第一篇：淺談如何進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)

淺談如何進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)

內(nèi)容摘要：英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中極為重要的部分，是提高英語教學(xué)效果有效性的主要途徑，如何把握閱讀教學(xué)的方法不僅對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)很重要，而且在中考成績中也會(huì)有很突出的體現(xiàn)，成功的閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。本文試就初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，影響學(xué)生閱讀的原因和如何加強(qiáng)

英語閱讀教學(xué)提出自己的看法。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；閱讀興趣；閱讀技巧；閱讀方法；閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)任何一門語言，都要從聽，說，讀，寫四個(gè)方面著手。學(xué)習(xí)英語也是一樣。目前從國內(nèi)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境來看，聽、說、寫的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，讀的機(jī)會(huì)相對(duì)較多。比如說各種各樣的英文書籍，報(bào)紙，雜志等。而大量的閱讀可以增強(qiáng)我們的語感，豐富我們的詞匯量，提高英語的理解和表達(dá)能力。我們中國有句古語：“讀書破萬卷，下筆如有神”更加說明了大量的閱讀能提高我們的寫作水平。所以，閱讀在英語教學(xué)中占有非常重要的地位。而目前我們的學(xué)生在閱讀方面存在著一些不良的習(xí)慣，以及閱讀方法的欠缺，造成了學(xué)生的閱讀能力較差的問題。英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，作為一門語言課，教師如何教、引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)？這是目前英語教師應(yīng)該思考的問題。本文從多年的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，擬就英語教學(xué)中閱讀教學(xué)作一些探討。

一、英語閱讀教學(xué)要全面系統(tǒng)

（一）英語教師備課重“熱身”

1、語言學(xué)家、心理學(xué)家的研究表明，文化背景知識(shí)在閱讀訓(xùn)練中起著非常重要的作用。所以，在做閱讀練習(xí)前，要搜集有關(guān)課文的社會(huì)、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料；適當(dāng)介紹一些與課文相關(guān)的背景知識(shí)，這樣會(huì)有助于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。

2、摘要介紹部分有礙課文理解的生詞。一定要讓學(xué)生在閱讀時(shí)去猜測(cè)，這樣一來不但能培養(yǎng)他們猜的能力還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3、要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)問題進(jìn)行小組討論，預(yù)測(cè)一下本文將會(huì)談到些什么？然后，我將課前準(zhǔn)備好的有關(guān)的圖片一一向?qū)W生呈現(xiàn)，從而使學(xué)生接觸到一些具體的素材，為接下來的閱讀訓(xùn)練做好鋪墊。也可根據(jù)已有的事實(shí)，對(duì)文章的結(jié)局、后來的前景、隱含的事實(shí)進(jìn)行發(fā)掘；

4、最后提出一兩個(gè)能概括全文中心思想的指導(dǎo)性問題，以統(tǒng)一思想，判斷

是非。

（二）閱讀過程明確“目標(biāo)”

1．快速閱讀指定的內(nèi)容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀），要盡力抓住主要內(nèi)容，而不是細(xì)枝末節(jié)；

2．針對(duì)好、中、差學(xué)生提出指導(dǎo)性問題，問題要圍繞中心思想（main idea）； 3．提出細(xì)節(jié)性問題，第一類問題大家都能回答，第二類問題有難度需要合作完成。

4．分小組討論問題答案，然后全班檢查答案；

（三）閱讀教學(xué)的拓展

1.鼓勵(lì)學(xué)生自己組織語言來表述對(duì)文章的見解和領(lǐng)會(huì)。2．在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)能力，既然是猜，能沾邊達(dá)意就行，不必對(duì)其用法作過多的分析；

3．語言運(yùn)用。圍繞課文開展各種形式的交際活動(dòng)?？梢栽诎嗉?jí)設(shè)立英語角，用課堂時(shí)間來完成角色扮演、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪等活動(dòng)，以此增加

課堂的趣味性。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣

在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)閱讀課的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如我想象中的濃厚，甚至課堂上經(jīng)常會(huì)有學(xué)生借機(jī)溜號(hào)或忙于應(yīng)付做題等讓人糾心的現(xiàn)象。這使我對(duì)我的課堂有了進(jìn)一步的思考。在多年的教學(xué)中，我一直認(rèn)為興趣是學(xué)好語言的強(qiáng)勁動(dòng)力和能力形成的前提，我一直在教學(xué)中實(shí)踐著努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1、充分利用尊重和理解學(xué)生的態(tài)度來激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接原因。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果我們?cè)诮虒W(xué)的過程中能夠尊重學(xué)生，盡量不批評(píng)學(xué)生，拉近師生之間的距離，為他們營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解他們的焦慮情緒，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，充分挖掘教學(xué)材料中蘊(yùn)含的情感因素，運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提煉教材內(nèi)容的主題，逐步形成英語學(xué)習(xí)的興趣。

2、充分利用選材上的優(yōu)勢(shì)來優(yōu)化閱讀，提升學(xué)生的興趣。

閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)生了解課文內(nèi)容以及課文所涉及到得語言知識(shí)，文化背景等。所以在閱讀材料的選擇方面，我們要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一些形式多樣，沒有多少生詞的閱讀材料。這些材料可以是名人軼事，歷史傳說，民間故事，寓言、幽默故事，新聞

報(bào)道、史地常識(shí)、科譜文章等。

初中年齡段的學(xué)生對(duì)周圍的事物較為敏感，有自己的觀點(diǎn)和看法，他們不滿足于教科書上的知識(shí)，想獲得更多的信息，他們對(duì)體育明星和動(dòng)作電影更感興趣。因此從材料的選擇上進(jìn)行改革，放棄以往常用的短文閱讀理解，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力，廣泛開拓題材范圍，從一些體育雜志和電影畫報(bào)上精選閱讀材料。這樣一來，讓學(xué)生體會(huì)到英語閱讀的趣味性和知識(shí)性，并能從英

語學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)和能力。

3、充分利用提問設(shè)計(jì)來引發(fā)學(xué)生的興趣

教師提問設(shè)計(jì)的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問的質(zhì)量；如果我們教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于淺顯，學(xué)生就可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，努力學(xué)好英語。如：

①When is Thanksgiving Day ? ②What will we see on almost every Thanksgiving dinner table? ③Do you know the history of Thanksgiving Day? ④How do American celebrate Thanksgiving Day? 因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，踴躍發(fā)言，課堂效果很好。當(dāng)然，也可對(duì)這一課內(nèi)容作如下問題設(shè)計(jì)： ①Is Thanksgiving day on the fourth Thursday in November?

