第一篇：幼兒園主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)論文

幼兒園主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

內(nèi)容摘要

在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?？梢?，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，已成為幼兒教育的重要內(nèi)容。幼兒園的環(huán)境包括兩個方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。主題墻面環(huán)境作為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的結(jié)合，我們應(yīng)如何讓它為幼兒的發(fā)展更好地服務(wù)呢？首先，主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注重年齡差異，以滿足不同年齡幼兒的不同需要，促進其身心健康發(fā)展。其次，主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還要遵循以下原則：

1、主題墻面環(huán)境與教育目標的一致性原則。

2、發(fā)展性原則。

3、幼兒參與的原則。

4、動態(tài)性原則。

5、家園一致性原則。

關(guān)鍵詞語：環(huán)境

主題墻面環(huán)境

在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。可見，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展，是幼兒教育的基本任務(wù)之一，也是幼兒教育的重要內(nèi)容。

過去，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上過分強調(diào)整齊、美觀，這種環(huán)境是一種觀賞性的“死”環(huán)境，因為它缺少動態(tài)性、參與性和教育性。隨著幼兒教育的不斷深化，我們大家在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進行了有益的探索和嘗試，取得了初步的成效。幼兒園的環(huán)境包括兩個方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。主題墻面環(huán)境作為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的結(jié)合，我們應(yīng)如何讓它為幼兒的發(fā)展更好地服務(wù)呢？

一、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注重年齡差異，以滿足不同年齡幼兒的不同需要，促進其身心健康發(fā)展。

福祿培爾說過：“教育的任務(wù)要面向全體幼兒?！庇變耗挲g小，生活經(jīng)驗比較貧乏，幼兒的認識最初只能是通過自身與環(huán)境的相互作用而實現(xiàn)對周圍環(huán)境的感知。因此，主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展的需要，而幼兒有年齡、性別、個性及發(fā)展水平等方面的差異，不同年齡幼兒對環(huán)境的要求是不一樣的。如：中班教師可針對自己班孩子的興趣、愛好，創(chuàng)設(shè) “每日一畫”，每天學(xué)說畫一幅動物簡筆畫等；“每天趣事”，請幼兒收集講述自己周圍發(fā)生的有趣的事；“天氣預(yù)報”，鼓勵幼兒天天觀察記錄天氣的變化；根據(jù)幼兒一日活動中生成的內(nèi)容開辟的“討論天地”，請幼兒用簡單的語言和畫面表達自己的想法等等，這樣使得環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更符合孩子的心里特點，能促進不同年齡幼兒能力和個性的表現(xiàn)及發(fā)展。

二、主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還要遵循以下幾項原則：

“一個好的幼兒園環(huán)境就應(yīng)該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書?！比绾芜_到讓墻面說話，使主題墻面環(huán)境更好地服務(wù)于幼兒發(fā)展、服務(wù)于幼兒家長？

1、一致性原則。為了保證環(huán)境的教育性，在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時應(yīng)目標明確、突出主題，而且要把目標落實到每個具體的活動中，以目標為依據(jù)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來，使墻面環(huán)境與教育目標相一致。如：開學(xué)初，中班的主題活動是“蟲蟲飛”，圍繞這一主題，我們創(chuàng)設(shè)的主題環(huán)境墻飾有“螞蟻王國”（螞蟻的家的樣子），“昆蟲大集合”（老師和孩子一起制作的各種昆蟲小手工），“蠶的一生”(蠶從出生到變成飛蛾的各個階段的變化)，“競技場”（張貼的是幼兒的手工作品獨角仙），還注意把這一主題延伸到小動物身上，在自然角里創(chuàng)設(shè)“可愛的小動物”（家長和孩子共同收集張貼的“小動物和爸爸媽媽嬉戲”的圖片），使幼兒能感受到媽媽對自己的愛，從而產(chǎn)生愛媽媽的情感，這樣的墻面環(huán)境就很富有特色，把教育理念、教育目標、教育內(nèi)容無聲地滲透在環(huán)境中。

2、發(fā)展性原則。主題墻面環(huán)境的發(fā)展性是根據(jù)當前的主題教育目標和不同年齡幼兒的現(xiàn)有水平，分期變換創(chuàng)設(shè)的。如：小班初期，幼兒繪畫技能有所欠缺，教師可和孩子共同合作創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：老師畫樹，孩子們添畫樹葉、小草、水果等，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師的指導(dǎo)要多一些。到了中、大班，孩子們的口語表達和繪畫技能有所提高，作品也很豐富，參與意識也更強了，可以直接用孩子的作品創(chuàng)設(shè)，還可以讓幼兒協(xié)商合作，分組創(chuàng)設(shè)環(huán)境，充分挖掘環(huán)境的教育內(nèi)涵，使之成為幼兒所思所想的表達平臺，不斷培養(yǎng)孩子們的參與熱情和積極性，使他們充分體驗到成功感和自豪感，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于主題課程的發(fā)展，服務(wù)于孩子的健康發(fā)展。

3、幼兒參與的原則。幼兒園主題墻面環(huán)境的教育性不僅蘊含在環(huán)境之中，而且蘊含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。過去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，墻面環(huán)境無論從主題的產(chǎn)生、內(nèi)容來源、布置的過程等多方面都生動、直觀、真實的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感交流；教師與家長的情感傳遞。由于幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是教師與幼兒合作的，幼兒能以小主人的身份親自參與到教育過程中，這使幼兒能真切地感受到：“我們長大了，我們的力量能使環(huán)境發(fā)生改變”，這對培養(yǎng)孩子們的自信心、學(xué)習興趣非常有益。

對于每一個主題，我們除了用它豐富的主題內(nèi)容來教育幼兒外，還要努力營造出具有造型美、色彩美、藝術(shù)美和行為美的氛圍來感染幼兒。因此，我們在主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中要十分重視師生共同參與，共同設(shè)置布局，要注意傾聽孩子的聲音、啟發(fā)孩子的智慧、支持孩子的行為、參與孩子的對話、分享孩子的情感，真正發(fā)揮幼兒的主體性和參與意識，這樣幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中會充分地與環(huán)境產(chǎn)生共鳴和交流。

