第一篇：如何創(chuàng)建高效的小學數(shù)學課堂題

上莊小學4月份數(shù)學教研成果

如何創(chuàng)建高效的小學數(shù)學課堂

上莊小學數(shù)學組

有效教學是指在有限的時間和空間內(nèi)，教師采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生主動參與學習過程，獲得大量真正理解的有效知識。同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀。那么，如何實施有效的小學數(shù)學教學呢？我們數(shù)學組認為可從以下幾點入手。

一、有效的學習要與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系

在數(shù)學教學中，以人為本的教育體現(xiàn)在教學應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)。經(jīng)驗是學生學習的重要基礎(chǔ)，經(jīng)驗的獲得要靠學生在活動中體驗。數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。在教學中，教師應(yīng)把數(shù)學知識與生活實際密切聯(lián)系起來。蘇霍姆林斯基認為：?教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動。?因此，在教學中應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實生活中學生已有的經(jīng)驗和感興趣的問題創(chuàng)設(shè)情境，用生活原型幫助學生理解，把數(shù)學問題生活化、情境化，增強學習材料的親和力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動去探索新知識、新問題。

《課標》強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。要對生活中有關(guān)的數(shù)學現(xiàn)象、經(jīng)驗進行總結(jié)和升華，感受從社會生活中抽象出的數(shù)學，促使學生了解數(shù)學知識的來龍去脈，認識數(shù)學

學習的真實意義。

在研究現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學，理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，但聯(lián)系的事例要真實準確，要能反映數(shù)學的本質(zhì)屬性。如在?分數(shù)的意義?教學中，鼓勵學生從生活中尋找?把單位‘1’平均分成若干份，取其中的1份或幾份?的例子。

數(shù)學來源于生活又必須回歸生活，數(shù)學只有在生活中才能有活力與靈性，生活中有許多數(shù)學問題是學生常見卻被忽視的。教師要捕捉住這些生活現(xiàn)象并在教學中把這些生活原型在課堂上重現(xiàn)，引起學生的好奇與注意，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置懸念，引起思考，讓學生通過具體情境的感受打開思維的閘門。

二、有效的教學要尊重學生已有的數(shù)學知識

學生學習數(shù)學是以原有的數(shù)學知識為基礎(chǔ)，通過調(diào)整、內(nèi)化，把新知納入到原有的認知結(jié)構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。但是，在教學中有不少老師不注重舊知的復(fù)習，不注重尋找重新知識的銜接點，要么舊知的復(fù)習與新知沒有聯(lián)系或者聯(lián)系甚少，新舊知識各一張皮，要么不注重數(shù)學基礎(chǔ)知識的復(fù)習，不注重在舊知的復(fù)習中滲透新知，橫空出世，突兀地將新知展示給學生，造成因知識的連接不到位而增加學習的難度。教學實踐證明，在教學過程中，為了提高教學的真實性和有效性，一是要重視基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，夯實基礎(chǔ)，使學生對新知的學習不是無源之水；二是要通過情境的創(chuàng)設(shè)，語言的激勵，動手操作實踐等手段，激發(fā)學生學習的興趣；三是要把握新舊知識的連接點，設(shè)計介于新舊知識之間，學生學習的亞目標，充當新舊知識聯(lián)

系橋梁。

三、培養(yǎng)學生認真聽講的習慣

為了使學生的注意力保持相對的穩(wěn)定，在教學過程中經(jīng)常運用靈活巧妙的教學方法吸引學生的注意力。例如在講《圓柱的表面積》時，教師手里拿著一個帶商標紙的鐵皮罐頭盒走進教室，說：?老師昨天從超市買了一個鐵皮罐頭，請同學們看，老師想知道師傅做這樣的一個鐵皮罐頭盒需要多少鐵皮，需要多大的商標紙呢？你們能幫助老師解決這個問題嗎？?教師留給同學們一段觀察、思考的時間，然后讓他們在小組內(nèi)進行交流。學生認為可以通過計算圓柱的三個面的面積來求需要鐵皮的面積，而要求商標紙大小需要計算出圓柱的側(cè)面積。教師先讓學生動手測量計算時所需要的數(shù)據(jù)，然后進行計算，最后說出自己的想法和做法。這樣學生輕松地學會了圓柱側(cè)面積和表面積的有關(guān)知識。這比利用課本中的例題抽象的教學效果要好得多。

