨厚的條件。幼兒喜歡親近大自然，在植物角里養(yǎng)一些植物，供幼兒學習、探索，孩子們可以在這里看到種子怎樣出土、發(fā)芽，通過農村中處處可見的植物，有效激發(fā)幼兒的好奇心，讓孩子們學會了觀察、學會了發(fā)現(xiàn)。在樓梯墻面，老師和幼兒一起動手，利用雞蛋殼制作了蛋殼畫，有效的提高了幼兒的動手能力。

創(chuàng)意美工室是幼兒天堂，幼兒在老師的指導下，用麻繩做了漁網(wǎng)；用廢舊的雞蛋盒子涂上顏色，做了各種各樣的魚；墻面用枯樹枝和雞蛋盒子涂上顏色做了樹林；就用撿來的鵝卵石涂鴉，畫上了青蛙、荷葉及各種圖案；用柚子畫了各種人物造型；還有絲瓜瓤、棉花殼、樹枝、草帽、瓶子等等做了許多創(chuàng)意作品······在這個創(chuàng)意美工室，幼兒的想象力得到了無限的發(fā)揮，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作積極性。

幼兒的世界是美好的，這種“美”應該體現(xiàn)在孩子對周圍事物的認知上。近兩年以來，在針對農村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用上的探索與實踐，讓我真切地感到：農村的資源并不比城市少，只要我們立足農村，面向大自然，細心挖掘，充分、合理利用農村的自然資源，發(fā)揮本地區(qū)的資源優(yōu)勢，完全能恰當利用身邊的鄉(xiāng)土資源，就能布置出富有農村特色的幼兒園，激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒的認知能力，讓幼兒健康、快樂地成長，找到屬于自己的天地。

參考文獻：《幼兒園指導綱要》

2016年11月

第三篇：幼兒園小班主題環(huán)境的創(chuàng)設

科研論文：淺談幼兒園小班主題環(huán)境的創(chuàng)設

淺談幼兒園小班主題環(huán)境的創(chuàng)設 摘要：

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，促進幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動活潑、主動有效地發(fā)展。通過對《綱要》的學習、實踐和反思，我深深感受到了幼兒的發(fā)展就是在與環(huán)境積極相互作用的過程中實現(xiàn)自身發(fā)展的。因此，我們以互動式主題墻為主要切入點，根據(jù)小班幼兒的年齡特點與幼兒發(fā)展目標相結合，積極探索主題環(huán)境與幼兒一日生活、教育教學以及家園間的多元互動，重視對主題環(huán)境的利用，嘗試讓主題墻“說話”，大膽在實踐中詮釋新綱要中的教育理念及教育原則，讓幼兒成為環(huán)境的主人，真正實現(xiàn)環(huán)境與幼兒間互動。

關鍵詞：

幼兒園 主題環(huán)境 小班

正文：

在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。作為一項重要的教育資源，環(huán)境是幼兒每天會接觸的，幼兒的身心發(fā)展、社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影響。從某種程度上講，班級主題墻已成為孩子們在園生活的一個重要組成部分，以往的班級環(huán)境一般都是由教師布置后，就基本保持不變，而正是因為這樣統(tǒng)一的環(huán)境，幼兒沒有了自由選擇的機會，也失去了自主參與的機會；失去了應有的影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。

《綱要》中指出：“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件?！苯Y合我園實際情況，我們根據(jù)教育目標和小班幼兒的年齡特征、認知發(fā)展水平創(chuàng)設了班級主題環(huán)境。

一、情感的渲染，智能的啟發(fā)

瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環(huán)境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”，這一理念告訴我們，讓課程的價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到體現(xiàn)，把環(huán)境設計作為一種教育理念和課程模式的建構性要素，讓主題墻飾與幼兒的發(fā)展互動起來。教師要善于運用周圍的環(huán)境，把各種資源整合起來。正如新《綱要》所說，要“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，“使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”

首先，環(huán)境的美化，可以培養(yǎng)幼兒感受美，欣賞美，表現(xiàn)美的情趣和能力。我們力求從尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的審美需要出發(fā)進行環(huán)境的創(chuàng)設。對于每一個教育主題的環(huán)境布置，我們除了用它豐富的主題內容來教育幼兒外，也努力營造出具有造型美，色彩美，藝術美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。掛在班級走廊上的線描裝飾畫，如：《美麗山水》、《童趣世界》和我們教師精心制作的手工藝裝飾，如《四季特色》、《熱浪天空》等，使孩子們受到了美的熏陶。而在我們班級內，由師生共同制作完成的組合粘貼畫作品，讓孩子們體現(xiàn)了表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的樂趣，也感受到了合作的快樂和成功的喜悅。

