第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)論文：如何創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

如何創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂 1.營造良好氛圍激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)目的要明確；每一節(jié)課都應(yīng)有明確的教學(xué)目的。目的明確的教學(xué)能集中學(xué)生注意力，激發(fā)其求知欲，培養(yǎng)他們良好的價值觀、思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)情感，最終活躍課堂氣氛。那么應(yīng)該怎樣在教學(xué)中做到目的明確呢？首先教師在課堂上的講授語要緊緊圍繞教學(xué)目的展開，力求做到“萬變不離其宗”。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這方面做得不是很好，講課時滔滔不絕、海闊天空地展開，沒有明確的目的、沒有核心，學(xué)生聽完后思維會變得相當(dāng)混亂。譬如，有位教師在教學(xué)《整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)加法》時，除了講解加法運(yùn)算定律外，還天馬行空地講解了減法定律的運(yùn)用，甚至還涉及了一點(diǎn)乘法。我認(rèn)為這就是典型的教學(xué)目的不明確，教師雖然在講臺上滔滔不絕，講得很精彩，但學(xué)生思維會變得混亂，特別是對于小學(xué)生尤為如此。因?yàn)樾『⒆铀季S簡單、考慮問題單一化，教學(xué)時更應(yīng)目的明確，集中針對某個知識點(diǎn)講解。而這種撒網(wǎng)式的教學(xué)只會分散孩子們的思維，甚至有些反應(yīng)慢的孩子會變得稀里糊涂，不知所云。在這種情況下，更不要說營造課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣了。因此像《整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)加法》這節(jié)課，教師首先應(yīng)明確目的：“使學(xué)生懂得如何運(yùn)用加法運(yùn)算定律，讓分?jǐn)?shù)計算變得更加簡單，同時還要學(xué)會分?jǐn)?shù)加法的簡便計算?！闭麄€教學(xué)過程要以教學(xué)目的為中心，所有教學(xué)語言都要圍繞這個中心展開，并且在講解時，時間不能太長。因?yàn)樾『⒌淖⒁饬Σ荒艹掷m(xù)太久。如果教師在授課時能抓住教學(xué)目的組織語言，將會獲得事半功倍的教學(xué)效果。此外，教學(xué)目的要明確不僅體現(xiàn)在語言組織上，還體現(xiàn)在問題情境的創(chuàng)設(shè)上。教師在教學(xué)時還應(yīng)針對教學(xué)目的提出富有啟發(fā)性且趣味性強(qiáng)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。譬如在教學(xué)《整百、整千數(shù)加減法》一課時，我針對本堂課的教學(xué)重點(diǎn)“讓學(xué)生掌握口算整百、整千數(shù)加減法的計算方法”提出了這樣的問題：五百個梨子加一百個梨子等于多少個梨子？對此我還要學(xué)生思考：口算這道題可以怎樣想？學(xué)生對這樣和“吃”有關(guān)的問題興趣很大，會進(jìn)行積極思考，大致會出現(xiàn)以下三種解決辦法：第一、五百梨子是五個百，一百梨子是一個百，五個百加上一個百就是六百；第二、五百梨子加上一百梨子等于幾，因?yàn)槲寮右坏扔诹?，所以五百加上一百等于六百；第三、運(yùn)用筆算的方法，從個位計算，最終可得出答案六百。學(xué)生之所以會這樣積極思考我提出的問題，就是因?yàn)槲裔槍虒W(xué)目的提出了趣味性較強(qiáng)的問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而活躍了課堂氣氛，獲得了較好的教學(xué)效果。

教學(xué)內(nèi)容要時代化；作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，千萬不要用一成不變的眼光來看待學(xué)生，而應(yīng)用發(fā)展、動態(tài)的觀點(diǎn)去看待學(xué)生的一切。當(dāng)今社會已是知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)生獲得知識的渠道可謂五花八門，例如網(wǎng)絡(luò)、電視等。這些媒介充實(shí)了學(xué)生的見識，讓其可獲得大量具有時效性的信息。因此，教師的教學(xué)內(nèi)容也要與時俱進(jìn)，充滿時代氣息。在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，還要對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育，讓他們懂得尊老愛幼的道理，明白我們中華民族是一個禮儀之邦，更要讓他們學(xué)會關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心國家，做一個新時代的好學(xué)生。譬如在教學(xué)《萬以內(nèi)的加法和減法

