第一篇：“生本課堂”教學(xué)改革研討

“生本課堂”教學(xué)改革研討

——如何使小組合作學(xué)習(xí)更實效、更有效

生本教育的“以生為本”的理念其最大的特點是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作。要實現(xiàn)生本教育需要一個過程，教師的教學(xué)方式需要時間來轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也同樣需要轉(zhuǎn)變，要通過不斷的培養(yǎng)和鍛煉，使老師和學(xué)生都適應(yīng)生本教育課堂。

從2012年我們開始嘗試用生本教育的理念進(jìn)行教學(xué)，生本教育改革兩年以來，通過不斷地學(xué)習(xí)、嘗試、改進(jìn)，可以說取得了一些進(jìn)步，也遇到了很多問題。但我個人認(rèn)為涉及到我們教師自身的問題，只要我們意識到了，并以積極地態(tài)度去改進(jìn)，這些問題就不是問題。例如：如何構(gòu)建生本課堂教學(xué)模式。怎樣克制自己少說、少講，盡量把課堂學(xué)習(xí)還給學(xué)生。學(xué)生能做的教師絕對不做，學(xué)生不能做的，教師要引導(dǎo)學(xué)生去做。我認(rèn)為我們接下來要做的是克服羞怯心理和形式主義的思想，不是簡單的模仿他人的生本課堂，而是要在學(xué)習(xí)和借鑒的同時，與學(xué)科特點和自身的教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合，不拘形式，大膽創(chuàng)新，打造具有個人特色的“生本課堂”。

在實際教學(xué)中涉及到學(xué)生的問題是最不好解決的，因為有很多造成這些問題的因素，是我們教師無法左右的。例如：（1）學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，前置性作業(yè)沒有達(dá)到預(yù)期的要求，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)也無法按時完成。（2）討論過程中少數(shù)學(xué)生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的。但在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學(xué)生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見?；蛘呤怯懻摃r教師明明發(fā)現(xiàn)他的想法很好，可讓他交流時就是不發(fā)言。還存在假討論，趁機(jī)打鬧、說閑話現(xiàn)象。

針對這些問題，我打算在以后的教學(xué)中嘗試以下幾點做法，希望能取得預(yù)期的效果（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計好問題。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計好問題。每個小問題向?qū)W生提出的要求非常簡單明確，只要是學(xué)生結(jié)合生活實際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時候，要不斷地巡視，避免出工不出力的現(xiàn)象。還要經(jīng)常走到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁，鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。在小組中敢于發(fā)表自己的見解了，在全班展示時他就會比原來積極了。（3）在全班展示性的學(xué)習(xí)交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨到見解的那部分學(xué)生的參與度，如果哪個小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無論對與錯，我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵的掌聲給他加油、鼓勁，使他們體會到被關(guān)注的快樂。如果答對了，要給與這個小組加分獎勵。（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中不被所定的“計劃”、“進(jìn)度”所牽制，要因?qū)W生的實際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，適時調(diào)整教學(xué)計劃，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點兒，安排多些時間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

懇請各位老師能針對我在教學(xué)中的困難提出更好的方法和建議，我將不勝感激。

第二篇：生本課堂研討學(xué)習(xí)心得體會

生本課堂研討學(xué)習(xí)心得體會

鋪灣小學(xué)

徐

東

2012年12月1日我有幸參加了由保康縣教育局組織的，在過渡灣中心學(xué)校舉辦的，襄陽市送課下鄉(xiāng)暨生本課堂研討交流會。與會期間，我聽了兩節(jié)有關(guān)生本課堂的觀摩課，聽了有關(guān)生本理念的專家講座。這次活動我受益匪淺，無論是教育教學(xué)方法，還是生本課堂理念，我都有了全新的認(rèn)識和更深刻的領(lǐng)悟。下面就結(jié)合這次學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱男牡皿w會。

一、教育過程的主力和主人是學(xué)生

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了，學(xué)生不領(lǐng)情，因為教育不可能像修剪樹苗那樣對學(xué)生進(jìn)行外在的改造，我們對學(xué)生所施加的影響教育都要通過兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達(dá)到，教育過程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂上應(yīng)該在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會的自己學(xué)會，不能學(xué)會的創(chuàng)造機(jī)會讓他學(xué)會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。

