第一篇：“先學后教當堂達標”教學模式解讀

后河初中“先學后教，當堂達標”教學模式的解讀

基本流程：“三環(huán)六步一反思”

1.三環(huán)：預習、展示、反饋。

2.六步：出示目標、自主學習、合作探究、展示提升、達標測評、糾錯鞏固。

3.一反思：教師每日一反思 三環(huán)：

1.預習：自主學習。明確學習目標，通過自主學習生成本課題的重點、難點，并初步達成目標。

預習的主要形式：獨學——學生獨立學習。

2.展示：展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的升華和遷移。

展示的主要形式：小展示和大展示。

3.反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回顧性的檢測。并進一步反思和總結。

反饋的主要形式：爬黑板、小測試。六步：

1.出示目標：教師通過備課，對學習章節(jié)的研究、課程標準的把握，制定導學案，學生借助教師提供的導學案，通過閱讀教材，初步把握文本，明確學習目標

要求：目標要精煉準確，體現(xiàn)三維要求。

2.自主學習：學生以教材和導學案為對象，通過進一步閱讀教材及查閱資料，初步完成基本學習任務，圈定關鍵問題，并初步達成學習目

標

要求：以獨學為主，學生在老師的指導下預習，做好預習筆記；必須保證獨立學習、獨立思考；解決基礎知識，圈定疑難問題，形成個人學習目標，并在不斷預習中學會如何學習

3。合作探究：圍繞目標和重點難點，小組長組織本組同學合作交流、立體學習，再次達成學習目標。對于不能達成的目標，有價值的問題，予以搜集整理通過展示課達成。

要求：以對學群學為主。教師指導學習組長組織小組成員交流預習成果，解決個人疑難問題，形成小組學習目標，小組長記錄整理有價值的問題，組內不能解決的問題。

4。展示提升：小組內交流預習成果，教師分配任務，小組合作、立體學習，全班展示、全面提升。展示的形式：小展示和大展示。展示的操作：分工、預展、展示。展示的要求：大膽大聲大方、形式多樣

5。達標測評：依據(jù)學習目標，檢測學習目標達成情況，再次達成目標。

達標測評的方式：達標可以采用組內問答、對子互查、小測、板演等多種形式完成。

6。糾錯鞏固：對達標測評中，再次出現(xiàn)的錯誤或問題，可以通過自我糾錯、對子互幫、再次板演或展示的方式進行糾錯鞏固。

第二篇：“先學后教、當堂達標”教學模式實施方案

Xx中心小學

“先學后教、學導結合、當堂達標”教學模式實施方案

為了更深入全面推進“先學后教、學導結合、當堂達標”教學模式，更快更高的提升教學效益，特制定“先學后教、學導結合、當堂達標”教學模式實施操作方案。

一、問題背景

我鄉(xiāng)生源絕大多數(shù)來自農(nóng)村，學生學習習慣不理想，家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統(tǒng)的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發(fā)揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦不動手，導致課堂教學效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業(yè)成長，推動學校的特色發(fā)展，我們在認真學習杜郎口課堂改革、江蘇洋思中學“先學后教當堂訓練”基礎上，建立完善我們的“先學后教、學導結合、當堂達標”的課堂教學模式。

二、概念界定：

（一）“先學后教 ,當堂訓練”是一種課堂教學結構形式 ,它要求教師先揭示教學目標 ,再指導學生自學 ,待學生暴露問題后 ,及時幫助解決 ,最后針對問題進行訓練 ,以形成能力。在這種教學結構中 ,教師要三言兩語提示目標 ,調動學生的學習積極性。同時 ,對學生自學的內容、時間、方法及檢測方式都要作出精心的設計與安排。在學生自學的基礎上 ,教師再調整自己的教學內容、方法 ,以學生自學中帶普遍性的問題作為教學重點 ,并且不能就題講題 ,而要尋找規(guī)律 ,使學生不但知其然 ,而且知其所以然。這種課堂結構形式 ,能夠保證學生的訓練時間 ,促進知識和能力的轉化。旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。

（二）“先學后教、學導結合、當堂訓練”課堂教學結構實施基本程序：

“先學”

1．展示目標：講述目標，讓學生把握總體要求。起導向作用，引起學生有意注意。

2．自學前指導：要求做到四個明確，明確自學的內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確時間。

3．學生自學，教師巡視：邊檢查學生預習，邊檢查學生自學情況，重點看學生后10名自學情況。

4．檢查學生自學效果：檢查中下游學生，解放思想，更新觀念。

“后教”

