第一篇：構(gòu)建課堂教學(xué)模式 推進(jìn)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”改革

構(gòu)建課堂教學(xué)模式 推進(jìn)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”改革 齊河縣教育局教研室

德州市思品3班指導(dǎo)教師 鄭榮祥

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建課堂教學(xué)模式是一條有效地基本途徑。我縣近年來(lái)，積極推行“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”改革，取得了明顯的效果。“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”是以目標(biāo)準(zhǔn)、方法活、效率高為本質(zhì)特征的課堂教學(xué)模式，是一個(gè)開放的教學(xué)方法體系。“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”以教學(xué)目標(biāo)為指向，以提高每一節(jié)課的目標(biāo)為抓手、以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。主要特點(diǎn)是目標(biāo)明確，操作簡(jiǎn)潔，方法靈活，兼容性強(qiáng)，高效輕負(fù)，以學(xué)為主，適應(yīng)性強(qiáng)。

推進(jìn)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”改革活動(dòng)是一個(gè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的整體活動(dòng)，我們牢固樹立全縣一盤棋的思想，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升與突破。基本策略是聚焦課堂，突出教學(xué)的中心地位；聚焦細(xì)節(jié)，實(shí)行教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化；聚焦質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。在“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”模式的框架下，積極鼓勵(lì)各學(xué)校形成具有自身特色的課堂教學(xué)模式?！白詫W(xué)引導(dǎo)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”高效課堂教學(xué)模式方法靈活，取得了明顯效果。

“自學(xué)引導(dǎo)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”高效課堂教學(xué)模式，是在教師引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論、探究，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地找出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)，深化思維，提高能力的教學(xué)目的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂是舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員；教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮體現(xiàn)在：“誘”學(xué)生思維，“導(dǎo)”學(xué)生探究，變課堂為學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的學(xué)堂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者、操作者，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、張揚(yáng)個(gè)性達(dá)到全面育人的目標(biāo)。

“自學(xué)引導(dǎo)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”高效課堂教學(xué)模式采用四步八環(huán)節(jié)即 示標(biāo)導(dǎo)學(xué)階段：①創(chuàng)情景揭目標(biāo) ②導(dǎo)撥自學(xué)要點(diǎn)； 自學(xué)解疑階段：①自學(xué)質(zhì)疑 ②互助釋疑； 探究提升階段：①探究提高 ②總結(jié)提升； 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)階段：①達(dá)標(biāo)檢測(cè) ②反饋矯正

1、示標(biāo)導(dǎo)學(xué)階段：（5分鐘）①創(chuàng)情景揭目標(biāo)：

操作：靈活導(dǎo)入課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目的：讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的主體地位：獨(dú)立解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師的主導(dǎo)地位：恰當(dāng)、準(zhǔn)確、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。②導(dǎo)撥自學(xué)要點(diǎn)：

操作：集中或分散出示自學(xué)要點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)要求。

目的：讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)？應(yīng)達(dá)到的要求，如何檢測(cè)等。

學(xué)生的主體地位：學(xué)生自悟自學(xué)的方法。

教師的主導(dǎo)地位：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路、上岔道。

2、自學(xué)解疑階段：（20分鐘）①自學(xué)質(zhì)疑

操作：學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)、找出疑點(diǎn)。教師巡視。

目的：使每個(gè)學(xué)生都積極、主動(dòng)、認(rèn)真的自學(xué)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。學(xué)生的主體地位：學(xué)生緊張、有序地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)地位：引導(dǎo)、巡視，確保人人高效率的學(xué)習(xí)。②互助釋疑

操作：引導(dǎo)學(xué)生自我解疑、小組（根據(jù)學(xué)生情況按ABCD四類組成兩人小組或四人小組）互助解疑。教師巡視搜集共性的疑難問(wèn)題。

目的：生生、師生交流解決自學(xué)、互學(xué)中出現(xiàn)的疑點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和口頭表達(dá)能力。學(xué)生的主體地位：各小組觀察分析、討論交流、質(zhì)疑問(wèn)難等自主解決問(wèn)題。教師的主導(dǎo)地位：巡視、參與、檢查、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，解決學(xué)生共性的疑點(diǎn)。