教師在課堂上還可以利用表揚、鼓勵、樹榜樣等方法讓學生認真聽講。例如：看××同學聽得多認真，坐得多端正，相信大家也一定能與他一樣。

在課堂上要想讓學生認真聽老師講課，重要的是教師自身的修養(yǎng)，自身的素質(zhì)。在聽一些名師講課時，會發(fā)現(xiàn)學生不會開小差，更不會交頭接耳，而是全部的注意力都集中在聽講上，教師聲情并茂的語言，充滿了智慧、恰如其分的評價無不吸引著學生的眼球，使學生全身心投入。因此，我們只有嚴格要求自己，努力提升自己的素質(zhì)，做一名富有魅力的老師，我們的課堂才會更精彩，學生才會樂而忘返。

四、學生手、腦、口并用，在操作實踐中學習數(shù)學

手和腦、腦和口之間有著密切的聯(lián)系，動手可以使腦得到發(fā)展，動口可以發(fā)展思維。偉大的教育家陶行知在二三十年代就主張?教、學、做合一?，?手和腦一塊干?，?教育學都以做為中心?。在小學數(shù)學教學中要注意運用這些方法，堅持少講多練多實踐，使手、腦、口有機結(jié)合。如在教學乘除法應(yīng)用題時，教師事先準備了一些小商品，在課堂上讓一部分學生當售貨員，另一部分學生當顧客，學生在買賣活動中不僅掌握了應(yīng)用題的解題方法，而且培養(yǎng)了文明待客，禮貌待人的好習慣。

五、積極開展課外興趣活動，讓學生在玩中學習數(shù)學

?玩?，是小學生的天性。根據(jù)小學生天性愛玩這一特點，教師有計劃地在課外引導學生進行數(shù)學興趣活動。一是猜謎活動。把小學數(shù)學的口訣、概念等編成謎語，利用節(jié)日舉行猜謎活動，以加深學生對所學知識的印象。二是玩奪紅旗或戴大紅花。把許多種類不同的小計算題設(shè)計成升旗臺形狀，限定時間，看誰先計算完，并且準確無誤，誰就奪得了紅旗。一個學生奪得了紅旗后，全體學生都熱烈鼓掌表示祝賀。小學生都逞強好勝，這次奪得紅旗或戴上紅花，決心下次還獲勝。沒有奪得紅旗的，爭取下次戴上紅花。三是講故事、編故事。提倡學生買一些關(guān)于數(shù)學的趣味書，并給學生介紹了一些數(shù)學故事書，還讓學生把自己的數(shù)學趣味書都帶到學校相互借閱。過一段時間后，利用作完作業(yè)后的時間，組織學生進行講數(shù)學故事比賽，老師帶頭講，進而引導學生自編故事講，講他們自己學習運用數(shù)學知識的故事。通

過講故事、編故事，學生對數(shù)學運算符號的運用、由來及學習數(shù)學的重要性都有了更進一步的了解。

第二篇：創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂的思考

創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂的思考

威信縣長安小學 王幫飛

摘要：在杜郎口“三三六”教學模式的影響下，為了切實“減負”、“增效”;全面提高教學質(zhì)量，我們學校也掀起創(chuàng)建高效課堂的浪潮。要實現(xiàn)高效的課堂，教師要全面了解學生，承認學生個體差異，做到因人而教；轉(zhuǎn)變角色，由關(guān)注“教”到關(guān)注“學”，實現(xiàn)教學雙贏；愛與責任并重,關(guān)注學困生；改進教法學法，優(yōu)化課堂教學過程，為高效課堂創(chuàng)建打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學

高效 思考

長期以來，我們固守三尺講臺、一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統(tǒng)教育模式。這種教育模式不僅教學方法陳舊單一，而且是高耗低效。它忽視了學生是教學活動的主體，阻礙學生主觀能動性的發(fā)展；側(cè)重于知識的傳授，忽略了方法和情感體驗的過程；隨著新課程改革的深入發(fā)展，我們的教育事業(yè)呈現(xiàn)出了生機勃勃的景象。追求高效的課堂教學是新課程改革后的必然，因為教師不可能跟原來一樣搞題海戰(zhàn)，靠磨功取得成績。追求高效的課堂教學也是教師專業(yè)化成長的必由之路。教學是門藝術(shù)，對藝術(shù)的追求是無止境的。