（二）應(yīng)用題的對比》時，我設(shè)置了一個游戲活動來鋪墊孕伏、創(chuàng)設(shè)情景：“①小明做好事8件，小丁做好事3件，小明比小丁多做幾件好事？②小明做好事8件，小丁比小明少做3件，小丁做了幾件？③小丁做好事5件，小明比小丁多做3件，小明做了多少件？④小明做好事8件，小丁做好事5件，小丁比小明少做幾件？”。這幾個題目不但和教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，而且還可由此引申對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，讓他們學(xué)會樂于助人，關(guān)心他人。這一點(diǎn)正和我國當(dāng)今創(chuàng)設(shè)和諧社會的號召是一脈相承的，非常具有時效性。學(xué)生對于這種具有時代氣息的教學(xué)方式會非常喜歡，樂于接受。如果教師們能在數(shù)學(xué)課堂上把教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)代具有時效性的信息聯(lián)系起來傳授給學(xué)生，一定能營造溫馨、和諧的教學(xué)氛圍。

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2.數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐生活應(yīng)融為一體

數(shù)學(xué)教師單純地針對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生會感到枯燥、乏味，課堂效率難以提高。在最新頒布的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明文規(guī)定：一定要從學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钋榫澈屯捠澜绯霭l(fā)，盡量聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，選擇離學(xué)生最近的、最能調(diào)動其積極性的問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓孩子們深刻感受到：數(shù)學(xué)知識源于現(xiàn)實(shí)生活。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想方設(shè)法把教學(xué)的知識點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，并且聯(lián)系的實(shí)踐內(nèi)容要和學(xué)生的生活貼近，要具有童趣，千萬不要過于成年化，否則將適得其反。如果教師在教學(xué)時，能合理引申，聯(lián)系實(shí)踐，將能極大激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其探索知識的主動性。在聯(lián)系實(shí)踐時，教師還要注意以下三個問題：①選取的實(shí)踐內(nèi)容最好直接是教材中的，并且教師要進(jìn)行加工，不能照本宣科地把書本上的例子直接說出來。②實(shí)踐內(nèi)容必須是學(xué)生最為熟悉的，且能引發(fā)學(xué)生興趣的例子或故事。③教師也可針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申拓展，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建開放式的教學(xué)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識變成具體的、開放式的實(shí)踐內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維。

數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，現(xiàn)實(shí)生活中有大量素材可以成為數(shù)學(xué)課堂援引的材料。教師要用心去發(fā)現(xiàn)生活中的素材，并進(jìn)行藝術(shù)加工，讓其走上數(shù)學(xué)課堂，最終使數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐生活融為一體，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生“幽默的百科全書”。

3、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如能針對以上兩點(diǎn)堅持“以人為本”的原則，調(diào)整教學(xué)方法，盡量營造溫馨、和諧的課堂氛圍，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，定能提高課堂效率。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂淺析(論文)

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂淺析

回想平時的實(shí)際教學(xué)，自己學(xué)習(xí)的都是先進(jìn)的理念，掌握的也都是最前沿的思想，我也知道和孩子們建立平等、和諧的師生關(guān)系，說起來條條是道，可是落實(shí)到課堂上卻不知道怎么做了。新課程力求以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，但是每個知識點(diǎn)如何掌握？都有哪些學(xué)習(xí)方法？在我們的課堂上落實(shí)的也不是很好，所以出現(xiàn)了現(xiàn)在的孩子掌握的知識不牢固，而我們則抱怨新教材如何如何。其實(shí)靜下心來想一想，這里折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？

一、追求高效課堂要了解學(xué)生，做到因人而教。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個學(xué)生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個學(xué)生的這種差異性?！?/p>

1、了解學(xué)生個性。大多學(xué)生的個性是在學(xué)習(xí)中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經(jīng)常開展一些小型競賽活動，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其競爭意識。讓學(xué)生在競爭中共同前行。

在知識經(jīng)濟(jì)時代，教育、學(xué)習(xí)、競爭已擴(kuò)展到人的一生，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，鼓勵學(xué)生參與競爭，可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望?？稍鰪?qiáng)學(xué)生的參與精神，克服學(xué)生的膽怯心理、保守心理和自卑心理。還可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們在競爭中產(chǎn)生成功感。競爭還可以增強(qiáng)學(xué)生的集體主義精神。使他們看到集體的力量、群眾的智慧，認(rèn)識到團(tuán)結(jié)的重要性。通過競爭學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的自主自強(qiáng)的意識，從而提高學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我采用各種方式的競爭手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動的參與熱情，讓全體學(xué)生能

夠共同進(jìn)步。

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)輔困工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)輔困工作，尤其是輔困工作尤其值得我們重視。輔困，首先是“治懶”，學(xué)困生之所以成為學(xué)困生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請學(xué)困生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進(jìn)行批評，并嚴(yán)格處理。

我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進(jìn)步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當(dāng)?shù)募?，正是為?shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

2、了解學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)。任何人在學(xué)習(xí)新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時，教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出問題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的作用；同時，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問題。

