第一篇:后“茶館式教學(xué)”培訓(xùn)心得
后“茶館式教學(xué)”培訓(xùn)心得
李忠明
三月下旬,我們一行四人和其他省份的老師們來到上海,走進(jìn)上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校。聽了陳副校長關(guān)于后“茶館式”教學(xué)的講座,并與“后茶館教學(xué)”模式的提出者張人利校長座談,整個的學(xué)習(xí)過程,讓我內(nèi)心振動,感觸很深。下面我就此次觀摩學(xué)習(xí)談一點體會和感受。
初進(jìn)靜安學(xué)校,右手邊墻面大大的校訓(xùn)發(fā)人深省:不比闊氣比志氣,不比聰明比勤奮,不比基礎(chǔ)比進(jìn)步。靜安學(xué)校從創(chuàng)辦至今,歷史悠久,他們擁有很多的榮譽(yù)稱號和敏感指標(biāo)。全校倡導(dǎo):沒有早自修、晚自修;全校開設(shè)近校本課程近100門;全校不訂教輔材料;保證每人每天1小時的體育鍛煉(靜安學(xué)校九年一貫制,學(xué)生幾千人,學(xué)校卻小的連像樣的操場也沒有);每周一次全校性的文藝表演;每學(xué)年一次的學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)查。注重生活質(zhì)量,注重學(xué)生品質(zhì),承認(rèn)人與人之間的差異,使得該校每年中考成績遙遙領(lǐng)先,平均分讓人看得瞠目結(jié)舌,他是當(dāng)之無愧的一所名校。
但是,在上海這樣教育發(fā)達(dá)的地區(qū),在眾多的名校競爭中,他們究竟是如何做到的呢?在后“茶館式”教學(xué)講座和座談中,就老師究竟怎么教?學(xué)生究竟怎么學(xué)?張人利校長通過分析傳統(tǒng)課堂模式的幾個特點,給出了答案。傳統(tǒng)課堂模式下
1、老師總體講得太多,但絕大部分老師并沒有認(rèn)識到自己講得太多,即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí),但是學(xué)習(xí)方式單一,老師常把自己的講解作為學(xué)生知識獲取的唯一途徑。
2、不注重學(xué)生“潛意識”暴露,特別是“相異構(gòu)想”(學(xué)生由感性認(rèn)識得出的偏離科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)和科學(xué)概念的理解與想法稱為相異構(gòu)想,是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種潛意識)沒有顯現(xiàn)出來,更沒有得到解決?,F(xiàn)實中不少教師卻只注重了知識傳授,不經(jīng)意間忽視了學(xué)生的相異構(gòu)想。許多老師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的,卻并沒有關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的。
3、許多老師不明白自己每個學(xué)生行為的價值取向,包括曾經(jīng)流行一時要求上課進(jìn)行合作學(xué)習(xí),小組討論。其實更多是追求課堂的一種花俏,仔細(xì)了解,學(xué)生真正解決問題的不多。那小組討論,什么問題值得討論,其實是相異構(gòu)想越多的越值得討論。
所以,“后茶館教學(xué)”以改變這種模式為出發(fā)點,把“學(xué)生自己能學(xué)會的老師不講,同伴互助能學(xué)會的老師不講,把課堂話語權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相異構(gòu)想,再借助書本,積極思考,獲取知識,發(fā)展和提高能力。說直接些就是充分調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過“讀一讀、練一練、議一議、講一講、做一做”的課堂形式,“暴露”學(xué)生的相異構(gòu)想,并使其通過相異構(gòu)想,促進(jìn)知識的獲取和能力的提高,從而提高情感價值認(rèn)識。
我們聽了“后茶館式教學(xué)”模式的兩堂課,一節(jié)是地理,一節(jié)是語文。在地理課上,通過觀看我國交通的迅速發(fā)展,比較交通工具的不同(速度、能耗、運載量等),然后出示任務(wù),讓學(xué)生描繪出去哈爾濱的旅游路線(分組不同,地點不同),學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行描述和小組評價(相互點贊的形式),結(jié)合學(xué)生設(shè)計的路線,教師講解我國的鐵路網(wǎng)絡(luò),最后設(shè)計了與湖南衛(wèi)視的“跑男”綜藝節(jié)目相似的“換乘達(dá)人”的練習(xí)(從西寧到上海有人買了7張票,你最多能畫出幾條線)。既凸顯了以學(xué)生為主體的學(xué)科理念,又展示了后“茶館式教學(xué)”模式中的“讀一讀、練一練、議一議、講一講、做一做”的課堂形式。特別是在課堂教學(xué)中展現(xiàn)了學(xué)生的“相異構(gòu)想”的暴露。
課堂上,教師設(shè)置了與學(xué)生相異構(gòu)想產(chǎn)生沖突的問題情景,激發(fā)學(xué)生“暴露”相異構(gòu)想的欲望,充分暴露不合理,甚至是錯誤觀念,讓學(xué)生反思自身觀點與科學(xué)觀點之間的差異,獲取知識。二是積極利用信息技術(shù)搭建交流平臺,讓學(xué)生敢暴露。教師還給了學(xué)生討論或辯論的時間和空間,在討論或辯論過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,認(rèn)真聆聽他人的觀點,并時刻檢驗自己與他人觀點的異同。從而形成對事物更加豐富的了解。
總之,在課堂中,后茶館課堂教學(xué)重視了學(xué)生“相異構(gòu)想”的暴露,讓學(xué)生的思維更有“深度”,而這樣的教學(xué)課堂,也會讓學(xué)生的個性得以張揚,學(xué)生的素養(yǎng)得以提升。
以上就是我此次學(xué)習(xí)的體會和感悟,對后“茶館式教學(xué)”模式的淺顯理解,不當(dāng)之處,望大家指正。謝謝大家!