所謂高效課堂就是以最小的教學和學習投入，獲得最大的學習效益的課堂。其基本特征是“自主構(gòu)建、互動激發(fā)、高效生成、愉悅共享 ”。《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”這為我們從事小學數(shù)學教學指明了方向。今天，在上級主管部門的安排和部署下，我們學校也在積極推進高效課堂的創(chuàng)建，在此我結(jié)合自己的教學實際粗淺的談?wù)剮c認識和思考。

一、了解學生 承認差異 因人而教

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個學生的這種差異性。”如果我們把學?？醋鍪且粋€工廠的話，那么它加工的將是世界上最難加工的產(chǎn)品。沒有統(tǒng)一的型號，沒有統(tǒng)一的規(guī)則，也沒有統(tǒng)一的流程。做好這份工作必須認真研究自己手中的“半成品”，這些有了一點點閱歷、學識，有了簡單的思想和性格的學生。他們來自不同的家庭，接受了不同的教育和影響，因而產(chǎn)生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和方式，表現(xiàn)出不同的行為

習慣。只有了解清楚這些個性差異，才便于及時調(diào)整自己的教學方案，也才能有針對性地進行團體輔導和個體輔導，搞好優(yōu)差互補。如果我們不能對他們逐步做到了如指掌，工作時盡量因人而異，就會嚴重地影響教育效果，就更別說課堂的高效了。

二、轉(zhuǎn)換角色 教為主導 學為主體

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，由于師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳遞者，而應(yīng)該同時成為學生的學習伙伴、學習活動的組織者、學生學習過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者等等。只有教師全方位的轉(zhuǎn)換了較色，才能實現(xiàn)課堂的高效?！稊?shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者?！毕啾葌鹘y(tǒng)課堂教學中的“數(shù)學知識權(quán)威講授者”和“數(shù)學知識的唯一來源者”，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)換。教師是學生學習的組織者，引導者和合作者主要體現(xiàn)在：

1.教師是學生數(shù)學學習過程的組織者

數(shù)學學習過程不是知識記憶和熟練的解題技能重復(fù)，學習是學習者自主建構(gòu)的過程，是學生根據(jù)自身原有認知結(jié)構(gòu)

進行同化和順應(yīng)的討程。在整個過程中學生是學習的主體，為了學生可以有效地學習，教師在此過程中應(yīng)是一個優(yōu)秀的組織者，組織學生的學習情境，組織學生的學習活動，組織學生的積極思維等等。為學生的主動學習、探索學習和合作學習營造因地制宜的教學情境，組織好數(shù)學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，組織好數(shù)學發(fā)現(xiàn)過程的認識順序，組織好教學的課堂環(huán)境，關(guān)注每個學生的參與。教師在整個過程中所起的作用應(yīng)該是“到位而不越位，參謀而不代替，指導而不指令”。

2.教師是學生數(shù)學學習能力形成的引導者

在信息社會里，學生可以通過各種渠道去獲取關(guān)于數(shù)學的信息，因而教師作為唯一知識來源和傳授者的傳統(tǒng)地位已經(jīng)被動搖、弱化，數(shù)學教學應(yīng)更關(guān)注學生學會學習和學會應(yīng)用等學習能力的培養(yǎng)。在學生形成數(shù)學學習能力的過程中，教師的角色不是一位監(jiān)控者，數(shù)學教師要讓每個學生學到自己“想學到”且“能學到”的數(shù)學才是職責所在。良好學習能力的形成是學生認知結(jié)構(gòu)重組和優(yōu)化的過程，是一種主體行為，作為教師應(yīng)引導學生在能力形成的過程中充分發(fā)揮自己的潛力去實現(xiàn)學習目標。

3.教師是學生數(shù)學探索的合作者

探索學習是學習者的主體行為，它在數(shù)學學習中的重要性不言而喻。教師在學生的探索學習中所起腳手架作用很重要，它可以使學生形成良好的學習心向。腳手架的作用在教