②Do people eat Turkey on that day? ③Is the turkey connected with history of Thanksgiving Day? ④Is Thanksgiving Day the most truly American of the national

Holidays in the United States ? 很明顯，這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)太直太淺，學(xué)生答題時(shí)幾乎可以不加思考地直接回答，而不須動(dòng)什么腦子作艱苦的探求。相比而言，這種提問設(shè)計(jì)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力能使學(xué)生不斷獲得新的語言知識(shí)，提高實(shí)際運(yùn)用英語的能力，為學(xué)生運(yùn)用和進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。

1、糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生學(xué)得更輕松。學(xué)生在閱讀中存在著多多少少的不良習(xí)慣，這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀速度和理解能力。這些不良習(xí)慣包括：1.音讀。很多人都有出聲閱讀的習(xí)慣。這種閱讀的方法的弊端是閱讀速度較慢和閱讀效率較低。2.指讀。指讀就是用手指，鉛筆等指著一個(gè)詞一個(gè)詞地讀。這種閱讀方法的弊端在于嚴(yán)重影響了閱讀速度而且會(huì)使讀者忘記這篇文章到底表達(dá)了什么。3.還有些學(xué)生會(huì)存在著心讀（在心里自言自語，逐字逐句地讀），復(fù)視（重讀，回讀）等不良的閱讀習(xí)慣。這些不良的閱讀習(xí)慣要得以及時(shí)的糾正。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有讀得多了，才能把自己的語感培養(yǎng)起來，同時(shí)在閱讀過程中還能鞏固已學(xué)過的詞匯和語法知識(shí)。不求每次閱讀時(shí)間和文章篇幅的長短，但一定要持之以恒地讀下去。通過對(duì)不同題材的廣泛閱讀，對(duì)于擴(kuò)展視野，還是很有益處的?？傊囵B(yǎng)一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，這樣久而久之，便可積少成多。通過對(duì)不同題材的廣泛閱讀，還能夠接受更多的信息，了解不同國家和地區(qū)的風(fēng)土人情及歷史地理、知名人物等多方面的知識(shí)，這對(duì)于擴(kuò)展視野，促

進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都是很有益處的。

3、正確閱讀

閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。在閱讀過程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的閱讀技巧。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握每篇文章所包涵的信息方法。那么根據(jù)不同的閱讀要求，我們可以遵循由淺入深、由表及里、由部分到整體的順序要求閱讀。因此這時(shí)候就要用到一些不同的閱讀方法。這些

閱讀方法包括： ①略讀（Skimming）

略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的大意。因此讀者不需要細(xì)讀全文，而是有選擇地進(jìn)行跳躍式的閱讀。其特點(diǎn)是速度快而理解的精確度則要求較低。略讀是為細(xì)讀做好充分的準(zhǔn)備。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生快速的閱讀，然后讓學(xué)生找出主題句或者概括文章大意——通常采取這些個(gè)步驟：通讀文章的起始段和結(jié)尾段；細(xì)讀其他段落的主題句；瀏覽一些與主題句相關(guān)的信息詞。這樣，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，還可培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷和綜合概括的能力。

②細(xì)讀（Reading in detail）

閱讀材料選定后，進(jìn)行詳細(xì)地分段閱讀，注意細(xì)節(jié)，處理語言點(diǎn)，抓主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。分析段落與段落之間的過渡與銜接，并要求學(xué)生找出每段的主題句或段落大意。再由段到篇，讓學(xué)生概括文章的大意

和主題思想。

③跳讀（Scanning）

就是快速找出你所需要的信息，如人物、年代、數(shù)據(jù)、人名、地名等，而沒必要逐句地去閱讀，這也是一種省時(shí)又省力的閱讀方法。

④尋讀（scanning）

尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查詢特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。尋讀與略讀不同，要求既準(zhǔn)又快，要在很短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地找到目標(biāo)，可以利用以下幾方面的信息：1）主題詞。2）標(biāo)題或圖表。3）版式及印刷特點(diǎn)。

⑤推讀（Inferring）

推讀是運(yùn)用句子，邏輯及文化線索去推測(cè)、揭示未寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義，也可能是作者的觀點(diǎn)和意圖。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文來推測(cè)閱讀中遇到的生詞，事情發(fā)生的因果關(guān)系以及作者的意圖。推測(cè)是提高閱讀速度的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效方法。但是，若遇到了關(guān)鍵的生詞且影響對(duì)文章的理解，則要提倡學(xué)生使用手中的工具書，自行查閱，解決閱讀中遇到的困難。⑥計(jì)時(shí)閱讀(timed reading)課余要養(yǎng)成計(jì)時(shí)閱讀的習(xí)慣。計(jì)時(shí)閱讀每次進(jìn)行5～10 分鐘即可，不宜太長。因?yàn)橛?jì)時(shí)快速閱讀，精力高度集中，時(shí)間一長，容易疲勞，精力分散反而乏味。閱讀時(shí)先記下“起讀時(shí)間”(starting time)，閱讀完畢，記下“止讀時(shí)間”(finishing time)，即可計(jì)算出本次閱讀速度。隨手記下，長期堅(jiān)持，必定收到

明顯效果。

⑦預(yù)測(cè)閱讀（prediction reading）

閱讀不是被動(dòng)地接受和理解信息的過程，而是不斷地預(yù)測(cè)——驗(yàn)證與修正——進(jìn)一步預(yù)測(cè)的循環(huán)過程。閱讀過程中，讀者經(jīng)常要借助邏輯、語法、文化線索，對(duì)文章的主題、題材、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