4、動態(tài)性原則。環(huán)境的動態(tài)性包括兩層意思：一是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展需要不斷發(fā)展變化，即主題墻飾要隨主題的發(fā)展變化而不斷深化。二是指在不斷更新環(huán)境的過程中，為幼兒提供更多參與活動和表現(xiàn)的機會。如：本學(xué)期第一主題是“海陸空總動員”，我們的主題墻飾呈現(xiàn)出的是各種交通工具，營造出的氛圍也是交通世界；第二主題是“蟲蟲飛”，所呈現(xiàn)和營造出的氛圍就與第一主題不同了，由海陸空延伸到了在那里生活的動物，環(huán)境處于一種動態(tài)的變化中，非常符合孩子“求新求變”的心里特征，讓每一個主題墻面環(huán)境以鮮明的格調(diào)陶冶幼兒的情操。同時，在每一主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，孩子都會有不同的作品呈現(xiàn)，給孩子們提供了更多展示自己能力的機會，更能使孩子體驗到成功的快樂。

5、家園一致性原則。許多幼兒家長對幼兒園的教育理念、教育過程和方法并不是很了解的，這對他們?nèi)绾闻浜侠蠋熃逃煤⒆泳蛶硪恍╇y度，通過主題墻面環(huán)境就呈現(xiàn)給他們非常完整、具體的教育過程，并且在主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有時候還需要幼兒和家長共同參與，如：收集一些圖片資料，收集一些商標、包裝袋，一同種花美化自然角等，使家長也參與到其中，使得家長更能了解我們的教育目標，能在主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中感受到自己孩子的發(fā)展成長過程，不斷更新他們育兒的教育理念，這對做到家園一致性教育非常有利。

總之，幼兒園主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不再是強調(diào)“美化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞主題教育目標和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用及家長的配合作用，充分調(diào)動他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的主題墻面環(huán)境，使它對幼兒在認知、情感等方面產(chǎn)生的隱性影響像海綿吸水那樣融入到幼兒成長的過程中。

第二篇：幼教管理論文：淺論幼兒園班級墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼教管理論文：淺論幼兒園班級墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

山東省實驗幼兒園

幼兒園班級是幼兒除家庭之外接觸最多的地方，而大片的墻面環(huán)境最能體現(xiàn)班級特色，蘊含著教育信息。墻面環(huán)境作為“無聲教材”，是促進幼兒的感知器，會潛移默化地對幼兒產(chǎn)生影響，進而影響教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)有價值的墻面環(huán)境單從理論上看是十分有意義的，然而又是十分不易的。現(xiàn)今幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在著一些問題，亟待引起廣大教師的關(guān)注和解決。

一、幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)存的問題

(一)教師對墻面創(chuàng)設(shè)功能及其發(fā)揮教育作用的片面認識

蒙臺梭利認為：“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責在于為幼兒提供適宜的環(huán)境?！笨梢?，墻面創(chuàng)設(shè)更加注重在教育目標的指引下，針對幼兒身心特點，有目的、有計劃地進行創(chuàng)設(shè)，把教育意圖滲透在環(huán)境之中，讓幼兒園的每一面墻都發(fā)揮教育功能，然而，實踐中大多數(shù)教師認為墻面布置更注重的是墻面的整潔、有序、美觀。因此，許多教師只從自己的興趣、愛好、特長出發(fā)去構(gòu)建環(huán)境，很少顧及幼兒的主動性、主體性。教室里陳列的也往往是教師精心制作的幾件工藝品或從幼兒作品中挑選出來的幾幅“杰作”，大部分幼兒的作品被冷落在柜子里。這種按成人心態(tài)、眼光來布置的教室，制約和影響了幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

(二)幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)成人化，幼兒缺乏參與性

幼兒園班級墻面環(huán)境的主題內(nèi)容主要源于三個方面：教師選取與教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容，教師從網(wǎng)絡(luò)、雜志或其他園所借鑒來的，完全是教師的興趣愛好。教師往往根據(jù)自己的個人的審美標準和喜好來設(shè)計班級墻面環(huán)境，而很少考慮幼兒的興趣和需要。一方面，墻面布置與孩子的視線應(yīng)該是適宜的。但很多教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時都忽視了這一點。以自己的身高為標準，幼兒伸手都夠不到，更無法有效地與環(huán)境互動。另一方面，由于教師缺乏正確的導(dǎo)向及幼兒身心發(fā)展的不成熟性，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多是教師一手包辦，忽視了幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境和在環(huán)境中成長的重要性。幼兒被置身于事外，沒有被真正納人其中。他們面對的是已經(jīng)生成的墻面環(huán)境。其實，幼兒對于有自己參與創(chuàng)作的墻面更感興趣，尤其是對展示自己作品的墻面有成就感、自豪感；同時參與創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的過程也使他們感到滿足、有趣。因此，如何擺脫創(chuàng)設(shè)的環(huán)境過于成人化，以及教師一手包辦，值得進一步探討。

(三)幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)固定化

由于幼兒園工作瑣碎繁雜的特殊性，教師把環(huán)境創(chuàng)設(shè)當成費時費力的任務(wù)來看待，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)就成為一種負擔，大多數(shù)教師想一勞永逸，環(huán)境創(chuàng)設(shè)一年到頭缺乏變化。這樣的墻面缺乏新鮮感，設(shè)計單調(diào)，缺乏趣味性，難使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動。有的班級幼兒已經(jīng)升人大班了，而環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是中班時候留下的，很多墻面主題都已經(jīng)無人問津了，教師也很少去關(guān)注和考慮其變化性。這樣的墻面環(huán)境又有何用處?因此，如何做到既節(jié)省時間，又能創(chuàng)設(shè)一面多變的墻面環(huán)境值得我們深思。

