第一篇：名師課堂余映潮作文評語集錦專題
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名師課堂余映潮作文評語集錦
1我懂得了父愛 【簡評】
文中有一些妙筆：
作者的筆下，沒有對父親的語言描寫，“父親”，對兒子一句話也沒有；但文中有 “粗細” 兩種行動描寫?！凹殹钡模侨昵伴_學的前一天，父親為我送行的情景； “粗”的，是對父親三年中的關(guān)愛的概述。這些安排周密的事例，使父親的形象顯得 格外美好。
文中有一些妙語：
比如“三年前”與父親告別時，“我驟然發(fā)現(xiàn)父親那被朝陽拉長的佝僂的身影，分明 是一種象征，一種父愛的象征”；又比如三年來，我感受到“父親用他那雙皺裂的手 塞給我一把錢時，好像是將自己成噸的汗水連著一顆純樸的愛心，伴著日月星辰一 起塞給了我”，這些都是真實的心靈感受。由此，可以看出作者確實是“懂得”了父愛。
2.給媽媽的一封信 【簡評】
這封信的內(nèi)容，是一次“真誠的思想交流”。
文中有這樣幾個方面的內(nèi)容處理得很好：一是開頭自然，入題迅速，且選定了“媽 媽不讓我做事”這個便于展開話題的角度；二是巧選文題中的材料，以“摘菜”為話 題，承上而啟下；三是再增加一個媽媽“替我參加勞動”的例子，深化媽媽的形象，增加敘述的份量，并為下一步的議論作足夠的鋪墊；四是用比喻來講道理，既表達 了肺腑之言，又顯得文氣高雅。
對于文題中的種種限制，作者也應對得很好。
3.美，在我們中間 【簡評】
文中表現(xiàn)出如下方面的寫作技巧：
1.環(huán)境設(shè)置的技巧。小作者將故事放在“雨境”中進行，“雨”是人物活動的場景，由
“我 ”在“雨”中的困難而表現(xiàn)出周圍人們的心靈之美。
2.畫面組合的技巧。作者注意到“美，在我們中間”的“我們”兩個字，所以她組合了
校外和校內(nèi)兩個方面的材料，有力地扣住了文題。3.抑揚技巧。文中第三段是抑，第五段是揚，一抑一揚，既表現(xiàn)了作者的心情，也更有力的表現(xiàn)了人物的美。
如果說要使這篇文章顯得更美，還可以在“剪裁技巧”上下一點功夫。
.4真沒想到?? 【簡評】
本文充滿了故事性。
故事波瀾的“核心”就在第三段的那個“估計”上。在故事的開端、發(fā)展之后，這個 “誤會 ”在這里營造了一個高潮，自以為得計的害人行為結(jié)果害到了自家人的身 上?！岸嘈胁涣x必自斃”——作者的反省是深刻的。
全中各個層次的語言標志清晰，文面勻稱。全文敘事流暢，心理刻畫細膩，結(jié)尾巧 妙呼應文題，含義豐富
5.這就是生活 【簡評】
文章呈橫式結(jié)構(gòu)，總分總式。
“生活像一只五味瓶”像一根彩線，串起了“我”對生活的種種感受——酸、甜、苦、辣，文章的主體內(nèi)容十分突出。
開頭的句子寫得美，“有人說??有人說??有人說??我說??”組織起很大容量的內(nèi)容；
收束的句子也寫得美，“生活是??生活是??生活中??”總括全文，表達了作者對生活 的體驗。
這篇文章的文題是一個“大題”、“寬題”，所以作者也將內(nèi)容鋪得很寬。鋪寬了也就
帶來了一個毛病，那就是寫得不大“透”。
6.給周老師的一封信 【簡評】
這封信寫得很樸實。
首先表達對老師的尊崇，接著表達對老師不恰當措施的看法，最后再次誠懇地希 望。第一段和第三段的出現(xiàn)都是為了第二段的內(nèi)容更易于為老師所接受。此段是這 封信的主體，它在語言上講求表達的分寸感，內(nèi)容上講求層次感?？梢哉f是內(nèi)容實 在，語言得體。
這封信寫得很真實。
材料選得非常好。老師不公平地給學生調(diào)換座位，是常有之事，而這樣的事又有可 議論之處，而且還比較容易展開議論。小作者選中了這個大家都很熟悉的材料，用 得體的語言引起讀者的共鳴，給人以很強的真實感。
7.老師笑了 【簡評】
笑，是組織全文內(nèi)容的線索。
文中寫了老師的三“笑”。第一“笑”，是老師真誠的笑；第二“笑”，充滿鼓勵的笑；
第三“笑”，是安慰“同學們”的笑。三次“笑”，從三個不同的角度表現(xiàn)了教師與同學
們的關(guān)系。不僅如此，“我”與同學們也在“笑”——這些“笑”回應了老師的“笑”，更加顯出了老師
與同學們在心靈上的呼應。
文章結(jié)構(gòu)完整但文面不勻，第二段太“大”，結(jié)尾段顯得匆忙。
8.良師 【簡評】
此文的美點不少。
你看，標題多美。三個小標題，形成一個反復式排比句，帶有抒情的意味，又清晰 醒目地標示出文章的層次。
你看，文面多美。三個段落，用差不多的字數(shù)，組成篇幅大致相等的板塊，給人一 種勻稱之感、清爽之感。
你看，情感多美。三個段落，每段都是先詠物，再抒懷，“我把??視為良師”反復出
現(xiàn)，既顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)，又點題扣題。
更重要的是，你看，角度多美。在考場上，在大家都以“人”為良師的時候，作者卻 別出心裁地以“物”為良師。這樣的新意，怎能不會迅速躍入評卷老師的眼簾?
9.在悲傷的日子里 【簡評】
題目是“在悲傷的日子里”，內(nèi)容寫的是一種無可奈何的傷心。文章的開頭能夠抓住 讀者的視線，文章的主體能引起讀者的同情，文章的結(jié)尾能讓讀者牽掛
。為什么短短的文章能夠產(chǎn)生這樣的力量?就在于小作者抓住了“悲傷”二字，突出 了“悲傷”二字。她沒有編織大量的情節(jié)，沒有衷心的期望與祈禱，沒有升華也沒有 點題，只有現(xiàn)實的無限的煩惱和痛苦，文章寫完了，她仍在沉浸在悲傷之中。這是真誠的敘說。10.由落花生想到的 【 簡評】
本文的作者很會“想”。
第一，他會扣住文題的要求來“想”，“想”得準。題目要求抓住落花生“雖然不好 看，可是很有用”的特點，以“做有用的人”為中心，談談自己的看法，于是文章就 首段直接扣題。
第二，他會扣住題目中的關(guān)鍵來“想”，“想”得開。題目的關(guān)鍵處在于對“外表與內(nèi)
質(zhì) ”的理解。文章就安排第三四段從校外到校內(nèi)、從他人到老師展開聯(lián)想，進行議論。
第三，他會扣住主題來“想”，想得“深”。第三四段緊緊把握的，就是贊頌“有用的
人”。
全文的主體是第一、第三、第四段，是全文的骨架；第二、第五段是文章的血肉，使文章顯得豐滿好看。
11.我的快樂與煩惱 【簡評】
這篇文章在很多“細節(jié)”上處理得好： 開頭寫得好，情感豐富，入題快捷。
小標題設(shè)計得好，七言句式，副正結(jié)構(gòu)，先說“快樂”，再說“煩惱”。過渡語安排得好，“可是，煩惱也來扣門??”可謂“碧水東流至此回”。詩句穿插得好，兩個層次中都出現(xiàn)了詩句，都煥發(fā)出文采。
結(jié)尾寫得好，好像是不經(jīng)意的一句，其實在結(jié)構(gòu)、在情感、在主旨上都有作用。
12.難忘的一件事 【簡評】
這篇文章的妙處，在于它中間的“波瀾”。
本來，媽媽為了給女兒送語文書，走了10多公里的路，又在寒風中等候多時，這樣 的事已經(jīng)足夠讓人難忘了，如果進行情景交融的敘寫，也一定是一篇好文章。但有意思的是，媽媽辛辛苦苦送來的，竟是一本假語文書!這本假語文書引來一個真實的故事，這個故事就比送真語文書更為動人。它深深地撞擊著女兒的心扉，也學深深地震撼著讀者的心。也許，媽媽永遠不會知道這件事，但這件事在女兒心中，一定是永遠難忘的。
13.我做對了一道人生的“乘法” 【簡評】
面對很難寫的作文題，作者敏銳地抓住題目中“追求快樂和幸福用乘法”的提示，以“回報
媽媽”為表達目的，記敘了母女間相互關(guān)愛的故事，選材立意都合乎文題的要求。但此文的優(yōu)秀，更在于表達的技巧。其一，作者開頭就說想“吻”媽媽，但她不接著說下去，而是宕開一筆，寫媽媽對自己的慈愛。這一筆處理得特別好，它使全文的情感抒發(fā)有了牢固的基石。其二，有些局部的表達，如第二段中“想吻”的排比句，第三段寫“沉思”的設(shè)問句，第四段中對媽媽的描寫句都寫得很美。第三，結(jié)尾巧用文題中的材料，自然而貼切，點題恰到好處。文中寫用人民幣做“相思扣”，這是一個小小的敗筆。
14.讀書真讓我著迷 【簡評】
可以看出，這篇文章的作者在布局謀篇上運用了“蒙太奇”手法。
開頭一段，是作者剪輯的第一個鏡頭，它表現(xiàn)的是，“我時常迷在書中”。第二段，是作者剪輯的第二個鏡頭，它表現(xiàn)的是，“我的這種‘迷’，是由來已久的”。第四段，是作者剪輯的第三個鏡頭，它表現(xiàn)的是，“讀書真讓我著迷呀”。
現(xiàn)在我們明白了，這里所謂“蒙太奇”手法，是說像電影一樣，為了表現(xiàn)主題思想，把很多
“鏡頭”組織起來，使之構(gòu)成一篇前后連貫，首尾完整的文章。
15.說朋友 【簡評】 這篇文章很好地達到了文題的要求，敘議結(jié)合，觀點明確，敘事清楚。作者用“放開——收攏——放開”思路進行謀篇布局。先是“放開”，頭兩段先反后正，進行對比議論，緊接著提出自己的觀點。再是“收攏”，選出與自己有關(guān)的一個例子，敘述、介紹一個樂于幫助自己的好朋友。接著再“放開”，承接前面的事例，進行兩個層次的議論，盡力把自己的觀點表達得清楚完善。
文章的缺點在于結(jié)尾的議論較“虛”，應該緊緊扣住作者自己提出的“貴在坦誠”進行議論才是。
16.不能這樣做 【簡評】
這篇議論文“以小見大”，一事一議，頗有力度。其特點是：1口子“小”，主題專一。作者注重談好一個問題，談清一個觀點，始終在“不能這樣做”上下功夫，給人以深厚、有力的感覺。2結(jié)構(gòu)“緊”，全文議、敘、聯(lián)、結(jié)，渾然成為一體。每一個段落都有它的位置和作用，段與段之間又注意相互勾聯(lián)。由于結(jié)構(gòu)緊扎，也給人以有力的感覺。3語言“精”，全文用語準確、恰當、精練，句式簡短、表達明晰，顯得生動活潑，同樣給人以有力的感覺。
17.雨夜，我一個人在家 【簡評】
“雨夜，我一個人在家”是一個很“虛”的題目，乍一看，真還不知道如何“下手”。此文的作者很聰明，他(她)巧妙地運用了“化虛為實”的構(gòu)思方法，而且將“化虛為實”的角度確定得十分美妙。一般來說，可能都是寫“雨夜，我一個人在家”做什么，而此文的作者卻別辟蹊徑，寫的是“我”在想什么。這個“想什么”的角度也是十分的精妙——那一盞火苗跳動的小油燈，將作者引向?qū)ξ羧丈畹幕貞洝Ｓ谑切⌒∮蜔艟陀辛艘欢ǖ南笳饕饬x，那就是爸爸的愛啊。于是小小油燈就有了一定的表達意義，那就是“我”懂得什么是愛、“我”走向了成熟。
18.農(nóng)人與老虎 【簡評】
這是一篇選題作文。在“考場”這個特定的環(huán)境中，作者選擇了“擴寫”。相對于寫議論文，這種選擇是較為有利的。文章寫得相當有水平。情節(jié)的發(fā)展合乎情理，外貌、心理、環(huán)境的描寫要言不煩，語言的描寫與“人物”的身分相符。由于作者以語言描寫為主來推動情節(jié)的發(fā)展，全文便段落細密，文面美觀。難得的是結(jié)尾的議論。由于文題中的材料沒有點明寓意或者是含義，所以不管是寫記敘文，還是寫議論文，都得把材料理解透徹才行。文中一句“智慧勝于勇力”，說明作者確實是議論到了“點子”之上。
19.撲蝶 【簡評】
這篇文章的題目及要求設(shè)計得有新意，作者按要求將一首詩改寫為一篇描敘文，寫得也有新意。這種新意就是它給讀者的層次感與畫面感。文章在我們眼前展現(xiàn)的，先是寧靜美好的自然環(huán)境，接著是活潑可愛的小孩子，再就是翩翩飛舞的蝴蝶，最后是孩子與蝴蝶的嬉戲。一層接一層，一層扣一層，有條有理，主次分明然而此文也給我們以寫作上的警示：寫擴寫、改寫類文章，一定不要寫出知識性錯誤。你看，作者限定的時節(jié)是“早春二月”，我們可以想一想，早春二月里有蝴蝶嗎?早春二月里有露水嗎?
20.家中小事 【簡評】
寫得好的作文，受人稱贊的作文，往往有一個大優(yōu)點，就是選材好，角度新。這篇文章便是這樣。作者沒有宥于對“家中小事”的習慣性思維，沒有認為“家中小事”就是實實在在的“事”，他寫的，是一家人的一次“玩”的合作。作者寫“玩”也挺有“心計”，他運用了“襯托”的手法。他一個人玩積木時，總是“拼不好，拼出來了，又不美觀”，而爸爸、媽媽和他在一起時，便把那個“家”建得“美極了”。于是，文末的點題顯得自然而然且含義豐富。這樣的構(gòu)思，能夠讓人品評、回味。
21.男孩也要細心 【簡評】
這兩篇文章有相似之處。
兩文開頭的表達目的相同，都是為了點明題意，引起下文。兩文主體內(nèi)容的表達目的相同，都是完整地記敘一件小事，以有力地表現(xiàn)文章的主題。兩文結(jié)尾的表達目的也相同，都是為了呼應文題，再次點題?！赌泻⒁惨毿摹?、《女孩也要堅強》，結(jié)構(gòu)大致相同的兩篇文章，構(gòu)成一道花季少年成長的風景。這種“結(jié)構(gòu)大致相同”現(xiàn)象，是否給我們學習寫作暗示了一種結(jié)構(gòu)文章的“規(guī)律”?