對(duì)文章主題和體裁的預(yù)測(cè)，可以借助文章的標(biāo)題。這對(duì)下一步閱讀和理解是

一個(gè)導(dǎo)向性的鋪墊。

對(duì)結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)，包括三個(gè)層次的結(jié)構(gòu)推理。首先，篇章層次上結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)是按文章慣常的組織方式，把握文章的脈絡(luò)。如文章的三大部分構(gòu)成：開頭、正文、結(jié)尾。正文的過渡詞和過渡段等。讀者可以按這些線索輕松地跟蹤作者的思路。其次是在段落層次上進(jìn)行結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)，既利用段落的組織特點(diǎn)，把握作者的思路和重要信息的位置。文章段落的開展方式有：按時(shí)間順序、空間順序、過程順序，或例證法、定義法、分內(nèi)法、因果法、演繹法、歸納法、比較與對(duì)比法等。熟悉段落的展開方式對(duì)于捕捉主題句和劃分段落層次十分有利。

另外要注意的一個(gè)常見問題是，在閱讀過程中常常會(huì)碰到一些生詞，為保持閱讀的連貫性，不必見到生詞就查詞典，可以學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)猜測(cè)生詞，進(jìn)行記時(shí)閱讀，這樣不會(huì)影響閱讀的速度和對(duì)文章的整體理解。但是現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生在考試中是不能查字典的；所以在閱讀中也不應(yīng)老查字典。而且文章的語言并非都是一目了然，有的開門見山，直截了當(dāng)；有的曲折迂回，需要推理。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從上下文猜測(cè)整個(gè)句子的意思，領(lǐng)悟作者的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，為今后學(xué)習(xí)打下良好的自學(xué)基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀自學(xué)能力 學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣不可能一蹴而就，需要教師日復(fù)一日地耐心而細(xì)致的引導(dǎo)和

培養(yǎng)。

1、教師督促學(xué)生預(yù)習(xí)

這階段主要是把學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。步入中學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)英語閱讀的目標(biāo)都不清楚。在這種狀態(tài)下，教師給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容事先概括成幾個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)問題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)，課堂上釋疑。教師有必要通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來督促自學(xué)，其預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容安排要細(xì)，教師對(duì)課文理解和期望達(dá)到的目標(biāo)都要提出具體的要求，要做到有布置有檢查。長此以往。學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成為達(dá)到某種預(yù)定目標(biāo)而自主閱讀的好習(xí)慣。

2、預(yù)定目標(biāo)下的學(xué)生自學(xué)

在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，教師有必要根據(jù)學(xué)生具體情況逐漸放手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。教師講學(xué)生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。如果認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生不但可以運(yùn)用大量新的語言材料，而且還可以用到許多通過預(yù)習(xí)學(xué)到的知識(shí)。

徹底開放的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

經(jīng)過以上的兩個(gè)階段，學(xué)生基本養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，并具有一定的自學(xué)能力。此時(shí)，教師可以完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！耙哉n本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測(cè)試預(yù)習(xí)效果，并及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，同時(shí)施與不斷的鼓勵(lì)，讓其始終有一種成就感。

4、保證閱讀時(shí)間，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

從七年級(jí)開始，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。不僅為學(xué)生提供課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時(shí)間。比如每節(jié)課留出幾分鐘讓學(xué)生讀英語課外書，布置英語作業(yè)時(shí)有意識(shí)地少布置筆頭作業(yè)，而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等，使學(xué)生有時(shí)間讀，有東西讀。同時(shí)，每周安排1～2節(jié)自由閱讀課，給學(xué)生提供更

多的自主閱讀的條件。

閱讀理解是英語知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是為完成這一從“知識(shí)向能力過渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)戰(zhàn)。英語閱讀教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。我們既要合理利用課本閱讀資料，也要重視課外閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)；既要重視對(duì)學(xué)生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生對(duì)閱讀習(xí)慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語運(yùn)用能力。中學(xué)階段的閱讀教學(xué)不但要長抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有這樣，英語教學(xué)才能才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語人才。

第二篇：新課標(biāo)下如何進(jìn)行初中英語教學(xué)

新課標(biāo)下如何進(jìn)行初中英語教學(xué)

廣漢市南興學(xué)校楊興才

新一套的初中英語教材圖文并茂，實(shí)用性強(qiáng)，注重交際，詞匯量大，而舊教材側(cè)重語法，閱讀。這是該教材與舊教材的不同之處。但新教材在一定的程度上將學(xué)生（第二語言習(xí)得者）默認(rèn)為以英語作為母語的學(xué)生，教材容量大，生詞多，許多知識(shí)只做點(diǎn)睛之筆，稍縱即逝，對(duì)教師要求很高。要想提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的接受與吸收知識(shí)水平，英語的教學(xué)模式發(fā)生了很大改變，傳統(tǒng)的呈現(xiàn)式教學(xué)已改變，轉(zhuǎn)化成任務(wù)型教學(xué)模式。而我們現(xiàn)在所采用的新目標(biāo)英語Go fot it 教材則正是為任務(wù)型教學(xué)而設(shè)計(jì)的一套新教材。

一、縱觀全文，目標(biāo)明確

老師在上課之前，必須弄清本單元的教學(xué)目標(biāo)，再針對(duì)自己學(xué)生情況認(rèn)真分析出怎么達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從基礎(chǔ)、習(xí)慣、學(xué)法以及興趣愛好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到了教育目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，這樣才能使自己在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

二、由易到難，由淺入深

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)做中學(xué)（learning by doing），所以該教材在設(shè)計(jì)時(shí)并沒有語言點(diǎn)的難以之分，一般句型要求學(xué)生先上口，達(dá)到會(huì)說，聽的目標(biāo)后，老師再進(jìn)行糾正，然后才要求能寫。而初一的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不長，有的學(xué)生還是第一次接觸到這一言語，對(duì)教材進(jìn)行梳理，則有助于他們對(duì)語言的掌握。如七年級(jí)的新目標(biāo)英語教Be動(dòng)詞句型，還是教情態(tài)動(dòng)詞May都是從一般疑問句入手的，中國的學(xué)生受到母語影響，容易在練習(xí)的過程中發(fā)生混淆。所以，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇和中文習(xí)慣較為一致的陳述句入手，學(xué)生掌握后，再開始一般疑問句的教學(xué)。這樣經(jīng)過篩選后的教學(xué)，效果明顯好于根據(jù)教材按部就班的傳授知識(shí)。

