第一篇：信息技術(shù)下教學(xué)改革既生本課堂有效性

信息技術(shù)下教學(xué)改革既生本課堂有效性

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式?，F(xiàn)代化信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的當(dāng)今生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。現(xiàn)代化信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的當(dāng)今生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。利用“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教”等多種方法，才可以真正做到少教多學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)聽(tīng)觀(guān)摩課、談?wù)勛约簩?duì)生本教育的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、信息技術(shù)應(yīng)用下的生本課堂中，學(xué)生是課堂的“主角”。生本教育的課堂，精彩的是學(xué)生，他們真正成了課堂的主人。作為教師，我們要相信，學(xué)生完全擁有自學(xué)的天賦和潛能，他們能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)掌握很多的知識(shí)，并能在自學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功與快樂(lè)。在生本的課堂上，學(xué)生是那樣的投入，他們要合作、要交流，要展示自己課前搜集的資料等，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很多?？傊?，在生本的課堂上，所見(jiàn)到的學(xué)生，個(gè)個(gè)都處于一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上，他們可以發(fā)揮想象，積極思維，對(duì)事物都有著執(zhí)著的探索精神。這種課堂，讓學(xué)生充滿(mǎn)了自信，讓課堂呈現(xiàn)出精彩，學(xué)生活起來(lái)了，快樂(lè)起來(lái)了，在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)學(xué)到了新知識(shí)。

二、信息技術(shù)應(yīng)用下的生本課堂中，教師是課后的“引領(lǐng)者” 生本課堂主張教師不要給學(xué)生過(guò)多的干預(yù)，而是給學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能的自主。在課堂上，教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，是課堂的策劃者，教師要以同伴的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教師只是給學(xué)生指?jìng)€(gè)方向，剩下的時(shí)間都交給學(xué)生，而學(xué)生在課下的準(zhǔn)備工作也有趣而生動(dòng)了，通過(guò)這種方式，大大擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)量。在生本教學(xué)中，教師要做好下面三點(diǎn)：

1、設(shè)置好前置性作業(yè)，放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集需要的資料。生本教學(xué)的原則是“不學(xué)不教，先學(xué)后教，讓學(xué)生有備而來(lái)”。這“有備”就是指提前做好預(yù)習(xí)作業(yè)，做好上課的準(zhǔn)備?？梢?jiàn)，前置性作業(yè)的布置就尤為重要。通過(guò)“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生通過(guò)先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂的有效性。因此如何設(shè)計(jì)布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。、組織好課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生成為課堂的主人 把課堂真正還給學(xué)生，課堂上主要采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生交流、探究。每組選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律、任務(wù)分配等事務(wù)，組內(nèi)成員有不明白的問(wèn)題時(shí)，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，確實(shí)無(wú)法解決可以向教師提出，如問(wèn)題具有普遍性，再由教師和全班同學(xué)交流，展開(kāi)全班性的討論，這樣做真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索的積極性，也讓教師得到了解放。

生本課堂看似簡(jiǎn)單:

1、布置前置性作業(yè)。

2、小組討論。

3、全班討論。

4、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)?？蓪?shí)際上，要想上好生本課，是很不容易的。我認(rèn)為生本課堂的關(guān)鍵在于教師點(diǎn)撥時(shí)的“收”和“放”，教師要有獲取并靈活運(yùn)用課堂生成資源的能力，通過(guò)點(diǎn)撥，讓學(xué)生向更深處邁進(jìn)，也就是“放” ；通過(guò)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能換個(gè)角度思考問(wèn)題，把學(xué)生引到正軌上來(lái)。收放自如，也只有這樣，學(xué)生才能激揚(yáng)生命，真正做到以學(xué)生為本，以生命為本。其實(shí)，這一點(diǎn)一撥，并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生，這需要教師有駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走上正確的道路。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，教師只起到幫學(xué)的作用，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，教師在什么時(shí)候幫，教師在引導(dǎo)的同時(shí)還應(yīng)該做什么，所有這些問(wèn)題都值得我們思考。

總之，在今后的現(xiàn)代化信息技術(shù)如此之快的教學(xué)中，我將嘗試用生本課堂教育模式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生更多的獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，讓他們的創(chuàng)新思維得到更深的發(fā)展。

潘姝霞

2015.12.20

第二篇：“生本課堂”下的小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

“生本課堂”下的小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

保康縣兩峪鄉(xiāng)中心學(xué)校

毛承香

“生本課堂”教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行著，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)的有效性一直是困擾我們的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題?！吧菊n堂”教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)是本次改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑、釋疑、方案最優(yōu)化的討論等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在小組中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助與學(xué)生之間的互動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