學中的充分體現(xiàn)，應(yīng)該是教師作為學習合作者角色的合理定位。教師參與學生的數(shù)學探索的學習，是與學生共同學習的一名學習合作者，是學生數(shù)學的支持者和理解者。

4.教師成為學生學習的促進者

新的教師角色要改變傳統(tǒng)的學生評論體系，建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。采用靈活多樣的，具有開放性的質(zhì)性評論方法，不僅僅依靠考試作為評論學生發(fā)展的手段，而要與其他評論方法有機結(jié)合起來。加強對學生能力和素質(zhì)的考察，改變過分注意分數(shù)，簡單地以考試結(jié)果對學生分類的做法。教師應(yīng)對考試結(jié)果做出分析說明和建議。運用激勵性語言促進學生的發(fā)展，減輕學生的壓力。

總之，教的本質(zhì)在于引導，教的職責在于幫助，幫助學生檢查和反思自我，要學什么，尋找和搜集資源；幫助設(shè)計有效的學習方式、個人意義和社會價值；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價。這就要求我們實現(xiàn)角色的真正轉(zhuǎn)變，教師是主導，學生是主體。

三、關(guān)注全體 重視個體 關(guān)愛學困生

“為了每一位學生的發(fā)展”是高效課堂的核心理念，為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價

值。教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育信念應(yīng)當是培養(yǎng)真正的人！讓每個從我們手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過自己的一生。”我們的教育就要做到以人為本，以每個學生的全面發(fā)展為最終目標。教育不是萬能的，要想讓每個孩子都能夠品學兼優(yōu)，愛學習，愛勞動，守紀律，這是不可能的。學生的素質(zhì)參差不齊，學習成績當然不同，我們應(yīng)正確面對，不以學習成績作為衡量學生好壞的唯一標準，對于學生的某些表現(xiàn)應(yīng)該能理解，善于分析，正確引導。教師要樹立起正確的學生觀，在數(shù)學教學中力求讓每一個孩子都獲得發(fā)展，讓每一個孩子都體驗到快樂，讓他們將來能夠在這個世界上有尊嚴的活著。

我們可以用目光和微笑與學生交流，讓所有的學生能從我們的目光和微笑中看到一種關(guān)注，感受一種溫暖，獲得一種支持。我們也可以用欣賞、夸獎、提問和允許回答問題等手段來體現(xiàn)我們的關(guān)注，對學生的欣賞、夸獎和鼓勵往往就是一種積極的心理暗示：老師器重我的！

我們班二年級時來了一個女生，父母離異，隨爺爺奶奶生活，從小缺乏關(guān)愛，也缺乏管教，各方面的習慣相當?shù)牟睿ㄉ踔猎诶蠋熒险n時躺在講堂上睡覺），每科成績都是只有幾分十幾分，是全校老師都頭疼的一個學生。一次她突然病得很厲害，我二話沒說立馬背著她冒著大雨就往醫(yī)院跑，到了醫(yī)院，我已經(jīng)累得半天喘不過氣來，我一邊陪她打點滴一

邊和她閑聊，她一直靜靜的盯著我看。出院后，我常常不是提醒她要按時吃藥就是叮囑她要學會照顧自己，漸漸地我發(fā)現(xiàn)她親近我并會主動和我交流了。她似乎在我這里得到了那久違的母愛。她也慢慢的變了，變得特聽話，學習特別認真，期末考試居然考出了八十多分的好成績。這件事我深深感受到“愛與責任是真諦，教育天塹變通途”的含義。

我們要始終堅信沒有教不好的學生這個信念，我們要用教化+感化+強化來貫徹這一信念。

四、改進教法 優(yōu)化教學過程

教是為了學生的學，要學為主體，以學定教。在設(shè)計教法、引導學法時，必須在正確分析教材、明確教學目標的前提下，認真地分析學情，體現(xiàn)教法的科學性。設(shè)計教法時，以學定教，應(yīng)突出以下四點要求：

