第一篇：小學(xué)六年級語文課內(nèi)拓展閱讀的課例研究個(gè)人課題研究結(jié)題報(bào)告大全

小學(xué)六年級語文課內(nèi)拓展閱讀的課例研究個(gè)人課題研究結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景與目的意義

（一）課題研究的背景 l 課題提出的背景

閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，也是人類精神成長、文化傳承的重要手段，近年來，人們對對閱讀的認(rèn)知提到了一個(gè)新的水平。從2000年頒布的我國《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》可以看出對閱讀總量提出了明確的要求：小學(xué)階段的閱讀總量在145萬字以上。語文教材按每冊平均25課，平均每課800字計(jì)算，一冊語文書約有2萬字。學(xué)生在小學(xué)階段最多閱讀24萬字左右，還不足課標(biāo)要求總量的零頭，如何高效、快速的縮短這驚人的差距，達(dá)到課標(biāo)要求的保底數(shù)字？充分利用課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》還提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”等具體的要求。目前，我們的課內(nèi)拓展閱讀的現(xiàn)狀怎么樣呢？筆者對本校各年級的課內(nèi)拓展閱讀的開展進(jìn)行了一番調(diào)查、訪問、聽課，發(fā)現(xiàn)普遍存在這樣一些現(xiàn)象：拓展閱讀的形式比較單一，基本上都是采用一篇課文加一篇（組）閱讀材料或是由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式；選材不精，拓展無度，隨便加，想到哪個(gè)，就用哪個(gè)，根本不去考慮是否適合該年級閱讀；忽視課文的理解而過多過早補(bǔ)充內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生連課文中的句子都讀不熟；還有的沒有很好的理解與應(yīng)用文本所承載的文化內(nèi)涵就任意拓展延伸，這既消耗了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又銷蝕了學(xué)生的閱讀興趣。葉老說得好：“教材無非是例子?！痹鯓幼裱Z文教學(xué)的這一基本規(guī)律，用好這個(gè)“例子”，進(jìn)行課內(nèi)拓展閱讀，真正讓學(xué)生在這短短的幾年內(nèi)最大限度地提高閱讀量，達(dá)到課標(biāo)的閱讀要求？鑒于本人任課年級的實(shí)際情況，為此，本人提出“小學(xué)六年級語文課內(nèi)拓展閱讀的課例研究”這一課題。

（二）課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）核心概念：

課內(nèi)拓展閱讀：是指教師以語文教材為載體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，就語文閱讀教學(xué)中的某一閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生向周邊輻射，去搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識，加深課堂閱讀素材理解的教學(xué)策略。

小學(xué)六年級語文課內(nèi)拓展閱讀：教師在指導(dǎo)小學(xué)六年級學(xué)生閱讀語文教材的基礎(chǔ)上，對文本的某一重點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)遷移延伸、聯(lián)系比較、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，對課內(nèi)閱讀進(jìn)行強(qiáng)化、拓展，做到“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外”。所要解決的問題：

1、找出導(dǎo)致拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不佳的本質(zhì)原因。

2、探究出切實(shí)可行的小學(xué)六年級語文拓展閱讀的基本類型、途徑。

3、提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、讀寫思能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4、將拓展材料整理成冊，成為與教材并行的新的閱讀體系，供其他年級借鑒。

二、課題研究的主要內(nèi)容與目標(biāo)

（一）課題研究的內(nèi)容：

1、學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量與質(zhì)的調(diào)查研究

2、普查我校開展語文課內(nèi)內(nèi)閱讀拓展的現(xiàn)狀，歸類整理常見問題及原因

3、探究小學(xué)六年級語文課內(nèi)拓展閱讀的基本類型

4、探究小學(xué)六年級語文課內(nèi)拓展閱讀的有效途徑

5、探究教師在指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀中的作用

6、探究拓展閱讀與提高學(xué)生語文素養(yǎng)之間的關(guān)系

（二）課題研究的目標(biāo)：

1、通過課題研究，調(diào)查分析六年級學(xué)生閱讀積極性不高的原因。

2、通過課題研究，提高學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生閱讀水平及語文素養(yǎng)。

3、通過課題研究，探索進(jìn)行語文課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)的方法及對策，從而優(yōu)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)法：通過查閱搜集相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人的研究成果，整理出切實(shí)可用的資料，為本課題的研究提供參考。

2、調(diào)查訪問法。對學(xué)生的閱讀興趣、狀況采用調(diào)查和觀察法；在該課題研究之初，對本校語文教師、學(xué)生作一次關(guān)于“語文課內(nèi)拓展閱讀”的調(diào)查和訪問，更深入地了解“語文課內(nèi)閱讀拓展”的現(xiàn)狀、師生理解情況，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

3、課例研究法。以某一課教學(xué)為例，把研究與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊進(jìn)行教學(xué)邊研究，邊反思，邊探索，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀的量，促使學(xué)生閱讀的能力和素養(yǎng)得到真正提高。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。歸納、檢測、論證，形成課題研究報(bào)告。

四、課題研究的過程

（一）準(zhǔn)備階段（2008年9月---11月）

1、搜集與課題相關(guān)的書籍和資料，調(diào)查分析學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量與質(zhì)的現(xiàn)狀；普查我校開展語文課內(nèi)內(nèi)閱讀拓展的現(xiàn)狀，歸類整理常見問題及原因。

2、學(xué)習(xí)相關(guān)理論制定研究方案和計(jì)劃。

（二）研究階段（2008年12月—2009年8月）根據(jù)課題實(shí)施方案及研究計(jì)劃進(jìn)行該課題的研究。

1、制定編寫了六年級學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查表。在六年級發(fā)放了43份調(diào)查問卷，最后整理分析，撰寫了大吳小學(xué)六年級學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，找出學(xué)生閱讀興趣不高的原因，具體有：

1、閱讀習(xí)慣差

2、閱讀內(nèi)容單一

3、讀書太少、藏書量有限。

2、通過與本校12位語文教師進(jìn)行訪談，了解到有2位語文老師（低年級）認(rèn)為低年級只要教好課文即可，7位教師對課堂中進(jìn)行拓展閱讀持可有可無態(tài)度（時(shí)間允許就拓展，內(nèi)容過多時(shí)就不拓展），僅有3位教師（中高年級）認(rèn)為拓展閱讀很有必要，必不可少。

3、閱讀了《36天，我的美國教育之旅》、《為了自由呼吸的教育》兩本教育教學(xué)專著，獲取與課題相關(guān)且具有指導(dǎo)作用的方法與理論。

3、撰寫了讀書筆記、心得體會(huì)、教育隨筆及課例反思等等。

4、通過調(diào)查分析、學(xué)習(xí)體會(huì)，探索出開展拓對策。

5、課堂實(shí)踐，寫出課例分析及反思。在教與學(xué)的過程中，實(shí)踐、反思、探索，然后再實(shí)踐、再反思、再探索，真正擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)，打造優(yōu)效、高效課堂。

（三）總結(jié)階段（2009年9月——2009年10月）：

1、梳理問卷調(diào)查以后進(jìn)行的課題研究情況，并與研究前的調(diào)查進(jìn)行比對分析，檢查是否達(dá)到課題研究的預(yù)期效果。

2、總結(jié)反思，整理課題研究資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究成果與結(jié)論

1、我研讀了《36天，我的美國教育之旅》、《為了自由呼吸的教育》和《竇桂梅與語文課改的三個(gè)超越》等書，撰寫了多篇讀書筆記和心得并上傳到課題博客。

2、通過一年課題研究，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，開展有效的語文拓展閱讀，摸索出了一套拓展閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，如課前拓展閱讀的策略、對比拓展閱讀的策略、學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的基本類型、教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀等，并形成了一套完整的六年級拓展閱讀資料匯編。

3、①所撰寫的論文《借拓展閱讀的翅膀 實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的飛躍》在08年度銅山縣課題論文評比中獲得二等獎(jiǎng) ②讀書筆記在08年縣讀書活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng) ③在縣優(yōu)秀教案評比中獲一等獎(jiǎng)

④我輔導(dǎo)的學(xué)生吳黎明和章玉娟在縣“清潔城鄉(xiāng)、美化家園”征文比賽中同時(shí)獲縣一等獎(jiǎng)。

⑤論文《激趣·薦物·授法·搭臺(tái)·養(yǎng)習(xí)——彈好有效課外閱讀指導(dǎo)的『五步』曲》獲徐州市第十屆“科研杯”優(yōu)秀論文評先二等獎(jiǎng)。

⑥在2007—2009年度銅山縣教育科研先進(jìn)工作者和教育科研先個(gè)人評選中本人被評為教科研先進(jìn)個(gè)人

4、經(jīng)過一年的不斷學(xué)習(xí)和課題研究，自己的理論水平、教學(xué)觀念有明業(yè)提高。教學(xué)能力大有長進(jìn)，閱讀教學(xué)的匯報(bào)課和閱讀指導(dǎo)課得到了本鎮(zhèn)小學(xué)中心校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和縣教研室李文廣老師的認(rèn)可，寫作能力有了較大提升，發(fā)表了3篇論文和兩個(gè)通訊報(bào)道，對教科研較之以前有了更深地認(rèn)識，教學(xué)質(zhì)量得也有明顯的提高，課題研究達(dá)到了預(yù)期效果。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

在課題的研究中還存在著許多不足，在《小學(xué)六年級語文課內(nèi)拓展閱讀的課例研究》中，為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，有時(shí)推薦給學(xué)生的閱讀資料過多，布置學(xué)生讀的任務(wù)過多，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，占用了學(xué)生玩的時(shí)間，很不利于學(xué)生的全面發(fā)展。我想，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)研究、不斷發(fā)現(xiàn)總結(jié)、不斷探索改進(jìn)，更好地解決教學(xué)中存在的問題，使自己在課題研究中不斷進(jìn)步，提高科研能力，成為真正的科研型教師。附件

