第一篇：后“茶館式教學(xué)”培訓(xùn)心得

后“茶館式教學(xué)”培訓(xùn)心得

李忠明

三月下旬，我們一行四人和其他省份的老師們來到上海，走進(jìn)上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校。聽了陳副校長關(guān)于后“茶館式”教學(xué)的講座，并與“后茶館教學(xué)”模式的提出者張人利校長座談，整個的學(xué)習(xí)過程，讓我內(nèi)心振動，感觸很深。下面我就此次觀摩學(xué)習(xí)談一點(diǎn)體會和感受。

初進(jìn)靜安學(xué)校，右手邊墻面大大的校訓(xùn)發(fā)人深省：不比闊氣比志氣，不比聰明比勤奮，不比基礎(chǔ)比進(jìn)步。靜安學(xué)校從創(chuàng)辦至今，歷史悠久，他們擁有很多的榮譽(yù)稱號和敏感指標(biāo)。全校倡導(dǎo)：沒有早自修、晚自修；全校開設(shè)近校本課程近100門；全校不訂教輔材料；保證每人每天1小時的體育鍛煉（靜安學(xué)校九年一貫制，學(xué)生幾千人，學(xué)校卻小的連像樣的操場也沒有）；每周一次全校性的文藝表演；每學(xué)年一次的學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)查。注重生活質(zhì)量，注重學(xué)生品質(zhì)，承認(rèn)人與人之間的差異，使得該校每年中考成績遙遙領(lǐng)先，平均分讓人看得瞠目結(jié)舌，他是當(dāng)之無愧的一所名校。

但是，在上海這樣教育發(fā)達(dá)的地區(qū)，在眾多的名校競爭中，他們究竟是如何做到的呢？在后“茶館式”教學(xué)講座和座談中，就老師究竟怎么教？學(xué)生究竟怎么學(xué)？張人利校長通過分析傳統(tǒng)課堂模式的幾個特點(diǎn)，給出了答案。傳統(tǒng)課堂模式下

1、老師總體講得太多，但絕大部分老師并沒有認(rèn)識到自己講得太多，即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)方式單一，老師常把自己的講解作為學(xué)生知識獲取的唯一途徑。

2、不注重學(xué)生“潛意識”暴露，特別是“相異構(gòu)想”（學(xué)生由感性認(rèn)識得出的偏離科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)和科學(xué)概念的理解與想法稱為相異構(gòu)想，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種潛意識）沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決?，F(xiàn)實(shí)中不少教師卻只注重了知識傳授，不經(jīng)意間忽視了學(xué)生的相異構(gòu)想。許多老師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，卻并沒有關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的。

3、許多老師不明白自己每個學(xué)生行為的價值取向，包括曾經(jīng)流行一時要求上課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組討論。其實(shí)更多是追求課堂的一種花俏，仔細(xì)了解，學(xué)生真正解決問題的不多。那小組討論，什么問題值得討論，其實(shí)是相異構(gòu)想越多的越值得討論。

所以，“后茶館教學(xué)”以改變這種模式為出發(fā)點(diǎn)，把“學(xué)生自己能學(xué)會的老師不講，同伴互助能學(xué)會的老師不講，把課堂話語權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相異構(gòu)想，再借助書本，積極思考，獲取知識，發(fā)展和提高能力。說直接些就是充分調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過“讀一讀、練一練、議一議、講一講、做一做”的課堂形式，“暴露”學(xué)生的相異構(gòu)想，并使其通過相異構(gòu)想，促進(jìn)知識的獲取和能力的提高，從而提高情感價值認(rèn)識。

我們聽了“后茶館式教學(xué)”模式的兩堂課，一節(jié)是地理，一節(jié)是語文。在地理課上，通過觀看我國交通的迅速發(fā)展，比較交通工具的不同（速度、能耗、運(yùn)載量等），然后出示任務(wù)，讓學(xué)生描繪出去哈爾濱的旅游路線（分組不同，地點(diǎn)不同），學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行描述和小組評價（相互點(diǎn)贊的形式），結(jié)合學(xué)生設(shè)計的路線，教師講解我國的鐵路網(wǎng)絡(luò)，最后設(shè)計了與湖南衛(wèi)視的“跑男”綜藝節(jié)目相似的“換乘達(dá)人”的練習(xí)（從西寧到上海有人買了7張票，你最多能畫出幾條線）。既凸顯了以學(xué)生為主體的學(xué)科理念，又展示了后“茶館式教學(xué)”模式中的“讀一讀、練一練、議一議、講一講、做一做”的課堂形式。特別是在課堂教學(xué)中展現(xiàn)了學(xué)生的“相異構(gòu)想”的暴露。

課堂上，教師設(shè)置了與學(xué)生相異構(gòu)想產(chǎn)生沖突的問題情景，激發(fā)學(xué)生“暴露”相異構(gòu)想的欲望，充分暴露不合理，甚至是錯誤觀念，讓學(xué)生反思自身觀點(diǎn)與科學(xué)觀點(diǎn)之間的差異，獲取知識。二是積極利用信息技術(shù)搭建交流平臺，讓學(xué)生敢暴露。教師還給了學(xué)生討論或辯論的時間和空間，在討論或辯論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，認(rèn)真聆聽他人的觀點(diǎn)，并時刻檢驗(yàn)自己與他人觀點(diǎn)的異同。從而形成對事物更加豐富的了解。

總之，在課堂中，后茶館課堂教學(xué)重視了學(xué)生“相異構(gòu)想”的暴露，讓學(xué)生的思維更有“深度”，而這樣的教學(xué)課堂，也會讓學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，學(xué)生的素養(yǎng)得以提升。

以上就是我此次學(xué)習(xí)的體會和感悟，對后“茶館式教學(xué)”模式的淺顯理解，不當(dāng)之處，望大家指正。謝謝大家！

第二篇：“后茶館式教學(xué)”培訓(xùn)心得

淺談“后茶館式教學(xué)”中的“議議”

——赴上海靜安教育學(xué)院附屬中學(xué)培訓(xùn)心得

新義中學(xué)俞宏偉

二零一五年四月，在弋江區(qū)教育局的精心安排下，我有幸到上海靜安區(qū)靜安教育學(xué)院附屬中學(xué)進(jìn)行了為期一天的實(shí)地培訓(xùn)。聆聽了張人利校長（一位和藹儒雅的老人）的“后茶館式教學(xué)”報告。聽取了三節(jié)“后茶館式”的課堂教學(xué)。

“后茶館式教學(xué)”是在“茶館式教學(xué)”基礎(chǔ)上加以發(fā)展提煉的，強(qiáng)調(diào)“讀讀”“講講”“練練”“議議”“做做”多樣化的方法組織課堂教學(xué)，其核心是“議議”。學(xué)習(xí)形式有點(diǎn)像在茶館一樣，主張學(xué)生進(jìn)行課堂討論，學(xué)習(xí)探究。雖形式不拘，卻目的明確。正如散文的精髓“形散而神不散”。張人利校長認(rèn)為：太順利，一言談的課不算一堂好課，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸。那怎樣暴露？就是“議”！通過“相異構(gòu)想”來聽聽學(xué)生對問題的不同看法，從而調(diào)整自己的教學(xué)，真正做到以學(xué)生為本。反觀自己的教學(xué)行為對“ 議議”也是深有感觸?，F(xiàn)總結(jié)如下：