1、注意喚起兒童的已有的知識和經(jīng)驗。如教學概念時，可提問學生“關(guān)于××你已經(jīng)知道了什么？”；教學計算時，可啟發(fā)學生“這題怎么算呢？試一試吧!”；或者通過練習題復(fù)習學過的知識。通過提問或復(fù)習，一是找準教學的起點，切入教學，二是為學習構(gòu)建新的知識提供相應(yīng)的固著點和支撐。

2、提供恰當?shù)摹皵?shù)學原型”。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說過：有效的數(shù)學學習，是讓學生經(jīng)歷知識的“再創(chuàng)造”。我們認為“再創(chuàng)造”的前提，是為學生提供恰當?shù)摹皵?shù)學原型”。如學習幾何形體，應(yīng)為學生提供一定數(shù)量的典型的實物、模型等，讓學生對其進行觀察、操作、分析；再如學習計算方法，要為學生提供2—3個或更多的具體的算式，引導其進行分析、推理、計算，探尋計算方法，歸納、概括其規(guī)律。

3、進行“啟發(fā)式”教學。孔子曰“不憤不啟、不悱不發(fā)”。教學時，首先要通過問題設(shè)置和引導，使學生進入“憤”與“悱”的狀態(tài)，然后教師利用相關(guān)的談話、點撥、演示等，進行“啟”與“發(fā)”，使學生心通而言達。

4、要設(shè)計獨立思考、小組合作、全班交流等活動，使每個學生充分參與到學習中去。

課堂結(jié)構(gòu)也需要高效化，高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu)，必須具備如下六個因素：構(gòu)成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內(nèi)容的處理與學生原有的認識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反饋及時調(diào)節(jié)；充分有效地利用課堂教學時間。

教學實踐證明，只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學生對于學習數(shù)學，才會樂學、好學、自主的學、創(chuàng)造性地學，才會為他們今后成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

第三篇：分層教學,創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂

分層教學,創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂

【摘 要】《數(shù)學課程標準》中指出：讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。由于不同的學生在智力、興趣、愛好、能力等方面存在著明顯差異，因此，對同一種知識的接受能力自然有所不同，教師如果在教學中仍然采取“一碗水端平”的教學方法，勢必會造成部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的現(xiàn)象，而分層教學可以有效解決這個問題，使所有學生的潛能都得到最大化的發(fā)展。經(jīng)過不斷的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)“分層教學”能極大地提高學生學習的積極性，使各層學生學習的積極性得以提高，使得教學質(zhì)量大幅提高，實現(xiàn)高效課堂的教學思路。下面筆者就小學數(shù)學課堂分層教學的實施策略談?wù)勛约旱捏w會。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學課堂；分層教學；高效

創(chuàng)建小學數(shù)學高效課堂是每個老師的愿望，也是當今社會教育的當務(wù)之急。因為高效的課堂不但能夠很大減輕學生的學習負擔，也能減輕老師的工作壓力。而小學是一個孩子對數(shù)學最開始的認知階段，如何讓學生了解數(shù)學、愛上數(shù)學也是提高數(shù)學教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此本筆者認為，若想提高課堂上的教學效率，必須讓學生們能夠吃透教材的同時能對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。我們不應(yīng)該把成績的好壞就簡簡單單地歸結(jié)為這些個體的差異，要學會尊重學生的差異，理解學生的差異，并在此基礎(chǔ)上想一想怎樣來彌補學生的這些個體差異，選擇合適的教學方式，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，使不同層次學生的思維都能得到發(fā)展。我努力嘗試著一種適合不同層次學生的教學模式――分層次教學，讓每個學生都能在課堂上找到自己的位置，通過分層次的課堂學習能夠讓學生在自己的水平線上有所發(fā)展，有所提高，從而最大限度地提高課堂效率。

一、尊重差異，將學生合理分層

首先教師要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學生中的1/4學習、思想較好的編為A組，1/2一般（中等）的學生編為B組，目前1/4較差的學生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）。需要強調(diào)的是，分層時一定要注意保護學生的自尊心和積極性，也就是對于學生不要明確好中差的等級，平時教學中更應(yīng)注重讓層次在學生心目中模糊化，避免挫傷差生的學習積極性。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，將教學分層

1.教學目標分層

目標分層就是將原來統(tǒng)得過死的單一性教學目標改為因人而異的彈性目標：基礎(chǔ)性目標、綜合性目標、發(fā)展性目標。對A組同學要求注重公式定理的推導、來源及深化；對B組同學要求掌握基本原理、概念及運算；對C組同學要求熟記公式，并進行簡單運算。