其次，班級環(huán)境創(chuàng)設可以增強幼兒對環(huán)境的了解，培養(yǎng)幼兒的了解，培養(yǎng)幼兒熱愛自然，美化環(huán)境，保護環(huán)境的情感。在我們班級的向陽處，我們開辟了種植區(qū)和飼養(yǎng)區(qū)，結合我班主題環(huán)境主題“海洋世界”，我們放了許多適合室內生長的水生植物和動物，如綠蘿、馬蹄蓮、銅錢草、豆苗、金魚、烏龜、泥鰍、蝌蚪、龍蝦等，并在區(qū)角中設置了“愛心語錄”，如“愛我，看我，別碰我”、“愛我，看我，照顧我”，讓幼兒輪流照顧、觀察，孩子們因此掌握了許多植物的知識。對于我們小班的孩子來說，雖然他們對文字認識的不多，但也無法阻擋對動植物生長的興趣，他們會自己動手繪畫記錄觀察日記，記錄動、植物的生長發(fā)育過程。他們還會在老師的帶領下，學習簡單的播種，并參與澆水、除草、松土等勞動，在親手種植的活動中，了解植物的生長過程。種植和飼養(yǎng)的活動不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，也培養(yǎng)了幼兒從小熱愛自然的美好情感。而利用自然材料組織幼兒進行了手工制作來裝扮我們的班級，更讓幼兒進一步感受到了大自然的豐富多彩，如用玉米粒、西瓜籽，開心果殼粘貼成各種小動物的形象；采集秋天的落葉加工制作成標本，或拼剪成各種圖案；用橘子皮來做菊花；把各種蔬菜和水果進行造型，或變成一個有趣的動物，或變成一個可愛的寶寶。培養(yǎng)幼兒關心環(huán)境，保護環(huán)境的情感的同時也使。我們的班級環(huán)境因此變得更有意義。

著重于情感渲染的同時，我們還關注幼兒的智力啟發(fā)，著眼于豐富幼兒的知識，增長能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。如我班結合教育目標和根據(jù)幼兒的年齡特征、認知發(fā)展水平創(chuàng)設于墻面的主題欄，內容豐富，有慶祝各種節(jié)日的主題，有愛祖國、愛家鄉(xiāng)的主題，有反映四季特征的主題，也有孩子們所喜愛的綠色環(huán)保主題如：《綠色的世界》、《秋葉》、《我和動物做朋友》等。豐富的主題內容深深吸引著幼兒，他們不但潛移默化地受到了教育，而且通過他們的參與布置和看看講講，也很大程度地獲得了認知上的發(fā)展和語言的能力、動手能力的提高。孩子們在環(huán)境和材料的相互作用中學習、探究、從而激發(fā)了他們的學習興趣和求知欲望。

二、抓住興趣點，呈現(xiàn)動態(tài)化過程

對于小班幼兒來說，他們對自己的家庭較為熟悉，也比較感興趣。因此在“親親熱熱一家人”的這個主題活動中，我引導幼兒觀察自己家中有誰？有些什么？爸爸媽媽喜歡做什么？等等。然后與幼兒一起收集“家”中的一些物品（例如：全家福照片、娃娃喜歡玩的玩具、喜歡吃的糖果），最后營造了溫暖的“娃娃家”，讓孩子們在“家”中感到安全、自由；有玩伴、能活動。

隨著幼兒不斷發(fā)展，他們有條件也有能力主動與環(huán)境相互作用，因此應關注幼兒的發(fā)現(xiàn)，關注幼兒自發(fā)生成的問題。環(huán)境創(chuàng)設應蘊含在幼兒的發(fā)現(xiàn)、關注點上。在班級區(qū)域的設置上，我留有幼兒自發(fā)形成的觀察區(qū)，即幼兒覺得有趣、奇怪的物品都可以放置這個區(qū)中進行觀察。