第二篇:“后茶館式教學(xué)”培訓(xùn)心得
淺談“后茶館式教學(xué)”中的“議議”
——赴上海靜安教育學(xué)院附屬中學(xué)培訓(xùn)心得
新義中學(xué)俞宏偉
二零一五年四月,在弋江區(qū)教育局的精心安排下,我有幸到上海靜安區(qū)靜安教育學(xué)院附屬中學(xué)進(jìn)行了為期一天的實地培訓(xùn)。聆聽了張人利校長(一位和藹儒雅的老人)的“后茶館式教學(xué)”報告。聽取了三節(jié)“后茶館式”的課堂教學(xué)。
“后茶館式教學(xué)”是在“茶館式教學(xué)”基礎(chǔ)上加以發(fā)展提煉的,強(qiáng)調(diào)“讀讀”“講講”“練練”“議議”“做做”多樣化的方法組織課堂教學(xué),其核心是“議議”。學(xué)習(xí)形式有點像在茶館一樣,主張學(xué)生進(jìn)行課堂討論,學(xué)習(xí)探究。雖形式不拘,卻目的明確。正如散文的精髓“形散而神不散”。張人利校長認(rèn)為:太順利,一言談的課不算一堂好課,他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露問題,沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸。那怎樣暴露?就是“議”!通過“相異構(gòu)想”來聽聽學(xué)生對問題的不同看法,從而調(diào)整自己的教學(xué),真正做到以學(xué)生為本。反觀自己的教學(xué)行為對“ 議議”也是深有感觸?,F(xiàn)總結(jié)如下:
“議”清除了學(xué)生對問題的誤解,可促進(jìn)教學(xué)。
和成人一樣,對一問題的理解不管全面正確與否,學(xué)生總有自己看法。如果不深入了解,只顧自己口干舌燥的所謂正確解答,那么,理解上有偏差的學(xué)生則要經(jīng)過漫長的過程來自我悟道或永遠(yuǎn)也無法領(lǐng)略其中道理了。如:一次偶然,見一一年級學(xué)生作業(yè):3+4=(7)+(0),4+5=(9)+(0),......等等如此類似題目都填成x+0的形式,雖正確,卻有些奇怪。我想這絕非偶然,一定是理解出錯了。一詢問,果不出其然,原來他把第一個空的數(shù)字理解成前兩個數(shù)的和,后面也就只能是零了。我告訴了他這題真正的理解是只要等號兩邊兩數(shù)的和相等即可,所以答案應(yīng)該有好幾種,非僅此一種。他才恍然大悟,此后再看他類似題目答案,已經(jīng)不再如此單一,說明他已知其中道理了。回想當(dāng)時如若只一味告訴他正確答案,而不聆聽他內(nèi)心的真實想法,我想不知他何時才能悟出其理。所以“相異構(gòu)想”清除了學(xué)生對問題的誤解,促進(jìn)了教學(xué),達(dá)到了事半功倍的效果。
“議”符合學(xué)生現(xiàn)階段心理特征,有利于發(fā)揮學(xué)生能動性。
現(xiàn)在的學(xué)生獨生子女,是家里的“小皇帝”。大部分活潑好動,好奇心強(qiáng)。往往不等老師把話說完就迫不及待的答題,可能影響了你的課堂秩序。但可以換個角度來思考:他之所以搶答問題,是因為他在思考,有一種想表達(dá)自己觀點的欲望。作為教師我們沒有理由回避或呵責(zé)孩子的這種心理需求?!白h”正符合學(xué)生此種心理特征的最好教學(xué)形式。讓這樣的學(xué)生更多的去參與到議的群體之中,他們既感到得到了重視和認(rèn)可,從而積極發(fā)揮主觀能動性,又可以帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以“議”合理消耗了學(xué)生過盛的能量,讓學(xué)生真正成為了課堂的主人。
“議”促進(jìn)了師生的溝通,加深了師生的情感。
在上海靜安教育學(xué)院附屬中學(xué)培訓(xùn)聽課中,他們師生之間配合的十分默契。老師不擺架子娓娓而談,學(xué)生不畏懼答題從容表述。一請一答顯得的親切自然,和諧融洽,仿佛這個世界原本如此寧靜簡單!我想是什么促成了這幅美妙的畫面?可能就是“議”的神奇吧!“議”讓老師帶上了親切的笑容;“議”讓學(xué)生放下了過濾;“議”拉近了師生的距離,加深了師生的情感。而這種情感一旦產(chǎn)生,它將成為推動學(xué)科教學(xué)的不竭動力,使師生都受益無窮??陀^上提高了教學(xué)效能。
“議”促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,也鍛煉了學(xué)生的膽量。
誠然,在上海靜安教育學(xué)院附屬中學(xué)的學(xué)生回答問題是流暢的,大方的。沒有誰會因為詞語匱乏而吞吞吐吐,他們總能找到恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)自己的心聲;沒有誰會因為羞怯而面紅耳赤,他們總能昂頭響亮的回答老師的問題,盡管聽課的老師比學(xué)生還多,來自全國各地!即使在課下隨機(jī)問一位同學(xué),情況也同樣如此。這還是得歸功于“議”。是“議”的長期積累,才造就了學(xué)生這樣的底蘊(yùn)。給了學(xué)生這樣的底氣。
總之“議”減輕了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。不懂的弄懂了,老師不再苦口婆心的反復(fù)講解了;不懂的弄懂了,學(xué)生不用不厭其煩反復(fù)練習(xí)了。張人利校長的“后茶館式教學(xué)”報告中所說的“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的效果也就有了。
當(dāng)然,值得注意的是:“議”這種教學(xué)方法表面上很輕松,但對教師的要求卻很高。教師要時刻搜集“相異構(gòu)想”的信息,來判斷哪些該“議”,而非什么都“議”;怎樣“議”的有序;怎樣“議’的高效。那就需要教師有豐富的知識,極其敏銳的課堂反應(yīng)能力,真正做到精熟文本,才能把“議議”做到方法靈活、教學(xué)價值取向更加明確。
以上就是我通過本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)“后茶館式教學(xué)”后淺薄的了解和認(rèn)識,還需在今后的教學(xué)中去進(jìn)一步學(xué)習(xí),通過更多的實踐來檢驗。我想只有學(xué)以致用,才不枉此行!正如張人利校長的一句話,作為一個成功的教師在教學(xué)中往往只要你做到一點,我只要改進(jìn)一點,兢兢業(yè)業(yè)的改進(jìn)一點,勤勤懇懇地改進(jìn)一點,扎扎實實地改進(jìn)一點,而這一點是你堅持做下來,那你就成功了。
2015-5-1
第三篇:后”茶館式“教學(xué)培訓(xùn)有感
后“茶館式”教學(xué)培訓(xùn)有感
2009年10月13日,在莘城學(xué)校我們非常有幸的聆聽了靜安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院原院長、靜安教院附校校長張人利校長有關(guān)《后“茶館式”教學(xué)》專題講座。
張校長從后“茶館式”教學(xué)產(chǎn)生的緣由,“茶館式”教學(xué)到后“茶館式”教學(xué)的發(fā)展,后“茶館式”教學(xué)的理論支撐、基本特征、主要使用范圍,以及后“茶館式”教學(xué)的備課變化和學(xué)校推進(jìn)等方面,進(jìn)行了生動的詮釋,他指出,目前教師基本上已接受了以“學(xué)生發(fā)展為本”等新課程一些基本理念;也認(rèn)可 “研究性學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“IT整合”等教學(xué)方式。但是,在實際的教學(xué)中還存在著不少較為突出的問題。在談到問題時,他幽默詼諧的講解引發(fā)老師們陣陣笑聲??也讓在座的每位學(xué)員和校長們受益匪淺。
作為一名職校的教師,經(jīng)常會抱怨:“學(xué)生基礎(chǔ)差,不愛讀書?!币恢币詠砦页3趯W(xué)生身上找原因。其實學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平各不相同,高低不一,如果用統(tǒng)一的教學(xué)方式去教能適合幾個學(xué)生的發(fā)展?不同層次的學(xué)生,就應(yīng)當(dāng)有不同的要求,采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。張老師舉了一個例子:物理考試有個女生在考前講過的題目,可考試時還是沒能做對。我深有同感!在考試前一周我對所講授的章節(jié)進(jìn)行了統(tǒng)一的復(fù)習(xí),可是在考試中,還有個幾個學(xué)生(還是成績不錯的學(xué)生)那道題目還是沒做對,這不由的使我想到,其實那幾個學(xué)生的“相異構(gòu)想”我就沒有預(yù)設(shè)到,我只是用一種方法在灌輸給他們知識,而不是啟發(fā),起碼那幾個學(xué)生沒有啟發(fā)好!所以他們還是不會。今天聽了張校長的一席話,才發(fā)現(xiàn)原來笨的不是學(xué)生,而是我自己!就好像一個人被關(guān)在沒有門的小屋里,一味的使勁地撞墻是找不到出路的,最終只會令自己頭破血流!教學(xué)也是如此,蠻干、苦干只會讓學(xué)生和教師都身心疲憊,教學(xué)只有注重方法才能真正提高教學(xué)效果!張教授告訴我們,教學(xué)有三種:一,不管學(xué)生的教師,講得沒錯但聽不懂;二,讓學(xué)生能夠聽懂的教師;三,教給學(xué)生知識,同時教給方法的教師。我們要做第三種教師.我們應(yīng)不斷努力著,做這樣的教師。
再反思我們當(dāng)前的教育教學(xué),我們是否真正地關(guān)注了學(xué)生的心理需要呢?也許是說得很多而做得很少吧。那么原因又在哪里呢?其實奮斗在教育第一線的老師和各級教育教學(xué)管理人員都很明白,除了中考、高考的指揮棒外,要改變確實需要勇氣和毅力,畢竟教育還是有功利性的。我想,假如我們每個教師在教學(xué)中都能以學(xué)生為本,以學(xué)生的心理發(fā)展特點來有組織、有層次、有激情地來教學(xué),又能大膽創(chuàng)新,不拘泥于教材,那么,學(xué)生將獲得最優(yōu)的發(fā)展,我們的教育也將更加燦爛!
