第一篇：淺談鼓勵、互動和創(chuàng)新教學(xué)模式

淺談鼓勵、互動和創(chuàng)新教學(xué)模式

單位：本溪縣第一中學(xué)

姓名：趙林

2009年3月21日

淺談鼓勵、互動和創(chuàng)新教學(xué)模式

作者：趙林

本溪縣一中

2009年3月21日

關(guān)鍵詞語：鼓勵、互動和創(chuàng)新

課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)興趣等

建立鼓勵、互動和創(chuàng)新的模式教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中運用鼓勵方法，用師生互動為突出特征，來培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的的一種教學(xué)方式。以下就是我對該方式的基本特征、教學(xué)手段、和教學(xué)過程進行初步的認識。

一、方式的基本特征

（一）鼓勵方式貫穿于課堂教學(xué)的全過程，是鼓勵、互動和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的基本要素。

課堂教學(xué)中采用鼓勵的機制，目的是讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有不竭的盡頭，使我們的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，并讓每一個學(xué)生都有攻克學(xué)習(xí)中的不同困難，完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，情緒振奮，對知識的探求、思索情感保持穩(wěn)定；使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的情感意志與注意力、觀察力、思維想象力在師生的共同活動中發(fā)揮作用，最后提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)過程的鼓勵方式有： 1學(xué)習(xí)目的方面的鼓勵

學(xué)習(xí)目的方面的鼓勵是在教師提供基本教學(xué)內(nèi)容后，如學(xué)案，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇，由學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)方向，使目標(biāo)成為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。目標(biāo)確立過程的這種由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的變化過程是教師把教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的全過程。學(xué)習(xí)目的方面的鼓勵可以使整個學(xué)習(xí)過程從一開始就在目標(biāo)的指引下，學(xué)生主動地去探究，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，在這種情感的作用下完成目標(biāo)，使學(xué)習(xí)的過程由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”轉(zhuǎn)化。

2運用導(dǎo)入教學(xué)方面的鼓勵

導(dǎo)入教學(xué)的過程，是切入目標(biāo)的過程，目的是集中學(xué)生注意力，引起學(xué)習(xí)興趣，建立 1

新舊知識的過度聯(lián)系。導(dǎo)入教學(xué)的方式有：總結(jié)復(fù)習(xí)式、建立聯(lián)系式、激疑設(shè)問式、調(diào)動情感式、運用媒體式、激發(fā)興趣式。我們教師要依據(jù)學(xué)科特點、教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇導(dǎo)入教學(xué)方式。導(dǎo)入教學(xué)方式的選擇要立足于鼓勵，使學(xué)習(xí)者盡快進入學(xué)習(xí)最好的狀態(tài)。

3采用多媒體方面鼓勵

教學(xué)的電腦多媒體教學(xué)引入課堂，不僅僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其重要的意義還在于開發(fā)學(xué)生的右腦潛能，使左右腦和諧運行，同步發(fā)展。教學(xué)多媒體運用的過程是學(xué)生通過動態(tài)的觀察、思考，總結(jié)、領(lǐng)悟知識產(chǎn)生的過程。在這一過程中，學(xué)生的思維意識、創(chuàng)新意識在潛移默化中受到鍛煉。另外，在練習(xí)中運用模具、實物等交換進行參考，對于教學(xué)任務(wù)的完成起著很大的作用。

4組織競爭方面的鼓勵

我曾經(jīng)試用過此方法，不管在是否有沒有獎品的情況下教學(xué)，效果都很不錯。因為競爭心理是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想超過別人的一種心理狀態(tài)。其具體表現(xiàn)是：希望自己在知識、或者其他課外能力水平上超越別的同學(xué)。用競爭心理進行競爭鼓勵，會使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)得異?；钴S，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果。選用科學(xué)的教學(xué)手段，是進行競爭鼓勵的有效方法。如教師的鼓勵、良好的評價性語言，教師的教態(tài)及信任的目光，啟發(fā)性動作、手勢等都能激活學(xué)生的就方面的競爭心理。