“議”清除了學(xué)生對問題的誤解，可促進(jìn)教學(xué)。

和成人一樣，對一問題的理解不管全面正確與否，學(xué)生總有自己看法。如果不深入了解，只顧自己口干舌燥的所謂正確解答，那么，理解上有偏差的學(xué)生則要經(jīng)過漫長的過程來自我悟道或永遠(yuǎn)也無法領(lǐng)略其中道理了。如：一次偶然，見一一年級學(xué)生作業(yè)：3+4=(7)+(0),4+5=(9)+(0),......等等如此類似題目都填成x+0的形式，雖正確，卻有些奇怪。我想這絕非偶然，一定是理解出錯了。一詢問，果不出其然，原來他把第一個空的數(shù)字理解成前兩個數(shù)的和，后面也就只能是零了。我告訴了他這題真正的理解是只要等號兩邊兩數(shù)的和相等即可，所以答案應(yīng)該有好幾種，非僅此一種。他才恍然大悟，此后再看他類似題目答案，已經(jīng)不再如此單一，說明他已知其中道理了?；叵氘?dāng)時如若只一味告訴他正確答案，而不聆聽他內(nèi)心的真實(shí)想法，我想不知他何時才能悟出其理。所以“相異構(gòu)想”清除了學(xué)生對問題的誤解，促進(jìn)了教學(xué)，達(dá)到了事半功倍的效果。

“議”符合學(xué)生現(xiàn)階段心理特征，有利于發(fā)揮學(xué)生能動性。

現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女，是家里的“小皇帝”。大部分活潑好動，好奇心強(qiáng)。往往不等老師把話說完就迫不及待的答題，可能影響了你的課堂秩序。但可以換個角度來思考：他之所以搶答問題，是因?yàn)樗谒伎迹幸环N想表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。作為教師我們沒有理由回避或呵責(zé)孩子的這種心理需求?！白h”正符合學(xué)生此種心理特征的最好教學(xué)形式。讓這樣的學(xué)生更多的去參與到議的群體之中，他們既感到得到了重視和認(rèn)可，從而積極發(fā)揮主觀能動性，又可以帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以“議”合理消耗了學(xué)生過盛的能量，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人。

“議”促進(jìn)了師生的溝通，加深了師生的情感。

在上海靜安教育學(xué)院附屬中學(xué)培訓(xùn)聽課中，他們師生之間配合的十分默契。老師不擺架子娓娓而談，學(xué)生不畏懼答題從容表述。一請一答顯得的親切自然，和諧融洽，仿佛這個世界原本如此寧靜簡單！我想是什么促成了這幅美妙的畫面？可能就是“議”的神奇吧！“議”讓老師帶上了親切的笑容；“議”讓學(xué)生放下了過濾；“議”拉近了師生的距離，加深了師生的情感。而這種情感一旦產(chǎn)生,它將成為推動學(xué)科教學(xué)的不竭動力，使師生都受益無窮?？陀^上提高了教學(xué)效能。

“議”促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的膽量。

誠然，在上海靜安教育學(xué)院附屬中學(xué)的學(xué)生回答問題是流暢的，大方的。沒有誰會因?yàn)樵~語匱乏而吞吞吐吐，他們總能找到恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)自己的心聲；沒有誰會因?yàn)樾咔佣婕t耳赤，他們總能昂頭響亮的回答老師的問題，盡管聽課的老師比學(xué)生還多，來自全國各地！即使在課下隨機(jī)問一位同學(xué)，情況也同樣如此。這還是得歸功于“議”。是“議”的長期積累，才造就了學(xué)生這樣的底蘊(yùn)。給了學(xué)生這樣的底氣。

總之“議”減輕了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。不懂的弄懂了，老師不再苦口婆心的反復(fù)講解了；不懂的弄懂了，學(xué)生不用不厭其煩反復(fù)練習(xí)了。張人利校長的“后茶館式教學(xué)”報告中所說的“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的效果也就有了。

當(dāng)然，值得注意的是：“議”這種教學(xué)方法表面上很輕松，但對教師的要求卻很高。教師要時刻搜集“相異構(gòu)想”的信息，來判斷哪些該“議”，而非什么都“議”；怎樣“議”的有序；怎樣“議’的高效。那就需要教師有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能把“議議”做到方法靈活、教學(xué)價值取向更加明確。

以上就是我通過本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)“后茶館式教學(xué)”后淺薄的了解和認(rèn)識，還需在今后的教學(xué)中去進(jìn)一步學(xué)習(xí)，通過更多的實(shí)踐來檢驗(yàn)。我想只有學(xué)以致用，才不枉此行！正如張人利校長的一句話，作為一個成功的教師在教學(xué)中往往只要你做到一點(diǎn)，我只要改進(jìn)一點(diǎn)，兢兢業(yè)業(yè)的改進(jìn)一點(diǎn)，勤勤懇懇地改進(jìn)一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地改進(jìn)一點(diǎn)，而這一點(diǎn)是你堅(jiān)持做下來，那你就成功了。

2015-5-1

第三篇：后”茶館式“教學(xué)培訓(xùn)有感

后“茶館式”教學(xué)培訓(xùn)有感

2009年10月13日，在莘城學(xué)校我們非常有幸的聆聽了靜安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院原院長、靜安教院附校校長張人利校長有關(guān)《后“茶館式”教學(xué)》專題講座。

張校長從后“茶館式”教學(xué)產(chǎn)生的緣由，“茶館式”教學(xué)到后“茶館式”教學(xué)的發(fā)展，后“茶館式”教學(xué)的理論支撐、基本特征、主要使用范圍，以及后“茶館式”教學(xué)的備課變化和學(xué)校推進(jìn)等方面，進(jìn)行了生動的詮釋，他指出，目前教師基本上已接受了以“學(xué)生發(fā)展為本”等新課程一些基本理念；也認(rèn)可 “研究性學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“IT整合”等教學(xué)方式。但是，在實(shí)際的教學(xué)中還存在著不少較為突出的問題。在談到問題時，他幽默詼諧的講解引發(fā)老師們陣陣笑聲??也讓在座的每位學(xué)員和校長們受益匪淺。

作為一名職校的教師，經(jīng)常會抱怨：“學(xué)生基礎(chǔ)差，不愛讀書?！币恢币詠砦页３趯W(xué)生身上找原因。其實(shí)學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平各不相同，高低不一，如果用統(tǒng)一的教學(xué)方式去教能適合幾個學(xué)生的發(fā)展？不同層次的學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)有不同的要求，采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。張老師舉了一個例子：物理考試有個女生在考前講過的題目，可考試時還是沒能做對。我深有同感！在考試前一周我對所講授的章節(jié)進(jìn)行了統(tǒng)一的復(fù)習(xí)，可是在考試中，還有個幾個學(xué)生（還是成績不錯的學(xué)生）那道題目還是沒做對，這不由的使我想到，其實(shí)那幾個學(xué)生的“相異構(gòu)想”我就沒有預(yù)設(shè)到，我只是用一種方法在灌輸給他們知識，而不是啟發(fā)，起碼那幾個學(xué)生沒有啟發(fā)好！所以他們還是不會。今天聽了張校長的一席話，才發(fā)現(xiàn)原來笨的不是學(xué)生，而是我自己！就好像一個人被關(guān)在沒有門的小屋里，一味的使勁地撞墻是找不到出路的，最終只會令自己頭破血流！教學(xué)也是如此，蠻干、苦干只會讓學(xué)生和教師都身心疲憊，教學(xué)只有注重方法才能真正提高教學(xué)效果！張教授告訴我們，教學(xué)有三種：一，不管學(xué)生的教師，講得沒錯但聽不懂；二，讓學(xué)生能夠聽懂的教師；三，教給學(xué)生知識，同時教給方法的教師。我們要做第三種教師．我們應(yīng)不斷努力著，做這樣的教師。