二、對策分析

幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)來源于幼兒發(fā)展的需要，服務(wù)于幼兒的發(fā)展，其成效應(yīng)反映在促進幼兒發(fā)展的結(jié)果上。為了能發(fā)揮墻飾的教育性、幼兒的參與性和實效性，筆者通過對幼兒園墻面環(huán)境的觀察、分析，及與教師的討論，針對以上存在的問題提出下列三點建議。

(一)教師應(yīng)正確認識墻面環(huán)境的教育功能

墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了美觀，教師應(yīng)在教育目標的指引下，針對幼兒身心特點，有目的、有計劃地進行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，把教育意圖滲透在墻面環(huán)境之中，讓幼兒園的每一處墻面環(huán)境都發(fā)揮教育功能。具體可從墻面環(huán)境的行為指向、情感指向和認知指向功能三方面來認識。墻面環(huán)境有助于促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一大指向就是行為指向，即通過對墻面有目的的安排，促使幼兒發(fā)生教師所期望的行為。比如中班的“今天我值日”，可以通過主題墻來教育幼兒值日生都要做些什么。通過圖畫直觀、明了地告訴幼兒，在不知不覺中，幼兒便學(xué)會了如何做一名合格的值日生了。墻面環(huán)境有助于豐富幼兒的情感體驗

幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，其實就是一次很好的情感體驗學(xué)習，每一面主題墻都蘊涵著某種情感，幼兒在欣賞的同時，也在進行著情感歷程旅行。比如大班的主題墻“下雨啦”，幼兒在欣賞主題墻時很興奮，畫面?zhèn)鬟f了一種既興奮又焦急的感受，小雨點快樂淘氣的樣子，小兔子和鴨子急忙趕回家的心情，幼兒仿佛置身其中，經(jīng)歷了一份快樂的心情旅程。3 墻面環(huán)境促進幼兒認知能力的發(fā)展

馬拉古齊曾說：“我們的墻壁會說話，也有記錄的作用，利用墻壁的空間暫時和永久地展示幼兒和成人的生活?！卑此f，墻面環(huán)境可以記錄幼兒、教師、家長開展課程的整個過程，為他們提供了相互學(xué)習、交流、反思的平臺。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅美化了環(huán)境，還讓幼兒鞏固了所學(xué)的知識。

(二)班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)兒童化，讓幼兒參與其中

墻面創(chuàng)設(shè)兒童化，要求我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，應(yīng)充分結(jié)合兒童的特點，創(chuàng)設(shè)一面幼兒喜歡的具有特色的墻面；要求教師要與幼兒一起發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，支持幼兒的操作探索行為，使墻面環(huán)境不再是一種美麗的擺設(shè)，而是更好地引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習的橋梁，充分發(fā)揮幼兒在墻面創(chuàng)設(shè)中的主體地位，有效發(fā)揮墻面環(huán)境教育功能。因此，墻面布置的高度應(yīng)與孩子的視線適宜，讓幼兒能置身其中，形成有效的交流和互動?；旧显?米高左右，孩子平視即可看到。

墻面布置要突出班級幼兒個性化，積極引導(dǎo)兒童以自己的語言來表現(xiàn)他們自身對世界、對自然的理解。教師通過創(chuàng)設(shè)一個墻面環(huán)境，讓幼兒將心里想說的話，或者將良好的表現(xiàn)行為通過畫畫、圖片等形式展現(xiàn)出來。教師還應(yīng)鼓勵幼兒細心觀察周圍環(huán)境的變化。既給幼兒帶來了新鮮感，激發(fā)了幼兒的強烈興趣，又為幼兒的個性化活動提供了寬闊的空間，從而大大強化了環(huán)境同幼兒的互動。

陶行知提出“解放兒童的雙手，就是要鼓勵兒童敢于動手，善于動手”。幼兒園班級墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)最終是為幼兒服務(wù)的，墻面環(huán)境能否與幼兒發(fā)生作用，完全依賴于幼兒的選擇。幼兒才是墻面創(chuàng)設(shè)教育價值體現(xiàn)的決定因素。孩子眼中有趣的墻面布置，除了要有自己的作品，圖案形象要逼真有趣，以及用自己熟悉的事物去布置。幼兒對于有自己參與創(chuàng)作的墻面更感興趣，尤其是對有展示自己作品的墻面有著特殊的感情。因為這樣的墻面會引發(fā)幼兒的成就感和自豪感，同時參與創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的過程也使他們感到滿足，感到有趣，對幼兒而言，這是一個游戲的過程。

(三)定期更換墻面內(nèi)容，使墻面環(huán)境多變而有趣

生動、直觀、動態(tài)的環(huán)境能促進幼兒的身心發(fā)展，因此，幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要經(jīng)常改變主題墻的內(nèi)容，不斷豐富和更換墻面創(chuàng)設(shè)的材料，積極投放些幼兒喜歡的、新鮮的、有意義的材料。

在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要考慮它的教育性，而不能盲目追求美觀。如小班主題墻“晨區(qū)活

動玩什么?”就是一面變動的墻，教師通過創(chuàng)設(shè)這面主題墻讓幼兒知道早晨進園應(yīng)該做什么，讓他們知道，周一到周五，小朋友在晨區(qū)活動玩的玩具是不一樣的，這樣就不會每天都要老師分配，而且這面墻還是變動的，當教師定期更換區(qū)域盤玩具時，就更換墻面上的圖片，將新圖片貼在墻上，墻上的圖片直觀，讓幼兒一看就明白了，慢慢便養(yǎng)成了良好的習慣?？傊?，要有效發(fā)揮班級墻面環(huán)境的教育功能，應(yīng)增強幼兒與班級墻面環(huán)境的互動，給幼兒提供更多的時間和空間去探索、去創(chuàng)造，讓環(huán)境追隨幼兒，使幼兒的身心得到全面、和諧的發(fā)展。