教學(xué)過程的互動環(huán)節(jié)，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，最后學(xué)以致用?；诱n堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動參與的機會，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，給學(xué)生留下思考的空間。

互動課堂教學(xué)首先是努力鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，其次是解決一個學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生能動性的問題。我們教學(xué)的目的是在學(xué)生在學(xué)習(xí)知道的過程中逐漸的摸索出學(xué)習(xí)知識的規(guī)律。也就是溫故爾知新。即，第1，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么”“我想學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”過度。第2，參與教學(xué)過程中重難點的問題，通過對重難點的討論和分析，學(xué)生向教師進行反饋，同學(xué)之間互相探討，這一過程是由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。第3，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與總結(jié)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)”向“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。

當(dāng)然教師要在教學(xué)過程中，鉆研教材，學(xué)習(xí)了解教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(即備

教材，備學(xué)情，備教法、學(xué)法，備媒體)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)新知的階梯。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是鼓勵、互動和創(chuàng)新模式的最終目的。

當(dāng)然我說的創(chuàng)新，并非要求學(xué)生創(chuàng)造出具有社會價值的新發(fā)明、新產(chǎn)品等東西，而在于教學(xué)過程中對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在這一過程中，重視將學(xué)得的知識聯(lián)系現(xiàn)實，學(xué)以至用，舉一反三，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。鼓勵、互動和創(chuàng)新模式的教學(xué)方式

這一方式是在教學(xué)過程中多采用情感目標(biāo)加快知識、技能培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在課堂中，當(dāng)學(xué)生具有接受知識的最好的情緒時，學(xué)得的知識才真正的記住并且輸入大腦。古人云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”就是這個道理。因此，教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的情緒變化，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

運用模具、實驗培養(yǎng)學(xué)生探索意識、創(chuàng)新精神的方式。

知識的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過動手、動腦、操作來了解知識的產(chǎn)生過程。了解結(jié)論是如何獲得，結(jié)論的對錯，從而使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新知識，否定錯誤理論。在這一動態(tài)思維過程中，學(xué)生的觀察、思考、分析、創(chuàng)新能力得到充分鍛煉。運用思維規(guī)律方式

⑴直覺思維是對問題答案迅速做出合理猜測的思維。

培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維

第1，對學(xué)生依直覺回答錯誤，不要指責(zé)挖苦，善意保護直覺思維的積極性。第2，努力捕捉學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的直覺思維。

第3，不要求學(xué)生對問題的答案都經(jīng)過思索太長的時間才提出。

第4，鼓勵學(xué)生大膽實踐和遐想，進行近似于合理的猜測、假設(shè)、對老師提出的問題擴展性的回答。

⑵培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與集中思維

創(chuàng)造性活動的全過程，是由發(fā)散思維到集中思維，再由集中思維到發(fā)散思維多次循環(huán)往復(fù)的過程。

發(fā)散思維要求對解決的問題，沿著多種方向去思考?？刹捎靡活}多解，一題多變，一題多問，在比較中觀察事物不同點等方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

集中思維是指在多方向思考的基礎(chǔ)上，把思考的結(jié)果再集中起來。如：從多種答案、多種圖形、多種思考中，根據(jù)需要經(jīng)過比較，分析、概括出一種答案的思維過程就是集中思維的過程。

⑶對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方式

學(xué)生的學(xué)法與教師的教法是相對應(yīng)的以前。傳統(tǒng)教學(xué)中教師過多的注重傳授知識的結(jié)論，因此學(xué)生就只能采取“死記硬背法”。即使在現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)多采用死記硬背法，所以現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生感知和理解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，如我們地理文科教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀整體感知結(jié)論，教師的教法得當(dāng)，對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)具體可行，才有利于多方面的互動。教師要在備課中精心設(shè)計，課堂上具體指導(dǎo)，使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”。

