第一篇：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)實(shí)錄

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)實(shí)錄

今天早晨第一節(jié)課完成《夜書(shū)所見(jiàn)》的教學(xué)，原先以為，這首古詩(shī)會(huì)很難，但是上下來(lái)，感覺(jué)還錯(cuò)。無(wú)論是孩子們的表現(xiàn)還是課堂效果，我認(rèn)為都比較不錯(cuò)。把這堂課的實(shí)錄記錄下來(lái)。師先示范朗讀兩遍課文，吸引孩子的注意力。

孩子自讀課文，抽幾個(gè)孩子糾正讀音。（在讀書(shū)的時(shí)候，一個(gè)細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)了注釋?zhuān)蛭姨岢隽藛?wèn)題。）

萬(wàn)穎朗讀古詩(shī)，指導(dǎo)認(rèn)識(shí)“紹、翁”。（這兩個(gè)字書(shū)上沒(méi)有注音，其他字書(shū)上有注音，孩子們讀得還不錯(cuò)。）男女生分讀古詩(shī)，全班齊讀。

師：剛才有個(gè)細(xì)心的小朋友問(wèn)了老師一個(gè)問(wèn)題，古詩(shī)上怎么有些數(shù)字呢？ 生：這些數(shù)字是注釋?zhuān)瑢?xiě)在了下面。師：什么是注釋?zhuān)?生：可能是注意解釋。

師：釋正是解釋的意思，而注是注出的意思，就是把詞語(yǔ)的意思注出來(lái)，讓大家知道。

那這些注釋對(duì)我們學(xué)習(xí)古詩(shī)有些什么幫助呢？ 生：讓我們知道古詩(shī)的意思。

師：這節(jié)課我們就利用注釋學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。抽生讀第一句古詩(shī)。

師：注釋上告訴我們“蕭蕭”是風(fēng)聲，誰(shuí)能將這句話的意思說(shuō)出來(lái)。生：風(fēng)出動(dòng)梧桐葉發(fā)出蕭蕭的風(fēng)聲。生：送來(lái)秋天的寒冷。生：江上秋風(fēng)在吹。

師：“動(dòng)客情”中的客是什么意思呢？ 生：客是指客人，動(dòng)是動(dòng)心。

師：客在這里不單指客人，還是客居他鄉(xiāng)的詩(shī)人。他動(dòng)了什么情呢？ 生：心情

看孩子們不能體會(huì)這里詩(shī)人的感情，我決定放下，先體會(huì)后兩句的意思。師：我們先放一下，看看后兩句，從后兩句中去體會(huì)一下究竟是什么感情。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)后兩句的意思。生：知道有兒童在捉蟋蟀。生：夜深就是深夜。生：籬落是籬笆。

生：一燈明是燈光明亮的地方。師：把他們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)整句話的意思。

生：知道有兒童捉蟋蟀，深夜籬笆燈光明亮的地方。

師：是按照每個(gè)字的意思說(shuō)的，可是覺(jué)得說(shuō)得通順嗎，怎么才能讓它通順。生：加上一些自己的話。師：再請(qǐng)個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

生：夜深了，籬笆深處有明亮的燈光，知道有小孩在捉蟋蟀。師：你覺(jué)得這些小孩捉蟋蟀怎么樣？ 生：很開(kāi)心。

師：那詩(shī)人看到這些小孩會(huì)有什么樣的心情呢？天上明月，正是人月兩團(tuán)圓的時(shí)候，可是他卻在異鄉(xiāng)他這時(shí)最想什么呢？ 生：自己的家鄉(xiāng)。師：他前面的感情是什么情？ 生：思鄉(xiāng)之情。

師：讓我們帶著這種思鄉(xiāng)之情一起再來(lái)讀讀這首古詩(shī)。接著孩子們背誦古詩(shī)。

一堂課在孩子們瑯瑯讀書(shū)聲中結(jié)束。

第二篇：《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)實(shí)錄

《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)實(shí)錄

一、讀所見(jiàn)

師：今天我們要來(lái)重讀一首詩(shī)。什么叫重讀？已經(jīng)讀過(guò)的詩(shī)，現(xiàn)在還要來(lái)讀一讀，這就叫重讀。為什么要重讀呢？因?yàn)橥瑯右皇自?shī)，在不同的時(shí)期，不同的年齡，你讀的時(shí)候會(huì)有不同的感受、不同的收獲。今天我們重讀的這首詩(shī)叫做——

生（齊讀）：《夜書(shū)所見(jiàn)》。

師：讓我們一起來(lái)讀讀這首詩(shī)。

（生齊讀全詩(shī)）

師：能背下來(lái)嗎？

（生齊背全詩(shī)）

師：能把它默下來(lái)嗎？

（完形填空。師生評(píng)價(jià)）

二、畫(huà)所見(jiàn)

師：我不知道以前這首詩(shī)學(xué)完后，你們腦海中留下了什么？這么說(shuō)吧，如果讓你把這首詩(shī)變成一幅畫(huà)的話，你準(zhǔn)備在上面畫(huà)上點(diǎn)什么？先小聲讀讀，再試著說(shuō)說(shuō)

（生自由朗讀，小聲練說(shuō)）

生：我打算畫(huà)一棵只剩下幾片葉子的梧桐樹(shù)，再在樹(shù)下畫(huà)幾個(gè)拿著燈籠挑蛐蛐的小朋友。

師：在他的畫(huà)上，梧桐樹(shù)下有小朋友，對(duì)此你們有不同意見(jiàn)嗎？

生：小朋友應(yīng)該是在籬笆圍成的院子里捉蛐蛐。

師：他的畫(huà)上有江岸上的梧桐樹(shù)和籬笆院里捉蛐蛐的小朋友。誰(shuí)還想在這幅畫(huà)上補(bǔ)充？

生：我要再畫(huà)上一條江，在月光下，江面波光粼粼，隱隱約約有幾只小船。

師：你把這江上的景色描繪得真美！江邊還站著一個(gè)人，你們看見(jiàn)了嗎？那是誰(shuí)？

生（齊）：葉紹翁！

師：也就是詩(shī)中說(shuō)的——

（生齊）：“客”。

師：葉紹翁怎么就成了“客”了呢？

生：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，詩(shī)人遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，身在他鄉(xiāng)，所以稱(chēng)之為“客”。

師：你們把詩(shī)中描繪的這么多景物都畫(huà)到你們的畫(huà)里面去了。有——

生：有梧桐、有秋風(fēng)、有促織、有燈光、有兒童……

（生交流、師圈）

師：這么一交流，我們的眼前仿佛就出現(xiàn)了一幅生動(dòng)的畫(huà)面。這一切就是詩(shī)人的“所見(jiàn)”，是他在詩(shī)中描繪的“景”（相機(jī)板書(shū)）。讓我們一邊想象畫(huà)面，一邊美美地讀一讀這首詩(shī)。

（生齊讀）

三、抒所感

（一）鎖定畫(huà)面一，體會(huì)詩(shī)人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情”

師：讀了前兩句詩(shī)，老師的腦海中出現(xiàn)了這樣的畫(huà)面，（音樂(lè)造境）在一個(gè)深秋的晚上，風(fēng)兒吹皺了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。夜深了，天很黑，江邊的一切都是模模糊糊的看不清，只聽(tīng)到風(fēng)吹過(guò)梧桐樹(shù)葉發(fā)出的細(xì)微的聲音。江風(fēng)吹過(guò)，送來(lái)一陣陣寒意。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的詩(shī)人葉紹翁坐在江邊，望著黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遙遠(yuǎn)的京城去做官，也可能要去遠(yuǎn)游。此時(shí)此刻，他的心情怎樣？