3、了解學(xué)生已學(xué)知識的掌握情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案和有針對性的

進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，搞好提優(yōu)輔困工作。

二、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣

傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童。要打造高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言之前，要仔細(xì)地傾聽和欣賞每一個學(xué)生的聲音。不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。

傾聽學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學(xué)生投過來的每一種球，特別是學(xué)生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。

反思自己的教學(xué)，課堂上不失激情，但太過關(guān)注過程的設(shè)計和結(jié)構(gòu)的完整，對于那些投偏了的球，通常是一帶而過或置之不理，按照早已制定好的教學(xué)目標(biāo)按部就班、一絲不茍地前進(jìn)，學(xué)生在我的帶領(lǐng)下有條不紊地走進(jìn)預(yù)想的“領(lǐng)地”，作為教師的我有時更甚至替學(xué)生思考，代學(xué)生言論，無形中，控制著教學(xué)，操縱著學(xué)生。學(xué)生的思想的渴求和學(xué)習(xí)的需要被我置之腦后，無形中的一支指揮棒束縛住了自己的教學(xué)，也把學(xué)生們困在了一個固定的圈子里畫地為牢。失去了傾聽的課堂永遠(yuǎn)是沒有生命力的課堂。

葉瀾教授說：“要學(xué)會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”是的，只有學(xué)會傾聽，才能和學(xué)生以平等的身份共同參與教育活動，才能與學(xué)生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關(guān)心與幫助的師生關(guān)系，才是真正意義上的尊重學(xué)生的人格。這樣，在平等、和

諧、快樂、安全的課堂氛圍中，教師展現(xiàn)出他們的才華和智慧，學(xué)生表現(xiàn)出他們的天性和聰穎。因此，有人說：“課堂因差錯而精彩”！

三、充分的課前準(zhǔn)備

我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時間。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

四、營造思考的活躍的科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)氛圍

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。

1、我深深的反思自己的教學(xué)，在反思中我也在實(shí)踐著，如何讓學(xué)生更加愉快的融入進(jìn)自己的課堂中，這就需要我們做教師的在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時要作做到用心，設(shè)計適合學(xué)生的課堂。作為教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要創(chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力。

教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。

其次，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

2、著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

五、給學(xué)生留一點(diǎn)時間，他會使課堂變得更加精彩。

在設(shè)計課堂教學(xué)時我們會首先對于某些問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)歸根到底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，但千萬不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的滿滿的，不留一點(diǎn)余地。

在老師提供符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)置的問題空間符合學(xué)生能力的前提下，如果學(xué)生沒有預(yù)設(shè)生成，比較好的選擇就是給他們時間，有時學(xué)生沒有回答并不代表結(jié)果是0，只是在調(diào)整自己的思維模型，或還未與原有經(jīng)驗(yàn)建立連接而已，這就需要時間。教師在教學(xué)中要舍得給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生有機(jī)會綻放智慧火花，表現(xiàn)自己的創(chuàng)新才能。要相信學(xué)生：我們給學(xué)生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。

如在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，可安排小組學(xué)習(xí)，課前為各小組提供各種形狀的圖形，課上讓學(xué)生將各種圖形分分類。學(xué)生在小組討論、操作實(shí)踐、交流匯報后教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注按有幾條邊來分類的情況，并以此來命名圖形……這樣的教學(xué)讓學(xué)生有了自由探究的空間、自由摸索的時間、自由發(fā)揮的舞臺、自由展示的天地，學(xué)生的潛能得到了開發(fā)，個性得到了張揚(yáng)，積極的情感得以培養(yǎng)，課堂的生命力在此得到了體現(xiàn)。