實錄：小蝌蚪是怎樣變成小蝌蚪的？

為了布置班級自然角環(huán)境，我請孩子們帶了各種小動物和小植物。這天，想請孩子們相互觀察、欣賞各自帶來的東西，就在這時一個孩子突然說：“老師，小蝌蚪變了”“老師，小蝌蚪會變成什么呢？”“它吃了什么東西會變身？”話剛音落，孩子們圍在一起對小蝌蚪表現(xiàn)出極大的興趣。我發(fā)現(xiàn)幼兒生成的這一問題十分有價值，動物是幼兒生活中十分熟悉、接觸頻繁的，而隨著生活環(huán)境的變化，蝌蚪卻日漸變少。于是我就有意識地在自然角里多放了一些小蝌蚪，還和幼兒一起定時觀察蝌蚪的變化，記錄蝌蚪的成長過程，以孩子們說我畫圖的形式記錄。一時間里，整個教室就像個“科學觀察室”，教師以欣賞的態(tài)度和幼兒一起觀察，關注幼兒的提問，讓幼兒積極討論，發(fā)表意見，把個別幼兒的興趣引伸為大家的興趣，讓幼兒對進一步探索“動物”產(chǎn)生了可能。

透過班級環(huán)境創(chuàng)設，可了解幼兒的關注點、發(fā)展情況，看到幼兒學習的過程，看到不同幼兒在同一個活動中的個體反映，環(huán)境創(chuàng)設中幼兒們的學習熱點。同時，也由幼兒的“關注點”、“發(fā)展情況”、“個體反映”、“學習熱點”等再一次引發(fā)新的班級環(huán)境創(chuàng)設的主題、內容及形式。例如，我們在開展 “好玩的玩具”主題活動時，與幼兒一起布置了一個“玩具之家”，那里面的各種各樣玩具都是小朋友從家里帶來的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友做游戲，當玩具沒人整理時，“玩具”要找自己的小主人。在這個活動展開的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一部分幼兒對車特別感興趣，但又不認識。于是，我們又產(chǎn)生了一個新的區(qū)角——“汽車部落”，以滿足幼兒的興趣，求知欲。

三、實現(xiàn)多元互動，共創(chuàng)成長之路 1.生生互動

陳鶴琴先生說：“室內布置應以幼兒的成績?yōu)橹?，兒童畫的圖畫、剪的剪貼、做的紙工、泥工和其他手工，都應該陳列出來，這樣才可以鼓勵兒童?！币虼耍看卧谶x擇主題環(huán)境布置內容時，我不是將主題所需要的內容用同樣的方法展示，而是根據(jù)孩子的年齡特點、學習情況，來展示他們不同階段的作品，記錄他們的學習過程。小班的孩子動手能力差，我提供糖紙讓他們自己動手包“糖果”，在制作過程中，一些能干的孩子總會去幫助能力差的孩子，手把手教，手把手學。我還提倡給孩子自由支配的空間，讓他們利用自由的時間去整理、布置活動室，使孩子們置身于環(huán)境之中，讓他們用自己的想法把作品布置在主題墻中。我積極采納和吸收孩子們的建議，并請他們參與到環(huán)境的創(chuàng)設中，不僅給孩子們提供參與活動的機會，發(fā)展動手操作的能力，更重要的是能滿足孩子自我表現(xiàn)的愿望，增強環(huán)境的保護意識。如在主題《美麗的春天》活動中，我讓孩子們一起參與布置主題環(huán)境，在墻面上布置春天的景色，在的樹上制作一根根柳條，并讓幼兒自己撕、剪皺紋紙，再準備春天的蝴蝶、燕子、蜜蜂、迎春花等，為幼兒提供好需要的材料，引導幼兒了解春天里會有哪些小動物、小植物，讓幼兒在這個情景中自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，通過討論、觀察、操作，總結對春天的認識。由此可見，孩子活動后的成果，隨時都呈現(xiàn)在眼前，而不是通過教師之手、教師之口，幼兒的成就感得到了鼓勵和增強。2.師生互動

幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助，他們的認知能力是在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的，他們樂于擺弄和操作物體。教師可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要，努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經(jīng)驗蘊含在物質環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的知識經(jīng)驗。

