第一篇：優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)模式

優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)模式 構(gòu)建和諧政治課堂

當(dāng)前在思想政治課教學(xué)中仍然存在著教師中心主義，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生不喜歡政治課，甚至對(duì)教師產(chǎn)生怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系處于沖突和對(duì)立之中。在思想政治課的課程改革中，改變師生關(guān)系是焦點(diǎn)。政治課教學(xué)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的溝通，這種溝通可以是課堂內(nèi)的，也可以是課堂外的；可以是知識(shí)理解差異的磋商，也可以是情感的交流。把教育活動(dòng)看做是師生之間進(jìn)行的一種真誠(chéng)和諧的交往、溝通，把教學(xué)過程看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與社會(huì)環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

政治課教學(xué)的“互動(dòng)”就是指以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)；在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)。師[作者簡(jiǎn)介]李有階(1965一)，男，江西南昌人。生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。為此，教師要抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo)，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人人勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下要善于思考、積極參與，并敢于打破常規(guī)，積極創(chuàng)新，使其能力得到不斷的發(fā)展。意義

一、構(gòu)建思想政治課“互動(dòng)”教學(xué)模式的重要

師生之間的關(guān)系一直是教育過程的核心問題?！盁o(wú)論我們關(guān)于教育趕程的觀點(diǎn)是什么，我們都必須把師生之間的交往視為這一過程的關(guān)鍵因素。人們經(jīng)常談到教育改革，無(wú)論其觀點(diǎn)如何激進(jìn)，其目的都是試圖改善師生交往的環(huán)境。”蘇霍姆林斯基在談到師生關(guān)系時(shí)認(rèn)為：“師生應(yīng)該是共同探究真理的志同道合者，課堂教學(xué)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦中去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈互動(dòng)活動(dòng)。”美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教師和學(xué)生之間保持一種良好的、民主的關(guān)系，有利于教師和學(xué)生形成人際交往的品質(zhì)。教學(xué)過程實(shí)際上就是在師生交往的過程中實(shí)現(xiàn)的，通過師生間的相互影響、相互交流，可以增強(qiáng)師生的情感交融，促使學(xué)生得到良好的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系也是重要的人際關(guān)系，這種關(guān)系能使學(xué)生在良好的交往中通過自尊自愛、自信自強(qiáng)、真誠(chéng)的態(tài)度以及良好的表達(dá)能力，形成與他人相處和交往的能力，在教學(xué)過程中相互幫助，相互激勵(lì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、政治課“互動(dòng)式”教學(xué)模式釋析

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)

蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會(huì)引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。創(chuàng)設(shè)情境就是在政治課的教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，利用文字材料、圖片、影音文件、各種社會(huì)資源等為學(xué)生揭示出一種社會(huì)生活的情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)

他們?nèi)ハ胂蠛蛥⑴c。比如：美國(guó)發(fā)生了震驚世界的9·11恐怖事件后，我用多媒體向?qū)W生播放了恐怖襲擊畫面，一下子吸引了學(xué)生的眼球。接著請(qǐng)學(xué)生課后收集各國(guó)對(duì)這一恐怖襲擊的反應(yīng)，以及對(duì)美國(guó)和整個(gè)世界的影響，然后請(qǐng)學(xué)生依據(jù)哲學(xué)有關(guān)原理去分析這些現(xiàn)象。學(xué)生的積極性非常高，所有的學(xué)生都參與進(jìn)來。有的學(xué)生運(yùn)用矛盾的特殊性原理分析了各國(guó)的不同反應(yīng)，有的學(xué)生從事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析這一事件對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化、公民心理等方面以及對(duì)整個(gè)世界的影響；有的學(xué)生從內(nèi)外因關(guān)系原理分析美國(guó)人自己說的“受傷的為什么總是我”以及產(chǎn)生恐怖主義的根源。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互相合作、互相啟發(fā)，教師在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中起引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)要真正為互動(dòng)的教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境就必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際因人而異、因時(shí)而異。學(xué)生的感性思維比較強(qiáng)，而且興奮點(diǎn)多變，所以在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要注意背景材料的直觀性、感染性和多樣性。同時(shí)他們熱情、主動(dòng)，對(duì)教學(xué)有著強(qiáng)烈的參與意識(shí)，為此我經(jīng)常采用學(xué)生自己收集和創(chuàng)作的材料，如：學(xué)生創(chuàng)作的漫畫作品、攝影作品、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的小品表演等，以增強(qiáng)教學(xué)的“互動(dòng)性”。

2．善于激疑，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)釋疑，師生互動(dòng)