參考文獻：

[1]管倚，幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其教育功能的研究[D]，華東師范大學(xué)學(xué)報，2005(3)，[2]郭海燕，環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園生成課程中的作用——瑞吉歐環(huán)境創(chuàng)設(shè)思想的啟示[J]，基礎(chǔ)教育參考，2005(4)，[3]劉占蘭，創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境[J]，幼兒教育，2000(3)，

第三篇：幼兒園班中墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究(論文)

幼兒園班中墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

賈蕭

（天津市和平區(qū)第十一幼兒園）

摘要：二期課改新理念，注重以孩子為本，以孩子為主題。幼兒園班級室內(nèi)墻面環(huán)境作為課程實施的一個有機部分十分重要。與此同時，“讓環(huán)境成為幼兒的第三任老師”、“讓環(huán)境成為課程搭建平臺”的口號，是作為幼兒學(xué)習生活的主要場所及群體——班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義更加顯而易見。本研究試圖對現(xiàn)在環(huán)境布置中普遍存在的現(xiàn)象進行闡述分析，以及對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性進行淺要挖掘。課題主要研究如何創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。文章主要采用文獻資料法，調(diào)查法，和經(jīng)驗總結(jié)的方法進行研究。保證課題研究的科學(xué)性、前瞻性。通過觀察、座談等方法 收集事實材料，為課題研究提供實踐依據(jù).通過自己多年的實際經(jīng)驗,進行總結(jié)整理.積極推廣在課題研究過程中的有效經(jīng)驗。并在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒認知特點方面，從環(huán)境的色彩，造型和內(nèi)容三點上，詳細的進行了闡述了。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境

互動

促發(fā)展

目錄：

課題摘要、關(guān)鍵詞---------1 目錄---------------------------1

一、問題的提出------------2

二、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)管理的實踐研究------------------2

1、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒認知特點，以促進其身心健康發(fā)展---------3

2、環(huán)境與課程有機整合，使環(huán)境成為溝通“教”“學(xué)”的橋梁-----------3

3、讓幼兒成為環(huán)境的主人----------------------------3

4、創(chuàng)設(shè)富有新意的環(huán)境，提供生動的活動形式-4

三、研究的成效-------------5 結(jié)論-----------------------------5 參考文獻-------------------------5

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動；環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源，幼兒只有通過與環(huán)境交互作用才能獲得發(fā)展”。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否發(fā)揮著隱性課程的作用、能否推動孩子各方面的發(fā)展，已成為評價環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否成功的新的重要指標。如何有效地對環(huán)境進行設(shè)計、布置，充分發(fā)揮其教育價值，讓幼兒在與環(huán)境的互動中獲得更多地發(fā)展，成為幼兒園一線教師必須考慮的問題。而現(xiàn)今幼兒園班級墻面環(huán)境設(shè)計存在的一些問題值得我們思考：

（一）只注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的指導(dǎo)思想與創(chuàng)設(shè)方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，而是較多地停留在幼兒園環(huán)境的整潔、有序、美觀上。為了裝飾、完成任務(wù)，追求外在的形式，忽視了環(huán)境在教育教學(xué)中的作用。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容比較簡單、零散，缺乏整體布局意識。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)“大環(huán)境”的布置，忽視班級內(nèi)其他空間對幼兒教育所起的隱性作用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間沒有得到充分地利用，至使幼兒園班級墻面環(huán)境教育的功能大打折扣。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為教師個人的事情，幼兒參與度明顯不夠。為了環(huán)境布置得比較完美,往往由教師“自編、自導(dǎo)、自演”整個創(chuàng)設(shè)過程，很少讓幼兒參與。幼兒只是充當了教師布置環(huán)境的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

造成上述問題的原因是多方面的，而環(huán)境創(chuàng)設(shè)者對班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教育理念的理解的片面性和狹隘性，導(dǎo)致忽略墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，造成環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究和創(chuàng)新的缺乏，則是產(chǎn)生這些問題的主要原因。國外把環(huán)境稱之為隱性課程。環(huán)境的組成是多方位、立體的。以往我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上過分強調(diào)整齊、美觀，這種環(huán)境是一種觀賞性的“死”環(huán)境。因為它缺少動態(tài)性、參與性和教育性。而班級墻面環(huán)境在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中占重要地位，它具有直觀、形象、鮮艷、可感知等特點，這些特點與幼兒的認知特點是一致的，并與學(xué)前教育的啟蒙性相適應(yīng)，它為幼兒認識周圍世界、獲得美感創(chuàng)設(shè)條件、提供幫助。

二、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)管理的實踐研究

一、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒認知特點，以促進其身心健康發(fā)展。

幼兒年齡小，缺乏最起碼的生活經(jīng)驗，幼兒的認識最初只能是通過自身與環(huán)境的相互作用而實現(xiàn)對周圍環(huán)境的感知。因此，墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展的需要。

1、在色彩上，應(yīng)以色彩艷麗的純色為主。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產(chǎn)生豐富的想象:廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍天、飄浮的白云、蔚藍的海洋和可愛的小動物們。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產(chǎn)生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現(xiàn)。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節(jié)奏和共振。在為幼兒們創(chuàng)造色彩對比、跳躍的同時，應(yīng)考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫 面既有局部美的變化又有整體協(xié)調(diào)感，能解決幼兒園一堵墻面內(nèi)容多、色調(diào)不易統(tǒng)一的問題，使環(huán)境更藝術(shù)化。

2、造型上，應(yīng)以稚拙、簡潔為主要表現(xiàn)手法。造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術(shù)最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的模樣令他們產(chǎn)生更多的關(guān)注和憐愛，簡潔的美術(shù)造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設(shè)計的作品在造型上如有一些出彩之處——一些幽默、2

活脫的細節(jié)，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時由于造型概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用于幼兒園布置環(huán)境內(nèi)容多、更換周期快的現(xiàn)狀。

3、內(nèi)容上，為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的、符合心理要求的環(huán)境。

