第一篇：“原生態(tài)閱讀”五步教學法

“原生態(tài)閱讀”教學法

“原生態(tài)閱讀”，即學生在接觸文本的時候，教師對作家生平、創(chuàng)作情況、作品藝術風格及時代等方面的背景內容先不作任何介紹點評，不給任何閱讀的提示，不布置閱讀思考題目，不出示教學目標，也不讓學生接觸任何參考書，讓學生自己去讀、去領悟；并且要求學生讀課文時與思、疑同步，做到“讀思”結合，要求學生能讀出、說出自己在“原生態(tài)閱讀”情形下對作品的感知、理解和疑問。

“原生態(tài)閱讀”教學，是指教師的教學方法及思路建立在學生原生態(tài)的感知、理解和質疑問難的基礎之上，師生合作、生生合作，解決問題；教師還需提出一些層次高的、有潛在量的問題供學生思考、討論，老師在學生的基礎上點撥、追問。

“原生態(tài)閱讀”教學蘊含了三個教學理念：

1.先學后教。2.學生是學習的主人。3.教師充分發(fā)揮引領作用。

要注意的是：不是在所有的時候、所有的內容、所有的班級都這樣上，要看情況，這只是一種教學法而已。

語文“原生態(tài)閱讀”教學課堂的基本模式可以分五步走：

一、自讀課文。老師不用多煽情的話，直接說：翻書多少頁，讀書，從第一個字讀到最后一個字。翻字典，把生字的拼音，一些不理解的詞語意思寫在書上。

初中學生應該養(yǎng)成查字典的習慣，要求每個學生帶本字典或詞典到學校，方便語文課使用。課堂上可讓學生說說查了哪些字，結合文句說說詞語的意思。老師也可以以檢測的形式解決生字詞。切忌字詞的孤立解釋。

二、原初感知。兩大要求：一是說出你對作品的初步感知，二是說出閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。有意識地強化這兩個要求，則可使學生在閱讀過程中養(yǎng)成積極思考的品質。可以要求學生動筆先寫一個文字東西出來。

這個環(huán)節(jié)是學生默默體會的基礎上，把思考外化為文字的過程。

三、交流質疑。大家一起交流、解決問題。每個學生就自己的觀點、他人的問題暢所欲言?？梢韵仍谕?、小組進行，然后可全班范圍內進行。

要注意：1.學生的自主感悟能力顯然是處在不同層面上的。教師作為課堂的主導者，就應該盡可能地調動不同層面的學生說出他們對文本的理解，以便更好地掌握學生對文本閱讀理解的情況。2.“對話”不能脫離文本，不能架空來談自 己的想法，要言之成理，更要言之有據(jù)，旨在培養(yǎng)學生良好的思維品質和分析、解決問題的能力。3.教師要發(fā)揮作用，起到適時參與、恰當點評和調整走向的作用，以使閱讀教學在更有效的情況下運行。

四、啟發(fā)提升。老師再啟發(fā)，提出一些層次高的、有潛在量的問題。大家思考、討論，老師點撥、追問。

“課堂教學的水平除了其他一切因素以外，在很大程度上，取決于教師在課堂上提出問題的能力。問題應該有一種啟發(fā)性，能夠觸動學生思維的‘穴位’，使他們處于潛在狀態(tài)的想象力、創(chuàng)造性，甚至靈感，在瞬間發(fā)出火花?！保▽O紹振語）什么叫做層次高的、有潛在量的問題？怎么找到這些問題的？這是我們在備課的時候重點要思考的問題。推薦大家讀一些大家對文本解讀的書，例如孫紹振的《文本細讀──微觀分析個案研究》等。

五、總結拓展?？偨Y拓展是就學習本文的某一個知識點進行課外的拓展鞏固。這個環(huán)節(jié)根據(jù)情況，不一定節(jié)節(jié)課都要拓展。

通過這一閱讀教學形式的運作，能夠逐漸培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的學習品質，找到閱讀的真諦。