一、目前課堂上小組合作學(xué)習(xí)存在以下幾方面的問(wèn)題：

1、小組成員沒(méi)有明確的問(wèn)題意識(shí)和責(zé)任分工。部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)困生由于沒(méi)有責(zé)任感和集體觀(guān)念，始終是“旁觀(guān)者”。在熱熱鬧鬧的小組活動(dòng)中，一部分學(xué)生積極地發(fā)表意見(jiàn)，參與討論，而另一部分學(xué)生，他們一直沉默不語(yǔ)，甚至無(wú)所事事，代表小組的發(fā)言、展示和匯報(bào)更是與他們毫不相干。自始至終，他們都沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不合理。部分教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無(wú)視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，碰見(jiàn)問(wèn)題就小組合作學(xué)習(xí)（常見(jiàn)形式就是小組討論），根本不顧問(wèn)題的價(jià)值、重點(diǎn)、難點(diǎn)要討論，顯而易見(jiàn)的問(wèn)題也要討論，好像只有這樣處理問(wèn)題才算真正體現(xiàn)了新課改精神，這也就是我們通常所說(shuō)的“為了合作而合作”，完全是在走形式。實(shí)際上，有些問(wèn)題更適合學(xué)生獨(dú)立思考，完全沒(méi)必要小組合作學(xué)習(xí)，尤其是教材中一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)生意見(jiàn)基本一致，根本沒(méi)必要浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行他們所謂的“合作學(xué)習(xí)”。

3、小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。老師提出問(wèn)題就討論，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前，就急于展開(kāi)交流、討論、研究，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象，同時(shí)思考問(wèn)題的程度不會(huì)縝密、深刻，致使對(duì)問(wèn)題的研究討論難以深化，沒(méi)有更深層次的思維邏輯方面能力的開(kāi)發(fā)和鍛煉。

4、小組合作學(xué)習(xí)有時(shí)候還處于 “一窩蜂”、“放任自流”的狀態(tài)下。學(xué)生討論時(shí)，教師往往是“冷眼旁觀(guān)”，甚至站在講臺(tái)之上，獨(dú)自欣賞學(xué)生討論的“熱鬧”場(chǎng)面或干脆無(wú)所事事，生怕自己積極主動(dòng)地參與到學(xué)生中去會(huì)妨礙了學(xué)生們討論的熱情。而事實(shí)上，學(xué)生們因?yàn)闆](méi)有了教師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，在小組學(xué)習(xí)中很可能會(huì)顯得盲目、不知所措，甚至有些學(xué)生因逃離了教師視線(xiàn)而各行其是。片面的“熱鬧”取代了教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的真實(shí)意愿，導(dǎo)致的直接后果是“課上一窩蜂，課下拼命補(bǔ)”。

5、評(píng)價(jià)方式單一，并以加分定優(yōu)勝為主。小組匯報(bào)結(jié)束時(shí)，往往只有教師的評(píng)價(jià)，宣布某一組獲勝或是表現(xiàn)最好。在這個(gè)小組歡呼雀躍時(shí)，只見(jiàn)其余各組一聲嘆息。這種評(píng)價(jià)方式給長(zhǎng)期開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的消極作用由學(xué)生們的心理活動(dòng)可見(jiàn)一斑：不服，“其實(shí)我們小組也做得很好！”；嫉妒，“不就因?yàn)檎l(shuí)誰(shuí)誰(shuí)（優(yōu)生）在他們組嘛！有什么好得意的？”；埋怨，“都怪我們組的誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)（差生），害了我們！”顯然，這種評(píng)價(jià)方式在使少數(shù)學(xué)生獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的同時(shí)，卻讓更多的學(xué)生成為失敗者。尤其是對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)情況沒(méi)有給予必要的評(píng)價(jià)反饋。