生：他可能很孤獨(dú)、很寂寞。

生：他可能感到一點(diǎn)淡淡的傷感。

師：誰(shuí)能試著朗讀前兩句詩(shī)，來(lái)傳遞詩(shī)人的心情。

（一生讀）

師：你讀完前四個(gè)字后稍稍停頓了一下，這就讀出了詩(shī)人的傷感寂寞。（示范讀）

（另一生感情朗讀）

師：讀得真好！咱們一起來(lái)讀！

（生齊讀）

師：“蕭蕭梧葉送寒聲”，發(fā)現(xiàn)了嗎？這句詩(shī)中有一個(gè)字是有溫度的，傳遞了詩(shī)人的這種孤獨(dú)、寂寞和傷感的心情，是哪一個(gè)字？

生（齊答）：寒！

師：詩(shī)人不但身上冷，心里也冷。再來(lái)讀一讀這句詩(shī)。

（生齊讀）

師：詩(shī)人見(jiàn)到了哪些景才讓他的心里充滿了寒意呢？再讀讀這兩句詩(shī)，體會(huì)體會(huì)。

生：詩(shī)人見(jiàn)到了梧桐葉被風(fēng)一片一片吹下來(lái)，讓他感受到寒意。

師：為什么梧葉會(huì)讓他感受到寒意呢？

生：可能詩(shī)人的家鄉(xiāng)也有這樣一棵梧桐樹(shù)。

生：可能詩(shī)人覺(jué)得自己的命運(yùn)就像梧葉一樣飄零。

師：你們很會(huì)聯(lián)想，說(shuō)得很有道理。其實(shí)在古代，梧葉經(jīng)常被詩(shī)人們用來(lái)傳遞這種孤獨(dú)、寂寞的傷感心情。有詩(shī)為證。

（課件出示，生齊讀）：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”?！拔嗤┤~上三更雨，葉葉聲聲是別離”。

師：所以，當(dāng)詩(shī)人看到梧葉的時(shí)候，他那寂寞和孤獨(dú)的心情就更深了。我們?cè)賮?lái)讀讀這句詩(shī)。

（生齊讀）

師：除了梧葉，還有哪些景讓他心里頓生寒意？

生：還有秋風(fēng)吹過(guò)梧桐樹(shù)的蕭蕭聲。

生：這讓我想到了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”。

師：你很會(huì)聯(lián)想?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”這句詩(shī)是寫(xiě)哪件事的？

生：荊軻刺秦。

師：當(dāng)時(shí)的荊軻有一種什么樣的心情？

生：很悲壯。

師：的確如此。其實(shí)，蕭蕭不單單形容風(fēng)聲，還可以形容馬鳴。（出示課件）“蕭蕭斑馬鳴”，在戰(zhàn)場(chǎng)上聽(tīng)到這樣的聲音，真讓人不由得產(chǎn)生悲壯的心情。原來(lái)，風(fēng)聲也會(huì)讓詩(shī)人心生寒意。誰(shuí)來(lái)讀讀這句詩(shī)，把描寫(xiě)聲音的詞讀好？

（一生讀）

師：“蕭蕭”、“蕭蕭”，讀得真好！我們一起來(lái)讀這句詩(shī)。

（生齊讀）

師：剛剛有同學(xué)還提到了“秋風(fēng)”，“秋風(fēng)”為什么會(huì)讓詩(shī)人感受到寒意呢？秋風(fēng)給我們什么樣的感覺(jué)？

生：秋風(fēng)讓我們感到冷和孤獨(dú)。

師：“春風(fēng)”給你什么樣的感覺(jué)？

生：柔和的、溫暖的感覺(jué)。

師：是呀，“自古逢秋悲寂寥”，秋風(fēng)一起，萬(wàn)木凋零，秋風(fēng)讓詩(shī)人更為傷感。我們?cè)賮?lái)朗讀這兩句詩(shī)，來(lái)傳遞詩(shī)人這種傷感的心情。

師：如果光是“秋風(fēng)”還不至于這么寒，這秋風(fēng)偏偏要吹在梧葉上，梧葉已經(jīng)讓詩(shī)人感到很“寒”了，卻偏偏還要讓它發(fā)出這種“蕭蕭”的聲音。那種“寒”意，是一點(diǎn)一點(diǎn)滲到詩(shī)人心里去的。因?yàn)樾暮?，所以他看到、?tīng)到的一切都籠罩著一層寒意。我們?cè)賮?lái)讀前兩句。

（生齊讀）

師：此時(shí)，江風(fēng)在動(dòng)，梧葉在動(dòng)，客的情也在動(dòng)，（板書(shū)“情”）。就是這些特定的景讓詩(shī)人生出了無(wú)限的鄉(xiāng)愁、無(wú)限的思念、無(wú)限的孤獨(dú)和寂寞。真是“特定的景生特定的情”啊。

師：讓我們?cè)谝魳?lè)聲中再來(lái)讀這兩句詩(shī)，在朗讀中感受詩(shī)人這種在特定的“景”下產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞和憂愁的“情”。

（配樂(lè)齊讀）

（二）鎖定畫(huà)面二，體會(huì)詩(shī)人心里的“明”，再次感受“特定的景生特定的情”。

師：正當(dāng)詩(shī)人滿懷愁緒時(shí)，他的目光從江邊移向江岸，看到了怎樣的景？我們一起來(lái)讀后兩句詩(shī)。

（生齊讀）

師：他怎么知道有兒童在挑促織呢？請(qǐng)用詩(shī)句來(lái)回答。因?yàn)椤?/p>

生（齊答）：“夜深籬落一燈明”

師：因?yàn)樗吹健耙股罨h落一燈明”，所以——

生（齊答）：“知有兒童挑促織”。

師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，江岸上的籬笆墻內(nèi)，一盞燈亮著，噢，知道啦，準(zhǔn)是有幾個(gè)可愛(ài)的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么準(zhǔn)？

生：也許詩(shī)人小時(shí)候也曾在夜里挑過(guò)促織。

生：也許他會(huì)想到自己童年時(shí)的幸福生活。

師：眼前的情景也許喚起了他美好的童年記憶?？吹皆跍嘏療艄庀骆覒虻暮⒆?，此時(shí)他的心情還像剛才那么“寒”嗎？又有什么變化呢？

生：他覺(jué)得有一絲高興。

生：他心里覺(jué)得溫暖了許多。

師：能用這兩句詩(shī)中的哪個(gè)字概括一下嗎？

生（齊答）：“明”。

師：誰(shuí)能把這種心情用朗讀傳遞出來(lái)？

（一生感情朗讀）

師：聽(tīng)你一讀，我的心情亮堂起來(lái)了。

（另一生感情朗讀）

師：你這樣讀，把我們的心情也讀“暖”了。我們一起來(lái)讀一讀。

（生齊讀）

師：那籬笆圍成的院子、那快樂(lè)嬉戲的孩子，加上那盞溫暖明亮的燈，那是一幅多么溫馨美好的畫(huà)面??！這一切，也許驅(qū)走了蕭蕭梧葉勾起的孤獨(dú)和憂傷，驅(qū)走了秋風(fēng)帶來(lái)的寒冷與黑暗，使他的心變得溫暖起來(lái)、亮堂起來(lái)了。也許，他更想家了?？傊@時(shí)的“所見(jiàn)”，這時(shí)眼前的“景”又深深地觸動(dòng)了他的情感。