22.我和書的故事 【簡評】
本文最為可取之處是運用了“蓄勢”技巧?！靶顒荨保褪潜M力把前面的內(nèi)容寫好，以使后面的內(nèi)容更有表現(xiàn)力。在本文中，作者寫“我和書的故事”，是盡力地寫了《世界科幻小說精選》的來之不易— —忍著求書的渴望，一個夏天不吃冰棍，不喝冷飲，一分錢一分錢地積攢，等候特價書市的來臨??。這套書，是作者的“最心愛”之物，是多么值得他珍愛啊。
但為了山區(qū)小朋友看上好書，作者竟把自己最心愛的一套書送給了他們!正是由于作者盡力地寫出了書的來之不易，這后面的“送”就愈顯得品質(zhì)高尚，就愈讓人感動。
23.少年覃楠孝心可敬 【簡評】
兩篇文章，一敘一議，主題都是關(guān)于孝敬父母的。前文在主體上呈敘議式結(jié)構(gòu)。作者選用貧苦少年覃楠對盲人爸爸和清潔工媽媽盡孝心的動人事例，全面地表現(xiàn)了覃楠的可敬孝心，贊美了覃楠身上所表現(xiàn)出來的中華民族的傳統(tǒng)美德。后文在主體上呈對照式結(jié)構(gòu)。在篇首提出論點之后，作者先從反面舉例并針對例子進行議論，然后從正面舉例并進行議論，在兩相比照之中，批評錯誤，贊頌美德。兩篇文章“共同”告訴我們：進行習作時，選取材料要全面，布局謀篇要嚴密。
24.該看什么樣的書 【簡評】
這里選的兩篇文章，都是看“多幅”圖作文。兩個小作者都很會看圖。前文的作者是從“看整體意念”的角度去理解這四幅圖的表達意圖——“看啥學啥”，然后據(jù)此進行議論，主張要多讀好書，多讀健康的書。后文的作者是從“看情節(jié)發(fā)展”的角度去理解這四幅圖的表達意圖——看了《蒙面大盜》，某小孩學壞了；后來讀了《雷鋒的故事》，向雷鋒學習，成了好孩子?！翱凑w意念”，是為了把握其主旨，有的放矢地進行議論?！翱辞楣?jié)發(fā)展”，是為了了解其變化，以更順利地展開想象?？梢?，寫作的文體不同，讀圖的角度也是有區(qū)別的。
25.由我做主的一件事 【簡評】
小作者自己對不少的事情做過主，但有一件事，他感到“至今難忘”。這是事件給他的總的 “感受”。五年前的一段日子，他感到“一場大的暴風雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一。在爸爸媽媽要分手的時候，在和誰生活在一起的問題上，他感到這種選擇是痛苦的。這是具體的“感受”之二。在毅然決定和媽媽生活在一起之后，他感到“從來沒有后悔過”，感到“經(jīng)過這場暴風雨的洗禮，我成熟了，長大了”。由此可見，這篇文章的突出特點是：在敘事中注重抒寫自己的感受。抒寫感受，是文章有深度的表現(xiàn)之一。
26.參觀日本高能機器人的表演 【簡評】
這是一篇供材料式想象作文。這篇文章的突出特點是作者具有比較豐富的背景知識。所謂“背景知識”，就是關(guān)于某個方面、某項內(nèi)容的課外知識，它們往往有助于文章生動、活潑、深刻地表達。由于作者對機器人有一定的知識，所以他的描寫就能“到位”，寫出來的機器人的外形、動作、表演過程還真像有那么一回事兒。這就告訴我們，為了表現(xiàn)生活，我們還得多讀有益的課外書，使自己的知識倉庫日漸豐富起來。
27.讓我再說一聲：老師好!【簡評】
文章通篇運用了“第二人稱敘寫”的表達角度。第二人稱敘寫，表達了對老師的愛戴之情：“您的聲音真好聽??”第二人稱敘寫，表達了對老師的擔憂之情：“您聲音如何變得嘶啞無力了??”第二人稱敘寫，表達了對老師的感激之情：“在此刻，請原諒我難以自抑地向您再說一聲— —老師好!”所以，第二人稱敘寫在此文中發(fā)揮了優(yōu)勢，作者直接“面對”老師，先“呼告”，接著用“ 您”進行稱呼，盡量抒發(fā)親近之情、愛戴之情、懷念之情，全文表達自然，情感豐富。
28.讀《動腦的結(jié)果》有感 【簡評】
讀后感是一種材料作文，是一種引申性作文。這種“引申”有五種類型：1.通過“感”，陳說一些認識；2.通過“感”，證明一個觀點；3.通過“感”，發(fā)表一種評議；4.通過“感”，表達一種情感；5.通過“感”，批駁一類現(xiàn)象。很明顯，這篇文章是——通過“感”，陳說一些認識。認識之一，是說在學習中“我們要懂得開動腦筋解決問題”。認識之二，是說在工作中“要善于開動腦筋”認識之三，是說在國家建設(shè)上“需要我們善于動腦”。全文呈總分總式結(jié)構(gòu)，條分縷析，層次分明
29.分數(shù)·值日·白眼 【簡評】
這是一篇給條件式自由命題作文。文中寫的是一次“誤會”?！罢`會”，是一種鋪敘技巧，很多小說、影視中都用“誤會”發(fā)展和推動情節(jié)。本文作者在“誤會”上作了周密的思考：
先是鋪設(shè)背景，班長似乎有驕傲了，“我”是個“成績差”的人。然后是設(shè)置誤會，“我”代替班長打掃教室，老師卻認為“我”值日不負責任。最后是解除誤會，班長承認了錯誤，老師肯定了“我”，“我”得到了大家的理解。全文“誤會”的關(guān)鍵原因就是因為“我”的“成績差”，這是一個多么令人深思的問題!
30.有意義的一課 【簡評】
本文有三“好”。一是話題好。文中記敘的，實際上是一次對話，只有“高小文化的人”——“我”的爸爸是這次對話的主角，而他講的，是大家都很關(guān)心的環(huán)境保護問題。二是評議好。爸爸的話，“我”認為是“多么有意義的一課”，“這不僅對我，對大家都是極有意義的”。三是抒情好。作者“真希望做一個勇敢的‘漁夫’，”將工廠的濃煙“收進瓶里”，他夢見環(huán)境好起來了，一切都是那么美好。話題好，無疑“有意義”；評議好，突出了“有意義”；抒情好，表現(xiàn)了“有意義的一課”對“我”的深刻影響?！@真是“有意義的一課”。
31.新華中學新教學樓正式落成 【簡評】
粗看，可以看出本文在結(jié)構(gòu)上很有特點。標題、導語、主體一應俱全，這是不用說的了，巧妙之處是作者插入了第二段，介紹了學校的歷史和新教學樓的建設(shè)情況。這一段不僅使全文顯得更加豐滿，而且有很重要的提供背景的作用。細看，可以看出本文在語言表達上很有個性。作者用語莊重、文雅，文章的文氣很足。如“落成”、“儀式”、“迄今”、“交付”、“環(huán)顧”等，都是常用的書面語匯。如“喜氣洋洋”、“熱淚盈眶”、“群情振奮”、“興高采烈”等，都恰到好處地表現(xiàn)了“儀式”的氣氛。如“遂撥款”、“但見”“日暮語未絕”等，都帶有文言色彩。
32.小事不小 【簡評】
本文的結(jié)構(gòu)嚴密。第一段的作用是引敘文題內(nèi)容。第二段的作用是承接上段內(nèi)容，總提出自己的看法。第三四段是承接前面“總提”，對“總提”進行分說，第五段引用名言，收束全
文。文章不技不蔓，逐層推進，一貫到底。本文表達靈活。第三段分說的是“小事可以反映一個人的思想道德的好壞”，但作者自己先不說，他引用少年英雄賴寧的話，代替自己來“說”，既生動，又新穎。第四段分說的是“小事往往會造成巨大的危害”，本來可以用一般的句式來“說”，但作者采用了一組排比反問句來“問”，氣勢連貫，奔放有力。
33.起點之美 【 簡評】
本文議論的中心是“要把握好起點”，全文呈分總式結(jié)構(gòu)。第一段引用文題材料，議論運動員在“起點處把握好了，成功就有了50%的把握”。第二段分析日常生活中的例子，說明起點把握好了，辦事的效果就好些。第三段援引例證談人生，說明人要在“起點之處用科學的方法，把握正確方向”。第四段總括全文，指出“起點之美屬于我們每一個人”。綜觀上述內(nèi)容，可以看出作者對文題的處理很靈活，他將“起點之美”這個大題目化小，從中選一個點、選一個方面展開議論，這樣就容易多了。
34.** 【 簡評】
這是一篇續(xù)寫，是一篇讀“文”作文，是一篇想象作文。作者寫作本文時一個很大的優(yōu)點就是讀懂了《傘》中媽媽的性格，并在《**》中繼續(xù)深化媽媽的性格——媽媽是一個比較勢利的人，有點兒圓滑。作者寫作本文時又一個很大的優(yōu)點就是充分表現(xiàn)了自己的性格——她是一個真誠、正直、能夠把握住自己的人。作者在波瀾與矛盾中推進故事情節(jié)，展現(xiàn)人物風貌。文中心理描寫、神情描寫、語言動作描寫生動而細膩。將《傘》與《**》聯(lián)起來讀，就像是一篇文章。
35.那一次，我做對了 【 簡評】
這是一篇以思想內(nèi)容健康取勝的文章。這本是學校生活中的一件小事，一件每一位學生都可以遇到的小事，但作者讓這件小事放出了光芒——為了誠實，不要那本不屬于自己的分數(shù)。一個整天為分數(shù)擔心的學生，毅然舍棄了別人“通報”過來的正確答案，這一次，是肯定“ 做對了”。因為“再好的成績，再高的分數(shù)，都買不來‘誠實’這兩個字”!文章記敘的要素交代清楚，心理描寫細膩，議論因事而發(fā)、簡潔精美。
36.爺爺——我心中的星 【 簡評】
這篇文章，從選材到表達都堪稱優(yōu)秀。選材好。作者在生活的積累中淘金，歌頌了一個普通的勞動者——“我”的爺爺。全文的表達風格，是樸實里面見真情。沒有華麗的辭藻，沒有精彩的描寫，沒有動人的句式；文中只有記實性的敘說，就像那石油河在流淌：一個退休的石油老工人，不顧兒子的反對，不管兒媳的勸阻，堅持數(shù)年如一日，在河邊撈起十幾噸原油。他得到的，僅是一張 “節(jié)油模范”的獎狀?不，是祖國的下一代的尊敬——爺爺，是孩子心中的星。文中，有一個很重要的“懂”字，由熟悉、了解到“懂”，表明“我”真正受到了爺爺?shù)难?，爺爺，真正是“我”心中的“星”?/p>
37.管住自己 【 簡評】
本文的作者，力求把自己的這篇文章寫得有深度。他采取了三個措施。一是開頭不忙著引述文題中的材料，而是引用了一句名言。這句名言能夠有力地支撐文題，能夠順利地引出下文，表現(xiàn)出作者的“策劃”比別人“精”一些。二是在引述了李紅同學的材料之后不忙著議，而是在議之前“插”進了第三段的“析”。這一段“析”寫得真好，表現(xiàn)出作者的“見解”比別人“深”一些。三是在引用例證之后不忙著“聯(lián)”，而是扎實精確地進行了議論。第四段中的議論也寫得好，表現(xiàn)出作者“觀點”比別人“高”一些。
38.一顆誠摯的心 【 簡評】 文章開門見山，提筆就寫李大媽在眾鄰居心目中的印象。按一般寫法，下面就可以寫李大媽如何如何“好”了。但作者似乎覺得那樣寫太俗套，于是他(她)就在文中使用了兩次“插筆”。第一段是“插”進來的。它作了一下鋪墊，對李大媽進行了外貌描寫，以此表現(xiàn)李大媽的“ 好”。第四段中也“插”進了一筆，作者回憶起李大媽“一心撲在工作上”的片斷，更表現(xiàn)了李大媽的“好”。記敘文中常常出現(xiàn)人物形象淺白的現(xiàn)象。怎樣把人物寫好，這篇文章的寫法可供借鑒。
39.真情 【簡評】
這一篇文章的特點表現(xiàn)在“三”上。全文三段，是故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。時間三天，三天之中，盡展母女之情?！皽I”灑三次，這是文中最濃的一筆。作者把“真情”“淚”化了，用母女之淚渲染血肉真情。第一次“淚”，是媽媽見“我”時的傷心“淚”；第二次“淚”，是“我”和媽媽的凄涼“淚”，第三次“淚”，是“我”終于深情地喊“媽媽”時的滾滾熱“淚”。這不是“真情”是什么?