再反思我們當(dāng)前的教育教學(xué)，我們是否真正地關(guān)注了學(xué)生的心理需要呢？也許是說得很多而做得很少吧。那么原因又在哪里呢？其實(shí)奮斗在教育第一線的老師和各級教育教學(xué)管理人員都很明白，除了中考、高考的指揮棒外，要改變確實(shí)需要勇氣和毅力，畢竟教育還是有功利性的。我想，假如我們每個教師在教學(xué)中都能以學(xué)生為本，以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來有組織、有層次、有激情地來教學(xué)，又能大膽創(chuàng)新，不拘泥于教材，那么，學(xué)生將獲得最優(yōu)的發(fā)展，我們的教育也將更加燦爛！

張校長的精彩報告，內(nèi)容充實(shí)、實(shí)在，從自己的親身實(shí)踐和努力，證明了“輕負(fù)高效”的可行性。他的講座，充滿了實(shí)踐后的睿智，聽他講話，不時有醍醐灌頂之感，讓人有想嘗試的沖動。他的“相異構(gòu)想”理論為我們找到了“輕負(fù)高效”的方法。這是一位有遠(yuǎn)見而又求真務(wù)實(shí)的校長，我們真切感受到了張校長的人格魅力和學(xué)養(yǎng)魅力，體驗(yàn)到了他們教學(xué)改革的深度。一個好校長真的就是一所好學(xué)校。體會多多，這里不再贅言，我想在今后的教學(xué)生涯中，一定要進(jìn)行這方面的教學(xué)嘗試，努力做到教給學(xué)生知識，同時教給方法的教師。

第四篇：后茶館式教學(xué)

后茶館式教學(xué)----一個以學(xué)定教的教學(xué)

（講座筆記）

主講：上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校 張人利

整理：浙江省瑞安市教師進(jìn)修學(xué)校 陳國勝

【引言】

理論運(yùn)用到實(shí)踐的研究，如何以證據(jù)來支持教育科研的問題思考：----研究的邏輯起點(diǎn)是什么？遭遇到什么問題----聽不懂還要講，是老師傻還是學(xué)生傻？----面批比不可更重要！

----西南聯(lián)大的案例說明大學(xué)靠“大樓”還是靠“大師”？----相依構(gòu)想（迷失概念），灌輸還是啟發(fā)？----文科將版權(quán)，理科講專利？ 【案例】

這里闡述的是一項(xiàng)學(xué)校開展有效教研的實(shí)踐。

一、源于課堂教學(xué)的突出問題

1、榮譽(yù)稱號與敏感“指標(biāo)” ——學(xué)校沒有早自習(xí)、晚自修 ——全校開設(shè)校本課程近100門 ——全校不訂教輔材料

——保證每人每天1小時體育鍛煉 ——每周一次全校性的文藝表演 ——每學(xué)年一次的“學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)查”

老師進(jìn)題海，學(xué)生出題海。1300－1400學(xué)生，13畝地，一年四季長跑。

2、“兩多，兩少，一改善”

2008年教育部《中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)項(xiàng)目組》對上海6 1 個區(qū)的三年級、八年級學(xué)生進(jìn)行了分析，結(jié)論是我區(qū)學(xué)生總體學(xué)業(yè)成績好，負(fù)擔(dān)較輕，我校取得了更為優(yōu)秀的成果。以八年級為例，列出部分項(xiàng)目，把學(xué)校與區(qū)進(jìn)行比較。

(1)學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)學(xué)科各水平上的人數(shù)比例(2)學(xué)生對師生關(guān)系的評價

“兩多、兩少、一改善”的態(tài)勢，即學(xué)生睡眠、體育活動增多，學(xué)生補(bǔ)課、作業(yè)量減少，師生關(guān)系改善。

3、學(xué)生學(xué)業(yè)成績

4、提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能的空間

減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，它需要社會、家庭、學(xué)校的共同努力。但是，作為學(xué)校，我們有不可推卸的責(zé)任。我們力圖通過提高學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，來進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，進(jìn)一步減輕負(fù)擔(dān)。并且把這項(xiàng)研究首先直落教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——課堂。

常態(tài)情況下，教師究竟怎樣教？學(xué)生究竟在怎么學(xué)？在“大樣本”的觀課之后，歸納出四個突出問題：

a)教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認(rèn)識到自己講得太多。即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)方式單一，教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。

b)學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。許多教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒有關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的。

c)許多教師不明白自己每個教學(xué)行為的價值取向究竟何在，為什么提問？為什么讓學(xué)生小組討論？……許多教師常常帶有盲目性，表現(xiàn)茫然。

d)教師對第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問題常常束手無策，似乎除了布臵大量練習(xí)和補(bǔ)課之外沒有其他辦法。

怎么針對學(xué)校的教學(xué)問題，提出方法，轉(zhuǎn)變教師每天的教學(xué)行為，是有效校本教研面臨的最基本的課題。

面批比補(bǔ)課重要。大學(xué)靠大樓還是大師?！段逍羌t旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》。西南聯(lián)大，硬件軟、軟件硬，卻培養(yǎng)出了楊振寧等大師。知識：忘記的往往是正確的，記住 2 的往往是錯誤的。何為灌輸何為啟發(fā)?面批就是啟發(fā)式教學(xué)的一種很好的形式。

二、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端

面對教師在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題，我們從三個“維度”來尋找研究的方向： 其一，空間維度、全國、上海市、靜安區(qū)已產(chǎn)生的優(yōu)秀教學(xué)方法和存在于本校教師中好的教學(xué)方法。

其二，時間維度。回溯過去，審視今天。

其三，目標(biāo)維度。新課程推進(jìn)對課堂教學(xué)的發(fā)展要求。當(dāng)我們作以上三個“維度”上的分析、歸納后，驚奇地發(fā)現(xiàn)上世紀(jì)80年代教育家段力佩校長提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)不但在當(dāng)時為教育部肯定，為各師范大學(xué)教育學(xué)者贊同，在全國中小學(xué)中產(chǎn)生了重大影響，而且當(dāng)今許多在全國有一定影響的教學(xué)方法也能找到與“茶館式”教學(xué)有許多共同點(diǎn)。

魏書生：六步教學(xué)法，定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、小結(jié) 杜郎口：預(yù)習(xí)展示，反饋達(dá)標(biāo) 洋思：先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練 嘗試教學(xué)：先練后講，練在當(dāng)堂 茶館式教學(xué)：讀讀、議議、練練、講講

以上教學(xué)模式實(shí)際上顛覆了過去課堂教學(xué)設(shè)計邏輯結(jié)構(gòu)。過去都是以學(xué)科為線索的邏輯結(jié)構(gòu)，而現(xiàn)在是以學(xué)生為線索。

最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生有兩個發(fā)展水平，第一個是學(xué)生能獨(dú)立的、自如的完成教師給的任務(wù)，二是在教師幫助下集體活動中努力能解決的問題，兩個發(fā)展水平之間的距離叫最近發(fā)展區(qū)。

為什么茶館式教學(xué)會有這么大影響？為什么近30年來我國許多優(yōu)秀的教學(xué)方法或多或少，或有意識，或無意識受到“茶館式”教學(xué)方法的影響呢？因?yàn)?，雖然這一方法簡練成八個字，而且又把這八個字提練為“茶館式”教學(xué)，說明“議”是這一教學(xué)方法的核心，“議“是對話的重要方式?！安桊^式”教學(xué)符合當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢：教育走向?qū)υ?，教育走向合作，教育走向?qū)W習(xí)共同體。“茶館式”教學(xué)的精髓值得傳承。