二、對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)思考

1、建立合理的學(xué)習(xí)合作小組。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人體驗(yàn)成功、探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)學(xué)習(xí)小組均為一個(gè)小集體。合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)小集體發(fā)揮“兵教兵、兵幫兵”的作用，完成探究任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認(rèn)真考察學(xué)生個(gè)性差異、能力特征，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛(ài)好、成績(jī)差異等因素做詳細(xì)了解，進(jìn)行異質(zhì)分組后，在組內(nèi)對(duì)每個(gè)組員還須進(jìn)行合理的分工，角色的調(diào)配。組長(zhǎng)要充當(dāng)小老師的角色，在自己完成好任務(wù)的前提下，組內(nèi)其他不會(huì)的他應(yīng)負(fù)責(zé)講解。同時(shí)他還應(yīng)該檢查、督促組內(nèi)成員的完成情況。在小組學(xué)習(xí)中，成員研究并討論疑難問(wèn)題，還相互評(píng)改作業(yè)、舉行小測(cè)驗(yàn)或自我測(cè)試等等。

2、合理安排合作內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求適時(shí)而用，不可濫用。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是唯一的。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問(wèn)題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時(shí)間，而且會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)合作失去興趣；如果合作要完成的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索、輕而易舉就可得到答案，這樣的合作只是流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價(jià)值、有一定的思維含量。問(wèn)題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬(wàn)不要過(guò)于簡(jiǎn)單。否則，在沒(méi)有合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的、不起任何作用的勞動(dòng)。

3、做好小組合作中的老師角色。有的老師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由合作，教師只是旁觀(guān)者，只要在學(xué)生匯報(bào)時(shí)聽(tīng)聽(tīng)、在學(xué)生展示時(shí)看看就可以了，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過(guò)一個(gè)由易到難，由“扶”到“放”的過(guò)程，循序漸進(jìn)。學(xué)生的合作討論自控能力以及思維方式等方面存在欠缺，教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握討論問(wèn)題的討論進(jìn)度，又把握討論問(wèn)題的中心。對(duì)討論有困難無(wú)序或偏離主題的要及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)有效的引導(dǎo)，但又要放手讓學(xué)生大膽討論。合作學(xué)習(xí)不只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。

4、建立鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。同時(shí)在教學(xué)中堅(jiān)持不懈的進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，每節(jié)課都要堅(jiān)持評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組每日評(píng)選出本組的“優(yōu)秀小組發(fā)言人”和“優(yōu)秀展示者”以及“最佳質(zhì)疑者”，班級(jí)每周利用班會(huì)時(shí)間評(píng)選出本班的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組2個(gè)。以上舉措激勵(lì)所有學(xué)習(xí)小組及組員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

第三篇：以“生本教育”促進(jìn)課堂教學(xué)改革

以“生本教育”促進(jìn)課堂教學(xué)改革

宋慧新

摘要：生本教育是倡導(dǎo)以學(xué)生為根本、以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為宗旨的教育理念和育人方式。包含以學(xué)生為本、以生命為本、以生動(dòng)為本、以生長(zhǎng)為本等方面的內(nèi)容，是對(duì)基礎(chǔ)教育改革的根本性思考，是一種極富哲學(xué)思想和時(shí)代意義的教育改革模式。

關(guān)鍵詞：生本教育；教師；學(xué)生

“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”隨著人們對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的廣泛議論，對(duì)教育改革的迫切期盼，生本教育作為一種教育理念與教育方法不覺(jué)躍入人們的視界，引發(fā)人們的高度關(guān)注，并逐漸融入教育發(fā)展的主流。這種“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育理念，重新規(guī)劃了教師和學(xué)生的課堂分工，為我們構(gòu)建出了耳目一新的課堂教學(xué)改革模式。

一、“生本教育”的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“生本教育”是當(dāng)代知名教育家、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教科所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授提出的以“學(xué)生為本”的教育體系?！吧窘逃钡睦砟詈蛯?shí)踐反映了教育的本體本質(zhì)和生命本質(zhì)，體現(xiàn)了教育的根本立場(chǎng)和根本規(guī)律，具有前瞻性、徹底性、總結(jié)性、核心性、可操作性等特點(diǎn)?！吧窘逃笔斋@了學(xué)生和教師的雙重解放與進(jìn)步，其特點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，以學(xué)生為本?！吧窘逃币詫W(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生的差異發(fā)展、學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

第二，以生命為本?！吧窘逃笔前选叭恕碑?dāng)作“人”的教育，是一種實(shí)然的教育，承認(rèn)生命的巨大潛能，承認(rèn)人生來(lái)具有向上和向善發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，并創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生得到充分、自主的發(fā)展。

第三，以生動(dòng)為本?！吧窘逃睂W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活息息相聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，全情地投入學(xué)習(xí)，處于一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第四，以生長(zhǎng)為本?！吧窘逃苯o學(xué)生充分自由的發(fā)展空間，讓學(xué)生在個(gè)性化的發(fā)展中展現(xiàn)出五彩紛呈的智慧才能。