我為幼兒準備的材料是隨著主題的深入、變化以及幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而變化。內容和材料的不斷調整和更新為主題活動的開展提供了方便：主題開展的前期準備，如：一些主題相關的資料投放，暗示孩子、引發(fā)孩子關注；也可以滿足主題實施過程中小組化、個別化教育的需要；還可以是主題活動的延伸，如：主題活動開展過程中一些生成的問題，有的可以把它轉化到區(qū)域活動中來。當幼兒看到空空的主題墻面時，會產(chǎn)生想法并愿意和教師一起創(chuàng)設主題環(huán)境的想法，得到了教師的贊同和支持。作為教師，我也隨時提出問題讓幼兒想辦法解決。如：我的手里有個吃剩下薯片罐，你們想想可以把它做成什么？一個孩子說可以成花瓶，大家異口同聲的表示同意。“你們告訴我準備怎么做？”“你們需要一些什么材料？”討論解決了一系列問題后，我就鼓勵幼兒自己設計他們感興趣的、想表達的內容，讓他們主動收集有關資料，準備材料等等，激發(fā)幼兒布置主題環(huán)境的積極性。在這過程中，作為教師首先要轉變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設，把主題環(huán)境創(chuàng)設的主動權交給孩子，其次我們的角色要從原先的直接動手動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。幼兒在這活動中學到了手工、常識等多方面的知識，同時也鍛煉了他們的動手動腦能力。隨著主題環(huán)境內容的不斷增加、不斷變化，幼兒的故事內容也在不斷豐富、充實。

3.家園互動

充分發(fā)揮家長的作用，讓他們成為促進孩子發(fā)展的成功者。在主題環(huán)境的展示中，我會有目的的安排一些讓家長參與的內容，如制作各式調查表，請家長以彩色圖畫、文字和幼兒共同完；有親子共同參與完成的手工作品，例如“美麗的海星”；請幾張幫忙收集的圖片資料、代幼兒用語言表達的文字撰寫等等。這些活動都得到了家長們的大力配合，正是有了家長的參與，主題環(huán)境的展示內容更加豐富，孩子們獲得的知識更加全面。如小班主題《親親熱熱一家人》活動中，我利用“三八”節(jié)在班級展開了“我愛媽媽——愛心賀卡”活動，提倡家長通過自己收集的材料制作愛心賀卡，充分發(fā)揮家長的聰明才智，通過她們的精心設計、巧妙制作，一份份精美的愛心和卡呈現(xiàn)在我們眼前，我們讓孩子試著講述和媽媽一起制作的過程，用到哪些材料，表達想對辛勤、可愛的媽媽想說的話，把這些滿載著愛的賀卡展示在主題區(qū)域中，布置成一道獨特的主題墻飾。每每孩子經(jīng)過，都會指著上面自豪地說：“這是我媽媽做的，可漂亮啦！”

總之，幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，共同創(chuàng)設幼兒所喜愛的并與之產(chǎn)生互動的環(huán)境。使它對幼兒在認知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水一樣融入幼兒成長的過程中。

【參考文獻】

[1]《幼兒園適宜環(huán)境的創(chuàng)設》朱敏芳，1997。[2]《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設指導》華東師范大學出版社。

第四篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設論文

創(chuàng)設美好環(huán)境，促進幼兒成長

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”；“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展”。由此可以看出，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對幼兒園教育起著十分重要的作用。

在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質”。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉歐?艾米利亞的學前教育研究者則對環(huán)境的創(chuàng)設與布置提出了要求,他們認為環(huán)境是一個“可以支持社會，探索與學習的容器”。正是由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影響。

那么幼兒園環(huán)境設計要遵循哪些原則呢？

1、教育性：幼兒園的環(huán)境裝飾不是為美化而美化，各項裝飾都要圍繞幼兒園總的教育任務來進行。各年齡班的裝飾，要結合各年齡班的教育特點和內容，要讓每一塊墻壁都變成一位“不說話的老師”，通過直觀和具體生動的形象告訴孩子應該學什么、做什么，分清美丑，體現(xiàn)教育性。

2．審美性：幼兒園環(huán)境裝飾要運用形式美的法則，裝飾要按照對稱、均衡、和諧、變化與統(tǒng)一等規(guī)律,色彩要鮮明、協(xié)調、有主調。這樣裝飾才能給人以美感，才能使幼兒受到美的熏陶。