只有繼承才能更快地發(fā)展，只有發(fā)展才能使優(yōu)秀的教學(xué)方法具有更強(qiáng)的生命 3 力。特別在新課程推進(jìn)到今天，中、小學(xué)教師都有優(yōu)化課堂教學(xué)方法的訴求。我們結(jié)合新課程的理念，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)為基礎(chǔ)，探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種發(fā)展后的“茶館式”教學(xué)稱為后“茶館式”教學(xué)。

后在何處？要回答的就是發(fā)展在哪里。發(fā)展主要為以下三個方面：

1、方式更加完善（主要發(fā)展）

80年代“茶館式”教學(xué)僅為一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——“書中學(xué)”。新課程推進(jìn)之后，使廣大中小學(xué)教師更清楚地認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種：一種是“書中學(xué)”，學(xué)生獲得的是間接知識；另一種是“做中學(xué)”，學(xué)生獲得的是直接知識。其中“做中學(xué)”包括研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等。

可以說，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時代意義的大事。不但在校本課程中產(chǎn)生了研究型課程，而且在國家規(guī)定的學(xué)科類課程也應(yīng)該引入研究性學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明：有的概念、有的內(nèi)容、有的方法，如果沒有研究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生是很難掌握的。

例如：在初一數(shù)學(xué)、科學(xué)課中的三個專題：“無理數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)”，“軍艦為什么能浮在海上”，“人呼出的氣體中有氧氣嗎”，學(xué)生自己“做數(shù)學(xué)”，用歸納的方法真正感悟了“無限”和“不循環(huán)”的概念。“為什么能浮起”，一個班中的學(xué)生竟會產(chǎn)生十多個“相異構(gòu)想”，學(xué)生通過自己做實(shí)踐，建構(gòu)起了正確的知識。怎么檢測氧氣存在，關(guān)鍵是如何收集呼出的氣體，也是學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，逐步形成“排水法”收集氣體的思路。

學(xué)生不僅掌握了知識，而且研究的過程本身也是一種知識，是一種默會知識，它支撐著創(chuàng)新能力的提升。后“茶館式”教學(xué)就是變從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)主題確定一般有三點(diǎn)依據(jù)：1）學(xué)科中核心知識；2）學(xué)生要掌握這一知識缺乏經(jīng)歷，或者有部分經(jīng)歷而得出了錯誤的，或不全面的結(jié)論；3）主題更貼近學(xué)生實(shí)際生活。

2、教學(xué)方法更加靈活

據(jù)說杜朗口中學(xué)在教師“講”的用時上有過規(guī)定，每堂課不能超過15分鐘、10分鐘。80年代育才中學(xué)也曾有過講解的用時規(guī)定。我們認(rèn)為：在針對學(xué)校教師講得太多，講得太濫，制定校規(guī)是有一定意義的，但是持久了恐怕不行。因?yàn)?4 年級不同、學(xué)科不同、學(xué)科中的內(nèi)容不同，劃一的用時規(guī)定就會出現(xiàn)問題。另外，先“讀”后“講”，對嗎？也不一定。一堂課，完全可能是先“練”后“講”。也可能是不“讀”、不“練”、不“議”、不“講”，而是先“做”。因此，后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個“不”：

（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。

（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。

3、教學(xué)的價值取向更加明確

以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。

（1）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對時間的變量。效益，對于時間之外對于其他投入的變量。效果，確定一定價值取向之后的達(dá)成程度。

少爭論，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）效果價值取向主要兩個方面：其一，三維目標(biāo)。知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。其二，不但關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在”的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生“將來”的發(fā)展。

三、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征

后“茶館式”教學(xué)，簡單地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。那么，這五個教與學(xué)的方法內(nèi)在關(guān)系究竟是什么？可以用以下一個圖給予凸現(xiàn)：

從上面的圖中可以看出：后“茶館式”教學(xué)繼承了“茶館式”教學(xué)的核心——“議”。

“議”的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)與文本的對話。把“讀”、“講”、“練”、“做”作為“議”的支撐。因?yàn)?，沒有“讀”、“講”、“練”、“做”就沒有“議”?！白x”是學(xué)生讀文本。可以帶著問題讀文本，也可以學(xué)生讀文本之后提出問題。其實(shí)在學(xué)生讀文本的同時已經(jīng)開始了自己與自己的對話。

“做”是增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅增加了學(xué)生自身的默會 5 知識，而且可以進(jìn)一步產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)與文本的對話?！爸v”，是教師講學(xué)生自己學(xué)不懂的，目的還在于引起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對話?！熬殹笔菍W(xué)生在文本與經(jīng)驗(yàn)對話之后的應(yīng)用，然后，會產(chǎn)生新的異想，從而進(jìn)一步對話，繼續(xù)“議”。從以上對后“茶館式”教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)解讀，可以看出這一種教學(xué)的本質(zhì)是在幫助學(xué)生自己建構(gòu)自身的知識體系。

課堂教學(xué)有待改進(jìn)的問題很多，什么都要改，又是不現(xiàn)實(shí)的。因此，完全有必要確定跨學(xué)科、跨學(xué)段的有普遍意義的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素。

念課（大學(xué)剛畢業(yè)）、備（有一定經(jīng)驗(yàn)）、侃課（經(jīng)難與實(shí)踐有一定結(jié)合）、玩課（最高境界）。理論研究者全位，課堂教學(xué)關(guān)健干預(yù)因素。教學(xué)環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢查（測評）。

語文老師：不提倡多寫作文，精改。怎樣的批改是有效的？作文指導(dǎo)，情感交流。批改的質(zhì)量高，往往比學(xué)生的作文還要長。

啟示我們：教學(xué)環(huán)節(jié)中的任何一個環(huán)節(jié)只要我們下功夫，就會有效果。后“茶館式”教學(xué)在“茶館式”教學(xué)繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上確定了兩個課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素，且以這兩個關(guān)鍵干預(yù)因素來克服課堂教學(xué)中的四個弊端。

（1）學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不講

過去，也曾強(qiáng)調(diào)教師“精”講，問題是究竟“精”講什么。一般都認(rèn)為講“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”，后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不會的。不管通過“書中學(xué)”搞懂，還是通過“做中學(xué)”搞懂，教師都不應(yīng)該講。其實(shí)，前后兩者強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)是有區(qū)別的：前者，偏重的是學(xué)科本位；后者，偏重的是學(xué)生本位。因?yàn)?，重點(diǎn)不一定是學(xué)生自己學(xué)不會的；教師認(rèn)為的難點(diǎn)也不一定是學(xué)生的難點(diǎn)，教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，有可能是學(xué)生的難點(diǎn)。而且，這一關(guān)鍵干預(yù)因素體現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“講是為了不講”、“教是為了不教”的理念，克服了課堂教學(xué)中的兩個弊端：教師總體講得太多；教師教學(xué)行為的價值判斷模糊。

重點(diǎn)、難點(diǎn)（教材本位、教師本位）不一定學(xué)生自已學(xué)不會。怎樣知道哪些學(xué)生學(xué)會了、哪些不會？教與學(xué)從來是分不開的。