教師引導更正，指導運用：在自學，合作交流的基礎上，對提出的問題進行檢測，讓學生闡述自己的答案及其觀點，或讓學生進行展示。教師要密切關注學生回答、自糾、展示等主體性學習活動，及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題。

對在檢測過程中發(fā)現(xiàn)的學生普遍存在的問題，以及想不到的問題，教師再進行點撥釋疑。教師要精講，杜絕該講的不講、不該講的亂講現(xiàn)象，點撥要及時，準確到位。對于個性問題要做好個別輔導。

“當堂訓練”當堂完成作業(yè)：教師出題：必做題，選做題，思考題。必做題

完不成的開小灶，巡視最差的學生，當堂批改差生的作業(yè)，讓學生有成功的體驗。抓非智力因素，規(guī)范做題。

以上為“先學后教、學導結合、當堂達標”的六個環(huán)節(jié)，總結為下面幾句話： 展示目標時間短，先學后教是起點。規(guī)定內容與時間，指導自學抓關鍵。學生自學教師轉，盯住差生作打算。自學效果怎么樣，檢查差生把心寬。引導更正師教生，培優(yōu)轉差兵教兵。當堂訓練要分層，完成目標堂堂清。

三、實施范圍：xx中心小學英語教研組（實驗組）

四、方法措施：

（一）理論學習階段

（1）由主管教學副校長組織各教研組學習，學習相關資料，改變觀念，“先學后教、學導結合、當堂達標”課堂教學模式是學生以學為主，重學輕教，教師是引導者，點撥引領者，而非灌輸者，使所有教師都能認識先學后教、當堂訓練理念要求，同時基于我校學生的基礎，教師要認識到任務的艱巨性與長期性。然后集中在英語教研組做先學后教模式的實驗教學。

（2）進一步學習“先學后教、學導結合、當堂達標”課堂教學模式和課堂教學程序；積極探討本學科相適應“先學后教、學導結合、當堂達標”教學結構，基本掌握模式與程序，有關資料做到人守一冊。

（3）在理論學習階段，每位教師要撰寫學習筆記，各教研組長做好監(jiān)督、檢查、收集工作。

（二）實驗實施

（1）集體備課，分工協(xié)作，完成本學期期中每堂課學生自學提綱與當堂訓練編寫任務。

（2）組織全體教師必須完成對每一位教師二次以上的聽課，認真指導，并有詳細紀錄，教案存檔。

（3）教研組每月必須開一次階段性總結會議，依照模式對照，總結得失；學校教學模式改革領導小組每月召開一次匯報會，解決教學改革中的問題，為課堂改革保駕護航。

（4）備課時要通力協(xié)作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學，提高教學效益。

（5）在教學實施過程中，視學生學習情況靈活掌握“先學與后教”過程時間，但必須堅持學生以學為主、學導結合的原則，不可偏廢 “當堂達標”的環(huán)節(jié)。

（6）在試驗階段，教研組必須開出一堂“先學后教當堂訓練”精品課。

（三）總結

（1）期末，學校 進行“先學后教、學導結合、當堂達標”課堂模式改革先進的評選活動；作為以后評先評優(yōu)的先決條件；

（2）教師期末上交“先學后教、學導結合、當堂達標”教學總結；交流在教學過程中的體會。

（3）教研組對本學期“先學后教當堂訓練”教學模式推進情況總結

（4）學校教學模式改革領導小組對本學期總結，并明確下學期教學改革方向。

（5）細化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內容的素材，進行理論上的闡述.，以備下學期在其他教研組推廣。

五．注意事項：

（1）各教研組在負責人的帶領下，有計劃的實施改革，步調一致，決不能有半點的隨意性。

（2）精心培養(yǎng)學生預習習慣，措施落實，為“先學后教、學導結合、當堂達標”的實施做鋪墊。

（3）教師制定的自學目標必須做到三明確：明確自學的內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求。它不等同于教學目標。

（4）根據(jù)教學目標與學生實際，編制學生課堂自學提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學生都有所得。