張校長的精彩報告,內(nèi)容充實、實在,從自己的親身實踐和努力,證明了“輕負(fù)高效”的可行性。他的講座,充滿了實踐后的睿智,聽他講話,不時有醍醐灌頂之感,讓人有想嘗試的沖動。他的“相異構(gòu)想”理論為我們找到了“輕負(fù)高效”的方法。這是一位有遠(yuǎn)見而又求真務(wù)實的校長,我們真切感受到了張校長的人格魅力和學(xué)養(yǎng)魅力,體驗到了他們教學(xué)改革的深度。一個好校長真的就是一所好學(xué)校。體會多多,這里不再贅言,我想在今后的教學(xué)生涯中,一定要進(jìn)行這方面的教學(xué)嘗試,努力做到教給學(xué)生知識,同時教給方法的教師。
第四篇:后茶館式教學(xué)
后茶館式教學(xué)----一個以學(xué)定教的教學(xué)
(講座筆記)
主講:上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校 張人利
整理:浙江省瑞安市教師進(jìn)修學(xué)校 陳國勝
【引言】
理論運用到實踐的研究,如何以證據(jù)來支持教育科研的問題思考:----研究的邏輯起點是什么?遭遇到什么問題----聽不懂還要講,是老師傻還是學(xué)生傻?----面批比不可更重要!
----西南聯(lián)大的案例說明大學(xué)靠“大樓”還是靠“大師”?----相依構(gòu)想(迷失概念),灌輸還是啟發(fā)?----文科將版權(quán),理科講專利? 【案例】
這里闡述的是一項學(xué)校開展有效教研的實踐。
一、源于課堂教學(xué)的突出問題
1、榮譽(yù)稱號與敏感“指標(biāo)” ——學(xué)校沒有早自習(xí)、晚自修 ——全校開設(shè)校本課程近100門 ——全校不訂教輔材料
——保證每人每天1小時體育鍛煉 ——每周一次全校性的文藝表演 ——每學(xué)年一次的“學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)查”
老師進(jìn)題海,學(xué)生出題海。1300-1400學(xué)生,13畝地,一年四季長跑。
2、“兩多,兩少,一改善”
2008年教育部《中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)項目組》對上海6 1 個區(qū)的三年級、八年級學(xué)生進(jìn)行了分析,結(jié)論是我區(qū)學(xué)生總體學(xué)業(yè)成績好,負(fù)擔(dān)較輕,我校取得了更為優(yōu)秀的成果。以八年級為例,列出部分項目,把學(xué)校與區(qū)進(jìn)行比較。
(1)學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)學(xué)科各水平上的人數(shù)比例(2)學(xué)生對師生關(guān)系的評價
“兩多、兩少、一改善”的態(tài)勢,即學(xué)生睡眠、體育活動增多,學(xué)生補(bǔ)課、作業(yè)量減少,師生關(guān)系改善。
3、學(xué)生學(xué)業(yè)成績
4、提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能的空間
減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),它需要社會、家庭、學(xué)校的共同努力。但是,作為學(xué)校,我們有不可推卸的責(zé)任。我們力圖通過提高學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能,來進(jìn)一步提高教育質(zhì)量,進(jìn)一步減輕負(fù)擔(dān)。并且把這項研究首先直落教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——課堂。
常態(tài)情況下,教師究竟怎樣教?學(xué)生究竟在怎么學(xué)?在“大樣本”的觀課之后,歸納出四個突出問題:
a)教師總體講得太多,但絕大部分教師并沒有認(rèn)識到自己講得太多。即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí),但是學(xué)習(xí)方式單一,教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。
b)學(xué)生的“潛意識”暴露不夠,特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來,更沒有得到解決。許多教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的,沒有關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的。
c)許多教師不明白自己每個教學(xué)行為的價值取向究竟何在,為什么提問?為什么讓學(xué)生小組討論?……許多教師常常帶有盲目性,表現(xiàn)茫然。
d)教師對第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問題常常束手無策,似乎除了布臵大量練習(xí)和補(bǔ)課之外沒有其他辦法。
怎么針對學(xué)校的教學(xué)問題,提出方法,轉(zhuǎn)變教師每天的教學(xué)行為,是有效校本教研面臨的最基本的課題。
面批比補(bǔ)課重要。大學(xué)靠大樓還是大師?!段逍羌t旗迎風(fēng)飄揚》。西南聯(lián)大,硬件軟、軟件硬,卻培養(yǎng)出了楊振寧等大師。知識:忘記的往往是正確的,記住 2 的往往是錯誤的。何為灌輸何為啟發(fā)?面批就是啟發(fā)式教學(xué)的一種很好的形式。
二、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端
面對教師在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題,我們從三個“維度”來尋找研究的方向: 其一,空間維度、全國、上海市、靜安區(qū)已產(chǎn)生的優(yōu)秀教學(xué)方法和存在于本校教師中好的教學(xué)方法。
其二,時間維度?;厮葸^去,審視今天。
其三,目標(biāo)維度。新課程推進(jìn)對課堂教學(xué)的發(fā)展要求。當(dāng)我們作以上三個“維度”上的分析、歸納后,驚奇地發(fā)現(xiàn)上世紀(jì)80年代教育家段力佩校長提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)不但在當(dāng)時為教育部肯定,為各師范大學(xué)教育學(xué)者贊同,在全國中小學(xué)中產(chǎn)生了重大影響,而且當(dāng)今許多在全國有一定影響的教學(xué)方法也能找到與“茶館式”教學(xué)有許多共同點。
魏書生:六步教學(xué)法,定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、小結(jié) 杜郎口:預(yù)習(xí)展示,反饋達(dá)標(biāo) 洋思:先學(xué)后講,當(dāng)堂訓(xùn)練 嘗試教學(xué):先練后講,練在當(dāng)堂 茶館式教學(xué):讀讀、議議、練練、講講
以上教學(xué)模式實際上顛覆了過去課堂教學(xué)設(shè)計邏輯結(jié)構(gòu)。過去都是以學(xué)科為線索的邏輯結(jié)構(gòu),而現(xiàn)在是以學(xué)生為線索。
最近發(fā)展區(qū):學(xué)生有兩個發(fā)展水平,第一個是學(xué)生能獨立的、自如的完成教師給的任務(wù),二是在教師幫助下集體活動中努力能解決的問題,兩個發(fā)展水平之間的距離叫最近發(fā)展區(qū)。
為什么茶館式教學(xué)會有這么大影響?為什么近30年來我國許多優(yōu)秀的教學(xué)方法或多或少,或有意識,或無意識受到“茶館式”教學(xué)方法的影響呢?因為,雖然這一方法簡練成八個字,而且又把這八個字提練為“茶館式”教學(xué),說明“議”是這一教學(xué)方法的核心,“議“是對話的重要方式。“茶館式”教學(xué)符合當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢:教育走向?qū)υ?,教育走向合作,教育走向?qū)W習(xí)共同體?!安桊^式”教學(xué)的精髓值得傳承。
只有繼承才能更快地發(fā)展,只有發(fā)展才能使優(yōu)秀的教學(xué)方法具有更強(qiáng)的生命 3 力。特別在新課程推進(jìn)到今天,中、小學(xué)教師都有優(yōu)化課堂教學(xué)方法的訴求。我們結(jié)合新課程的理念,以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)為基礎(chǔ),探索這一教學(xué)方法的發(fā)展,并且把這種發(fā)展后的“茶館式”教學(xué)稱為后“茶館式”教學(xué)。
后在何處?要回答的就是發(fā)展在哪里。發(fā)展主要為以下三個方面:
1、方式更加完善(主要發(fā)展)
80年代“茶館式”教學(xué)僅為一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——“書中學(xué)”。新課程推進(jìn)之后,使廣大中小學(xué)教師更清楚地認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種:一種是“書中學(xué)”,學(xué)生獲得的是間接知識;另一種是“做中學(xué)”,學(xué)生獲得的是直接知識。其中“做中學(xué)”包括研究性、實踐性學(xué)習(xí)等。