其一，要善于激疑。英國(guó)教育家愛德華認(rèn)為：“教育就是教人思維?！彼?，教師在設(shè)計(jì)課堂激疑時(shí)一定要著眼于學(xué)生的“思”。教師應(yīng)通過課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生思維的方法，有意識(shí)、有計(jì)劃地采用多種激疑的方式激起學(xué)生思想上的波瀾，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而創(chuàng)設(shè)問題的情境，激活學(xué)生的思維興趣是教師啟發(fā)學(xué)生思維的有效手段。教師只有善于激疑，才能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生極大動(dòng)力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)。心理學(xué)研究表明：認(rèn)知沖突是學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)知識(shí)之間的沖突式差別，這種沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚愕，并促使其注意、關(guān)心和探索的行為。激疑思考就是在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置相關(guān)的問題和操作，利用學(xué)生舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲望。在激疑思考的環(huán)節(jié)上，問題的設(shè)置是關(guān)鍵。所以在問題的設(shè)置中要注意科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際水平，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開拓他們的思路，使學(xué)生真正“動(dòng)起來”；反之，如果問題過于簡(jiǎn)單或者過難，就會(huì)制約學(xué)生的思考，影響師生的互動(dòng)。一般而言，政治課的問題設(shè)置要成為師生互動(dòng)的“導(dǎo)火索”，就必須注意：第一，問題設(shè)置在內(nèi)容上要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并給出一定的思維空間。第二，問題設(shè)置在難易程度上要遵循“跳一跳能夠著桃子吃”的原則，問題不能局限于簡(jiǎn)單的

是與否、對(duì)與錯(cuò)，也不能過難或過于寬泛。第三，問題的設(shè)置在整體布局上要有較強(qiáng)的邏輯性和層次性，問題不能東一個(gè)、西一個(gè)，毫無(wú)關(guān)聯(lián)。如“我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)必須由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)”的教學(xué)，可就按教材內(nèi)容從以下幾個(gè)角度質(zhì)疑：(1)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為什么必須由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)?(2)從實(shí)踐上分析，中國(guó)共產(chǎn)黨有沒有能力領(lǐng)導(dǎo)?(3)從理論上看，為什么必須由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)?(4)為了更好地堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)務(wù)之急是什么?為什么?(5)改善黨的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把握哪些主要內(nèi)容?這種質(zhì)疑一方面可以使學(xué)生比較準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)；另一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生理解問題的能力。第四，問題要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的可能性可供選擇。心理學(xué)研究表明，某個(gè)問題有兩個(gè)或兩個(gè)以上的可能性可供選擇時(shí)即形成情境，如果情境與學(xué)生過去已經(jīng)獲得的知識(shí)不一致而發(fā)生沖突，就產(chǎn)生了問題情境。也就是說，矛盾是產(chǎn)生問題情境的條件。所以教師應(yīng)盡量利用矛盾來設(shè)置問題情境，促使學(xué)生從已形成的情境中找出解決問題的方法。

其次，要鼓勵(lì)質(zhì)疑，導(dǎo)疑釋疑。和諧互動(dòng)教學(xué)策略重視學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索。創(chuàng)造的前提是疑問，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)持提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)的態(tài)度，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑、解疑的技能，倡導(dǎo)主動(dòng)思考。(1)質(zhì)疑是問題的呈現(xiàn)階段，是學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探索精神的集中體現(xiàn)。在這方面我們注重引導(dǎo)讓學(xué)生懂得：質(zhì)疑不求問題提的多，而求經(jīng)過深思后提出問題有一定深度，知道應(yīng)在難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、困惑處求疑、質(zhì)疑，這樣使學(xué)生能認(rèn)真思考，主動(dòng)參與，紛紛盡興提問，活躍而充滿激情。所提問題本身蘊(yùn)含著創(chuàng)造的火花，利于學(xué)生學(xué)會(huì)提問、敢于提問，學(xué)會(huì)不唯書、不唯師、不唯人，做課堂的主人。(2)優(yōu)化組合問題，積極導(dǎo)疑。導(dǎo)疑是對(duì)學(xué)生所提的瑣碎、無(wú)序、層次不同的各種問題進(jìn)行梳理歸類、分層處理階段?；虬褜W(xué)生所提問題不明確、不妥之處修改優(yōu)化；或把學(xué)生的瑣碎零亂問題加以統(tǒng)整；或把無(wú)序的問題按序重新排列組合；或?qū)W(xué)生的問題進(jìn)行篩選分層。(3)師生民主合作，協(xié)力解疑。解疑是重點(diǎn)問題的分析解決階段，是質(zhì)疑的最高境界，師生要民主合作，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生都成為解疑問題的志同道合者。憑借各種方法、途徑，為真誠(chéng)熱烈的交流達(dá)成共識(shí)，還應(yīng)大力提倡學(xué)生自己質(zhì)疑、自己解疑。

3．探究討論，促進(jìn)師生、生生多向交流

探究討論是政治課互動(dòng)教學(xué)的核心部分，它是以教學(xué)內(nèi)容為載體，通過代表發(fā)言、課堂討論、問題探究等形式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及學(xué)習(xí)個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)。我們都知道教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和相互制約的一個(gè)整體，都各有自己的整體性和統(tǒng)一性。因此，在課堂教學(xué)中既要發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我們應(yīng)更多地關(guān)注生生互動(dòng)以及學(xué)習(xí)個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)。我通過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有高效的教學(xué)過程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動(dòng)的環(huán)境中，課堂在多大程度上發(fā)揮學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的相互作用直接決定了課堂的氣氛、互動(dòng)程度和教學(xué)的效果。我所嘗試的辦法就是組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生自由分成若干學(xué)習(xí)小組，就某一個(gè)問題共同學(xué)習(xí)、相互幫助。這個(gè)做法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，各小組成員在相互幫助中共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，各組之間在相互的競(jìng)爭(zhēng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，從而真正實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中要確?；?dòng)教學(xué)的實(shí)效，教師還必須對(duì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)作仔細(xì)的組織工作，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對(duì)小組之間的活動(dòng)情況組織有效的交流，以提高小組活動(dòng)的效率。當(dāng)我們不斷有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為時(shí)，就能真正達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”再到“在合作中學(xué)”。而且，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)并不意味著削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基本要求就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任。其出發(fā)點(diǎn)乃是強(qiáng)調(diào)在各種形式教學(xué)活動(dòng)相互配合的過程中使學(xué)生得到全面發(fā)展。