（5）嚴格控制時間，重學輕教，教師重在點撥，每堂課必須有三部分組成：先學、后教、當堂訓練，不可偏廢一個環(huán)節(jié)。先學，學生根據(jù)教師的展示目標與自學提綱進行獨立學習，獨立思考，完成相應的任務；后教，利用小組學習的平臺，進行兵教兵，優(yōu)教差；對學習能力有些障礙的重點學生教師進行特別輔導；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當堂訓練，就是考試，是教師對課堂教學的檢驗，學生必須是獨立完成，當堂訓練的測試題不建議用課堂作業(yè)本。

（6）課堂上基本解決學生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。

第三篇：先學后教,當堂訓練教學模式解讀

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式解讀

“先學后教，當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環(huán)節(jié)。其中前3個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約1分鐘左右），后3個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約39分鐘左右），下面介紹各個環(huán)節(jié)的一般操作要領：

一、板書課題

三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

二、揭示目標

在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標即教學目標，讓他們明確本節(jié)課的教學目標，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。

操作要領：

1、揭示目標的方式：小學高年級可用投影或小黑板出示。小學低年級可為教師口述，確保每個小學生聽得懂、記得住。

2、文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

3、要從實際出發(fā)，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。

4、教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

5、揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于切換投影。

6、揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投人，誘導學生認真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說閑話。

三、自學指導

揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：小學高年級常用屏幕出示，小學低年級可教師口述。自學指導一定要具體，讓學生明確4 方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。

操作要領：

1、自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

2、自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。

3、自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節(jié)奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。小學低年級，看書時間要短些，因為小學低年級教材內容少、小學生注意力持久性不強。

4、自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。

5、教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。

四、先學

“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習題。

（一）“先學”這個環(huán)節(jié)一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環(huán)節(jié)。1．看書。

“看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環(huán)節(jié)后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。

操作要領：

學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。

2．檢測（檢查讀書的效果）。

采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。操作要領：

一般以書面練習為主。

盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。

（二）“先學”這個環(huán)節(jié)有時不分“看書”、“檢測”兩個小環(huán)節(jié)。如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環(huán)節(jié)是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。數(shù)學課上學生板演后，就進行更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。1．更正。

更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現(xiàn)的錯題進行改正。

操作要領：

練習后教師要問發(fā)現(xiàn)錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。

在舉手的學生中，要請后進生先更正。

要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講。

學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。2．討論。操作要領：

要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。

要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。

在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發(fā)言；如學生說對了，教師表示肯定，并做適當?shù)陌鍟?/p>

教師該講的要講好，做到3 個明確：

明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經(jīng)掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（二）有時后教不分“更正”、“討論”兩個小環(huán)節(jié)。

也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。

六、當堂訓練

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

當堂訓練對于鞏固所學知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

教師可以針對學生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經(jīng)達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應的處理。

操作要領：

課堂作業(yè)的時間不少于10分鐘。練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節(jié)課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。

課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。要注意矯正學生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質。

練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

學生課堂作業(yè)時，如少數(shù)學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

以上6 個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節(jié)約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。

“先學后教，當堂訓練”教學法的6 個環(huán)節(jié)，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

第四篇：解讀“先學后教,當堂訓練”教學模式

解讀“先學后教，當堂訓練”教學模式

任丘市梁召中學 王雨振

每當向來賓介紹學校課堂教學改革的經(jīng)驗時，蔡林森校長總會在黑板上寫下這樣的公式：

先 學 后 教 當堂訓練

（看、練）（兵教兵）

（練）

（生）——（生）——（生）

一、洋思模式簡介 1、6個環(huán)節(jié)：

①出示課堂學習目標；

②指導學生自主學習；

③學生自學，教師巡視； ④檢查學生自學效果；

⑤組織師生交流討論;

⑥當堂練習、當堂鞏固。2、6個方面的先進性

①精講多練 ②自學輔導 ③以學生為主體④幫助學生學會練習⑤教師指導下學生富有個性的自主學習。⑥幫助學生學會學習

3、解決了課堂教學中的8個具體問題 紀律問題、注意力集中問題、認真學習問題、學習效率問題、學困生問題、差異性問題、學習興趣問題、教師的時間和精力問題。

4、三種學生都得到充分發(fā)展 好的學生-----超過書本要求 中等學生-----達到書本要求 差的學生-----基本達到書本要求

5、“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式

（1）了解學生預習情況： 第一次備課：學生自學什么內容？ 學生怎么學？學生學習中會存在哪些問題？ 怎么指導學生去解決問題？

（2）揭示教學目標：

課前目標： 全面性

針對性

教學五不準：教學目標不準超考標； 教學目標不準超教材；

不準增加教學內容； 不準降低教學標準 ； 不準降低教學質量。（3）指導學生自學：

自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求

二、解讀“先學后教，當堂訓練”教學模式

1、學生“先學”階段;學生自學：學生按照自學指導認真閱讀課本，思考或動手操作，學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。