第二篇：“原生態(tài)閱讀”五步教學法[最終版]

“原生態(tài)閱讀”五步教學法

“原生態(tài)閱讀”，即學生在接觸文本的時候，教師對作家生平、創(chuàng)作情況、作品藝術風格及時代等方面的背景內容先不作任何介紹點評，不給任何閱讀的提示，不布置閱讀思考題目，不出示教學目標，也不讓學生接觸任何參考書，讓學生自己去讀、去領悟；并且要求學生讀課文時與思、疑同步，做到“讀思”結合，要求學生能讀出、說出自己在“原生態(tài)閱讀”情形下對作品的感知、理解和疑問。

“原生態(tài)閱讀”教學，是指教師的教學方法及思路建立在學生原生態(tài)的感知、理解和質疑問難的基礎之上，師生合作、生生合作，解決問題；教師還需提出一些層次高的、有潛在量的問題供學生思考、討論，老師在學生的基礎上點撥、追問。

“原生態(tài)閱讀”教學蘊含了三個教學理念：1.先學后教。2.學生是學習的主人。3.教師充分發(fā)揮引領作用。

要注意的是：不是在所有的時候、所有的內容、所有的班級都這樣上，要看情況，這只是一種教學法而已。

語文“原生態(tài)閱讀”教學課堂的基本模式可以分五步走：

一、自讀課文。老師不用多煽情的話，直接說：翻書多少頁，讀書，從第一個字讀到最后一個字。翻字典，把生字的拼音，一些不理解的詞語意思寫在書上。

初中學生應該養(yǎng)成查字典的習慣，要求每個學生帶本字典或詞典到學校，方便語文課使用。課堂上可讓學生說說查了哪些字，結合文句說說詞語的意思。老師也可以以檢測的形式解決生字詞。切忌字詞的孤立解釋。

二、原初感知。兩大要求：一是說出你對作品的初步感知，二是說出閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。有意識地強化這兩個要求，則可使學生在閱讀過程中養(yǎng)成積極思考的品質。可以要求學生動筆先寫一個文字東西出來。

這個環(huán)節(jié)是學生默默體會的基礎上，把思考外化為文字的過程。

三、交流質疑。大家一起交流、解決問題。每個學生就自己的觀點、他人的問題暢所欲言?？梢韵仍谕馈⑿〗M進行，然后可全班范圍內進行。

要注意：1.學生的自主感悟能力顯然是處在不同層面上的。教師作為課堂的主導者，就應該盡可能地調動不同層面的學生說出他們對文本的理解，以便更好地掌握學生對文本閱讀理解的情況。2.?對話?不能脫離文本，不能架空來談自己的想法，要言之成理，更要言之有據(jù)，旨在培養(yǎng)學生良好的思維品質和分析、解決問題的能力。3.教師要發(fā)揮作用，起到適時參與、恰當點評和調整走向的作用，以使閱讀教學在更有效的情況下運行。

四、啟發(fā)提升。老師再啟發(fā)，提出一些層次高的、有潛在量的問題。大家思考、討論，老師點撥、追問。

?課堂教學的水平除了其他一切因素以外，在很大程度上，取決于教師在課堂上提出問題的能力。問題應該有一種啟發(fā)性，能夠觸動學生思維的‘穴位’，使他們處于潛在狀態(tài)的想象力、創(chuàng)造性，甚至靈感，在瞬間發(fā)出火花。?（孫紹振語）什么叫做層次高的、有潛在量的問題？怎么找到這些問題的？這是我們在備課的時候重點要思考的問題。推薦大家讀一些大家對文本解讀的書，例如孫紹振的《文本細讀──微觀分析個案研究》等。