二、以生本教育理念引領(lǐng)課堂教學(xué)改革

首先，教師應(yīng)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系；依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！边@就要求教師創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為主體的融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的主體地位。承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的由已知轉(zhuǎn)化為未知的原動(dòng)力，它強(qiáng)調(diào)一種“教”是服務(wù)于學(xué)生“學(xué)”的理念，因?yàn)閷?duì)學(xué)生所施加的任何教育都要通過(guò)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來(lái)達(dá)到，這就指明教學(xué)過(guò)程的主體應(yīng)是學(xué)生而不是教師，教師只不過(guò)是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?！睂W(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿(mǎn)足學(xué)生的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力和內(nèi)在的潛能得到充分的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用多種手段從多角度、多方位設(shè)計(jì)各種游戲、競(jìng)賽、問(wèn)題，來(lái)發(fā)展學(xué)生橫向類(lèi)比、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不僅能理解和掌握所學(xué)知識(shí)，而且還能利用自己所學(xué)的各種知識(shí)去創(chuàng)造、去探索。

蜂蜜是蜜蜂釀的，養(yǎng)蜂人自己釀不出蜂蜜。教師要學(xué)養(yǎng)蜂人，把學(xué)生帶到有花蜜的地方，其他的事讓學(xué)生自己去做就好。所以，教師要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不做沉重且痛苦的“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”而做幸福且快樂(lè)的“生命的牧者”。

其次，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，享受樂(lè)學(xué)、樂(lè)教的過(guò)程?，F(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！庇醒芯勘砻鳎褐行W(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力也會(huì)隨之迅速提高。由此可見(jiàn)，興趣愛(ài)好比智力技能更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而那些對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就如同讓厭食的人吃飯，不吃不行，吃起來(lái)又難以下咽。反之，當(dāng)人一旦真正愛(ài)上了某件事情，即使別人不讓他去做，他也會(huì)主動(dòng)去做。興趣就是在這一次次實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。所以在教學(xué)中，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、生動(dòng)、活潑的氛圍，這種活躍自由的課堂環(huán)境能夠很好的喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在用中學(xué)、在學(xué)中用，先學(xué)后教。教師先發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，再給予學(xué)生所需要的，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

最后，教師應(yīng)努力構(gòu)建生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的高效課堂。在“生本教育”中課堂教學(xué)模式主要包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：①前置性作業(yè)；②小組合作學(xué)習(xí)；③學(xué)生成果展示；④班級(jí)交流；⑤教師點(diǎn)撥。在課堂上，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間去探究、去思考，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、互相質(zhì)疑、展示成果。在自主、合作、探究中主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生通過(guò)自己的親身實(shí)踐所獲得的知識(shí)會(huì)更有成就感，自信心也會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)生能夠充分享受學(xué)習(xí)給其帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)。在小組交流學(xué)習(xí)中，同學(xué)們能互幫互助及時(shí)給同伴補(bǔ)充、糾正。一堂課下來(lái)，教師講的并不多，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出一些疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生們的思考，從而突破重難點(diǎn)，真正避開(kāi)了“灌輸式”的教育。課堂上學(xué)生的聲音才是最美的，他們的思考過(guò)程才是最重要的。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這種教學(xué)模式下，課堂已成為學(xué)生與教師真實(shí)的交流場(chǎng)所，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一體。教學(xué)中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師要讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決，為學(xué)生提供自由發(fā)揮處理問(wèn)題的空間。教師要學(xué)會(huì)不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試、主動(dòng)探索，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與思考和發(fā)表見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的難題，教師要進(jìn)行有效的引導(dǎo)。切實(shí)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境作為學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師要及時(shí)有效的給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)于展示不到位的內(nèi)容要及時(shí)給予提示。在學(xué)生展示的過(guò)程中教師要適時(shí)點(diǎn)撥，尤其是重點(diǎn)與難點(diǎn)部分。點(diǎn)撥時(shí)語(yǔ)言要精簡(jiǎn)，方法要恰當(dāng)，并會(huì)列舉恰當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，知識(shí)歸納能力將得以提高。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，精彩的是學(xué)生而不是教師。要使學(xué)生真正成為課堂的主人，使他們充分交流、合作、展示，最終使課堂能夠真正迸發(fā)出生命的活力。

在生本教育理念的指導(dǎo)下，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)，主動(dòng)去建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，將教學(xué)中主要依靠教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中，要凸顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，始終貫徹教師引導(dǎo)者、策劃者的角色。教師的價(jià)值在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。