當(dāng)然在探究討論中首先要選擇好討論的對(duì)象，這是能否激發(fā)學(xué)生討論興趣的關(guān)鍵所在。高中學(xué)生感興趣的問題，一是社會(huì)上有爭(zhēng)議的問題。例如，關(guān)于加入WTo是利大于弊還是弊大于利的爭(zhēng)論；關(guān)于“克隆人”技術(shù)的爭(zhēng)論；關(guān)于中學(xué)生減負(fù)問題的爭(zhēng)論等等，學(xué)生興趣很高。對(duì)于這些有爭(zhēng)議的問題，凡是適合學(xué)生討論的、能夠與書本知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來的，我們盡可能地引進(jìn)，給學(xué)生以足夠時(shí)間充分討論。二是教師對(duì)教材中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，通過可辯因素的挖掘，設(shè)置能引發(fā)學(xué)生思維沖突、并能激發(fā)討論興趣的問題情景。例如，在內(nèi)因和外因的關(guān)系問題上，內(nèi)因和外因都是事物發(fā)展不可缺少的因素，學(xué)生不會(huì)有太大的疑問，但在主次關(guān)系上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大的疑慮。因?yàn)楸M管內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，但外因有時(shí)起著極其重要的作用，這就是潛在的可辯因素。我們的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的主動(dòng)性和積極性。其次選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撔问?，有分組討論和班級(jí)討論，有咨詢式討論和論辯式討論。所謂咨詢式討論，就是圍繞某一中心論題，通過學(xué)生提問、教師作答，或教師提問、學(xué)生作答，或?qū)W生互問互答展開討論的方式。論辯式討論就是根據(jù)學(xué)生好勝、競(jìng)爭(zhēng)的心理特點(diǎn)，將學(xué)生分成正反兩方，對(duì)有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行辯論的方式。學(xué)生對(duì)討論形式是否產(chǎn)生興趣，取決于他們對(duì)討論形式的認(rèn)同。教師應(yīng)根據(jù)討論對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)生心理的特點(diǎn)，正確選取相應(yīng)的討論方式，或有機(jī)組合幾種討論方式，必要時(shí)應(yīng)向?qū)W生說明討

論的意義。

4．引導(dǎo)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)的信心

引導(dǎo)評(píng)價(jià)是政治課互動(dòng)教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，事實(shí)上它也是下一個(gè)循環(huán)的起點(diǎn)。在課堂的互動(dòng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的關(guān)系狀態(tài)，對(duì)于教師而言，不需要對(duì)學(xué)生的每一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)論性總結(jié)，而是要根據(jù)學(xué)生的狀況作出方向性的引導(dǎo)，既保證師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的融洽進(jìn)行又注意它的有序進(jìn)行，確保教學(xué)效果。從系統(tǒng)論的角度來看，為了保持互動(dòng)教學(xué)過程的完整性，教師還必須對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出一定的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)合作學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)本身就是對(duì)他們自主學(xué)習(xí)和積極探究的最好肯定。為了鞏固互動(dòng)教學(xué)成果，我覺得評(píng)價(jià)應(yīng)該以積極鼓勵(lì)為主，也要堅(jiān)持一分為二。一般而言，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們進(jìn)一步求知的欲望；典型性評(píng)價(jià)有利于促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；總結(jié)性評(píng)價(jià)則是起到歸納升華的作用，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和能力。總之，這四個(gè)環(huán)節(jié)是緊密相連的一個(gè)有機(jī)整體，它可以是整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也可以是一節(jié)課中某個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破方法。

三、實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式”教學(xué)要特別注意貫徹的原則

1．要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，以明確的目標(biāo)指導(dǎo)教和學(xué)

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能很好地調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，參與到教學(xué)中來，這也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的力量源泉。強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)就是在進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)的過程中要以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能。具體步驟為：(1)教前診斷，確定目標(biāo)。教師在課前要“備學(xué)生”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)“雙基”情況，并吸收學(xué)生的意見，使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。(2)展示目標(biāo)，進(jìn)行定向?qū)W習(xí)。通過引導(dǎo)預(yù)習(xí)、投影顯示等方法，讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達(dá)標(biāo)。(3)圍繞目標(biāo)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教師憑借教學(xué)目標(biāo)，利用教材中固有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以新舊知識(shí)的聯(lián)系或沖突引發(fā)求知需求，從情境人手，通過思考、質(zhì)疑、學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)，突破知識(shí)難點(diǎn)，培養(yǎng)能力。(4)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)檢測(cè)。利用概括性問題、小練習(xí)，了解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，并作相應(yīng)的補(bǔ)充和提高。