三、巧妙設(shè)計(jì)，提高效率

課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要有明確的教學(xué)目的和可操作性

設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)不僅要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平的實(shí)際，去設(shè)計(jì)學(xué)生可接受的任務(wù)，而且還要根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際去設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。它要求教材學(xué)生從被動(dòng)的聽眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

（二）采用各種方法激發(fā)興趣

首先創(chuàng)設(shè)和諧寬松的語言環(huán)境和減少學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙這一原則，教師在教學(xué)中須重視充分利用課內(nèi)外一切有利動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的語言創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸英語素材（如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、名言等）。開展記英語單詞競(jìng)賽、寫英語詩歌，出英語手抄報(bào)、閱讀英語輔導(dǎo)報(bào)刊、表演英語短劇比賽等活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和競(jìng)爭意識(shí)，以達(dá)到維護(hù)學(xué)習(xí)興趣的目的。例如：在教學(xué)八年級(jí)上第四單元How do you get to school? 時(shí)，我就采用教唱英語歌曲進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)達(dá)到比直接教學(xué)效果好得多。

（三）認(rèn)真完成英語教學(xué)的全過程

不論是合作型教學(xué)，還是任務(wù)型教學(xué)，在英語教學(xué)中，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是每堂課都必須貫徹實(shí)施的，這也是關(guān)注到教師上好一堂課，學(xué)生聽好一堂課的關(guān)鍵。每一堂課都必須有引入、呈現(xiàn)、操練、總結(jié)和復(fù)習(xí)這五個(gè)步驟。

1.首先，引入是課堂的關(guān)鍵?！傲己玫拈_端，就是成功的一半?！保ˋ good

beginning is half done）也是此道理。教師應(yīng)該在這一步驟上多

下功夫。多用直觀教具，或看圖說話入手，也可以從學(xué)生喜歡，感

興趣的方面著手。如在教Where/There be 句型時(shí)，上課之前，先

將幾樣物體藏于教室角落，引出句型，叫學(xué)生提問，猜測(cè)老師將物

體藏在教室的什么位置，這樣學(xué)生就很感興趣，然后提問，應(yīng)用該

句型。學(xué)生在不經(jīng)意對(duì)話和找物中學(xué)習(xí)，這就是一個(gè)成功的引入。

2.呈現(xiàn)也很重要，向?qū)W生展現(xiàn)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，句型。在呈

現(xiàn)環(huán)節(jié)中，特別要注意板書的設(shè)計(jì)。直觀，清楚的板書，讓學(xué)生很

容易了解老師在這一課中設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的印象。

3.操練就是學(xué)生練習(xí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中已經(jīng)提到了很多操練的方法，老師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和自己的學(xué)生的素質(zhì)，選擇適

合自己課堂的活動(dòng)。

4.然后就是總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)不可避開的步驟。對(duì)一堂課內(nèi)容的歸

納總結(jié)是這堂課一個(gè)完美的尾聲。總結(jié)方式不能像以前教學(xué)那樣，老師一手包辦，我們可以由學(xué)生自己思考后，給出總結(jié)，或用提問

等方式引出總結(jié)，也可以以小組討論的形式等。

5.最后說復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)可以布置一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生完成，如就上課堂的內(nèi)

容給出話題，叫學(xué)生表演；要學(xué)生下來自我調(diào)查的方式，學(xué)生及時(shí)

反饋，做Report。也可以采取游戲的形式。如猜物，愛好等復(fù)習(xí)句

子和單詞。

四、在探究中繼續(xù)創(chuàng)新

新目標(biāo)英語教材，有些單元內(nèi)容與一些英文兒歌貼近。如七年級(jí)第十單元所教月份，英文兒歌中就有對(duì)應(yīng)的月份歌；生日有生日歌，教地點(diǎn)，也有對(duì)應(yīng)的歌曲。在教授課文時(shí)，如何在課前選擇適當(dāng)?shù)母枨探o學(xué)生；再如，該教材容量大，如何采取CAI教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量；如何優(yōu)化學(xué)生的閱讀材料，如何在聽說并進(jìn)行的前提下，如何提高學(xué)生的寫作能力，這些還有待于在接下來的教學(xué)過程中一一實(shí)踐，實(shí)踐，再實(shí)踐。

第三篇：在游戲中進(jìn)行初中英語教學(xué)

在游戲中進(jìn)行初中英語教學(xué)

【摘要】在我國，似乎人人都認(rèn)為：游戲是小孩子的事情，就是玩，跟學(xué)習(xí)沒有任何聯(lián)系,或者游戲不適合于教學(xué)。那么，什么是游戲呢？筆者認(rèn)為，英語教學(xué)中應(yīng)包括以下幾個(gè)因素：(1)游戲是自覺自愿進(jìn)行的，沒有外力的強(qiáng)迫；(2)游戲是在一定的時(shí)間和空間中進(jìn)行的，離開了固定的時(shí)間和空間，游戲不可能進(jìn)行；(3)游戲伴隨著緊張和愉快；(4)游戲是對(duì)生活的一種模仿；(5)游戲的目的在于學(xué)習(xí)，而不在游戲本身。由此看來，游戲是學(xué)習(xí)的形式，學(xué)習(xí)是游戲的目的。因此，不論是高年級(jí)還是低年級(jí)，每堂課的教學(xué)都應(yīng)包含游戲的成分。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學(xué) 游戲

在外語課堂教學(xué)中，語言游戲是一種能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)語言知識(shí)并掌握語言技能的好方法，同時(shí)它也是訓(xùn)練學(xué)生的口語技巧，糾正發(fā)音和鞏固詞匯語法的有效手段。課堂游戲內(nèi)容應(yīng)豐富，形式應(yīng)多樣，并且應(yīng)集趣味性、知識(shí)性和靈活性為一體，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。下面筆者就來介紹幾個(gè)適合學(xué)生的課堂游戲。

1.listening games

(1)如圖所示，在黑板上畫出圖形。讓學(xué)生把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，如生詞、數(shù)字等任意填入表格中，然后聽老師按一定順序念出來，橫行、縱行或斜行任意率先成行者為勝。