五、總結拓展?？偨Y拓展是就學習本文的某一個知識點進行課外的拓展鞏固。

這個環(huán)節(jié)根據(jù)情況，不一定節(jié)節(jié)課都要拓展。

通過這一閱讀教學形式的運作，能夠逐漸培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的學習品質，找到閱讀的真諦。《作文七巧》王鼎鈞 《演說經典之美》孫紹振 《文本細讀》孫紹振 《蔣勛說紅樓夢》 《鮑鵬山新說<水滸>》

第三篇：五步教學法

五步教學法

1.創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)目標。這一環(huán)節(jié)，教師首先要創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，明確本節(jié)課的學習內容、學習目標、學習流程、學習方法、學習中應該注意的問題等，為課堂教學的順利進行打好基礎。

2.自主探究、感悟新知。這一環(huán)節(jié)的學習，主要體現(xiàn)的是學生的獨學、對學、群學，即學生先在教師指導下，對文本內容或工具單上的問題進行獨立思考，然后進行對子互學，并在小組長、學科長的組織下，小組成員在組內充分交流自己的看法，提出在自主學習中遇到的問題，互相之間糾正錯誤、補充完善、解答評價，再由學科長對本組學習收獲或觀點進行整合，形成最終探究結果。

自主探究是小組合作學習和全班展示匯報的前奏，能給學生提供一個自由探索的空間，是培養(yǎng)學生自學能力、養(yǎng)成讀書習慣、拓展知識面必不可少的途徑，所以一定要讓學生有充分的時間進行自主探究學習。

教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大程度地掌握學生的學習情況，要對各小組的合作學習進行關注，讓學生在小組內有序發(fā)言，輕聲交流；二要把自己當作學生學習的合作者，在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究結果。

3.展示交流、解決問題。學生的傾聽能力、表達能力、質疑能力、思維能力、積極向上的價值觀等都可以通過這一環(huán)節(jié)的學習得到培養(yǎng)和鍛煉。這一環(huán)節(jié)在教師或學術助理的組織下，小組代表上臺展示各組的探究結果，其他同學認真傾聽、大膽質疑、積極補充、及時糾錯。學生在展示、互動、交流的過程中，通過聽、說、讀、寫、操作、演示等形式，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并將知識轉化為能力。教師在此環(huán)節(jié)中，一要關注全體學生，盡量讓每一個小組都能充分展示其學習成果，讓每一個學生都有機會代表小組發(fā)言，保證每一個學生都在認真聽講；二要及時切入，對重點、難點、易錯點、易混點、易漏點進行點撥、精講、強調，引導學生對所學知識進行歸納小結；三要“煽風點火”，鼓勵學生提問，引導學生提問，或是直接發(fā)問，將課堂教學不斷引向深入；四要對學生和小組的表現(xiàn)及時恰當?shù)剡M行評價和鼓勵，讓學生體驗學習的成功和快樂。

4.當堂檢測、訓練拓展。教學過程是師生之間信息相互傳遞、轉化的過程，學生學習能力和綜合素養(yǎng)的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋。這一環(huán)節(jié)，教師通過工具單或相關習題檢查學生對本節(jié)課知識的掌握情況，并適當進行拓展延伸。要求學生限時限量完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生完成情況，及時對錯題進行講評點撥，使學生將所學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，拓寬知識面，加深對文本知識的理解，提升對所學知識的應用能力。

需要注意的是，習題要切合本課知識點和學生實際，突出對基礎知識、基本規(guī)律、基本技能的設計，難易程度適中，有一定地應用價值，切忌脫離教材，漫無邊際地拓展延伸。

5.總結反思、多元評價。這一環(huán)節(jié)，教師要組織學生用簡短精煉的語言從知識、技能、學習過程、學習方法、學習態(tài)度、學習效果等各個方面對自己本節(jié)課的學習情況進行全面評價，總結收獲，反思不足，取長補短，不斷改進學習方法，提高學習能力。