幼兒往往對不熟悉的環(huán)境感到害怕，他們喜愛熟悉的環(huán)境。新生入園，看到自己的照片貼在活動室的墻上，他會認為老師早就認識他，減少了恐懼感，能很快的融入幼兒園集體生活中。我會在班中開辟一片墻面,懸掛的是幼兒作品，還有幼兒活動、演出的照片，教師的兒童畫等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特點，更能培養(yǎng)幼兒的審美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一份成就感、自豪感。

二、環(huán)境與課程有機整合，使環(huán)境成為溝通“教”“學(xué)”的橋梁

良好的環(huán)境要具有教育的價值，也就是說要實現(xiàn)它的教學(xué)和記錄功能。幼兒園工作繁雜，有意義的課程常被擱置，但是作為一日環(huán)境組成部分的主題墻、活動區(qū)等，卻能夠以它直觀形象的方式記錄已經(jīng)和正在實施的課程的

優(yōu)點和不足，保持課程與環(huán)境有機聯(lián)系，減少虎頭蛇尾發(fā)生的頻率，這就

要環(huán)境與課程進行有機的整合。例如：在三月期間,班中小朋友要遠赴新加坡參加演出，為了讓孩子更多的了解新加坡的更多知識，我在搜集相關(guān)資料后，利用墻面為幼兒開設(shè)了《擁抱新加坡》的環(huán)境。環(huán)境中出現(xiàn)了新加坡的象征性的標志建筑魚尾獅、大大的熱帶植物、新加坡的地圖（里面囊括了新加坡的旅游景點蘭花園、動物園、圣淘沙等圖片）同時還讓幼兒了解新家坡三月份時的天氣特征等。就這樣在繁忙的外出演出排練和準備各項工作之余孩子通過會說話的墻面了解了新加坡的各種相關(guān)知識。我想這就是《綱要》中提到的課程與環(huán)境的有機整合，從而使墻壁、區(qū)角成為兒童的經(jīng)驗、想法表達表現(xiàn)的空間，展示了整個活動的進程，并且課程也在不斷地拓展、延伸，而每一個活動又為環(huán)境提供了展示的內(nèi)容，幼兒與環(huán)境間在不斷的互相促進和和諧的發(fā)展。

三、讓幼兒成為環(huán)境的主人

我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)蘊涵著課程設(shè)計和實施的契機，在創(chuàng)設(shè)活動中，我們將環(huán)境作為孩子們興趣和經(jīng)驗的窗口，通過活動區(qū)、集體活動、游戲活動、與社區(qū)的活動、家長參與等，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展成為一個項目教學(xué)活動。在活動中追求把創(chuàng)設(shè)的過程作為課程的內(nèi)容，而不是追求速度和結(jié)果，教師的角色也發(fā)生了變化：由原來單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、記錄者、合作者等多重身份的人。在不斷更新環(huán)境的過程中，為幼兒提供更多參與活動和表現(xiàn)的機會和條件。如：在創(chuàng)設(shè)幫助幼兒認識四季變化規(guī)律和特點的壁畫時，有的老師采用留、變、添、減的方法。如表現(xiàn)樹木的變化，春天讓幼兒用皺紋紙擰迎春花、團桃花粘貼在樹干上；隨著氣溫升高，讓幼兒取下迎春花、桃花，添上葉子、補上桃子，表示夏季枝葉茂盛，花兒結(jié)果；到了秋季，再讓幼兒把綠葉換成黃、紅、棕色的葉子，并表示出葉子飄落的情景；冬季來臨，讓幼兒取下葉子，換上白色的棉花，表示積雪，以及剪貼漫天飛舞的雪花和落滿白雪的青松。這樣，四季的景色在幼兒的參與下不斷變化。教師運用的教學(xué)策略更加豐富，講解、說明、示范等直接教學(xué)策略不再是主要教學(xué)手段，而孩子們在“支架”教學(xué)策略下展示和發(fā)展了任務(wù)意識、有目的的學(xué)習知識和技能的能力、運用多種手段表現(xiàn)經(jīng)驗和思想的能力、分工合作的能力、討論和決策的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等。在活動中孩子們成了主人，教師的主體性和兒童的主體性在相互作用中共同發(fā)展。

四 創(chuàng)設(shè)富有新意的環(huán)境，提供生動的活動形式，吸引幼兒主動參與活動，所謂新意的環(huán)境，就是符合幼兒心理發(fā)展需要并具有新鮮、獨特、生動、富有情趣的環(huán)境，它對幼兒產(chǎn)生吸引力。教師能抓住時機，對幼兒進行啟發(fā)誘導(dǎo)，幼兒就能主動地不斷地獲取信息。所以創(chuàng)設(shè)富有新意的環(huán)境要注意兩個方面：

1、要充分利用環(huán)境中出現(xiàn)的新鮮、生動的事物及時對幼兒進行教育，這就要求環(huán)境的內(nèi)容形式常換常新，教師還要及時巧妙地把握教育時機，促進無意學(xué)習的能力，使其自覺或不自覺地吸收知識，接受熏陶。我班環(huán)境，結(jié)合教育主題活動，經(jīng)常以內(nèi)容新鮮、形象生動、具有教育和裝飾性的布置出現(xiàn)在幼兒面前。當走廊空間吊掛和粘貼著各種幼兒參與的藝術(shù)品，各種材料制成的小壁掛、小墻飾，幼兒被其逼真、新奇所吸引，教師隨機地引導(dǎo)幼兒觀察、比較、歸類，使幼兒加深對中國傳統(tǒng)藝術(shù)品的初步了解和認識。同時在班中我們還利用教師大門邊的空余位置，為幼兒看設(shè)的“活動影集”在這里我們以幼兒喜歡的彩色花布為底，將幼兒在平時在生活中及各大活動的照片進行了裝點。成為班中大而美的影集。孩子們在課余時間都會三三兩兩的來這里回憶昨天的故事。很感興趣，在這里幼兒的語言能力得到培養(yǎng)的同時又學(xué)習了與伙伴的交流；為了進行初步的全球教育，在活動室吊掛著各國國旗，幼兒對這些不同顏色和圖案的旗感到好奇，每當?shù)慕逃媱濗w現(xiàn)在活動目標的指向性、活動內(nèi)容的多樣性、活動方式的靈活性和指導(dǎo)重點的針對性。