3、探究提升階段:（10分鐘）

①探究提高

操作：教師精選例題，學(xué)生嘗試練習(xí)，小組交流、展示，師生糾正、補(bǔ)充、拓展、總結(jié)。

目的：實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用、遷移；落實(shí)三維目標(biāo)，使每位學(xué)生都有收獲，即學(xué)困生學(xué)會(huì)，中等生會(huì)學(xué)、尖子生拔高，使學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)生的主體地位：經(jīng)歷知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新。教師的主導(dǎo)地位：精講點(diǎn)撥、探究規(guī)律。②總結(jié)提升

操作：對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)小組交流，總結(jié)知識(shí)、技能和方法。目的：完成對(duì)知識(shí)的整合與建構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生的主體地位：參與知識(shí)體系的建構(gòu)及實(shí)踐體驗(yàn)。

教師的主導(dǎo)地位：總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

4、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)階段:（10分鐘）

①達(dá)標(biāo)檢測(cè)

操作：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題，學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成。

目的：落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的“堂堂清”。

學(xué)生的主體地位：像考試那樣，獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教師的主導(dǎo)地位：通過(guò)巡視，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練；及時(shí)了解課堂上學(xué)生存在的傾向性疑難問(wèn)題，為“反饋矯正”環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。②反饋矯正

操作：學(xué)生自批、小組互批、或教師檢查，根據(jù)反饋情況及時(shí)進(jìn)行矯正、補(bǔ)救；最后適當(dāng)布置課下作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)。

目的：實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的“堂堂清”。

學(xué)生的主體地位：學(xué)生通過(guò)觀察思考，指出錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，通過(guò)評(píng)價(jià)討論，尋求正確答案。教師的主導(dǎo)地位：引導(dǎo)學(xué)生更正、尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理性知識(shí)。注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立并追求實(shí)效性

因?yàn)槭恰爱?dāng)堂達(dá)標(biāo)”，那么無(wú)論是老師還是學(xué)生都要首先明確這個(gè)“標(biāo)”是什么，這節(jié)課主要“學(xué)什么”，學(xué)生對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)清楚明了；有了目標(biāo)，教師講課才會(huì)有的放矢，才不會(huì)信口開河、離題萬(wàn)里。這樣，目標(biāo)的設(shè)立規(guī)范了老師的課堂內(nèi)容，使得整節(jié)課即使容量大但也紊而不亂。因此目標(biāo)決不能形同虛設(shè)，要追求它的實(shí)效性，所設(shè)目標(biāo)最終是否達(dá)標(biāo)，還要和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來(lái)。2．把握好“自主、合作、探究”的“度” 自主學(xué)習(xí)失控就會(huì)“放野馬”，合作學(xué)習(xí)不當(dāng)就會(huì)“走過(guò)場(chǎng)”，探究學(xué)習(xí)過(guò)頭就會(huì)“鉆牛角”。同時(shí)教師“導(dǎo)”的尺度也很難把握，過(guò)于擔(dān)心學(xué)生的能力就會(huì)越俎代庖，一味相信學(xué)生的能力又會(huì)天馬行空。“自學(xué)”不是“自由學(xué)習(xí)”，是帶著具體任務(wù)或問(wèn)題去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地、有興致的學(xué)習(xí)，自主解決問(wèn)題。在整個(gè)自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獨(dú)立思考、自主探究知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，自主構(gòu)建較系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，要走下講臺(tái)（關(guān)鍵是走下心中的講臺(tái)，不再成為學(xué)生面前“板著面孔”的教師，成為學(xué)習(xí)中對(duì)話的伙伴），在巡堂的過(guò)程中要走到合作學(xué)習(xí)的小組當(dāng)中，及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)，為下步的講解、點(diǎn)撥、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等方面做好準(zhǔn)備。這是高效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！靶〗M合作”學(xué)習(xí)不是“合伙學(xué)習(xí)”，是小組成員之間相互討論、交流、合作，是帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，要求具體，任務(wù)明確，分工細(xì)致，并有充分的時(shí)間去完成任務(wù)。首先是學(xué)生個(gè)體依照《導(dǎo)學(xué)提綱》進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在個(gè)體自主學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)再在合作小組內(nèi)部（二人小組之間、四人小組之間、八人小組之間??）進(jìn)行合作、交流。分清問(wèn)題的難易程度，基礎(chǔ)的、容易的問(wèn)題不討論，比較難的問(wèn)題、自己解決不了的問(wèn)題，在合作小組內(nèi)部解決。再剩下的問(wèn)題就是教師點(diǎn)撥、講解、構(gòu)建知識(shí)框架的問(wèn)題。3．把握好教師“講解”的“度”