六、走近學(xué)生，改變組織形式，提高課堂教學(xué)的高效性。

新課標(biāo)指出：“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹趯?shí)際的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是最不容易把握的部分，許多合作學(xué)習(xí)由于教師沒有有效的調(diào)控而流于形式，收效甚微。如何提高小組合作，這就需教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行合理調(diào)控。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，操作能力，在課堂教學(xué)中，我們可以經(jīng)?？吹浇虒W(xué)過程中安排了學(xué)生的操作，學(xué)生往往也比較感興趣，積極性很高，但是有的時候操作的效果總是不理想，教師雖然在操作前進(jìn)行了指導(dǎo)，但這是不夠的，學(xué)生之間存在明顯的差異，特別是高年級的學(xué)生，他們的差異也就更加明顯，或許有的學(xué)生一聽就明白的操作，有的學(xué)生卻無從下手，或是根本沒有聽明白，這時候除了小組之間的合作，教師也要成為他們的合作伙伴，成為他們操作的引導(dǎo)者。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師還要有效調(diào)控整個學(xué)習(xí)，有的小組在合作中由于種種原因產(chǎn)生了不和諧的地方，教師要走近學(xué)生及時協(xié)調(diào)；有的學(xué)生沒有全身心投入合作學(xué)習(xí)中，教師要走近學(xué)生，及時提醒；有的學(xué)生早早完成了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，沒有事情可做，教師要走近學(xué)生，引導(dǎo)他們的討論向縱深發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂論文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。古人曰：“學(xué)貴于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！泵绹麛?shù)學(xué)家哈爾莫斯也說過：問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。而課堂提問是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生之間進(jìn)行信息互動交流的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。但在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑，是值得我們探究的課題?；叵肫綍r的實(shí)際教學(xué)，自己學(xué)習(xí)的都是先進(jìn)的理念，掌握的也都是最前沿的思想，我也知道和孩子們建立平等、和諧的師生關(guān)系，說起來條條是道，可是落實(shí)到課堂上卻不知道怎么做了。新課程力求以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，但是每個知識點(diǎn)如何掌握？都有哪些學(xué)習(xí)方法？在我們的課堂上落實(shí)的也不是很好，所以出現(xiàn)了現(xiàn)在的孩子掌握的知識不牢固，而

我們則抱怨新教材如何如何。其實(shí)靜下心來想一想，這里折射出一個令人深思的問題。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課堂提問一般包括提問內(nèi)容設(shè)置、提問過程把握和提問結(jié)果評價三個環(huán)節(jié)。新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)互動型教學(xué)、探究式教學(xué)，而課堂提問則是實(shí)現(xiàn)師生互動、啟發(fā)和推動學(xué)生積極思維、提高課堂教學(xué)效益的重要形式。

一、精心設(shè)置提問內(nèi)容 首先，提問內(nèi)容要有梯度性。

課堂提問的內(nèi)容既要反映教材，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，又要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。提問過于簡單明了，答案一目了然，學(xué)生個個都破口而出，這表面看來是活躍了課堂氣氛，雙邊活動程度高，但學(xué)生對問題卻沒有思考的余地，達(dá)不到認(rèn)識提高的教學(xué)目的；提問難度大，學(xué)生無從下手，個個目瞪口呆，那就等于沒有學(xué)生參與，當(dāng)然也就無法體現(xiàn)雙邊活動，同樣也達(dá)不到認(rèn)識提高的教學(xué)目的。教師必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，備好教材，還要備好學(xué)生，事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計提問的內(nèi)容。對一些過難的問題，教師一定要分層設(shè)計，分解成一系列由淺入

深、從易到難的小問題，使提問內(nèi)容有難易梯度性。教師要為學(xué)生搭置一些合適的臺階，讓學(xué)生循此臺階拾級而上，跳一跳，想得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。

如在“市場配置資源”這一框的教學(xué)中析“市場如何配置資源”。這個問題對于學(xué)生而言有一定的難度，我在設(shè)問的時候特別注意層次性，①什么是市場?（市場有廣義和狹義之分，狹義的市場是指商品交換的場所，即有形的市場；廣義的市場包括有形市場和無形市場，就是買賣和交換的實(shí)現(xiàn)過程即商品交換關(guān)系的總和）②在商品交換過程中，影響價格的因素是什么?（供求影響價格：供不應(yīng)求，價格上漲；供過于求，價格下跌）③價格變動對生產(chǎn)的影響是什么?（調(diào)節(jié)生產(chǎn)；提高勞動生產(chǎn)率；生產(chǎn)適銷對路的高質(zhì)量產(chǎn)品）④市場是如何配置資源的?（市場就好像一只“看不見的手”，通過價格的漲落和供求關(guān)系的變化來安排生產(chǎn)，調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營活動，以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置）要讓學(xué)生感受到置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移。其次，提問內(nèi)容要有趣味性。

提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙地構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此而體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。例如在講解投資的選擇時，我首先問：“假如你買彩票中獎100萬時你打算如何投資讓‘錢生錢’，并說明理由。”一下子調(diào)動了學(xué)生的興趣，有的學(xué)生回答：“存入銀行，既能獲得利息，又沒有什么風(fēng)險?！庇械膶W(xué)生回答：“就像肯德基一樣的連鎖快餐店，肯定能賺錢?！庇械膶W(xué)生說：“炒股，回報大。”有的學(xué)生說：“買國債，利率比銀行高”??接著又提問：“投資的目的在于盈利，必須考慮投資的風(fēng)險和收益的大小，請大家比較儲蓄、股票、債卷和保險風(fēng)險和收益的大小。”在這一教學(xué)過程中，我讓學(xué)生愉快地接受了有關(guān)投資理財?shù)闹R。最后，提問內(nèi)容要有啟發(fā)性。