可以說,把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時代意義的大事。不但在校本課程中產(chǎn)生了研究型課程,而且在國家規(guī)定的學(xué)科類課程也應(yīng)該引入研究性學(xué)習(xí)方式。實踐證明:有的概念、有的內(nèi)容、有的方法,如果沒有研究性學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生是很難掌握的。
例如:在初一數(shù)學(xué)、科學(xué)課中的三個專題:“無理數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)”,“軍艦為什么能浮在海上”,“人呼出的氣體中有氧氣嗎”,學(xué)生自己“做數(shù)學(xué)”,用歸納的方法真正感悟了“無限”和“不循環(huán)”的概念?!盀槭裁茨芨∑稹保粋€班中的學(xué)生竟會產(chǎn)生十多個“相異構(gòu)想”,學(xué)生通過自己做實踐,建構(gòu)起了正確的知識。怎么檢測氧氣存在,關(guān)鍵是如何收集呼出的氣體,也是學(xué)生自己做實驗,逐步形成“排水法”收集氣體的思路。
學(xué)生不僅掌握了知識,而且研究的過程本身也是一種知識,是一種默會知識,它支撐著創(chuàng)新能力的提升。后“茶館式”教學(xué)就是變從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。
學(xué)科教學(xué)中,研究性學(xué)習(xí)主題確定一般有三點依據(jù):1)學(xué)科中核心知識;2)學(xué)生要掌握這一知識缺乏經(jīng)歷,或者有部分經(jīng)歷而得出了錯誤的,或不全面的結(jié)論;3)主題更貼近學(xué)生實際生活。
2、教學(xué)方法更加靈活
據(jù)說杜朗口中學(xué)在教師“講”的用時上有過規(guī)定,每堂課不能超過15分鐘、10分鐘。80年代育才中學(xué)也曾有過講解的用時規(guī)定。我們認(rèn)為:在針對學(xué)校教師講得太多,講得太濫,制定校規(guī)是有一定意義的,但是持久了恐怕不行。因為 4 年級不同、學(xué)科不同、學(xué)科中的內(nèi)容不同,劃一的用時規(guī)定就會出現(xiàn)問題。另外,先“讀”后“講”,對嗎?也不一定。一堂課,完全可能是先“練”后“講”。也可能是不“讀”、不“練”、不“議”、不“講”,而是先“做”。因此,后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個“不”:
(1)不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時。
(2)不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。
(3)不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。
3、教學(xué)的價值取向更加明確
以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。
(1)效能是效率、效益、效果的綜合。效率,對時間的變量。效益,對于時間之外對于其他投入的變量。效果,確定一定價值取向之后的達(dá)成程度。
少爭論,實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
(2)效果價值取向主要兩個方面:其一,三維目標(biāo)。知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。其二,不但關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在”的發(fā)展,還要關(guān)注學(xué)生“將來”的發(fā)展。
三、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征
后“茶館式”教學(xué),簡單地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。那么,這五個教與學(xué)的方法內(nèi)在關(guān)系究竟是什么?可以用以下一個圖給予凸現(xiàn):
從上面的圖中可以看出:后“茶館式”教學(xué)繼承了“茶館式”教學(xué)的核心——“議”。
“議”的本質(zhì)是經(jīng)驗與文本的對話。把“讀”、“講”、“練”、“做”作為“議”的支撐。因為,沒有“讀”、“講”、“練”、“做”就沒有“議”?!白x”是學(xué)生讀文本??梢詭е鴨栴}讀文本,也可以學(xué)生讀文本之后提出問題。其實在學(xué)生讀文本的同時已經(jīng)開始了自己與自己的對話。
“做”是增加學(xué)生的經(jīng)驗。這種學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅增加了學(xué)生自身的默會 5 知識,而且可以進(jìn)一步產(chǎn)生經(jīng)驗與文本的對話。“講”,是教師講學(xué)生自己學(xué)不懂的,目的還在于引起學(xué)生的經(jīng)驗與文本的對話?!熬殹笔菍W(xué)生在文本與經(jīng)驗對話之后的應(yīng)用,然后,會產(chǎn)生新的異想,從而進(jìn)一步對話,繼續(xù)“議”。從以上對后“茶館式”教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)解讀,可以看出這一種教學(xué)的本質(zhì)是在幫助學(xué)生自己建構(gòu)自身的知識體系。
課堂教學(xué)有待改進(jìn)的問題很多,什么都要改,又是不現(xiàn)實的。因此,完全有必要確定跨學(xué)科、跨學(xué)段的有普遍意義的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素。
念課(大學(xué)剛畢業(yè))、備(有一定經(jīng)驗)、侃課(經(jīng)難與實踐有一定結(jié)合)、玩課(最高境界)。理論研究者全位,課堂教學(xué)關(guān)健干預(yù)因素。教學(xué)環(huán)節(jié):備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢查(測評)。
語文老師:不提倡多寫作文,精改。怎樣的批改是有效的?作文指導(dǎo),情感交流。批改的質(zhì)量高,往往比學(xué)生的作文還要長。
啟示我們:教學(xué)環(huán)節(jié)中的任何一個環(huán)節(jié)只要我們下功夫,就會有效果。后“茶館式”教學(xué)在“茶館式”教學(xué)繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上確定了兩個課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素,且以這兩個關(guān)鍵干預(yù)因素來克服課堂教學(xué)中的四個弊端。
(1)學(xué)生能自己學(xué)會的,教師不講
過去,也曾強(qiáng)調(diào)教師“精”講,問題是究竟“精”講什么。一般都認(rèn)為講“重點”、“難點”,后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不會的。不管通過“書中學(xué)”搞懂,還是通過“做中學(xué)”搞懂,教師都不應(yīng)該講。其實,前后兩者強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點是有區(qū)別的:前者,偏重的是學(xué)科本位;后者,偏重的是學(xué)生本位。因為,重點不一定是學(xué)生自己學(xué)不會的;教師認(rèn)為的難點也不一定是學(xué)生的難點,教師認(rèn)為不是難點的,有可能是學(xué)生的難點。而且,這一關(guān)鍵干預(yù)因素體現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“講是為了不講”、“教是為了不教”的理念,克服了課堂教學(xué)中的兩個弊端:教師總體講得太多;教師教學(xué)行為的價值判斷模糊。
重點、難點(教材本位、教師本位)不一定學(xué)生自已學(xué)不會。怎樣知道哪些學(xué)生學(xué)會了、哪些不會?教與學(xué)從來是分不開的。
(2)盡可能暴露學(xué)生的潛意識,尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決 我校有一位比較優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師李×,曾獲全國教學(xué)大獎賽“一等獎”。有人聽了她的課后提了一個問題:“這堂課上你問了十幾個問題,為什么不讓沒 6 有舉手的同學(xué)也發(fā)發(fā)言呢?”問題十分深刻,它不僅涉及了我們的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生,而且,揭示了教學(xué)的本質(zhì):是追求學(xué)生回答正確,是僅僅告訴學(xué)生什么是對的,還是要暴露問題、解決問題?