（2）盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決 我校有一位比較優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師李×，曾獲全國教學(xué)大獎賽“一等獎”。有人聽了她的課后提了一個問題：“這堂課上你問了十幾個問題，為什么不讓沒 6 有舉手的同學(xué)也發(fā)發(fā)言呢？”問題十分深刻，它不僅涉及了我們的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生，而且，揭示了教學(xué)的本質(zhì)：是追求學(xué)生回答正確，是僅僅告訴學(xué)生什么是對的，還是要暴露問題、解決問題？

課堂教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)

其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)知識之前，頭腦里并非一片空白，他們通過學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，形成了對事物形形色色的看法，形成了一套他們獨(dú)有的思維方式。有的學(xué)生能掌握這項(xiàng)知識，甚至?xí)霈F(xiàn)“閃光點(diǎn)”，也有的會產(chǎn)生“相異構(gòu)想”。如果不管學(xué)生在想什么，只管教師講的是正確的，這樣的教學(xué)就是灌輸。關(guān)注學(xué)生的潛意識，尤其是關(guān)注“相異構(gòu)想”的暴露與解決，這樣的教學(xué)才是啟發(fā)。為什么讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？其目的之一，還是為了通過增加學(xué)生的經(jīng)歷，來暴露問題，解決問題。而且，解決“相異構(gòu)想”的教學(xué)資源不僅有教師，還有學(xué)生。這樣做，就已經(jīng)把學(xué)生之間的差異看成了一種重要的教學(xué)資源。

課堂的關(guān)鍵干預(yù)因素的逐步成效，就使這兩個課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素變成了后“茶館式”教學(xué)的兩個基本特征。

后“茶館式”教學(xué)可歸納為： 一個核心，“議”為核心。

兩個特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。

三個發(fā)展，教學(xué)方式更加完善（從“書中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式），教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)的價值取向更加明確。

四、“循環(huán)實(shí)證”帶來教師的文化認(rèn)同

那么，為了推進(jìn)后“茶館式”教學(xué)，可選用的教育科研的方法是什么？可以闡釋的，也可以實(shí)證的。我們期望把它們結(jié)合起來，其中實(shí)證的往往可以給教師更大的文化認(rèn)同。

然而，目前實(shí)證的教育科研方法在中、小學(xué)中應(yīng)用比較普遍的是所謂的“對照班”與“實(shí)驗(yàn)班”的方法。這種實(shí)證方法的弊端在于：1.“對照班”、“實(shí)驗(yàn)班”是同一個教師教學(xué)，還是不同教師教學(xué)？如果同一教師教學(xué)，在不同的班級用不同的教學(xué)方法，對教師的要求實(shí)在太高，幾乎很難做到；如果不同教師教學(xué)，用不同的教學(xué)方法，往往安排優(yōu)秀教師上“實(shí)驗(yàn)班”，一般教師上“對照班”。變量 7 不能控制，結(jié)論也不能信服。

2.是否能對“小白鼠”的實(shí)驗(yàn)方法用在學(xué)生身上？是否還有教育倫理學(xué)上的問題？

3.這種研究方法的價值取向往往是單一的，僅僅證明了什么是對的，有效的。4.課堂教學(xué)的改進(jìn)是否能一蹴而就？特別是大的、關(guān)鍵的改進(jìn)，教師的掌握也有一個過程，不可能“昨天”不會，今天就會了。鑒于以上思考，我們力圖改變過去的教育科研方法，推出了所謂“循環(huán)實(shí)證”的科研方法。

1、“循環(huán)實(shí)證”的操作流程 操作流程說明：

以上流程圖，說明的僅是一次操作的流程。

在這一次的全程操作中，每個教學(xué)班的學(xué)生不變，授課教師不變（原來的授課教師，可能是同一位教師，也可能是兩位、三位、甚至更多位教師），教學(xué)內(nèi)容不變。（這類實(shí)驗(yàn)一定是在同一學(xué)校、同一學(xué)科、同一年級，不同班級進(jìn)行）。

教師在此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)之前都各自作好了課堂教學(xué)設(shè)計。教師不但統(tǒng)一內(nèi)容，而且還統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重面，但不一定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

一次“實(shí)證循環(huán)”的實(shí)證點(diǎn)可以是一個，也可以是多個。所以教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)可以是比較全面的，也可以是部分的。相對應(yīng)，后檢測可以是以整堂課的教學(xué)內(nèi)容為對象，也可以以某一點(diǎn)為實(shí)證對象。

1班、2班、3班…………課堂教學(xué)時，所有研究人員（包括授課教師）全部觀課。在每次校本研修時，所有研究人員與授課教師一同參加教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)。授課與校本研修過程全程錄像、錄音。因?yàn)榇隧?xiàng)研究不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化的研究，另外還有校本研修的研究、教學(xué)設(shè)計改進(jìn)的研究、教師專業(yè)化發(fā)展的研究、與學(xué)生學(xué)業(yè)成績有關(guān)的其它方面的研究。

在一個學(xué)期、一個學(xué)年中，這樣流程可以進(jìn)行多次。這樣，就形成了循環(huán)。但是，如果第一次循環(huán)從1班開始，然后2班、3班。以后的循環(huán)一般可變換班級次序，如從3班開始，然后2班、1班。

2、“循環(huán)實(shí)證”的內(nèi)涵分析

一個有意義問題產(chǎn)生的研究。本課題的研究是提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能的研究，且把此研究首先定格在研究教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)。在界定學(xué)業(yè)效能的基礎(chǔ) 8 上，審視目前課堂教學(xué)的突出弊端。為了解決這些突出弊端，從三個維度進(jìn)行分析、歸納、提煉出優(yōu)秀教學(xué)方法。時間維度：過去、現(xiàn)在；空間維度：本校、外校、外區(qū)、外地；目標(biāo)維度：知識、能力，過程、方法，情感、態(tài)度和價值觀。且把提煉出的教學(xué)方法稱之謂后“茶館式”教學(xué)。這種后“茶館式”教學(xué)的研究是教師、學(xué)生和其他研究人員共同面臨的問題。

“迭代循環(huán)”體現(xiàn)了我們對課堂教學(xué)本質(zhì)特征的理解?！把h(huán)實(shí)證”指的是我們整個教育科研方法?！暗h(huán)”指的是一個個教學(xué)設(shè)計的迭代。教育的歷史上曾有多位著名教育家對課堂教學(xué)采用不同方法進(jìn)行過研究，皮亞杰的“臨床訪談法”，維果茨基的“因果發(fā)生分析法和單元分析法”，杜威的“實(shí)用主義方法”等。這些方法都支持“課堂教學(xué)是不確定的、復(fù)雜的和有條件”的觀點(diǎn)。后“茶館式”教學(xué)也體現(xiàn)了對課堂教學(xué)的這種理解。教育科學(xué)不同于自然科學(xué)。教師對后“茶館式”教學(xué)的理解和把握、學(xué)生對后“茶館式”教學(xué)的適應(yīng)都不可能是一蹴而就的。后“茶館式”教學(xué)的掌握一定是教師、學(xué)生逐步呈現(xiàn)的過程。

確定干預(yù)課堂教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵因素。目前校本研修的一項(xiàng)重要內(nèi)容是觀課、議課。在議課環(huán)節(jié)中參與者、主持者會提出建議，把這些建議歸納起來常常有許多。如果把這些建議獨(dú)立出來，可能每一條都有道理。然而，在一堂課中常常是無法做到的。因?yàn)?，解這道“題目”是有條件的，即只有35分，40分鐘時間。