【讀書筆記】：

1、讀書筆記1《靠什么記住學(xué)生》

2、閱讀著 收獲著

——讀《給教師的建議》有感

3、竇桂梅的三個(gè)超越

4、讀《為了自由呼吸的教育》 【課例分析】：

1、《聶將軍與日本小姑娘》拓展閱讀教學(xué)談

2、《安塞腰鼓》一課拓展閱讀設(shè)計(jì)與反思

3、《三打白骨精》一課拓展閱讀例談

4、《牛郎織女》拓展教學(xué)談 以上八篇文章自己認(rèn)為質(zhì)量較好

小學(xué)六年級語文課內(nèi)拓展閱讀課例研究方案

一、課題提出的背景

閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，也是人類精神成長、文化傳承的重要手段，近年來，人們對對閱讀的認(rèn)知提到了一個(gè)新的水平。從 2000年頒布的我國《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》可以看出對閱讀總量提出了明確的要求：小學(xué)階段的閱讀總量在145萬字以上。語文教材按每冊平均25課，平均每課800字計(jì)算，一冊語文書約有2萬字。學(xué)生在小學(xué)階段最多閱讀24萬字左右，還不足課標(biāo)要求總量的零頭，如何高效、快速的縮短這驚人的差距，達(dá)到課標(biāo)要求的保底數(shù)字？充分利用課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》還提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”等具體的要求。

目前，我們的課內(nèi)拓展閱讀的現(xiàn)狀怎么樣呢？筆者對本校各年級的課內(nèi)拓展閱讀的開展進(jìn)行了一番調(diào)查、訪問、聽課，發(fā)現(xiàn)普遍存在這樣一些現(xiàn)象：拓展閱讀的形式比較單一，基本上都是采用一篇課文加一篇（組）閱讀材料或是由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式；選材不精，拓展無度，隨便加，想到哪個(gè)，就用哪個(gè)，根本不去考慮是否適合該年級閱讀；忽視課文的理解而過多過早補(bǔ)充內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生連課文中的句子都讀不熟；還有的沒有很好的理解與應(yīng)用文本所承載的文化內(nèi)涵就任意拓展延伸，這既浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又降低了學(xué)生的閱讀興趣。葉老說得好：“教材無非是例子。”怎樣遵循語文教學(xué)的這一基本規(guī)律，用好這個(gè)“例子”，進(jìn)行課內(nèi)拓展閱讀，真正讓學(xué)生在這短短的幾年內(nèi)最大限度地提高閱讀量，達(dá)到課標(biāo)的閱讀要求？鑒于本人任課年級的實(shí)際情況，為此，本人提出“小學(xué)六年級語文課內(nèi)拓展閱讀的課例研究”這一課題。

二、課題研究的目的意義 核心概念： 課內(nèi)拓展閱讀：是指教師以語文教材為載體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，就語文閱讀教學(xué)中的某一閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生向周邊輻射，去搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識，加深課堂閱讀素材理解的教學(xué)策略。

小學(xué)六年級語文課內(nèi)拓展閱讀：教師在指導(dǎo)小學(xué)六年級學(xué)生閱讀語文教材的基礎(chǔ)上，對文本的某一重點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)遷移延伸、聯(lián)系比較、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，對課內(nèi)閱讀進(jìn)行強(qiáng)化、拓展，做到“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外”。

所要解決的問題：

1、找出導(dǎo)致拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不佳的本質(zhì)原因。

2、探究出切實(shí)可行的小學(xué)六年級語文拓展閱讀的基本類型、途徑。

3、提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、讀寫思能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4、將拓展材料整理成冊，成為與教材并行的新的閱讀體系，供其他年級借鑒。

課題研究的意義：

1、利于提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，在拓展學(xué)生閱讀空間的同時(shí)，提高他們的語文綜合能力；利于塑造學(xué)生健全的人格，夯實(shí)其文化沉淀。

2、利于鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)的效果和教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展。

三、課題研究的內(nèi)容及研究方法 課題研究的內(nèi)容

1、學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量與質(zhì)的調(diào)查研究

2、普查我校開展語文課內(nèi)內(nèi)閱讀拓展的現(xiàn)狀，歸類整理常見問題及原因

3、探究小學(xué)六年級語文課內(nèi)拓展閱讀的基本類型

4、探究小學(xué)六年級語文課內(nèi)拓展閱讀的有效途徑

5、探究教師在指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀中的作用

6、探究拓展閱讀與提高學(xué)生語文素養(yǎng)之間的關(guān)系

?? 研究方法

①調(diào)查訪問法。對學(xué)生的閱讀興趣、狀況采用調(diào)查和觀察法；在該課題研究之初，對本校語文教師、學(xué)生作一次關(guān)于“語文課內(nèi)拓展閱讀”的調(diào)查和訪問，更深入地了解“語文課內(nèi)閱讀拓展”的現(xiàn)狀、師生理解情況，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

②課例研究法。以某一課教學(xué)為例，邊研究邊實(shí)踐

③經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。歸納、檢測、論證，形成課題研究報(bào)告

四、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

1、閱讀李希貴著《36天，我的美國教育之旅》，華東師范大學(xué)出版社。每天閱讀30-40分鐘。（完成時(shí)間：2008年12月—2009年2月）

2、閱讀竇桂梅著《竇桂梅與語文教改的三個(gè)超越》，國際文化出版公司，2003年版。每天保證30-60分鐘的閱讀時(shí)間。（完成時(shí)間：2009年3月—2009年4月）

3、閱讀李希貴著《為了自由呼吸的教育》，高等教育出版社2005年。每天閱讀40-60分鐘。（完成時(shí)間：2009年5月—6月）

4、閱讀有關(guān)閱讀教學(xué)的文章，經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，在一年的研究過程中堅(jiān)持閱讀《小學(xué)語文教學(xué)研究》、《江蘇教育》《小學(xué)語文教學(xué)論壇》、《徐州教育科研》、《成才導(dǎo)報(bào)》、《語文教學(xué)通訊》、《科研網(wǎng)站》等教育報(bào)刊雜志，并及時(shí)購買有關(guān)閱讀教學(xué)的論著，深入細(xì)致地進(jìn)行潛讀感悟、體會(huì)與反思。（完成時(shí)間2008年12月—2009年7月）

課例1：《蘇教版小語教材六年級上冊〈安塞腰鼓〉一文的拓展閱讀設(shè)計(jì)與反思》（完成時(shí)間：2008年10月）

課例2：《蘇教版小語教材六年級下冊〈聶將軍與日本小姑娘〉拓展閱讀實(shí)錄與反思》（完成時(shí)間：2009年4月）

五、完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排1、1、每周撰寫1-2篇閱讀心得，每月一篇閱讀隨筆，研究過程中完成讀書筆記不少于4萬字。分別在縣、市教育信息網(wǎng)建立課題博客，及時(shí)發(fā)布研究進(jìn)展信息、研究體會(huì)。

2、1、每周撰寫1-2篇閱讀心得，每月一篇閱讀隨筆，研究過程中完成讀書筆記不少于4萬字。分別在縣、市教育信息網(wǎng)建立課題博客，及時(shí)發(fā)布研究進(jìn)展信息、研究體會(huì)。2、2009年1月底前完成第一篇讀書心得并上傳到市教科所課題管理博客上。3、2009年2月底前完成第一份課例并上傳到市教科所課題管理博客上。4、2009年3月30日前完成第二篇讀書心得并上傳到市教科所課題管理博客上。5、2009年5月30日前完成第三篇讀書心得并上傳到市教科所課題管理博客上。6、2009年6月30日前完成第二份課例并上傳到市教科所課題管理博客上。7、2009年7月30前完成第四篇讀書心得并上傳到市教科所課題管理博客上。8、2009年11月遞交課題結(jié)題申請。

借拓展閱讀的翅膀 實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的飛躍 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀，就沒有帆，也就沒有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識的海洋里航行?！薄白寣W(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”2000年頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段閱讀總量提出了明確的要求：課外閱讀總量在145萬字以上。而語文教材一冊書只有20幾課，按每冊平均25課，每課平均800字計(jì)算，一冊語文書僅有2萬字，整個(gè)小學(xué)階段六年，學(xué)生也不過閱讀24萬字，還不足課標(biāo)要求總量的零頭，是無論如何也完成不了這一保底數(shù)字的。而且，從學(xué)生終身發(fā)展的角度來講，面對如今這個(gè)日新月異、不斷創(chuàng)新的時(shí)代，讓學(xué)生在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，獲取更多的不斷推陳翻新的知識信息，從而讓他們真正成為這知識爆炸時(shí)代的主人，不被社會(huì)淘汰，僅靠有限的課堂教學(xué)是不夠的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開拓，為學(xué)生奠定廣泛豐厚的文化基礎(chǔ)，以使他們一生的發(fā)展更具有較大的后勁和潛力。而讓學(xué)生走出語文課本，進(jìn)行大量的拓展閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無疑是使孩子達(dá)到課標(biāo)要求并終生受益的重要措施。本學(xué)期，在主持市級教師個(gè)人小課題“小學(xué)六年級語文課內(nèi)拓展閱讀的課例研究”的前提下，我展開了拓展閱讀的實(shí)踐及課例研究，取得了顯著的效果。現(xiàn)分述如下：

一、展開調(diào)查，了解拓展性閱讀的現(xiàn)在時(shí)

當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀情況怎樣呢？為此，開學(xué)初我在班級中作過如下調(diào)查：（1）你認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該開展課外閱讀嗎？A、應(yīng)該B、不應(yīng)該C、無所謂。（）（2）你喜歡哪些課外書籍？A、科普類、B、中外名著類 C、故事、美文類 D、歷史、漫畫類（）（3）你是在什么情況下開展課外閱讀的？A、老師布置B、家長強(qiáng)迫C、自己喜歡（）（4）你每周開展課外閱讀的時(shí)間是？A、超過3小時(shí)B、1-3小時(shí)C、不到1小時(shí)（）（5）你讀過哪些名著？ 為何選擇這些名著讀？A、老師布置 B、家長強(qiáng)迫C、自己喜歡D、考試需要()。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，83%的學(xué)生在開展課外閱讀，但每周的課外閱讀時(shí)間還不足2小時(shí)，對閱讀的興趣也不是很濃，即使讀也基本上是我這個(gè)語文老師和個(gè)別家長的要求；學(xué)生大部分學(xué)生喜歡讀的還是童話、寓言、歷史故事、小美文類，喜歡閱讀中外名著的更是鳳毛麟角。