生：齊讀后兩句詩(shī)。

師：蕭蕭梧葉帶來(lái)寒意，勾起了詩(shī)人孤獨(dú)、憂傷的情感；燈下嬉戲的兒童讓詩(shī)人的心里變得溫暖、亮堂起來(lái)。詩(shī)人的心情就這樣隨著所見(jiàn)的景的變化而變化，“特定的景生特定的情”。

四、移寫(xiě)法

師：“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”，其實(shí)何止是秋風(fēng)在動(dòng)客情啊，詩(shī)中還有很多景都觸動(dòng)了他的情啊，你能學(xué)做小詩(shī)人，完成填空，也來(lái)吟一句詩(shī)吧。

生：蕭蕭梧葉動(dòng)客情。

生：籬落燈明動(dòng)客情。

師：你不僅吟得好，概括得也好。

生：兒童促織動(dòng)客情。

生：秋風(fēng)寒聲動(dòng)客情。

師：好啊，你把兩種景物放在了一起說(shuō)。

生：夜深一燈動(dòng)客情。

師小結(jié)：同學(xué)們真能干，不僅讀懂了詩(shī)人的“所見(jiàn)”，還讀出了他的“所感”，（板書(shū)“感”）。

其實(shí)對(duì)很多多情善感的詩(shī)人來(lái)說(shuō)，“所見(jiàn)”，就有“所感”，見(jiàn)“景”，都會(huì)生“情”，這叫“見(jiàn)景生情”。

師：不知你們自己能否讀懂，下面的這些詩(shī)句，這些客居他鄉(xiāng)的詩(shī)人又見(jiàn)到了什么景，而觸動(dòng)了他們的情呢？還是請(qǐng)你用————?jiǎng)涌颓檫@樣的詩(shī)句把我們的理解表達(dá)出來(lái)。寫(xiě)一句。

（多種方式讀《靜夜思》、《泊船瓜洲》和《楓橋夜泊》）

（生練筆，師巡視，交流）

生：我寫(xiě)了兩句詩(shī)。一句是“月光寒霜?jiǎng)涌颓椤?，還有一句是“夜深皎月動(dòng)客情”。

師：試著吟得再動(dòng)情一些。

（生感情吟誦）

生：“春風(fēng)綠岸動(dòng)客情”。

生：我覺(jué)得“綠岸”不是很貼切，可以改為“春風(fēng)明月動(dòng)客情”。

生：“春風(fēng)江南動(dòng)客情”。

生（齊說(shuō)）：應(yīng)該是“江南春風(fēng)動(dòng)客情”。

生：我寫(xiě)的是“春風(fēng)明月動(dòng)客情”。

師：概括得非常好。

生：我寫(xiě)了兩句。一句是“窗前月光動(dòng)客情”，第二句是“夜半鐘聲動(dòng)客情”。

師：朗朗上口。

生：我寫(xiě)的是“月落烏啼動(dòng)客情”。

師：寫(xiě)得多美呀。

生：我寫(xiě)了三句：“江楓漁火動(dòng)客情”、“明月鐘聲動(dòng)客情”、“月光寒霜?jiǎng)涌颓椤薄?/p>

師：“月光”和“寒霜”放在一起，肯定觸動(dòng)詩(shī)人的“情”。

生：“故鄉(xiāng)明月動(dòng)客情”。

師：加了一個(gè)“故鄉(xiāng)”，怎能不觸動(dòng)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情呢？

生：“瓜洲水間動(dòng)客情”。

師：水間不是一個(gè)景，這句詩(shī)讀起來(lái)就不流暢了。

生：我寫(xiě)的是“皓月鐘聲動(dòng)客情”。

師：月亮被你們這么一描摹，各具形態(tài)，發(fā)現(xiàn)了嗎，這些詩(shī)中都出現(xiàn)的一個(gè)景是——

生（齊答）：“月”！

師：像“月亮”啊，“寒霜”啊，“鐘聲”啊，這些特定的“景”經(jīng)常出現(xiàn)在我們歷代詩(shī)人的詩(shī)作當(dāng)中。盡管時(shí)代不同，環(huán)境不同，詩(shī)人卻都被這些特定的“景”所觸動(dòng)，牽動(dòng)了他們濃濃的思鄉(xiāng)之情。我們既可以讀到看得見(jiàn)的景，也可以讀到看不見(jiàn)的情。真是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”??！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這首情景交融的好詩(shī)——《夜書(shū)所見(jiàn)》。

（配樂(lè)造境，全班齊誦）

師：同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)的題目——

（生齊讀）

師：是啊，在這漆黑的夜里，江邊的梧桐樹(shù)他看得清嗎？

生（齊答）：看不清。

師：他只能聽(tīng)到風(fēng)吹梧葉發(fā)出的蕭蕭之聲；在漆黑的夜里，遠(yuǎn)處岸上抓蟋蟀的兒童他看得清嗎？

生（齊答）：看不清。

師：他只能憑著這“一燈明”進(jìn)行猜測(cè)。所以，在這樣的夜晚，唯一所能“見(jiàn)”的，其實(shí)只是那盞亮著的燈，那“一燈明”啊。誰(shuí)再讀最后兩句，把這盞溫暖的燈留在我們每一個(gè)人的心中。

（一生讀）

師：最后的“一燈明”，你讀得意味深長(zhǎng)。我們一起來(lái)讀一讀。

（生齊讀）

師：“一燈明”，詩(shī)的最后就這樣給這盞燈拍了一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。童年的美好記憶就像這盞燈一樣，留在作者的心中，也會(huì)永遠(yuǎn)留在我們的心中。同學(xué)們，今天我們重讀這首詩(shī)，和三年前讀它時(shí)收獲一樣嗎？

生（齊答）：不一樣。

師：是呀，古詩(shī)是需要重讀的。相信等我們長(zhǎng)大之后再讀這首詩(shī)，會(huì)讀出更多的味道和感受。下課！

見(jiàn)景生情

板書(shū)：夜書(shū)所見(jiàn)（感）

教后反思

古詩(shī)，因?yàn)殡x孩子的生活、日常語(yǔ)言比較遙遠(yuǎn)，這么多年來(lái)，古詩(shī)教學(xué)的研究，都放在如何挖掘詩(shī)意、開(kāi)掘詩(shī)境上。這幾年，也產(chǎn)生了一些精品課例。帶領(lǐng)學(xué)生穿透古詩(shī)語(yǔ)言，走進(jìn)古詩(shī)意境，深悟古詩(shī)情感，把課上得古意盎然、詩(shī)意盎然，似乎是這幾年古詩(shī)教學(xué)研究的主要目標(biāo)。我經(jīng)常在想，小學(xué)生學(xué)古詩(shī)，能否學(xué)得淺顯一些、好玩一些、輕松一些，在課堂上，通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，不光領(lǐng)悟詩(shī)情詩(shī)意，還要悟到一些方法技巧，掌握一些相關(guān)的知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是忌談知識(shí)的，但古詩(shī)中滲透的語(yǔ)文知識(shí)，我們不用回避教學(xué)。所以，本課的教學(xué)，視圖讓學(xué)生通過(guò)一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)悟到詩(shī)人如何“見(jiàn)景生情”，而且是“特定的景觸發(fā)了特定的情”。在這一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，“訓(xùn)練”是非常凸顯的一種方式，從詩(shī)句“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”出發(fā)，讓學(xué)生整體感受：其實(shí)何止是“秋風(fēng)”動(dòng)客情，詩(shī)中還有許多的景都觸動(dòng)了詩(shī)人的情啊，你能仿說(shuō)一句“_________動(dòng)客情”嗎？讓學(xué)生對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行梳理，學(xué)生要提煉詩(shī)中的景，并用四個(gè)字概括出來(lái)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織是一個(gè)考量。當(dāng)學(xué)生吟出了“蕭蕭梧葉動(dòng)客情”、“籬落燈明動(dòng)客情”、“兒童嬉戲動(dòng)客情”這樣的詩(shī)句時(shí)，說(shuō)明他們讀懂了“詩(shī)語(yǔ)”，也讀懂了“詩(shī)情”了。所以，此處的運(yùn)用也是對(duì)學(xué)生理解的一個(gè)檢測(cè)，更是遷移和提升。最后，呈現(xiàn)三首“思鄉(xiāng)”詩(shī)，學(xué)生自己從詩(shī)中用四字詞語(yǔ)提煉景物，仿寫(xiě)詩(shī)句“——?jiǎng)涌颓椤?，這項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的進(jìn)一步歷練，在仿說(shuō)“詩(shī)語(yǔ)”的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“特定的景生特定的情”這個(gè)知識(shí)有了更進(jìn)一步的理解。這是這堂課試圖對(duì)傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的突破之一：用“以練導(dǎo)學(xué)”的方式教古詩(shī)。讓仿說(shuō)、仿寫(xiě)詩(shī)句的訓(xùn)練承載起理解詩(shī)意、感悟詩(shī)情、了解相關(guān)知識(shí)的多重目的。