啟發(fā)性是指課堂提問能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，提高學(xué)生的思維能力。課堂提問一定要提在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵之處，富有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考。在課堂上，教師要盡量少問非此即彼的問題，讓學(xué)生不但了解“是什么”，而且發(fā)現(xiàn)“為什么”，進(jìn)而探索“怎么樣”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如在講解如何合理進(jìn)行家庭理財時，我就先創(chuàng)設(shè)問題情境： 小明的爸爸在一家國有企業(yè)上班，每月收入3500元；媽媽在一家私營企業(yè)上班，每月收入2500元，家庭年收入8萬元左右，扣除家庭正常生活開支，小明家年節(jié)余3萬元左右，現(xiàn)有存款40萬元。最近小明

爸爸媽媽發(fā)生了一點(diǎn)爭執(zhí)：爸爸認(rèn)為股市行情看好，應(yīng)把錢主要投入股市，再給一家三口各買一份重大疾病保險，余下的錢可以買一輛汽車，提升家庭生活質(zhì)量；媽媽則認(rèn)為，小明即將上大學(xué)了，應(yīng)該把錢存入銀行，再買一些國債，不需要購買保險，因?yàn)榧胰硕己芙】?。下面是小明爸爸和媽媽分別列出的家庭理財計劃：

我首先提問：如果你是小明，請分別指出爸爸、媽媽理財計劃中的不足指處，并說明理由。（①爸爸投入股票資金過多，因?yàn)楣善笔歉唢L(fēng)險的投資方式；②爸爸購買汽車的資金過多，屬于攀比消費(fèi)；③爸爸主張不存款，是不合理的，媽媽提出的存款額過高，也不盡合理。因?yàn)榇婵畎踩愿叩找娴?；④媽媽提出不買保險也不合理，因?yàn)楸ｋU是規(guī)避風(fēng)險的投資方式。）然后我進(jìn)一步提問：應(yīng)如何合理地進(jìn)行家庭理財呢?（①家庭理財應(yīng)從家庭收入消費(fèi)需要的實(shí)際出發(fā)；②家庭理財要分析清楚每種投資方式的收益和風(fēng)險，經(jīng)營好每筆投資，在合法合理的前提下努力使其增值，以提高家庭生活質(zhì)量；③家庭理財要綜合考慮各種因素，不要把雞蛋放在同一個籃子里經(jīng)營好每筆投資。）這樣一步步啟發(fā)學(xué)生觀察生活，思考生活，最終使學(xué)生學(xué)會合理進(jìn)行家庭理財。

二、靈活把握提問過程 首先，把握提問時機(jī)。

俗話說：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。”提問也當(dāng)如此，教師提問要注意把握時機(jī)，時機(jī)得當(dāng)能最大限度地引起學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)簡潔、流暢，起到事半功倍的作用。一堂課一開始就營造氛圍，及時地拋出精心設(shè)置的問題，能快速地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課中提問，教師一是應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先“引”后“問”，先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后再設(shè)置障礙，拋出問題。不能為“問”而“問”，機(jī)械提問；二是應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要在學(xué)生注意力最集中、興趣最旺盛的時候?qū)嵤?，因?yàn)?，此時學(xué)生急切需要老師通過多種途徑激起疑問的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮。在課堂結(jié)束時提問，既可考察學(xué)生對本堂課所學(xué)知識的掌握程度，及時了解所學(xué)內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，又可引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，可謂一舉兩得。其次，控制提問節(jié)奏。

新課標(biāo)指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。”這就是說應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)的時機(jī)，有思維的過程。如果教師在課堂上一提問題就讓學(xué)生發(fā)言，或者是“連珠炮”式的提問，不給學(xué)生充分思考的時間，只要說出正確答案，便心滿意足，那么學(xué)生能力的培養(yǎng)勢必是“霧里看花，水中望月”。因?yàn)?，課堂提問不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，得到正確的答案也不是我們教學(xué)的目的，而要讓學(xué)生說出思維過程。正如音樂中的“休止符”一

樣的短暫停頓，給了學(xué)生思維的時間，保證了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和思維過程的時間，便于大多數(shù)學(xué)生及時調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入的思考。只有這樣，才會出現(xiàn)有創(chuàng)見的回答，發(fā)展學(xué)生的思維，才能改變提問中“少數(shù)學(xué)生撐場面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的尷尬局面。