2、設(shè)置獨特而富有情趣的環(huán)境，并提供生動的活動形式。為了把幼兒引向社會化，擴大社會知識，我們在走廊樓道的底墻上曾經(jīng)布置了一條游戲街，設(shè)有： 超市、畫廊、醫(yī)院、攝影展等，并提供大量游戲材料。在這里幼兒像進入小社會，他們玩得非常投入，體現(xiàn)出各種角色的責任感，他們渴望參與和模仿社會活動的意愿得到滿足，初步學(xué)會一些社會的行為規(guī)范。如文明交往語言、互助友愛精神。我們還安排了豐富多彩的“大帶小”活動，在寬松愉快的氣氛中，有哥哥姐姐帶著弟弟妹妹游戲的，有結(jié)伴唱歌跳舞的，有安慰哭泣的弟弟妹妹的，這樣打破班級界限的活動形式有效地培養(yǎng)了幼兒的交往能力和自我表現(xiàn)力，既能使幼兒獲得大量信息又能調(diào)動幼兒參與活動的主動性和積極性。同時，結(jié)合環(huán)境，還可共同培養(yǎng)幼兒從小保護環(huán)境的意識和良好習慣。大自然是幼兒環(huán)境教育最直接、最生動的場所，為我們開展大自然環(huán)保教育提供了得天獨厚的條件。我班及時的抓住“我和大自然交朋友”的外出遠足活動，讓孩子們欣賞千姿百態(tài)的花草樹木，為水中的小魚歡呼，為蔚藍的天空、變幻莫測的云彩而驚嘆，和鳥兒一道唱歌，同蝴蝶一道飛舞，與魚兒一道戲水。我們還組織幼兒走向街頭、走向社會，上街做宣傳、發(fā)放環(huán)保小知識的傳單等向社會宣傳環(huán)保的重要性。孩子們舉著自制的綠色小旗，向大家呼吁“保護地球媽媽”、“愛護花草樹木”等，并撿起了一片片落葉、一顆顆煙蒂，給小樹系上“請關(guān)心我”、“請不要折我”等環(huán)保小卡片，孩子們熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛社會的品質(zhì)又一次得到了升華，實現(xiàn)了“小手拉大手，大家做環(huán)保”的目標。

三、研究的成效

（一）墻面環(huán)境充分發(fā)揮了教育的作用，使孩子認識了哪些行為是好的、小朋友應(yīng)該學(xué)，起到了潛在的教育作用。

（二）拓展了幼兒的視野。豐富多彩的墻面環(huán)境內(nèi)容，使幼兒認識了許多他們以前不了解的事物和道理。使他們的知識得到了豐富。

（三）提高了幼兒的動手能力。由于幼兒參與了墻面的創(chuàng)設(shè)，在動手操作的過程中小

肌肉得到了鍛煉，對一些工具的使用更熟練了，而且能動手把想象中的一些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為墻飾中的布置。

（四）想象能力和創(chuàng)造能力得到了提高。在幼兒參與墻面布置的過程中，幼兒會突發(fā)奇想，把一些他們感興趣的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為墻面布置，而且會創(chuàng)造出一些富有童趣的墻飾材料和圖案。

總之，幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的墻面環(huán)境。使它對幼兒在認知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。參考文獻：

[1]

華愛華.試論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教育取向.華東師范大學(xué)出版社，2001.[2] 屠美如主編：《向瑞吉歐學(xué)什么》，教育科學(xué)出版社，2002年

[3] 幼兒教育中,<主題活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合〉作者：馬陽芬，2009年3月.[4] 《簡讀國外幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)》作者：李麥浪，2007年4月1日 [5] 《讓幼兒與環(huán)境和諧交往》作者，佚名，2006年

第四篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文

創(chuàng)設(shè)美好環(huán)境，促進幼兒成長

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”；“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展”。由此可以看出，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒園教育起著十分重要的作用。

在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點。我國幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質(zhì)”。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉歐?艾米利亞的學(xué)前教育研究者則對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置提出了要求,他們認為環(huán)境是一個“可以支持社會，探索與學(xué)習的容器”。正是由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影響。

那么幼兒園環(huán)境設(shè)計要遵循哪些原則呢？

1、教育性：幼兒園的環(huán)境裝飾不是為美化而美化，各項裝飾都要圍繞幼兒園總的教育任務(wù)來進行。各年齡班的裝飾，要結(jié)合各年齡班的教育特點和內(nèi)容，要讓每一塊墻壁都變成一位“不說話的老師”，通過直觀和具體生動的形象告訴孩子應(yīng)該學(xué)什么、做什么，分清美丑，體現(xiàn)教育性。

2．審美性：幼兒園環(huán)境裝飾要運用形式美的法則，裝飾要按照對稱、均衡、和諧、變化與統(tǒng)一等規(guī)律,色彩要鮮明、協(xié)調(diào)、有主調(diào)。這樣裝飾才能給人以美感，才能使幼兒受到美的熏陶。

3.趣味性：幼兒園的環(huán)境裝飾從內(nèi)容到形式都要符合幼兒的年齡特點，要充滿童趣，即取材內(nèi)容要結(jié)合幼兒生活，形式要生動活潑，形象也要夸張，可適當變形，“擬人化”的手法幼兒最喜歡。

4.參與性：幼兒園的環(huán)境裝飾要吸取幼兒的意見，要同幼兒一道美化裝飾。讓幼兒做些力所能及的事情，這樣，不僅在美化環(huán)境中培養(yǎng)幼兒初步創(chuàng)造美的意識，還使幼兒從中學(xué)到知識和技能。