二、教育是“人的教育”

學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，一方面是學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力，而不是一張白紙。人的起點非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實際感受的知識符號學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

三、生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長

教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個性的重復(fù)和驗證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。而關(guān)注生命活力的課堂是開放多元的，在吸引學(xué)生的同時也在挑戰(zhàn)教師。建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。生本教育回答并在實踐者這一理念。生本的課堂上的學(xué)生的方式，都是在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以先以小組內(nèi)合作的形式進(jìn)行研究、然后全班交流，老師對學(xué)生的觀點也是照單全收，學(xué)生處處感受到成功和自信、對學(xué)生不采取短期的評價考試而是采取評研保證學(xué)生整體地學(xué)習(xí)。

四、生本教育使教師變得更加高級、潛在和力量

“生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和力量，通過學(xué)生的力量來顯示教師的力量?！苯處熅鸵龊谩皫蛯W(xué)”的工作，這樣與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，生本教育對教師的要求更加嚴(yán)格。那么，我們教師就需要對自身的要求更為嚴(yán)格。這就需要終身學(xué)習(xí)，平時要勤讀書、勤思考、勤動筆。只有及時地充實自己，提高自己。面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。同時還要學(xué)會以“誠”待人。良好的師生關(guān)系是要靠自己用心經(jīng)營的，和家長真誠地溝通，懂得顧及家長的感受，有責(zé)任心、公平心，這樣家長就會慢慢地信任你，對待學(xué)生要公平、平等、不高高在上，要有威嚴(yán)、言出必行，做孩子的表率。還要學(xué)會“容”納一切。比如學(xué)生的表現(xiàn)、成績、來源等。我想這是作為教師應(yīng)該做到的非常重要的一點。每一個學(xué)生都有屬于他們自己的天地、成長于不同的環(huán)境，擁有不同的個性，這是要成為優(yōu)秀教師必須知道的非常重要的基石，永遠(yuǎn)不要看到一個側(cè)面就覺得了解一個人的全部，而對學(xué)生做出不客觀的評價。我們應(yīng)盡量多關(guān)心他們，從而達(dá)到進(jìn)一步的了解，以實現(xiàn)了如指掌的境界。

在今后教學(xué)中，我決定改變以往的教學(xué)作風(fēng)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，高度尊重學(xué)生，對學(xué)生應(yīng)該多一些理解、寬容和耐心，允許他們犯錯誤，而且是可以多次犯錯。引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自主，變得快樂，學(xué)習(xí)自然會高效，我們的教育也就會從控制生命走向激揚生命！我們老師都將成為一名真正的生命牧者！

第三篇：以“生本教育”促進(jìn)課堂教學(xué)改革

以“生本教育”促進(jìn)課堂教學(xué)改革

宋慧新

摘要：生本教育是倡導(dǎo)以學(xué)生為根本、以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為宗旨的教育理念和育人方式。包含以學(xué)生為本、以生命為本、以生動為本、以生長為本等方面的內(nèi)容，是對基礎(chǔ)教育改革的根本性思考，是一種極富哲學(xué)思想和時代意義的教育改革模式。

關(guān)鍵詞：生本教育；教師；學(xué)生

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來?！彪S著人們對教育現(xiàn)實的廣泛議論，對教育改革的迫切期盼，生本教育作為一種教育理念與教育方法不覺躍入人們的視界，引發(fā)人們的高度關(guān)注，并逐漸融入教育發(fā)展的主流。這種“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育理念，重新規(guī)劃了教師和學(xué)生的課堂分工，為我們構(gòu)建出了耳目一新的課堂教學(xué)改革模式。

一、“生本教育”的內(nèi)涵及特點

“生本教育”是當(dāng)代知名教育家、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教科所所長郭思樂教授提出的以“學(xué)生為本”的教育體系?！吧窘逃钡睦砟詈蛯嵺`反映了教育的本體本質(zhì)和生命本質(zhì)，體現(xiàn)了教育的根本立場和根本規(guī)律，具有前瞻性、徹底性、總結(jié)性、核心性、可操作性等特點。“生本教育”收獲了學(xué)生和教師的雙重解放與進(jìn)步，其特點具體體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，以學(xué)生為本?！吧窘逃币詫W(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生的差異發(fā)展、學(xué)生的主動發(fā)展和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