3.趣味性：幼兒園的環(huán)境裝飾從內容到形式都要符合幼兒的年齡特點，要充滿童趣，即取材內容要結合幼兒生活，形式要生動活潑，形象也要夸張，可適當變形，“擬人化”的手法幼兒最喜歡。

4.參與性：幼兒園的環(huán)境裝飾要吸取幼兒的意見，要同幼兒一道美化裝飾。讓幼兒做些力所能及的事情，這樣，不僅在美化環(huán)境中培養(yǎng)幼兒初步創(chuàng)造美的意識，還使幼兒從中學到知識和技能。

5.幼兒園的環(huán)境裝飾要注意節(jié)約，盡量做到一物多用?？沙浞掷脽o污染的廢舊材料，如掛歷紙、畫報紙、包裝紙、各種紙盒、塑料瓶、布頭及就地取材的自然物等，因材施藝。這樣，可充分利用一切能用的材料，少花錢，多辦事，既經(jīng)濟又實用。

幼兒園環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設，是教育與幼兒技能有機結合的體現(xiàn)。在園所環(huán)境建設中，室內環(huán)境的布置與美化，如孩子們利用身邊的玉米皮、高粱稈、各種樹葉、種子、石塊、泥塊、各色羽毛等，制作出各種形狀的小動物、建筑物、圖形等體現(xiàn)農村特色的作品；室外幼兒活動場地的安排規(guī)劃，動、植物區(qū)的飼養(yǎng)，如看一看小白兔怎樣吃草、種子怎樣發(fā)芽長葉??所有這些都離不開教師與孩子們的參與設計、操作實踐。正是在這種環(huán)境中，引導幼兒去觀察發(fā)現(xiàn)周圍事物變化的興趣和能力，啟發(fā)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，引導他們實現(xiàn)自己的愿望。

優(yōu)化創(chuàng)設的園所環(huán)境也是進行美育，促進幼兒良好品德行為習慣的有效途徑。優(yōu)美活潑的園所環(huán)境都表現(xiàn)出了藝術、審美的集合，是內容和形式的完美統(tǒng)一，處處給人美的享受，如各室創(chuàng)設各種專欄，通過小歌手、小畫家、故事大王比賽、講衛(wèi)生好孩子評選，張貼在專欄內或獎勵小紅花等活動。能有效地熏陶幼兒良好品德行為習慣的養(yǎng)成，調動孩子們的興趣，打動他們的情感，讓你愉快的接受教育。以此幫助幼兒明是非、知善惡、識丑美、以德為美、言行文明、舉止大方；另一方面，優(yōu)美的環(huán)境本身就是一種規(guī)范，具有很強的約束力和導向功能，使孩子們最終能夠調節(jié)心理平衡，達到情感共鳴和理性認同，使自己在身心發(fā)展的內在需要上和周圍環(huán)境融為一體。

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設，能夠真正把園所文化擴展到孩子們的一切活動場所。既要使幼兒園每一面墻壁會“說話”、每一個角落會“唱歌”，也要使園所文化從內容到形式都要規(guī)范、活潑，并能表現(xiàn)出深度、廣度和力度，讓他們產(chǎn)生一種激情，昭示人生哲理。還要精心設置景點，布置活動區(qū)，保持三季有花，四季長青，富有詩情畫意，真正達到花草樹木也育人的境界。只有這樣為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，我們的素質教育才能健康正確的發(fā)展。

第五篇：如何創(chuàng)設幼兒園主題環(huán)境

如何創(chuàng)設幼兒園主題環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動表現(xiàn)的機會和條件?！毙骂C布的《幼兒園指導綱要（試行）》也特別強調“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。明確強調了環(huán)境的教育作用。在這方面，國內外幼教專家都作過重要而深刻的論述，同時幼兒園環(huán)境也能展示出一個幼兒園的辦園宗旨和辦園理念，良好的育人環(huán)境對幼兒園的發(fā)展會產(chǎn)生良好的社會影響。環(huán)境創(chuàng)設也是課程實施及教育目標落實的重要組成部分。