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行有效初中英語教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行有效初中英語教學(xué)

摘 要：根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，能夠讓學(xué)生更快更好地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。本文首先論述了情境創(chuàng)設(shè)的定義和作用；然后結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述了情境創(chuàng)設(shè)的基本原則及實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的三種方式；最后，筆者還提出了進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)的一些注意事項(xiàng)，希望給初中英語教學(xué)帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)； 定義； 作用； 基本原則； 方式； 注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）03-007-002

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，這是一個(gè)備受關(guān)注的問題。鑒于學(xué)生語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的語言環(huán)境，許多英語教師形成了創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的共識(shí)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的定義及作用

語言學(xué)家克魯姆說過，“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用上自己學(xué)到的語言材料”（轉(zhuǎn)引自鄧濤，2008）。情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件、場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，以此達(dá)到最佳教學(xué)效果（張愛輝等，2008）。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握；有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；有利于學(xué)生感知語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

教師在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要遵循以下幾個(gè)基本原則：

1.適應(yīng)性原則

教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難度適宜，既能夠?yàn)閷W(xué)生所理解，又有一定的難度。教師還要善于根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境。例如我在教授牛津英語9B unit3 Two cities in China中的Welcome to Beijing時(shí)，由于在牛津英語7B unit2 Welcome to Sunshine Town的Integrated skills――A day at the Palace Museum中，接觸過紫禁城的一些知識(shí)，我就可以用7B中學(xué)過的太和殿、中和殿、保和殿等圖片來引入北京這個(gè)話題。

2.真實(shí)性原則

教師在選擇、設(shè)置情境時(shí)，要盡可能做到具體、形象、生動(dòng)。教師要注重聯(lián)系學(xué)生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W習(xí)資源。教學(xué)情境越真實(shí)，學(xué)生越容易將自己的情感移入所感知的對(duì)象中。例如，在教授牛津英語9A unit3 Teenage problems后，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：What problems do you face and how do you deal with them？學(xué)生可以結(jié)合文中提到的青少年面臨的問題和處理方法，來說一說自己在生活中遇到的問題和如何處理自己的問題。由于這個(gè)話題十分貼近學(xué)生的真實(shí)生活，他們能在情境中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，而不是一味地要求學(xué)生枯燥地復(fù)述課文。

3.交際性原則

學(xué)生的交際能力是在語言實(shí)踐中培養(yǎng)起來的。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將情境與語言相結(jié)合，參與各類情景活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生“想說、敢說、喜歡說”的愿望，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)交往，操練和擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如在教授7B unit3 Finding your way中的Speak up――Giving directions中，教師可以給學(xué)生一張簡易地圖，讓學(xué)生兩人一組（一位學(xué)生充當(dāng)指路者，另一位學(xué)生充當(dāng)問路者）編寫從出發(fā)地到目的地的路線對(duì)話，然后讓學(xué)生上臺(tái)表演。在此過程中，學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)完成交際任務(wù)的同時(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生語言輸出的準(zhǔn)確性。

4.目標(biāo)性原則

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要緊扣教材，與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。有的情境趣味性很強(qiáng)，能夠很快吸引學(xué)生的注意力，但是與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，就失去了其應(yīng)有的效果。例如在教授牛津英語8A unit4 Wild Animals中的Reading――The story of Xi Wang中，在讀前我通過呈現(xiàn)圖片、競(jìng)猜、聽歌曲等方式設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，引入文章主題。在讀后，我又通過模擬動(dòng)物保護(hù)公益活動(dòng)的真實(shí)情境，升華動(dòng)物保護(hù)的主題。這些情境趣味性強(qiáng)，學(xué)生樂于參與，但卻偏離了閱讀課的主要目標(biāo)，即通過閱讀獲取信息和處理信息、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

三、實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的多種方式

1.利用多媒體手段激活情境

新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)突出情境，交流，互動(dòng)。在這方面多媒體課件確實(shí)有其獨(dú)到之處。比如可以引用圖片、聲音、影像等素材幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，模擬教學(xué)情境開展英語練習(xí)。我在教牛津英語7A unit3 Getting ready for Halloween時(shí)，就用多媒體呈現(xiàn)了一段美國孩子過萬圣節(jié)的視頻，包括萬圣節(jié)時(shí)，孩子們?nèi)デ绵従蛹业拈T要糖果；孩子們穿著各式戲服佩戴各種面具開派對(duì)；孩子們制作南瓜燈的情景。然后讓學(xué)生們以小組為單位模擬萬圣節(jié)時(shí)的情境，進(jìn)行表演，通過這些真實(shí)場(chǎng)景的呈現(xiàn)，和同學(xué)們惟妙惟肖的表演，他們既學(xué)到了知識(shí)，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師利用多媒體手段演繹課文內(nèi)容顯得非常清晰、直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用實(shí)物道具創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)物具有形象、直觀的特點(diǎn)。利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力。如果讓學(xué)生反復(fù)單調(diào)的操練，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率低下。但是，教師用一些實(shí)物進(jìn)行具體的表演和游戲，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如我在教牛津英語7A unit5 Going shopping這篇課文時(shí)，為了在環(huán)境上予以渲染，我課前將課堂布置成商店的樣子，還從家中帶來各種學(xué)生喜歡的用品，并在每樣商品上配以相應(yīng)的價(jià)格，讓學(xué)生從心理上覺得這個(gè)“商店”處處都有現(xiàn)實(shí)生活的影子，也就更易于學(xué)生融入、投入這一情景。此外，在表演之前，我還組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)和幫助他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)共同制定規(guī)則：在有客人光臨時(shí)，營業(yè)員要有禮貌地詢問客人需要什么樣的商品；而客人則要告訴營業(yè)員自己需要的商品顏色和數(shù)量；營業(yè)員再根據(jù)客人提供的信息選好相應(yīng)的商品再遞給客人，最后收錢找錢?？此坪唵蔚囊粋€(gè)買賣商品的情景，卻讓學(xué)生的語言能力，數(shù)學(xué)能力和交流能力都得到了提高。