2．要注意教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行多向交流

互動(dòng)式教學(xué)要求我們?cè)凇皞浣滩摹?、“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上，還要“備教法”。著名教育家陶行知曾經(jīng)指出：“教學(xué)生學(xué)是什么意思呢?就是對(duì)于一個(gè)問題不是要先生拿現(xiàn)成的解決辦法來傳授給學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何來的手段、程序安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間經(jīng)過相類的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相類的聯(lián)想，自己將這個(gè)方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的方法、解決別的問題”。這種引導(dǎo)學(xué)生自己去掌握學(xué)習(xí)過程的方式，往往是學(xué)生經(jīng)歷了疑惑、焦慮、喜悅和激動(dòng)等感情的變化才獲得的，因此學(xué)生就會(huì)十分珍惜它，從中所獲得的科學(xué)結(jié)論，往往不僅是作為知識(shí)來掌握，而且可能成為自己的一種信念，這正符合了政治課教學(xué)把思想覺悟教育寓于形式傳授和能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。所以，教師在教法上的努力方向就是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)得法，從而促使學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)的狀況。同時(shí)，還要注意教學(xué)教育的多樣化，采取多種形式，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、書本知識(shí)與社會(huì)生活、教師教育與環(huán)境教育的有機(jī)結(jié)合o

3．從根本上變革我們的師生關(guān)系，平等、信

任的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)

在指導(dǎo)思想上，教師要轉(zhuǎn)變單純的以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹氐挠^念，堅(jiān)持做人和學(xué)習(xí)并重，既要教書又要育人。在方式方法上，要變單純的紀(jì)律約束為鼓勵(lì)、引導(dǎo)加寬容的賞識(shí)教育，變單純的言教為重身教、輕言教，堅(jiān)持以身作則。

第二篇：互動(dòng)教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)“雙 主”互動(dòng)

教學(xué)模式探索與實(shí)踐 2009年4期

《鄂州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》

夏蘭芬

（鄂州職業(yè)大學(xué)

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學(xué)成為普遍現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。該文從合班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課 “雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實(shí)踐過程及實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學(xué)；“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校的擴(kuò)招，思想政治理論課教學(xué)普遍存在“生多師少”合班上課的現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。當(dāng)授課教師身處“以一當(dāng)百”的境地時(shí)，単一性的教學(xué)模式、教學(xué)手段、課型、教法不能滿足高職學(xué)生的需要。高職教師必須改進(jìn)傳統(tǒng)的滿堂灌學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，走出先進(jìn)的多媒體信息單向流動(dòng)的電灌誤區(qū)。積極探索“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。筆者從合班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實(shí)踐過程及實(shí)踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況 1． 教室學(xué)生人數(shù)多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強(qiáng)弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據(jù)研究，教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生。教師站在講臺(tái)上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當(dāng)注意對(duì)象的數(shù)量超過這個(gè)數(shù)量后，則無(wú)法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態(tài)，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生說話、睡覺、發(fā)短信、看課外書籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學(xué)效果難以保證。

2．教室學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生被關(guān)注的時(shí)間份額減少，師生之間心理距離擴(kuò)大 教師在“身處百人”的大班環(huán)境中上課，無(wú)法全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也不可能有足夠的精力關(guān)注好每一位學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，高職學(xué)生得到教師關(guān)注的時(shí)間份額相對(duì)減少時(shí)，師生關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，師生之間心理距離擴(kuò)大。高職學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會(huì)變得浮躁不安，難以很好地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)不能圓滿完成。

3．合班教學(xué)環(huán)境下中職升上來的學(xué)生時(shí)空錯(cuò)位，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)

高職學(xué)生中有部分是中職上來的，他們學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣松散，時(shí)空明顯錯(cuò)位。吃飯時(shí)間人在寢室，上課時(shí)間到了，還提著過早的塑料袋往教室走，講授新課內(nèi)容時(shí)他們處于休閑狀態(tài)，不知從何學(xué)起，作業(yè)不能自己按時(shí)完成。這給思想政治教育工作者帶來較大的挑戰(zhàn)。

二、思想政治理論課合班教學(xué)“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。任何新事物的產(chǎn)生，都會(huì)出現(xiàn)新情況、新問題，這就需要授課教師盡快尋找解決問題的方法，積極探索新的教學(xué)方式，重新建夠教學(xué)模式。

（一）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

“雙主”互動(dòng)課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)過程中，以教師和學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的一種模式。區(qū)別于其他模式，其顯著特征是教師和學(xué)生兩者都是課堂教學(xué)的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學(xué)。這種模式下的課堂是由教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生共同構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。三者之間的關(guān)系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。主體參與的課堂教學(xué)系統(tǒng)就是由教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生及課堂環(huán)境有機(jī)構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，重視了人格培養(yǎng)。通過主體的全員主動(dòng)參與，最大限度地關(guān)注到每一位學(xué)生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學(xué)條件下“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐過程

參與式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式的最好體現(xiàn)，它能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)以主人翁的態(tài)度去觀察、思考和分析一些現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)也能夠發(fā)揮學(xué)生自己的專長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。[2]