本課試圖對(duì)傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的突破之二，是滲透“重讀”理念。把低年級(jí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)，到高年級(jí)再讀，通過(guò)設(shè)定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得新的感受與收獲，體會(huì)到：不同年齡、不同時(shí)期、不同心境，讀同一首詩(shī)，感受和收獲是不一樣的。這樣的點(diǎn)到為止的滲透，不是作秀，是給學(xué)生心中播下一顆種子，讓他學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他在以后的人生中，學(xué)會(huì)自己到這些曾經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)中不斷尋找新的意義，獲得新的啟迪與營(yíng)養(yǎng)。

總體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)，感性有余，理性不足。如果能在醇厚的情味與意味中增加些剛性的元素：知識(shí)的、理念的等等，那就猶如在學(xué)生的心間開(kāi)啟了一扇窗，會(huì)讓他看到里面風(fēng)光無(wú)限的風(fēng)景。

好一道古詩(shī)教學(xué)的“和美”風(fēng)景

——盛新鳳老師《夜書(shū)所見(jiàn)》一課賞析

浙江衢州市教科研中心特級(jí)教師 施燕紅

在當(dāng)前眾多的語(yǔ)文教學(xué)流派中，盛新鳳老師的“和美語(yǔ)文”，以其清新、恬淡、優(yōu)雅的教學(xué)風(fēng)格，獲得了小語(yǔ)界的認(rèn)同和肯定?！栋虢叵灎T》《三個(gè)忠告》《去年的樹(shù)》《跨越百年的美麗》等閱讀教學(xué)課例足以讓我們領(lǐng)略盛老師閱讀教學(xué)之和美風(fēng)景。今天，盛老師又向我們呈現(xiàn)了“和美語(yǔ)文”在古詩(shī)教學(xué)中的精彩演繹，拓展了“和美語(yǔ)文”的實(shí)踐操作范疇。細(xì)品之，有以下“和美”之處：

一、傳遞經(jīng)典古詩(shī)“常讀常新”之和美

畢淑敏在《常讀常新的人魚(yú)公主》中寫(xiě)道：“在8歲的時(shí)候我絞盡腦汁要把結(jié)尾改得皆大歡喜，18歲的時(shí)候我從中讀到了愛(ài)情，28歲的時(shí)候我開(kāi)始擔(dān)心人魚(yú)公主的家人，38歲的時(shí)候我開(kāi)始思考它的寫(xiě)作技巧，48歲的時(shí)候我認(rèn)為人魚(yú)公主是在嚴(yán)峻的考驗(yàn)中鍛造高貴的靈魂……”可見(jiàn)，在人生的每一個(gè)階段，閱讀經(jīng)典文章都會(huì)有不同的體會(huì)與收獲。古詩(shī)當(dāng)是經(jīng)典中的經(jīng)典。好詩(shī)不厭百回讀。盛老師課始一句“三年級(jí)我們就學(xué)過(guò)這首古詩(shī)了，古詩(shī)是需要重讀的”為整堂課定下了基調(diào)，傳遞了“古詩(shī)需要常讀常新”的理念。因?yàn)槭侵刈x，盛老師課始讓學(xué)生讀一讀，背一背，默一默，只用了5分鐘就完成了一首古詩(shī)的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。

常讀要做到很容易，常新則不易。五年級(jí)再讀，要讀出什么“新”呢？在接下來(lái)的課堂行進(jìn)中，我們清晰地感受到了縷縷新意：詩(shī)情感悟“新”：通過(guò)“寒”與“明”的兩極對(duì)比，感悟詩(shī)人的情感變化；意境品味“新”：無(wú)論是“梧桐”的憂傷、“一燈明”的意味深長(zhǎng)，抑或是“月”的思念，都在這堂課里悠悠縈繞；方法領(lǐng)會(huì)“新”：盛老師領(lǐng)著學(xué)生走近古詩(shī)的表達(dá)方式——“特殊的景抒特殊的情，不同的景抒不同的情”；學(xué)習(xí)“送寒聲”“動(dòng)客情”的遷移寫(xiě)法，從中收獲改詩(shī)仿寫(xiě)的樂(lè)趣?？梢?jiàn)，重讀不是重復(fù)，重讀指向提升。

二、呈現(xiàn)古詩(shī)課堂“以練導(dǎo)學(xué)”之和美

古詩(shī)因?yàn)檎Z(yǔ)言凝練，意蘊(yùn)豐富，教學(xué)時(shí)更容易陷入“串講詩(shī)意，分析詩(shī)情”的怪圈中。課標(biāo)修訂版明確提出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性綜合性課程”。怎樣在古詩(shī)課堂中讓學(xué)于生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多語(yǔ)言文字運(yùn)用的時(shí)機(jī)，盛老師為我們呈現(xiàn)了“以練導(dǎo)學(xué)”的古詩(shī)教學(xué)新模式，將傳統(tǒng)課堂的“以練固學(xué)、以練測(cè)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“以練導(dǎo)學(xué)，以練促學(xué)”。

在整堂課中，把訓(xùn)練作為一種載體引導(dǎo)學(xué)生更高效地進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)。首先，整堂課按“讀所見(jiàn)——畫(huà)所見(jiàn)——抒所感——移寫(xiě)法”層層推進(jìn)，訓(xùn)練板塊清晰明了。其次訓(xùn)練內(nèi)容指向語(yǔ)文，四個(gè)板塊分別指向讀、想、說(shuō)、悟、寫(xiě)的能力訓(xùn)練。再者，訓(xùn)練方式整合靈動(dòng)，無(wú)論是體會(huì)詩(shī)人心中的“寒”還是感悟詩(shī)人眼中的“明”，抑或是用其他景物來(lái)替換“送寒聲”，還是結(jié)合其它古詩(shī)仿寫(xiě)“動(dòng)客情”，都不是孤立、機(jī)械的訓(xùn)練，有了老師精心拓展的古詩(shī)作依托，加上老師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生練得輕松而有成效。盛老師“以練導(dǎo)學(xué)”的古詩(shī)教學(xué)新模式既依循傳統(tǒng)，又大膽創(chuàng)新；既是回歸，又是前行，使教學(xué)走向高效、和美之境。