40.壓歲錢 【簡評】
讀這篇文章，可重點欣賞其嚴密的思路。第一段是一種“文藝性開頭”，它的巧妙之處是設(shè)置情景，以便引出話題。果然，第二段順接前文，在一句簡短的評議之后把話題引了出來。第三段順著話題展開，進行“例說”，特別有力的論據(jù)就是“據(jù)報載”所領(lǐng)起的內(nèi)容。第四段承接上段末“這難道還不發(fā)人深省嗎”一句，分析“壓歲錢”現(xiàn)象的危害。第五段呼應第二段，總說全文，再次強調(diào)話題?？v觀全文，可謂“層層遞進，環(huán)環(huán)相扣”。
41.掌聲 【簡評】
本文的優(yōu)點不少。
1.反映了一個好的題材。初看文章，還以為同學們是為考試成績好而慶功呢，而讓人出乎意料的是，老師為自己死擂成績的作法深感不安，親自向同學們道歉。這就深刻表現(xiàn)了一個教育工作者教育觀念的變化。
2.表現(xiàn)出較好的構(gòu)思技巧。如“掌聲”及其造成的氣氛描寫貫串全文，如開頭的倒敘、段中的補敘、老師“不來”的“懸念”及老師道歉的“釋念”，如老師思想變化的“出乎意料之外，又在情理之中”等構(gòu)思技巧，都用得比較好。
3.語言簡明生動。如文中的“滑鐵盧”、“夜貓”、“火眼金睛”、“敗將”等詞語，都是言簡意明的“比喻”說法。
42.讀書樂 【簡評】
“讀書樂”，這是一個多么大的題目!看到這樣的題目，一時真的感到難以下筆。但本文的作者能夠把大題化小。其方法在于：
開頭點出敘事的中心；第二段用美句抒情，以表現(xiàn)自己是一個愛讀書的人；第三段運用一個例子，從知識熏陶的角度寫讀書給“我”帶來的樂處；第四段又運用一個例子，從思想修養(yǎng)的角度，再寫讀書給“我”帶來的樂處；第五段呼應第二段，再次抒情、點題。第三四兩段是實寫，第二五兩段是虛寫。看來，為了表現(xiàn)讀書樂，就得大題化小，選用不同角度的實例進行敘寫；為了文章的生動感人，就得進行一定的虛寫，以充分表達自己的情感。
43.從課外讀物中汲取力量 【簡評】
這篇文章的獨特之處在于：記敘文的內(nèi)容，議論文的結(jié)構(gòu)?！坝洈⑽牡膬?nèi)容”自不待說，“議論文的結(jié)構(gòu)”倒是比較有趣。請看：全文呈總分總式結(jié)構(gòu)，開頭總提，結(jié)尾總說，中間分說。第二段自成一段，就像一個“分論點”，第三段就用事實來“支撐”這個“分論點”。第四段自成一段，也像一個“分論點”，第五段也用事實來“支撐”這個“分論點”。不管是從內(nèi)容上還是從結(jié)構(gòu)上，這篇文章都顯得簡潔明快。
44.生活的啟示 【簡評】
《生活的啟示》：既要寫生活，又要寫啟示。文中寫生活，運用了“快節(jié)奏敘述”的方法；文中寫啟示，運用了“簡捷式議論”的方法。
第二段就是“快節(jié)奏敘述”，文中運用短句，寫了失落，也寫了奮起；寫了失敗，也寫了成功；寫了課內(nèi)的學習，也寫了課外的學習；寫了小學，也寫了初中，寫了事，也寫了情。段子的容量非常大。第三四段就是“簡捷式議論”，文中既寫了啟示，又寫了聯(lián)想，還寫了號召，語言簡明而角度豐富。
45.“我不要冰棍兒” 【簡評】
這是一篇看圖作文。作者在這里想象了一個美麗的故事，一個具有童話色彩的故事。故事中，最妙的是“太陽公公”的“參與”。天氣多熱，“太陽公公把渾身的熱量都灑向大地”；小佳佳撿到一元錢了，“太陽公公似乎在考驗人們，一個勁地把人們烤得直冒汗”；媽媽拿著這一元錢向警察那邊走去，“太陽公公似乎也在笑”；媽媽將這一元錢買了冰棍，小佳佳“不要”，“太陽公公也像生氣似的收起了笑臉”；媽媽自己掏出一元錢交給警察，“太陽公公又露出了笑臉”?！疤柟钡某霈F(xiàn)和變化，表示著故事情節(jié)的發(fā)展，表示著對小佳佳好品德的見證和贊賞。一個情感豐富的“太陽公公”出現(xiàn)在文中，它起的作用真夠人品味咀嚼。
46.我們的教室 【簡評】
《我們的教室》按方位的順序進行說明，交代十分清楚。語言簡潔，基本上是每個句子說明
一個方面的內(nèi)容，讓人一目了然?！段译y忘的一堂班會課》選材的角度真是太美了。作者避繁趨簡，化繁為簡，不鋪敘情節(jié)，不展開矛盾，不穿插議論抒情，把記敘的重點放在某次班會上班主任老師送給大家的三句話之上，以此三句話領(lǐng)起文中的重要內(nèi)容并使之形成并列的三個板塊，不僅極好地充實了文章的主體內(nèi)容，而且形成“縱中有橫”的清晰格局。由于老師的三句話都是關(guān)于青少年健康成長的，因此令人難忘。
47.回報 【簡評】
此文很像一篇微型小說。一個是“小學教師的好材料”同時也確實在農(nóng)村當過小學老師的年輕姑娘，沒有能在農(nóng)村學校里堅持下來，終于找了一位局長的兒子——人不怎么樣，父親有實權(quán)——結(jié)婚了，她回到了城里，而且改了行。作者把視角深入到社會生活之中，觀察人物，提煉生活，表現(xiàn)生活實際，寫出了能夠令人反復回味、從不同角度回味的的故事。很明顯，作者思想的深刻，要高于一般的同齡人。文章語言運用熟練，文章的結(jié)構(gòu)更有章法：開頭為“起”，敘說“二姐”當老師的故事為“ 承”，“二姐”不開心了、回城了為“轉(zhuǎn)”，文章結(jié)尾的評議為“合”。
48.家中喜事 【簡評】
文中有一個起“凝聚”作用的場面，這就是“吃飯”。媽媽是從廚房里走出來的，爸爸是手提二鍋頭走進屋里的，哥哥回來后，大家都圍坐在飯桌旁，吃飯時，大家都各說各的收獲??“我”買體育彩票中了獎，爸爸評為“高工”，奶奶康復了，哥哥的國畫被評為一等獎，這一切一切的好消息都與“吃飯”的場面有關(guān)。自然，全家人都喜氣洋洋，“喝個痛痛快快”。原來，作者運用了“輻集”的構(gòu)思巧，把不同方面的的“喜事”集中在一起，造成一種喜慶的色彩和歡樂的氣氛。這“家中喜事”，是夠熱熱鬧鬧的。這是小作者的大手筆。
49.老師，謝謝你 【簡評】
本文的結(jié)構(gòu)美。全文共四段，首尾兩段抒情，中間兩段敘事，文章簡潔明了，文面清晰爽朗。本文的人物形象美。第二段中寫的老師，是一個對學生諄諄善誘的好老師，在思想上，給了學生“自信和勇氣”。第三段中寫的老師，是一個關(guān)愛學生的好老師，在生活上，給了學生以“關(guān)懷和溫暖”。本文的語言美。第一段中運用了排比、比喻句，盡情抒發(fā)對老師的贊美之情，第四段中進行了引用，運用了對稱句式表達了對老師的感謝之情。文章首尾兩次的“老師，謝謝你”形成反復，表現(xiàn)出抒情的力度。
第二篇：余映潮作文評語50例 ]
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余映潮作文評語50例(之一)
1.真沒想到?? 【簡評】
本文充滿了故事性。
故事波瀾的“核心”就在第三段的那個“估計”上。在故事的開端、發(fā)展之后，這個“誤會 ”在這里營造了一個高潮，自以為得計的害人行為結(jié)果害到了自家人的身上。“多行不義必自斃”——作者的反省是深刻的。
全中各個層次的語言標志清晰，文面勻稱。全文敘事流暢，心理刻畫細膩，結(jié)尾巧妙呼應文題，含義豐富。
2.給媽媽的一封信 【簡評】
這封信的內(nèi)容，是一次“真誠的思想交流”。
文中有這樣幾個方面的內(nèi)容處理得很好：一是開頭自然，入題迅速，且選定了“媽媽不讓我做事”這個便于展開話題的角度；二是巧選文題中的材料，以“摘菜”為話題，承上而啟下；三是再增加一個媽媽“替我參加勞動”的例子，深化媽媽的形象，增加敘述的份量，并為下一步的議論作足夠的鋪墊；四是用比喻來講道理，既表達了肺腑之言，又顯得文氣高雅。對于文題中的種種限制，作者也應對得很好。
3.美，在我們中間 【簡評】
文中表現(xiàn)出如下方面的寫作技巧：
1.環(huán)境設(shè)置的技巧。小作者將故事放在“雨境”中進行，“雨”是人物活動的場景，由“我 ”在“雨”中的困難而表現(xiàn)出周圍人們的心靈之美。
2.畫面組合的技巧。作者注意到“美，在我們中間”的“我們”兩個字，所以她組合了校外和校內(nèi)兩個方面的材料，有力地扣住了文題。
3.抑揚技巧。文中第三段是抑，第五段是揚，一抑一揚，既表現(xiàn)了作者的心情，也更有力的表現(xiàn)了人物的美。
如果說要使這篇文章顯得更美，還可以在“剪裁技巧”上下一點功夫。
4.我懂得了父愛 【簡評】
文中有一些妙筆：
作者的筆下，沒有對父親的語言描寫，“父親”，對兒子一句話也沒有；但文中有“粗細” 兩種行動描寫?！凹殹钡?，是三年前開學的前一天，父親為我送行的情景；“粗”的，是對父親三年中的關(guān)愛的概述。這些安排周密的事例，使父親的形象顯得格外美好。文中有一些妙語：
比如“三年前”與父親告別時，“我驟然發(fā)現(xiàn)父親那被朝陽拉長的佝僂的身影，分明是一種象征，一種父愛的象征”；又比如三年來，我感受到“父親用他那雙皺裂的手塞給我一把錢時，好像是將自己成噸的汗水連著一顆純樸的愛心，伴著日月星辰一起塞給了我”，這些都是真實的心靈感受。
由此，可以看出作者確實是“懂得”了父愛。
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5.這就是生活 【簡評】
文章呈橫式結(jié)構(gòu)，總分總式。
“生活像一只五味瓶”像一根彩線，串起了“我”對生活的種種感受——酸、甜、苦、辣，文章的主體內(nèi)容十分突出。開頭的句子寫得美，“有人說??有人說??有人說??我說??”組織起很大容量的內(nèi)容；收束的句子也寫得美，“生活是??生活是??生活中??”總括全文，表達了作者對生活的體驗。
這篇文章的文題是一個“大題”、“寬題”，所以作者也將內(nèi)容鋪得很寬。鋪寬了也就帶來了一個毛病，那就是寫得不大“透”。
6.給周老師的一封信 【簡評】
這封信寫得很樸實。
首先表達對老師的尊崇，接著表達對老師不恰當措施的看法，最后再次誠懇地希望。第一段和第三段的出現(xiàn)都是為了第二段的內(nèi)容更易于為老師所接受。此段是這封信的主體，它在語言上講求表達的分寸感，內(nèi)容上講求層次感?？梢哉f是內(nèi)容實在，語言得體。這封信寫得很真實。材料選得非常好。老師不公平地給學生調(diào)換座位，是常有之事，而這樣的事又有可議論之處，而且還比較容易展開議論。小作者選中了這個大家都很熟悉的材料，用得體的語言引起讀者的共鳴，給人以很強的真實感。
7.老師笑了 【簡評】
笑，是組織全文內(nèi)容的線索。文中寫了老師的三“笑”。第一“笑”，是老師真誠的笑；第二“笑”，充滿鼓勵的笑；第三“笑”，是安慰“同學們”的笑。三次“笑”，從三個不同的角度表現(xiàn)了教師與同學們的關(guān)系。不僅如此，“我”與同學們也在“笑”——這些“笑”回應了老師的“笑”，更加顯出了老師與同學們在心靈上的呼應。
文章結(jié)構(gòu)完整但文面不勻，第二段太“大”，結(jié)尾段顯得匆忙。
8.由落花生想到的 【 簡評】
本文的作者很會“想”。
第一，他會扣住文題的要求來“想”，“想”得準。題目要求抓住落花生“雖然不好看，可是很有用”的特點，以“做有用的人”為中心，談談自己的看法，于是文章就首段直接扣題。第二，他會扣住題目中的關(guān)鍵來“想”，“想”得開。題目的關(guān)鍵處在于對“外表與內(nèi)質(zhì) ”的理解。文章就安排第三四段從校外到校內(nèi)、從他人到老師展開聯(lián)想，進行議論。第三，他會扣住主題來“想”，想得“深”。第三四段緊緊把握的，就是贊頌“有用的人”。全文的主體是第一、第三、第四段，是全文的骨架；第二、第五段是文章的血肉，使文章顯得豐滿好看。
9.在悲傷的日子里
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【簡評】
題目是“在悲傷的日子里”，內(nèi)容寫的是一種無可奈何的傷心。文章的開頭能夠抓住讀者的視線，文章的主體能引起讀者的同情，文章的結(jié)尾能讓讀者牽掛
。為什么短短的文章能夠產(chǎn)生這樣的力量?就在于小作者抓住了“悲傷”二字，突出了“悲傷”二字。她沒有編織大量的情節(jié)，沒有衷心的期望與祈禱，沒有升華也沒有點題，只有現(xiàn)實的無限的煩惱和痛苦，文章寫完了，她仍在沉浸在悲傷之中。這是真誠的敘說。
10.良師 【簡評】
此文的美點不少。
你看，標題多美。三個小標題，形成一個反復式排比句，帶有抒情的意味，又清晰醒目地標示出文章的層次。
你看，文面多美。三個段落，用差不多的字數(shù)，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱之感、清爽之感。
你看，情感多美。三個段落，每段都是先詠物，再抒懷，“我把??視為良師”反復出現(xiàn)，既顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)，又點題扣題。
更重要的是，你看，角度多美。在考場上，在大家都以“人”為良師的時候，作者卻別出心裁地以“物”為良師。這樣的新意，怎能不會迅速躍入評卷老師的眼簾?
11.我的快樂與煩惱 【簡評】
這篇文章在很多“細節(jié)”上處理得好： 開頭寫得好，情感豐富，入題快捷。
小標題設(shè)計得好，七言句式，副正結(jié)構(gòu)，先說“快樂”，再說“煩惱”。過渡語安排得好，“可是，煩惱也來扣門??”可謂“碧水東流至此回”。詩句穿插得好，兩個層次中都出現(xiàn)了詩句，都煥發(fā)出文采。
結(jié)尾寫得好，好像是不經(jīng)意的一句，其實在結(jié)構(gòu)、在情感、在主旨上都有作用。
12.難忘的一件事 【簡評】
這篇文章的妙處，在于它中間的“波瀾”。
本來，媽媽為了給女兒送語文書，走了10多公里的路，又在寒風中等候多時，這樣的事已經(jīng)
足夠讓人難忘了，如果進行情景交融的敘寫，也一定是一篇好文章。
但有意思的是，媽媽辛辛苦苦送來的，竟是一本假語文書!這本假語文書引來一個真實的故
事，這個故事就比送真語文書更為動人。它深深地撞擊著女兒的心扉，也學深深地震撼著讀
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者的心。
也許，媽媽永遠不會知道這件事，但這件事在女兒心中，一定是永遠難忘的。
13.我做對了一道人生的“乘法” 【簡評】
面對很難寫的作文題，作者敏銳地抓住題目中“追求快樂和幸福用乘法”的提示，以“回報
媽媽”為表達目的，記敘了母女間相互關(guān)愛的故事，選材立意都合乎文題的要求。
但此文的優(yōu)秀，更在于表達的技巧。其一，作者開頭就說想“吻”媽媽，但她不接著說下
去，而是宕開一筆，寫媽媽對自己的慈愛。這一筆處理得特別好，它使全文的情感抒發(fā)有了
牢固的基石。其二，有些局部的表達，如第二段中“想吻”的排比句，第三段寫“沉思”的
設(shè)問句，第四段中對媽媽的描寫句都寫得很美。第三，結(jié)尾巧用文題中的材料，自然而貼切，點題恰到好處。
文中寫用人民幣做“相思扣”，這是一個小小的敗筆。
14.讀書真讓我著迷 【簡評】
可以看出，這篇文章的作者在布局謀篇上運用了“蒙太奇”手法。開頭一段，是作者剪輯的第一個鏡頭，它表現(xiàn)的是，“我時常迷在書中”。第二段，是作者剪輯的第二個鏡頭，它表現(xiàn)的是，“我的這種‘迷’，是由來已久的”。第四段，是作者剪輯的第三個鏡頭，它表現(xiàn)的是，“讀書真讓我著迷呀”。
現(xiàn)在我們明白了，這里所謂“蒙太奇”手法，是說像電影一樣，為了表現(xiàn)主題思想，把很多
“鏡頭”組織起來，使之構(gòu)成一篇前后連貫，首尾完整的文章。
15.說朋友 【簡評】
這篇文章很好地達到了文題的要求，敘議結(jié)合，觀點明確，敘事清楚。作者用“放開——收攏——放開”思路進行謀篇布局。先是“放開”，頭兩段先反后正，進行對比議論，緊接著提出自己的觀點。再是“收攏”，選出與自己有關(guān)的一個例子，敘述、介紹一個樂于幫助自己的好朋友。接著再“放開”，承接前面的事例，進行兩個層次的議論，盡力把自己的觀點表達得清楚完
善。
文章的缺點在于結(jié)尾的議論較“虛”，應該緊緊扣住作者自己提出的“貴在坦誠”進行議論
才是。
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16.不能這樣做 【簡評】
這篇議論文“以小見大”，一事一議，頗有力度。其特點是： 1口子“小”，主題專一。作者注重談好一個問題，談清一個觀點，始終在“不能這樣做
”上下功夫，給人以深厚、有力的感覺。
2結(jié)構(gòu)“緊”，全文議、敘、聯(lián)、結(jié)，渾然成為一體。每一個段落都有它的位置和作用，段與段之間又注意相互勾聯(lián)。由于結(jié)構(gòu)緊扎，也給人以有力的感覺。
3語言“精”，全文用語準確、恰當、精練，句式簡短、表達明晰，顯得生動活潑，同樣
給人以有力的感覺。
17.雨夜，我一個人在家 【簡評】
“雨夜，我一個人在家”是一個很“虛”的題目，乍一看，真還不知道如何“下手”。
此文的作者很聰明，他(她)巧妙地運用了“化虛為實”的構(gòu)思方法，而且將“化虛為實”的
角度確定得十分美妙。
一般來說，可能都是寫“雨夜，我一個人在家”做什么，而此文的作者卻別辟蹊徑，寫的是
“我”在想什么。
這個“想什么”的角度也是十分的精妙——那一盞火苗跳動的小油燈，將作者引向?qū)ξ羧丈?/p>
活的回憶。
于是小小油燈就有了一定的象征意義，那就是爸爸的愛啊。
于是小小油燈就有了一定的表達意義，那就是“我”懂得什么是愛、“我”走向了成熟。
18.農(nóng)人與老虎 【簡評】
這是一篇選題作文。在“考場”這個特定的環(huán)境中，作者選擇了“擴寫”。相對于寫議論文，這種選擇是較為有利的。
文章寫得相當有水平。情節(jié)的發(fā)展合乎情理，外貌、心理、環(huán)境的描寫要言不煩，語言的描
寫與“人物”的身分相符。由于作者以語言描寫為主來推動情節(jié)的發(fā)展，全文便段落細密，文面美觀。
難得的是結(jié)尾的議論。由于文題中的材料沒有點明寓意或者是含義，所以不管是寫記敘文，歡迎您來到沉鐘苑，請記住我們的域名 004km.cn
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還是寫議論文，都得把材料理解透徹才行。文中一句“智慧勝于勇力”，說明作者確實是
議論到了“點子”之上。
19.撲蝶 【簡評】
這篇文章的題目及要求設(shè)計得有新意，作者按要求將一首詩改寫為一篇描敘文，寫得也有新
意。
這種新意就是它給讀者的層次感與畫面感。文章在我們眼前展現(xiàn)的，先是寧靜美好的自然環(huán)
境，接著是活潑可愛的小孩子，再就是翩翩飛舞的蝴蝶，最后是孩子與蝴蝶的嬉戲。一層接
一層，一層扣一層，有條有理，主次分明
然而此文也給我們以寫作上的警示：寫擴寫、改寫類文章，一定不要寫出知識性錯誤。你看，作者限定的時節(jié)是“早春二月”，我們可以想一想，早春二月里有蝴蝶嗎?早春二月里有
露水嗎?