另外，課堂教學(xué)有待改進(jìn)的問題很多，什么都要改，也是不現(xiàn)實(shí)的。那么目前自己學(xué)校最有價值的改進(jìn)是什么？這里涉及了兩個問題：

1、教師要有課程總體意識。全面的課程目標(biāo)達(dá)成不是靠一堂課。因此，“循環(huán)實(shí)證”的每一次活動不但要確定同一個教學(xué)內(nèi)容，還要確定目標(biāo)的側(cè)重面。

2、確定干預(yù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。

例如：后“茶館式”教學(xué)就有“學(xué)生自己學(xué)得會的，教師不講”。其本質(zhì)就是課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素。關(guān)鍵干預(yù)因素確定符合以下條件：A、觀點(diǎn)、理念教師容易接受（難道學(xué)生自己學(xué)得會的，教師還要講嗎？）。B內(nèi)涵較豐富。這一干預(yù)因素針對教師總體講得太多，教師究竟該講什么，也闡述了學(xué)生自己學(xué)得會，可以是個體學(xué)會，也可以是群體學(xué)會。C、符合教與學(xué)總的發(fā)展趨勢：先學(xué)后教，先學(xué)后講，教是為了不教，講是為了不講等等。D、干預(yù)因素不是原則，有較強(qiáng)的操作性。

因?yàn)楹蟆安桊^式”教學(xué)是教師、學(xué)生和其他研究人員共同面臨的問題，所以“循環(huán)實(shí)證”也是教師、學(xué)生和其他研究人員的共同研究。學(xué)生的學(xué)在改變，教師的教也在改變。教師直接參與課堂設(shè)計與課堂設(shè)計改進(jìn)，而且教師的參與使這種設(shè)計更加接近真實(shí)場境，也使設(shè)計更加精致。雖然從表象看來僅是以實(shí)證的方法評價學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)論教的理念。然而，這項(xiàng)研究更多的是課堂教學(xué)設(shè)計的研究，另外還有教師專業(yè)發(fā)展的研究以及由后“茶館式”教學(xué)引發(fā)的其它相關(guān)研究。

此研究不僅是教育理論的實(shí)踐檢驗(yàn)，也不僅是拿某些教育理論作為支撐去從事某項(xiàng)教育的實(shí)踐。此項(xiàng)研究使教育理論在真實(shí)的場景中不但經(jīng)受檢驗(yàn)，可能還會接受挑戰(zhàn)。如“最近發(fā)展區(qū)”是否有最大化問題？質(zhì)量問題？后續(xù)發(fā)展問題？建構(gòu)主義理論是否存在“參照物”問題？等等。因此，此項(xiàng)研究不能簡單定位在教育的基礎(chǔ)性研究，也不能簡單定位在教育應(yīng)用性研究。

第五篇：后“茶館式”教學(xué)

后“茶館式”教學(xué)

許多中小學(xué)都在探索如何通過課程與教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效能，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)實(shí)狀況是，學(xué)校課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題很多，而且不一定在一個層面上。如何解決實(shí)際問題更有效呢？教育理論工作者往往追求縝密，而教育實(shí)踐工作者往往追求扼要。

上世紀(jì)80年代，段力佩老師提出“讀讀、議議、練練、講講”的“茶館式”教學(xué)，由于其關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中“議議”的重要作用，在全國產(chǎn)生重大影響。但是，這種教學(xué)方式中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多的是有意義的接受性學(xué)習(xí)。新課程推進(jìn)之后，廣大中小學(xué)教師已經(jīng)清楚地認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既有接受性學(xué)習(xí)也有研究性學(xué)習(xí)。在此，我們把學(xué)生掌握間接知識的有意義接受性學(xué)習(xí)稱作“書中學(xué)”，把學(xué)生掌握直接知識的研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)稱作“做中學(xué)”。這樣，后“茶館式”教學(xué)就從“茶館式”教學(xué)的“讀讀、議議、練練、講講”，發(fā)展成“讀讀、議議、練練、講講、做做”。我們所說的“做做”不是簡單地做練習(xí)，而是“做中學(xué)”，即研究性學(xué)習(xí)，這樣使我們的教學(xué)方式更加完善。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校在推行后“茶館式”教學(xué)的過程中，以課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素來顛覆課堂教學(xué)中的突出弊端，收到了良好的效果。下面就以此為切入點(diǎn)，介紹后“茶館式”教學(xué)的研究過程。

一、找準(zhǔn)課堂教學(xué)的兩個關(guān)鍵干預(yù)因素。課程與教學(xué)改革推行至今，課堂教學(xué)中仍存在很多問題。而問題是應(yīng)用性教育研究的邏輯起點(diǎn)。其實(shí)，什么問題都要改，是不現(xiàn)實(shí)的。那么，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校存在的主要課堂教學(xué)問題是什么呢？

在研究的過程中，我們以國家對課程與教學(xué)改革的要求為基礎(chǔ)，以教學(xué)的根本目的為準(zhǔn)繩，分析、歸納出學(xué)校常態(tài)教學(xué)中存在的四個主要問題。

①從總體上看，教師講得太多，但大部分教師并沒有充分認(rèn)識到這一問題。教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)方式也是單一的。②學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到及時、有效的解決。教師只是告訴學(xué)生什么是正確的，并沒有關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的。③許多教師不明白自己每個教學(xué)行為的價值取向究竟是什么，提問的意義何在，討論的意義何在，等等。面對這些問題，教師常常帶有盲目性。

④教師對第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問題沒有有效的解決方法，似乎除了布置大量的練習(xí)和補(bǔ)課之外沒有其他方法。

在對常態(tài)教學(xué)中存在的問題有了比較清醒的認(rèn)識并對這些問題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，后“茶館式”教學(xué)提出課堂教學(xué)的兩個關(guān)鍵干預(yù)因素。1．學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講。

“學(xué)生自己能學(xué)會”，其內(nèi)涵不僅包括有意義的接受性學(xué)習(xí)，也包括研究性學(xué)習(xí)；不但包括學(xué)生個體自己能學(xué)會的，還包括學(xué)生群體自己能學(xué)會的。因此，這一關(guān)鍵干預(yù)因素，既顛覆了教師講得太多、太濫的情況，也把學(xué)生之間的差異看成一種重要的教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化。

既然后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書中學(xué)”和“做中學(xué)”兩種方式并存，那么什么內(nèi)容更適合“做中學(xué)”呢？“做中學(xué)”主題的確定一般有三個方面的依據(jù)：①核心知識或核心概念。如果不是核心知識或核心概念的教學(xué)，則不必用“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，核心知識與核心概念還是有一定區(qū)別的。②要掌握某一知識或認(rèn)同某一概念，學(xué)生可能缺少相關(guān)的經(jīng)歷，或者經(jīng)歷不全面。因此，“做中學(xué)”不但強(qiáng)調(diào)最后的結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。實(shí)踐證明，如果沒有經(jīng)過“研究”和“做”的過程，學(xué)生是很難掌握一些知識、概念或方法的。另外，經(jīng)歷、過程本身也是一種知識，是一種默會知識。③主題要貼近學(xué)生的生活實(shí)際?！白鲋袑W(xué)”的方式一般需要一個主題，這個主題不一定是教材中的直接標(biāo)題，而是應(yīng)該把知識、概念演變成一個符合學(xué)生年齡特征、貼近學(xué)生生活實(shí)際的主題。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。案例一：“軍艦為什么能浮在水面上”。