二、以身作則，激發(fā)拓展性閱讀的興趣

為了激起學(xué)生的閱讀興趣，我花了很多心思，強(qiáng)性布置、友好商量，但都不怎么見效，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我找到了從自身作起，在情感和行為上感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生不知加入閱讀的行列的捷徑。那是個(gè)課間，我讀著李希貴先生的《為了自由呼吸的教育》“挪”在通往教室的水泥道上，引起路過的我班兩個(gè)女生的好奇，她倆一個(gè)偷偷地從背后掂起腳尖瞟，一個(gè)在前彎腰轉(zhuǎn)頭瞅。那專注的眼神讓我眼前一亮：我不就是最好的范例嗎？從那以后，教語文的我每天就利用早讀、課間、午間、晚學(xué)后拿著書見縫插地讀。起初，并沒引起學(xué)生特別的注意，不知從何時(shí)起，幾個(gè)喜歡閱讀的學(xué)生竟也捧上“大部頭”，在我面前晃，不時(shí)問我這個(gè)字怎么念，那個(gè)詞什么意思。再后來，近一半的學(xué)生都有了自己喜歡的課外書。學(xué)生愛讀課外書的興趣就這樣不知不覺形成了。實(shí)踐告訴我：一個(gè)喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。

三、多管齊下，營造拓展性閱讀的氛圍

為了讓學(xué)生積極主動(dòng)投身于拓展延伸閱讀的行列，剛開學(xué)我就用一定的時(shí)間向?qū)W生推薦一些行文流暢，耳熟能詳?shù)拿掖笞鳎笏列麄鲝V泛開展拓展閱讀重要性，讓他們認(rèn)識到開展拓展性閱讀是將是自己一筆巨大的財(cái)富。我根據(jù)高年級的教材特點(diǎn)及學(xué)生情況有針對性地向他們介紹傳記、小說、美文、科普等名篇名著。堅(jiān)持實(shí)行每天推薦一句格言，每周推薦一首古詩，每月推薦一本好書的制度。同時(shí)，積極籌建班級圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生把自己收藏的書拿出來與同學(xué)交流共享，利用學(xué)校的圖書室、周邊的書店、學(xué)校的局域網(wǎng)，讓濃郁的書香“沁”入學(xué)生心脾。我還鼓勵(lì)學(xué)生訂閱報(bào)刊雜志。這學(xué)期，我們班學(xué)生通過郵局訂了近800元的各種讀物，大大增加了學(xué)生的閱讀量。除此之外，在切實(shí)上好每周一節(jié)的閱讀指導(dǎo)課的基礎(chǔ)上，我還積極響應(yīng)學(xué)校號召，利用每天午間1：30到1：50這20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行美文欣賞，誦讀經(jīng)典的詩篇、散文、小說、故事。這樣多管齊下，充分營造了濃郁的閱讀氛圍。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高拓展性閱讀的實(shí)效

興趣激發(fā)了，氛圍營造了，也有書讀了，如果學(xué)生就這樣去讀書，僅是走馬觀花式的，是盲目的，要想真正提高拓展性閱讀的實(shí)效，還需加強(qiáng)指導(dǎo)?？梢哉f閱讀指導(dǎo)是閱讀效果的有力保證，將直接影響閱讀質(zhì)量。在拓展閱讀的指導(dǎo)上，我采用了兩種途徑：一種是進(jìn)行與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展，即每學(xué)完一篇課文，不是補(bǔ)充寫作背景，介紹作者的其他作品讓學(xué)生去讀，就是補(bǔ)充文中的知識點(diǎn)，進(jìn)行拓展延伸。例如，學(xué)完《生命的林子》（蘇教版國標(biāo)本六年級上冊第10課）我向?qū)W生推薦了牛志剛的詩歌《生命的林子》；學(xué)完《輪椅上的霍金》（蘇教版國標(biāo)本四年級上冊第9課），我鼓勵(lì)學(xué)生去讀一讀《高士其——卓越科普作家》；教完《錢學(xué)森》（蘇教版國標(biāo)本四年級上冊第19課），我為學(xué)生補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，推薦了同題材的故事《華羅庚歸國獻(xiàn)智慧》。為了避免拓展形式的單調(diào)，在教學(xué)中我用的最多拓展閱讀指導(dǎo)的方法還是進(jìn)行具有比較鑒別意義的比較性拓展，這是一種行之有效的拓展閱讀方法。一般是在學(xué)完相關(guān)的文章或一個(gè)單元后使用。例如，《聞官軍收河南河北》與《示兒》（蘇教版國標(biāo)本六年級上冊第4課《古詩兩首》）兩首詩都表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的愛國情懷，但在表達(dá)方式上卻各具特色。組織學(xué)生比較研討，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：杜甫的《聞》詩是通過“喜”來表達(dá)愛國情懷的，而陸游的《示兒》卻是通過“悲”來表達(dá)愛國感情的，這一“喜”、一“悲”表達(dá)方式雖不同，但表達(dá)了兩位詩人相同的情感。這樣，就會(huì)使學(xué)生對課文的古詩的理解更加全面和深刻。

五、搭建平臺(tái)，展示拓展性閱讀的成果

一池清水，只要拍擊，就會(huì)產(chǎn)生陳陳漣漪，學(xué)生的閱讀，也只有不斷地尋找一個(gè)個(gè)激活點(diǎn)，才能產(chǎn)生一次次新的激勵(lì)，形成一個(gè)個(gè)新的臺(tái)階。我把開展的各項(xiàng)豐富的活動(dòng)作為學(xué)生閱讀的“激活點(diǎn)”，讓他們在展示中享受成功的歡悅，在活動(dòng)中形成新的激勵(lì)。如讀書交流會(huì)、講故事比賽、詩文朗讀會(huì)、猜謎語、讀書征文等，學(xué)校也定期開展一些閱讀活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，如讀書征文比賽、手抄報(bào)評比、閱讀知識競賽、“我讀書我快樂”演講比賽、童謠朗誦會(huì)、成語接龍等，在學(xué)校舉行的手抄報(bào)評比中，我班有十多人榜上有名，在“美文誦讀大賽”上，我班學(xué)生參與的積極性最高，獲獎(jiǎng)人次最多，而且憑著巨大的凝聚力和強(qiáng)大的實(shí)力一舉奪得高年級組第一名；在?！鞍僮指傎悺敝幸搏@得了同樣的佳績，這對于一個(gè)語文成績（五升六）全鎮(zhèn)倒數(shù)第一的班級來說，真是太不容易。這不僅讓學(xué)生體會(huì)閱讀帶來的甘甜，同時(shí)這一次次的閱讀實(shí)踐活動(dòng)又轉(zhuǎn)化成一股股催動(dòng)學(xué)生多讀書、好讀書的動(dòng)力。更讓我驚喜的還在后頭呢，在這學(xué)期的期中考試(縣教研室統(tǒng)一命題)中，全班語文平均成績由接班時(shí)的68.2分一下子提高到82分，平均成績提升了13.8分，這是多么嬌人的成績！雖然我對課外閱讀提高教學(xué)質(zhì)量堅(jiān)信不移，但面對如此大的飛躍，還是感覺有些意外，那一刻，13.8這個(gè)普通的數(shù)字，成了閱讀促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的最好見證。

總之，通過實(shí)踐研究，我班同學(xué)經(jīng)過一學(xué)期對拓展閱讀的熱衷，他們在各方面都領(lǐng)先于同年級的其它班，主要表現(xiàn)為：課外知識豐富，口頭表達(dá)能力增強(qiáng)，上課個(gè)個(gè)發(fā)言踴躍，表達(dá)流利；讀寫結(jié)合，寫作水平迅速提高，投稿量、發(fā)表量均高于同年級班，列年級首位；研究使學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，閱讀能力表現(xiàn)突出，以期中考試為例，課外閱讀正確率達(dá)87%；學(xué)生整體水平提高，學(xué)生個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)得到提高。

拓展閱讀不僅快速、大面積地提高了學(xué)生的語文成績，促進(jìn)了學(xué)生閱讀量的成倍或成幾倍的增加，拓寬了學(xué)生視野，培育了學(xué)生了創(chuàng)造力，增加了學(xué)生的文化積淀，給語文教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和活力，還使學(xué)生在思想品德、情感意志、基礎(chǔ)知識、基本技能方面有了很大的提高，塑了學(xué)生健全的人格。這樣下去，學(xué)生完全可以在不增加任何負(fù)擔(dān)的情況下，實(shí)現(xiàn)并超越《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)生閱讀總量，為終身的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開展拓展閱讀研究期間，也促進(jìn)了自我觀念的轉(zhuǎn)變，使我的教學(xué)、教科研能力得到快速提高。

第二篇：最新《小學(xué)課內(nèi)拓展閱讀研究》課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)課內(nèi)拓展閱讀研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段就應(yīng)完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段就應(yīng)完成145萬字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀潛力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

2、透過課內(nèi)拓展閱讀，擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高聽說讀寫的潛力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

二、課題提出的依據(jù)。

1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬字的閱讀任務(wù)。實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)是透過教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。

三、課題研究的好處

1、進(jìn)一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗(yàn)。

3、探索課外閱讀與語文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學(xué)生成長，認(rèn)知的作用，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的潛力。課題結(jié)題報(bào)告。

5、透過本課題的實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)我校小學(xué)語文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。

四、課題研究的資料

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。

3、課內(nèi)外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法。

2、調(diào)查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識。

課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強(qiáng)語文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。從課題申報(bào)立項(xiàng)開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報(bào)告，查閱相關(guān)資料，根據(jù)課題整體狀況，用心撰寫學(xué)習(xí)筆記，透過不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的現(xiàn)代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲(chǔ)量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)揚(yáng)州市課題組管理的規(guī)定，我們十分重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結(jié)題鑒定”來實(shí)施。在研究過程中，我們做了如下要求:(1)課題組例會(huì)制度

我們課題組定期召開課題會(huì)議，進(jìn)行有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，交流工作中的做法以及自己的收獲。

(2)堅(jiān)持課題月報(bào)制度

在每個(gè)月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會(huì)，填寫月報(bào)表。

(3)填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊》

根據(jù)校園教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊》，一般在學(xué)期初填好計(jì)劃(本學(xué)期個(gè)人研究打算)，中途填好專題研討課例或活動(dòng)方案，學(xué)期末做好小結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規(guī)劃。

根據(jù)本校的具體實(shí)際制定切實(shí)可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標(biāo)、閱讀資料、閱讀總量、閱讀活動(dòng)、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計(jì)劃和措施。

2、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”。(1)課內(nèi)閱讀延伸。

(2)允許在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)翻課外書報(bào)，每周抽出一小時(shí)，集中進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。