3.活用真實(shí)生活實(shí)例拓展情境

真實(shí)生活化的情景容易引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化教學(xué)的過程。在英語教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的知識(shí)來解決實(shí)際問題，這樣既可促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化，又可使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。初中英語教材的許多學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)，教師在教授完課文中的知識(shí)后，可以設(shè)置情境，讓學(xué)生運(yùn)用剛才所學(xué)的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如我在教牛津英語7A unit4 Food這一單元時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了在學(xué)生平時(shí)生活中經(jīng)常碰到的情景――和父母在飯店就餐。首先，向?qū)W生展示飯店的菜單，然后讓學(xué)生從中挑選出自己和家人喜愛的食物，最后為全家點(diǎn)菜。再例如教7B unit3 Finding your way這一單元時(shí)，我在教授完學(xué)生各種路線的表述后，讓學(xué)生用英語表述每天自己從家到學(xué)校的路線。這樣既復(fù)習(xí)了這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又把它與學(xué)生的真實(shí)生活相聯(lián)系起來。

四、進(jìn)行情境教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生能力

教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮學(xué)生的年齡、興趣、現(xiàn)有的知識(shí)水平等實(shí)際情況。創(chuàng)設(shè)的情境形式可以多樣化，但是要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不要超過學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.創(chuàng)設(shè)的情境要貼近真實(shí)生活

在情境中進(jìn)行英語教學(xué)就是讓學(xué)生回到生活中去學(xué)習(xí)語言，導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，使他們有話可說；在閱讀時(shí)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境，能化解課文的難點(diǎn)，使學(xué)生容易理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生更好地分析問題和解決問題。

3.創(chuàng)設(shè)的情境要引起學(xué)生興趣

教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境要生動(dòng)有趣。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在教學(xué)過程中無話可說，那么創(chuàng)設(shè)情境的目的――激發(fā)學(xué)生求知的欲望就根本沒有達(dá)到，影響其后的教學(xué)效果。

4.創(chuàng)設(shè)的情境要密切聯(lián)系教材

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，切記因追求花哨的形式而導(dǎo)致情境繁瑣。根據(jù)有效教學(xué)的理念，任何教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，而這一教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是為本課的主體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，否則這一教學(xué)活動(dòng)是低效或無效的（張獻(xiàn)臣，2011）。

總之，情境教學(xué)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣能產(chǎn)生積極的影響，有利于更好地提高學(xué)生的英語成績。在情境教學(xué)前，教師要認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生，遵循以學(xué)生為活動(dòng)中心的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有情趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中去感悟、理解和運(yùn)用英語。

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第五篇：初中英語教學(xué)論文 如何進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)

初中英語教學(xué)論文 如何進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)

內(nèi)容摘要：詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)全過程。采用靈活多樣且行之有效的教學(xué)方法，對(duì)于幫助學(xué)生掌握詞匯的形與義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，起著關(guān)鍵的作用。本文分析了詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性，探討了詞匯教學(xué)的中心內(nèi)容和亟待解決的問題，并根據(jù)初中英語教學(xué)的實(shí)際情況，介紹了幾種詞匯教學(xué)方法，闡述了如何幫助學(xué)生過好詞匯關(guān)。關(guān)鍵詞：形義兼顧 歸納對(duì)比 溫故知新

“語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進(jìn)行的語言能力的核心部分之一”［1］。詞匯能力直接影響到一個(gè)人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手。反之，人們?cè)诮浑H中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。盡管人們不否認(rèn)詞匯在語言交際中的作用，但不少人認(rèn)為詞匯不應(yīng)由老師教，而是由學(xué)生自己積累的。正是在這種觀念的影響下，我國的英語教學(xué)對(duì)詞匯的教學(xué)始終重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)，許多學(xué)生誤以為學(xué)好英語的關(guān)鍵是學(xué)好語法，英語能力差就是因?yàn)檎Z法沒搞懂。筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中常常為這樣的問題所困擾：為什么有的學(xué)生單詞記得很牢卻不會(huì)運(yùn)用？為什么他們的作文內(nèi)容貧乏，詞不達(dá)意？為什么他們總是擺脫不了漢語的思維，用直譯、生造的詞語來表達(dá)自己的思想？詞匯真的不需要教嗎？僅*學(xué)生背單詞就能解決詞匯量的問題嗎？可以說，忽視詞匯教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了一些不良的后果。那么，我們可以通過什么方法來提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的能力？ 要教好詞匯，得先弄清詞匯教學(xué)的概念。英國語言學(xué)家D.A.Wilkins認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯就是掌握外語單詞與實(shí)物、概念、過程或品質(zhì)等客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系和詞與詞之間的同義反義等語義關(guān)系。美國的語言學(xué)家和教學(xué)法家W.Rives等到人把詞匯教學(xué)分為四個(gè)方面：集中注意力于詞的形式，集中注意力于詞的意義，通過聯(lián)系擴(kuò)大詞匯量，輪回復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞匯。［2］兩種說法角度不同，取其要點(diǎn)就是：詞匯教學(xué)必須形義兼顧。這就是詞匯教學(xué)的任務(wù)。所謂詞形，廣義的詞形，即不僅應(yīng)當(dāng)包括詞的拼寫和構(gòu)成，而且應(yīng)當(dāng)包括詞的語音和語法現(xiàn)象。詞義則比詞形復(fù)雜。由于英漢兩種語言對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的分類不完全一樣，一個(gè)英語單詞的意義也就很少能以一個(gè)漢澤詞全部表示出來，所以要比較完整地掌握一個(gè)詞的意義，還須掌握它與其它詞之間的語義關(guān)系。詞與詞之間除語義關(guān)系外，還有在句子中的修飾關(guān)系和習(xí)語的搭配關(guān)系，觀察分析這兩種關(guān)系，可以啟發(fā)學(xué)生正確理解詞義。

教詞匯的一個(gè)重要任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)詞匯。從這個(gè)意義上講，教詞匯不應(yīng)當(dāng)是簡單向?qū)W生羅列詞義、用法和例句，而應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。采用直觀法，創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)用對(duì)比，以舊帶新或從構(gòu)成詞法角度教單詞，可以激發(fā)學(xué)生的思想能力，加深理解與記憶。