三、“生本教育”對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響

“生本”的哲學(xué)基礎(chǔ)是以人為本，以師生為本，還學(xué)生以“學(xué)”的自主性，同時(shí)也還教師以“教”的自主性，從而發(fā)揮教師“教”的積極性和學(xué)生“學(xué)”的積極性。所以，“生本教育”實(shí)行的是雙贏策略，實(shí)現(xiàn)的是雙贏目標(biāo)。

目前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的頭等大事是新一輪的課程改革，新課程改革要想獲 得成功的一個(gè)重要因素就是轉(zhuǎn)變教師的教育、教學(xué)觀(guān)念，而“生本教育”所倡導(dǎo)的以學(xué)生為根本，一切從學(xué)生出發(fā)的觀(guān)點(diǎn)與新課改的理念和目標(biāo)是一致的。所以，“生本教育”對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的改革將有著重要的啟示和借鑒意義。

有人曾說(shuō)過(guò)，教育就是一群不完美的人領(lǐng)著另一群不完美的人追求完美的過(guò)程！作為教師的我們自身雖不完美，但我們要最大限度的追求完美，相信經(jīng)過(guò)我們不懈的努力，生本教育下的學(xué)生將會(huì)更完美，在生本教育理念下實(shí)施的教學(xué)改革定會(huì)碩果累累！

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.[2]郭思樂(lè).經(jīng)典科學(xué)對(duì)教育的影響與教育生命機(jī)制的沖突[J].教育研究，2002，（2）.[3]李巧萍.生本教育理念來(lái)源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐——談生本教育實(shí)驗(yàn)與《教育走向生本》[J].現(xiàn)代教育論叢，2003，（3）.[4]高廣方.生本教育的理論意義和實(shí)踐意義[J].課程·教材·教法，2003，（9）.

第四篇：“生本課堂”教學(xué)改革研討

“生本課堂”教學(xué)改革研討

——如何使小組合作學(xué)習(xí)更實(shí)效、更有效

生本教育的“以生為本”的理念其最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作。要實(shí)現(xiàn)生本教育需要一個(gè)過(guò)程，教師的教學(xué)方式需要時(shí)間來(lái)轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也同樣需要轉(zhuǎn)變，要通過(guò)不斷的培養(yǎng)和鍛煉，使老師和學(xué)生都適應(yīng)生本教育課堂。

從2012年我們開(kāi)始嘗試用生本教育的理念進(jìn)行教學(xué)，生本教育改革兩年以來(lái)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、嘗試、改進(jìn)，可以說(shuō)取得了一些進(jìn)步，也遇到了很多問(wèn)題。但我個(gè)人認(rèn)為涉及到我們教師自身的問(wèn)題，只要我們意識(shí)到了，并以積極地態(tài)度去改進(jìn)，這些問(wèn)題就不是問(wèn)題。例如：如何構(gòu)建生本課堂教學(xué)模式。怎樣克制自己少說(shuō)、少講，盡量把課堂學(xué)習(xí)還給學(xué)生。學(xué)生能做的教師絕對(duì)不做，學(xué)生不能做的，教師要引導(dǎo)學(xué)生去做。我認(rèn)為我們接下來(lái)要做的是克服羞怯心理和形式主義的思想，不是簡(jiǎn)單的模仿他人的生本課堂，而是要在學(xué)習(xí)和借鑒的同時(shí)，與學(xué)科特點(diǎn)和自身的教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合，不拘形式，大膽創(chuàng)新，打造具有個(gè)人特色的“生本課堂”。

在實(shí)際教學(xué)中涉及到學(xué)生的問(wèn)題是最不好解決的，因?yàn)橛泻芏嘣斐蛇@些問(wèn)題的因素，是我們教師無(wú)法左右的。例如：（1）學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，前置性作業(yè)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的要求，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)也無(wú)法按時(shí)完成。（2）討論過(guò)程中少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的。但在討論中，如果仔細(xì)去觀(guān)察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學(xué)生似乎是一個(gè)旁觀(guān)者、聽(tīng)眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，甚至不發(fā)表任何意見(jiàn)?；蛘呤怯懻摃r(shí)教師明明發(fā)現(xiàn)他的想法很好，可讓他交流時(shí)就是不發(fā)言。還存在假討論，趁機(jī)打鬧、說(shuō)閑話(huà)現(xiàn)象。