“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?參與互動(dòng)教學(xué)模式需要做好準(zhǔn)備工作。這主要表現(xiàn)在三個(gè)階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式為教學(xué)搭建平臺(tái) 每一學(xué)期的第一次課，筆者從未上過新課，而是從四個(gè)方面進(jìn)行“雙主”互動(dòng)。首先是自我介紹，讓學(xué)生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業(yè)即教書，喜歡交最真誠(chéng)的朋友即學(xué)生；其次是筆者將教學(xué)論文與學(xué)生共享，讓學(xué)生意識(shí)到高職的學(xué)習(xí)理念是學(xué)、研相結(jié)合；再次是講明師生平等共同遵守的班規(guī)、學(xué)期安排、學(xué)分結(jié)構(gòu)；最后是讓學(xué)生即興演講說出自己內(nèi)心想說的話。一顆真誠(chéng)的執(zhí)教之心交給了高職學(xué)生，學(xué)生也會(huì)坦誠(chéng)地向老師講出遠(yuǎn)離親人無(wú)處說出的內(nèi)心話。高考失誤的同學(xué)沮喪地說，理想的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)的大學(xué)落差太大；有些女生含淚地說，盡管來校一個(gè)多月，我們還是非常想家；有些男生反應(yīng)，飯菜口味很不適應(yīng)；有少數(shù)學(xué)生在演講的時(shí)候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對(duì)此情此景，課堂上能用語(yǔ)言勸說解決的就當(dāng)即解決，讓他們心服口服，問題嚴(yán)重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過“雙主”互動(dòng)，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師也掌握了學(xué)生的第一手材料，做學(xué)生的思想工作能對(duì)癥下藥，講課也能聯(lián)系高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，有很強(qiáng)的針對(duì)性和很好的實(shí)效性。譬如，英語(yǔ)系有位女生課下交談時(shí)說，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問是不是你過于積極表現(xiàn)自己，女同學(xué)嫉妒你？如果你心正，是為了學(xué)習(xí)和工作，女同學(xué)會(huì)很快改變對(duì)你的態(tài)度。多年的實(shí)踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式為整個(gè)學(xué)期的思想政治理論課教學(xué)工作作了很好的鋪墊。

（2）教學(xué)過程中“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法，激勵(lì)小組成員積極參與互動(dòng)

營(yíng)造一個(gè)井然有序而又生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)環(huán)境是高職合班學(xué)生的迫切愿望。然而合班教學(xué)的課堂秩序有時(shí)失控，是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數(shù)，就要使用課堂教學(xué)管理 “化整為零”的方法把班級(jí)劃分為小組。在班干部的帶動(dòng)下自由組合，小組成員按合班人數(shù)多少而定，最多不超過10人，組長(zhǎng)由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對(duì)教師安排的某一問題進(jìn)行交流與探討，由組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。譬如，講

“以愛國(guó)主義為核心的民族精神”時(shí)，為了體現(xiàn)民族精神和時(shí)代精神是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發(fā)展的強(qiáng)大精神動(dòng)力。筆者圍繞在地震廢墟中見證“生的意義”，在奧運(yùn)賽場(chǎng)邊展示“笑的真摯”，在社會(huì)需要的地方揮灑“愛的奉獻(xiàn)”等提出問題讓學(xué)生交流探討。使學(xué)生從典型事例和人物中深刻領(lǐng)會(huì)到中華民族數(shù)千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺成為民族精神的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館搜集資料，把思考和探討的問題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機(jī)會(huì)，他們?cè)趦?nèi)容和形式上的創(chuàng)造性往往會(huì)讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵(lì)、尊重、平等的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學(xué)“化零為整”的管理方法。課堂學(xué)習(xí)成績(jī)以小組為單位計(jì)分，如有人遲到、早退、無(wú)故曠課或上課違反紀(jì)律都會(huì)導(dǎo)致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學(xué)互動(dòng)中表現(xiàn)積極就能為小組贏得加分，小組成員平時(shí)成績(jī)與該小組的課堂學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤。教學(xué)實(shí)踐證明，利用“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法組織課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)小組成員的團(tuán)結(jié)合作精神，有利于提高小組成員參與互動(dòng)的頻率。小組成員之間互相管理、相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)、相互幫助的良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，解決了部分學(xué)生在課

【3】堂教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)被邊緣化的問題。

（3）縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，建立課外互動(dòng)平臺(tái)

教師是學(xué)生的再生父母。為了縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動(dòng)平臺(tái)。通過師生課下交心談心、設(shè)立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學(xué)生有問題及時(shí)向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學(xué)生的所思所想并及時(shí)予以引導(dǎo)。譬如，來自河南的一位中職升上來的女生，第一次課剛結(jié)束，她快步走到講臺(tái)貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語(yǔ)系學(xué)習(xí)的不愉快感受。我聽后馬上與她的家人取得聯(lián)系，兩次幾個(gè)小時(shí)的交流，最終使家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校達(dá)成共識(shí)，盡快解決了女生睡不著覺、吃不進(jìn)飯的困惑。課堂外的師生互動(dòng)是課堂教學(xué)互動(dòng)的延伸，有助于樹立教師竭力為學(xué)生服務(wù)的良好形象，有助于高職學(xué)生困惑時(shí)找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學(xué) “雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐意義（1）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)中外教育工作者的研究表明，大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多并不是影響教學(xué)效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱等問題的主要原因在于教學(xué)方法不能適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法仍占教學(xué)的主導(dǎo)地位，先進(jìn)的多媒體教學(xué)模式也往往成為信息的單向流動(dòng)，走入電灌誤區(qū)缺少互動(dòng)性。積極探索在大班教學(xué)環(huán)境下，全班同學(xué)共同參與的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)思想政治理論課由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。（2）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于建立和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育理念告訴我們，如果要提高學(xué)習(xí)效率，必須充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和參與精神，建立一種和諧民主的師生關(guān)系。在思想政治理論課教學(xué)中，實(shí)施“雙主”互動(dòng)的教學(xué)方式，將教師和學(xué)生同時(shí)納入互動(dòng)的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發(fā)揮講授內(nèi)容，學(xué)生能盡情開發(fā)創(chuàng)造性思維。實(shí)踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學(xué)內(nèi)容、教師意志和學(xué)生意志三者的和諧統(tǒng)一。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，形成教師與學(xué)生兩個(gè)主體互動(dòng)的課堂教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)，才能促進(jìn)這種和諧統(tǒng)一的完美。