5.幼兒園的環(huán)境裝飾要注意節(jié)約，盡量做到一物多用。可充分利用無污染的廢舊材料，如掛歷紙、畫報紙、包裝紙、各種紙盒、塑料瓶、布頭及就地取材的自然物等，因材施藝。這樣，可充分利用一切能用的材料，少花錢，多辦事，既經(jīng)濟又實用。

幼兒園環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，是教育與幼兒技能有機結(jié)合的體現(xiàn)。在園所環(huán)境建設(shè)中，室內(nèi)環(huán)境的布置與美化，如孩子們利用身邊的玉米皮、高粱稈、各種樹葉、種子、石塊、泥塊、各色羽毛等，制作出各種形狀的小動物、建筑物、圖形等體現(xiàn)農(nóng)村特色的作品；室外幼兒活動場地的安排規(guī)劃，動、植物區(qū)的飼養(yǎng)，如看一看小白兔怎樣吃草、種子怎樣發(fā)芽長葉??所有這些都離不開教師與孩子們的參與設(shè)計、操作實踐。正是在這種環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒去觀察發(fā)現(xiàn)周圍事物變化的興趣和能力，啟發(fā)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們實現(xiàn)自己的愿望。

優(yōu)化創(chuàng)設(shè)的園所環(huán)境也是進行美育，促進幼兒良好品德行為習慣的有效途徑。優(yōu)美活潑的園所環(huán)境都表現(xiàn)出了藝術(shù)、審美的集合，是內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，處處給人美的享受，如各室創(chuàng)設(shè)各種專欄，通過小歌手、小畫家、故事大王比賽、講衛(wèi)生好孩子評選，張貼在專欄內(nèi)或獎勵小紅花等活動。能有效地熏陶幼兒良好品德行為習慣的養(yǎng)成，調(diào)動孩子們的興趣，打動他們的情感，讓你愉快的接受教育。以此幫助幼兒明是非、知善惡、識丑美、以德為美、言行文明、舉止大方；另一方面，優(yōu)美的環(huán)境本身就是一種規(guī)范，具有很強的約束力和導(dǎo)向功能，使孩子們最終能夠調(diào)節(jié)心理平衡，達到情感共鳴和理性認同，使自己在身心發(fā)展的內(nèi)在需要上和周圍環(huán)境融為一體。

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠真正把園所文化擴展到孩子們的一切活動場所。既要使幼兒園每一面墻壁會“說話”、每一個角落會“唱歌”，也要使園所文化從內(nèi)容到形式都要規(guī)范、活潑，并能表現(xiàn)出深度、廣度和力度，讓他們產(chǎn)生一種激情，昭示人生哲理。還要精心設(shè)置景點，布置活動區(qū)，保持三季有花，四季長青，富有詩情畫意，真正達到花草樹木也育人的境界。只有這樣為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，我們的素質(zhì)教育才能健康正確的發(fā)展。

第五篇：如何創(chuàng)設(shè)幼兒園主題環(huán)境

如何創(chuàng)設(shè)幼兒園主題環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動表現(xiàn)的機會和條件。”新頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》也特別強調(diào)“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。明確強調(diào)了環(huán)境的教育作用。在這方面，國內(nèi)外幼教專家都作過重要而深刻的論述，同時幼兒園環(huán)境也能展示出一個幼兒園的辦園宗旨和辦園理念，良好的育人環(huán)境對幼兒園的發(fā)展會產(chǎn)生良好的社會影響。環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是課程實施及教育目標落實的重要組成部分。

幼兒園教育環(huán)境包括室外教育環(huán)境及室內(nèi)教育環(huán)境。室外教育環(huán)境包括整個教育氛圍、大型設(shè)施等；室內(nèi)環(huán)境，包括室內(nèi)墻壁布置、班級中的常規(guī)要求、一日活動作息時間和發(fā)生在師幼間、幼兒同伴間、教師間、幼兒與家長、教師與家長間的行為活動等的布置。特別是感悟到“人”也是環(huán)境的一個重要組成部分，認識到人在環(huán)境中所起到的重要作用。人、環(huán)境與幼兒發(fā)展三者間的密切關(guān)系?！敖處煛⒂變汗餐瑓⑴c環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動，是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑之一”。明確了適宜的教育環(huán)境應(yīng)是全方位的、是變化的、是幼兒自己的、是生態(tài)的。幼兒園教育環(huán)境應(yīng)處處體現(xiàn)和突出教育目標，而且對幼兒的發(fā)展應(yīng)具有應(yīng)答性。要求拓寬教師對“參與”內(nèi)涵的認識與理解。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求幼兒園進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從主題氛圍、教育價值、適宜性、幼兒主體性、對話互動、材料投放、美感布局、經(jīng)濟實用、特色創(chuàng)新等方面進行：

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要突出主題，有針對性。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與教育目標相一致，創(chuàng)設(shè)與學(xué)期主題或單元主題相關(guān)的環(huán)境。真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)，環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要有針對性，充分體現(xiàn)環(huán)境的教育價值。

2．環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有適宜性。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須符合幼兒年齡特點、知識經(jīng)驗和認知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環(huán)境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內(nèi)涵，不斷滿足每個幼兒的需要。

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)主體性。環(huán)境的設(shè)計、布置、利用，都應(yīng)從幼兒實際出發(fā)，要生動、直觀、真實，都應(yīng)有幼兒參與，體現(xiàn)高度的開放性。讓幼兒成為環(huán)境中的主人，體現(xiàn)師幼之間對話，讓環(huán)境成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗成功、展示自我的平臺。

4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)豐富性和啟發(fā)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結(jié)合起來。要充分利用活動區(qū)域為幼兒提供能引起幼兒探究欲望的豐富的物質(zhì)材料，并能誘發(fā)幼兒利用環(huán)境中的信息和材料進行積極探索和思考。

5、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)動態(tài)性。要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化，隨課程內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日的變化而變化，讓環(huán)境始終對幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知識、新經(jīng)驗、新發(fā)展。