20.家中小事 【簡評】
寫得好的作文，受人稱贊的作文，往往有一個大優(yōu)點，就是選材好，角度新。
這篇文章便是這樣。作者沒有宥于對“家中小事”的習慣性思維，沒有認為“家中小事”就
是實實在在的“事”，他寫的，是一家人的一次“玩”的合作。作者寫“玩”也挺有“心計”，他運用了“襯托”的手法。他一個人玩積木時，總是“拼不
好，拼出來了，又不美觀”，而爸爸、媽媽和他在一起時，便把那個“家”建得“美極了”。于是，文末的點題顯得自然而然且含義豐富。這樣的構(gòu)思，能夠讓人品評、回味。
21.男孩也要細心 【簡評】
這兩篇文章有相似之處。
兩文開頭的表達目的相同，都是為了點明題意，引起下文。兩文主體內(nèi)容的表達目的相同，都是完整地記敘一件小事，以有力地表現(xiàn)文章的主題。兩文結(jié)尾的表達目的也相同，都是為了呼應文題，再次點題?！赌泻⒁惨毿摹?、《女孩也要堅強》，結(jié)構(gòu)大致相同的兩篇文章，構(gòu)成一道花季少年成長的風景。
這種“結(jié)構(gòu)大致相同”現(xiàn)象，是否給我們學習寫作暗示了一種結(jié)構(gòu)文章的“規(guī)律”? 22.我和書的故事
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【簡評】
本文最為可取之處是運用了“蓄勢”技巧?！靶顒荨保褪潜M力把前面的內(nèi)容寫好，以使后面的內(nèi)容更有表現(xiàn)力。在本文中，作者寫“我和書的故事”，是盡力地寫了《世界科幻小說精選》的來之不易— —忍著求書的渴望，一個夏天不吃冰棍，不喝冷飲，一分錢一分錢地積攢，等候特價書市的來臨??。這套書，是作者的“最心愛”之物，是多么值得他珍愛啊。但為了山區(qū)小朋友看上好書，作者竟把自己最心愛的一套書送給了他們!正是由于作者盡力地寫出了書的來之不易，這后面的“送”就愈顯得品質(zhì)高尚，就愈讓人感動。
23.少年覃楠孝心可敬 【簡評】
兩篇文章，一敘一議，主題都是關(guān)于孝敬父母的。前文在主體上呈敘議式結(jié)構(gòu)。作者選用貧苦少年覃楠對盲人爸爸和清潔工媽媽盡孝心的動人事例，全面地表現(xiàn)了覃楠的可敬孝心，贊美了覃楠身上所表現(xiàn)出來的中華民族的傳統(tǒng)美德 后文在主體上呈對照式結(jié)構(gòu)。在篇首提出論點之后，作者先從反面舉例并針對例子進行議論，然后從正面舉例并進行議論，在兩相比照之中，批評錯誤，贊頌美德。
兩篇文章“共同”告訴我們：進行習作時，選取材料要全面，布局謀篇要嚴密。
24.該看什么樣的書 【簡評】
這里選的兩篇文章，都是看“多幅”圖作文。兩個小作者都很會看圖。
前文的作者是從“看整體意念”的角度去理解這四幅圖的表達意圖——“看啥學啥”，然后據(jù)此進行議論，主張要多讀好書，多讀健康的書。
后文的作者是從“看情節(jié)發(fā)展”的角度去理解這四幅圖的表達意圖——看了《蒙面大盜》，某小孩學壞了；后來讀了《雷鋒的故事》，向雷鋒學習，成了好孩子。“看整體意念”，是為了把握其主旨，有的放矢地進行議論?！翱辞楣?jié)發(fā)展”，是為了了解其變化，以更順利地展開想象。
可見，寫作的文體不同，讀圖的角度也是有區(qū)別的。
25.由我做主的一件事 【簡評】
小作者自己對不少的事情做過主，但有一件事，他感到“至今難忘”。這是事件給他的總的 “感受”。
五年前的一段日子，他感到“一場大的暴風雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一。在爸爸媽媽要分手的時候，在和誰生活在一起的問題上，他感到這種選擇是痛苦的。這是具體的“感受”之二。
在毅然決定和媽媽生活在一起之后，他感到“從來沒有后悔過”，感到“經(jīng)過這場暴風雨的洗禮，我成熟了，長大了”。
由此可見，這篇文章的突出特點是：在敘事中注重抒寫自己的感受。抒寫感受，是文章有深度的表現(xiàn)之一。
26.參觀日本高能機器人的表演 【簡評】
這是一篇供材料式想象作文。
這篇文章的突出特點是作者具有比較豐富的背景知識。所謂“背景知識”，就是關(guān)于某個方面、某項內(nèi)容的課外知識，它們往往有助于文章生動、活潑、深刻地表達。
由于作者對機器人有一定的知識，所以他的描寫就能“到位”，寫出來的機器人的外形、動歡迎您來到沉鐘苑，請記住我們的域名 004km.cn
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作、表演過程還真像有那么一回事兒。
這就告訴我們，為了表現(xiàn)生活，我們還得多讀有益的課外書，使自己的知識倉庫日漸豐富起來。
27.讓我再說一聲：老師好!【簡評】
文章通篇運用了“第二人稱敘寫”的表達角度。
第二人稱敘寫，表達了對老師的愛戴之情：“您的聲音真好聽??” 第二人稱敘寫，表達了對老師的擔憂之情：“您聲音如何變得嘶啞無力了??” 第二人稱敘寫，表達了對老師的感激之情：“在此刻，請原諒我難以自抑地向您再說一聲— —老師好!” 所以，第二人稱敘寫在此文中發(fā)揮了優(yōu)勢，作者直接“面對”老師，先“呼告”，接著用“ 您”進行稱呼，盡量抒發(fā)親近之情、愛戴之情、懷念之情，全文表達自然，情感豐富。
28.讀《動腦的結(jié)果》有感 【簡評】
讀后感是一種材料作文，是一種引申性作文。這種“引申”有五種類型：1.通過“感”，陳說一些認識；2.通過“感”，證明一個觀點；3.通過“感”，發(fā)表一種評議；4.通過“感”，表達一種情感；5.通過“感”，批駁一類現(xiàn)象。很明顯，這篇文章是——通過“感”，陳說一些認識。認識之一，是說在學習中“我們要懂得開動腦筋解決問題”。
認識之二，是說在工作中“要善于開動腦筋”。
認識之三，是說在國家建設(shè)上“需要我們善于動腦”。全文呈總分總式結(jié)構(gòu)，條分縷析，層次分明
29.分數(shù)·值日·白眼 【簡評】
這是一篇給條件式自由命題作文。文中寫的是一次“誤會”?！罢`會”，是一種鋪敘技巧，很多小說、影視中都用“誤會”發(fā)展和推動情節(jié)。本文作者在“誤會”上作了周密的思考： 先是鋪設(shè)背景，班長似乎有驕傲了，“我”是個“成績差”的人。然后是設(shè)置誤會，“我”代替班長打掃教室，老師卻認為“我”值日不負責任。最后是解除誤會，班長承認了錯誤，老師肯定了“我”，“我”得到了大家的理解。全文“誤會”的關(guān)鍵原因就是因為“我”的“成績差”，這是一個多么令人深思的問題!
30.有意義的一課 【簡評】
本文有三“好”。
一是話題好。文中記敘的，實際上是一次對話，只有“高小文化的人”——“我”的爸爸 是這次對話的主角，而他講的，是大家都很關(guān)心的環(huán)境保護問題。二是評議好。爸爸的話，“我”認為是“多么有意義的一課”，“這不僅對我，對大家都是極有意義的”。
三是抒情好。作者“真希望做一個勇敢的‘漁夫’，”將工廠的濃煙“收進瓶里”，他夢見環(huán)境好起來了，一切都是那么美好。話題好，無疑“有意義”；評議好，突出了“有意義”；抒情好，表現(xiàn)了“有意義的一課” 對“我”的深刻影響?！@真是“有意義的一課”。
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第三篇：余映潮（定稿）
余映潮-人物簡介
余映潮
余映潮，著名語文特級教師，全國中語會學術(shù)委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。（余映潮 著名語文特級教師，全國中語會學術(shù)委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。著述豐富，已發(fā)表各類教學文章1300余篇，出版了《中學語文教例品評100篇》、《余映潮閱讀教學藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的教學設(shè)計30字訣。精彩的課堂教學受到各地中小學語文教師的普遍歡迎。
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余映潮-精湛的課堂教學藝術(shù)
１．定位準確。
映潮所進行的課堂教學藝術(shù)研究，是著眼于服務廣大基層教師的。他說過：“多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農(nóng)村初中的語文教學。有個性的教學風格、教學經(jīng)驗、教法設(shè)計不能解決大多數(shù)語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學藝術(shù)，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學經(jīng)驗，力圖為提高大面積的語文教學水平做一些教學藝術(shù)的普及工作?！彼€說過：“我認為，讓藝術(shù)的教學設(shè)計走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現(xiàn)，主要靠語文教師自己的努力和語文教學科研的導向?！笨梢哉f，到目前為止，像他這樣服務方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細。
近年來，映潮不僅對數(shù)百節(jié)課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規(guī)律進行了教學實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結(jié)的語文閱讀教學設(shè)計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提
問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學設(shè)計思路，他提出的教材處理“簡化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”等等。總體風格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術(shù)性的先進的教學設(shè)計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。３．積淀豐厚。
與其他名師相比，映潮同志精美生動的課堂教學被人們發(fā)現(xiàn)得較晚，也沒有多少媒體對其進行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學經(jīng)驗的積淀都非常厚實。除了前面所介紹的種種教學設(shè)計的理念，他這種厚實的積淀還表現(xiàn)在：他連續(xù)12年帶領(lǐng)弟子進行課堂教學藝術(shù)的研究，共作了近150場關(guān)于課程、教材、教法與教學設(shè)計的報告，在他的九百余篇各類教學論文中，有近二百篇是關(guān)于課堂教學藝術(shù)的。他還有大量的教學設(shè)計方案，僅2000年以來，就有《故鄉(xiāng)》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學設(shè)計發(fā)表。４．勇于創(chuàng)新。
在中學語文課堂教學藝術(shù)的研究與推進上，映潮同志是一個孜孜不倦的創(chuàng)新者。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識，有在進入新時期之后深入探索的自覺性。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學為主要內(nèi)容進行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。其次，他創(chuàng)造了“板塊式教學思路”，他的學術(shù)報告《板塊式閱讀教學設(shè)計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上受到歡迎。在這樣一種教學創(chuàng)意下，教學結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學時的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學過程更加生動。對于傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學設(shè)計是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。再次，他多角度地豐富了學生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復品讀活動、智能練習活動、課文集美活動、讀寫結(jié)合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機地得到安排，真正突出了學生的主體性，突出了學生學習的自主性。
余映潮-科研成果
從事課堂教學藝術(shù)研究、專題研究、教學論文寫作研究、試題研究、中學生文學社團活動研究5個方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學能手、寫作能手、試題研究專家、文學社團優(yōu)秀輔導教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術(shù)，著述豐富。到目前為止，已發(fā)表大小各類教學文章1200余篇，出版《中學語文教例品評100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學語文》、《余映潮閱讀教學藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。
余映潮-主持課題
“板塊式教學思路”
“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術(shù)性的教學設(shè)計思路。
板塊式教學結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。它主要用于一節(jié)課的教學，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內(nèi)含豐富。總之，對于傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學設(shè)計是一種創(chuàng)新與突破。
這種教學設(shè)計具有如下明顯的特點： 1.教學過程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。2.每個教學“板塊”各自合理地占有一定的時間。3.每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題。
4.各個教學“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務”表現(xiàn)在兩個方面。有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的目的，有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的內(nèi)容。
6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學，一般由三至六個“板塊”進行結(jié)構(gòu)；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆?guī)н^。
另外，就教學的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個方面的含義。第一，課堂教學清晰的教學層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。第二，課堂教學的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進式的教學造型。此類教學設(shè)計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。
余映潮-教育名言
強化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。
第四篇：余映潮
余映潮《語文閱讀教學藝術(shù)50講》
語文教師鉆研教材，應運用如下一些方法，力求有自己獨特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準，發(fā)散以求活，變角以求新，對比以求博，類聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。
蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學，但筆者在課文中整理出一個精美的“哲言”板塊，將它與教學設(shè)計聯(lián)系起來，課堂教學就有了一個學生互贈“哲言”的活動——①熱愛生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來細細品嘗。
品讀要求一個“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。
品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。
“品讀”是一種“鋪展”的藝術(shù)，是一種對語言文字的再表達的藝術(shù)。
品讀，由于含有一個“品”字而變得深刻而又優(yōu)美，它要求我們在研究教材時力求有自己獨特的理解與發(fā)現(xiàn)。這“獨特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。實施課堂教學之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。
品讀是應該分層次進行的。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。
如對《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句的品賞：
①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。
③爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴峻。
⑤“不聞”與“聞”對照鮮明，深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報國的精神。⑥兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅定，兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經(jīng)受的歷練。
⑦兩個詩句，寫出了木蘭離開家鄉(xiāng)，走上征途——遠征，再遠征。⑧兩個詩句句式相同，音節(jié)相對，反復詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。
巧讀——對課文進行多角度的巧妙創(chuàng)造。
如對課文《卓越的科學家竺可幀》中的內(nèi)容，可進行如下方面的創(chuàng)造式的“再表達”。
①寫一句人物素描：
?竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域里跋涉的卓越科學家。②寫竺可幀墓志銘：
?到他光輝的一生結(jié)束時，才同他心愛的科學研究分手。③寫竺可幀紀念詞：
?細心地觀察，翔實地記錄，深入地研究，科學地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻給氣象科學。他的研究成果在今天以至今后，都會在生產(chǎn)斗爭和科學實驗中長久地放出光彩。
④找出課文中能作竺可楨“照片”簡介的句子：
?這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學家竺可楨?在野外細心地觀察物候。
?竺可楨和他的隨身四寶。
?1964年2月6日下午1點半鐘，竺可楨應邀來到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報了自己研究的經(jīng)過和結(jié)果。
?1973年5月27日下午5時，周總理在人民大會堂西大廳會見美國科學家代表團，竺可楨也參加了。
?70多歲的竺可楨，從我國古代大量的史書、方志以及古人的日記、游記、詩詞中尋覓古代氣候的線索，寫成了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這部著作。
?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，用顫動的手執(zhí)筆，在床上寫下這天的天氣情況。
⑤整理議論文的論據(jù)：
?23年如一日，到北海公園觀察物候。（持之以恒，才能成功）?鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（滴水能穿石，鐵作能磨針）
?70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（執(zhí)著的追求是成功的保證）
?83歲高齡，取得科學上的新的成就。（科學探索無止境）?不是親自觀察所得，他還注明“局報”二字。（尊重事實，科學嚴謹）
與其說這是“巧讀”，還不如說這是一份別出心裁的教學方案，巧讀就是這樣與教學設(shè)計、與教學藝術(shù)緊密相連！
巧讀——對課文的特點巧作概括。
如我們可以對很多課文的寫法進行“一句話概括”。①《白楊禮贊》——主題句反復。②《核舟記》——寫左必寫右。③《狼》——寫人必寫狼。④《口技》——寫正面必寫側(cè)面。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構(gòu)思法。⑥《春》——畫面展現(xiàn)構(gòu)思法。⑦《聽潮》——樂章承接構(gòu)思法。⑧《驛路梨花》——場景變換構(gòu)思法。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構(gòu)思法。⑩《愛蓮說》——音美，形美，意美。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補一筆。