（3）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于提高大班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論的實(shí)效性

高職院校實(shí)踐創(chuàng)新型的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，能增強(qiáng)思想政治理論課教育實(shí)效性。高職院校思想道德教育的內(nèi)容立足現(xiàn)實(shí)，貼近高職學(xué)生生活，不斷以先進(jìn)的、生動(dòng)的、豐富的思想道德教育信息和內(nèi)容充實(shí)“雙主”互動(dòng)傳播過程。在教育方法上反對(duì)單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)道德教育方法由封閉轉(zhuǎn)向開放、由單一轉(zhuǎn)向多樣、由單純外部灌輸轉(zhuǎn)向受教育者在參與和互動(dòng)中積極主動(dòng)地接受，從把大學(xué)生當(dāng)成道德教育的聽眾變?yōu)榈赖陆逃闹黧w，讓他們?cè)趨⑴c中獲益，在娛樂中感受，在生活中實(shí)踐，不斷提高大學(xué)生的自

【4】 主性、積極性、創(chuàng)造性等方面的品質(zhì)與能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 楊勝松.論提高教師課堂教學(xué)控制力[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）.[2] 林震.大課堂條件下主體參與式的互動(dòng)教學(xué)模式[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-01-03.[3] 李國(guó)娟.思想政治理論課大班教學(xué)課堂管理模式初探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、張耀燦.關(guān)于大學(xué)生思想道德及教育狀況的調(diào)查與分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（2）

Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡(jiǎn)介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學(xué)社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。

第三篇：優(yōu)化教學(xué)模式

優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂

通過學(xué)習(xí)昌樂二中271高效課堂模式，我對(duì)優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些具體做法。

首先，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及具體任務(wù)。要求學(xué)生

第四篇：優(yōu)化教學(xué)模式

優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂

提高課堂效率，是在體現(xiàn)課堂互動(dòng)性、探索性等一系列特色的基礎(chǔ)上重點(diǎn)突出它的實(shí)用性，在務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上要高質(zhì)量、有大收獲地提高課堂效率。新課改實(shí)驗(yàn)以學(xué)生積極主動(dòng)求知，生動(dòng)活潑發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為基本出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)模式和設(shè)計(jì)教學(xué)。創(chuàng)設(shè)自立、愉快、和諧的教育教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在愉快地獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，諸如良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)精神，專注、勤奮等都是在快樂的情緒中形成的。新課改實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

近幾年來，我從以下四個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)模式的探討，極大的提高了課堂效率取得了良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主體性

一堂課要有好的開頭，頭開得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知識(shí)的心理狀態(tài)，產(chǎn)生急欲一聽的感染力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”疑問是思維的啟發(fā)劑。教師要善于設(shè)疑，以撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。比如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我這樣引入新課：先出示5只小白兔，要求學(xué)生依次循環(huán)地?cái)?shù)這5只小兔，只要學(xué)生報(bào)出序號(hào)幾，我就說出數(shù)到第幾只小兔了，如：小明報(bào)“8”，教師馬上指出是數(shù)到第3只小白兔，這樣學(xué)生感到驚奇，竭力想知道老師采用了什么妙法，就激起了學(xué)生的疑問。這樣設(shè)疑生趣，創(chuàng)設(shè)懸念情境，可使學(xué)生由好奇心而產(chǎn)生追求心理，很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，把整個(gè)教學(xué)過程納入變有疑為無(wú)疑的解疑軌道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。再如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)“這節(jié)課時(shí)，我用配樂小故事引入(邊放音樂邊講)：“在快樂的數(shù)學(xué)王國(guó)里，住著兩家人，一家是質(zhì)數(shù)(課件出示質(zhì)數(shù)圖)，一家是合數(shù)(課件出示合數(shù)圖)。有一天，小不點(diǎn)‘l’，(課件出示‘l’的圖)來到這里。他敲開質(zhì)數(shù)家的門說：“質(zhì)數(shù)哥哥，讓我住到你們家，好嗎?”質(zhì)數(shù)連忙擺擺手說：“對(duì)不起，這可不行”。他又敲開合數(shù)家的門說：“合數(shù)姐姐，你收留我好嗎？”合數(shù)笑笑說：“對(duì)不起，我也不能收留你”。小不點(diǎn)‘l’，難過地走開了。那么，質(zhì)數(shù)和合數(shù)究竟是怎樣的數(shù)？他們?yōu)槭裁炊疾皇樟粜〔稽c(diǎn)‘l’，呢？我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)”。這樣，把知識(shí)融于童話形式中，使單調(diào)枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)活潑。