三、彰顯古詩(shī)教學(xué)“組塊拓展”之和美

古詩(shī)詞產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，要準(zhǔn)確把握詩(shī)歌作品情感，學(xué)生要與詩(shī)人心同此情，意同此理，就需要教師形成開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)觀，讓作者情、學(xué)生情在拓展延伸中融合。盛老師在這節(jié)課中充分展現(xiàn)了古詩(shī)拓展串聯(lián)組塊之美。課中三度拓展均可圈可點(diǎn)。

第一處學(xué)習(xí)“蕭蕭梧葉送寒聲”一句時(shí)，盛老師讓學(xué)生用“群雁南飛、秋菊搖曳、啾啾蟲(chóng)鳴、呼呼秋風(fēng)”諸詞替換，看似平常，實(shí)則非匠心獨(dú)具者不可為之。何也？古詩(shī)中有不少意象，歷經(jīng)潤(rùn)澤，其所表達(dá)之意蘊(yùn)，傳遞之情感，已有定數(shù)。盛老師扣住“梧葉”，拓展了韋應(yīng)物的“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”，以及南宋詩(shī)人周紫芝的“梧桐葉三更雨，葉葉聲聲是別離”兩句詩(shī)句，幫助學(xué)生聚焦“梧葉”這一特殊的意象，體會(huì)到詩(shī)人那份孤寂憂傷的情感。此處宕開(kāi)一筆，非獨(dú)語(yǔ)文教學(xué)，乃是文化傳承。

第二處拓展在理解“知有兒童挑促織”時(shí)，帶出了同樣是描寫(xiě)童年生活的古詩(shī)——《宿新市徐公店》《村居》《所見(jiàn)》，這三首詩(shī)進(jìn)一步展現(xiàn)了古代少年兒童的生活，豐滿了學(xué)生對(duì)葉紹翁童年生活的遐想。

第三處便是仿寫(xiě)詩(shī)句，遷移寫(xiě)法的時(shí)候，補(bǔ)充呈現(xiàn)《靜夜思》《春日》《楓橋夜泊》三首古詩(shī)，參照這些古詩(shī)，學(xué)寫(xiě)“動(dòng)客情”，為學(xué)生提供了仿寫(xiě)的場(chǎng)景，遷移了“借景抒情”的寫(xiě)法。語(yǔ)言文字得到了運(yùn)用，變書(shū)本的為自己的，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的內(nèi)化。

四、聚焦古詩(shī)情感“沖突對(duì)比”之和美

盛老師此課的濃墨重彩之處是鎖定詩(shī)中的兩個(gè)畫(huà)面，聚焦一“寒”一“明”，體會(huì)詩(shī)人情感之變化。體會(huì)心中之“寒”，盛老師通過(guò)音樂(lè)畫(huà)面造境，通過(guò)教師充滿淡淡憂傷的含情描述，將學(xué)生帶入了風(fēng)高夜黑、寒意陣陣的江邊，感受詩(shī)人的那份孤獨(dú)傷感。體會(huì)心中之“明”，通過(guò)學(xué)生想象詩(shī)人可能玩過(guò)的游戲，拓展描寫(xiě)兒童生活的古詩(shī)，幫助學(xué)生感受詩(shī)人心中的那份溫暖與追憶。此時(shí)補(bǔ)充的其它描寫(xiě)童年游戲的古詩(shī)，借“追黃蝶”、“放紙鳶”與“捕鳴蟬”的歡快，襯托出詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的內(nèi)心之寒，以及乍見(jiàn)“一燈明”時(shí)，內(nèi)心之暖。此處，詩(shī)人本該落筆寫(xiě)鄉(xiāng)愁，卻偏偏關(guān)注“兒童挑促織”，筆意突轉(zhuǎn)，似乎使人難以捉摸。經(jīng)由“寒”與“明”對(duì)比，方才明了，詩(shī)人是在“一燈”之光照耀下，照見(jiàn)了自己的童年，也照見(jiàn)了遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)?！耙粺簟敝懊鳌庇鳎拔嗳~”之“寒”愈甚。這種情感沖突對(duì)比之美在詩(shī)人筆下神奇呈現(xiàn)，也在盛老師的課堂中自然流淌。可謂詩(shī)人寫(xiě)得高明，盛老師教得高超，相得益彰！

五、強(qiáng)化古詩(shī)語(yǔ)言“遷移運(yùn)用”之和美

語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，其目的任務(wù)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而能力不可能靠聽(tīng)說(shuō)便能獲得，它必須更多地通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)掌握。當(dāng)前的語(yǔ)文課指向語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)還太少，這也是語(yǔ)文課效率低下的主要原因。怎樣在古詩(shī)課堂中讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，遷移運(yùn)用？盛老師為我們做了很好的示范。替換秋天的其他景物，試著改編“送寒聲”。此處改編詩(shī)句，不求編得有多好，唯求借此提煉詩(shī)意，感受詩(shī)情，體會(huì)學(xué)詩(shī)之樂(lè)而已。課尾補(bǔ)充《靜夜思》等三首古詩(shī)，仿寫(xiě)“動(dòng)客情”，旨在遷移運(yùn)用，加深對(duì)古詩(shī)“特殊的景抒特殊的情”“不同的景抒不同的情”表達(dá)方法的領(lǐng)悟。一寫(xiě)再寫(xiě)，趁熱打鐵，學(xué)以致用。

課堂永遠(yuǎn)都是遺憾的藝術(shù)，古詩(shī)較之其他文體，讀更為重要。作為常讀常新的經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)，能否在“讀”上下點(diǎn)功夫，呈現(xiàn)新意，如在體悟詩(shī)情時(shí)，切入吟誦，那便更完美了！

[2014-09-18]

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第三篇：《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)實(shí)錄

《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握本課的生字詞，會(huì)寫(xiě)“送、逃”兩個(gè)生字。2.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3.學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)： 通過(guò)誦讀，悟出詩(shī)情。

教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件，學(xué)生搜集有關(guān)葉紹翁的資料。教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。

3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時(shí)也是容易引起人們愁思的季節(jié)，我國(guó)宋代有個(gè)詩(shī)人叫葉紹翁，有一年秋天，他離開(kāi)家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外。一個(gè)傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫(xiě)下了一首詩(shī)，大家想知道寫(xiě)了什么嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)下這首詩(shī)。(課件顯示課題——夜書(shū)所見(jiàn))

二、了解詩(shī)人，理解題意 1.你知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫(xiě)下這首詩(shī)的呢？

（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進(jìn)行交流，師可適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。）

2.現(xiàn)在我們?cè)僮x一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？（1）“書(shū)”在這里是什么意思呢？（寫(xiě)）（2）“所見(jiàn)”呢？（所看到的）。

（3）題目“夜書(shū)所見(jiàn)”是什么意思呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？（在夜里把自己所看到的景物寫(xiě)下來(lái)）

三、初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字

1.過(guò)渡：詩(shī)人在秋天的一個(gè)夜晚把自己所看到的東西寫(xiě)下來(lái)，那么他在夜晚看見(jiàn)了什么？聽(tīng)到什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首古詩(shī)，邊讀邊把詩(shī)人所看到的、所聽(tīng)到的分別用“橫線”和“波浪線”畫(huà)下來(lái)。

（讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，可以借助工具書(shū)，看插圖，看注釋等方法弄懂詩(shī)意，不懂的地方作下記號(hào)。）3.學(xué)生匯報(bào)。（師隨機(jī)板書(shū)：見(jiàn)：梧葉

促織

一燈明

聽(tīng)：寒聲）

四、品讀賞析，感悟詩(shī)意 1.賞析第一、二行詩(shī)