(3)布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書報(bào)中的有關(guān)資料情節(jié)，學(xué)習(xí)其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

(4)推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師必須要做好書刊導(dǎo)讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導(dǎo)“讀”。

結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書方法。如:選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動(dòng)強(qiáng)化“讀”。

(1)談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為資料進(jìn)行口語交際。

(2)開展課外閱讀競賽。展評優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機(jī)結(jié)合。(3)舉辦各種語文活動(dòng)，如“成語擂臺(tái)賽”，“古詩文朗誦會(huì)”等。

八、課題研究的實(shí)驗(yàn)步驟及日程安排。(一)實(shí)驗(yàn)步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項(xiàng)申報(bào)。

3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開展一人一課活動(dòng)，落實(shí)方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

5、匯總材料，完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，迎接結(jié)題驗(yàn)收。(二)日程安排

1、XX、8——XX、10成立課題組。

2、XX、11——XX、1開題、評審、修改。

3、XX、2——XX、2實(shí)驗(yàn)、明確要求。

4、XX、2——XX、4初步總結(jié)。

5、XX、5——XX、12歸納模式。

6、XX、1——XX、6匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效(一)成果歸類: 課題研究三年來，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下:

1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段就應(yīng)完成課外閱讀145萬字，實(shí)施這一課題以來，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀資料。

經(jīng)過課題組成員的反復(fù)研究和從實(shí)踐中的反饋調(diào)整，我們按年級規(guī)定了課外閱讀的資料，有步驟，有計(jì)劃，有系列地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。

3、教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法。

透過課題實(shí)驗(yàn)，我們教會(huì)學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會(huì)學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。

我們在實(shí)驗(yàn)中，開展了許多閱讀活動(dòng)，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺(tái)賽”等，寓教學(xué)于活動(dòng)之中。

5、構(gòu)成了一套課外閱讀教學(xué)模式。

對于課外閱讀，我們保證課時(shí)，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實(shí)效。

6、提升了語文教師的理論素養(yǎng)。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。

7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。

我們透過多種活動(dòng)，主要是演講比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生對所讀文章中重點(diǎn) 4

人物的印象，從而以之精神導(dǎo)行，透過閱讀提高學(xué)生自身修養(yǎng)。

(二)學(xué)生閱讀量分析: 年級

古詩20首，文章10篇，成語40個(gè) 二

古詩15首，成語4類，50個(gè)左右，文章20篇 三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句 四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個(gè) 五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句 六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯(lián)(學(xué)習(xí)類)16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

透過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達(dá)1000%，各年級既定的課外閱讀資料的額閱讀面達(dá)100%。

十、課題研究的反思推薦

1、課題的研究最終要構(gòu)成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。

2、要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)量，保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和效果。

3、在課內(nèi)外閱讀的結(jié)合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語文潛力提高的目的。

4、要進(jìn)一步整合教育資源，個(gè)性是語文課內(nèi)外教材資料和資源，提高學(xué)生的興趣。

第三篇：小學(xué)語文課題研究結(jié)題報(bào)告

“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”

課題研究結(jié)題報(bào)告

王東子

一、課題的提出

為推進(jìn)素質(zhì)教育的研究，重視教育和培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，著眼于形成學(xué)生的獨(dú)立人格，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的精神生活，促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，為此尋找課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們在不斷探索，在實(shí)施課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的同時(shí)，加大課堂教學(xué)啟智的力度，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此我們提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的研究。二、課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過對課題的實(shí)驗(yàn)，破除了以教師為中心的教育教學(xué)觀念，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程，變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想，從多種活動(dòng)方式滿足學(xué)生發(fā)展需要，改革以教授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，實(shí)踐意識和創(chuàng)造思維能力。

三、課題的實(shí)驗(yàn)假設(shè)

1、研究對象：

我們分別從中年級段選擇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，暗設(shè)兩個(gè)對照班，從每個(gè)階段的起始入手。通過對照比較，驗(yàn)證假設(shè)是否成立。

2、實(shí)驗(yàn)方法：

⑴實(shí)驗(yàn)法：在理論假說的引導(dǎo)下，制定研究目標(biāo)、思路和實(shí)驗(yàn)步驟，將理論假說轉(zhuǎn)化可供操作的材料、程序和方法。

⑵調(diào)查法：運(yùn)用問卷、訪談、測量等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集實(shí)驗(yàn)班與暗設(shè)對照班的學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，形成資料為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。

⑶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，再指導(dǎo)研究和實(shí)踐。

⑷個(gè)案法：對實(shí)驗(yàn)班的個(gè)別學(xué)生（優(yōu)等生、潛能生），進(jìn)行個(gè)案分析，跟蹤調(diào)查研究。

四、課題的實(shí)驗(yàn)研究過程

1、轉(zhuǎn)變教師角色 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在語文課堂教學(xué)中，要正確擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生看成是課堂學(xué)習(xí)的主人和師生雙向活動(dòng)的主體，看成是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。只有這樣，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人。

2、建立融洽的師生關(guān)系

教與學(xué)從根本上說是師生之間人際關(guān)系的客觀反映，小學(xué)生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態(tài)度、行為，會(huì)對其具有潛移默化的影響。在小學(xué)生的心目中，教師是神圣可畏的，又是可親可信的，這正是學(xué)生人格稚嫩的表現(xiàn)。作為教師應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)情緒會(huì)隨之高漲，對語文的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。師生的情感融洽才能使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能發(fā)展學(xué)生的思維和豐富學(xué)生的想象力，才能使學(xué)生處于自主積極的探索之中。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，往往來自于充滿誘惑力的問題情境。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與學(xué)生的求知心理所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

4、質(zhì)疑問難，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識 《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的見解和主張，讓他們有自主探索的機(jī)會(huì)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問善思的自主學(xué)習(xí)意識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，再通過同學(xué)們的討論辯疑，解開學(xué)生心中的疑云，使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

5、實(shí)踐應(yīng)用，拓寬自主學(xué)習(xí)空間。

實(shí)踐應(yīng)用對于語文知識的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化劑”和“檢驗(yàn)員”的作用，只有親身體驗(yàn)過的知識才能更深刻的理解、更熟練的運(yùn)用。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們把所學(xué)的語文知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供廣闊的空間。通過語文知識的實(shí)際運(yùn)用，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其思維向深度和廣度拓展，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。

6、改革評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對語文學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在語文課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！贝罅康难芯亢蛯?shí)踐表明，采用激勵(lì)性評價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力和能力。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要不適時(shí)機(jī)地對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和自主探索的動(dòng)力的目的。為有效的提高學(xué)生自主發(fā)展的能力，還要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程進(jìn)行評價(jià)，提煉學(xué)生探索知識、解決問題的方法、策略，使學(xué)生對這些方法、策略有所體悟，以便自覺運(yùn)用這些方法、策略探究新知識，解決新問題。此外還可以采用多種評價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生互評，家長參與評價(jià)等，使評價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的動(dòng)力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，多給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生獲得成功的積極體驗(yàn)，這樣就能激勵(lì)學(xué)生不斷積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識就能逐漸增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)不斷提高，學(xué)生就能主動(dòng)健康的獲得全面發(fā)展。

五、課題研究的成果

課題研究以來，在學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同年級老師的支持下，通過課題組成員的不斷努力，研究已取得了一定的成績，基本達(dá)到了課題預(yù)期的研究效果。

1、學(xué)生方面

⑴良好的自學(xué)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。

研究期間，經(jīng)過研究老師有意識的訓(xùn)練，學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的基本能力已經(jīng)養(yǎng)成，能夠較好地適應(yīng)接下來的高年級的學(xué)習(xí)。

①聽的方面。老師指導(dǎo)學(xué)生要掌握正確的聽的習(xí)慣。上課的時(shí)候，要認(rèn)真地聽老師講課，能夠明白老師說的內(nèi)容，知道老師說的話的主要意思。平時(shí)，也要善于傾聽同學(xué)、家長的話。同時(shí)，在聽別人講話時(shí)，要注意自己的態(tài)度，比如兩眼要看著對方，要尊重對方，不能心不在焉的樣子，臉上一般可帶著微笑，還應(yīng)不時(shí)的配合對方的話沒做出相應(yīng)的反應(yīng)。

②說的方面。良好的語言表達(dá)能力，是每個(gè)老師所致力追求的目標(biāo)，也是語文這一門學(xué)科的宗旨。所以，老師要利用多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。課堂上，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，大聲發(fā)言。同時(shí)，我們非常注重提醒學(xué)生把話說完整。有時(shí)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，一句話經(jīng)常讓學(xué)生反復(fù)說上好幾遍。為了訓(xùn)練學(xué)生的膽量，我們也經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，這對學(xué)生說話的自信也有一定的培養(yǎng)。③讀的方面?！白x書百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，讀是非常重要的，它也是學(xué)生其他素質(zhì)的一個(gè)基礎(chǔ)。一個(gè)句子，一篇課文，如果不讀，就無法理解他的意思。語文教材中的文章，都是非常優(yōu)美的，很適合學(xué)生閱讀。但光靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)中年級要能背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字。所以，我們精選了一些古詩文，讓學(xué)生閱讀、背誦。還要求家長指導(dǎo)孩子閱讀一定量的課外書。

④寫的方面。中年級的學(xué)生，從一開始的寫話，到現(xiàn)在的寫一篇文章，這一個(gè)轉(zhuǎn)折是非常重要的。要提高的學(xué)生的寫作能力，多練是一個(gè)比較好的途徑。每個(gè)星期，我們都要求學(xué)生寫一篇小作文，把自己的所見、所聞、所感寫下來。我們比較注重讀寫的有機(jī)結(jié)合，以讀引寫，以寫促讀，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)的組合起來。為了提高學(xué)生的寫作積極性，每學(xué)期都開展一些作文競賽，教師也經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作投到?？习l(fā)表。⑵學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。

在課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主嘗試、自主質(zhì)疑、自主評價(jià)、自主總結(jié)、自主調(diào)整等能力都有明顯提高。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。同時(shí)，同學(xué)們還積極參加各項(xiàng)競賽，在學(xué)校舉行的課文朗讀賽中，有6人分別獲得 了一、二、三等獎(jiǎng)。在少先隊(duì)大隊(duì)部最近舉行的“我閱讀，我快樂”征文比賽中，吳家琳同學(xué)寫的《讀〈小寓言大哲理〉有感》獲一等獎(jiǎng)，華順潔同學(xué)寫的《讀〈我的媽媽〉有感》獲二等獎(jiǎng)。