測標反饋：采用提問，板演，書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。

第二次備課: 判斷存在的問題，是舊知識返生還是新知識夾生，梳理歸類，調整教學方案。

2、教師“后教”階段

通過學生更正，討論，各抒己見。教師幫助歸納總結,使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

補差－－－幫助學困生解決基本問題。

培尖－－－尖子生通過幫助學困生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神。

教師做到三個明確－－－明確教的內容、明確教的方式（兵救兵）、明確教的要求（師點撥）。

3、當堂訓練”階段

? －－－“當堂訓練”指當堂完成課堂作業(yè)，其目的有兩個

● 檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂清”?！?引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。當堂訓練注意事項：

● 課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。

●

課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。

●

課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選作題，有時還有思考題。

● 要注意矯正學生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質。

● 學生課堂作業(yè)時，教師不得輔導學生，不干擾學生，確保學生聚精會神地做作業(yè)，如有錯誤，待課外輔導。

4、教師的作用

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

該模式在于首先讓學生知道本節(jié)課的學習任務，教師針對授課內容進行學法指導，然后發(fā)給學生相配套的練習題，由學生當堂完成，遇到困難先通過同桌或其他同學相互幫助完成，教師當堂批閱，或將學生所做的練習及時收起，通過批閱就能知道學生學習基礎知識的基本情況，為后面的教學提供了真實的較完整的第一手材料，教師對學生出現(xiàn)的共性進行有的放矢的點評，這樣不僅讓學生鞏固消化了基礎 4 知識，更重要的是使學生學會了自主學習的方法，從而提高了學生的自學能力，較好地解決了學生分析、解題能力的速度和準確性，調動了全體學生的思維，切實有效地提高了學生的能力。

5、關于“兵”教“兵”

①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力

三、通過這次對洋思中學這一教學模式的考察學習，我們除了要認真學習這所名校積累的典型經(jīng)驗外，還可以從以下幾個方面學習：

1、學習他們堅持改革的勇氣和膽識。學習洋思中學最重要的是學精神、學境界，學習他們不甘落后、奮發(fā)圖強的精神，學習他們嚴于律己、勇于拼搏、敢于創(chuàng)新，一心為學校的思想境界。

2、學習他們重視學生自學能力的培養(yǎng)，把課堂還給學生，把學習主動權還給學生的課堂教育觀。讓學生成為探索者，自己動手去做、動耳去聽、動情去談、動筆去寫、動腦去思，“能讓學生觀察的就讓 學生觀察；能讓學生思考的就讓學生自己思考；能讓學生表述的就讓學生自己表述；能讓學生動手的就讓學生自己動手；能讓學生總結的就讓學生自己總結，推出結論”。真正把課堂還給學生，把自主實踐還給學生，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習的主動權還給學生。

3、學習他們確保課堂教學的有效性的恰當教學方法。洋思中學的課堂教學改革實驗，他們課堂教學的具體做法，值得我們學習與借鑒。洋思中學“先學后教、當堂訓練”是對傳統(tǒng)教學的一場革命?！皼]有教不好的學生”，大面積轉化“學困生”，與之配套的是一系列轉化“學困生”的措施?！吧险n要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節(jié)奏。

4、學習他們把教師的集體備課、觀摩評課作為提高教學質量的有效途徑的方法。洋思中學的集體備課雷打不動，時間、地點、內容、核心發(fā)言人、集體討論制度落實的好。他們的公開課重在評價，“誰對我提出意見和建議，就是對我最大的關愛、最大的幫助”。評課時，優(yōu)點講的少，不足講的多，并且將評課結果（優(yōu)點和缺點）在校園公開。這種實事求是的做法需要胸襟，需要勇氣。

5、學習他們把合作學習，兵教兵，優(yōu)帶差作為全面提高教學質量的有效措施。三所學校都成立了學習小組，好中差搭配，在合作學習中全體學生受益，共同進步。他們妥善處理了合作學習和獨立思考關系，找到了優(yōu)生培養(yǎng)和后進生提高有效方法，有利于全面提高教學質量。洞開生命的課堂