二、重視過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

我國(guó)教育家葉圣陶老先生說過：“凡能力總要在實(shí)踐中得到鍛煉”。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段和方法去啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)全過程，從中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，讓學(xué)生的主體作用能積極充分地發(fā)揮出來。兒童的思維特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象思維為主要形式，但這種抽象邏輯思

維在很大程度上仍然是與直接感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然有很大成分的具體形象性。例如，在教學(xué)“圓的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓每一位同學(xué)動(dòng)手操作一一折圓紙片。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察、討論、歸納、總結(jié)。學(xué)生在自己的活動(dòng)中輕而易舉地認(rèn)識(shí)了圓心、半徑和直徑，并且得到了：“在同圓中，所有的半徑都相等，所有的直徑都相等，直徑是半徑的2倍”。在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，讓每一位同學(xué)動(dòng)手量一量、撕一撕、拼一拼、折一折。學(xué)生在自己的活動(dòng)中得出三角形的內(nèi)角和是180度。在這里知識(shí)不但是認(rèn)識(shí)的“結(jié)果”，更包括認(rèn)識(shí)的“過程”，學(xué)生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣學(xué)到的知識(shí)不但更鞏固，也便于靈活應(yīng)用。學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中，不僅掌握了新知識(shí)，而且掌握了探索研究問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神。

三、滲透方法，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’活動(dòng)，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睌?shù)學(xué)教學(xué)一定要改變教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索或操作實(shí)踐活動(dòng)，去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)規(guī)律。例如：在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的梯形，自己動(dòng)手去拼，去發(fā)現(xiàn)。通過討論，歸納總結(jié)出梯形的

面積公式。因?yàn)榍懊嬗腥切蚊娣e公式的推導(dǎo)方法作基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松、自然。接著，我啟發(fā)學(xué)生：如果你手中只有一個(gè)梯形，你能想辦法，應(yīng)用老師講過的轉(zhuǎn)化法推導(dǎo)出梯形的面積公式嗎?學(xué)生馬上展開了激烈的討論。不一會(huì)兒，各組得出討論結(jié)果：

(1)把梯形沿對(duì)角線分割成兩個(gè)三角形 S梯＝S三+S三

＝ah÷2+bh÷

2＝(ah+bh)÷2

＝(a+b)h÷2

(2)把梯形分割成一個(gè)平行四邊形和三角形 S梯＝S平+S三

＝ah+(b-a)h÷2

＝ah+bh÷2-ah÷2

＝ah-ah÷2+bh÷2

＝ah÷2+bh÷2

＝(a+b)h÷2

每一種方法，對(duì)小學(xué)生來說，都閃爍著創(chuàng)造性思維的火花，是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他們，以激勵(lì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、精心設(shè)計(jì)，使課堂成為學(xué)生的樂園

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為

學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。教學(xué)時(shí)，教師要重視情感的誘發(fā)和融入，使學(xué)生內(nèi)心感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有很大樂趣的。例如：在學(xué)習(xí)完“元、角、分的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課后，我在班上搞了一次“我是小小售貨員”的活動(dòng)。老師設(shè)計(jì)一個(gè)小售貨臺(tái)，準(zhǔn)備好簡(jiǎn)單的“商品”及人民幣，讓愿意的同學(xué)當(dāng)售貨員，學(xué)生輪流來買東西。在買東西的過程中，設(shè)置一些小障礙：售貨員沒有零錢找，但可以到老師那兒換零錢，通過“買”“賣”及“換”的過程，既使學(xué)生掌握了元、角、分之間的關(guān)系，掌握了簡(jiǎn)單的元、角、分的加減法，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生學(xué)得輕松、自然，且使他們嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。再如，在學(xué)完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后：我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣-道題：第一車問要加工810個(gè)機(jī)器零件，4.5小時(shí)生產(chǎn)了總數(shù)的1／3，照這樣的工作效率，完成任務(wù)共需幾小時(shí)?讀完題后，學(xué)生很快列出算式810÷(810×1/3÷4.5)，并陳述解題思路。接著，我啟發(fā)學(xué)生，工程問題我們已經(jīng)學(xué)過了，想想這道題還有別的解法嗎?學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)：不用“810”這個(gè)條件，此題也能解答：1÷(1／3÷4.5)。隨后，又有一個(gè)同學(xué)舉手：“老師，我有更簡(jiǎn)單的方法”，用4.5÷1／3，并講出了列式思路：完成單位“1”的1／3要用4.5小時(shí)，那么完成單位“1”就要(4.5÷1/3)小時(shí)，說完，同學(xué)們的臉上都露出了欣喜的笑容，不約而同地為這位同學(xué)鼓掌。我也及時(shí)地表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，以激勵(lì)全體學(xué)生今后更好地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

經(jīng)過幾年的嘗試，采用以上方法，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與率，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理呈現(xiàn)出“我想學(xué)”——“我會(huì)學(xué)”——“我要繼續(xù)學(xué)”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式