2、教師方面

①提高了對語文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

通過本課題的研究，老師對語文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識提高了。所謂語文自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下,自覺地主動(dòng)地經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的全程，探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，“為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。為了達(dá)到這一點(diǎn)，許多時(shí)候，老師都主動(dòng)地搜集相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)、研究，加深自身的理論素養(yǎng)。②提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

要讓學(xué)生做到的，老師應(yīng)該首先做到。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)手段新穎了，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)質(zhì)量也提高了。同年級的老師還把學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行嘗試，通過對比課的形式，探究其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。

③加大了科研的力度。

教學(xué)的實(shí)踐必須同科研結(jié)合起來，才能取得更好的效果。實(shí)驗(yàn)組的老師經(jīng)常反思教學(xué)，把這些反思通過隨筆的形式記錄下來，并且做出相應(yīng)的總結(jié)。一個(gè)階段下來，研究組成員也寫了一些論文。但沒有在高級別的刊物上發(fā)表，需要繼續(xù)努力。

六、課題研究中存在的問題

1、“自主教學(xué)”在很多地方，有很多老師都在研究，因此，該課題有著廣闊的研究空間。但是，我們?nèi)绾渭娂抑L，少走彎路，使該課題的研究取得更多的成績？

2、本課題的研究是否可以在更寬泛的知識背景下展開實(shí)驗(yàn)研究？培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，是否有更多的切入口？哪種切入口最具實(shí)效性？語文自主研究如何向其它學(xué)科拓展？

第四篇：語文 課題研究結(jié)題報(bào)告[范文模版]

“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”

課題研究結(jié)題報(bào)告

高良中心學(xué)校魯古完小

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經(jīng)師宗教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開展的縣級研究課題，全鄉(xiāng)12所完小100余位教師共同參與研究, 經(jīng)過兩年的研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得較好成果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)?，F(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：

一、課題研究的背景

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！碑?dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)從字、詞、句、段、篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進(jìn)行肢離破碎的繁鎖分析現(xiàn)象仍普遍存在。這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。而“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學(xué)模式，本著還給閱讀自由，尊重個(gè)性，不求強(qiáng)解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結(jié)合我鄉(xiāng)引進(jìn)的潘繼云老師的快樂語文—《讓語文教學(xué)煥發(fā)出生命光彩》及趙翠娟老師的學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)—《讓讀書成為習(xí)慣》的教育理念，讓學(xué)生在快樂的課堂中學(xué)習(xí)，變要我讀書為我要讀書，通過教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動(dòng)熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

二、研究理論基礎(chǔ)和目標(biāo)

（一）研究理論基礎(chǔ)

1、閱讀認(rèn)知理論

閱讀認(rèn)知理論是建立在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。認(rèn)知是指人類認(rèn)識客觀事物、獲得知識的過程，包括知覺、記憶、言語、思維和問題解決等心理過程。認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)基本假設(shè)是，人是以思維重現(xiàn)周圍世界的。人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是一種思維加工過程，它使人原有的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，不斷形成高一級的思維結(jié)構(gòu)，從而不斷地與外部世界相適應(yīng)。所以，可以把現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論核心概括為：

（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機(jī)體；

（二）把人對刺激的反應(yīng)，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發(fā)的外部行為看作是一個(gè)由輸入、儲(chǔ)存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的信息加工系統(tǒng)；

（三）通過順應(yīng)或同化機(jī)制，反應(yīng)的結(jié)果是強(qiáng)化或者改變?nèi)说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而與外部環(huán)境取得一致。在論述具體的問題時(shí)，各位學(xué)者可能各有側(cè)重，運(yùn)用的名詞術(shù)語也不盡相同，但他們都是從認(rèn)知心理學(xué)的最基本的理論命題出發(fā)來論述閱讀活動(dòng)。他們也采用了一些實(shí)驗(yàn)法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構(gòu)建自己的理論學(xué)說。

閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直是閱讀活動(dòng)的核心問題。應(yīng)該說，閱讀認(rèn)知理論一開始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產(chǎn)生的、怎樣進(jìn)行更為有效的理解等等一系列問題?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為理解實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習(xí)者以信息的接收、編碼為基礎(chǔ)，根據(jù)已有信息建構(gòu)內(nèi)部的心理表征，并進(jìn)而獲取心理意義的過程。表征是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要的概念，意指知識在學(xué)習(xí)者頭腦中的呈現(xiàn)方式和表達(dá)方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現(xiàn)的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認(rèn)識和思想是在此基礎(chǔ)之上的內(nèi)心表征形成的 2 結(jié)果。這是閱讀認(rèn)知理論研究的基本范疇。

2、多元智能理論

加德納提出的多元智能理論，打破了傳統(tǒng)的將智能看成以語言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的能力的認(rèn)識，從新的心理學(xué)角度闡述和分析了智能在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿ΑＡ私舛嘣悄芾碚撝饕^點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容，把多元智能理論引入語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)而深入思考轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使每一個(gè)學(xué)生都獲得不同層次的閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建獨(dú)特的閱讀教學(xué)。

3、新課程閱讀理論

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“言說”，依據(jù)的是閱讀教學(xué)對話理論。“對話理論”的具體說明是：“要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位”，“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)”，“教師絕不能取代學(xué)生的主體地位”。在這里，重視學(xué)生的閱讀主體地位，更多的是教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位這一理念在閱讀教學(xué)中的延伸和貫徹。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等等。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。

教師是課堂閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔茫^不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，否則學(xué)生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。此外，課堂閱讀教學(xué)在一個(gè)集體中實(shí)施，與完全個(gè)性化的閱讀畢竟不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對話，因此營造良好 3 的課堂氛圍也十分重要，在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對話是難以實(shí)現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛當(dāng)然有利于激活學(xué)生的思維和想象力。

4、素質(zhì)教育閱讀理論

語文閱讀教學(xué)具有讀者自主感受與領(lǐng)悟，想象與聯(lián)想，推理與思辯，質(zhì)疑與評價(jià)等特性。學(xué)生閱讀的過程，不是能動(dòng)的吸收，而是主動(dòng)的探索，是讀者的“真創(chuàng)造”的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累以及在積累過程中與積累基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造性思考。閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教育，就是要在閱讀中有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀探索，主動(dòng)地思考、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)批判思維與求異思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力

（二）研究目標(biāo)

1、對小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的研究

（1）通過問卷調(diào)查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)、提高我們的認(rèn)識，從而為課題的深入開展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2、對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。（1）堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

以人為本的教育要求教師充分認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“ 施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。再設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)組織過程中，應(yīng)把以前設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)。

（2）確定新的教學(xué)衡量思路

在教學(xué)過程中，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)，把傳授知識的過程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究知識的過程。以“是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與欲，是否增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲”來衡量，達(dá)到“教得科學(xué)、學(xué)得主動(dòng)、練得適度、評得合理”的教學(xué)境界。

（3）改革課堂教學(xué)模式。

改革課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師，核心是課堂。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對客觀事物的反應(yīng)過程，是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建過程。閱讀教學(xué)不是教師簡單的講解答案給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來理解，在其中是否能讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關(guān)系到學(xué)生是否透徹地理解文章。

3、從學(xué)生閱讀習(xí)慣去研究，讓學(xué)生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高閱讀能力和水平。

三、研究內(nèi)容、過程和方法

（一）研究的內(nèi)容

通過問卷調(diào)查、和學(xué)生談話等形式了解、分析、研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的反復(fù)朗讀、品味和咀嚼，使學(xué)生產(chǎn)生新的朗讀體驗(yàn)和思考發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，養(yǎng)成閱讀探究的習(xí)慣和能力。探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）研究的過程

1、課題準(zhǔn)備階段（2008年12月16日至2008年12月30日）本階段主要完成以下工作：

①成立“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。

②組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。（集中學(xué)習(xí)和自學(xué)）

③對魯古完小學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，分析學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其心理特點(diǎn)。

2、課題研究實(shí)施階段（自審批之日至2010年10月30日）本著“以研促教

以教帶研”的原則，本課題研究貫穿教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，具體做好以下工作：

①理論學(xué)習(xí)并撰寫心得體會(huì)。組織課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，分析學(xué)生心理特點(diǎn)，撰寫心得體會(huì)，并把理論學(xué)習(xí)所得帶入教學(xué)實(shí)踐。

②教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，梳理問題并撰寫分析報(bào)告。通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況。

③撰寫教學(xué)案例。結(jié)合學(xué)生實(shí)際及地區(qū)特點(diǎn)撰寫閱讀教學(xué)案例，利用案例進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

④上好研討課并及時(shí)撰寫小結(jié)報(bào)告。課題組組織六年級語文教師開展閱讀教學(xué)研討，探究新的教學(xué)方法。

⑤2010年9月底舉行中期匯報(bào)，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告，并通過課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果。

⑥組織教師撰寫與課題研究相關(guān)的心得體會(huì)、論文、教學(xué)案例等。⑦邀請專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

3、課題總結(jié)階段（2010年11月1日至2010年12月31日）課題總結(jié)階段主要完成以下工作：

①對實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類、做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

②寫出課題論文，匯編論文集，優(yōu)秀教案集，課題優(yōu)秀課堂實(shí)錄。③撰寫課題匯報(bào)材料和課題結(jié)題報(bào)告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行審評鑒定。

6(三)研究方法

1、行動(dòng)研究法：積極開展語文教材實(shí)驗(yàn)研究，探索新課程理念下的個(gè)性化閱讀教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

2、調(diào)查法：深入學(xué)生，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，用第一手資料指導(dǎo)研究。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。

4、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。

四、研究結(jié)果和分析

（一）問卷調(diào)查中學(xué)生在讀中出現(xiàn)的問題分析

讀是繼續(xù)了聽、說之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讀可以把字、詞、句印入腦海，并將其理解掌握，加深轉(zhuǎn)化為自己的東西；讀可以把一篇好的文章深刻理解，最終將作者的意圖及文章所要表達(dá)的思想融入內(nèi)心，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；讀是情感的升華與再造，從讀中去感悟，并在讀中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的語文及其他素養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生讀的時(shí)間少。（2）學(xué)生各階段對讀的要求及目的混亂。（3）學(xué)生讀的興趣不濃。（4）齊讀水平低下。（5）學(xué)生讀的方式方法單調(diào)機(jī)械。（6）學(xué)生的個(gè)性化閱讀沒有得到體現(xiàn)。（7）學(xué)生閱讀面狹窄。（8）沒有良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生讀的量少，漫無階段性讀目的要求，極大影響了讀在語文教學(xué)中的地位及作用，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，我們從三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1、學(xué)生讀的時(shí)間安排。