2.教學和輔導分層

對于教師來說，其任務(wù)不再是講解和講授，而是了解學情，在宏觀上給予調(diào)控，在微觀上給予個別指導。根據(jù)A、B、C層學生的不同特點，選擇不同的方法，A層以“啟發(fā)-研究-討論-自學”為主要方法；B層則采用“啟發(fā)-研究-討論-講解”為主要方法；C層采用“低起點、多反饋”的方法。

授課前讓學生先預(yù)習并對疑難問題進行標示。授課時，前十分鐘讓學生自學新授內(nèi)容，完成后，4人小組（小組成員構(gòu)成結(jié)構(gòu)為ABBC）合作學習：A層學生領(lǐng)導小組成員解決疑難問題，B層學生由A層同學進行輔導，C組的同學也由A、B組的同學進行輔導，發(fā)揮兵教兵、兵練兵的教育作用。

在課堂上我對學生實行分層授課后，課外輔導仍采用這種讓學生之間相互輔導的辦法。B組的同學由A組的同學進行輔導，C組的同學也由B組的同學進行輔導。同時，教師對A層次的部分優(yōu)秀學生加強課外競賽輔導，對C層次的部分學生進行知識的查漏補缺。

3.設(shè)計作業(yè)、練習分層

學生是否完成教學目標，作業(yè)、練習是一個重要的反饋渠道。在設(shè)計作業(yè)與練習時要體現(xiàn)出不同的層次。

比如在《解決問題》一課時，設(shè)計了以下作業(yè)：

A.必做題

（1）看誰算得都對。

4×8+23 54÷9×8 3×6÷2

（2）春游時，同學們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？

（3）宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個△，宣傳牌上一共有多少個△？

（4）動物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？

B.選做題

智慧宮里的魔術(shù)師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？

以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成?；A(chǔ)差的學生和基礎(chǔ)中等的學生要求完成A類的四道題目，學有余力的學生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎(chǔ)差的學生和基礎(chǔ)中等的學生只要根據(jù)課堂上學到的知識來直接完成，讓其鞏固了課堂上所涉及到的知識點，而對于學優(yōu)生，則以提高拓展為主，充分發(fā)揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，以便提高綜合、靈活運用及解決生活實際問題的能力。

4.檢測分層

檢測是一段教學的小結(jié)，它有達標檢測、矯正強化、反饋和激勵功能，在考試中讓學生嘗試成功的喜悅，試題可將100分的前面的80分左右為基礎(chǔ)題，后20分分三個層次進行命題。減輕C組學生考試的心理壓力，同時又可以提高優(yōu)等生的上進心，充分地發(fā)揮考試的功能，打破了以往“一鍋端”的教學、評價模式，摒棄一個標準、一張試卷的做法，淡化評價的甄別和選拔功能，正視學生的個體差異。

5.評價分層

在小學數(shù)學教學中，激發(fā)學生的學習熱情是提高教學效果的重要因素，因此教師要采用多樣靈活的評價機制，使學生學習數(shù)學的欲望最大化。要想達到這個教學要求，分層對學生進行評價就顯得尤為必要。因此，我們對于C層同學的教學評價要以表揚為主，盡可能地發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，肯定他們的一切進步，全面增強學生的自信心；對B層學生主要采取激勵性評價為主，不但要指出他們自身的不足，而且鼓勵學生向A層邁進；對A層學生，我們要以競爭性評價為主，并且堅持高標準嚴要求，促使他們不斷超越自我。只有這樣，才能使每個學生認識到自己的優(yōu)勢和不足，增加學生的危機意識，從而使每個學生都能在教師有針對性的評價下取得更好的發(fā)展。

總之，在實施小學數(shù)學分層教育時，我們要充分了解學生，在此基礎(chǔ)上采用多種方式策略以使分層教學順利進行。小學教育可以看作是學生學習生涯的正式開始，是奠定今后學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔起這一重任，為學生今后的學習和進步鋪平道路。盡管小學的學習教育不能決定學生的一生，但是對這個基礎(chǔ)性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學方式和對學生學習評價方式的基礎(chǔ)上，分層教育會達到它既定的目標，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]張民霞.淺談小學數(shù)學分層教學的實施策略[J].學周刊，2012（12）