這是一堂初一的科學(xué)課。一般來說，教師可以從兩個維度來解釋沉浮：力的平衡和物質(zhì)密度大小的比較。沉浮問題是物理學(xué)的一個核心知識。這里，教師通過一個與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的問題：“軍艦為什么可以浮在水面上”來學(xué)習(xí)這一核心知識。教師一提出這個問題，學(xué)生立即出現(xiàn)了許多“相異構(gòu)想”，“因?yàn)榻佑|面積大，所以浮起來了”，“因?yàn)槭呛Ｋ?，所以浮起來了”，“因?yàn)楦淖兞宋矬w的形狀，所以浮起來了”……這些回答反映出學(xué)生以往的知識積累與生活經(jīng)歷。上課地點(diǎn)就在實(shí)驗(yàn)室，教師隨時可以讓學(xué)生的設(shè)想付諸實(shí)踐，如有的學(xué)生提出加大接觸面積，教師就在水中放一塊橡皮泥。為了使接觸面積最大化，有的學(xué)生把橡皮泥做成餅狀?！帮灐狈旁谒嫔?，是否能浮起來？這時候，學(xué)生沿著“問題提出——設(shè)想暴露——實(shí)踐探究——正確構(gòu)建”的思路來實(shí)踐和解決問題，取得了很好的教學(xué)效果。其實(shí)，在這一物理核心知識的教學(xué)過程中，如果教師省略學(xué)生“做”的環(huán)節(jié)，而是僅由教師告訴學(xué)生一個正確的結(jié)論的話，教學(xué)效果就會大打折扣。

后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書中學(xué)”與“做中學(xué)”并存，以“書中學(xué)”為主，但“做中學(xué)”必不可少。這樣的教學(xué)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。

2．盡可能暴露學(xué)生的潛意識，關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。

從表面上看，這一干預(yù)因素要求教師摒棄過去那種一味追求講得正確、完整、生動，一味把教師的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑的教學(xué)方式。實(shí)際上，是要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生的認(rèn)識更加正確、完整。案例二：為什么講了重點(diǎn)、難點(diǎn)，效果并不好？

這是一節(jié)初二的物理課，教學(xué)內(nèi)容是“功”。同一教師上兩個平行班的課，兩個班的原有基礎(chǔ)差異不大。第一節(jié)幾乎以教師講為主，中間也插入一些提問等。教學(xué)的基本過程是：①什么叫功？“功是在力的作用下通過的一段距離。”②功的公式：W=F．S。③單位：功的單位是焦耳，力的單位是牛頓，距離的單位是米。④例題1：力、距離已知，求功；例題2：功、距離已知，求力。課后，有學(xué)生反映說：上課聽聽是聽得懂的，回家做作業(yè)是有困難的。問題出在哪里？你能說這位物理教師講的不是這一教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)嗎？其實(shí)，教師講的絕大部分內(nèi)容，絕大部分學(xué)生都是能自己看懂、學(xué)會的。那些自認(rèn)為學(xué)會了的學(xué)生，其實(shí)有一句話并沒有完全理解，就是：什么叫“在力的作用下通過的一段距離”。那么這個課怎么上才更有效呢？第二節(jié)課，教師換了一個班級，先讓學(xué)生自學(xué)，形式是學(xué)生閱讀文本，然后小組討論。小組討論的問題是：“一個人拎著包在平地走，這個人對包做過功嗎？”“一個人拎著包，站在上行的自動扶梯上，這個人對包做過功嗎？”“如果所經(jīng)過的路一個是光滑的，一個是粗糙的，分別用同樣的力，通過同樣的距離，兩次所做的功一樣嗎？”等等。

其實(shí)，這些問題的討論并不只是讓學(xué)生做做練習(xí)，而是在解決“什么是在力的作用下通過的距離”這一問題的過程中，充分暴露學(xué)生的“潛意識”和“相異構(gòu)想”，力爭解決這些“相異構(gòu)想”。課后，從學(xué)生的反饋來看，兩堂課的教學(xué)效果大不一樣。案例三：從“物質(zhì)的鑒別”到“液體的鑒別”。

這是一節(jié)初三的化學(xué)課。授課教師是學(xué)校的化學(xué)教研組長、高級教師，曾多次上過各級公開課。其中“物質(zhì)的鑒別”是她自認(rèn)為很成功的公開課之一。公開課的成功之處在于講得正確、全面、生動，而且條理清晰，教學(xué)效果不錯，也獲得了觀課者的一致好評。

過去，教師通常把物質(zhì)的鑒別分為氣體的鑒別、液體的鑒別和固體的鑒別，授課教師在以往的公開課上也往往是把教學(xué)分成這三個環(huán)節(jié)。其實(shí)，學(xué)生在三態(tài)鑒別問題的掌握上相差甚遠(yuǎn)：學(xué)生對氣體的物質(zhì)鑒別完全沒有困難。由于初中階段要求學(xué)生先把固體溶于水，然后制成溶液才能鑒別，因此，對固體的物質(zhì)鑒別，本質(zhì)上還是液體的物質(zhì)鑒別。基于這樣的分析，該教師認(rèn)為這節(jié)課需要復(fù)習(xí)、討論的內(nèi)容應(yīng)該是液體的物質(zhì)鑒別，教師也把這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計集中在液體的鑒別上。這樣，教師就有大量的時間來暴露學(xué)生的潛意識，尤其是“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，教學(xué)效能得到明顯提升。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)該講學(xué)生自己學(xué)不會的，也只有暴露了學(xué)生的問題，解決了學(xué)生的問題，教學(xué)的意義才更大。

二、教師該改變什么？

后“茶館式”教學(xué)的兩個課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素究竟要告訴教師什么呢？ 1.教師講自己認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對嗎？

長期以來，一些教師認(rèn)為上課就是講解，還突出要講學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這種認(rèn)識對嗎？不對。難道要講非重點(diǎn)、非難點(diǎn)？更不對。教師應(yīng)該講學(xué)生自己不能學(xué)會的。其實(shí)，以上兩者是有本質(zhì)區(qū)別的，重點(diǎn)不一定是學(xué)生自己學(xué)不會的，教師認(rèn)為的難點(diǎn)，也許不是學(xué)生的難點(diǎn)；教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，也許是學(xué)生的難點(diǎn)。前者強(qiáng)調(diào)的是教師本位、學(xué)科本位，后者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生本位，正確的方法應(yīng)該是以學(xué)定教。其實(shí)，北京師范大學(xué)早有學(xué)者作過研究，在基礎(chǔ)教育的各學(xué)段、各學(xué)科中，都有學(xué)生自己可以學(xué)會的部分，只是學(xué)段不同、內(nèi)容不同、學(xué)生不同，學(xué)生自己能學(xué)會的比例也不一樣。

由于要講學(xué)生自己不能學(xué)會的，所以教師在教學(xué)研究過程中就要回答和解決以下一系列問題：

①要判斷學(xué)生是否自己能學(xué)會，一定要讓學(xué)生先學(xué)。

②讓學(xué)生先學(xué)，這個先學(xué)是課前學(xué)習(xí)，還是課上學(xué)習(xí)？如果安排在課前學(xué)習(xí)，是否要減少學(xué)生其他的家庭作業(yè)，否則會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

③學(xué)生先學(xué)，有很多方法，哪種方法的效果更好。比如，是讓學(xué)生自己看書，還是做練習(xí)；是討論，還是做實(shí)驗(yàn)。

④如何檢驗(yàn)學(xué)生哪些已經(jīng)學(xué)會，哪些沒有學(xué)會？

⑤如果學(xué)生提不出問題，或者自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會了，但實(shí)際上學(xué)生還是不會，怎么辦？如何解決？有什么方法讓他們暴露問題？