第二，以生命為本?！吧窘逃笔前选叭恕碑?dāng)作“人”的教育，是一種實然的教育，承認(rèn)生命的巨大潛能，承認(rèn)人生來具有向上和向善發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，并創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生得到充分、自主的發(fā)展。

第三，以生動為本?！吧窘逃睂W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的生活息息相聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，全情地投入學(xué)習(xí)，處于一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第四，以生長為本?！吧窘逃苯o學(xué)生充分自由的發(fā)展空間，讓學(xué)生在個性化的發(fā)展中展現(xiàn)出五彩紛呈的智慧才能。

二、以生本教育理念引領(lǐng)課堂教學(xué)改革

首先，教師應(yīng)把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系；依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”這就要求教師創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為主體的融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的主體地位。承認(rèn)每一個學(xué)生都蘊藏著極大的由已知轉(zhuǎn)化為未知的原動力，它強(qiáng)調(diào)一種“教”是服務(wù)于學(xué)生“學(xué)”的理念，因為對學(xué)生所施加的任何教育都要通過學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達(dá)到，這就指明教學(xué)過程的主體應(yīng)是學(xué)生而不是教師，教師只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?！睂W(xué)習(xí)是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足學(xué)生的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力和內(nèi)在的潛能得到充分的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師要充分運用多種手段從多角度、多方位設(shè)計各種游戲、競賽、問題，來發(fā)展學(xué)生橫向類比、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不僅能理解和掌握所學(xué)知識，而且還能利用自己所學(xué)的各種知識去創(chuàng)造、去探索。

蜂蜜是蜜蜂釀的，養(yǎng)蜂人自己釀不出蜂蜜。教師要學(xué)養(yǎng)蜂人，把學(xué)生帶到有花蜜的地方，其他的事讓學(xué)生自己去做就好。所以，教師要把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，不做沉重且痛苦的“拉動學(xué)生的纖夫”而做幸福且快樂的“生命的牧者”。

其次，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，享受樂學(xué)、樂教的過程?，F(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇醒芯勘砻鳎褐行W(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。這個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)報有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力也會隨之迅速提高。由此可見，興趣愛好比智力技能更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而那些對學(xué)習(xí)失去興趣的人在學(xué)習(xí)的過程中就如同讓厭食的人吃飯，不吃不行，吃起來又難以下咽。反之，當(dāng)人一旦真正愛上了某件事情，即使別人不讓他去做，他也會主動去做。興趣就是在這一次次實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。所以在教學(xué)中，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、生動、活潑的氛圍，這種活躍自由的課堂環(huán)境能夠很好的喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在用中學(xué)、在學(xué)中用，先學(xué)后教。教師先發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，再給予學(xué)生所需要的，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)過程之中。

最后，教師應(yīng)努力構(gòu)建生生互動、師生互動的高效課堂。在“生本教育”中課堂教學(xué)模式主要包括以下五個環(huán)節(jié)：①前置性作業(yè)；②小組合作學(xué)習(xí)；③學(xué)生成果展示；④班級交流；⑤教師點撥。在課堂上，教師要給學(xué)生充足的時間去探究、去思考，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、互相質(zhì)疑、展示成果。在自主、合作、探究中主動學(xué)習(xí)獲取知識和解決問題的能力，學(xué)生通過自己的親身實踐所獲得的知識會更有成就感，自信心也會大大增強(qiáng)，學(xué)生能夠充分享受學(xué)習(xí)給其帶來的無限快樂。在小組交流學(xué)習(xí)中，同學(xué)們能互幫互助及時給同伴補充、糾正。一堂課下來，教師講的并不多，只是在適當(dāng)?shù)臅r候提出一些疑問，引發(fā)學(xué)生們的思考，從而突破重難點，真正避開了“灌輸式”的教育。課堂上學(xué)生的聲音才是最美的，他們的思考過程才是最重要的。通過合作學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，增強(qiáng)集體榮譽感，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