針對(duì)這些問(wèn)題，我打算在以后的教學(xué)中嘗試以下幾點(diǎn)做法，希望能取得預(yù)期的效果（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好問(wèn)題。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問(wèn)題。每個(gè)小問(wèn)題向?qū)W生提出的要求非常簡(jiǎn)單明確，只要是學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說(shuō)出原因，我都給予肯定和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候，要不斷地巡視，避免出工不出力的現(xiàn)象。還要經(jīng)常走到不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的身旁，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢發(fā)言。在小組中敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解了，在全班展示時(shí)他就會(huì)比原來(lái)積極了。（3）在全班展示性的學(xué)習(xí)交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解的那部分學(xué)生的參與度，如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵(lì)的掌聲給他加油、鼓勁，使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂(lè)。如果答對(duì)了，要給與這個(gè)小組加分獎(jiǎng)勵(lì)。（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中不被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，要因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒，安排多些時(shí)間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

懇請(qǐng)各位老師能針對(duì)我在教學(xué)中的困難提出更好的方法和建議，我將不勝感激。

第五篇：生本課堂

“生本課堂”教學(xué)競(jìng)賽聽(tīng)課體會(huì)及反思

鮑峽鎮(zhèn)中心小學(xué) 余宏

通過(guò)這次生本課堂教學(xué)競(jìng)賽展示活動(dòng)，我深深懂得了生本課堂的理念，掌握了導(dǎo)學(xué)練案的教學(xué)流程。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的廣闊舞臺(tái)，令各家可一展風(fēng)采。同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善自我的良好契機(jī)。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。

1、在這些優(yōu)質(zhì)課中，體現(xiàn)生本教育，教師能放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主探究解決問(wèn)題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。例如，《三角形的內(nèi)角和》通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生拼角、折角得到驗(yàn)證。又如，《小數(shù)加減法的計(jì)算》放手讓學(xué)生講解具體思路，小組匯報(bào)后提醒大家注意什么。

2、我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，體現(xiàn)于生活。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供活動(dòng)的舞臺(tái)，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，是關(guān)鍵時(shí)刻予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔的學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的材料來(lái)源不再是單一的教材，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)編材。例如《植樹(shù)問(wèn)題》中收集鮑峽小學(xué)小樹(shù)林、舞臺(tái)、鮑峽一橋、五指四空等等，這些與生活貼近的知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)親近，求知欲就強(qiáng)，要突破的愿望就強(qiáng)，做起題來(lái)積極性高，也體現(xiàn)出教學(xué)面向?qū)W生，面向生活，反映現(xiàn)實(shí)生活，而這些正是這群聽(tīng)課學(xué)生日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問(wèn)題新穎親近變得摸得著，看得見(jiàn)，易于接受，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。更好的啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了較高的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了“生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化?！?/p>

3、精彩的導(dǎo)課非常重要。參賽的教師幾乎都精心設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入，有的以小游戲等活動(dòng)導(dǎo)入新課，有的以談話(huà)的形式導(dǎo)入。好的導(dǎo)課可以拉近師生距離，使學(xué)生的向師性更強(qiáng)，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4、教師善于創(chuàng)設(shè)情境；教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境，目標(biāo)明確，能為教學(xué)服務(wù)。例如： 阮秀麗老師上的《圖形的拼組》，阮老師導(dǎo)入出示圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些圖形？出示課題圍繞三角形，利用三角形的美麗圖案過(guò)渡到下一個(gè)例題，教學(xué)評(píng)價(jià)也是用三角形。自始至終圍繞三角形展開(kāi)教學(xué)。

5、教師評(píng)價(jià)要及時(shí)到位并且多方位。教學(xué)過(guò)程中，幾乎每位教師都注意了及時(shí)評(píng)價(jià)及激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷，如“你真細(xì)心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。

6、這些課在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每一節(jié)課都通過(guò)多媒體課件的展示使抽象的知識(shí)更直觀(guān)，更讓學(xué)生容易理解和接受。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中,遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,盡量讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦去解決.教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問(wèn)題,教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)模式,讓每個(gè)學(xué)生都有參與與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

反思：教學(xué)改革就是創(chuàng)新，觀(guān)念的更新是教育生存和發(fā)展的前提，在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理念和教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

2、努力開(kāi)發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3、上課時(shí)大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

平時(shí)一定要多學(xué)習(xí)新課改理念，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動(dòng)，提高自己的業(yè)務(wù)水平、授課能力，多聽(tīng)同任教師的課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中取得好成績(jī)。