課堂教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)
其實,學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項知識之前,頭腦里并非一片空白,他們通過學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷,形成了對事物形形色色的看法,形成了一套他們獨有的思維方式。有的學(xué)生能掌握這項知識,甚至?xí)霈F(xiàn)“閃光點”,也有的會產(chǎn)生“相異構(gòu)想”。如果不管學(xué)生在想什么,只管教師講的是正確的,這樣的教學(xué)就是灌輸。關(guān)注學(xué)生的潛意識,尤其是關(guān)注“相異構(gòu)想”的暴露與解決,這樣的教學(xué)才是啟發(fā)。為什么讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)?其目的之一,還是為了通過增加學(xué)生的經(jīng)歷,來暴露問題,解決問題。而且,解決“相異構(gòu)想”的教學(xué)資源不僅有教師,還有學(xué)生。這樣做,就已經(jīng)把學(xué)生之間的差異看成了一種重要的教學(xué)資源。
課堂的關(guān)鍵干預(yù)因素的逐步成效,就使這兩個課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素變成了后“茶館式”教學(xué)的兩個基本特征。
后“茶館式”教學(xué)可歸納為: 一個核心,“議”為核心。
兩個特征,學(xué)生自己學(xué)得懂的,或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講;盡可能暴露學(xué)生的潛意識,尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。
三個發(fā)展,教學(xué)方式更加完善(從“書中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式),教學(xué)方法更加靈活,教學(xué)的價值取向更加明確。
四、“循環(huán)實證”帶來教師的文化認(rèn)同
那么,為了推進(jìn)后“茶館式”教學(xué),可選用的教育科研的方法是什么?可以闡釋的,也可以實證的。我們期望把它們結(jié)合起來,其中實證的往往可以給教師更大的文化認(rèn)同。
然而,目前實證的教育科研方法在中、小學(xué)中應(yīng)用比較普遍的是所謂的“對照班”與“實驗班”的方法。這種實證方法的弊端在于:1.“對照班”、“實驗班”是同一個教師教學(xué),還是不同教師教學(xué)?如果同一教師教學(xué),在不同的班級用不同的教學(xué)方法,對教師的要求實在太高,幾乎很難做到;如果不同教師教學(xué),用不同的教學(xué)方法,往往安排優(yōu)秀教師上“實驗班”,一般教師上“對照班”。變量 7 不能控制,結(jié)論也不能信服。
2.是否能對“小白鼠”的實驗方法用在學(xué)生身上?是否還有教育倫理學(xué)上的問題?
3.這種研究方法的價值取向往往是單一的,僅僅證明了什么是對的,有效的。4.課堂教學(xué)的改進(jìn)是否能一蹴而就?特別是大的、關(guān)鍵的改進(jìn),教師的掌握也有一個過程,不可能“昨天”不會,今天就會了。鑒于以上思考,我們力圖改變過去的教育科研方法,推出了所謂“循環(huán)實證”的科研方法。
1、“循環(huán)實證”的操作流程 操作流程說明:
以上流程圖,說明的僅是一次操作的流程。
在這一次的全程操作中,每個教學(xué)班的學(xué)生不變,授課教師不變(原來的授課教師,可能是同一位教師,也可能是兩位、三位、甚至更多位教師),教學(xué)內(nèi)容不變。(這類實驗一定是在同一學(xué)校、同一學(xué)科、同一年級,不同班級進(jìn)行)。
教師在此項實驗之前都各自作好了課堂教學(xué)設(shè)計。教師不但統(tǒng)一內(nèi)容,而且還統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重面,但不一定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
一次“實證循環(huán)”的實證點可以是一個,也可以是多個。所以教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)可以是比較全面的,也可以是部分的。相對應(yīng),后檢測可以是以整堂課的教學(xué)內(nèi)容為對象,也可以以某一點為實證對象。
1班、2班、3班…………課堂教學(xué)時,所有研究人員(包括授課教師)全部觀課。在每次校本研修時,所有研究人員與授課教師一同參加教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)。授課與校本研修過程全程錄像、錄音。因為此項研究不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化的研究,另外還有校本研修的研究、教學(xué)設(shè)計改進(jìn)的研究、教師專業(yè)化發(fā)展的研究、與學(xué)生學(xué)業(yè)成績有關(guān)的其它方面的研究。
在一個學(xué)期、一個學(xué)年中,這樣流程可以進(jìn)行多次。這樣,就形成了循環(huán)。但是,如果第一次循環(huán)從1班開始,然后2班、3班。以后的循環(huán)一般可變換班級次序,如從3班開始,然后2班、1班。
2、“循環(huán)實證”的內(nèi)涵分析
一個有意義問題產(chǎn)生的研究。本課題的研究是提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能的研究,且把此研究首先定格在研究教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)。在界定學(xué)業(yè)效能的基礎(chǔ) 8 上,審視目前課堂教學(xué)的突出弊端。為了解決這些突出弊端,從三個維度進(jìn)行分析、歸納、提煉出優(yōu)秀教學(xué)方法。時間維度:過去、現(xiàn)在;空間維度:本校、外校、外區(qū)、外地;目標(biāo)維度:知識、能力,過程、方法,情感、態(tài)度和價值觀。且把提煉出的教學(xué)方法稱之謂后“茶館式”教學(xué)。這種后“茶館式”教學(xué)的研究是教師、學(xué)生和其他研究人員共同面臨的問題。
“迭代循環(huán)”體現(xiàn)了我們對課堂教學(xué)本質(zhì)特征的理解?!把h(huán)實證”指的是我們整個教育科研方法?!暗h(huán)”指的是一個個教學(xué)設(shè)計的迭代。教育的歷史上曾有多位著名教育家對課堂教學(xué)采用不同方法進(jìn)行過研究,皮亞杰的“臨床訪談法”,維果茨基的“因果發(fā)生分析法和單元分析法”,杜威的“實用主義方法”等。這些方法都支持“課堂教學(xué)是不確定的、復(fù)雜的和有條件”的觀點。后“茶館式”教學(xué)也體現(xiàn)了對課堂教學(xué)的這種理解。教育科學(xué)不同于自然科學(xué)。教師對后“茶館式”教學(xué)的理解和把握、學(xué)生對后“茶館式”教學(xué)的適應(yīng)都不可能是一蹴而就的。后“茶館式”教學(xué)的掌握一定是教師、學(xué)生逐步呈現(xiàn)的過程。
確定干預(yù)課堂教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵因素。目前校本研修的一項重要內(nèi)容是觀課、議課。在議課環(huán)節(jié)中參與者、主持者會提出建議,把這些建議歸納起來常常有許多。如果把這些建議獨立出來,可能每一條都有道理。然而,在一堂課中常常是無法做到的。因為,解這道“題目”是有條件的,即只有35分,40分鐘時間。
另外,課堂教學(xué)有待改進(jìn)的問題很多,什么都要改,也是不現(xiàn)實的。那么目前自己學(xué)校最有價值的改進(jìn)是什么?這里涉及了兩個問題:
1、教師要有課程總體意識。全面的課程目標(biāo)達(dá)成不是靠一堂課。因此,“循環(huán)實證”的每一次活動不但要確定同一個教學(xué)內(nèi)容,還要確定目標(biāo)的側(cè)重面。
2、確定干預(yù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。
例如:后“茶館式”教學(xué)就有“學(xué)生自己學(xué)得會的,教師不講”。其本質(zhì)就是課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素。關(guān)鍵干預(yù)因素確定符合以下條件:A、觀點、理念教師容易接受(難道學(xué)生自己學(xué)得會的,教師還要講嗎?)。B內(nèi)涵較豐富。這一干預(yù)因素針對教師總體講得太多,教師究竟該講什么,也闡述了學(xué)生自己學(xué)得會,可以是個體學(xué)會,也可以是群體學(xué)會。C、符合教與學(xué)總的發(fā)展趨勢:先學(xué)后教,先學(xué)后講,教是為了不教,講是為了不講等等。D、干預(yù)因素不是原則,有較強(qiáng)的操作性。
因為后“茶館式”教學(xué)是教師、學(xué)生和其他研究人員共同面臨的問題,所以“循環(huán)實證”也是教師、學(xué)生和其他研究人員的共同研究。學(xué)生的學(xué)在改變,教師的教也在改變。教師直接參與課堂設(shè)計與課堂設(shè)計改進(jìn),而且教師的參與使這種設(shè)計更加接近真實場境,也使設(shè)計更加精致。雖然從表象看來僅是以實證的方法評價學(xué)生,體現(xiàn)了以學(xué)論教的理念。然而,這項研究更多的是課堂教學(xué)設(shè)計的研究,另外還有教師專業(yè)發(fā)展的研究以及由后“茶館式”教學(xué)引發(fā)的其它相關(guān)研究。