⑿《捕蛇者說》一一60年的存與亡，逼租時的安與危，平居時的憂與樂。
這種“巧讀”有時真有“一語中的”的妙處，然而得來卻要下很大的功夫。
所以，如果再讓我們說一說“巧讀”的話，那就是作為一個教師，要想方設(shè)法將課文中最有訓練價值的內(nèi)容提煉出來，還要想方設(shè)法將提煉出來的這些內(nèi)容用最有效的方法讓學生進行習得。
讓學生在短短的時間中學到豐富的語言內(nèi)容，這就是語文教師的教學藝術(shù)。
《語文教學與研究》 《中學語文教學》
助讀：做課文賞析筆記
做課文教例筆記
做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）
春的教學案例 設(shè)計一：(于漪）
①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。②讀析“盼春”部分中作者的心情。③讀析“春草圖”四個句子的描寫內(nèi)容。
④“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術(shù)手法，產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。
⑤作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現(xiàn)出來。⑥“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫。⑦寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點。⑧“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點。設(shè)計二：(王曼筠）
①學生自讀課文。歸納課文提綱。②表情朗讀。
③討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物，你最喜歡哪些？
④討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫?(風最難寫）⑤重點分析“春風”段：
a.特有的性格；b.特有的氣味；c.特有的音響；d.大自然特有的和煦。
⑥借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風》。設(shè)計三：(王松泉）
①讀析第一自然段：春回大地——(這是寫時）②讀析二至六段：春色明麗——(這是寫景）春草：特征、范圍、情態(tài)(教師詳講）春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣(學生分析練習）春風：情態(tài)、氣味、聲音(學生分析練習）③讀析第七自然段：春早人勤——(這是寫人）④讀析第八至十段：春意催人——(這是寫意）設(shè)計四：(王聚元）①誦讀，理清結(jié)構(gòu)。領(lǐng)會感情。
②用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。a.掉換詞語。如將“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。
b.增刪詞語。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。
c.改變語序。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。
d.改用平實說法。如將“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”。
③誦讀。領(lǐng)會文中語言文字的精妙。［評析］以上四例設(shè)計，大多出自名家筆下。
從對教材的處理角度看，設(shè)計一與設(shè)計二相近，都是抓“五幅圖”的講析。設(shè)計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文。設(shè)計四則專從語言分析方面著手。
從教法設(shè)計來看，設(shè)計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細，品得深。設(shè)計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。設(shè)計三的線條也比較細膩，使用了“講析法”和“點撥法”。設(shè)計四則設(shè)置一條教學線索來帶動教學內(nèi)容，主要用了“比較法”。
每一個教學設(shè)計都注意突出了朗誦、背誦。
從教師作用看，設(shè)計一突出精美的講析，設(shè)計二突出課堂調(diào)控與組織，設(shè)計三突出講讀示范，設(shè)計四則突出練習設(shè)計與引導。
從學生的活動看，設(shè)計一重在聽、品、感受；設(shè)計二重在品、想、說；設(shè)計三重在聽、品、析；設(shè)計四重在比、品、練。
誦讀穿插于其中。
美文《春》，引出了多少精美實用的教學設(shè)計！(摘自武漢出版社《中學語文教例品評100篇》)
除此以外，還有“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評析資料”“課文練習資料”等等，都應該做些筆記。嚴格地說，優(yōu)秀的教師都應該像這樣積累助讀資料，對每一篇課文，都應該建立課文資料的目錄索引卡片。
請看，這樣的課文助讀資料該有多大的威力。人家的聰明、人家的殫精竭慮，都在為你理解課文出力，都在為你的教學設(shè)計出謀劃策，都在為你撰寫教學論文提供借鑒。有人說世界上沒有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠重復使用的，這正如一句歌詞所說：“你走進我的視野，從此不再陌生。”
教材處理的藝術(shù)
教材處理是語文教師的基礎(chǔ)功力。一般來講，我們在這方面應該有這樣一些基本素養(yǎng)：第一，能根據(jù)教材的篇章特色，確定對教材的處理；第二，能根據(jù)教材的文體特色，確定對教材的處理；第三，能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對教材的處理；第四，能根據(jù)教材在全冊或單元中的“地位”，確定對教材的處理。
教材處理的基本原則就是要簡化教學頭緒，優(yōu)化教學內(nèi)容。這一點，試用修訂本初中語文教學大綱作了明確的要求：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系?！毙碌恼n程標準（試驗本）在這方面又升華了一步，直接對教材編寫提出了要求；“教材內(nèi)容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高?！北菊聦恼n文整體閱讀教學的角度例說如下教材處理的藝術(shù)：
一、整體處理；
二、長文短教；
三、難文淺教；
四、短文細教；
五、淺文趣教；
六、美文美教；
七、一課多篇；
八、提煉組合。
如《羚羊木雕》的語言學用課——千姿百態(tài)表示“說”： 教學步驟一：朗讀課文。教學步驟二：整體理解課文內(nèi)容。
教學步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內(nèi)容”寫好。師生進行了如下內(nèi)容的品讀。
1．“說”這個詞是常常有的。如： 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?/p>
2．在具體的語言環(huán)境中有時省略表示“說”的字詞。如： “您已經(jīng)給我了?！?/p>
“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！” 3．對話中有時用其他的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！安?！”我哭著喊了起來。
4．在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：
“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經(jīng)站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭??”
5．用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。如： “要說實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。“爸爸不是給我了么？”我小聲地說。6．帶動作地“說”或以動作表示“說”。如：
媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”
“送給誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。
教學步驟四：濃縮課文內(nèi)容，進行怎樣把“說”寫好的深入理解式的練習——根據(jù)下面的對話，在橫線上填入適當?shù)膬?nèi)容：
“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！鞍职植皇钦f給我了么？”我小聲地說。
“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。
“我把它收起來了?！?/p>
“放在哪兒了？拿來我看看?！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e?！耙f實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲?！皼]有賣??我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上?！八徒o萬芳了，她是我最好的朋友?！?/p>
“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
“不！”我哭著喊了起來。
教學步驟五：運用所說的“千姿百態(tài)表示‘說”’的知識，就下面的“場景”進行說話片段練習：
下午放學了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??
這種教學是藝術(shù)的，然而又是樸實的，從深處看，這也是一種研究性學習，教師教給學生的，固然是一種知識，一種語言表達的模式，但同時也是一把鑰匙，教師所開啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示‘說’”這把鎖，他還會讓學生想到千姿百態(tài)表示“喜”，千姿百態(tài)表示“怒”，千姿百態(tài)表示“哀”，千姿百態(tài)表示“樂”??
心，剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發(fā)出，便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團發(fā)酵的面粉，外烘內(nèi)烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團蒸發(fā)的水汽。偶有一絲輕風擦過，必是裹挾著沸騰，讓你沖動得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目。一天又一天，太陽不肯回家去，而你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫。——《夏天也是好天氣》
對短課文的教材處理，應該在“細”字上下功夫。這個“細”字指的是：
怎樣教得細一點，怎樣教得深一點，怎樣教得多一點，怎樣教得實一點，教學層次怎樣精細一點，教學的角度怎樣豐美一點。由此，我們可見探索短文細教重要的作用與意義：它讓我們關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學地利用教學45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們設(shè)想如何巧妙地安排課堂教學的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學生活動充分的學習局面，讓我們探究如何形成細膩優(yōu)美的課堂教學結(jié)構(gòu)??所以，一般來說，在短文細教上進行過艱苦探求的人，在教學效果上一定比較好，在教學設(shè)計的藝術(shù)上一定是高人一籌的。
這是《秋魂》的教學片斷。(1)先請同學們朗讀下面的片斷：
①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。
②如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。
對美文的教材處理，手法豐富，角度細膩，在精心思考之中，時時都會有美麗的光輝閃現(xiàn)。如：
1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；體會到文章的氣勢、神韻、風格??
2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個小小的語言文字的聚寶盆，讓學生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。
3．美教，就是從語言的角度處理課文，帶領(lǐng)學生在美的語言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩的語言，進行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感的教育。
4．美教，就是從模式學用的角度處理，將課文視為表達形式優(yōu)美、表達技巧嫻熟、表達模式精細的寫作范式，讓學生進行品味，進行欣賞，進行學用。
5．美教，就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光去教學優(yōu)美的文學作品，指導學生對課文的人物形象塑造、表達方式運用、表現(xiàn)手法應用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進行“美點尋蹤”，進行“妙要列舉”，進行“妙點揣摩”。
6．美教，就是從思維訓練的角度處理課文，將課文視為內(nèi)涵豐富的思維訓練材料，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動。
7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內(nèi)容豐滿、表達精湛的閱讀訓練材料，讓學生習得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。
8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學生在入情入境的賞讀之中，領(lǐng)略文中的美好情韻，發(fā)展美好情感，培養(yǎng)健美心態(tài)，完善健全人格。
上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們在教學中可以單項進行，也可以綜合進行。但不論怎么處理，不論怎么設(shè)計，在一課之中或一節(jié)課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應是一兩個占有時間較長的、學生活動比較豐富的、內(nèi)容與手法都比較美的“教學板塊”。
《七根火柴》
第一個教學板塊——學讀課文，理解內(nèi)容。（18分鐘）1．導入
2．學生各自圈讀字詞
霎時
栗子
寒顫
粘粘
吝惜
一瘸一拐
倚著
挪動
臉頰
腭下
呆滯
翕動積攢
腋窩
小心翼翼
偎依
貯滿
驀地
擎著
3．老師點出需要認讀的10個詞語
挪動
臉頰
腭下
呆滯
翕動
積攢
腋窩
偎依
貯滿
驀地
4．反復落實
5．朗讀課文——有如下四個方面的朗讀要求：
（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無路的征途，難耐的饑餓——一個動人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語調(diào)，這就叫做：朗讀，要把握基調(diào)。
同學們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個晚上”這一部分。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無名戰(zhàn)士。瀕臨死亡的他出現(xiàn)了，他是在雨中淋著的，是倚著樹杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說是熬過了風、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說是為了要把這七根火柴獻給戰(zhàn)友們才堅韌地活下來的。我們朗讀課文，就要讀清楚對無名戰(zhàn)士的外形的描寫，這就叫做：朗讀，要讀清層次。
同學們讀“盧進勇蹣跚??同志——”這一部分。
（3）無名戰(zhàn)士的聲音，他的語言，表現(xiàn)了他處境的艱難，生命的垂危，但同時又表現(xiàn)了他的眷念，表現(xiàn)了他的情感。他數(shù)火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無比深沉；犧牲前的反復囑托，真可謂語重心長，最后一句話雖是斷斷續(xù)續(xù)，沒有說完，但極其深刻地表明了他對革命事業(yè)的無比忠誠和對戰(zhàn)友的深情厚誼。我們此時的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語速。
同學們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。
（4）無名戰(zhàn)士終于把生的希望留給了部隊，留給了戰(zhàn)友，他的形象成了一支路標，成了一座豐碑。此時的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。
同學們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。6．進行學法指導：閱讀小小說，第一步是用“概括”的方法理解課文內(nèi)容。請同學們根據(jù)自己的理解，任選角度，用“這是一個____________的故事”這個句式說話，對課文內(nèi)容進行概括。
同學們說出來的內(nèi)容可能有：
一個中國紅軍戰(zhàn)士的故事。一個無名戰(zhàn)士的動人的故事。一個發(fā)生在茫茫草原的故事。一個發(fā)生在風雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個七根火柴的故事。一個用最后的生命之火保存火種的故事。一個最需要火柴的人不用火柴的故事。一個是將生的希望留給戰(zhàn)友的故事。一個關(guān)于犧牲的故事。一個通過盧進勇的眼睛寫出來的故事。一個與草地化為一體的犧牲者的故事。一個表現(xiàn)我們的軍隊能夠經(jīng)受住嚴峻的考驗的故事。一個表現(xiàn)我們的軍隊能夠戰(zhàn)無不勝的故事。這是一個悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個用生命保護生命的故事。?? 第二個教學板塊——速讀課文，分析人物（10分鐘）
1．同學們表情朗讀課文中寫無名戰(zhàn)士獻火柴到犧牲的這一部分。2．請同學們用“無名戰(zhàn)士是一個??的人”這個句子說一句話。3．教師示范，同學們發(fā)言。其內(nèi)容可能有：
他是一個無名戰(zhàn)士。是一個用生命保護了火柴的無名戰(zhàn)士。是一個犧牲時好似一尊塑像的人。是一個犧牲時手指著長征部隊前進方向的人。是一位紅軍戰(zhàn)士。是一個犧牲在草地上的無名戰(zhàn)士。是一個變成了一座“路標”的人。是一個用自己的實際行動表現(xiàn)了無私無畏關(guān)心他人的人。是一個用自己的實際行動表現(xiàn)了我軍能夠經(jīng)受住嚴峻的考驗的人。
第三個教學板塊——選讀課文，揣摩妙點。（15分鐘）1．同學們速讀課文。
2．教師：預習時要求同學們“從任何角度，用一句話說一說對課文的理解”。這句話應該這樣說：“妙在??寫（用）得好，它表現(xiàn)了??”；或“它寫出了”“它說明了??”“它點出了??”。
3．教師舉例示范。4．同學們發(fā)言。
同學們發(fā)言的內(nèi)容可能有：
妙在陰冷自然環(huán)境的描寫。妙在那凄風冷雨的一夜是不知如何度過的。妙在竟然是奄奄一息的無名戰(zhàn)士先發(fā)現(xiàn)了盧進勇。妙在無名戰(zhàn)士的出現(xiàn)是“未見其人，先聞其聲”。妙在透過盧進勇的眼睛寫出無名戰(zhàn)士“依著樹杈半躺在那里”的形貌。妙在對無名戰(zhàn)士臉色的描寫非常細膩。妙在對無名戰(zhàn)士說話時“嘴唇翕動”和“擠出了幾個字”的描寫。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生動而有深意的描寫。妙在無名戰(zhàn)士話語中省略號的運用。妙在通過盧進勇的感受寫出了無名戰(zhàn)士的犧牲。妙在“路標”這個比喻的運用。妙在故事突出了一個微小卻非常感人的場面和一個動人心魄的瞬間。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在對盧進勇的心理描寫、語言描寫和動作描寫為表現(xiàn)無名戰(zhàn)士服務的。妙在一個“火”字貫穿全文。妙在開頭的暗示。妙在結(jié)尾的烘托??