最后，選擇提問對象。

新課標(biāo)指出：“要注意學(xué)生個體的差異，滿足不同程度學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性?！碧釂柺菫榱藛l(fā)學(xué)生的思維，讓每一個學(xué)生都得到充分的、最大限度的發(fā)展。因此，教師在提問時應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，以及不同學(xué)生的具體情況有目的地選擇提問的對象。從認(rèn)知方面看，對于場依存型學(xué)生，由于他們對外來信息加工的主動性差一些，并且在受批評時，成績會下降，因此，應(yīng)多提一些方向明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的記憶性問題，并多加鼓勵；對于場獨(dú)立型的學(xué)生，由于他們更多用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，知覺較穩(wěn)定，不易受外界的影響，應(yīng)多提方向性、結(jié)構(gòu)松散型的問題。從知識水平和能力基礎(chǔ)來看，學(xué)生大體上可分為優(yōu)秀生、中等生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生等。對于優(yōu)秀生，應(yīng)多提一些有一定難度和需要快速作出反應(yīng)的問題；對于中等生，應(yīng)多提一些相對適中的，有利于提高其自覺參與意識的問題；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)多提一些基礎(chǔ)性、激勵性問題。這樣可以吸引所有的學(xué)生

都積極參加思維活動，促使每一個學(xué)生都用心回答問題，參與教學(xué)過程，從而各有所獲。

三、恰當(dāng)評價提問結(jié)果

課堂上的提問具有激勵學(xué)生參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦在思考的過程中接受理解知識，強(qiáng)化知識信息的傳輸，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等功能。對學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u價則更能強(qiáng)化這些功能，這就要求教師恰當(dāng)評價提問結(jié)果。但在實(shí)際操作過程中往往存在兩種錯誤傾向：其一，教師對學(xué)生回答做出粗暴否定的評價，一句“錯了”就了事，甚至大發(fā)雷霆“這么簡單的問題都不會”；其二，片面肯定學(xué)生，濫用表揚(yáng)“好”、“很好”滿天飛，甚至是帶有嚴(yán)重的世界觀、價值觀的錯誤也不加以批評糾正。美其名曰“仁者見仁，智者見智”“充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維”。前者打消了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的主動性、積極性，很顯然違背了新課標(biāo)“發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面健康的成長，更注重保護(hù)學(xué)生心理健康和情感”的要求；后者同樣不可取，對學(xué)生來講，偶爾一次贊賞猶如久旱逢甘霖會激發(fā)學(xué)生身上潛能取得事半功倍的效果，但如果濫用表揚(yáng)，甚至有意避開學(xué)生的缺點(diǎn)錯誤，久而久之認(rèn)識能力有限的學(xué)生就難以正確認(rèn)識自己，評價自己，不自覺地滋生自滿甚至自負(fù)的心態(tài)。那如何評價比較恰當(dāng)呢?我認(rèn)為評價要圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生在答問時最暴露的問題展開，和學(xué)生的認(rèn)知水平相適

應(yīng)，突出生活化，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，在已有生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，更深刻地理解和掌握新知識。教師一方面要耐心細(xì)致地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生思考的欲望，激發(fā)學(xué)生深入探索，即使遇到一問三不知的學(xué)生，也不要發(fā)火，可以說：“你坐下，聽聽其他同學(xué)的回答。”在學(xué)生回答問題中思維不正確甚至出現(xiàn)世界觀、人生觀、價值觀錯誤時，教師要真誠善意地批評、糾錯，讓學(xué)生在思考中矯正并尋求科學(xué)認(rèn)識。這樣通過有效的、恰當(dāng)?shù)脑u價，學(xué)生真正有積極性，真正有所收獲?？傊n堂提問的目的是讓學(xué)生思考問題，深化對所學(xué)知識的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。這體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，是師生雙方的互動，不是教師唱獨(dú)角戲，進(jìn)行個人表演，所以，教師要注意學(xué)生的思維習(xí)慣，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，尊重學(xué)生思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

第四篇：分層教學(xué),創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

分層教學(xué),創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于不同的學(xué)生在智力、興趣、愛好、能力等方面存在著明顯差異，因此，對同一種知識的接受能力自然有所不同，教師如果在教學(xué)中仍然采取“一碗水端平”的教學(xué)方法，勢必會造成部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，而分層教學(xué)可以有效解決這個問題，使所有學(xué)生的潛能都得到最大化的發(fā)展。經(jīng)過不斷的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)“分層教學(xué)”能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，使得教學(xué)質(zhì)量大幅提高，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)思路。下面筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)施策略談?wù)勛约旱捏w會。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；分層教學(xué)；高效