讀需要一定的時(shí)間，沒有合理充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，是不行的也是不科學(xué)的。由于我校是寄宿制學(xué)校，我們把學(xué)生自主讀的時(shí)間作出劃分：早間齊讀；晚間個(gè)人自由讀；語文課堂中必須保證度的時(shí)間 7 安排，時(shí)間不少于5分鐘。

2、學(xué)生讀的階段性劃分。

學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知層次的影響，讀的要求及層次是不一樣的。我們將小學(xué)階段劃分為三個(gè)小階段：第一學(xué)段，一至二年級。第二學(xué)段，三至四年級。第三學(xué)段，五至六年級。

3、各學(xué)段學(xué)生讀的要求劃分。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中已對各階段學(xué)生的閱讀作出了明顯的要求，遵循新課標(biāo)中的閱讀是保證，在此基礎(chǔ)上我們還作出了如下創(chuàng)新：

第一學(xué)段（一至二年級）

① 學(xué)生大聲讀，克服指字讀。學(xué)生用普通話大聲的讀，盡量讀準(zhǔn)、讀清每個(gè)字，每個(gè)詞。改掉用手指著字讀的習(xí)慣。

② 學(xué)生模擬學(xué)習(xí)讀。學(xué)生讀法從教師那獲取，教師在課堂上先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，模仿教師的讀法、語氣、情感等，深情地朗讀課文。把課文讀通、讀順。

③ 背誦一些優(yōu)美簡單的句子，并能將背誦內(nèi)容講給他人聽。第二學(xué)段（三至四年級）

① 教師導(dǎo)讀，學(xué)生領(lǐng)悟讀。老師不再對課文進(jìn)行全篇的范讀，教師只針對課文中難讀、模糊的句子進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生結(jié)合教師讀的口吻，進(jìn)行自我加工，用自己的讀法把文章讀出來。

② 口語表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合。學(xué)生讀完每一篇文章后，進(jìn)行語言自我組織，將讀懂的、感知到得用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述中應(yīng)加上適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，將整篇文章有血色地表現(xiàn)出來。

③ 加快朗讀的速度。有理解、有感悟才能有速度，速度是體現(xiàn)學(xué)生理解程度的指標(biāo)，尤其全班齊讀，一定的速度是可以刺激學(xué)生對課文理解程度的。

第三學(xué)段（五至六年級）

① 情感朗讀。學(xué)生對課文的理解應(yīng)歸結(jié)情感的領(lǐng)悟，學(xué)生只有 8 領(lǐng)悟到每句話的情感才能有情感的將其讀出來。學(xué)生能正確把握句子的情感，用附有該情感的語氣、語調(diào)、語速讀課文。

② 學(xué)生自主交流表演。學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自主交流，組織自己的語言素材，在脫離課本的情況下，進(jìn)行課堂急性表演。表演的內(nèi)容及思想貫穿課文，但不能照搬課文。

③ 選擇最適合自己的讀法去讀文章。讀的方法是多樣的，學(xué)生不是對每一種方式方法都感興趣，選擇自己最感興趣的方法是為了尊重人個(gè)性發(fā)展需求，只有學(xué)生選擇最適合自己的方法，才能更好的進(jìn)行音、字、詞、句、段、篇的掌握及理解，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生認(rèn)知層次。

（二）提高讀在課內(nèi)的地位，提升課堂實(shí)效。

如果把課堂說成一只船，那么教師就是船長，學(xué)生則是舵手。把控課堂并不是掌控課堂，教師如何指揮是很關(guān)鍵的。船長不能不能取代每一個(gè)舵手，只能用有效的方法去激發(fā)每一個(gè)舵手的能力。教師一方面要使課堂有氣氛，一方面又要讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，不注意課堂把控的教師往往會(huì)弄出：（1）整堂課都是在圍繞字、詞不停的講解。（2）每句話重復(fù)重復(fù)再重復(fù)的講解，惟恐學(xué)生不理解，用盡全身力氣將學(xué)生的思緒往教師設(shè)計(jì)好的框框里拖。（3）教師聲情并茂地表演，學(xué)生目瞪口呆地欣賞，下課鈴一響整場戲全都結(jié)束，學(xué)生一無所獲。

課堂是各環(huán)節(jié)穿插的結(jié)果，是各種手段相結(jié)合的整體，可以說教師的手段就是盡力的讓學(xué)生獲得知識的最優(yōu)化。沒有實(shí)踐的理論是不牢靠的，死板刻薄的講還不如注重課堂中讀的分量：

1、多給學(xué)生留有余地的讀。知識獲取的方法源于看、聽、讀；知識的再造源于說、讀、寫。可見，讀既是知識或其的方式，又是知識再造的方法。課堂中把一些難懂的詞、句交給學(xué)生去讀，保證讀的時(shí)間，學(xué)生將會(huì)是快樂的領(lǐng)悟，而不是死板的接受。

2、學(xué)生反復(fù)地讀，讓學(xué)生記住并感悟。“讀書百遍，其義自現(xiàn)” 9 及艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：反復(fù)的讀一方面幫助學(xué)生更好的理解句子及文章，另一方面更能把學(xué)到的知識識記。反復(fù)地讀文章有助于情感的深化，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的情感，最終將在語境中找到突破，形成個(gè)人的見解。

3、讓表演成為學(xué)生的任務(wù)與愛好。表演是人物語言、動(dòng)作、神態(tài)及故事情節(jié)的藝術(shù)性體現(xiàn)。把每一節(jié)課都成為學(xué)生表演的內(nèi)容，不僅是學(xué)生對課文內(nèi)容深度理解的結(jié)果，更是課文思想情感的再造。我們培養(yǎng)學(xué)生課堂表演的能力，是為了學(xué)生更好的品味知識。

（三）教師觀念和能力的改變與提高。

1、教師觀念的改變。

語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，它是工具性與人文性的統(tǒng)一。教師在語文教學(xué)中，特別是在閱讀教學(xué)中，教師忽而強(qiáng)調(diào)工具性，忽而強(qiáng)調(diào)人文性，始終把握不好一個(gè)閱讀教學(xué)的度。很多教師在閱讀課堂教學(xué)教學(xué)中，為了應(yīng)試，狠抓字、詞、句的講解，有的甚至重復(fù)啰嗦地講，使一篇完整的課文變得枝零破散。教師的講代替了學(xué)生的讀，這樣對學(xué)生的長遠(yuǎn)利益考慮是非常有害的，甚至影響了他的終生。授之以“魚”不如授之以“漁”，在閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵在于學(xué)法的指導(dǎo)。通過這次研究，教師改變了自己的觀念。跳出了以前模式化教學(xué)的框框，立足于讀，多讀、熟讀、精讀。正如古人所說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”真正把讀書的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，把閱讀課真正上成了名副其實(shí)的讀書課，通過讀激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展了學(xué)生智力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

2、教師能力的提高。

有教必研，以研促教。研究的目的是為了更好的教學(xué)，教學(xué)的可行性又可以驗(yàn)證研究的成敗。通過這次研究，每位教師不論是教學(xué)能力還是研究能力都得到了真正的提高。在教學(xué)上，盡力把知識面拓寬，保證了課堂上語言的精煉，把充足的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀。在研究中，10 我們積極總結(jié)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為這次研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策?！凹核挥?，勿施于人?！苯處熞髮W(xué)生多讀，必須自己要身先士卒，做好讀書的榜樣，這樣不但能讓學(xué)生受到熏陶感染，而且能使自己的知識得到豐富。在這次課題的帶動(dòng)下，使不少教師逐步向?qū)W習(xí)型、研究型的人才邁進(jìn)。

五、研究結(jié)論：

（一）低段（1至2年級）的閱讀策略

小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在進(jìn)行低年級閱讀教學(xué)時(shí)一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

1、激發(fā)興趣，誘導(dǎo)閱讀

低年級的學(xué)生識字量不多，如果硬性要求他們讀多少書，就會(huì)使學(xué)生失去了讀書的興趣。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到讀書的樂趣：

（1）通過故事引趣。

在每節(jié)語文課的開始，都要聲情并茂地講一個(gè)孩子感興趣的故事，學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)受到感染。這樣，老師每天講一個(gè)小故事，耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺得書里有很多故事在等著他，學(xué)生就會(huì)熱愛讀書了。

（2）利用設(shè)疑激趣。

在講故事的同時(shí)，老師可以設(shè)置一些疑問。這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動(dòng)。

（3）角色表演生趣。

在學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，老師可組織學(xué)生分角色表演其故事情節(jié)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，也能促使學(xué)生認(rèn)真地閱讀書中人物的動(dòng)作、表情等。比如在讀《貓和老鼠》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，孩子們演得惟妙惟肖，連演了三遍還意猶未盡，在一陣陣笑聲中，學(xué)生們嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

2、課內(nèi)課外結(jié)合，感悟閱讀的方法

當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng)，老師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，一般可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱著讀，讓他們記得牢；當(dāng)遇到日積月累的句子時(shí)，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦；讓學(xué)生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個(gè)人物或動(dòng)物。

3、上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課，搭建閱讀的平臺(tái)

隨著學(xué)生對閱讀的深入，老師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生們充分利用語文課后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們?nèi)ラ喿x，并且學(xué)會(huì)有選擇的讀書，查找相關(guān)資料，這樣學(xué)生的能力會(huì)得到不斷的提高，不僅僅會(huì)讀書，還懂得把讀的書為我所用。比如讓學(xué)生們購制一個(gè)“精彩句段”本，在每一頁上都設(shè)計(jì)了幾個(gè)欄目，如“一天的收獲”，“好詞佳句”，“格言警句”，“我背誦的課文”，“老師的話”等，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)周記，有的還把喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學(xué)生很有興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生寫日記或小短文的習(xí)慣。

（二）中段（3至4年級）的閱讀策略

從三年級上冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進(jìn)行的劃分。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。與精讀不 12 同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。閱讀教學(xué)，要始終堅(jiān)持“以讀為本”。