第四篇：五步教學法

五步教學法

五步教學流程：課題導入，新知學習，練習鞏固，拓展延伸，總結反饋。

課題引入得好，課已經成功了一半。興趣對學習的影響是巨大的，教師需重視，不能隨意開講。學生依據(jù)教師提供的問題自主回顧前面所學知識。學生準備好預習案及課前自主查閱的與本節(jié)課有關的知識、典型案例。根據(jù)實際情況，巧妙結合時政熱點，導入新課，認定目標。

總結反饋，旨在讓學生再次明確本堂課的目標，更是對重點內容的回顧，并不是可有可無。引導學生對標自查，進一步消化吸收，再進行總結（學生可自主選擇總結形式，或書面，或口頭，或自主，或合作等），總結內容應涉及目標的各個方面。另外，引導學生以組為單位，對每位成員的參與度、思維活躍度、合作程度等做出鼓勵性評價。課代表對各小組的整體表現(xiàn)予以評價。

新知學習環(huán)節(jié)，給教師留夠了自主發(fā)揮空間。自主學習也好，合作討論也好，講解也好，講練結合也好，開展實驗也好，觀看微課視頻也好，教師完全可以根據(jù)需要進行教學活動的設計。組織學生在小組內互相交流，合作解疑，并將鼓勵小組用典型案例、知識提綱、設計和表演情境劇、辯論等形式，面向全班同學予以展示。其他小組分別對展示成果進行提問、質疑、交流、點評，在組間碰撞中解決疑難，或者生成新的疑點進入下一環(huán)節(jié)。

練習鞏固和拓展延伸環(huán)節(jié)，是確保新知學習有效果和提升應試能力的手段，也是制約教師一講到底的措施。其中練習鞏固環(huán)節(jié)是單純對新學知識的強化和鞏固，拓展延伸環(huán)節(jié)更側重于有一定難度的新舊知識的綜合運用。教師針對本節(jié)課的教學內容，設置一部分有針對性、典型性、重點性的練習題，限時完成，當堂批閱。一是幫助學生鞏固所學知識，二是檢驗學生對本節(jié)課內容的掌握程度。

現(xiàn)在我們這一教學流程正在付諸實踐，觀課議課活動、學標達標活動一一開展，每周教學例會、集體備課已成慣例，我們政治組，將繼續(xù)且行且思、群策群力，力求使教學流程不斷完善。

第五篇：五步教學法

“五步達標”教學模式操作流程（討論稿）

一、學前指導 【操作】

（1）設置問題情景，導入新課。

（2）根據(jù)學生年齡特征及學科特點，出示學習目標。（3）進行自學指導，布置自學任務（問題）?！灸康囊饬x】

（1）設情激趣，使學生產生強烈的求知欲望，為課堂營造良好的學習氛圍。（2）明確本節(jié)課學習目標，增強學生學習的針對性、主動性。（3）讓學生帶著明確的任務、運用恰當?shù)淖詫W方法進行自主學習，使學生自學更扎實有效?！咀⒁恻c】

（1）教師在課前要將心態(tài)調整到平靜愉悅的狀態(tài)，將激情、微笑、愛心、趣味帶進課堂，通過生活實例、社會熱點、音像資料、實驗操作、溫故知新等途徑，迅速引導學生進入課堂學習狀態(tài)。

（2）教學目標要科學、具體、明確，符合新課程標準要求及學生認知規(guī)律。（3）自學指導要層次分明，一目了然。一是明確本次自學內容或范圍（學什么）。二是明確自學的方法（怎么學）。三是明確自學的時間（學多長）。四是明確自學要求和檢測方法（怎么檢測）。設置的問題要符合學生當前的實際水平，如果學生整體水平高，則問題設置跨度要大一些，留足思維空間，反之，學困生較多，則必須設置問題梯度，降低問題難度，減緩問題坡度。