一、創(chuàng)造語境，運(yùn)用交際法，在情境中教詞匯。

交際法提倡的就是通過上下文來學(xué)習(xí)詞匯，這種方法在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里都得到了反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等，但是，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，有時(shí)并不能達(dá)到理想的結(jié)果。詞匯只有放在它們所處的語言環(huán)境中，通過對(duì)上下文的理解進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞義，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學(xué)習(xí)詞匯，無助于發(fā)展語言能力。筆者根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)際認(rèn)為，如果教師能以課程改革為契機(jī)，通過學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)語境，隨時(shí)把這種方法用于我們現(xiàn)實(shí)生活里發(fā)生的事情，注重它的實(shí)用性，可得到事半功倍的效果

利用實(shí)物，圖片創(chuàng)設(shè)情景，通過語調(diào)、動(dòng)作及表情等來揭示詞義。如：教Cold, hot, wet, dry這些詞時(shí)，盡量利用實(shí)物教學(xué)?？梢詼?zhǔn)備兩個(gè)杯子，一個(gè)裝冷水，一個(gè)裝熱水。教師拿起冷水的杯子，叫幾個(gè)學(xué)生來摸一下，然后這樣說：“Is it hot or cold? It’s cold.Is that so?”幫助學(xué)生回答：“Yes, it’s cold.”然后將Cold寫在黑板上。再用同樣的方法教hot。教師拿出兩張紙，將一張放進(jìn)杯里浸濕后拿出，然后說：“This piece of paper is wet and dry.”接著拿起濕的那張紙問：“Is it wet?(or Is it dry?)”幫助學(xué)生回答：“Yes, it is.(No, it isn’t)”將wet, dry寫在黑板上。學(xué)生從直觀上就明白了wet與dry的意思。這種運(yùn)用情景教詞匯使學(xué)生比較感興趣，較容易地掌握所學(xué)的詞匯。

二、用歸納對(duì)比法講解詞匯。

詞匯中有詞和詞之間，詞和詞組之間意義相近或相反的情況，有些動(dòng)詞可與不同的介詞、副詞搭配構(gòu)成意義不同的短語，有些固定搭配和習(xí)慣用語在英漢表達(dá)形式上不同等等，這些都容易使學(xué)生混淆不清，感到不易掌握。詞匯教學(xué)是循序漸進(jìn)的，在學(xué)生掌握一定量的詞匯時(shí)進(jìn)行歸納、對(duì)比，有助于學(xué)生在掌握詞匯，在具體運(yùn)用中能自如地使用詞匯，從而提高他們的英語水平，增強(qiáng)他們運(yùn)用語言的能力。1.同義詞、近義詞或反義詞。

在詞匯教學(xué)中利用語義關(guān)系，有助于學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)一個(gè)詞的意義，可以溫故知新，不僅使新詞有所依，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)過的單詞，使理解更明顯生動(dòng)。（1）同義詞及近義詞

例如：good, fine, nice 都有好的意思，用法有所不同。good常用于問候或指質(zhì)量好，品質(zhì)好等；fine常指天氣或人的氣色等；nice則是給人感受方面的好。（2）反義詞的比較

例如：right-wrong, light-heavy, early-late, big-small等。

一個(gè)詞可能不只有一個(gè)反義詞，如：rich是概括poor的反義最廣的詞，但是與poor health相對(duì)的并不是rich health 而是good health，與the poor old couple相對(duì)的可能是the rich old couple，也可能是the lucky old couple，這說明反義關(guān)系并不一定都適用于一切上下文中，因此，采用這種方法，要有所分析，以免導(dǎo)致學(xué)生不正確的歸納。2.一詞多義的對(duì)比。

英語中只有一個(gè)意義的詞是少數(shù)的，多數(shù)詞都有一個(gè)以上的意義，有的甚至多到幾十個(gè)甚至多到幾十個(gè)意義。例如paper作不可數(shù)名詞是紙，作可數(shù)名詞是報(bào)紙、論文、論文、書面作業(yè)、考卷，但可數(shù)名詞復(fù)數(shù)時(shí)可作為“證件”。而在“paper the windows”中又是動(dòng)詞，作“用紙糊”解。再看下面幾個(gè)例子： open V.Open the window, please.請(qǐng)打開窗。adj.The window is open.窗是開著的。light n.Turn on the light, please.請(qǐng)開燈。adj.The empty box is light, 這空箱子很輕.watch V.My father is watching TV now.我父親現(xiàn)在在看電視。n.My watch is broken.我的手表壞了。3.詞和詞的搭配。

動(dòng)詞與不同的介詞、副詞搭配構(gòu)成意義不同的詞組，以look為例：look after（照顧），look like（看起來像），look for（尋找），look up(查詢)，同一個(gè)詞組合不同，意義也不同，又如：這些詞組中，take的意思都不相同，take the medicine(服藥)，take a bus(乘公共汽車)，take care of（關(guān)心，照料），take a place（發(fā)生）,take a rest（休息）。反過來，在漢語中說“開門”“開車”“開燈?！薄伴_玩笑”，“開胃”“開戰(zhàn)”都用“開”，英語卻說“open the door”,“drive a car”,“turn on the light” “joke”,“whet the appetite”，“make war”，都使用不同的動(dòng)詞。在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解這兩種語言在結(jié)構(gòu)、習(xí)慣及表達(dá)上的差異，從而避免在使用中出差錯(cuò)。4.分類歸納（指按單詞的性質(zhì)、用途歸納，使之系統(tǒng)化）。

例如：（1）學(xué)習(xí)用品類：pen pencil, eraser, paper等；（2）人體部位:head, arm, leg, foot, eye, ear, mouth, nose等；（3）動(dòng)物類:cat, dog, cow, monkey等；（4）水果類：apple, pear, banana, orange等；（5）球類：football, volleyball, basketball等等。