6、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)美觀性。應(yīng)力求結(jié)構(gòu)的合理、色彩協(xié)調(diào)、風格獨特、情趣高雅，萌發(fā)幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒積極的情感體驗。

7．環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結(jié)合起來。要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費資源，不盲目攀比。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在的問題

1、在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上缺乏幼兒的參與。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)多數(shù)是教師的作品及以教師的主觀意識為主。教師設(shè)想計劃多、幼兒設(shè)想計劃少。教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，缺乏幼兒自主性活動內(nèi)容。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒有充分考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有的發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。

在這方面，教師應(yīng)準備和運用一定的材料，按照科學(xué)的原則創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的環(huán)境。讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)或把部分環(huán)境交給孩子布置。將環(huán)境與課程相匹配、聯(lián)系，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏層次性。

室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有做到讓每一面墻能和幼兒對話。幼兒的作品過高或不在幼兒的視線內(nèi)，空間利用不夠充分。

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏目的性。

墻飾的內(nèi)容不能體現(xiàn)教育目標、主題教育內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日的變化等。畫面長時間不變，或者固定的多、變化的少。

4、活動區(qū)安排不夠合理。

活動區(qū)材料投放不充足。材料品種單一，材料單調(diào)且數(shù)量不足，造成幼兒之間出現(xiàn)為爭奪玩具、材料而發(fā)生沖突的現(xiàn)象。

安靜的活動區(qū)與活動的區(qū)域安排不合理。如圖書區(qū)與音樂區(qū)相隔太近，互相影響干擾太大。

投放材料的成品太多，而半成品和幼兒用以活動的原材料、廢舊物品太缺乏，不能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力.三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法借鑒主題教育網(wǎng)絡(luò)形式，在大主題的引領(lǐng)下，確立墻飾、活動區(qū)、樓道、過道等具體的小專題創(chuàng)設(shè)。

（1）對活動室墻壁的創(chuàng)設(shè)。

“創(chuàng)設(shè)與幼兒不斷相互作用的墻壁布置，讓墻壁成為幼兒經(jīng)驗、想法表達表現(xiàn)的空間，呈現(xiàn)主題活動中幼兒發(fā)展的過程”。以主題活動為抓手，從確立主題內(nèi)容開始進行研究，理清思路，形成一條主線。具體做法是：第一步：關(guān)注幼兒興趣，確立主題內(nèi)容，制定活動網(wǎng)絡(luò)框架，初步擬定墻壁網(wǎng)絡(luò)圖。第二步：根據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，挖掘各領(lǐng)域目標，制定主題活動總目標。第三步：準確把握主題進程，詳細制定各階段教育目標。第四步：根據(jù)幼兒的興趣和已有經(jīng)驗，分階段的組織多種形式的教育活動，充分利用園內(nèi)外教育資源，引導(dǎo)幼兒用不同形式表達出來，并隨著階段活動的進展進行墻壁創(chuàng)設(shè)。第五步：隨著主題活動的結(jié)束，墻壁創(chuàng)設(shè)完成，并呈現(xiàn)出主題活動的進程。教師在組織活動時，有意識捕捉生活中有價值的信息，有機的把預(yù)設(shè)內(nèi)容和生成內(nèi)容進行整合，幼兒在真正屬于他們的環(huán)境中，愉快的參與墻壁的布置。如中班進行 “美麗的春天”主題，教師與幼兒設(shè)計了“春天的花草樹木”—“春天里的動物”—“春天里人們的活動”—“我找到的春天”等系列主題情境。中班在進行“汽車”的主題活動中，將班上布置成汽車制造廠，把活動室劃分為“汽車設(shè)計室”、“汽車展示室”、“汽車制造室”、“汽車圖書借閱室”、“汽車美容院”、“汽車駕駛”等，活動區(qū)成了主題活動實施的主要場所幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)以下特點：第一，有機地把五大領(lǐng)域的活動內(nèi)容與活動形式融為一體，并能加以遷移、整合，體現(xiàn)《綱要》中的整合理念。第二，墻飾主題和內(nèi)容與幼兒活動相一致，是一個總結(jié)、強化、總結(jié)、概括與提煉幼兒學(xué)習與經(jīng)驗的過程。第三，主題墻創(chuàng)設(shè)的過程體現(xiàn)師幼互動、生生互動、家園互動的過程，體現(xiàn)教育目標層層推進和物化的過程。第四，充分發(fā)揮了幼兒的自主性，在幼兒感知事物和與富有動態(tài)環(huán)境的互動中，提升審美能力，體驗審美情趣，享受成功的快樂。（2）對活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)。

活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)要充分考慮教育內(nèi)容的整合、活動材料的投放、幼兒注意力等方面的因素。

第一步，適中的玩具柜。根據(jù)年齡班幼兒的特點，認真規(guī)劃和制作顏色鮮艷低矮的玩具柜，為教師規(guī)劃、分割區(qū)域提供了物質(zhì)上幫助。

第二步，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)。在新理念的指導(dǎo)下，進行 “自主性活動區(qū)”、“主題性活動區(qū)”和“整合性活動區(qū)”的研究?；顒訁^(qū)的教育功能，主要是通過材料來實現(xiàn)，材料不同幼兒的操作方法不同，在活動中幼兒獲得的知識經(jīng)驗也就不一樣。把活動區(qū)活動作為促進幼兒發(fā)展的一個載體，有效地把教育目標物化到活動材料中，通過幼兒與材料的互動，完成教育目標。幼兒在寬松的游戲活動中，感受到學(xué)習是快樂的、有趣的，各方面能力得到了發(fā)展。

總之，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園活動組織與實施的重要內(nèi)容之一。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使游戲能深入、高質(zhì)量的開展起來；環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在環(huán)境教育互動中得到全面的鍛煉和提高；環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒創(chuàng)造適宜、自主活動和自我表現(xiàn)的平臺。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的全面發(fā)展。