此研究不僅是教育理論的實踐檢驗,也不僅是拿某些教育理論作為支撐去從事某項教育的實踐。此項研究使教育理論在真實的場景中不但經(jīng)受檢驗,可能還會接受挑戰(zhàn)。如“最近發(fā)展區(qū)”是否有最大化問題?質(zhì)量問題?后續(xù)發(fā)展問題?建構(gòu)主義理論是否存在“參照物”問題?等等。因此,此項研究不能簡單定位在教育的基礎(chǔ)性研究,也不能簡單定位在教育應(yīng)用性研究。
第五篇:后“茶館式”教學(xué)
后“茶館式”教學(xué)
許多中小學(xué)都在探索如何通過課程與教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)效能,減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量?,F(xiàn)實狀況是,學(xué)校課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題很多,而且不一定在一個層面上。如何解決實際問題更有效呢?教育理論工作者往往追求縝密,而教育實踐工作者往往追求扼要。
上世紀(jì)80年代,段力佩老師提出“讀讀、議議、練練、講講”的“茶館式”教學(xué),由于其關(guān)注了學(xué)生的學(xué),強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中“議議”的重要作用,在全國產(chǎn)生重大影響。但是,這種教學(xué)方式中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多的是有意義的接受性學(xué)習(xí)。新課程推進(jìn)之后,廣大中小學(xué)教師已經(jīng)清楚地認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既有接受性學(xué)習(xí)也有研究性學(xué)習(xí)。在此,我們把學(xué)生掌握間接知識的有意義接受性學(xué)習(xí)稱作“書中學(xué)”,把學(xué)生掌握直接知識的研究性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)稱作“做中學(xué)”。這樣,后“茶館式”教學(xué)就從“茶館式”教學(xué)的“讀讀、議議、練練、講講”,發(fā)展成“讀讀、議議、練練、講講、做做”。我們所說的“做做”不是簡單地做練習(xí),而是“做中學(xué)”,即研究性學(xué)習(xí),這樣使我們的教學(xué)方式更加完善。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校在推行后“茶館式”教學(xué)的過程中,以課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素來顛覆課堂教學(xué)中的突出弊端,收到了良好的效果。下面就以此為切入點,介紹后“茶館式”教學(xué)的研究過程。
一、找準(zhǔn)課堂教學(xué)的兩個關(guān)鍵干預(yù)因素。課程與教學(xué)改革推行至今,課堂教學(xué)中仍存在很多問題。而問題是應(yīng)用性教育研究的邏輯起點。其實,什么問題都要改,是不現(xiàn)實的。那么,上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校存在的主要課堂教學(xué)問題是什么呢?
在研究的過程中,我們以國家對課程與教學(xué)改革的要求為基礎(chǔ),以教學(xué)的根本目的為準(zhǔn)繩,分析、歸納出學(xué)校常態(tài)教學(xué)中存在的四個主要問題。
①從總體上看,教師講得太多,但大部分教師并沒有充分認(rèn)識到這一問題。教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑,即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),但學(xué)習(xí)方式也是單一的。②學(xué)生的“潛意識”暴露不夠,特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來,更沒有得到及時、有效的解決。教師只是告訴學(xué)生什么是正確的,并沒有關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的。③許多教師不明白自己每個教學(xué)行為的價值取向究竟是什么,提問的意義何在,討論的意義何在,等等。面對這些問題,教師常常帶有盲目性。
④教師對第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問題沒有有效的解決方法,似乎除了布置大量的練習(xí)和補(bǔ)課之外沒有其他方法。
在對常態(tài)教學(xué)中存在的問題有了比較清醒的認(rèn)識并對這些問題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上,后“茶館式”教學(xué)提出課堂教學(xué)的兩個關(guān)鍵干預(yù)因素。1.學(xué)生自己能學(xué)會的,教師不講。
“學(xué)生自己能學(xué)會”,其內(nèi)涵不僅包括有意義的接受性學(xué)習(xí),也包括研究性學(xué)習(xí);不但包括學(xué)生個體自己能學(xué)會的,還包括學(xué)生群體自己能學(xué)會的。因此,這一關(guān)鍵干預(yù)因素,既顛覆了教師講得太多、太濫的情況,也把學(xué)生之間的差異看成一種重要的教學(xué)資源,使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化。
既然后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書中學(xué)”和“做中學(xué)”兩種方式并存,那么什么內(nèi)容更適合“做中學(xué)”呢?“做中學(xué)”主題的確定一般有三個方面的依據(jù):①核心知識或核心概念。如果不是核心知識或核心概念的教學(xué),則不必用“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然,核心知識與核心概念還是有一定區(qū)別的。②要掌握某一知識或認(rèn)同某一概念,學(xué)生可能缺少相關(guān)的經(jīng)歷,或者經(jīng)歷不全面。因此,“做中學(xué)”不但強(qiáng)調(diào)最后的結(jié)果,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。實踐證明,如果沒有經(jīng)過“研究”和“做”的過程,學(xué)生是很難掌握一些知識、概念或方法的。另外,經(jīng)歷、過程本身也是一種知識,是一種默會知識。③主題要貼近學(xué)生的生活實際?!白鲋袑W(xué)”的方式一般需要一個主題,這個主題不一定是教材中的直接標(biāo)題,而是應(yīng)該把知識、概念演變成一個符合學(xué)生年齡特征、貼近學(xué)生生活實際的主題。只有這樣,才能真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。案例一:“軍艦為什么能浮在水面上”。
這是一堂初一的科學(xué)課。一般來說,教師可以從兩個維度來解釋沉浮:力的平衡和物質(zhì)密度大小的比較。沉浮問題是物理學(xué)的一個核心知識。這里,教師通過一個與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系的問題:“軍艦為什么可以浮在水面上”來學(xué)習(xí)這一核心知識。教師一提出這個問題,學(xué)生立即出現(xiàn)了許多“相異構(gòu)想”,“因為接觸面積大,所以浮起來了”,“因為是海水,所以浮起來了”,“因為改變了物體的形狀,所以浮起來了”……這些回答反映出學(xué)生以往的知識積累與生活經(jīng)歷。上課地點就在實驗室,教師隨時可以讓學(xué)生的設(shè)想付諸實踐,如有的學(xué)生提出加大接觸面積,教師就在水中放一塊橡皮泥。為了使接觸面積最大化,有的學(xué)生把橡皮泥做成餅狀。“餅”放在水面上,是否能浮起來?這時候,學(xué)生沿著“問題提出——設(shè)想暴露——實踐探究——正確構(gòu)建”的思路來實踐和解決問題,取得了很好的教學(xué)效果。其實,在這一物理核心知識的教學(xué)過程中,如果教師省略學(xué)生“做”的環(huán)節(jié),而是僅由教師告訴學(xué)生一個正確的結(jié)論的話,教學(xué)效果就會大打折扣。
后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書中學(xué)”與“做中學(xué)”并存,以“書中學(xué)”為主,但“做中學(xué)”必不可少。這樣的教學(xué),更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。
2.盡可能暴露學(xué)生的潛意識,關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。
從表面上看,這一干預(yù)因素要求教師摒棄過去那種一味追求講得正確、完整、生動,一味把教師的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑的教學(xué)方式。實際上,是要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,使學(xué)生的認(rèn)識更加正確、完整。案例二:為什么講了重點、難點,效果并不好?