（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，先來(lái)看看前兩行詩(shī)。（2）請(qǐng)男同學(xué)讀一讀這兩行詩(shī)。

（3）梧桐樹(shù)的葉子在秋風(fēng)的吹動(dòng)下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞。

（4）第二行詩(shī)句這里的“客”是指誰(shuí)呢？為什么說(shuō)詩(shī)人是“客”？（因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng)）

（5）請(qǐng)大家想想，（播放音樂(lè)渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？（6）我們班有外地的孩子，當(dāng)你們當(dāng)離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)到這里讀書(shū)，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？請(qǐng)你帶著思鄉(xiāng)之情讀一讀這句詩(shī)好嗎？

（7）通過(guò)你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對(duì)呀，看到這樣的秋景，很容易觸動(dòng)了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書(shū)：動(dòng)客情）

（8）小組賽讀這兩行詩(shī)，看看哪組最能體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。（9）你們真是詩(shī)人的知音，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰(shuí)可以結(jié)合詞語(yǔ)的意思用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思？（說(shuō)得好的給予表?yè)P(yáng)。）

2.賞析第三、四行詩(shī)

（1）師：正當(dāng)詩(shī)人孤獨(dú)的時(shí)候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)后面兩行詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來(lái)想一想。

（2）女同學(xué)讀，指名匯報(bào)看到了什么？（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？ ① 生提出疑問(wèn)，師生一起解決。

② 師也可提出疑問(wèn)：在這里想問(wèn)一問(wèn)：“知”字是什么意思呢？ 引導(dǎo)：你想一想，詩(shī)人是在深夜從遠(yuǎn)處看見(jiàn)籬笆底下有燈火，他真的能看見(jiàn)那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個(gè)“知”字是料想的意思?！疤簟痹谶@讀第三聲，它的意思是用細(xì)長(zhǎng)的物件逗引，這是一個(gè)多音字，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生知道挑后半部分的正確寫(xiě)法。

③ 請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？（4）師：是的，他看見(jiàn)兒童玩得那么高興，那么投入的時(shí)候，就越會(huì)想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書(shū)：思鄉(xiāng)之情）（5）詩(shī)人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨(dú)的心，頓時(shí)變得親切了。下面，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)的意思嗎？

（6）指名讀詩(shī)，齊讀，讀出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。

五、游戲練習(xí)，加深理解

1.剛才同學(xué)們對(duì)詩(shī)的大意基本弄懂了，那我們來(lái)玩?zhèn)€小游戲吧！游戲的規(guī)則是：我說(shuō)詩(shī)句的意思，你們來(lái)猜相應(yīng)的詩(shī)句，好嗎？ 2.這個(gè)游戲好玩嗎？你們同桌來(lái)試試你說(shuō)我猜。

六、深入朗讀，感悟詩(shī)情

1.全詩(shī)從頭到尾都融進(jìn)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。讀的時(shí)候要注意讀出感情，讀出詩(shī)的韻味，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀一遍，你們認(rèn)真地聽(tīng)一聽(tīng)。師配樂(lè)范讀。

2.你能不能讀出這種“想家”“鄉(xiāng)愁”的味道來(lái)？（自由讀）3.誰(shuí)能大膽地讀給大家聽(tīng)呢？（配樂(lè)，指名讀）4.你認(rèn)為他讀得怎樣？生互相評(píng)一評(píng)。

5.思鄉(xiāng)的感情越來(lái)越濃了，現(xiàn)在讓我們男女賽讀，看看誰(shuí)讀得好?。信愖x）

6.師：聽(tīng)了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉(xiāng)愁打動(dòng)了！

七、背誦古詩(shī)，加強(qiáng)積累 1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)玩玩：（1）我說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的一個(gè)字，請(qǐng)你說(shuō)出相應(yīng)的詩(shī)句。（2）我指出圖片，你說(shuō)出相應(yīng)的一句詩(shī)。

2.同學(xué)們對(duì)于古詩(shī)掌握得很好，你能把它背下來(lái)嗎？ 3.同桌互相背古詩(shī)，再指名、齊背古詩(shī)。

八、布置作業(yè)：

在秋天的夜晚，周?chē)木吧|動(dòng)了詩(shī)人的心，于是就寫(xiě)下《夜書(shū)所見(jiàn)》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩(shī)篇。請(qǐng)下課后繼續(xù)搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)。板書(shū)設(shè)計(jì)：

夜書(shū)所見(jiàn)

聽(tīng)：寒聲

見(jiàn)：梧葉

促織

一燈明 思鄉(xiāng)之情

感：動(dòng)客情

第四篇：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案：夜書(shū)所見(jiàn)教案

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案：夜書(shū)所見(jiàn)教案

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案：夜書(shū)所見(jiàn)教案 夜書(shū)所見(jiàn)教案

一、亮“開(kāi)門(mén)紅”——激趣導(dǎo)入

首先課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。然后讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。之后我發(fā)出這樣的感嘆：秋天是美麗的季節(jié)，但同時(shí)也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩(shī)人也發(fā)出了這樣的感慨!今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)。由此引出本課課題。

(設(shè)計(jì)思路：因?yàn)榻滩陌才诺恼n文大都與實(shí)際季節(jié)相吻合，所以這樣熟悉場(chǎng)景的再現(xiàn)，很容易勾起了孩子們對(duì)秋的感知，但在他們眼中、心中秋天是美麗的、豐收的季節(jié)，而我借由此過(guò)渡到秋天也是引人愁思的季節(jié)，與本詩(shī)主題吻合，也能在孩子頭腦中設(shè)下一個(gè)小小的懸念：秋天怎么會(huì)引起人們愁思呢?這首詩(shī)又寫(xiě)出了詩(shī)人的什么愁思?這樣的導(dǎo)入，過(guò)渡自然，引人思索。)

二、唱“重頭戲”——合作探究

在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了了解詩(shī)人，理解詩(shī)題;初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字;品讀賞析，感悟詩(shī)意;游戲練習(xí)，加深理解四步。(一)了解詩(shī)人，理解詩(shī)題;1.你知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎?你了解他嗎?老師請(qǐng)?jiān)娙私o大家自我介紹一下吧!(出示作者資料)2.現(xiàn)在我們?cè)僮x一讀題目(生讀)師：誰(shuí)知道這個(gè)“書(shū)”字在這里的意思?生1：書(shū)本，在夜里讀書(shū)嘛!師：“書(shū)”字有這個(gè)意思。但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來(lái)，特別是和“所見(jiàn)”連接，想想看，還有什么意思?誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)?生2：寫(xiě)!師：說(shuō)得太對(duì)了，說(shuō)明你肯動(dòng)腦筋!再想想，“所見(jiàn)”，聯(lián)系前面“夜書(shū)”來(lái)理解，是什么意思?生2：看見(jiàn)到的，就是詩(shī)人夜里寫(xiě)下他看見(jiàn)的那些情況。

師：很好。你把題目的意思說(shuō)得完整、清楚。再齊讀一遍題目。生(齊讀題目)。

師：“書(shū)”這個(gè)詞有兩個(gè)意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我們讀書(shū)”，那就是“書(shū)本”;可在“夜書(shū)所見(jiàn)”里呢?生：寫(xiě)!師：對(duì)!就是“寫(xiě)”，這叫“一詞多義”。大家再來(lái)說(shuō)說(shuō)“夜書(shū)所見(jiàn)”的意思?生(齊)：詩(shī)人在夜里寫(xiě)下他看見(jiàn)的情景。