幼兒園教育環(huán)境包括室外教育環(huán)境及室內教育環(huán)境。室外教育環(huán)境包括整個教育氛圍、大型設施等；室內環(huán)境，包括室內墻壁布置、班級中的常規(guī)要求、一日活動作息時間和發(fā)生在師幼間、幼兒同伴間、教師間、幼兒與家長、教師與家長間的行為活動等的布置。特別是感悟到“人”也是環(huán)境的一個重要組成部分，認識到人在環(huán)境中所起到的重要作用。人、環(huán)境與幼兒發(fā)展三者間的密切關系?！敖處?、幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設的活動，是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑之一”。明確了適宜的教育環(huán)境應是全方位的、是變化的、是幼兒自己的、是生態(tài)的。幼兒園教育環(huán)境應處處體現(xiàn)和突出教育目標，而且對幼兒的發(fā)展應具有應答性。要求拓寬教師對“參與”內涵的認識與理解。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的要求幼兒園進行環(huán)境創(chuàng)設應從主題氛圍、教育價值、適宜性、幼兒主體性、對話互動、材料投放、美感布局、經(jīng)濟實用、特色創(chuàng)新等方面進行：

1、環(huán)境創(chuàng)設要突出主題，有針對性。

環(huán)境創(chuàng)設要與教育目標相一致，創(chuàng)設與學期主題或單元主題相關的環(huán)境。真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)，環(huán)境的設置和材料的投放要有針對性，充分體現(xiàn)環(huán)境的教育價值。

2．環(huán)境創(chuàng)設要具有適宜性。

環(huán)境創(chuàng)設必須符合幼兒年齡特點、知識經(jīng)驗和認知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環(huán)境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內涵，不斷滿足每個幼兒的需要。

3、環(huán)境創(chuàng)設要體現(xiàn)主體性。環(huán)境的設計、布置、利用，都應從幼兒實際出發(fā)，要生動、直觀、真實，都應有幼兒參與，體現(xiàn)高度的開放性。讓幼兒成為環(huán)境中的主人，體現(xiàn)師幼之間對話，讓環(huán)境成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗成功、展示自我的平臺。

4、環(huán)境創(chuàng)設要體現(xiàn)豐富性和啟發(fā)性。環(huán)境創(chuàng)設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結合起來。要充分利用活動區(qū)域為幼兒提供能引起幼兒探究欲望的豐富的物質材料，并能誘發(fā)幼兒利用環(huán)境中的信息和材料進行積極探索和思考。

5、環(huán)境創(chuàng)設要體現(xiàn)動態(tài)性。要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化，隨課程內容、季節(jié)、節(jié)日的變化而變化，讓環(huán)境始終對幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知識、新經(jīng)驗、新發(fā)展。

6、環(huán)境創(chuàng)設要體現(xiàn)美觀性。應力求結構的合理、色彩協(xié)調、風格獨特、情趣高雅，萌發(fā)幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒積極的情感體驗。

7．環(huán)境創(chuàng)設應體現(xiàn)經(jīng)濟性。環(huán)境創(chuàng)設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結合起來。要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費資源，不盲目攀比。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方面存在的問題

1、在環(huán)境的創(chuàng)設上缺乏幼兒的參與。

環(huán)境創(chuàng)設多數(shù)是教師的作品及以教師的主觀意識為主。教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，缺乏幼兒自主性活動內容。這種環(huán)境創(chuàng)設是從教師的設想和愿望出發(fā)的，沒有充分考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有的發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。

在這方面，教師應準備和運用一定的材料，按照科學的原則創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的環(huán)境。讓幼兒參與創(chuàng)設或把部分環(huán)境交給孩子布置。將環(huán)境與課程相匹配、聯(lián)系，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

2、環(huán)境創(chuàng)設缺乏層次性。

室內環(huán)境創(chuàng)設沒有做到讓每一面墻能和幼兒對話。幼兒的作品過高或不在幼兒的視線內，空間利用不夠充分。

3、環(huán)境創(chuàng)設缺乏目的性。

墻飾的內容不能體現(xiàn)教育目標、主題教育內容、季節(jié)、節(jié)日的變化等。畫面長時間不變，或者固定的多、變化的少。

4、活動區(qū)安排不夠合理。

活動區(qū)材料投放不充足。材料品種單一，材料單調且數(shù)量不足，造成幼兒之間出現(xiàn)為爭奪玩具、材料而發(fā)生沖突的現(xiàn)象。

安靜的活動區(qū)與活動的區(qū)域安排不合理。如圖書區(qū)與音樂區(qū)相隔太近，互相影響干擾太大。

投放材料的成品太多，而半成品和幼兒用以活動的原材料、廢舊物品太缺乏，不能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力.三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的方法借鑒主題教育網(wǎng)絡形式，在大主題的引領下，確立墻飾、活動區(qū)、樓道、過道等具體的小專題創(chuàng)設。