[2]周君.信息技術(shù)輔助小學數(shù)學分層教學的策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（6）

[3]廖金蓮.分層施教，讓每位孩子喜愛上數(shù)學課?D?D小學數(shù)學分層教學實踐的體會[J].科學教育，2012（2）

第四篇：小學數(shù)學高效課堂

如何提高數(shù)學課堂教學效率需要每個教師深思和研究。

一、發(fā)揮學生的主體作用，提高學習效率

教學過程就是學生認知的過程，在這個過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們主動去獲取知識和技能，進而提高學習效率。新課程把自主探究學習方式作為課堂教學改革的有力突破口，這種學習方式改變了學生被動接受知識的傳統(tǒng)模式，充分調(diào)動了學生學習的積極性，提高了他們探究能力，讓學生在主動的參與中獲取知識，真正掌握解決問題的方法，促進學生的個性發(fā)展，切實提高小學數(shù)學課堂教學效率，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在教師的指導下，學生自主創(chuàng)造，積極參與，得到更多的情感體驗，其主體地位得到了充分體現(xiàn)。

二、充分了解學生，做到因材施教

課堂教學以教材為載體，從學生的實際出發(fā)，首先，教師要了解每個學生的差異性，做到因材施教，激活每個學生的思維，調(diào)動他們學習的積極性，增強他們競爭意識。其次，教師還要充分了解學生的認知水平，在課堂教學教學時，盡可能從現(xiàn)實生活中引出問題，使課堂教學內(nèi)容和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生體驗到數(shù)學知識源于生活。因此，在教學中，教師要引導學生從日常生活中提煉和教學有關(guān)的事例，這樣學生在課堂學習中會興趣盎然，抽象的數(shù)學問題變得更加形象，消除了學生的畏難心理。同時，教師還要重視課堂反饋，了解學生對知識的掌握情況，對課堂教學方式作出調(diào)整，準確把握重難點，問題的設(shè)置要有層次性，有針對性地做好培優(yōu)補差工作，只有做到因人而教，才能促進每個學生最大程度的發(fā)展。

三、精心設(shè)計學生作業(yè)

要想提高學生的創(chuàng)新思維，教師必須要為他們提供良好的條件，有針對地創(chuàng)設(shè)一些開放性的作業(yè)，讓學生能夠在無拘無束的氛圍中學到更多的知識，引導他們主動學習，使他們的思維的靈活性、創(chuàng)新性和敏捷性能夠真正得到鍛煉。一是可以給學生布置一些彈性作業(yè)。比如，對于學生已經(jīng)掌握的知識，可以讓學生免做作業(yè)，從而留出更多的時間讓學生去探究知識，提高能力?；蛘哚槍δ切W習上確實困難的學生，可以給他們單獨開小灶，適當為他們留一些難度較低的作業(yè)，讓這些學生能夠在做作業(yè)中感受到成功的喜悅，提高學習的信心和勇氣。二是布置一些探究性作業(yè)。隨著新課程改革的推進，教師越來越重視學生探究能力的培養(yǎng)，因此我們可以給學生多布置一些探究性作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中，探究和創(chuàng)新能力得到提高，因此，教師要重視探究性作業(yè)的實施，讓學生在探究的過程中，學到更扎實的知識，增強他們自主學習的能力。

五、注重課堂導入

興趣是最好的教師，學生有了學習興趣，才能積極愉快地進行學習，才能興趣盎然、樂此不疲，他們會對自己感興趣的事情更加投入，學習起來是輕松的，而不是痛苦的，會激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。在設(shè)計課堂導入環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)該注意導入的時間不能過長，要做到少而精，導入要和教學內(nèi)容相聯(lián)系，引導學生順其自然地探究新知。具體到教學過程中，學生要做好預(yù)習工作，合理過渡，指導學習方法，使學生遇到的困難最小化，增強他們學習的信心，始終保持對數(shù)學學習的濃厚興趣。在日常課堂教學時，我們要把數(shù)學家的成功故事介紹給學生，還可以把數(shù)學領(lǐng)域等待解決的問題告知給學生，引起他們探究欲望。