生態(tài)體驗專家劉驚鐸說過：“教育場是生命場。有效的教育，需要有效的生命投入?！苯逃虒W的真正功夫是洞開學生生命感覺之門，激發(fā)學生的生命能量，讓每一學生綻放生命色彩。

一、激發(fā)情趣，洞開生命 精氣神

二、設置目標，引領探究 學生自己設定目標，關注期待

三、追隨疑問，自主學習

6分鐘，比一比，學習的主人，不干涉，不提示

四、史論結合，小組合作

五、巧設過渡，構建體系

六、深挖廣拓，循循善誘

七、語言明晰，條理清楚

八、有效背誦，當堂訓練

第五篇：小學“先學后教,當堂達標”高效教學模式總結

六壩小學“先學后教，當堂達標”

高效教學模式總結

新課程標準下的理想課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺。課堂教學應是喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花。平等、民主、安全、愉悅、和諧應是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，沒有人會像等待填食的鴨子，更沒有人會受到“法庭”式的審判。孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒高漲，思維活躍。傳統(tǒng)的教學模式是建立在教師講學生聽的基礎上，學生上課絕大多數(shù)情況下被動學習，真正屬于學生獨立思考和理解的空間很少，學生不會學習，不能為社會培養(yǎng)合格的人才。鑒于此，我們認識到不改革當前的教學模式，就不能大面積提高教學成績，于是在去年3月我校以金昌市教育局課堂模式大討論為契機，決定在教學中全面推進“先學后教，當堂達標”課堂教學模式，提升教學效益，讓學生在學習過程中不斷進行自主探索，構建認知結構，發(fā)展各種能力，使學生真正成為學習的主人。

一、運用成果

在一年的運用實踐中，我們不斷進行研究、實踐、總結，再研究、再實踐、再總結，使高效教學模式研究工作不斷深化，研究成果不斷推廣，為我校的教育教學工作再上新水平發(fā)揮了重要的推動作用。一年來，我校教師共撰寫相關論文18篇，案例8篇，反思感悟7篇。其中，楊占山老師的《小學數(shù)學教師如何打造高效課堂》在“教育研究，科技創(chuàng)新”學術交流活動中被評為全國“教育科研成果一等獎”，并發(fā)表在2012年《教育技術研究》上；《淺談如何構建小學高效課堂模式》發(fā)表在《素質教育》一書中。宋耀天老師在2012永昌縣優(yōu)秀論文評比中作品《學生質疑能力的培養(yǎng)的是小學教學課堂的基石》獲得一等獎，撰寫的《愛是教育永恒的主旋律》發(fā)表在永昌縣《教研通訊》2012年第一期上。葉文老師撰寫的《“先學后教”在小學英語單詞教學中的嘗試》發(fā)表在永昌縣《教研通訊》2012年第一期上；在2012年永昌縣優(yōu)秀案例評比活動中作品《淺談小學英語課堂教學的有效性》教學論文獲得二等獎。王秀玲老師在2012年永昌縣優(yōu)秀案例評比活動中作品《“紅領巾”真好》教學案例獲得二等獎，王秀玲老師撰寫的《低年級識字教學之我見》發(fā)表在永昌縣《教研通訊》2012年第一期上。陳霞老師的論文《運用活動載體激發(fā)學生的積極學習情感——小學英語課堂教學之我見》刊登在金昌發(fā)展研究上，陳霞老師撰寫的《“先學后教，當堂達標”在小學語文教學模式下的思考》發(fā)表在永昌縣《教研通訊》2012年第一期上。在2012年甘肅省小學數(shù)學優(yōu)秀教學設計、案例評選中喻麗娟老師獲得三等獎，陸建華老師獲得一等獎。喻麗娟老師在2012永昌縣優(yōu)秀論文評比活動中作品《淺談小學教育教學管理中的教師行為》獲得二等獎。李靜老師撰寫的《小學數(shù)學學習心理障礙及歸因探析》在2012年全省中小學德育、心理健康教育優(yōu)秀論文評選中獲得二等獎。李潔老師在2012永昌縣優(yōu)秀論文評比活動中作品《淺談“先學后教，當堂達標”模式在語文教學中的應用》獲得一等獎。課題組教師先后做“先學后教，當堂達標”課堂教學模式展示課19節(jié)，其中宋耀天老師在2012年甘肅省小學數(shù)學課堂教學（說課）比賽活動三等獎；葉文老師在2012年縣實驗學科操作技術大賽中獲得小學組二等獎。此外，在高效教學模式研究工作研究成果的推動下，我校的教學成績顯著提高，6月六年級畢業(yè)會考英語成績名列全縣第一，三科綜合成績名列全中心校第二。