老師指出，最為重要的是：
①妙在饑寒交迫這個嚴酷環(huán)境的設(shè)置。②妙在“火”字貫穿全文。
③妙在一個無名戰(zhàn)士用自己的生命之火為大家保護了火種。④妙在在一個驚心動魄的瞬間表現(xiàn)了一個悲壯的故事。⑤妙在一個無名戰(zhàn)士的“路標”意義。
于是，美美地讀，美美地說，美美地品，就成為這一節(jié)課“美教”的支點。
課型設(shè)計的藝術(shù)
《故鄉(xiāng)》
教學板塊之一：理解內(nèi)容。
1．請同學們自讀課文“這來的便是閏土??可以聽他自己去揀擇”這一部分。
2．請同學們準備就課文內(nèi)容談自己的理解。
教師點撥：理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容，要注意運用“多角度品析”的方法，要學會從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動、表達方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等各個方面去進行理解，力求自己有獨到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會。
3．同學們發(fā)言，進行合作的學習。
如對“這來的便是閏土”這一段，同學們說：
從表達方式看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。
從描寫順序看，由遠而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習慣，先遠望身材，再注視臉面，而后打量全身。
從情感表達看，記憶中的閨土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過，沉重的語氣表達出深深的悲哀與同情。
從表達目的看，這段肖像描寫，著重寫變化，反映當時農(nóng)民的苦難。
??
教學板塊之二：揣摩妙點。1．教師點撥：“妙點揣摩”，是品讀文學作品的一種方法，從老師來說，運用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學們來說，運用這種讀法加深對課文的理解，能夠鍛煉并增強自己的閱讀欣賞能力。進行“妙點揣摩”，同學們可運用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法，可從詞語運用、句子內(nèi)容、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達方式、修辭手法、表達技巧、構(gòu)思特點以及同學們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面體會課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。
2．同學們讀課文，圈點勾畫，準備自己的發(fā)言，教師組織同學們互相交流、討論。
3．教師進行妙點揣摩示范。
4．同學們進行課堂發(fā)言，教師與同學們的對話穿插其中。如對“我這時很興奮——我也說不出話”這幾段的妙點揣摩，師生在討論中這樣說：
妙在“阿!閏土哥，——你來了???”這句話中用了5種標點，充分表現(xiàn)出“我”見到久別之友的欣喜、激動之情以及因閏土的變化而產(chǎn)生的驚異與悲涼。
妙在“想要連珠一般涌出”用得好，它表現(xiàn)“我”沉浸在兒時的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。
妙在“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。
妙在“動著嘴唇，卻沒有作聲”的細膩描畫，它寫出了閏土在稱呼上的遲疑，表現(xiàn)了他難以言狀的心理活動。妙在“他的態(tài)度終于恭敬起來了”的“終于”用得好，表現(xiàn)他心里有一個選擇的過程，而最后終于壓抑了自己的情感。
妙在一聲“老爺!??”隔絕了所有的噓寒問暖，隔絕了所有的往事談論，以后便沒有了閏土的“問”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用來表現(xiàn)閏土的苦。
??
教學板塊之三：評說人物。1．同學們再讀課文。
2．教師組織同學們準備評議中年閏土。
教師點撥：所謂評說人物，就是對人物形象進行概括，進行評議，通過這種概括與評議來認識小說中人物的典型意義。同學們在對小說中的人物進行評說時，要注意綜合全文內(nèi)容，運用“多層次表達”的方法，由淺入深地表達自己對人物的理解。這里所說的“多層次”“由淺入深”，是說先從對人物的外貌、語言描寫的角度來評說，再從人物經(jīng)歷、命運的角度來評說，再從小說塑造人物目的的角度來評說。也就是要先從人物的形態(tài)外貌說起，說到他（她）的身份、生活、性格、命運及其代表意義。
3．教師進行人物評說示范。
教師再點撥：同學們可用一個或長或短的句子，來說出你對人物形象的認識與理解，說這個句子時，可用平實性的語言，也可用文藝性的語言。4．同學們評說的主要內(nèi)容有：
中年閏土：是一個身材增加了一倍的人，是一個紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃的人，是一個臉上加上了很深的皺紋的人，是一個眼睛周圍都腫得通紅的人，是一個頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人，是一個手里提著一個紙包和一支長煙管的人，是一個手又粗又笨而且開裂、像是松樹皮一樣的人，是一個臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的人，是一個臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動、仿伸石像一般的人，是一個拿起煙管來默默吸煙的人??
中年閏土：是“我”少年時代的朋友，是一個中年時與我產(chǎn)生隔膜的人，是一個滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實的人，是一個饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農(nóng)民，是一個外形窮苦、心情愁苦、語言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人，是一個像一尊“木偶”的人，是一個行將被舊中國吞噬的飽經(jīng)憂患的中年農(nóng)民。
教師歸納：
中年閏土是一個處于社會最底層的忠厚老實的貧苦農(nóng)民形象，是舊社會千萬個“閏土”的代表，是舊中國農(nóng)民日趨貧困的一個縮影，是一個從農(nóng)民的角度反映了舊中國農(nóng)民痛苦生活的形象，是一個反映出舊中國農(nóng)民不僅政治上受壓迫、經(jīng)濟上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個表現(xiàn)了農(nóng)民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人??
教學板塊之四：回扣課文主題，課文學習小結(jié)。1．提問：作品寫了閏土的巨大變化，寫了他的痛苦和麻木，作者想通過這告訴人們什么？
2．誦讀文中最后一部分。
3．教師小結(jié)之一——作者真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實的強烈不滿，表達了希望有新生活的熾熱感情。
4．教師小結(jié)之二——小說閱讀三步法： 理解內(nèi)容——多角度品析 揣摩妙點——多側(cè)面發(fā)現(xiàn) 評說人物——多層次表達
所以．自讀課型的設(shè)計，有效的“活動”是放在第一位的。在自讀課學習活動的設(shè)汁與策劃時，可根據(jù)教學要求有選擇地考慮如下角度的學習活動：
快速閱讀活動，精細閱讀活動，略讀瀏覽活動，概括提煉活動，詩文背讀活動，句段品析活動，美點尋蹤活動，語言積累活動，內(nèi)容復述活動，憶讀聯(lián)系活動，表情朗讀活動，角色演讀活動，專題討論活動，自讀筆記活動，資料整理活動，創(chuàng)編寫作活動，質(zhì)疑求解活動，交流感受活動，遷移擴展活動，小結(jié)規(guī)律活動，資料助讀活動，爭議辯駁活動，比較辨析活動，智能練習活動，講解說明活動，制作演示活動，獨立欣賞活動，趣味競賽活動，智力游戲活動，聽讀賞析活動，聯(lián)想想象活動，評說鑒賞活動，創(chuàng)意設(shè)計活動，師生對話活動，學法實踐活動，技法實踐活動，情感體驗活動，探討發(fā)現(xiàn)活動??
教學思路的設(shè)計藝術(shù)
所以，教學思路的設(shè)計藝術(shù)就成了我們教學改革的一個重要話題。在這一章中，主要介紹如下教學思路的設(shè)計藝術(shù)：板塊式思路；線索式思路；選點式思路；反復式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。
“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術(shù)性的教學設(shè)計思路。
設(shè)計“線索式思路”的基本要領(lǐng)是：通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段，并在圍繞這個中心問題的討論中，讓學生思維的觸角深入到課文的每一處。很明顯，這個“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，就是教學設(shè)計所要抓住、所要突現(xiàn)的“線索”。它一方面能帶動對全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動課堂閱讀活動生動有序地進行。
所謂“選點突破”，就是教學設(shè)計中的“選點式思路”，就是針對課文的不同特點，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱涵處等等“有嚼頭”的地方進行細膩深入的品讀教學，以達到對課文特點、對課文重點內(nèi)容的深透理解。換言之，所謂“選點突破”，就是對課文進行“點式處理”，積聚一兩個閃亮的閱讀品析的“點”，進行有的放矢的突破或者說對課文內(nèi)容進行專項的響鼓重棰式的敲打。這種“專項”，可以是課文的一個精段或者一個精彩的部分，可以是課文某種內(nèi)容的集合，可以是課文語言表達最為突出的特點，也可以是課文文體特色最濃郁的地方??
“反復式思路”也叫“整體反復式思路”“多角度反復思路”。這是一種多向式、多角度的教學思路。這種思路的特點是，著眼于課文的整體閱讀教學，引學生從不同的角度反復地深入地學習、品讀課文。
上面所謂“整體”，就是將一篇課文或課文的核心內(nèi)容作為閱讀教學中的一個“板塊”來處理，在每一次的閱讀品析之中都是以“全文”或“整個部分”的面貌出現(xiàn)；所謂“反復”，就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次地組織閱讀品析教學?！胺磸褪剿悸返脑O(shè)計對象主要是一些精美的短詩、短文及課文中的重點片斷，強調(diào)于反復的閱讀品析之中傳達出課文的豐富內(nèi)蘊。
這種用“穿插”手法設(shè)計的教學思路，就是“穿插式思路”?！按┎迨剿悸贰币步小按┎逡胧剿悸贰保@種思路的特點是，或在課始、課末階段插入、加進與課文相關(guān)的其他內(nèi)容；或暫時中斷教學主線；或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內(nèi)容及活動片斷。所謂“引入”，就是配合教學內(nèi)容有機地“牽引”進一些知識內(nèi)容。總的來講，一并稱為“穿插引入”。
“遷移式思路”也稱“遷移創(chuàng)造”式思路。它表現(xiàn)出閱讀教學中從讀到寫、說、聽、編、演或變讀為寫、說、聽、編、演的教學設(shè)計藝術(shù)。這種藝術(shù)設(shè)計的特點是，從課文出發(fā)，淡化提問設(shè)計，不將提問作為閱讀、講析課文的抓手；注重“問題”的設(shè)置，將“解決問題”作為學生進行歷練的過程。因此，從某種意義上說，“遷移創(chuàng)造”式教學設(shè)計也往往是一種“無提問式”的學生活動充分的課堂教學設(shè)計。
所謂“整體式思路”，就是從整體而不是從肢解的角度來進行教學的一種思路。它著眼于在教學中用各種方法與手段引導學生整體感知課文，整體感悟課文，整體理解課文，整體研讀課文，整體賞析課文；著眼于克服目前語文閱讀教學中肢解課文、死記硬背、一講到底、零敲碎打等種種弊端，能非常有效地達到“加強綜合，簡化頭緒，突出重點”的教學要求。因此具有很大的教改意義。
我們?nèi)绾卧诮虒W中運用“整體式思路”呢？
一言以蔽之，就是想方設(shè)法在課文某個方面的閱讀教學中牽動對全篇文章的理解。
本章介紹了七種教學設(shè)計思路，其實教學實踐中遠遠不止這些，所以，我們應該深入探索，追求那些有“原創(chuàng)性”的發(fā)現(xiàn)。我們應注意到，語文教學大綱和語文課程標準都表現(xiàn)出對過多的分析和操作性技術(shù)性訓練的淡化，要求我們“避免繁瑣的分析和瑣碎的機械訓練”，課標還要求教師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。我們對教學思路的研究，既是對“教學程序”這種教學策略的研究，也是對“教學手法”這種教學策略的研究。當這種研究與實踐進行到一定的程度，我們的教學就會在“有序、靈活、豐富”方面向前跨進一大步，就會閃現(xiàn)出斑斕可人的色彩。
重要教學細節(jié)的設(shè)計藝術(shù)
教學細節(jié)的設(shè)計與研究，可涵蓋很多很多的內(nèi)容。如：一節(jié)課的教學步驟如何規(guī)劃，一節(jié)課怎樣起始，一節(jié)課怎樣收束，教學之中如何過渡，朗讀教學如何具體地有層次有步驟地進行，語言學習活動如何生動地有序地一步一步展開，提問設(shè)計如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個教學片段中運用什么樣的手段與策略等等。本章研究的是“重要教學細節(jié)的設(shè)計藝術(shù)”，它包括：
一、朗讀教學的設(shè)計藝術(shù)；
二、提問設(shè)計的藝術(shù)；
三、語言教學的藝術(shù)；
四、課中活動的設(shè)計藝術(shù)；
五、教學手段的運用與創(chuàng)新。
現(xiàn)代文閱讀練習的設(shè)計
以我們必須對閱讀題的訓練點或者說考點進行科學的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數(shù)，頭腦清晰，有的放矢，知道應該怎么設(shè)計練習，知道該從哪些角度去設(shè)計練習。
這種提煉應從已有的大量現(xiàn)代文閱讀試題及練習題中立體地、多維地、有層次地進行。
第一，從基本的、通用的、管全局的角度提煉閱讀訓練點。這些通用的訓練點是：1.辨識表達方式；2.理清文章思路；3.概括文章要點；4.解說有關(guān)內(nèi)容；5.品味關(guān)鍵字詞；6.品析重要句段；7.探究文章難點；8.自由欣賞美點；9.進行遷移想象；10.表達閱讀感受。
也可以將它們表述為如下10個方面的能力：
1.文體辨讀能力；2.整體把握能力；3.思路分析能力；4.提煉概括能力；5.詞語品味能力；6.句子品析能力；7.文段品讀能力；8.手法理解能力；9.自由賞析能力；10.遷移創(chuàng)新能力。
第二，從文體閱讀的角度，提煉每種文體特有的閱讀訓練點。以說明文為例——其常見的訓練點主要有：
1.抓住、找出全文的中心句；2.看出或分析全文的結(jié)構(gòu)特點；3.抓住、把握文段的中心句、關(guān)鍵句；4.熟練地給不同結(jié)構(gòu)的段落劃分層次；5.快速地判斷文中的說明方法；6.簡潔地對詞語的限制、修飾作用進行評析；7.對文段的內(nèi)容、對事物的特點能夠進行準確的概括；8.根據(jù)文章內(nèi)容對某個知識點進行詮釋。
其高層次考點的訓練點有：
1.能對陌生的科技內(nèi)容進行闡釋；2.能對文中的語言材料進行“再表達”；3.能對答題的理由進行解說；4.閱讀圖形，辨識表格，解說表格，或者根據(jù)文章某些內(nèi)容設(shè)計表格；５．能對文章的某種表達技巧、某種表達特點進行品味，或者要求對文中的語言進行品味；６．能調(diào)動學生的生活積累，或以學生的生活積淀為背景答題。
又如中考記敘文閱讀的“考點透視”——在整體上：
明確記敘的中心，理解記敘的要素、記敘的順序，分析記敘的詳略，理清記敘的線索，概括全文內(nèi)容或概括事件內(nèi)容或概括人物思想品質(zhì)，評析人物性格，劃分文章層次或指出文章結(jié)構(gòu)模式，領(lǐng)會全文主旨，感受人物形象，理解多種表達方式的綜合運用對表情達意的作用，從課文內(nèi)容中體會出作者的態(tài)度、觀點和語言所表達的思想感情。
在局部或細節(jié)上：
理解中心和材料的關(guān)系，理解并品析重要文段，品味人物語言，在具體語言環(huán)境中對詞句的含義進行感受與品味，品味語詞、句子、文段在文中的表達作用，辨析文中疑難之處，分析表達技巧或者手法，對文章藝術(shù)特色進行自由賞析，敘述自己的感受等等。