(這課的教學(xué)重難點(diǎn)就是讀懂詩(shī)，這一步就是為讀懂詩(shī)做了初步的準(zhǔn)備，明確詩(shī)題的含義，才能知道作者寫(xiě)的是什么，要寫(xiě)些什么。通過(guò)對(duì)這首詩(shī)題目的理解，學(xué)生可以明確作者寫(xiě)詩(shī)的時(shí)間——“夜”及內(nèi)容——“所見(jiàn)”。)(二)初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字

1.過(guò)渡并出示學(xué)習(xí)提示：詩(shī)人在秋天的一個(gè)夜晚把自己所看到的東西寫(xiě)下來(lái)，那么他在夜晚看見(jiàn)了什么?聽(tīng)到什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首古詩(shī)，邊讀邊把詩(shī)人所看到的、所聽(tīng)到的分別用“ ”和“ ”畫(huà)下來(lái)。

(讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，可以借助工具書(shū)，看插圖，看注釋等方法弄懂詩(shī)意，不懂的地方作下記號(hào)。)2.師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，相信你們一定能學(xué)好這首詩(shī)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者看到了什么?聽(tīng)到了什么? 3.學(xué)生匯報(bào)。(師隨機(jī)板書(shū)：見(jiàn)：梧葉 促織 一燈明 聽(tīng)：蕭蕭寒聲)4.剛才所畫(huà)的這些詞語(yǔ)有沒(méi)有不懂呀? 5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。(結(jié)合注釋解詞，并教會(huì)學(xué)生看注釋解釋詞語(yǔ)。)(理解“促織”時(shí)，出示圖片，了解蟋蟀。居住在草地里的蟋蟀，差不多和蟬一樣有名，它們之所以名聲在外是因?yàn)樗鼈兊淖∷俺錾难莩湃A。)6.學(xué)習(xí)生字(促、深)(1)這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。(2)這首詩(shī)還有一個(gè)生字“深”，翹舌音，請(qǐng)讀一讀。寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候要注意什么呢?(3)把剛才學(xué)到的兩個(gè)生字書(shū)空寫(xiě)寫(xiě)。(4)指名寫(xiě)生字。

7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進(jìn)古詩(shī)里，看看你們能否把古詩(shī)讀好。(課件出示全詩(shī))(由課題的理解很自然地引出了自讀提示，這樣的提示可以給剛剛邁入三年級(jí)的孩子們“一根學(xué)習(xí)的拐杖”，讓他們有目的地去讀詩(shī)，避免一頭霧水的學(xué)習(xí)。這首詩(shī)中要求掌握的生字不多，而且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看，難度不大。但是為了養(yǎng)成他們認(rèn)真細(xì)致的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，我還是設(shè)計(jì)了生字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握。)(三)品讀賞析，感悟詩(shī)意 1.賞析第一、二行詩(shī)

(1)下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，先來(lái)看看前兩行詩(shī)。

(2)請(qǐng)男同學(xué)讀一讀這兩行詩(shī)。

(3)梧桐樹(shù)的葉子在秋風(fēng)的吹動(dòng)下，發(fā)出了什么聲音呢?(蕭蕭)結(jié)合注釋解詞。

(4)第二行詩(shī)句這里的“客”是指誰(shuí)呢?為什么說(shuō)詩(shī)人是“客”?(因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng))(5)請(qǐng)大家想想，蕭蕭秋風(fēng)吹落梧桐葉，送來(lái)陣陣寒意，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情?有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢?(想念家鄉(xiāng)，思念親人)請(qǐng)你帶著這樣的情緒讀讀這兩行詩(shī)。(6)通過(guò)你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家!對(duì)呀，看到這樣的秋景，很容易觸動(dòng)了我們的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀?(板書(shū)：動(dòng)客情)“動(dòng)”就是牽動(dòng)(引起)作客的思鄉(xiāng)之情(客情)。

(8)小組賽讀這兩行詩(shī)，看看哪組最能體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。

(9)你們真是詩(shī)人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰(shuí)可以結(jié)合詞語(yǔ)的意思用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思?(說(shuō)得好的給予表?yè)P(yáng)。)2.賞析第三、四行詩(shī)

(1)師：正當(dāng)詩(shī)人孤獨(dú)的時(shí)候，他又看到了什么?想到了什么呢?現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)后面兩行詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來(lái)想一想。

(2)女同學(xué)讀，指名匯報(bào)看到了什么。(3)讀到這里，你們有不懂的地方嗎? ① 生提出疑問(wèn)，師生一起解決。

② 師也可提出疑問(wèn)：在這里想問(wèn)一問(wèn)：“知”字是什么意思呢? 引導(dǎo)：你想一想，詩(shī)人是在深夜從遠(yuǎn)處看見(jiàn)籬笆底下有燈火，他真的能看見(jiàn)那么小的蟋蟀嗎?(不能)那是作者的什么呢?(是作者想到的，猜到的，料想的)所以這個(gè)“知”字是料想的意思。(指名說(shuō))③ 請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢?(4)師：是的，他看見(jiàn)兒童玩得那么高興，那么投入的時(shí)候，就越會(huì)想到了什么呢?(想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年)(板書(shū)：思鄉(xiāng)之情)(5)詩(shī)人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨(dú)的心，頓時(shí)變得親切了。下面，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)的意思嗎? ① 指名說(shuō)：生可能會(huì)直譯詩(shī)句，這時(shí)師可引導(dǎo): 你是按照每個(gè)字的意思說(shuō)的，可是覺(jué)得通順嗎?怎樣才能說(shuō)得通順呢?有時(shí)候在把古詩(shī)變成我們的語(yǔ)言的時(shí)候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語(yǔ)、詩(shī)句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。

② 誰(shuí)來(lái)根據(jù)老師剛才的提示說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思?(指名說(shuō))(6)指名讀詩(shī)，齊讀，讀出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。(體悟詩(shī)情是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我注重抓住詩(shī)句中的字詞來(lái)理解詩(shī)文內(nèi)容，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象感受秋天，感受詩(shī)人的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)情感，并通過(guò)多種形式的讀使他們深深地融入到詩(shī)中去。)(四)游戲練習(xí)，加深理解 1.剛才同學(xué)們對(duì)詩(shī)的大意基本弄懂了，那我們來(lái)玩?zhèn)€小游戲吧!游戲的規(guī)則是：我說(shuō)詩(shī)句的意思，你們來(lái)猜相應(yīng)的詩(shī)句，好嗎?(課件出示)2.這個(gè)游戲好玩嗎?你們同桌來(lái)試試你說(shuō)我猜。(考慮到我班的孩子年齡偏小，設(shè)計(jì)游戲加深理解的方式很能調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性與熱情。)

三、品“音繞梁”——感悟升華

1.全詩(shī)從頭到尾都融進(jìn)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。讀的時(shí)候要注意讀出感情，讀出詩(shī)的韻味，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀一遍，你們認(rèn)真地聽(tīng)一聽(tīng)。師配樂(lè)范讀。

2.你能不能讀出這種“想家”“鄉(xiāng)愁”的味道來(lái)?(自由讀)3.誰(shuí)能大膽地讀給大家聽(tīng)呢?(配樂(lè)，指名讀)4.你認(rèn)為他讀得怎樣?生互相評(píng)一評(píng)。

5.思鄉(xiāng)的感情越來(lái)越濃了，現(xiàn)在讓我們男女賽讀，看看誰(shuí)讀得好!(男女賽讀)6.師：聽(tīng)了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉(xiāng)愁打動(dòng)了!(逐句理解詩(shī)句之后，帶領(lǐng)同學(xué)們回顧整首詩(shī)感情朗讀，我們常說(shuō)“三分詩(shī)，七分讀”，讓孩子反復(fù)誦讀，提醒他們將自己的理解帶入朗讀之中，進(jìn)一步升華了全詩(shī)的思鄉(xiāng)情感。)(五)背誦古詩(shī)，加強(qiáng)積累