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)討論以后解決不了的問(wèn)題所剩無(wú)幾，就需要教師幫助解決。該講就要講，打造高效課堂并不避諱講，而是要求講得合時(shí)、合適，講的過(guò)程中要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在感悟中獲得成功的體驗(yàn)，并且在感悟中讓他再次增強(qiáng)體驗(yàn)成功的勇氣。所剩無(wú)幾問(wèn)題僅需十幾分鐘，甚至幾分鐘就能解決。如果教師對(duì)教情和學(xué)情把握不準(zhǔn)的話，在課堂上就不可避免的“表演”多了。既想當(dāng)好“導(dǎo)演”又想當(dāng)好“演員”的教師，不是好教師。

好教師要做到：沒(méi)有學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)，不新授；沒(méi)有學(xué)生的充分獨(dú)立的思考，不交流；沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維障礙，不講解。4．注重達(dá)標(biāo)檢測(cè)的實(shí)效性

這一模式實(shí)施后的課堂不再是老師們張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，也不是老師才情展示的場(chǎng)所，而是抓落實(shí)，看效果。不在乎同事們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)自己這堂課講的是否精彩，而是關(guān)注學(xué)生掌握了多少，達(dá)標(biāo)情況怎樣。因此，無(wú)論是口頭達(dá)標(biāo)、小黑板達(dá)標(biāo)還是大屏幕達(dá)標(biāo)、講義達(dá)標(biāo)，都以學(xué)生的獨(dú)立完成為前提。教師所設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)必須精心篩選，問(wèn)題設(shè)計(jì)要由易到難，體現(xiàn)分層，既有雙基的落實(shí)，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)，這樣，既緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”模式運(yùn)用于政治課堂，政治教師的基本功得到明顯提升。促使政治課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，過(guò)去的課堂，教師滔滔不絕的講解，精彩的表演換來(lái)的卻是學(xué)生的無(wú)精打采、心不在焉，使學(xué)生身心疲憊，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，課堂教學(xué)效果很差；而今，課堂基本成了師生共同的舞臺(tái)，學(xué)生唱主角，教師來(lái)指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲；小組間的合作探究，互幫互助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，課堂學(xué)習(xí)效率大幅度提高。

第二篇：“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式

四季青鎮(zhèn)中學(xué)

推行“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式

實(shí)

施

方

案

一、指導(dǎo)思想

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂效益的高低直接關(guān)系到素質(zhì)教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到教育的成敗。為了不斷提高課堂效益，積極響應(yīng)區(qū)教研室提出的課堂效益提升工程，讓老師動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效益顯出來(lái)。我校在廣泛學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上，決定推行“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式。

二、“目標(biāo)引領(lǐng)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式的內(nèi)涵

1、新授課

新授課倡導(dǎo)“先學(xué)后教，精講多練”的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

新授課教學(xué)流程，分為六大環(huán)節(jié)：①導(dǎo)入課題，出示目標(biāo) → ②自讀文本，自學(xué)感知→ ③質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究 → ④答疑解難，精講點(diǎn)撥→ ⑤當(dāng)堂反饋，達(dá)標(biāo)檢測(cè) → ⑥回扣目標(biāo)，課堂小結(jié)