第五篇：小學創(chuàng)建高效課堂（范文）

小學“創(chuàng)建高效課堂”實施方案

發(fā)布日期：

2010-06-18 訪問次數(shù)

: 信息來源：猇亭作者：虎牙162 教育信息網(wǎng) 小學 字號：[ 大 中 小 ] 根據(jù)區(qū)教研室[2010]7號文件精神，結(jié)合我校教育教學實際，擬決定在全校開展“創(chuàng)建高效課堂”實踐活動，現(xiàn)特制定

活動方案如下：

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為根本指導，以高效課堂創(chuàng)建活動為載體，以強化校本研訓為主要抓手，以提高教學效率為根本目的，以全面提高隊伍素質(zhì)和教育質(zhì)量為奮斗目標，堅持“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路。積極穩(wěn)妥地打造“自主、合作、探究”的高效課堂，把質(zhì)量建設(shè)進一步引向

深入。

二、實施方案

（一）加強領(lǐng)導，健全組織

為加強領(lǐng)導，保證活動順利開展并取得顯著成效，成立由校長及全體教師組成的工作領(lǐng)導小組。

組長：李曉菊

副組長：劉宇、王紅艷、孫耀珍

成員：全體教師

（二）確立目標、明確思路

工作目標：創(chuàng)建“輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量”的課堂，實現(xiàn)課堂教學狀況的根本性改變。在創(chuàng)建過程中，逐步推進與高效課堂相匹配的學習制度與管理文化的建設(shè)，積極探索切合本區(qū)實際的優(yōu)質(zhì)高效輕負的教學模式和運行機制,推動

課堂教學改革的和諧發(fā)展，促進教育的均衡發(fā)展?；舅悸罚涸趨^(qū)教研室的統(tǒng)一規(guī)劃與指導下，積極參加區(qū)教研室組織的相關(guān)活動，通過活動帶動全校教師走進“創(chuàng)建高效課堂”的行動之中，讓教師在活動中發(fā)展、在活動中提高、在活動中實現(xiàn)“創(chuàng)建高效課堂”的目的。

三、分項實施、重點突破

活動內(nèi)容與時間安排

（一）宣傳發(fā)動（2010年1月-3月）。通過各種形式進行廣泛宣傳和發(fā)動，為活動開展做好充分的思想準備。學校成立構(gòu)建高效課堂活動領(lǐng)導小組，制定實施規(guī)劃，擬定具體的實施方案。

（二）理論培訓（2010年3月）。深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規(guī)律及其基本方法，認真學習外地的先進經(jīng)驗，深入了解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂教學改革的方向。

（三）調(diào)研反思（2010年4月）。開展課堂觀察活動，組織教師對照先進的教學理念與經(jīng)驗，對當前課堂教學現(xiàn)狀進行觀察、分析，通過自評互評找出存在的問題和差距。

（四）課堂實踐（2010年5月）。組織教師按活動方案結(jié)合并總結(jié)自己已有的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行課堂實踐和研究，摸索出不同學科的高效課堂的教學模式。

（五）匯報研討（2010 年6月）。組織高效課堂實踐匯報研討活動，人人上匯報課，課課進行研討評議，針對問題和不足提出改進策略，再實踐、再匯報、再研討。

（六）總結(jié)提高（2010年9月—10月）。經(jīng)過一段時間的實踐研討后，教師要認真總結(jié)實踐經(jīng)驗，進行理性思考，形成一定的高效教學模式及長效管理機制，推出一些成功的課例。撰寫一份有較高價值的論文、個案研討報告或經(jīng)驗總結(jié)文章。

（七）成果展示（2010年11月—12月）。開展“高效課堂”論壇、“高效課堂”教學評比、優(yōu)秀教學設(shè)計、精品課

堂實錄、論文、課件評選活動。

深化課程改革、構(gòu)建高效課堂實踐活動，是一項長期艱巨的任務(wù)，是一項系統(tǒng)工程，我們將在區(qū)教研室的領(lǐng)導下，不斷創(chuàng)新教與學的工作方式，深化課程改革，構(gòu)建高效課堂。

2010.3.15