在更小的細節(jié)上： 如：1.對詞語、句子的品析。包括詞語的選用；聯(lián)系語境揣摩詞語或句子的特定含義；理解詞語或句子的淺表含義和深層含義；體會詞語或句子的表達效果與表達作用。2.對段的內(nèi)容與表達方式的把握。包括找出關(guān)鍵句或中心句，明確段的中心意思；揣摩句與句之間的聯(lián)系，理解段在全文中的地位和作用，根據(jù)文章內(nèi)容與文中人物對話等等。
第三，從某個考點的角度，提煉這個考點所內(nèi)含的閱讀訓練點。如中考現(xiàn)代文閱讀“品析型考點”的“內(nèi)涵”：
品析型考點所考查的是品味與分析的能力，這是中考閱讀題包容眾多、覆蓋寬泛且層次較高的考點。它所考查的內(nèi)容主要集中在四個方面：1.詞語品析；2.句子品味；3.段落理解；4.全文探究。常見的出題角度，從詞語的角度看主要有：理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思、詞語的感情色彩、詞語的準確運用、詞語的表達順序、詞語的歸位、詞語的深層含義、詞語的表達效果等等。從句子的角度看主要有：理解句子的大意，理解句子的比喻義、委婉義，理解句子的深層含義，理解句子的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法和表現(xiàn)對象，理解句子的順序并將句子歸位，理解句子在文中的作用和表達效果，等等。從段落的角度看主要有：把握文段的中心內(nèi)容，分析文段的表達方式與結(jié)構(gòu)順序，指出文段的表達作用，品味文段的情感抒發(fā)，以及用選擇題要求對段的各方面的內(nèi)容如語言特點、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法進行綜合的理解，等等。從全文的角度看主要有：品析文章標題的含義，文章的思想內(nèi)容與結(jié)構(gòu)順序，文章的表現(xiàn)手法，某些段落的相同或相近的寫法，文章的情感體現(xiàn)，文章某個方面的特點等等。
文言文閱讀練習的設(shè)計藝術(shù)
文言文的書面練習主要包含基礎(chǔ)知識、詩詞賞析、閱讀三個方面的內(nèi)容，重點是閱讀。除詩詞賞析外，文言文中幾乎所有的練習都可以在“閱讀”中解決，如：1.實詞的理解；2.虛詞的理解；3.有關(guān)文學文化知識的了解；4.佳詞美句的積累；5.特殊語言現(xiàn)象的理解；6.句讀及朗讀；7.句意理解與翻譯；8.詞、句表達作用、表達效果的分析；9.段落的分析及段意的理解；10.精段的文學賞析；11.段、篇寫作方法的理解；12.文章的主旨意趣、人物形象的分析等等。
我們的教學方案的設(shè)計，從指導思想上講，需要貫徹如下四個方面的重要理念：
1．要體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一。2．要正確把握語文教育的特點：讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
3．要突出全新的教學與學習的方式：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
4．要表現(xiàn)語文課程的開放性：注重跨學科的學習，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合。我們的教學方案的設(shè)計，從突出教改特色上講，需要滲透如下十個方面的理念：
1．要講求從課文整體的角度進行閱讀教學。2．要注意簡化教學頭緒，強凋內(nèi)容綜合。3．要讓學生進行“大量的語文實踐”活動。
4．應進行“平等對話”式教學；應進行“自主、合作、探究”的教學探索。
5．要注重學生基本閱讀技能的訓練，注重對學生信息處理能力的培養(yǎng)。
6．注重培養(yǎng)學生“獨立閱讀”的能力。
7．要關(guān)注培養(yǎng)學生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，指導學生進行“創(chuàng)造性閱讀”。
8．要注重語言積累、感悟和運用；要注意“提高學生的文化品位與審美情趣”。
9．應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，嘗試進行“跨學科教學”。10．要運用現(xiàn)代教育技術(shù)。
在新的教學理念的指導下進行教案設(shè)計，其直接結(jié)果就是使我們的教案能夠“立意高遠”。
教學方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究為什么要“這樣教”。課標理念就是我們決定“這樣教”的“依據(jù)”。在這樣有力的“依據(jù)”指導下，教案設(shè)計就能表現(xiàn)出教案的理性色彩，將教案用于實際教學之中，就能表現(xiàn)出面貌一新的教學特色。
基本要求之二：要在比較深刻的理性思考下進行教案設(shè)計。所謂“比較深刻的理性思考”，就是要進行深思熟慮，要對教案設(shè)計進行多方位的立體的思考，要從優(yōu)質(zhì)高效的角度來考慮自己的備課。
所謂“比較深刻的理性思考”，指的是從“設(shè)計”本身表現(xiàn)出來的思考深度。理性思考深刻的課，其課型是創(chuàng)新的，其教學思路是嚴密而又靈巧的，其教學內(nèi)容經(jīng)過有角度的選取、提煉且用得恰到好處，其教學活動經(jīng)過精心的安排已比較充分地表現(xiàn)出各自的表達作用，其教學細節(jié)優(yōu)美得當已經(jīng)過認真的琢磨，甚至連教師的課堂語言也經(jīng)過篩選。
因此可以說，一節(jié)閱讀課的優(yōu)劣高下之分，首先決定于設(shè)計者的有質(zhì)量的理性思考。比較優(yōu)秀的課從其教學理念上看，能成功地組織學生的語文實踐活動；從教學設(shè)計與教學過程來看，其教學層次科學而又嚴謹，生動而又自然；從其外在的形態(tài)來看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來看，表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉(zhuǎn)合、或拾級而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動的細節(jié)來看，則表現(xiàn)出一種圓潤、自然、細膩和富有文氣之美。
概括地說，如果某篇課文或某一節(jié)課的教學設(shè)計表達出如下方面的特點：
1、課型新穎，2、思路明晰，3、層次細膩，4、手法生動，5、活動充分，6、積累豐富；我們就可以說，這個教學設(shè)計表現(xiàn)出了比較鮮明的理性思考的特征。
這就是筆者提煉出來的教學藝術(shù)設(shè)計的“24字口訣”。在這24個字中，最為重要的就是“活動充分，積累豐富”這8個字。課堂的民主和諧與優(yōu)質(zhì)高效，教師的設(shè)計藝術(shù)與教材研讀，教學的生動活潑與扎實訓練，學生的有效活動與知識落實，都在這看似平常而實難做到的8個字之中了。
“一課多案”的教學設(shè)計，就某篇課文的教學，可以有如下思考角度：
l、不同教學思路的“一課多案”。
2、不同教材處理的“一課多案”。
3、不同 活動方式的“一課多案”。
4、不同教學手段的“一課多案”。
5、不同執(zhí)行對象的“一課多案”。
第五篇：余映潮
余映潮：我的2012年的暑期生活（強烈推薦愛
教育的人一讀）
我的2012年的暑期生活
(一)我的暑期，比一般的老師來得早，從6月初就開始了；這是因為我沒有教學任務的原因。我的暑期，差不多與一線的教師同時結(jié)束；老師們開始上班的時候，我也就準備開始自己的講學工作了。
每年的暑期我都比較安靜，6月份到9月初，基本上不外出，婉拒一些活動邀請，安心地待在家中，讀教材，寫文章，備課，準備講稿。
每天都起得早，每天都睡得晚。
做這些事需要時間，需要耐性，需要精細，需要每天都做，需要慢速地進行。2011年的暑期，在家狂寫90天，準備了一系列的新課，寫了20幾篇文章，整理了兩本書稿，《余映潮的中學語文教學主張》和《這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學設(shè)計40篇》已經(jīng)于2012年正式出版。
2012年的暑期好像復雜了一些，有了一些不可不去的活動，如國培，如人教社的活動，如語文出版社的活動。
但仍然把大量的時間留給了自己，同樣也有約80天的時間呆在家中。每天都有工作，早上起來的第一件事就是打開手提電腦。一天的時日就要結(jié)束，最后一件事是電腦關(guān)機。隔一段時間去看我的老爸，也裝模作樣地把電腦帶上。
余映潮 忙碌的日子里每天的生活各有不同，但良好的工作習慣永遠不會改變：每天做一點，韌性就是激情。
2012年的暑期，在家中的時候，同樣做出了很多的事： 1．寫出了10個地方的秋季培訓書面計劃。2．為明年刊物上的專欄撰寫了大約30篇長短文章。3．用做讀書筆記的方式研讀了中小學課文50篇。4．備出了五個新課。5．寫了兩個全新的講座稿。
6．整理出了一本近15萬字的書稿《語文教師的智慧》(出版社取名《致語文教師》)。這是空前的“量”。在非常難受的酷熱里。成天的寫作其實是一種折磨。
筆下流淌出來的好像都是文字，其實是一分一秒消逝的時間。不敢去計算一下每天的消耗。
(二)我一口氣寫了10篇解讀新課標的短文。
決不像有的人在那兒講什么新舊課標的對比，講什么修訂課標的經(jīng)過。寫出來的，全部是對一線教師有用的實實在在的內(nèi)容。如：
新課標中的提醒、告誡與要求
——2011年版《義務教育語文課程標準》解讀 多年來，中小學的語文課堂教學發(fā)生了一些不可思議的變異，不少奇形怪狀的形式與模式讓人們趨之若騖，如：
將“小組”與“合作”等同，稱之為“小組合作”，有的學校里學生永遠相對而坐，教學中的大量時間都以“小組合作”的形式出現(xiàn)，“小組”取代了“班級”。不少地方的“導學案”中大量淺層次的作業(yè)耗費了學生的大量課余時間，然后又在課堂教學中利用此“導學案”進行低層次的反復。
濫用教學評價手段，每個教學環(huán)節(jié)甚至每個小組“展示”及每個學生發(fā)言之后都要暫停教學由教師給學生打分。
硬性限制教師的講授時間，毫無根據(jù)地規(guī)定教師在一節(jié)課上只能講多少分鐘。淡漠教師的指導作用與教導作用，學生之間的交流與“展示”成為課堂活動的主流，學生在課堂上基本沒有個人的安靜思考與獨立的閱讀。
不少的地方課堂教學浮躁，花樣別出，連朗讀之類的課堂活動也要學生不斷地起立、坐下；每個四人小組都配有“白板”，機械的教學手段取代了靈動多姿的課堂交流活動。
概括起來，這些流弊無非表現(xiàn)出三個方面的特點： 1． 學生課內(nèi)的閱讀活動以整齊的小組活動的形式出現(xiàn)。2． 學生的課外時間被繁瑣的低層次的作業(yè)所占領(lǐng)。3． 教師的指導作用被淡化與削弱，課堂教學質(zhì)量低劣。
對此，2011年版新課標明顯地表現(xiàn)出了一定的憂慮并明確地提出了一些需要語文教學 界關(guān)注的要求：
1．對教師的教學素養(yǎng)與教學技能提出了新的要求：
(教師)應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式；精心設(shè)計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。
教師應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥。
應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。
寫作教學應抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。
2．用“防止”一詞強調(diào)要突出學生個人的閱讀與思考：
要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。3．強調(diào)對學生整體進行的實實在在的課堂訓練： 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。
4．指出在思想情感教育方面要少讓學生說空話、說套話。
培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中。
5．要求教師在閱讀教學中把握分析的“度”：
在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。
6．對作業(yè)與作文的改進提出了明確的要求：
重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。
在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。
上述所有文字中，有一句話最一語中的，最讓人深思：
要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。??
像這樣的短文，無論寫作的速度有多快，基本上都需要一天的時間。10篇短文，就耗去了我差不多10天的時間。
(三)我用“精細品析”的方法研讀了約50篇課文，以小學的課文為絕大多數(shù)。像這樣的研讀，一篇短小的課文也需要兩個小時以上：
三上 25 矛和盾的結(jié)合
發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。
對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
余映潮評點：
全文兩部分：敘議結(jié)合。
第一段，開始假設(shè)情景，簡明，生動，有敘事感，畫面感。第二段，描述假設(shè)的情景，引出一個關(guān)鍵詞：想法。
第三四段，具體寫“想法”，深化這種想法，以順利引出“坦克的發(fā)明”。這一段，可以品動詞。
第五段，寫坦克。這一段為什么好？值得品析。
首句好。層次好。描述好。關(guān)鍵詞是“大顯神威”。概寫加上細寫。第六段，點題、說理。
這是一篇“設(shè)事說理”的文章。設(shè)，假設(shè)一個事例；說理，表現(xiàn)了兩個方面的道理，一是坦克的原理，一是事物的道理。
教學設(shè)計中可以抓住“道理”一詞來進行“以詞帶篇”的品讀活動。
全文有兩個關(guān)鍵句：
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一：這個句子與文章的標題相呼應。
是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者：這個句子說理，點題。
這個課，能不能運用“四精”的方法進行教學：精選詞匯，精學句式，精品段落，精講知識。我想是可以的，語言的學習與運用，是語文課程的根本任務。語文的課文閱讀課，一定不能上成“課文解讀”課。
(四)我用極為創(chuàng)新的方法寫試題研究的短文。
這種寫法的創(chuàng)新表現(xiàn)在難度：我不僅評說試題，我還順勢根據(jù)人家的選文再擬一些可能是更有質(zhì)量的試題。
像這樣的一篇短文，有時需要斷斷續(xù)續(xù)幾天的時間，寫一寫，放一放，再寫一寫。
如：
2012年安徽省中考《成長是一件怎樣的事》閱讀題簡明評點
成長是一件怎樣的事
喬葉
和許多人一樣，小時候，我一直以為成長是因為年幼。我學習，我鍛煉，我勞動，都是因為我還小，還得成長。而一旦長大，就不需要再付出任何努力。仿佛成長是一種儲蓄，只要存夠了一定的數(shù)額，就可以坐享其成，再無旁憂。
后來才明白，不是這樣。
成長是一件最漫長的事情，漫長至終生。年齡階段不同，成長的主題不同：一歲成長的是身體，十歲成長的是知識，二十歲成長的是情感，五十歲成長的是智慧??無論哪一方面的側(cè)重，對于一個有悟性的人來說，成長都是一種必然的狀態(tài)。所謂“活到老，學到老”，學，就是成長的另一種說法。
成長是一件最豐饒的事情。因為成長，今天的麥苗是鮮綠的，明天就會變成金黃。因為成長，今天的玫瑰是含苞的，明天就會嬌艷綻放。但不是所有的成長都有著明朗絢麗的色調(diào)，有些成長，注定是那種深沉厚重的樂章。你知道種莊稼有一道程序叫“蹲苗”嗎?就是天旱的時候也不去澆水，沒有水莊稼就不能往上長了，但是為了生存，它們就會拼命地往下扎根，吸取土層深處的水。這樣，它們的根就能扎得牢牢實實的，再一澆水，就會長得又壯又穩(wěn)?！岸住?，是一種必要的積蓄過程。不扎實地“蹲”，就不可能延展出發(fā)達的根系去獲得最豐厚的滋養(yǎng)，就不可能在低潮之后充滿爆發(fā)力地重新站起來?！岸住?，以一種外表的低姿態(tài)，隱含著一種內(nèi)在精神的拔節(jié)?！岸住?，是另一種意義的成長。
成長是一件最深情的事情。每當我做了一件糟糕的事情，我就對自己說：不要緊，吸取教訓，如果明天遇到了相同的情況，你一定會做得好一些，因為，你還會成長。每當我看到鏡子里又憔悴了一分的容顏，我就對自己說：別憂傷，誰的身體都會老去，幸虧你的內(nèi)心還在成長，這比什么都重要。我清楚地知道，永遠有比自己年輕的人。但我并不覺得任何比我年齡小的人都是年輕的，同時也不敢認為比我年齡大的人都比我衰老。因為有無數(shù)的人沒有意識到自己的年輕，沒有讓自己得到有效的成長，而真正知道成長意義的人，往往都是那些在生理上不再年輕的人。我私下里認為，這是命運對知曉學習的人一種額外獎賞。
一直感覺到自己的成長，一直知道自己在成長，這讓我感覺幸福非常。1．針對“成長”，本文提出了什么觀點?請用一句話概括。2．文章開頭，作者為什么要說“和許多人一樣”? 3．第二段在內(nèi)容上強調(diào)什么?結(jié)構(gòu)上有什么作用? 4．第四段中，“蹲苗”的比喻是為了闡釋什么道理?這樣寫有什么好處? 5．聯(lián)系第五段內(nèi)容看，畫線句中“額外獎賞”指什么?