初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式

摘要：互動(dòng)式教學(xué)是師生之間相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法?；?dòng)式教學(xué)要遵循主體性、個(gè)性化、探究性、有序性等原則。初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)即“自主學(xué)習(xí)→創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→質(zhì)疑問難→科學(xué)評(píng)價(jià)”。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；互動(dòng)模式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0074-01

所謂互動(dòng)教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法?！耙匀藶楸尽笔腔?dòng)教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)。這種教學(xué)模式依據(jù)學(xué)生的心理和年齡特征，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

互動(dòng)教學(xué)模式能鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，突出培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通信息，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便因材施教，著手培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高教學(xué)效果。互動(dòng)教學(xué)模式有利于教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)遵循的基本原則

1.1 主體性原則。主體性是衡量語(yǔ)文教學(xué)效果的重要標(biāo)志，是語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的核心。初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上既是接受知識(shí)和信息的主體，又是不斷完善自我的認(rèn)知的主體。教師要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)自覺行動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。教師在課堂教學(xué)中，要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

1.2 個(gè)性化原則。個(gè)性化原則是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生個(gè)性，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生個(gè)體存在著差異，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，肯定每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，展現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使其得到表現(xiàn)和發(fā)展。教師要營(yíng)造一種和諧的課堂氛圍，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)和發(fā)展的動(dòng)力。

1.3 探究性原則。探究性原則是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)探索問題。探究的本質(zhì)在于使學(xué)生得到發(fā)展，在探究的過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生通過主動(dòng)探究并在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極尋找解決問題的方案，尋求解決問題的方法，得出正確的結(jié)論。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！碧岢鰡栴}有利于學(xué)生思維的發(fā)展，形成教師與學(xué)生共同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的良好氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

1.4 有序性原則。有序性原則是指在教學(xué)過程中，使學(xué)生在知識(shí)、思想、能力等方面不斷發(fā)展、不斷提高，并使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到提高。

2.初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)基本環(huán)節(jié)

互動(dòng)式教學(xué)，就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間心靈的一種交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)充滿動(dòng)態(tài)的教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響的過程。在這個(gè)過程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式，調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，從而形成一種溫馨和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建以“自主學(xué)習(xí)→創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→質(zhì)疑問難→科學(xué)評(píng)價(jià)”為基本環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)互動(dòng)模式，把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

2.1 自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生按照教師和教材上的要求，以適合自己的學(xué)習(xí)方法所進(jìn)行的一種對(duì)知識(shí)和信息地理解和吸收。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠找出自己不理解的問題，并且產(chǎn)生疑問。這樣，在課堂上聽教師講課的時(shí)候就有了側(cè)重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)提出問題，拓展學(xué)生的思維。教師要適時(shí)利用學(xué)生提出來的問題，有意識(shí)地設(shè)置符合學(xué)生不同層次的疑點(diǎn)，并根據(jù)課堂教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)高一層次的問題。初中語(yǔ)文教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)可采取懸念式、直觀式、矛盾式、開放式等。

2.2.1 懸念式情境。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。在教學(xué)中懸念式情境可設(shè)于課程開始，引起學(xué)生的注意，激發(fā)求知欲望；也可設(shè)于課程結(jié)尾，使學(xué)生感到余味無(wú)窮，激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

2.2.2 直觀式情境。這是聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的形象的直觀問題，學(xué)生易于觀察，在觀察過程中認(rèn)真思考激起興趣。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)的需要緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際尋找素材，或者利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的、接近于生活實(shí)際問題情境。

2.2.3 矛盾式情境。教師在教學(xué)中，從事物的不同側(cè)面、不同角度設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的矛盾心理，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)。在教師的引導(dǎo)下，通過分析、判斷和推理等過程，學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生全面正確的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和辯證思維能力。

2.2.4 開放式情境。創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，探索某些問題，學(xué)生積極思考能提出多種問題，并尋求多種解決問題的途徑。

2.3 自主探究。自主探究是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)探究、研究的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中，把教師提供的資料和自己搜集的資料進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，認(rèn)真研討，并且闡明自己的觀點(diǎn)，提出獨(dú)到見解。在探究過程中，學(xué)生根據(jù)自己的思考不斷修改矯正，最終得出正確的結(jié)論，使學(xué)生獲得持續(xù)的進(jìn)步。

2.4 質(zhì)疑問難。學(xué)生質(zhì)疑是在探究的基礎(chǔ)上提出的問題。這一過程是學(xué)生積極思維、思想升華的過程。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)小組圍繞主題共同研討、辯論問題，各抒己見，闡明自己的觀點(diǎn)，通過辯論研討，得出一致的結(jié)論，這有益于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生在提出質(zhì)疑時(shí)，教師組織、參與、指導(dǎo)、研究，師生共同研究，并適時(shí)加以點(diǎn)撥，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生要獨(dú)立思考，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，并且積極探索，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.5 科學(xué)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究、研討質(zhì)疑的全過程認(rèn)真進(jìn)行地歸納，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)全面正確地理解。并對(duì)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)到整篇課文的理解和掌握以及基本能力訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)?？傊?，科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)于提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，有利于激勵(lì)學(xué)生不斷探索和追求新知的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳中民；著 《構(gòu)建高效課堂的理念與方法》 吉林大學(xué)出版社。