2、復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是通過(guò)再現(xiàn)、整理、歸納、拓展、應(yīng)用等方式，加深對(duì)前一階段所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，形成優(yōu)化的知識(shí)體系的課型。實(shí)踐證明上好復(fù)習(xí)課，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高分析和解決問(wèn)題的能力，十分重要。復(fù)習(xí)課確定的主要教學(xué)環(huán)節(jié)：①溫故知新復(fù)習(xí)導(dǎo)入 → ②目標(biāo)導(dǎo)引考情預(yù)測(cè)→ ③考點(diǎn)梳理拓展提升 → ④例題精析感悟題型→ ⑤ 自我檢測(cè)評(píng)價(jià)矯正

3、講評(píng)課

講評(píng)課是在考試和或練習(xí)之后對(duì)試卷或練習(xí)題進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)的課型。講評(píng)課的主要是矯正學(xué)生解題中暴露出的知識(shí)和思維的盲點(diǎn)與誤區(qū)；總結(jié)分析解決問(wèn)題的方法與規(guī)律，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力；通過(guò)情感激勵(lì)，明確努力方向，樹立學(xué)習(xí)的信心。

講評(píng)課主要有五環(huán)節(jié)，即：①環(huán)節(jié)一 考情分析，情感激勵(lì)，②環(huán)節(jié)二 出示答案，學(xué)生自糾，③環(huán)節(jié)三 重點(diǎn)講評(píng)，集中糾錯(cuò)，④環(huán)節(jié)四 歸類分析，方法總結(jié)，⑤環(huán)節(jié)五 補(bǔ)償跟蹤，反思整理

三、活動(dòng)安排

1、學(xué)習(xí)借鑒、構(gòu)建模式（2016年9月——2017年1月）課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于老師的理念轉(zhuǎn)變和積極參與。在新課改啟動(dòng)前，學(xué)校組織全體教師進(jìn)行統(tǒng)一思想，明確認(rèn)識(shí)，提高教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)，明確課程改革的目標(biāo)任務(wù)，增強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)性。我校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教務(wù)處主任、教研組長(zhǎng)為組員的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，分工協(xié)作，形成合力，把課改工作作為學(xué)校重中之重的工作。通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒，我們深知，在課改的初期，如果不能給老師提供一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，教師將很難把握課改，一個(gè)明確、有效的課堂教學(xué)模式能夠幫助老師更容易、更快速地切入課堂教學(xué)改革少走彎路，為此課改小組在立足實(shí)際、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“目標(biāo)引領(lǐng)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂模式。

2、先行試點(diǎn)、示范引領(lǐng)（2017年1月——2017年7月）我們本著“先行試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，分層推進(jìn)，逐漸展開”的工作原則。各學(xué)科各確定一名素質(zhì)高的年輕教師進(jìn)行課改試點(diǎn)引領(lǐng)人。課改小組連續(xù)對(duì)引領(lǐng)教師跟蹤指導(dǎo)，讓他們通過(guò)舉行公開課、示范課，讓其他同科教師以予以觀課、議課、臨模上課、跟進(jìn)上課等方式，逐步形成即符合學(xué)科特點(diǎn)又具有“目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模式的課型。

3、邊改邊研、豐富完美（2017年9月——2018年1月）在試點(diǎn)過(guò)程中，老師將會(huì)不斷遇到新問(wèn)題，我們將會(huì)采取遇到問(wèn)題，逐一專項(xiàng)分析、研討、實(shí)踐、借鑒，找到好的方法，全面予以普及的策略。在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)邊改邊研、豐富完善的方式逐步完善推行課堂模式。

4、分級(jí)推進(jìn)，學(xué)科建模（2018年3月——2018年7月）我校在先行試點(diǎn)，示范引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，將在全校全面鋪開推行“目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，各學(xué)科在此模式的框架下逐步探索具有自己學(xué)科特色的模式，開啟學(xué)科特點(diǎn)的破模工程。

5、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，鞏固深化（2018年9月――2019年1月）所有老師自己上報(bào)驗(yàn)收時(shí)間，學(xué)校組成驗(yàn)收小組逐一逐科對(duì)老師們的課進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收過(guò)程嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，不過(guò)關(guān)的老師立即進(jìn)行整改，重新組織備課，對(duì)課進(jìn)行研討，解決問(wèn)題后再行驗(yàn)收。