余映潮評點：
這篇試題的選文多美啊。喬葉這篇《成長是一件怎樣的事》值得各個年齡段的讀者欣賞，當然也適合在考場上的少年們進行品析與思考。
選文之美在哪里？美在在思想內(nèi)容，成長是一件需要每個人努力一輩子的事。美在文章章法，第三、四、五三個段各有角度地闡釋了作者的成長觀。美在語言表達，讀起來給人以生動流暢、一氣呵成之感。美在手法運用，文章的開頭部分，運用了一種“反差”的表達技巧；第4段，則是“以喻為論”，把道理說得淺顯而又深入；文章結(jié)尾段，從“我”的角度抒情，既呼應第6段，又自然地收束了全文。
根據(jù)這篇選文設(shè)計的五個考題，也各有自己的“表達作用”。
第1題是文意把握題，考查對文章形式的觀察能力和各段關(guān)鍵句的提煉組合能力；這個題，不僅是很好的檢測題，也提醒我們關(guān)注閱讀復習中的細節(jié)與角度。第2題，實際上是考查對作者寫文章的表達目的的分析；這個題，難在回答時的表述，少的考生可能能夠意會，而難以用概括的語言表述，這實際上對教師的復習工作也是一種提醒。第3題，主要考查學生對在結(jié)構(gòu)上起重要作用的“段”的認識能力；這個題表現(xiàn)出閱讀試題中普遍出現(xiàn)的一種設(shè)題角度，也提醒我們這是復習備考中必須覆蓋的內(nèi)容之一。第4題著眼于“手法”，考查學生的認識能力、分析能力與闡釋水平。第5題出得巧妙，既是語言理解題，又是內(nèi)容概括題。
這樣的美文，還可以讓我們繼續(xù)設(shè)計美題： 1.用簡潔的話語闡釋：成長是這樣的一回事。2.分析文章第一段的表達作用與表達效果。3.自由賞析第4段，分析它的4個以上的美點。
4.提取、組合第5段中的兩個句子，以濃縮第5段的內(nèi)容。??
(五)2012年底，我給《語文教學通訊》（B刊）寫作了10年的一個專欄就要收筆了。10年來，我就“教學細節(jié)的設(shè)計藝術(shù)”給“名師講壇”專欄一共寫了80篇文章，自成一個系列。2013年，我將給《語文教學通訊》再寫一個新的專欄。專門談語文教師如何進行自我訓練，計劃同樣寫10年，共100篇文章。
2012年，我還給《中學語文教學》開設(shè)了一個專欄，名曰“微型講座”，談的都是教學藝術(shù)方面的小話題。
2013年，這個專欄還要繼續(xù)下去。
于是，暑假里寫出了《語文教學通訊》明年要用的全部文章，寫出了《中學語文教學》明年上半年要用的文章。它們一共18篇。
有些內(nèi)容寫得是很精彩的：
珍視提升教學素養(yǎng)的自我訓練，能夠讓我們在漫長的工作歲月里上下求索。堅持的力量讓丑小鴨有華麗的轉(zhuǎn)身，但一定先要有理想的高度。
優(yōu)質(zhì)地提高自己的教學教研能力，做一名智慧的語文教師，應該是每一位有責任心的語文教師的追求，應該是每一位優(yōu)秀青年教師的追求。
這種追求的價值在于讓自己擁有智慧，富有實力，有益于工作，有益于學生。其中： 耐力是一種智慧。
它能表現(xiàn)一個人對人生與事業(yè)之路堅持跋涉的發(fā)展觀。
要成為優(yōu)秀的教師，一定要有堅持力。一天又一天，一年又一年，從小處做起，堅持學習、工作、創(chuàng)造；萬難不屈，發(fā)展自己。這就是“智慧”。
??
難文淺教，是教師教材處理方面必須習練的一門重要技巧。思考得多了，嘗試得多了，實踐得多了，必定有深刻的領(lǐng)悟。下面都是一些比較實用的方法。
進行大量鋪墊。如《香菱學詩》的教學，需要運用多則材料，把故事的背景和人物關(guān)系介紹清楚，為順利地進行教學進行扎實的鋪墊。
變換品析方向。如七年級《再別康橋》的教學，不從愛情詩的角度而從校園詩的角度 去進行教學，就能大大降低難度。
巧設(shè)活動方式。如在小學里教學《七律長征》，就不能像在初中里教學《長征》那樣引導學生去進行有難度的品析。設(shè)計一個“透過詩句我想象到??”的話題，可以讓學生們有很多的話說。
預設(shè)一個角度。如《錦瑟》的教學，很難有教學的入口，無法“切進”課文進行教學，我們可以“假設(shè)《錦瑟》是一首愛情詩”，于是學生就有了品讀鑒賞的抓手。
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(六)2012年暑期，與往年一樣，還收集了2012年全國各地所有的高考語文試題，將它們發(fā)給了全國各地100位左右的教研員和教師朋友。
還收集了2012年全國各地中考語文試題110套。
今年的中考試題的收集工作，與往年相比，分外困難。甚至可以從試題收集過程之中感受到社會生活風氣與工作風氣的變化。很多的試題都是不能進行編輯的掃描版，不少的試題隱匿了答案，怎么搜尋也不見。
但我仍然堅持著收集了下來。許多年來，這也是一種工作習慣。
我年年收集的高考、中考試題，都沒有獨享過，我將它們發(fā)給了許多人。我一個人消耗了時間，其它人就不用消耗了。每年，都有人迫不及待地詢問我：收集工作完成了吧？ 每年，都有感謝的話語發(fā)給了我：
余老師好！
余老師最辛苦、最無私！
凡是嘗試過收集的老師都有這樣的同感：十分困難。騙人者有之，掃描者有之，需注冊登錄者就更普遍了。余老師是真的辛苦！
很長的暑假接近尾聲，痛恨自己的懶惰。
愿余老師強壯、快樂！
先生：
辛苦了！人心不古先生古，世風渾濁師獨清。先生的辛勤、嚴謹與堅守令人敬佩！見賢思齊，向先生學習，跟先生走。誠謝先生！
謹致伏安。
余老師，您辛苦了，謝謝您發(fā)來的2012年中考題，解決了我們的需要，要不怎么說我們總是在您身下乘涼呢！謝謝，祝您夏日清爽。
余老師好！
每次收到您發(fā)來的中考、高考語文試題集錦都非常感動，您麻煩了自己，給大家提供了方便，真的謝謝您！
順祝暑安！
余老師：
近好！
每年，你都要悉心收集中考試題，付出辛勞甚多，今年尤甚，向你表示敬意。再次表示深深的謝意。多保重身體。
非常感謝余先生！這是及時雨呀！
余老師：
你真的很厲害。
這可能是目前全國最全最可靠的2012中考題庫了。??
(七)我的非常艱苦的工作是寫書。
華東師大出版社約我寫一本《致語文教師》。
我在暑假中將它整合了出來，我給這本書的命名是《語文教師的智慧》。它的主要內(nèi)容如下： 第一章 成長絮語 耐力是一種智慧 趁著年輕多做事 練好四項基本功
沒有業(yè)余時間就沒有優(yōu)秀的成果 進入教學研究，永不言遲 教師的第一科研能力是提煉能力 先做好一個方面的專題研究 不同深度的磨練產(chǎn)生不同高度的水平角度：創(chuàng)造與創(chuàng)新的著眼點 用自信迎接挑戰(zhàn) 體驗成長的樂趣 因為工作，所以幸福 研究名師，發(fā)展自己 不離學術(shù)，不離實踐 自己訓練自己 人多的地方?jīng)]有積雪 隨時把思想所得變成文字 一定要有指標要求 教學資料與文獻意識 成長規(guī)劃的意義和方法 第二章 教學智慧 教學理念的創(chuàng)新 教材研讀的創(chuàng)新 教學創(chuàng)意的創(chuàng)新 教學思路的創(chuàng)新 教材處理的創(chuàng)新 教學手法的創(chuàng)新 提問設(shè)計的創(chuàng)新 課中活動的創(chuàng)新 語言教學的創(chuàng)新 教學細節(jié)的創(chuàng)新 朗讀教學的創(chuàng)新 教學方案的創(chuàng)新 第三章 治學方法 課文研讀法 自建倉庫法 精品收藏法 案例分析法 多向運思法 橫向聯(lián)系法 縱深探究法 發(fā)現(xiàn)命名法
寫這本書的時候，正是武漢的酷暑。下面是8月1日的工作日記： 一整天的時間，開始寫《致語文教師》的第二章。
整個上午都不能動筆，一直在策劃體例。下午開始寫作，到晚上、到深夜，寫出了兩節(jié)計10000字左右的初稿。
寫得眼睛逐漸朦朧起來。
今天白天天氣非常炎熱。楚天都市報訊：昨日午后武漢市區(qū)最高溫度飆升至37.5℃。今年江城7月下旬11天持續(xù)高溫35℃以上，這是繼1966年同期出現(xiàn)后46年來的首次，11天中高溫達36℃以上的高溫達10天，昨日突破37℃，達到酷暑標準。
(八)2012年的暑假之中，我參加了兩次重要的講學活動。
一次是語文出版社于8月4日在湘西自治州舉辦的教材培訓活動?？芍^山路彎彎，漫長遙遠。來去的路上，乘坐火車就花去了我的大約26個小時。
艱苦的歷程，表現(xiàn)于下面的記載：
路很難走；提前10天訂票，都沒有買到軟臥票，只購到一張硬臥。2日晚上10點多的火車。
火車上我似睡似醒地過了一個通宵，抱著我的手提電腦過了一夜。
3日上午9點10分，車到懷化，準時準點；然后轉(zhuǎn)乘10點08分的K534次從懷化到吉首。中午12點到達吉首。
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在這次活動上，我講了一節(jié)示范課《如何寫一篇游記》。居然得到大家的贊賞。2012年8月10日的《語言文字報》（第615期）在頭版上以大幅標題與大幅照片進行了介紹：
看似平常卻奇崛——著名特級教師余映潮示范課掠影
本報上期頭條報道了我社舉辦全國初中語文教學研討會的消息。特級教師余映潮在研討會上以語文版教材初中八年級上冊第一單元的寫作訓練為內(nèi)容，現(xiàn)場展示了示范課《如何寫一篇游記》，受到與會代表的好評。不少讀者來電詢問課堂詳情?，F(xiàn)選登余老師在示范課上的部分精彩鏡頭，以饗讀者。
選登的五幅照片占去了頭版的一大半位置。其中有語文出版社社長王旭明先生聽課的照片，身后是許多教師的聽課時專注神態(tài)的背景，這幅照片名為《代表聽課入神》。
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一次是人教社于8月18日在九江溫泉鎮(zhèn)舉辦的“語文教師與作家同行”活動。6月份，人教社給我發(fā)來邀請函：
第六屆“人教杯”語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會會議通知 文學作品在中學語文教學中占有非常重要的地位。文學作品的解讀與教學，直接關(guān)系到語文閱讀教學的質(zhì)量。為幫助廣大一線教師準確了解中學文學作品教學的要求，把握教材中文學作品選編的特點，更深入地解讀文本，體會文本魅力，提高文學作品教學質(zhì)量，茲定于2012年8月18日在江西九江召開“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會”。會議將邀請10—15位著名作家（大部分為課文作者）與一線教師面對面交流。??
8月初，人教社請我講曹文軒的《孤獨之旅》，說曹文軒將聽課評課。準備這個課的過程非常艱苦，我一共設(shè)計了五種教學思路。
8月18日，人民教育出版社“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學作品解讀與教學觀摩研討會”在九江市星子縣龍灣溫泉賓館錦繡廳進行。
上午8點半，開幕式。
到會的作家有：梁衡、曹文軒，舒婷，趙麗宏，王宏甲、葉廷芳等，還有巢宗祺先生，還有人教社的羅社長、王本華等。
不少省市的教研員到會。參加會議的約400人，大大突破了會議預計的人數(shù)。開幕式后，無數(shù)的教師涌向會場前面，攝影，簽字，場面壯觀、熱烈。?? 中午1點35，星子縣的30位新九年級學生到場。兩點過5分，我的《孤獨之旅》開講。
曹文軒坐在第一排首席的位子上聽課，坐他旁邊的是人教社王本華。盡管學生的情況不是很好，但我的課推進順利。
這個課大約上了52分鐘。這是我的第164個新課,是2012年我講的第82節(jié)課。然后王君教學梁衡先生的《夏感》，梁衡先生坐在我旁邊，專心聽課。王君課完之后，我開始《孤獨之旅》的說課，曹文軒評課。
曹文軒的評課非常精彩，連續(xù)講了20分鐘。他對《孤獨之旅》的教學大加贊賞。他說： 我剛才跟余老師握了一下手，因為我特別感激他對《孤獨之旅》的解讀。那么，他剛才在解讀過程中，我一邊聽，一邊暗暗得意我居然寫了這么好的一個東西。早一天看到他講，我就早一天高看我一眼，可惜有一點遲了。
我特別佩服他掌握場面的能力，因為大家都知道那些學生并不是他的學生，是臨時抽來的學生。萍水相逢，之前也沒有任何的交流，也沒有什么照應，那么他很快就把那些孩子完全控制在他手里。他讓我想到了一個指揮一個樂隊，這個樂隊從來沒有和他配合過，他就憑他的多年的教學經(jīng)驗，很快就把這個樂隊變成他自己的樂隊。整個從頭到尾，我認為演奏得非常好。雖然他手里并沒有拿指揮棒，但是我們?nèi)匀豢梢钥吹胶诠?、長笛、鋼琴應拍開始，讓我領(lǐng)略到了中小學語文的教師之美。這是我的第二個感受。
另外，感謝余老師在講這篇課文的時候，對這篇課文周邊資料的掌握。他知道的東西太多太多了，為什么他能夠把后面的課文講得那么透徹，那么的準確，他一定在之前廣泛地了解了我的作品，同時了解了我的文學思想。這一點是非常非常清楚的。另外，我剛才跟余老師說，你作為一個語文老師在臺上表現(xiàn)出來的那種風范，儒雅、淡定，那種不慌不忙的、非常好的節(jié)奏的把握，所有的這一切都讓我非常的贊賞。我想，如果孩子們能有這樣的一個語文老師，真是他們一生的幸福。
我特別感謝余老師在解讀《孤獨之旅》時候，用了那么多的篇幅去講自然和杜小康的關(guān)系。這是一個把我的課文徹底看穿了的人，徹底讀懂了的人。
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對于這次活動，有報道進行了這樣的評價：
教師在作家面前執(zhí)教他的作品，作家從作家的角度評點作品的解讀與課堂教學，這個活動的創(chuàng)意，讓第一天的活動高潮迭起，讓與會老師眼界大開。下午的活動，因為余老師的《孤獨之旅》與曹文軒對教學的評點而讓所有的參會者激動。大家說，這種精彩的“華山論劍”，幾十年才遇到一次?；赝麅商斓幕顒?，有三大熱點：才華橫溢瀟灑健談的曹文軒、朦朧迷人的舒婷、細致通透的余映潮。
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2012年，我有近90天的“暑假”，我讀了許多書，寫了許多文，做了許多事。2012年，在我近90天的“暑假”中，我沒有完整地休息過半天以
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