這是一節(jié)初二的物理課,教學(xué)內(nèi)容是“功”。同一教師上兩個平行班的課,兩個班的原有基礎(chǔ)差異不大。第一節(jié)幾乎以教師講為主,中間也插入一些提問等。教學(xué)的基本過程是:①什么叫功?“功是在力的作用下通過的一段距離?!雹诠Φ墓剑篧=F.S。③單位:功的單位是焦耳,力的單位是牛頓,距離的單位是米。④例題1:力、距離已知,求功;例題2:功、距離已知,求力。課后,有學(xué)生反映說:上課聽聽是聽得懂的,回家做作業(yè)是有困難的。問題出在哪里?你能說這位物理教師講的不是這一教學(xué)內(nèi)容的重點、難點嗎?其實,教師講的絕大部分內(nèi)容,絕大部分學(xué)生都是能自己看懂、學(xué)會的。那些自認(rèn)為學(xué)會了的學(xué)生,其實有一句話并沒有完全理解,就是:什么叫“在力的作用下通過的一段距離”。那么這個課怎么上才更有效呢?第二節(jié)課,教師換了一個班級,先讓學(xué)生自學(xué),形式是學(xué)生閱讀文本,然后小組討論。小組討論的問題是:“一個人拎著包在平地走,這個人對包做過功嗎?”“一個人拎著包,站在上行的自動扶梯上,這個人對包做過功嗎?”“如果所經(jīng)過的路一個是光滑的,一個是粗糙的,分別用同樣的力,通過同樣的距離,兩次所做的功一樣嗎?”等等。
其實,這些問題的討論并不只是讓學(xué)生做做練習(xí),而是在解決“什么是在力的作用下通過的距離”這一問題的過程中,充分暴露學(xué)生的“潛意識”和“相異構(gòu)想”,力爭解決這些“相異構(gòu)想”。課后,從學(xué)生的反饋來看,兩堂課的教學(xué)效果大不一樣。案例三:從“物質(zhì)的鑒別”到“液體的鑒別”。
這是一節(jié)初三的化學(xué)課。授課教師是學(xué)校的化學(xué)教研組長、高級教師,曾多次上過各級公開課。其中“物質(zhì)的鑒別”是她自認(rèn)為很成功的公開課之一。公開課的成功之處在于講得正確、全面、生動,而且條理清晰,教學(xué)效果不錯,也獲得了觀課者的一致好評。
過去,教師通常把物質(zhì)的鑒別分為氣體的鑒別、液體的鑒別和固體的鑒別,授課教師在以往的公開課上也往往是把教學(xué)分成這三個環(huán)節(jié)。其實,學(xué)生在三態(tài)鑒別問題的掌握上相差甚遠(yuǎn):學(xué)生對氣體的物質(zhì)鑒別完全沒有困難。由于初中階段要求學(xué)生先把固體溶于水,然后制成溶液才能鑒別,因此,對固體的物質(zhì)鑒別,本質(zhì)上還是液體的物質(zhì)鑒別。基于這樣的分析,該教師認(rèn)為這節(jié)課需要復(fù)習(xí)、討論的內(nèi)容應(yīng)該是液體的物質(zhì)鑒別,教師也把這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計集中在液體的鑒別上。這樣,教師就有大量的時間來暴露學(xué)生的潛意識,尤其是“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決,教學(xué)效能得到明顯提升。
總之,課堂教學(xué)應(yīng)該講學(xué)生自己學(xué)不會的,也只有暴露了學(xué)生的問題,解決了學(xué)生的問題,教學(xué)的意義才更大。
二、教師該改變什么?
后“茶館式”教學(xué)的兩個課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素究竟要告訴教師什么呢? 1.教師講自己認(rèn)為的重點、難點,對嗎?
長期以來,一些教師認(rèn)為上課就是講解,還突出要講學(xué)科中的重點、難點。這種認(rèn)識對嗎?不對。難道要講非重點、非難點?更不對。教師應(yīng)該講學(xué)生自己不能學(xué)會的。其實,以上兩者是有本質(zhì)區(qū)別的,重點不一定是學(xué)生自己學(xué)不會的,教師認(rèn)為的難點,也許不是學(xué)生的難點;教師認(rèn)為不是難點的,也許是學(xué)生的難點。前者強(qiáng)調(diào)的是教師本位、學(xué)科本位,后者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生本位,正確的方法應(yīng)該是以學(xué)定教。其實,北京師范大學(xué)早有學(xué)者作過研究,在基礎(chǔ)教育的各學(xué)段、各學(xué)科中,都有學(xué)生自己可以學(xué)會的部分,只是學(xué)段不同、內(nèi)容不同、學(xué)生不同,學(xué)生自己能學(xué)會的比例也不一樣。
由于要講學(xué)生自己不能學(xué)會的,所以教師在教學(xué)研究過程中就要回答和解決以下一系列問題:
①要判斷學(xué)生是否自己能學(xué)會,一定要讓學(xué)生先學(xué)。
②讓學(xué)生先學(xué),這個先學(xué)是課前學(xué)習(xí),還是課上學(xué)習(xí)?如果安排在課前學(xué)習(xí),是否要減少學(xué)生其他的家庭作業(yè),否則會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
③學(xué)生先學(xué),有很多方法,哪種方法的效果更好。比如,是讓學(xué)生自己看書,還是做練習(xí);是討論,還是做實驗。
④如何檢驗學(xué)生哪些已經(jīng)學(xué)會,哪些沒有學(xué)會?
⑤如果學(xué)生提不出問題,或者自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會了,但實際上學(xué)生還是不會,怎么辦?如何解決?有什么方法讓他們暴露問題?