四季青鎮(zhèn)中學(xué)

“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式推行領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：呂作彬

成 員：車作山 高 軍 馬云娟

四季青鎮(zhèn)中學(xué)

“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式推行工作小組 組 長(zhǎng)：車作山

成 員：高 軍 馬云娟 全體教研組長(zhǎng)

附：獎(jiǎng)懲制度

1、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，驗(yàn)收達(dá)標(biāo)的教師在本“考核”中執(zhí)行加分項(xiàng)分。并作為向上級(jí)推薦參評(píng)優(yōu)質(zhì)課和校內(nèi)名師評(píng)選的必備條件。

2、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，驗(yàn)收達(dá)標(biāo)的教師學(xué)校將進(jìn)行必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

第三篇：目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

泰安第二十二中學(xué)

推行“目標(biāo)引領(lǐng)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式

實(shí)

施

方

案

一、指導(dǎo)思想

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂效益的高低直接關(guān)系到素質(zhì)教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到教育的成敗。為了不斷提高課堂效益，積極響應(yīng)區(qū)教研室提出的課堂效益提升工程，讓老師動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效益顯出來(lái)。我校在廣泛學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上，決定推行“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式。

二、“目標(biāo)引領(lǐng)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式的內(nèi)涵

1、新授課

新授課倡導(dǎo)“先學(xué)后教，精講多練”的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

新授課教學(xué)流程，分為六大環(huán)節(jié)：①導(dǎo)入課題，出示目標(biāo) → ②自讀文本，自學(xué)感知→ ③質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究 → ④答疑解難，精講點(diǎn)撥→ ⑤當(dāng)堂反饋，達(dá)標(biāo)檢測(cè) → ⑥回扣目標(biāo)，課堂小結(jié)

2、復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是通過(guò)再現(xiàn)、整理、歸納、拓展、應(yīng)用等方式，加深對(duì)前一階段所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，形成優(yōu)化的知識(shí)體系的課型。實(shí)踐證明上好復(fù)習(xí)課，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高分析和解決問(wèn)題的能力，十分重要。復(fù)習(xí)課確定的主要教學(xué)環(huán)節(jié)：①溫故知新復(fù)習(xí)導(dǎo)入 → ②目標(biāo)導(dǎo)引考情預(yù)測(cè)→ ③考點(diǎn)梳理拓展提升 → ④例題精析感悟題型→ ⑤ 自我檢測(cè)評(píng)價(jià)矯正

3、講評(píng)課

講評(píng)課是在考試和或練習(xí)之后對(duì)試卷或練習(xí)題進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)的課型。講評(píng)課的主要是矯正學(xué)生解題中暴露出的知識(shí)和思維的盲點(diǎn)與誤區(qū)；總結(jié)分析解決問(wèn)題的方法與規(guī)律，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力；通過(guò)情感激勵(lì)，明確努力方向，樹立學(xué)習(xí)的信心。

講評(píng)課主要有五環(huán)節(jié)，即：①環(huán)節(jié)一 考情分析，情感激勵(lì)，②環(huán)節(jié)二 出示答案，學(xué)生自糾，③環(huán)節(jié)三 重點(diǎn)講評(píng)，集中糾錯(cuò)，④環(huán)節(jié)四 歸類分析，方法總結(jié)，⑤環(huán)節(jié)五 補(bǔ)償跟蹤，反思整理

三、活動(dòng)安排

1、學(xué)習(xí)借鑒、構(gòu)建模式（2013年12月13日——2014年1月）課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于老師的理念轉(zhuǎn)變和積極參與。在新課改啟動(dòng)前，學(xué)校組織全體教師進(jìn)行統(tǒng)一思想，明確認(rèn)識(shí)，提高教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)，明確課程改革的目標(biāo)任務(wù)，增強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)性。我校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教務(wù)處主任、教科室主任、課改年級(jí)備課組長(zhǎng)為組員的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，分工協(xié)作，形成合力，把課改工作作為學(xué)校重中之重的工作。通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒，我們深知，在課改的初期，如果不能給老師提供一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，教師將很難把握課改，一個(gè)明確、有效的課堂教學(xué)模式能夠幫助老師更容易、更快速地切入課堂教學(xué)改革少走彎路，為此課改小組在立足實(shí)際、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“目標(biāo)引領(lǐng)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂模式。