在這種教學(xué)模式下，課堂已成為學(xué)生與教師真實的交流場所，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個統(tǒng)一體。教學(xué)中一些簡單的問題，教師要讓學(xué)生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學(xué)生提供自由發(fā)揮處理問題的空間。教師要學(xué)會不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試、主動探索，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與思考和發(fā)表見解。對于學(xué)生一時想不出來的難題，教師要進(jìn)行有效的引導(dǎo)。切實從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境作為學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)生展示的過程中，教師要及時有效的給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對于展示不到位的內(nèi)容要及時給予提示。在學(xué)生展示的過程中教師要適時點撥，尤其是重點與難點部分。點撥時語言要精簡，方法要恰當(dāng)，并會列舉恰當(dāng)?shù)膶嵗M(jìn)行補充。通過展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言表達(dá)能力，知識歸納能力將得以提高。在課堂教學(xué)活動中，精彩的是學(xué)生而不是教師。要使學(xué)生真正成為課堂的主人，使他們充分交流、合作、展示，最終使課堂能夠真正迸發(fā)出生命的活力。

在生本教育理念的指導(dǎo)下，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動的去學(xué)，主動去建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。樹立以生為本的教學(xué)理念，將教學(xué)中主要依靠教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)實踐中，要凸顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，始終貫徹教師引導(dǎo)者、策劃者的角色。教師的價值在于最大限度地調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會自學(xué)，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。

三、“生本教育”對我國基礎(chǔ)教育改革將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響

“生本”的哲學(xué)基礎(chǔ)是以人為本，以師生為本，還學(xué)生以“學(xué)”的自主性，同時也還教師以“教”的自主性，從而發(fā)揮教師“教”的積極性和學(xué)生“學(xué)”的積極性。所以，“生本教育”實行的是雙贏策略，實現(xiàn)的是雙贏目標(biāo)。

目前我國基礎(chǔ)教育改革的頭等大事是新一輪的課程改革，新課程改革要想獲 得成功的一個重要因素就是轉(zhuǎn)變教師的教育、教學(xué)觀念，而“生本教育”所倡導(dǎo)的以學(xué)生為根本，一切從學(xué)生出發(fā)的觀點與新課改的理念和目標(biāo)是一致的。所以，“生本教育”對我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的改革將有著重要的啟示和借鑒意義。

有人曾說過，教育就是一群不完美的人領(lǐng)著另一群不完美的人追求完美的過程！作為教師的我們自身雖不完美，但我們要最大限度的追求完美，相信經(jīng)過我們不懈的努力，生本教育下的學(xué)生將會更完美，在生本教育理念下實施的教學(xué)改革定會碩果累累！

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.[2]郭思樂.經(jīng)典科學(xué)對教育的影響與教育生命機(jī)制的沖突[J].教育研究，2002，（2）.[3]李巧萍.生本教育理念來源于實踐，服務(wù)于實踐——談生本教育實驗與《教育走向生本》[J].現(xiàn)代教育論叢，2003，（3）.[4]高廣方.生本教育的理論意義和實踐意義[J].課程·教材·教法，2003，（9）.

第四篇：生本課堂

“生本課堂”教學(xué)競賽聽課體會及反思

鮑峽鎮(zhèn)中心小學(xué) 余宏

通過這次生本課堂教學(xué)競賽展示活動，我深深懂得了生本課堂的理念，掌握了導(dǎo)學(xué)練案的教學(xué)流程。課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，令各家可一展風(fēng)采。同時也是互相學(xué)習(xí)、取長補短、不斷完善自我的良好契機(jī)。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。

1、在這些優(yōu)質(zhì)課中，體現(xiàn)生本教育，教師能放手讓學(xué)生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。例如，《三角形的內(nèi)角和》通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生拼角、折角得到驗證。又如，《小數(shù)加減法的計算》放手讓學(xué)生講解具體思路，小組匯報后提醒大家注意什么。

2、我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，體現(xiàn)于生活。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供活動的舞臺，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，是關(guān)鍵時刻予以適當(dāng)?shù)狞c拔的學(xué)習(xí)過程的支持者。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗來編材。例如《植樹問題》中收集鮑峽小學(xué)小樹林、舞臺、鮑峽一橋、五指四空等等，這些與生活貼近的知識，學(xué)生聽起來親近，求知欲就強(qiáng)，要突破的愿望就強(qiáng)，做起題來積極性高，也體現(xiàn)出教學(xué)面向?qū)W生，面向生活，反映現(xiàn)實生活，而這些正是這群聽課學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。更好的啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了較高的培養(yǎng)，也實現(xiàn)了“生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化?！?/p>