二、重點工作

1、充分發(fā)動全體教師，把“先學后教，當堂達標”課堂教學模式當作學校一項重要的教育教學改革工作。在學校支持下，通過教職工會議，大力宣傳“先學后教，當堂達標”課堂教學模式的積極作用，使全體教師充分認識“先學后教，當堂達標”課堂教學模式是深化學校改革的突破口，是促進學生主動發(fā)展，提高自主學習、積極創(chuàng)新的能力的重大措施，也是變革學生學習方式，推動課程改革，提高教育教學質量的一個重要手段。通過宣傳，引起廣大教師的重視，促使他們能夠積極投入到這項實驗中。

2、加強模式研究的規(guī)范管理，保障實驗順利實施。①為保證模式研究的順利開展，課題組與學校配合，采取了“教導處宏觀協(xié)調、教研組指導、科任教師具體實施”的管理模式，使模式研究能夠持續(xù)不斷的開展；同時充分調動學校的骨干教師、學科帶頭人，采取責任制的形式落實到人，確保模式研究貫徹落實。②定期交流研討。課題自實施以來多次舉辦了交流研討會，采取邊實驗邊研究，及時總結、不斷提高研究質量，不斷增強教師的教科研意識，提高研究能力；教研組先后派多位教師聽取兄弟學校開展模式研究的報告，得到了很大的啟發(fā)，更新了研究的思路，保證了模式研究的正確方向。

3、推進了“先學后教，當堂達標”課堂教學模式在各學科教學過程中的普遍應用。學校要求每位教師在一周內至少參與聽課、評課一次，以促進教師不斷充實自我，完善自我，達到教學相長的效果。

三、進展情況

1、促進了教師教育觀、學生觀、課程觀轉變

觀念是行動的先行者。通過本模式實驗，使教師們充分認識到課堂教學的魅力，意識到課題教學模式的改革對于促進教學方式的改變的重要性，使課堂教學從過去的以傳授知識為主轉到以培養(yǎng)合作探究和實踐操作能力為重點，極大地提高了學生學習的興趣?！跋葘W后教，當堂達標”課堂教學模式的應用促使教師不再是權威的知識傳授者，而是組織、引導、激勵、點撥學生學習的親密朋友，也使得教師們樹立了全新的教育教學觀念。

2、提高了教師提出問題與思考、解決問題的能力

通過模式研究實驗，教師在教學實踐過程積極研究師生互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系；注意研究個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境。模式研究也加強了教師之間的聯(lián)系和合作，在每個階段的模式研討會上，教研組及教師積極參加模式實踐之中。課題研究促進了學校內部及學校之間的交流不斷擴展，使更多的教師真正成為新課改的實施者、推動者和研究者，提高了的科研水平，成為學校的教學骨干。

3、培養(yǎng)了學生的自主學習能力，體現(xiàn)了學生主體地位 在“先學后教，當堂達標”課堂教學模式下的自主學習，培養(yǎng)了學生各方面的能力，提升了其綜合素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為：激發(fā)了學生主動學習的興趣與情感。通過調查表明，學生認為最喜歡的教學形式是在課堂上自主學習獲取信息。從學生的學習過程上看，學習的環(huán)境已突破課堂教學的范圍，課前、課后，小組討論等蔚然成風。

4、改善課堂教學結構，提高課堂教學效率。

通過模式研究實驗，徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式和課堂教學結構，在課堂教學時間內完成基本的學習目標，提高教學效率和學生的效率意識，培養(yǎng)學生終生受益的良好學習習慣。同時減輕了學生的課外負擔，大面積地提高了教學質量，發(fā)展了學生的個性和特長，促進了學生全面發(fā)展，有效地實施素質教育。