2、先行試點(diǎn)、示范引領(lǐng)（2014年1月——2014年6月）我們本著“先行試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，分層推進(jìn)，逐漸展開”的工作原則。先在六、七、八年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，各學(xué)科各確定一名素質(zhì)高的年輕教師進(jìn)行課改試點(diǎn)引領(lǐng)人。課改小組連續(xù)對(duì)引領(lǐng)教師跟蹤指導(dǎo)，讓他們通過(guò)舉行公開課、示范課，讓其他同科教師以予以觀課、議課、臨模上課、跟進(jìn)上課等方式，逐步形成即符合學(xué)科特點(diǎn)又具有“目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模式的課型。

3、邊改邊研、豐富完美（2014年9月——2015年1月）在試點(diǎn)過(guò)程中，老師將會(huì)不斷遇到新問(wèn)題，我們將會(huì)采取遇到問(wèn)題，逐一專項(xiàng)分析、研討、實(shí)踐、借鑒，找到好的方法，全面予以普及的策略。在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)邊改邊研、豐富完善的方式逐步完善推行課堂模式。

4、分級(jí)推進(jìn)，學(xué)科建模（2015年1月——2015年6月）我校在六、七、八年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將在全校六、七、八年級(jí)全面鋪開推行“目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，各學(xué)科在此模式的框架下逐步探索具有自己學(xué)科特色的模式，開啟學(xué)科特點(diǎn)的破模工程。

5、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，鞏固深化（2015年9月――2015年12月）六、七、八年級(jí)的所有老師自己上報(bào)驗(yàn)收時(shí)間，學(xué)校組成驗(yàn)收小組逐一逐科對(duì)老師們的課進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收過(guò)程嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，不過(guò)關(guān)的老師立即進(jìn)行整改，重新組織備課，對(duì)課進(jìn)行研討，解決問(wèn)題后再行驗(yàn)收。

泰安第二十二中學(xué)

“目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式推行領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：劉懷明 成 員：校委會(huì)成員

泰安第二十二中學(xué)

“目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式推行工作小組 組 長(zhǎng)：公月亮

成 員：李廣劍 張勇（大）全體教研組長(zhǎng)

2013年12月

附：獎(jiǎng)懲制度

1、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，驗(yàn)收達(dá)標(biāo)的教師在本“千分考核”中加10分。并作為向上級(jí)推薦參評(píng)優(yōu)質(zhì)課和校內(nèi)名師評(píng)選的必備條件。

2、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未達(dá)標(biāo)的教師，責(zé)令限期達(dá)標(biāo)。并作為向上級(jí)推薦參評(píng)優(yōu)質(zhì)課和校內(nèi)名師評(píng)選的否決條件。

3、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，驗(yàn)收達(dá)標(biāo)的教師學(xué)校將進(jìn)行必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2013年12月

第四篇：“六步導(dǎo)學(xué),當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式

“六步導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的一般步驟及實(shí)踐應(yīng)用：

1．基本訓(xùn)練（3分鐘）：每堂課必須進(jìn)行的內(nèi)容，主要是提高學(xué)生的口算能力和計(jì)算能力。另外口算練習(xí)時(shí),學(xué)生需要高度集中注意力,看清和聽清所要口算的具體內(nèi)容,牢記口算的數(shù)字,理解數(shù)量關(guān)系,考慮和選擇口算的方法。因此口算教學(xué)還有利于集中學(xué)生的注意力,促使學(xué)生積極思維,聚精會(huì)神地參入。2．定標(biāo)導(dǎo)學(xué)（2分鐘）：實(shí)驗(yàn)初期我們會(huì)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，熟悉自學(xué)方法后指導(dǎo)自學(xué)就省略了。