3、精彩的導(dǎo)課非常重要。參賽的教師幾乎都精心設(shè)計了課堂導(dǎo)入，有的以小游戲等活動導(dǎo)入新課，有的以談話的形式導(dǎo)入。好的導(dǎo)課可以拉近師生距離，使學(xué)生的向師性更強(qiáng)，積極參與教師的教學(xué)活動，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4、教師善于創(chuàng)設(shè)情境；教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目標(biāo)明確，能為教學(xué)服務(wù)。例如： 阮秀麗老師上的《圖形的拼組》，阮老師導(dǎo)入出示圖片讓學(xué)生說說有哪些圖形？出示課題圍繞三角形，利用三角形的美麗圖案過渡到下一個例題，教學(xué)評價也是用三角形。自始至終圍繞三角形展開教學(xué)。

5、教師評價要及時到位并且多方位。教學(xué)過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及激勵評價，對學(xué)生的贊揚和鼓勵不斷，如“你真細(xì)心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。

6、這些課在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每一節(jié)課都通過多媒體課件的展示使抽象的知識更直觀，更讓學(xué)生容易理解和接受。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學(xué)生通過自己動口,動手,動腦去解決.教師要鼓勵學(xué)生積極嘗試,主動去探索問題,教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)模式,讓每個學(xué)生都有參與與思考和發(fā)表意見的機(jī)會,讓每個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

反思：教學(xué)改革就是創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提，在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理念和教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗。

2、努力開發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3、上課時大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題、解決問題的能力。

平時一定要多學(xué)習(xí)新課改理念，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業(yè)務(wù)水平、授課能力，多聽同任教師的課，取人之長，補己之短，爭取在以后的教學(xué)中取得好成績。

第五篇：學(xué)本和生本課堂

使我初步了解“學(xué)本式課堂”是堅持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的價值取向所進(jìn)行的一種教學(xué)改革；在教學(xué)中要處理好教和學(xué)的關(guān)系，要體現(xiàn)學(xué)為中心的特點，要建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評”的基本模式。這一模式強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂自學(xué)”“學(xué)然后導(dǎo)”、“活動展評”、“同伴助學(xué)”讓課堂真正屬于學(xué)生......細(xì)細(xì)研讀感覺是否這與我們生本課堂教學(xué)模式不謀而合，與我校教育思想異曲同工。

一、深刻領(lǐng)會“學(xué)本課堂”的本質(zhì)內(nèi)涵

1．“學(xué)本課堂”是指以學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本色、促進(jìn)師生共同成長為核心的課堂，其本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。打造“學(xué)本課堂”是“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的愿景與目標(biāo)。推進(jìn)“學(xué)本課堂”建設(shè)要以“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的新型教學(xué)觀為指導(dǎo)，使課堂真正成為學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的“學(xué)堂”。

二、牢固樹立“學(xué)本課堂”的新型教學(xué)觀

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、落后的課堂教學(xué)觀。要努力變當(dāng)前“滿堂講、滿堂灌、滿堂問、滿堂播放”的課堂為在教師幫助下“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人”的課堂；變單

一、單向、以終結(jié)性評價為主的課堂為多元、多向、過程性與發(fā)展性評價為主的課堂；變“教為中心，以教定學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀為“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)觀。

2．確立“學(xué)本課堂”的核心價值觀。努力實現(xiàn)“以學(xué)為本，以學(xué)定教；以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促學(xué)；還教于學(xué)，共同成長”的課堂變革目標(biāo)。