⑥有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了,有的學(xué)生還不會,這時教師又該怎么辦?
“教師講學(xué)生自己學(xué)不會的”與“先學(xué)后教”有相同之處,也有不同之處。相同之處在于兩者都強(qiáng)調(diào)先學(xué)。讓學(xué)生先學(xué)既符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,也是提高學(xué)習(xí)效能的必由之路,這可能已為越來越多的教育同仁所認(rèn)同。兩者的不同之處在于
“教師講學(xué)生自己學(xué)不會的”,不但強(qiáng)調(diào)了先學(xué),而且強(qiáng)調(diào)了教師該教什么,另外,在教師教的同時,學(xué)生還在學(xué)。在教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)是貫穿始終的。2.教學(xué)只是教師把“桶里的水”倒到學(xué)生的“一個個杯子”里嗎?
不管哪個年級,也不管哪個學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項知識之前頭腦里永遠(yuǎn)不可能是“空”的。如果真是“空”的,那我們的教學(xué)就太簡單了,只要把“桶里的水”,倒到學(xué)生的“一個個杯子”里去就行了。
目前,許多的教學(xué),教師只是在學(xué)生頭腦中錯誤的想法之前加上了正確的,過了若干時間之后,正確的跑掉了,留在學(xué)生腦中的還是原來錯誤的。怎么辦?補(bǔ)課,再加上一點正確的。過后,又跑掉了,怎么辦?再補(bǔ)課。這樣的教學(xué)現(xiàn)象還少嗎?
其實,在學(xué)習(xí)之前,學(xué)生通過學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷,已經(jīng)形成了對事物形形色色的看法。有的能幫助學(xué)生掌握這項知識,甚至超越這項知識,也有的,甚至更多的是錯誤的或者是不全面、不深刻的。只有當(dāng)教師有意識地、適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的各
種想法充分暴露出來,并加以解決,這樣的教學(xué)才是有意義的、有效的教學(xué)。
三、課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素的現(xiàn)實價值。1.觀點、理念教師容易接受。
在公開課教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的理念,在常態(tài)教學(xué)、家常課中更應(yīng)該體現(xiàn),但事實卻難盡如人意。葉圣陶曾說過:教育是農(nóng)業(yè),教育不是工業(yè)。葉老道出了教學(xué)的真諦:教學(xué)需要精耕細(xì)作。課堂教學(xué)是教師的個體勞動,特別是家常課,關(guān)了門就是教師在主導(dǎo)了。如果教師沒有接受新的觀點和理念,沒有從文化認(rèn)同到文化自覺的過程,教師的教學(xué)行為是很難改變的。
因此,課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素,是教師容易接受的觀點與理念?!爸v學(xué)生自己學(xué)不會的”,就是告訴教師:“難道學(xué)生自己能學(xué)會的教師還要講,還要教嗎?”同時,通過教學(xué)實踐,教師更清醒地認(rèn)識到:對一些學(xué)科的核心概念,學(xué)生必定會有各種各樣的想法,即使是犯同一個錯誤,犯錯誤的原因也會不一樣,僅告訴學(xué)生正確結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。2.反映出對課堂教學(xué)本質(zhì)的理解。
教無定法,對嗎?對。教育科學(xué)研究與自然科學(xué)研究均有基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究之分。但是教育的應(yīng)用性研究不同于自然科學(xué)研究。學(xué)科不同,學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容不同,學(xué)生不同,教師自身素養(yǎng)不同,教學(xué)應(yīng)該有不同的方法。只有用不同的教學(xué)方法,才能收到更好的教學(xué)效果。然而,我們在承認(rèn)教育應(yīng)用性研究具有差異性的同時,還必須認(rèn)同人的認(rèn)識是有規(guī)律的,教學(xué)也應(yīng)該是有規(guī)律的。后“茶館式”教學(xué)的兩個關(guān)鍵干預(yù)因素反映了人的認(rèn)識規(guī)律。雖然教學(xué)千變?nèi)f化,這些干預(yù)是必要的。還需要說明的是,干預(yù)之后的教學(xué)效能提高必須是教師與自己相比,而不是與別的教師相比,因為影響教學(xué)效能的方法和途徑還有很多。
另外,教學(xué)改革不可能一蹴而就,它一定是一個漸進(jìn)的過程。因此,對課堂教學(xué)的干預(yù)不是一兩次就能到位的,而是需要不斷干預(yù)。只有不斷干預(yù),才能使學(xué)校的常態(tài)課堂教學(xué)形成自己的特色。
3.后“茶館式”教學(xué)的內(nèi)涵十分豐富。
雖然,后“茶館式”教學(xué)的兩個關(guān)鍵干預(yù)因素的敘述十分簡潔,但內(nèi)涵非常豐富。這樣的干預(yù)強(qiáng)調(diào)了先學(xué),反對教師講得太多,指明教師究竟該講什么;又強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以是個體學(xué)習(xí),也可以是群體學(xué)習(xí)。教學(xué)不僅是教師傳授,更多的是學(xué)生“潛意識”的暴露,是議論,是學(xué)生自我的建構(gòu)。正是由于這樣的干預(yù),使教學(xué)走向合作、走向?qū)υ?,教師與學(xué)生成為合作共同體。也只有這樣,才能逐步實現(xiàn)教是為了不教,講是為了不講,把課堂真正還給學(xué)生。因此,教育的理念要變成教學(xué)的現(xiàn)實,實現(xiàn)教師日常教學(xué)行為的改變,需要對教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素實施干預(yù)。
4.具有較強(qiáng)的操作性。
以關(guān)鍵干預(yù)因素來促進(jìn)課堂教學(xué)的改革是一種改進(jìn)的策略。然而,其干預(yù)的既可以是教學(xué)的方法,也可以是教學(xué)方式、手段等各個層面的問題,甚至是各層面交叉的問題。因此,干預(yù)因素有較強(qiáng)的操作性。我們從教學(xué)的實際問題中提出關(guān)鍵干預(yù)因素,又回到教學(xué)中解決現(xiàn)實的主要問題,這是一個良性的循環(huán)。長期以來,學(xué)界對教學(xué)模式的問題時有爭論。有學(xué)者提出教學(xué)是否應(yīng)該有模式?我們認(rèn)為講教學(xué)模式對,不講教學(xué)模式也對,關(guān)鍵是看自己學(xué)校的教師、學(xué)生正處于什么階段。剛實施新課程時,有的教師比較茫然,甚至出現(xiàn)了“老人老方法,新人沒辦法”的尷尬局面。那么,推出一些解決教學(xué)突出問題的教學(xué)模式應(yīng)該說是一種進(jìn)步。但是,從教學(xué)的更高境界來看,只有多樣化的教學(xué)才能使復(fù)雜的課堂教學(xué)更有效。后“茶館式”教學(xué)不強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的統(tǒng)一性,不規(guī)定“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的教學(xué)用時,因為教學(xué)內(nèi)容不同,教學(xué)要求不同,用時可能相差甚遠(yuǎn)。也不限定“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的教學(xué)順序。后“茶館式”教學(xué)先學(xué)的時間可以在課前,也可以在課上。先學(xué)的形式可以是“讀”,也可以是“練”、“議”或“做”,甚至可以是教師講了之后再讓學(xué)生學(xué)。更不要求教師在課堂教學(xué)中拘泥“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的完整應(yīng)用。教師完全按教學(xué)的內(nèi)容、課的類型、教學(xué)的目標(biāo),以教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)效能的高低作方法的取舍。
(選自《人民教育》2011年第五期)