創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是每個老師的愿望，也是當(dāng)今社會教育的當(dāng)務(wù)之急。因?yàn)楦咝У恼n堂不但能夠很大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能減輕老師的工作壓力。而小學(xué)是一個孩子對數(shù)學(xué)最開始的認(rèn)知階段，如何讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此本筆者認(rèn)為，若想提高課堂上的教學(xué)效率，必須讓學(xué)生們能夠吃透教材的同時能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我們不應(yīng)該把成績的好壞就簡簡單單地歸結(jié)為這些個體的差異，要學(xué)會尊重學(xué)生的差異，理解學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上想一想怎樣來彌補(bǔ)學(xué)生的這些個體差異，選擇合適的教學(xué)方式，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，使不同層次學(xué)生的思維都能得到發(fā)展。我努力嘗試著一種適合不同層次學(xué)生的教學(xué)模式――分層次教學(xué)，讓每個學(xué)生都能在課堂上找到自己的位置，通過分層次的課堂學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在自己的水平線上有所發(fā)展，有所提高，從而最大限度地提高課堂效率。

一、尊重差異，將學(xué)生合理分層

首先教師要通過查閱學(xué)生檔案、測驗(yàn)、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學(xué)生中的1/4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1/2一般（中等）的學(xué)生編為B組，目前1/4較差的學(xué)生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）。需要強(qiáng)調(diào)的是，分層時一定要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，也就是對于學(xué)生不要明確好中差的等級，平時教學(xué)中更應(yīng)注重讓層次在學(xué)生心目中模糊化，避免挫傷差生的學(xué)習(xí)積極性。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)分層

1.教學(xué)目標(biāo)分層

目標(biāo)分層就是將原來統(tǒng)得過死的單一性教學(xué)目標(biāo)改為因人而異的彈性目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)、綜合性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。對A組同學(xué)要求注重公式定理的推導(dǎo)、來源及深化；對B組同學(xué)要求掌握基本原理、概念及運(yùn)算；對C組同學(xué)要求熟記公式，并進(jìn)行簡單運(yùn)算。

2.教學(xué)和輔導(dǎo)分層

對于教師來說，其任務(wù)不再是講解和講授，而是了解學(xué)情，在宏觀上給予調(diào)控，在微觀上給予個別指導(dǎo)。根據(jù)A、B、C層學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇不同的方法，A層以“啟發(fā)-研究-討論-自學(xué)”為主要方法；B層則采用“啟發(fā)-研究-討論-講解”為主要方法；C層采用“低起點(diǎn)、多反饋”的方法。

授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)并對疑難問題進(jìn)行標(biāo)示。授課時，前十分鐘讓學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容，完成后，4人小組（小組成員構(gòu)成結(jié)構(gòu)為ABBC）合作學(xué)習(xí)：A層學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)小組成員解決疑難問題，B層學(xué)生由A層同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，C組的同學(xué)也由A、B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，發(fā)揮兵教兵、兵練兵的教育作用。

在課堂上我對學(xué)生實(shí)行分層授課后，課外輔導(dǎo)仍采用這種讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法。B組的同學(xué)由A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，C組的同學(xué)也由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。同時，教師對A層次的部分優(yōu)秀學(xué)生加強(qiáng)課外競賽輔導(dǎo)，對C層次的部分學(xué)生進(jìn)行知識的查漏補(bǔ)缺。

3.設(shè)計作業(yè)、練習(xí)分層

學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)、練習(xí)是一個重要的反饋渠道。在設(shè)計作業(yè)與練習(xí)時要體現(xiàn)出不同的層次。

比如在《解決問題》一課時，設(shè)計了以下作業(yè)：

A.必做題

（1）看誰算得都對。

4×8+23 54÷9×8 3×6÷2

（2）春游時，同學(xué)們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？

（3）宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個△，宣傳牌上一共有多少個△？

（4）動物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？

B.選做題

智慧宮里的魔術(shù)師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？

以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成?；A(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求完成A類的四道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生只要根據(jù)課堂上學(xué)到的知識來直接完成，讓其鞏固了課堂上所涉及到的知識點(diǎn)，而對于學(xué)優(yōu)生，則以提高拓展為主，充分發(fā)揮其敏捷的思維能力和綜合運(yùn)用知識的能力，以便提高綜合、靈活運(yùn)用及解決生活實(shí)際問題的能力。

4.檢測分層

檢測是一段教學(xué)的小結(jié)，它有達(dá)標(biāo)檢測、矯正強(qiáng)化、反饋和激勵功能，在考試中讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，試題可將100分的前面的80分左右為基礎(chǔ)題，后20分分三個層次進(jìn)行命題。減輕C組學(xué)生考試的心理壓力，同時又可以提高優(yōu)等生的上進(jìn)心，充分地發(fā)揮考試的功能，打破了以往“一鍋端”的教學(xué)、評價模式，摒棄一個標(biāo)準(zhǔn)、一張試卷的做法，淡化評價的甄別和選拔功能，正視學(xué)生的個體差異。