（1）對活動室墻壁的創(chuàng)設。

“創(chuàng)設與幼兒不斷相互作用的墻壁布置，讓墻壁成為幼兒經(jīng)驗、想法表達表現(xiàn)的空間，呈現(xiàn)主題活動中幼兒發(fā)展的過程”。以主題活動為抓手，從確立主題內容開始進行研究，理清思路，形成一條主線。具體做法是：第一步：關注幼兒興趣，確立主題內容，制定活動網(wǎng)絡框架，初步擬定墻壁網(wǎng)絡圖。第二步：根據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，挖掘各領域目標，制定主題活動總目標。第三步：準確把握主題進程，詳細制定各階段教育目標。第四步：根據(jù)幼兒的興趣和已有經(jīng)驗，分階段的組織多種形式的教育活動，充分利用園內外教育資源，引導幼兒用不同形式表達出來，并隨著階段活動的進展進行墻壁創(chuàng)設。第五步：隨著主題活動的結束，墻壁創(chuàng)設完成，并呈現(xiàn)出主題活動的進程。教師在組織活動時，有意識捕捉生活中有價值的信息，有機的把預設內容和生成內容進行整合，幼兒在真正屬于他們的環(huán)境中，愉快的參與墻壁的布置。如中班進行 “美麗的春天”主題，教師與幼兒設計了“春天的花草樹木”—“春天里的動物”—“春天里人們的活動”—“我找到的春天”等系列主題情境。中班在進行“汽車”的主題活動中，將班上布置成汽車制造廠，把活動室劃分為“汽車設計室”、“汽車展示室”、“汽車制造室”、“汽車圖書借閱室”、“汽車美容院”、“汽車駕駛”等，活動區(qū)成了主題活動實施的主要場所幼兒園墻飾創(chuàng)設體現(xiàn)以下特點：第一，有機地把五大領域的活動內容與活動形式融為一體，并能加以遷移、整合，體現(xiàn)《綱要》中的整合理念。第二，墻飾主題和內容與幼兒活動相一致，是一個總結、強化、總結、概括與提煉幼兒學習與經(jīng)驗的過程。第三，主題墻創(chuàng)設的過程體現(xiàn)師幼互動、生生互動、家園互動的過程，體現(xiàn)教育目標層層推進和物化的過程。第四，充分發(fā)揮了幼兒的自主性，在幼兒感知事物和與富有動態(tài)環(huán)境的互動中，提升審美能力，體驗審美情趣，享受成功的快樂。（2）對活動區(qū)域的創(chuàng)設。

活動區(qū)域的創(chuàng)設要充分考慮教育內容的整合、活動材料的投放、幼兒注意力等方面的因素。

第一步，適中的玩具柜。根據(jù)年齡班幼兒的特點，認真規(guī)劃和制作顏色鮮艷低矮的玩具柜，為教師規(guī)劃、分割區(qū)域提供了物質上幫助。

第二步，創(chuàng)設活動區(qū)。在新理念的指導下，進行 “自主性活動區(qū)”、“主題性活動區(qū)”和“整合性活動區(qū)”的研究?；顒訁^(qū)的教育功能，主要是通過材料來實現(xiàn)，材料不同幼兒的操作方法不同，在活動中幼兒獲得的知識經(jīng)驗也就不一樣。把活動區(qū)活動作為促進幼兒發(fā)展的一個載體，有效地把教育目標物化到活動材料中，通過幼兒與材料的互動，完成教育目標。幼兒在寬松的游戲活動中，感受到學習是快樂的、有趣的，各方面能力得到了發(fā)展。

總之，環(huán)境創(chuàng)設作為幼兒園活動組織與實施的重要內容之一。在環(huán)境創(chuàng)設中使游戲能深入、高質量的開展起來；環(huán)境創(chuàng)設使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在環(huán)境教育互動中得到全面的鍛煉和提高；環(huán)境創(chuàng)設為幼兒創(chuàng)造適宜、自主活動和自我表現(xiàn)的平臺。因此，環(huán)境創(chuàng)設充分體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的全面發(fā)展。