3．探學(xué)思學(xué)（15分鐘）：這一步驟分為四步

第一步，自學(xué)課本。自學(xué)課本階段，主要是學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索活動(dòng)，我們不提思考題，學(xué)生直接看書自學(xué)。

第二步，跟蹤練習(xí)。這一步主要是考查學(xué)生自學(xué)課本的成果，教師針對(duì)課本的例題和課后的習(xí)題，出幾道簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)生自己獨(dú)立去做。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)練習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生做題中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本。

第三步，學(xué)生討論。練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分析問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果，不同看法可以爭(zhēng)論，學(xué)生在此過(guò)程中開始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。

第四步，教師講解。這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒(méi)有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。

4．鞏固拓學(xué)（6分鐘）。在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生已經(jīng)掌握了課本的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，所以教師應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，出一些有難度的題或者是與生活聯(lián)系密切的實(shí)際應(yīng)用題，來(lái)鞏固知識(shí)。

5．達(dá)標(biāo)測(cè)學(xué)（12分鐘）。就是課堂檢測(cè)，是為了檢驗(yàn)一下學(xué)生這堂課到底學(xué)得咋樣，哪些地方還有問(wèn)題，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決。這次題目難度會(huì)稍大一些，有層次，有梯度，體現(xiàn)變化，以便進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，有利于鞏固提高。

6．反思導(dǎo)行（2分鐘）。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感等進(jìn)行反思小結(jié)，教學(xué)生養(yǎng)成反思式學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第五篇：“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實(shí)施方案

Xx中心小學(xué)

“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實(shí)施方案

為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，更快更高的提升教學(xué)效益，特制定“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實(shí)施操作方案。

一、問(wèn)題背景

我鄉(xiāng)生源絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不理想，家庭教育存在比較大的問(wèn)題。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)；課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展，我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口課堂改革、江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”基礎(chǔ)上，建立完善我們的“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式。

二、概念界定：

（一）“先學(xué)后教 ,當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式 ,它要求教師先揭示教學(xué)目標(biāo) ,再指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) ,待學(xué)生暴露問(wèn)題后 ,及時(shí)幫助解決 ,最后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練 ,以形成能力。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中 ,教師要三言兩語(yǔ)提示目標(biāo) ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí) ,對(duì)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間、方法及檢測(cè)方式都要作出精心的設(shè)計(jì)與安排。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上 ,教師再調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、方法 ,以學(xué)生自學(xué)中帶普遍性的問(wèn)題作為教學(xué)重點(diǎn) ,并且不能就題講題 ,而要尋找規(guī)律 ,使學(xué)生不但知其然 ,而且知其所以然。這種課堂結(jié)構(gòu)形式 ,能夠保證學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間 ,促進(jìn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化。旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

（二）“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施基本程序：

“先學(xué)”

1．展示目標(biāo)：講述目標(biāo)，讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。

2．自學(xué)前指導(dǎo)：要求做到四個(gè)明確，明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求，明確時(shí)間。

3．學(xué)生自學(xué)，教師巡視：邊檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，邊檢查學(xué)生自學(xué)情況，重點(diǎn)看學(xué)生后10名自學(xué)情況。

4．檢查學(xué)生自學(xué)效果：檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。

“后教”

教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運(yùn)用：在自學(xué)，合作交流的基礎(chǔ)上，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生闡述自己的答案及其觀點(diǎn)，或讓學(xué)生進(jìn)行展示。教師要密切關(guān)注學(xué)生回答、自糾、展示等主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問(wèn)題。

對(duì)在檢測(cè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，以及想不到的問(wèn)題，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥釋疑。教師要精講，杜絕該講的不講、不該講的亂講現(xiàn)象，點(diǎn)撥要及時(shí)，準(zhǔn)確到位。對(duì)于個(gè)性問(wèn)題要做好個(gè)別輔導(dǎo)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”當(dāng)堂完成作業(yè)：教師出題：必做題，選做題，思考題。必做題