第一、重視朗讀的指導(dǎo)。要重視示范朗讀，中年級學(xué)生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，因此，教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。

第二、朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細(xì)讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達(dá)到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。閱讀后要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時(shí)間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學(xué)生讀書以后，有了體會(huì)、感受，卻舍不得拿出時(shí)間讓學(xué)生交流。

第三、要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。現(xiàn)在老師在引導(dǎo)全班學(xué)生讀課文的時(shí)候，對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得接受能力較好的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，無事可做?！伴喿x教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)?！边@個(gè)“整體”應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對課文的整體朗讀。有的老師要問，課堂上只有40分鐘，哪有時(shí)間呢？這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，明確哪些是課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，用什么教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；對于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，也不必要扳開揉碎、反反復(fù)復(fù)地去講?，F(xiàn)在課堂上雖然學(xué)生讀書的形式多樣，但每次朗讀的效果并不明顯。有時(shí)候，老師試圖在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但實(shí)際上還是牽著學(xué)生走。

第四、教學(xué)中還要重視繼續(xù)加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)。低年級開始要注意 13 引導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)嘴唇，不發(fā)聲音。中年級仍然要重視加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。讀后要有自己的感受，學(xué)習(xí)對課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，目的是聽聽學(xué)生有什么問題，教師對于學(xué)生在質(zhì)疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導(dǎo)，進(jìn)行歸納，明確哪些問題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。

（三）高段（5至6年級）的閱讀策略

1、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著年齡的增長，年級的增高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在教學(xué)中要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度

（1）課前讀課文的習(xí)慣，在課堂教學(xué)之前，要求學(xué)生能夠通讀課文，熟讀課文，為了避免個(gè)別學(xué)生蒙混過關(guān)，可以在布置預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，利用每天晨間學(xué)生進(jìn)校的十幾分鐘播放當(dāng)天要學(xué)的課文的錄音，即使個(gè)別學(xué)生事先沒有讀過課文，聽上幾遍也是有用的。

（2）課堂做筆記的習(xí)慣，在語文教學(xué)中，應(yīng)該從中段開始就有意識地培養(yǎng)學(xué)生記課堂筆記，開始學(xué)生寫字速度慢，記筆記要花較多時(shí)間，在課堂教學(xué)中要放慢教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生記筆記，漸漸地他們養(yǎng)成了習(xí)慣，也逐漸分辨出哪些內(nèi)容重要，會(huì)及時(shí)記錄，本學(xué)段課文長了，筆記也多了，老師要指導(dǎo)學(xué)生記筆記要記關(guān)鍵的詞，這樣可以加快速度，提高效率。

2、解讀文本，品味語言

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程，首先是老師和文本的對話，也就是說，老師首先要讀懂文本，憑借文本該教些什么？ 14 學(xué)生學(xué)些什么？應(yīng)該清楚明白，這是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，如何來解讀文本呢？

（1）抓住“題眼”，切入教學(xué)。（2）抓住人物的情感思路來解讀。

3、抓語言訓(xùn)練的點(diǎn)，落實(shí)語言訓(xùn)練。

（1）從文本的字、詞入手。

我們知道字、詞、句的教學(xué)是貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程中的，字、詞不僅僅會(huì)認(rèn)會(huì)寫，更主要的是理解與運(yùn)用。對中、高年級來講，重點(diǎn)是對字詞語意境的理解，體會(huì)作者遣詞造句，表情達(dá)意思的方法，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

（2）從文本的句子入手。

在我們教學(xué)的文本中時(shí)有過渡句出現(xiàn)，我們知道文章過渡句有承上啟下的作用，抓住了過渡句便猶如抓住了事物的要害，前后聯(lián)系，全文的結(jié)構(gòu)清晰。因此在領(lǐng)悟了這種過渡連接的表達(dá)方式后。我們就可以落實(shí)運(yùn)用的訓(xùn)練，我們可以給學(xué)生幾段語言材料，讓學(xué)生用過渡句來組織材料，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（3）從文本片段入手。

抓住文中“提示語”的朗讀，就能使學(xué)生體會(huì)師生對“我”實(shí)事求是做畫的不同態(tài)度。同時(shí)也能領(lǐng)悟?qū)懭宋锏恼Z言寫好“提示語”很重要，能讓讀者深刻了解這個(gè)人物的心理、精神等。然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫段練習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

六、研究中存在的問題

1、教師的教學(xué)能力和管理水平，學(xué)習(xí)意識和反思能力仍然不足。

2、對于優(yōu)等生和有活力的學(xué)生，他們的語文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽、說、讀、寫的能力還要再進(jìn)一步挖掘培養(yǎng)。整體的語文成績還需要再上臺(tái)階。

3、該怎樣豐富學(xué)生活動(dòng)，使我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)行之有效 15 而不是徒有形式。

4、民族文化差異，我校地處高良壯苗瑤族鄉(xiāng)，民族文化致使其與漢文化有一定的沖突，造成學(xué)生接受遲緩

5、家庭文化素養(yǎng)差，這是農(nóng)村小學(xué)所存在的普遍問題，家長式孩子的第一啟蒙老師，但是在農(nóng)村小學(xué)中，大部分家長并未受過高等教育，思想守舊，既無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，部分家長甚至不配合學(xué)校的工作。

6、學(xué)校硬件欠缺，限制了豐富多彩的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。

7、受應(yīng)試教育影響，部分教師對新課程改革與傳統(tǒng)教育思想的轉(zhuǎn)化存在銜接問題。

8、我鄉(xiāng)點(diǎn)多面廣，研究成果很難在全鄉(xiāng)全面開展實(shí)施。小學(xué)閱讀教學(xué)需要開放的課堂，需要教師注重課外的延伸，這一切，對教師提出了更高的要求。然而，在目前的語文教師隊(duì)伍中，語文素養(yǎng)普遍不高，特別是中老年教師。因此，語文閱讀教學(xué)的一些策略很難在面上很好地推廣。

七、課題研究的推進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的教育理論支撐課題研究 我們認(rèn)為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，要組織教師再學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，以提高教師的理論素養(yǎng)和科研水平。圍繞本課題的研究，我們發(fā)動(dòng)課題組成員廣閱群書，為此課題的研究做好結(jié)題準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐，探索閱讀教學(xué)的策略

課堂是課題研究的主陣地，離開了教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。課題組成員在日常的教學(xué)中自覺地、有意識地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，繼續(xù)研究閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略

（三）總結(jié)、反思、推廣

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。在課題研究中，能否自覺積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估。閱讀教學(xué)對教師的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求。我們的課題研究工作，正按計(jì)劃積極、穩(wěn)妥地進(jìn)行，通過前一階段工作，在提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，特別是增強(qiáng)教師的教科研能力，豐富學(xué)校內(nèi)涵等方面取得了一定的成果，不斷努力，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，是我們孜孜不倦的追求，我們將在今后的研究工作中更加努力，使研究出的成果更具實(shí)用性、挑戰(zhàn)性，更好為教學(xué)服務(wù)。

高良中心學(xué)校魯古完小課題研究組

二0一0年十二月二十六日

第五篇：課例研究結(jié)題報(bào)告

《學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對策研究》

結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景

新課程為我們的孩子安排了一篇篇充滿童趣、學(xué)生喜聞樂見的文章，增強(qiáng)了可讀性，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，同時(shí)滲透了許多科學(xué)方面的知識，拓展了學(xué)生的視野。但隨著年級的增高，我們語文老師覺得有點(diǎn)力不從心，班級里過早地出現(xiàn)了“兩極分化”現(xiàn)象。新課程教材倡“多認(rèn)少寫，提早閱讀”，隨著識字量的增多，由于學(xué)生個(gè)體記憶水平的差異，語文閱讀技能的懸殊，從而存在著比較大的閱讀障礙，便逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語文有困難的學(xué)生，簡稱“學(xué)困生”。課堂上，他們是旁觀者,由于他們的表達(dá)能力較差，閱讀能力欠缺，課堂上不愿發(fā)言，既是發(fā)言了，也是閃爍其詞，連一句連貫通順的句子都說不上來，又談何理解和體驗(yàn)?zāi)兀空且驗(yàn)檫@樣他們才感到學(xué)習(xí)的索然無味，從而失去閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理。

二、課題研究的意義

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀能力，對一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。所以無論是優(yōu)生還是學(xué)困生，他們的閱讀能力培養(yǎng)是必須的。我們要為學(xué)困生提供良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀促寫，提高語文成績?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！比绾巫寣W(xué)困生也具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀力，為學(xué)生的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以我們確立了關(guān)于學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對策思考的課題。

三、課題研究的目標(biāo)

我們將通過對學(xué)困生的調(diào)查、分析，選擇有效的教學(xué)方法，有目的地進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)困生逐步掌握一定的閱讀技能，最終形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過我們的研究，我們將構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，適合新課程理念的提高學(xué)困生閱讀能力的策略，從而促進(jìn)我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。同時(shí)通過本課題的研究，讓每位語文教師在教學(xué)中不斷地實(shí)踐、探究、反思，并在此過程中不斷提高自身的語文教學(xué)水平和科研能力。

四、課例研究團(tuán)隊(duì)

研究主題： 《學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對策的研究》

研究課例： 四年級語文《貓》、六年級語文 《我的伯父魯迅先生》 課題主持人：閆秋君 課題參與人：張要輝、陳金彪 講課教師： 張要輝、閆秋君 研究方式： 多人異課。

五、課例研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2013年9月）。

（1）、搜集資料，了解學(xué)困生閱讀能力低下轉(zhuǎn)化的方法和措施，根據(jù)資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，制定研究方案。

（2）、成立課題組，落實(shí)課題組成員，確定實(shí)驗(yàn)對象，制訂研究方案。

2、實(shí)施階段：（2013年10月-2013年11月）。

（1）、按方案制訂課題實(shí)施工作計(jì)劃，開展研究。（2）、組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。

（3）、定期開展課題研究研討活動(dòng)，定期進(jìn)行階段分析和階段總結(jié)。繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究。

3、總結(jié)階段：（2013年12月）

整理課題研究資料，總結(jié)和撰寫研究報(bào)告并進(jìn)行反思，以備以后進(jìn)行深入研究。

六、課例研究探討歷程

第一次授課——張要輝講授《貓》第二課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

欣賞了幾張貓的圖片，哪些小朋友家養(yǎng)過貓？貓給你們留下了什么印象呢？今天，我們就來看看我國著名的小說家和戲劇家，被譽(yù)為語言大師的老舍先生筆下的貓是怎樣的？

二、復(fù)習(xí)檢查

出示詞語：稿紙、任憑、遭殃、蹭、無憂無慮、豐富多腔、屏息凝視、枝折花落

1、指名讀。

2、師糾正讀音。

3、齊讀。

三、初讀課文、整體感知

1、自由讀課文，看看課文寫了貓的哪幾個(gè)方面？

2、哪幾個(gè)自然段寫了貓的性格古怪?