二、自主學習【操作】

（1）學生自主學習課本知識，獨立完成自學任務（問題），記錄自學過程中發(fā)現(xiàn)的新問題。

（2）教師巡視，督促學生進入學習狀態(tài)，幫助差生端正學習態(tài)度，及時了解學生自學情況。

（3）運用提問、演板等展示形式，檢查學生自學效果?！灸康囊饬x】

（1）通過自主學習，使學生理清本課知識脈絡，初步構建本課知識體系，掌握本課基礎知識，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。（2）通過教師巡視了解學生自學能力、自學進度、自學效果。（3）檢查自學情況，最大限度發(fā)現(xiàn)學生自學后存在的疑難問題，及時了解學生發(fā)現(xiàn)的新問題?！咀⒁恻c】

（1）注意培養(yǎng)學生運用多種手段學習知識、獲取知識的能力。比如邊看書、邊標注、邊學習、邊記錄等。

（2）教師巡視時應特別關注中差生學習情況，指導中差生完成自學任務。（3）自學檢測要特別注意讓差生發(fā)表意見，針對自學中學生不能很好解決的典型問題，教師應及時給予指導、點撥。對于學生發(fā)現(xiàn)的新問題，教師要適時收集、梳理，并及時表揚、鼓勵表現(xiàn)較好的學生。

三、合作探究 【操作】

學生在自主學習中不能解決的疑難問題，在自學過程中歸納出的新問題，教師根據(jù)課堂生成情況向學生再次提出深層次的重點問題，教師組織引導學生合作探究解決。合作探究一般應按同桌合作、小組合作、全班合作的順序進行。【目的意義】

“合作探究”有利于突破教材重點、難點、易混點，深化拓展教材內容，完整架構知識體系，開闊學生視野，豐富學生情感，挖掘學生潛力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！咀⒁恻c】

（1）加強小組組建，培養(yǎng)學生參與意識，引導學生敢于并善于發(fā)表自己意見，虛心傾聽他人意見，提高鑒別、歸納、思考、表達等方面的能力。（2）小組合作探究應建立在充分自探和同桌合探的基礎上。沒有自探就不要同桌合探，沒有同桌合探就不要小組合探。（3）小組合作探究的問題應緊扣教材重點難點，應是學生通過其它學習方式難以解決的共性問題。對于學生提出的超出教材知識范圍的個性問題，教師應采取個別輔導的方式加以解決。

（4）加強合作探究的反饋與展示，讓所有學生充分發(fā)表意見，鼓勵差生主動參與反饋與展示活動，提醒學生認真聆聽或觀察，隨時準備評判、糾錯、補充。教師要適時做好激勵、評價、引導、小結等工作。

四、精講釋疑 【目的意義】

講授知識缺陷和易混易錯問題，強化重點、難點，拓展教材內容，構建本節(jié)完整的知識體系?！咀⒁恻c】

（1）教師講解應簡明扼要、重點突出、緊扣目標，講學生合作探究后還不能解決的問題，講合作探究中遺漏和學生易混易錯的問題。（2）教師不講學生會的問題，不講學生沒有探究的問題。

五、鞏固達標 【操作】

（1）通過背誦、對話、復述、練習等形式，提高學生運用、遷移、拓展所學知識，解決相關問題的能力。（2）及時檢查反饋學生達標情況。（3）教師或學生進行課堂小結。（4）教師布置課下作業(yè)。【目的意義】

（1）通過完成訓練題、課堂作業(yè)、鞏固深化學生所學知識，提高學生解決問題的能力。

（2）強化目標意識，梳理本節(jié)內容，評判本節(jié)學習效果，檢測每位學生完成學習目標情況?！咀⒁恻c】

（1）教師布置的訓練任務應緊扣教材，有的放矢，難易適度。（2）教師應密切關注學生訓練情況，加強對差生的指導。（3）訓練情況的反饋和展示，教師要引導學生適時予以評點。（4）課堂小結要提綱挈領、語言簡練、評判科學準確。（5）精選課后作業(yè)，切實減輕學生課業(yè)負擔。