⑥有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了，有的學(xué)生還不會，這時教師又該怎么辦？

“教師講學(xué)生自己學(xué)不會的”與“先學(xué)后教”有相同之處，也有不同之處。相同之處在于兩者都強(qiáng)調(diào)先學(xué)。讓學(xué)生先學(xué)既符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也是提高學(xué)習(xí)效能的必由之路，這可能已為越來越多的教育同仁所認(rèn)同。兩者的不同之處在于

“教師講學(xué)生自己學(xué)不會的”，不但強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)了教師該教什么，另外，在教師教的同時，學(xué)生還在學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)是貫穿始終的。2．教學(xué)只是教師把“桶里的水”倒到學(xué)生的“一個個杯子”里嗎？

不管哪個年級，也不管哪個學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)知識之前頭腦里永遠(yuǎn)不可能是“空”的。如果真是“空”的，那我們的教學(xué)就太簡單了，只要把“桶里的水”，倒到學(xué)生的“一個個杯子”里去就行了。

目前，許多的教學(xué)，教師只是在學(xué)生頭腦中錯誤的想法之前加上了正確的，過了若干時間之后，正確的跑掉了，留在學(xué)生腦中的還是原來錯誤的。怎么辦？補(bǔ)課，再加上一點(diǎn)正確的。過后，又跑掉了，怎么辦？再補(bǔ)課。這樣的教學(xué)現(xiàn)象還少嗎？

其實(shí)，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，已經(jīng)形成了對事物形形色色的看法。有的能幫助學(xué)生掌握這項(xiàng)知識，甚至超越這項(xiàng)知識，也有的，甚至更多的是錯誤的或者是不全面、不深刻的。只有當(dāng)教師有意識地、適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的各

種想法充分暴露出來，并加以解決，這樣的教學(xué)才是有意義的、有效的教學(xué)。

三、課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素的現(xiàn)實(shí)價值。1．觀點(diǎn)、理念教師容易接受。

在公開課教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的理念，在常態(tài)教學(xué)、家常課中更應(yīng)該體現(xiàn)，但事實(shí)卻難盡如人意。葉圣陶曾說過：教育是農(nóng)業(yè)，教育不是工業(yè)。葉老道出了教學(xué)的真諦：教學(xué)需要精耕細(xì)作。課堂教學(xué)是教師的個體勞動，特別是家常課，關(guān)了門就是教師在主導(dǎo)了。如果教師沒有接受新的觀點(diǎn)和理念，沒有從文化認(rèn)同到文化自覺的過程，教師的教學(xué)行為是很難改變的。

因此，課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素，是教師容易接受的觀點(diǎn)與理念。“講學(xué)生自己學(xué)不會的”，就是告訴教師：“難道學(xué)生自己能學(xué)會的教師還要講，還要教嗎？”同時，通過教學(xué)實(shí)踐，教師更清醒地認(rèn)識到：對一些學(xué)科的核心概念，學(xué)生必定會有各種各樣的想法，即使是犯同一個錯誤，犯錯誤的原因也會不一樣，僅告訴學(xué)生正確結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。2．反映出對課堂教學(xué)本質(zhì)的理解。

教無定法，對嗎？對。教育科學(xué)研究與自然科學(xué)研究均有基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究之分。但是教育的應(yīng)用性研究不同于自然科學(xué)研究。學(xué)科不同，學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生不同，教師自身素養(yǎng)不同，教學(xué)應(yīng)該有不同的方法。只有用不同的教學(xué)方法，才能收到更好的教學(xué)效果。然而，我們在承認(rèn)教育應(yīng)用性研究具有差異性的同時，還必須認(rèn)同人的認(rèn)識是有規(guī)律的，教學(xué)也應(yīng)該是有規(guī)律的。后“茶館式”教學(xué)的兩個關(guān)鍵干預(yù)因素反映了人的認(rèn)識規(guī)律。雖然教學(xué)千變?nèi)f化，這些干預(yù)是必要的。還需要說明的是，干預(yù)之后的教學(xué)效能提高必須是教師與自己相比，而不是與別的教師相比，因?yàn)橛绊懡虒W(xué)效能的方法和途徑還有很多。

另外，教學(xué)改革不可能一蹴而就，它一定是一個漸進(jìn)的過程。因此，對課堂教學(xué)的干預(yù)不是一兩次就能到位的，而是需要不斷干預(yù)。只有不斷干預(yù)，才能使學(xué)校的常態(tài)課堂教學(xué)形成自己的特色。

3．后“茶館式”教學(xué)的內(nèi)涵十分豐富。

雖然，后“茶館式”教學(xué)的兩個關(guān)鍵干預(yù)因素的敘述十分簡潔，但內(nèi)涵非常豐富。這樣的干預(yù)強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，反對教師講得太多，指明教師究竟該講什么；又強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以是個體學(xué)習(xí)，也可以是群體學(xué)習(xí)。教學(xué)不僅是教師傳授，更多的是學(xué)生“潛意識”的暴露，是議論，是學(xué)生自我的建構(gòu)。正是由于這樣的干預(yù)，使教學(xué)走向合作、走向?qū)υ?，教師與學(xué)生成為合作共同體。也只有這樣，才能逐步實(shí)現(xiàn)教是為了不教，講是為了不講，把課堂真正還給學(xué)生。因此，教育的理念要變成教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)教師日常教學(xué)行為的改變，需要對教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素實(shí)施干預(yù)。

4．具有較強(qiáng)的操作性。

以關(guān)鍵干預(yù)因素來促進(jìn)課堂教學(xué)的改革是一種改進(jìn)的策略。然而，其干預(yù)的既可以是教學(xué)的方法，也可以是教學(xué)方式、手段等各個層面的問題，甚至是各層面交叉的問題。因此，干預(yù)因素有較強(qiáng)的操作性。我們從教學(xué)的實(shí)際問題中提出關(guān)鍵干預(yù)因素，又回到教學(xué)中解決現(xiàn)實(shí)的主要問題，這是一個良性的循環(huán)。長期以來，學(xué)界對教學(xué)模式的問題時有爭論。有學(xué)者提出教學(xué)是否應(yīng)該有模式？我們認(rèn)為講教學(xué)模式對，不講教學(xué)模式也對，關(guān)鍵是看自己學(xué)校的教師、學(xué)生正處于什么階段。剛實(shí)施新課程時，有的教師比較茫然，甚至出現(xiàn)了“老人老方法，新人沒辦法”的尷尬局面。那么，推出一些解決教學(xué)突出問題的教學(xué)模式應(yīng)該說是一種進(jìn)步。但是，從教學(xué)的更高境界來看，只有多樣化的教學(xué)才能使復(fù)雜的課堂教學(xué)更有效。后“茶館式”教學(xué)不強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的統(tǒng)一性，不規(guī)定“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的教學(xué)用時，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)要求不同，用時可能相差甚遠(yuǎn)。也不限定“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的教學(xué)順序。后“茶館式”教學(xué)先學(xué)的時間可以在課前，也可以在課上。先學(xué)的形式可以是“讀”，也可以是“練”、“議”或“做”，甚至可以是教師講了之后再讓學(xué)生學(xué)。更不要求教師在課堂教學(xué)中拘泥“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的完整應(yīng)用。教師完全按教學(xué)的內(nèi)容、課的類型、教學(xué)的目標(biāo)，以教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)效能的高低作方法的取舍。

（選自《人民教育》2011年第五期）