四、學(xué)習(xí)第一部分

1、學(xué)習(xí)1自然段。（1）、古怪是什么意思？

（2）、看看貓古怪的性格體現(xiàn)在什么地方，畫出相有關(guān)的句子，并說說體會(huì)到了什么。然后小組討論。

（3）、交流匯報(bào)：

A、說它老實(shí)吧……理解無憂無慮 B、說它貪玩吧…….理解任憑 C、說它盡職吧…….理解屏息凝視

小結(jié)：說它“老實(shí)”可是又很“貪玩”。說它“貪玩”可是又很“盡職”，這本都是矛盾的特點(diǎn)集貓于一身，由此看來貓的性格實(shí)在有些古怪。

2、學(xué)習(xí)2—3自然段。

（1）、課文還有哪些地方寫了貓的性格有些古怪？（2）、指名說，找出相關(guān)語句。

（3）、品味“蹭”，蹭是什么意思呢？誰能表演“蹭”的動(dòng)作？大花貓?jiān)凇安洹敝魅丝赡茉谙胧裁茨兀?/p>

（4）、比較句子。出示：

在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個(gè)小腳印。讀出了什么感情？

（5）、它還會(huì)豐富多腔地……

師：貓的聲音有長有短、有高有低、好象…… 生：（接答）像唱歌、說話……（6）、指名學(xué)生學(xué)學(xué)貓的叫聲。(7)、讀讀第三自然段，讀出味道。

五、學(xué)習(xí)第二部分

1、自學(xué)第四自然段，哪些地方可以看出“小貓滿月的時(shí)候更可愛？”

2、交流：

3、盡管小貓如此頑皮、淘氣。但我會(huì)責(zé)打它們嗎？（不會(huì)）我會(huì)討厭它們而不要它們嗎？為什么？

滿月的小貓就像孩子，它淘氣、天真、生氣勃勃實(shí)在是太可愛了。

4、師和學(xué)生一起來讀，師引讀：

小貓滿月的時(shí)候更可愛……一根雞毛，一個(gè)線團(tuán)……一玩兒起來……它的頭撞在了門上…….六、總結(jié)全文，體會(huì)寫法

學(xué)習(xí)了這篇課文，我們了解到老舍先生筆下的貓實(shí)在有些古怪，滿月的小貓更可愛。

作者是怎樣抓住貓的特點(diǎn)真實(shí)具體的進(jìn)行描寫的？

第一次課后研討交流：

要輝老師在教課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學(xué)中，緊緊抓住一些體現(xiàn)矛盾的詞語，先讓學(xué)生找出來，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語，從而達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的。比如“說它……可是……”等，從這一點(diǎn)來看，要輝老師對教材的理解是比較到位的。

第二，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對貓的喜愛之情。首先讓學(xué)生說說從哪些句子哪些詞語中體會(huì)到的作者對貓的喜愛之情，然后通過一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的豐富多腔地叫喚（長短不同，粗細(xì)各異，變化多端），讓學(xué)生從語言文字中體會(huì)到了作者對貓的喜愛之情。

第三，朗讀比較到位。《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。要輝老師首先讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫貓的特點(diǎn)的語句，讓學(xué)生充分地朗讀，從而在讀中引導(dǎo)學(xué)生去理解課文。

這篇課文的教學(xué)，最后還可以進(jìn)行拓展的訓(xùn)練，比如：教師可以利用課件展示幾種小動(dòng)物，示范說一種動(dòng)物的性格特征，舉一個(gè)真實(shí)具體例子，讓學(xué)生來猜是什么動(dòng)物。然后叫學(xué)生來說自己喜歡的動(dòng)物特征，其他同學(xué)來猜是什么動(dòng)物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學(xué)猜寫的是什么動(dòng)物。

第二次授課-----閆秋君講授《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，和作者周曄一起回憶魯迅晚年的生活。

二、復(fù)習(xí)檢查

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，作者回憶了我的伯父的幾個(gè)小故事，生說師板書。（讀水滸、笑談碰壁、幫車夫、關(guān)心女傭）

2、作者在什么時(shí)間寫這篇文章？（伯父去世第九周年）

3、第一段寫了什么？深受愛戴，你從哪兒看到伯父深受人民愛戴？（許多人都來追悼他、向他致敬，有的人甚至失聲痛哭，數(shù)不清的挽聯(lián)……都有）

過渡：那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴呢？老師相信通過自學(xué)，大家一定會(huì)深切的感悟這位偉大人物的高貴品質(zhì)。下面我們一起來看自學(xué)指導(dǎo)。

三、自學(xué)指導(dǎo)

小組合作，選取你最想了解的事件，想讀就讀，有感情的閱讀，用聲音表達(dá)你的感悟。

想說就說，說出最讓你怦然心動(dòng)的句子，并感受魯迅的高貴品質(zhì)。各組比一比，誰的重點(diǎn)句子抓的主，體會(huì)的正確深刻。

四、交流展示

小組內(nèi)交流，全班交流：

1、談?wù)撟x《水滸傳》。

印象：幽默、對晚輩的慈愛、關(guān)心，委婉的批評，為晚輩著想。（1）：“哈哈！還是我的記性好?！焙x深刻的句子。（2）：送我兩本書《表》和《小約翰》。我至今還保存著。

過渡語：這樣一位讓我又敬又愛的伯父，如今離我而去，想到這作者的心情誰能描述，引讀：我呆呆地望著……一滴一滴的掉下來。

2、笑談碰壁。

印象：愛憎分明，為全中國的老百姓，進(jìn)行不屈不撓的斗爭。理解：“碰壁”，“四周黑洞洞的”

讀：以分角色讀的方法展示對這部分的理解。

3、救助車夫。

印象：同情勞動(dòng)人民，為窮人想得多，想得周到。

動(dòng)作：

扶上車

半跪著

洗干凈

又掏出錢

剩下的藥和繃帶也給了他

深深嘆了一口氣

神態(tài)： 露出痛苦的表情

表情冰冷、嚴(yán)肅

4、關(guān)心女傭。

印象：為百姓操勞成疾，為別人著想，不考慮自己。

追問：魯迅與慈善家有什么不同？慈善家對窮人更多的是同情、憐憫。而魯迅了解他們的心聲，了解他們的喜怒哀樂，知道他們的處境，為他們著想。

五、結(jié)尾升華

師：魯迅給你留下的最深刻的印象是什么？補(bǔ)充資料：巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》兩段。你能說出最喜歡的魯迅的名言送給大家。

六、延伸作業(yè)

1、推薦閱讀：《少年魯迅先生》、《朝花夕拾》。

2、寫出你對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！钡睦斫?。

3、與你的父母一起聊聊魯迅先生和他的作品。

第二次課后研討交流：

1、整堂課都是以學(xué)生為主體，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

首先，在讀課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這個(gè)課題，你要提什么問題？學(xué)生提完問題后，老師引導(dǎo)孩子“那就帶著同學(xué)的這些問題讀課文”。像這樣的導(dǎo)入初讀課文，讓學(xué)生自己提問題，帶著自己的問題讀課文，主動(dòng)地尋找答案。學(xué)生成為了課堂真正的主人。

其次，在梳理完全篇課文后，老師引導(dǎo)孩子細(xì)讀第一段時(shí)，教師用了這樣的語言：讀讀第一段，讀著讀著，你感受到了什么？閆老師就是這樣引導(dǎo)著孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達(dá)。

最后，閆老師還很注重課內(nèi)外相結(jié)合。

2、抓重點(diǎn)字詞感悟句子，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的情有感而發(fā)。

閆老師在教學(xué)“伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭?！边@一句時(shí)，先讓學(xué)生說說“失聲痛哭”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生說說已有的生活經(jīng)驗(yàn)“我們會(huì)在什么時(shí)候也會(huì)失聲痛哭？”學(xué)生說：親人去世時(shí)……被爸媽批評時(shí)……內(nèi)心有委屈時(shí)等等，接著老師話鋒一轉(zhuǎn)“而這里的人為什么會(huì)失聲痛哭？”學(xué)生個(gè)個(gè)很有體會(huì)，表達(dá)的淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著自己的理解、體會(huì)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

3、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在初讀課文前，老師先讓孩子讀讀這個(gè)單元的學(xué)習(xí)提示，使學(xué)生讀前有一個(gè)很好的參照，要怎么去讀。這樣做，對高年級學(xué)生是很有必要的，他們已有一定的閱讀積累，能按照方法讀、思。

在交流句子感受時(shí)，學(xué)生說：我從“數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”這一句話中感受到魯迅先生生前很受人愛戴。老師追問：那你是從哪些詞中感受到的？該生回答后老師又說：有些同學(xué)把這些詞畫出來，真好！這一處，教師隨機(jī)把“抓重點(diǎn)詞體會(huì)句子涵義”的方法水到渠成地教給了學(xué)生。

這一堂課的優(yōu)點(diǎn)還很多?？傊Z老師的課是一節(jié)很值得我學(xué)習(xí)的課。

七、結(jié)論反思

幾個(gè)月來，在課題組成員的努力下，順利進(jìn)行了課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)，由于對學(xué)困生的成因進(jìn)行深入的剖析，課堂教學(xué)中實(shí)施轉(zhuǎn)化對策的研究，使學(xué)生順利地按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。我們對課題的研究不敢談取得怎樣成績，但我們的學(xué)困生的閱讀能力有所提高，符合課改理念，這與我們研究的宗旨和出發(fā)點(diǎn)是一樣的。大家都以滿腔的熱情和精力，積極參與、認(rèn)真探索，保證實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施。

《學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對策研究》

結(jié)題報(bào)告

長葛市石固鎮(zhèn)花園小學(xué)

閆秋君