三、從構(gòu)詞法的角度來教單詞?！坝⒄Z詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！?［3］由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)詞法包括合成（compounding）、轉(zhuǎn)換（conversion）和派生（derivation）三種形式。即通過詞根加前綴、后綴或合成法分類，這樣以點(diǎn)（詞根）帶面能記憶一串單詞，例如：care（小心）→careful(小心的)→（carefully）小心地。通過構(gòu)詞法學(xué)習(xí)和掌握英語單詞是學(xué)好英語的最佳方法之一。大部分英語單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，同一詞根在形、音、義上基本相同，而且反復(fù)出現(xiàn)，便于記憶；另外，同組同根詞的各前、后綴不同，使詞義或詞性發(fā)生了變化，也便于通過對(duì)照、比較，舉一反

三、觸類旁通地將它們一一牢記。此外，初中教材中也有許多合成詞和轉(zhuǎn)化詞，通過合成詞的構(gòu)成形式學(xué)會(huì)判斷它們的詞性和意義，并準(zhǔn)確地區(qū)分同形詞的詞性及詞義，從而提高單詞辨析能力，深刻領(lǐng)會(huì)，靈活運(yùn)用。

1.轉(zhuǎn)化：是英語中派生最強(qiáng)的構(gòu)詞手段之一。其獨(dú)特的方式豐富了英語的詞匯，增強(qiáng)英語的表現(xiàn)力。Mother（n.母親）——mother one’s children(v.撫養(yǎng)孩子)；try(v.試)——have a try(n.試一試)；better(adj.更好的)——better the condition(v.改善條件)。轉(zhuǎn)化可以在許多詞類之間發(fā)生，已經(jīng)被越來越廣泛地應(yīng)用來產(chǎn)生新的詞義。

2.合成：合兩個(gè)詞而成為一個(gè)新詞。很多英語合成詞的意思可以組成部分推想出來，即平時(shí)所說的“猜測(cè)”。如class+room——classroom, birth+day——birthday, foot+ball——football, every+thing——everything, pencil+box——pencilbox等。

3.派生：主要是加前綴和后綴、英語單詞的前綴和后綴可以幫助學(xué)生擴(kuò)展要熟悉的單詞。下面介紹幾種常見的派生情況：

（1）名詞派生為形容詞。

在詞詞尾后加后綴-y派和來形容詞（特別是許多表天氣方面的名詞），如sun-sunny, cloud-cloudy，rain-rainy, wind-windy等。

在名詞詞尾中后綴-ful構(gòu)成形容詞，如help-helpful, care-careful, wonder-wonderful, use-useful, hope-hopeful等。

在名詞詞尾后加后綴-ing，派生為形容詞，如interest-interesting等。在名詞詞尾后加后綴-en派生為形容詞，如wool-woolen, wood-wooden等。（2）形容詞派生為副詞。

形容詞派生為副詞主要通過加后綴-ly而構(gòu)成，如heave-heavily、careful-carefully, true-truly等。（3）動(dòng)詞派生為名詞。

動(dòng)詞派生為名詞主要在動(dòng)詞詞尾加后綴-er或-or，如：work-worker, teach-teacher, visit-visitor, invent-inventor等。

四、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固好英語詞匯。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。［4］因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，按排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。1.充分利用游戲形式和學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)。

絕大多數(shù)學(xué)生自尊心強(qiáng)，競(jìng)爭意識(shí)濃厚，競(jìng)賽、游戲是學(xué)生喜愛的活動(dòng)。蘇聯(lián)教育科羅寥夫說：“有趣味，有吸引力的東西使記憶的可能性增加一半。”因此，在教詞匯的過程，競(jìng)爭機(jī)制和游戲活動(dòng)可以作為鞏固所學(xué)詞匯的有效手段，比如問訊接力賽就是幫助學(xué)生記憶單詞的好辦法，讓全班同學(xué)按照座位順序進(jìn)行口頭接力游戲，教師先講出參加游戲者的順序，然后由第一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)單詞，第二個(gè)同學(xué)用第一個(gè)單詞的末尾字母開頭，說出第二個(gè)單詞，依次類推且不能與說過的單詞重復(fù)，若出現(xiàn)重復(fù)，間斷或說錯(cuò)，則判為失誤，罰演一個(gè)節(jié)目。例：good-do-open-next-teacher-ready-you…… 2.結(jié)合聽、說、讀、寫進(jìn)行詞匯鞏固。

《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力?！庇纱耍柟淘~匯可采取聽、說、讀、寫相結(jié)合的全面訓(xùn)練方法。

（1）每教一個(gè)單詞，要求學(xué)生口、手、眼、腦并用，及時(shí)記憶，布置學(xué)生及時(shí)抄寫當(dāng)天所教的新詞。第二次上課及時(shí)記憶，布置學(xué)生及時(shí)抄寫當(dāng)天所教的新詞。第二次上課聽寫、檢查，當(dāng)然，可以由淺入深，由易漸難地要求學(xué)生依次掌握好單詞、詞組、重點(diǎn)、句型和課文段落。這樣，就可以通過師生的雙邊活動(dòng)，把聽和寫有機(jī)地結(jié)合地起來，既訓(xùn)練學(xué)生聽力，又提高學(xué)生書寫的準(zhǔn)確率，也拓展學(xué)生詞匯的記憶面。（2）在復(fù)習(xí)課堂上不斷提問提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，提高口頭表達(dá)能力。可以提問單詞、短語或用它們?cè)炀?；提問重點(diǎn)詞的解釋與運(yùn)用，詞匯的搭配與歸類等。（3）精心設(shè)計(jì)練習(xí)，不時(shí)進(jìn)行詞匯測(cè)驗(yàn)。詞匯練習(xí)題型多種多樣，有針對(duì)性地檢查學(xué)過的單詞，也有助于鞏固和記憶單詞。設(shè)計(jì)題型要注意啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、歸納性，使學(xué)生在練習(xí)中掌握規(guī)律、尋找方法。（4）指導(dǎo)學(xué)生讀一些簡易讀物，讓學(xué)生用學(xué)過的詞匯、句型寫日記、小作文等，既鞏固了已掌握的詞匯，又復(fù)習(xí)了未掌握的詞匯。

總之，英語的詞匯教學(xué)有很多方法，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯上既能學(xué)得有趣又能掌握的快,需采用有效的，形式多樣的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級(jí)，應(yīng)該堅(jiān)持聽說領(lǐng)先原則；加強(qiáng)讀 音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)，對(duì)漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。