1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)玩玩: 我說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的一個(gè)字，請(qǐng)你說(shuō)出相應(yīng)的詩(shī)句。(課件出示：蕭、客、促、深)2.同學(xué)們對(duì)于古詩(shī)掌握得很好，你能把它背下來(lái)嗎? 3.同桌互相背古詩(shī)，再指名、齊背古詩(shī)。

四、聽(tīng)“窗外音”——拓展延伸

1.在秋天的夜晚，周?chē)木吧|動(dòng)了詩(shī)人的心，于是就寫(xiě)下《夜書(shū)所見(jiàn)》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩(shī)篇。你們還讀過(guò)哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)呢?(指名讀或背)2.小結(jié)：秋天到了，當(dāng)我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時(shí)候，我們是多么容易思念，有時(shí)一草一木都會(huì)引起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。

3.課文學(xué)到這里，你們還有沒(méi)有不懂的呢?(古詩(shī)教學(xué)要注重背誦積累，而中華五千年來(lái)的詩(shī)歌文化一直是我們中華民族的寶貴財(cái)富，因此在此環(huán)節(jié)中刺激孩子們頭腦中已有的知識(shí)體驗(yàn)，讓他們吟誦其它有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，豐富他們的積累。而學(xué)后質(zhì)疑，有利于引發(fā)新的思考、新的感受，使孩子們永遠(yuǎn)處于“學(xué)然后知不足”的境地，激發(fā)他們旺盛的求知欲望。)

五、練“好功底”——個(gè)性作業(yè) 1.背誦《夜書(shū)所見(jiàn)》 2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)，把自己喜歡的背下來(lái)，還可以與大家一起交流。

3.做生活中的有心人，細(xì)心觀察一下自己周?chē)木吧?，看看有哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)，這時(shí)你也有怎樣的感受呢?(個(gè)性作業(yè)是對(duì)全課的一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固，由課內(nèi)延伸到課外，由課文拓展到實(shí)際生活，這樣以來(lái)，本課的學(xué)習(xí)就被引入更深更廣的空間，體現(xiàn)出“大語(yǔ)文”的理念。)板書(shū)設(shè)計(jì)：

夜書(shū)所見(jiàn) 見(jiàn)：梧葉 促織 一燈明

葉紹翁 聽(tīng)：蕭蕭 寒聲 思鄉(xiāng)之情

感：動(dòng)客情 《夜書(shū)所見(jiàn)》 葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。推薦閱讀--教學(xué)反思

《夜書(shū)所見(jiàn)》是一首描寫(xiě)客游在外的詩(shī)人因秋風(fēng)落葉，倍感孤獨(dú)郁悶，加倍思念家鄉(xiāng)親人的古詩(shī)。由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。本詩(shī)景象鮮明，反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。這份濃郁的思鄉(xiāng)之情讓本詩(shī)讀來(lái)帶著長(zhǎng)長(zhǎng)的惆悵，但又不失親切感。

在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。因此本節(jié)課我堅(jiān)持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀感受，在讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、練習(xí)說(shuō)話、讀背詩(shī)文等，大大增強(qiáng)了課堂上的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和積極性。

品詞也是本節(jié)課的一大重點(diǎn)，如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來(lái)理解詩(shī)文內(nèi)容，我想法設(shè)法重現(xiàn)古詩(shī)中的情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來(lái)進(jìn)行分析想象，使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩(shī)人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩(shī)的內(nèi)涵，更學(xué)會(huì)了閱讀。

當(dāng)然，反思自己的教學(xué)過(guò)程，還有很多的不足：如在備課時(shí)只備教材，對(duì)學(xué)生考慮的不夠周到，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。

通過(guò)這節(jié)課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。二是在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。孩子們渴望知識(shí)的灌溉，夜書(shū)所見(jiàn)教案希望大家好好閱讀哦，本冊(cè)的內(nèi)容三年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、三年級(jí)語(yǔ)文同步練習(xí)里面含有很多精彩文章，收藏看看!

第五篇：三年級(jí)語(yǔ)文《夜書(shū)所見(jiàn)》教案

課題：夜書(shū)所見(jiàn)

授課人

授課時(shí)間：2011年9月24日 設(shè)計(jì)理念：

《課標(biāo)》指出語(yǔ)文課程應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?，F(xiàn)代古詩(shī)教學(xué)注重詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中有情，詩(shī)中有詩(shī)。在教學(xué)中我以品詩(shī)賞畫(huà)的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗(yàn)，通過(guò)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的感情。找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，延伸點(diǎn)，利用逆向思維在所見(jiàn)和所不見(jiàn)中深切體會(huì)思鄉(xiāng)情。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

（1）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌的感情。（2）學(xué)習(xí)“平仄”讀詩(shī)法。過(guò)程與方法：

通過(guò)朗讀詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)中的感情，背誦詩(shī)文。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)、寂寞的心境以及對(duì)故鄉(xiāng)、親人的深切思念，讓我們熱愛(ài)家鄉(xiāng)珍惜親情。重難點(diǎn)：

1.體會(huì)詩(shī)文的意境，體味詩(shī)人的感情。

2.朗讀詩(shī)文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。教法、學(xué)法：

1、“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”。

2、在讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)引進(jìn)資源、練習(xí)說(shuō)話、啟發(fā)想像等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌學(xué)習(xí)的自主狀態(tài)。

3、充分凸顯學(xué)生的主體地位，教師努力營(yíng)造自主空間，使學(xué)生學(xué)得得法，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得生動(dòng)。教具準(zhǔn)備：

課文掛圖、小黑板 板書(shū)設(shè)計(jì)：

見(jiàn)：梧葉 挑促織 一燈明

夜書(shū)所見(jiàn)

聽(tīng)：寒聲 秋風(fēng) 思鄉(xiāng)、孤獨(dú)

感：動(dòng)客情 教學(xué)流程：

一、美圖導(dǎo)入，營(yíng)造詩(shī)境

1.出示掛圖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。

2.導(dǎo)入新課。

二、初讀詩(shī)文，感知詩(shī)情

1、釋題。

2、初讀詩(shī)文（要求：先讀注釋?zhuān)倏搭}目，最后讀詩(shī)文）

3、自由讀。

4、學(xué)生反饋?zhàn)约鹤x懂的字詞或句，再提出自己不明白的。

三、精讀詩(shī)文，感悟詩(shī)意

1、在這樣的夜晚，詩(shī)人久久不能入眠，這是為什么呢？默讀詩(shī)文，在你認(rèn)為的重點(diǎn)詞語(yǔ)下面劃線。

2、學(xué)習(xí)詩(shī)文。（體會(huì)所見(jiàn)、所聞、所感。）品味“知”、“挑”

四、誦讀詩(shī)文，品味詩(shī)蘊(yùn)

1、講解：“平仄”讀書(shū)規(guī)律。

2、展示《夜書(shū)所見(jiàn)》古詩(shī)的平仄。

3、指導(dǎo)誦讀。

4、回憶一下關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)，如《靜夜思》。

五、唱讀詩(shī)文，再現(xiàn)詩(shī)韻

1、播放音樂(lè)，試唱。

2、學(xué)生試唱，用心感受、注意節(jié)奏。

3、不播放音樂(lè)，看老師手勢(shì)唱。

4、總結(jié)延伸。