3．落實“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型教學(xué)觀。

三、明確構(gòu)建“學(xué)本課堂”的基本要求

1．在組織教學(xué)設(shè)計和練習(xí)設(shè)計等環(huán)節(jié)前，教師要明確以下四方面內(nèi)容：（1）關(guān)于“為什么學(xué)”：在教學(xué)時，教師應(yīng)思考“為什么學(xué)習(xí)這一課題（或課文）？”就這一課題而言，教師要明白“本課題在單元教學(xué)中的地位和作用，學(xué)習(xí)本課題在知識和技能以及過程和方法方面的目標(biāo)是什么”，要清楚在情感態(tài)度和價值觀教育方面的目標(biāo)。教師在解讀文本時，要有清晰的文體意識。（2）關(guān)于“學(xué)什么”：從本課題的一般學(xué)習(xí)內(nèi)容及所特有的學(xué)習(xí)內(nèi)容去考慮。教師必須明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、關(guān)鍵點是什么以及學(xué)習(xí)的難點、疑點在哪里。教師在充分了解學(xué)情的前提下，在教學(xué)中要有整體觀，要懂得取舍。（3）關(guān)于“怎樣學(xué)”：這是一個思考教學(xué)策略問題?？傮w來說，學(xué)生在前，教師在后。教師要先考慮學(xué)的程序，上課過程中對學(xué)生提出的問題，要關(guān)注學(xué)生思維方法的有效引領(lǐng)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及整合課外的擴(kuò)容學(xué)習(xí)方式。（4）關(guān)于“學(xué)得怎么樣”：可通過以下幾方面來評價，如對本課題的重點知識和技能是否掌握？疑點、難點問題是否得到適當(dāng)破解？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力是否有所長進(jìn)？情感態(tài)度和價值觀教育目標(biāo)是否得到落實？學(xué)生學(xué)完本課題后，能否較好地回顧其重點知識和技能，并感受到學(xué)習(xí)的快樂？

一、理論框架

“學(xué)本” 即在課堂教學(xué)中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，著力指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并以此為根本展開教學(xué)活動。

“學(xué)本”模式以學(xué)生的終身發(fā)展為遠(yuǎn)景，立足于課堂教學(xué)，具有不同層次的目標(biāo)?！皩W(xué)本”首先是以學(xué)生的知識掌握為本?！皩W(xué)本”還要更關(guān)注于促使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)習(xí)能力的形成為本。，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是”學(xué)本”目標(biāo)之一。最后，“學(xué)本”也要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和追求真善美內(nèi)心。

二、流程結(jié)構(gòu)

“學(xué)本”課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)流程。

“學(xué)本”課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)了充分信任學(xué)生，依賴學(xué)生的理念，要幫助學(xué)生通過自己努力，高效愉快的掌握新知。模式的流程主要有以下幾部分構(gòu)成：

學(xué)前嘗試

這是前置性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是“先學(xué)”的表現(xiàn)形式之一。教師可結(jié)合教材例子，提出一些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過看書、查問、操作等各種方式，對新知進(jìn)行一定程度的自我認(rèn)知。并對布置的任務(wù)完成情況與完成方法進(jìn)行激勵性評價。

基礎(chǔ)積累

知識與經(jīng)驗的積累是活力與高效課堂的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新知

這一環(huán)節(jié)是“學(xué)本”課堂模式的主體，是“ 先學(xué)后教，先生后師”的具體呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)新知不同于以往以教師新授為主的課堂教學(xué)模式，主體是學(xué)生，方式為自主探究、合作交流、質(zhì)疑釋疑等，學(xué)習(xí)過程中教師要嚴(yán)格遵行先學(xué)后教，先生后師的原則，要充分讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)中的思維過程，解決問題的策略。要通過小組合作等形式讓學(xué)生思維發(fā)生碰撞，充分調(diào)動每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生爭辯，盡可能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、檢驗、運用知識，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)學(xué)會新知“我能行”的信念。教師在此過程中，要進(jìn)行好組織工作，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

鞏固提升

這是“學(xué)本”課堂高效的保證。知識由簡單的認(rèn)識到內(nèi)化為能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，必須有一個技能練習(xí)的過程，“絕知此事要躬行”。鞏固的過程是一個知識分層提升的過程，是對知識化為能力中不斷有新的認(rèn)識過程，是學(xué)生因為不斷成功過關(guān)而信心倍增的過程。鞏固過程是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果不斷認(rèn)可，不斷反思，不斷質(zhì)疑，不斷清晰的過程。鞏固過程也是一個知識與生活交匯的過程，是學(xué)生體驗學(xué)有所有，學(xué)以致用的過程，是學(xué)生感受世界與人生哲理的過程。鞏固中要實現(xiàn)先練后評，給予學(xué)生充分的展示與反思機(jī)會。

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。

2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個基本流序：

前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級匯報---總結(jié)鞏固（延伸拓展）