5.評價分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是提高教學(xué)效果的重要因素，因此教師要采用多樣靈活的評價機(jī)制，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望最大化。要想達(dá)到這個教學(xué)要求，分層對學(xué)生進(jìn)行評價就顯得尤為必要。因此，我們對于C層同學(xué)的教學(xué)評價要以表揚(yáng)為主，盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的一切進(jìn)步，全面增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對B層學(xué)生主要采取激勵性評價為主，不但要指出他們自身的不足，而且鼓勵學(xué)生向A層邁進(jìn)；對A層學(xué)生，我們要以競爭性評價為主，并且堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們不斷超越自我。只有這樣，才能使每個學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，增加學(xué)生的危機(jī)意識，從而使每個學(xué)生都能在教師有針對性的評價下取得更好的發(fā)展。

總之，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育時，我們要充分了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上采用多種方式策略以使分層教學(xué)順利進(jìn)行。小學(xué)教育可以看作是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的正式開始，是奠定今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔(dān)起這一重任，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步鋪平道路。盡管小學(xué)的學(xué)習(xí)教育不能決定學(xué)生的一生，但是對這個基礎(chǔ)性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學(xué)方式和對學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式的基礎(chǔ)上，分層教育會達(dá)到它既定的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]廖金蓮.分層施教，讓每位孩子喜愛上數(shù)學(xué)課?D?D小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐的體會[J].科學(xué)教育，2012（2）

第五篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)建高效課堂

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)建高效課堂

高效的課堂教學(xué)是教師的追求，是學(xué)校、家庭、社會的希望，有了高效的課堂，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時也減輕了教師的工作壓力。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睘榇?，我在教學(xué)實(shí)踐中有如下幾個方面的做法。

一、有效的備課是高效課堂的基礎(chǔ)。

1、備課程標(biāo)準(zhǔn)要提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想情感教育等方面的要求。這樣就能使學(xué)生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

2、備教材強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。目標(biāo)對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。突出教學(xué)資源的開發(fā)。首先是教材資源，其次是生活資源，第三是網(wǎng)絡(luò)資源。注重教學(xué)問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計，也需要生成。教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，預(yù)測通過這樣的活動，學(xué)生可能會產(chǎn)生什么問題。

3、備學(xué)生了解學(xué)生個性。大多學(xué)生的個性希望得到老師的夸獎。因此，經(jīng)常開展一些小型競賽活動，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其競爭意識。了解學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)。任何人在學(xué)習(xí)新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。了解學(xué)生已學(xué)知識的掌握情況。及時調(diào)整自己的教學(xué)方案和有針對性的進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，搞好提優(yōu)補(bǔ)差工作。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的潛力是高效課堂的保證。我們知道，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時所具有的能力就是學(xué)生的潛力。因此，課堂教學(xué)的關(guān)鍵 就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動思維，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力。例如：《可能性》課中，我提問“袋子里放什么棋子就不可能摸到紅棋子。”學(xué)生在操作和交流中“創(chuàng)造”出了袋子里放黃棋子、綠棋子或黃綠棋子等全部情況，最后總結(jié)出袋子里只要不放紅棋子就不可能摸到紅棋子。學(xué)生的自主探究和動手實(shí)踐能力得到了充分的發(fā)揮。只要教師肯挖掘，學(xué)生的潛力就可以得到充分的發(fā)揮。

三、構(gòu)建媒體型學(xué)習(xí)模式，追求高效課堂。使用多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，對教師來講，就是在一定的時間內(nèi)要完成比原先更多的教學(xué)任務(wù)和目的。對學(xué)生來講，就是在一定的時間內(nèi)要學(xué)到比原先更多的東西。利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)獲取大量的教學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)效率；通過多媒體教學(xué)可以使學(xué)生多種感官并用，加快了知識的理解和記憶。隨著教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一些難點(diǎn)問題的突破上起到了事半功倍的作用。如：我在教學(xué)《角和鈍角》時，動態(tài)演示不同的角與直角比較的過程，較為直觀形象地幫助學(xué)生掌握新知，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。這樣教學(xué)，有效的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效益,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，一味地強(qiáng)調(diào)效率的同時，更要注重效益。并不是所有的教學(xué)都要借助于信息技術(shù)來完成。在使用媒體課件教學(xué)時，要根據(jù)課堂的需要合理使用，課件始終應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)用在那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無力解決的教學(xué)問題上，放在那些切實(shí)需要運(yùn)用信息技術(shù)加以解決的教學(xué)問題上。而不能單純地用課件去代替黑板。教學(xué)實(shí)踐證明，只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，基礎(chǔ)教育課程改革才不會是一句空話，才會落到實(shí)處，學(xué)生才會受益，才會實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。