四、存在問題

（一）探究性學習與接受式學習的關系問題

一直以來，以接受式學習為中心的傳統(tǒng)教學統(tǒng)治著我們的教學思想和行為。在課堂上教師是至高的知識傳授者，學生是順服的知識儲存器。教與學以接受為目的，以接受為結果。今天我們倡導“探究性學習”就是要轉變學生的學習方式，在學習中尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)設空間。但是，在我們大力倡導探究性學習，研究性學習的今天，我們應如何看待接受式學習，是全盤否定嗎？我們認為不是。首先學校學習是在一定的時空內以學習人類文化中的間接經(jīng)驗為主，如果我們要求學生沿著前人的足跡去探究每一個知識點的發(fā)生和發(fā)展，很顯然是極不現(xiàn)實的。學生在基礎教育階段是學習“終身學習必備的基礎知識和技能”，探究性學習及研究性學習可使學生掌握終身學習必備的技能和有效的方法，而使學生掌握終身學習必備的知識，接受性學習還應是主要的學習方式。但這里我們要說明幾點，首先，以接受性學習為主，不代表它可以成為“唯一”，我們不能過于強調接受學習；其次，以接受性學習為主，并不等于教學中的就要以灌輸、死記硬背、機械訓練為主，我們強調的是有意義的接受性學習；最后，在當前新課程實施中，要堅決打破過去接受性學習一統(tǒng)天下的格局，大力提倡研究性學習，探究性學習，合作性學習，努力形成各種學習方式并存，取長補短，優(yōu)勢互補的新格局。

（二）探究教學的選題問題

首先，基于學科的局限性不是所有學科都適于研究及探究，如人文性學科、藝術性學科。如讓學生親臨大好河山學習地理知識，在時間隧道中學習歷史知識，很顯然都是不現(xiàn)實的。而在理科的某些知識，如公理性知識、名稱概念、事實的陳述性知識同樣沒有必要讓學生去“探究”，恰當?shù)慕邮苄詫W習也會取得好效果。因此，實施探究教學要精選適合的科目和課題。設立的題目既不能太淺，讓學生失去探究的興趣，也不能太深，讓學生失去探究的勇氣。同時，探究的過程是學生能力培養(yǎng)及提高的過程，因此，探究課題的選擇要注意利于能力訓練的廣泛而深入，使探究成為學生資料收集歸納能力，合作交流能力，分析思維能力，求異創(chuàng)新等能力全面發(fā)展的平臺。當然，一些不適宜在學科課堂上探究的知識，我們可通過研究性學習等活動課程來為學生創(chuàng)設一個小環(huán)境，使學生在完成一個特定的任務的過程中掌握相關的知識，培養(yǎng)探索的精神及研究的技巧，從而彌補課堂教學的局限性。

五、今后設想

1、加強研究目標管理，加大教師培訓力度，提高整個教研組老師的理論素養(yǎng)。要不斷優(yōu)化實驗教師隊伍，鼓勵學校骨干教師積極參加模式實驗研究，在課題實驗中注重理論與教學實踐結合，做到有計劃、有步驟地開展實驗，在實踐中勇于探索。

2、要系統(tǒng)總結模式研究的經(jīng)驗教訓，深入理解開展模式實驗研究的重大意義。課題組成員要深入不同的學校、班級，不斷擴大模式的調查與實驗研究范圍，開展有針對性的個案分析與理論提升，使模式研究更具實效性。

3、要組織教師注意收集、整理校內外教育教學資源，在探索“先學后教，當堂達標”課堂教學模式的過程中，摸索出一條比較完善、比較新穎、比較可行的新型教學模式。同時，要幫助學生更好地適應開放式的學習環(huán)境，提高課堂教學的有效性。

4、要做到在繼承中創(chuàng)新。我校“先學后教，當堂達標”課堂教學模式已初步建立，但還需要進一步的建設和完善。使之真正成為提高我校教育教學水平的有效模式。

5、加強模式研究成果的推廣的方法、方式問題的研究。為此，要堅持參加各級部門組織的科研課題交流與研討會，特別是加強本地區(qū)的校際間的交流與協(xié)作，不斷提高模式研究水平，促進模式研究的深入開展。給學生一個空間，學生會自由的成長起來，我們深信這一點。以后的教學中我們仍然會堅持運用“先學后教、當堂達標”，并不斷完善。我們的研究僅僅是一個開始，隨著理論的不斷豐富，實踐的不斷深入，“先學后教，當堂達標”課堂教學模式必將得到不斷的充實和完善，為培養(yǎng)知識極大豐富，能力全面發(fā)展的新型人才做出貢獻。

二O一三年四月十日