完不成的開小灶，巡視最差的學(xué)生，當(dāng)堂批改差生的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。抓非智力因素，規(guī)范做題。

以上為“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的六個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)為下面幾句話： 展示目標(biāo)時(shí)間短，先學(xué)后教是起點(diǎn)。規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間，指導(dǎo)自學(xué)抓關(guān)鍵。學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn)，盯住差生作打算。自學(xué)效果怎么樣，檢查差生把心寬。引導(dǎo)更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。

三、實(shí)施范圍：xx中心小學(xué)英語(yǔ)教研組（實(shí)驗(yàn)組）

四、方法措施：

（一）理論學(xué)習(xí)階段

（1）由主管教學(xué)副校長(zhǎng)組織各教研組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，改變觀念，“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式是學(xué)生以學(xué)為主，重學(xué)輕教，教師是引導(dǎo)者，點(diǎn)撥引領(lǐng)者，而非灌輸者，使所有教師都能認(rèn)識(shí)先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練理念要求，同時(shí)基于我校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)識(shí)到任務(wù)的艱巨性與長(zhǎng)期性。然后集中在英語(yǔ)教研組做先學(xué)后教模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（2）進(jìn)一步學(xué)習(xí)“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)程序；積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，有關(guān)資料做到人守一冊(cè)。

（3）在理論學(xué)習(xí)階段，每位教師要撰寫學(xué)習(xí)筆記，各教研組長(zhǎng)做好監(jiān)督、檢查、收集工作。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)施

（1）集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期期中每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫任務(wù)。

（2）組織全體教師必須完成對(duì)每一位教師二次以上的聽課，認(rèn)真指導(dǎo)，并有詳細(xì)紀(jì)錄，教案存檔。

（3）教研組每月必須開一次階段性總結(jié)會(huì)議，依照模式對(duì)照，總結(jié)得失；學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次匯報(bào)會(huì)，解決教學(xué)改革中的問(wèn)題，為課堂改革保駕護(hù)航。

（4）備課時(shí)要通力協(xié)作，摒棄偏見(jiàn)，對(duì)課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。

（5）在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活掌握“先學(xué)與后教”過(guò)程時(shí)間，但必須堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)結(jié)合的原則，不可偏廢 “當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的環(huán)節(jié)。

（6）在試驗(yàn)階段，教研組必須開出一堂“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”精品課。

（三）總結(jié)

（1）期末，學(xué)校 進(jìn)行“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式改革先進(jìn)的評(píng)選活動(dòng)；作為以后評(píng)先評(píng)優(yōu)的先決條件；

（2）教師期末上交“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)總結(jié)；交流在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)。

（3）教研組對(duì)本學(xué)期“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式推進(jìn)情況總結(jié)

（4）學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本學(xué)期總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。

（5）細(xì)化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進(jìn)行理論上的闡述.，以備下學(xué)期在其他教研組推廣。

五．注意事項(xiàng)：

（1）各教研組在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，有計(jì)劃的實(shí)施改革，步調(diào)一致，決不能有半點(diǎn)的隨意性。

（2）精心培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，措施落實(shí)，為“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的實(shí)施做鋪墊。

（3）教師制定的自學(xué)目標(biāo)必須做到三明確：明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求。它不等同于教學(xué)目標(biāo)。

（4）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，編制學(xué)生課堂自學(xué)提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學(xué)生都有所得。

（5）嚴(yán)格控制時(shí)間，重學(xué)輕教，教師重在點(diǎn)撥，每堂課必須有三部分組成：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，不可偏廢一個(gè)環(huán)節(jié)。先學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)行兵教兵，優(yōu)教差；對(duì)學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點(diǎn)學(xué)生教師進(jìn)行特別輔導(dǎo)；對(duì)于普遍性的問(wèn)題教師可以集體講解；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是考試，是教師對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，學(xué)生必須是獨(dú)立完成，當(dāng)堂訓(xùn)練的測(cè)試題不建議用課堂作業(yè)本。

（6）課堂上基本解決學(xué)生一般性問(wèn)題，做到“堂堂清，日日清”。