三、不同環(huán)節(jié)師生活動和過程

1學(xué)生：觀察感知，明確目標(biāo)，引起學(xué)習(xí)興趣。

教師：抓住知識特點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望。同時進行目標(biāo)鼓勵，情境鼓勵。2學(xué)生：從基本事實或基本問題出發(fā)，運用操作、計算、討論，質(zhì)疑、討論、總結(jié)等方法，感悟原理，總結(jié)結(jié)論。發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。

教師：啟發(fā)引導(dǎo)、適度啟發(fā)，在促進群體討論互動的同時，幫助學(xué)生修正、完善知識規(guī)律。同時進行電腦媒體激勵，操作鼓勵，評價鼓勵。

3學(xué)生：相互評價，判斷正誤，自我調(diào)解矯正。

教師：組織匯報，及時反饋，形成檢測達標(biāo)。 4學(xué)生：知識內(nèi)化，形成技能，實踐運用、創(chuàng)新。

教師：提供探究性、開放性題目，進行變式遷移，創(chuàng)設(shè)自主探究情境，溝通知識聯(lián)系，促進融會貫通。在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、集中思維的同時，進行變式激勵，競爭激勵，評價激勵。

來源：http:// 來源：教育心理學(xué) 來源：新課改教學(xué)之我見

趙林

2009年3月21日

第二篇：互動教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)“雙 主”互動

教學(xué)模式探索與實踐 2009年4期

《鄂州職業(yè)大學(xué)學(xué)報》

夏蘭芬

（鄂州職業(yè)大學(xué)

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學(xué)成為普遍現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。該文從合班教學(xué)的現(xiàn)實狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課 “雙主”互動教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實踐過程及實踐意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學(xué)；“雙主”互動教學(xué)模式 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高職院校的擴招，思想政治理論課教學(xué)普遍存在“生多師少”合班上課的現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。當(dāng)授課教師身處“以一當(dāng)百”的境地時，単一性的教學(xué)模式、教學(xué)手段、課型、教法不能滿足高職學(xué)生的需要。高職教師必須改進傳統(tǒng)的滿堂灌學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，走出先進的多媒體信息單向流動的電灌誤區(qū)。積極探索“雙主”互動教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。筆者從合班教學(xué)的現(xiàn)實狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課“雙主”互動教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實踐過程及實踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學(xué)的現(xiàn)實狀況 1． 教室學(xué)生人數(shù)多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據(jù)研究，教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當(dāng)注意對象的數(shù)量超過這個數(shù)量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態(tài)，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)遠遠超過了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生說話、睡覺、發(fā)短信、看課外書籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學(xué)效果難以保證。

2．教室學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生被關(guān)注的時間份額減少，師生之間心理距離擴大 教師在“身處百人”的大班環(huán)境中上課，無法全面了解每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，也不可能有足夠的精力關(guān)注好每一位學(xué)生思想動態(tài)，高職學(xué)生得到教師關(guān)注的時間份額相對減少時，師生關(guān)系變得疏遠，師生之間心理距離擴大。高職學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會變得浮躁不安，難以很好地堅持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)不能圓滿完成。

3．合班教學(xué)環(huán)境下中職升上來的學(xué)生時空錯位，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)

高職學(xué)生中有部分是中職上來的，他們學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣松散，時空明顯錯位。吃飯時間人在寢室，上課時間到了，還提著過早的塑料袋往教室走，講授新課內(nèi)容時他們處于休閑狀態(tài)，不知從何學(xué)起，作業(yè)不能自己按時完成。這給思想政治教育工作者帶來較大的挑戰(zhàn)。

二、思想政治理論課合班教學(xué)“雙主”互動教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)是時代發(fā)展的產(chǎn)物。任何新事物的產(chǎn)生，都會出現(xiàn)新情況、新問題，這就需要授課教師盡快尋找解決問題的方法，積極探索新的教學(xué)方式，重新建夠教學(xué)模式。

（一）“雙主”互動教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

“雙主”互動課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)過程中，以教師和學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，師生共同參與教學(xué)活動，以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的一種模式。區(qū)別于其他模式，其顯著特征是教師和學(xué)生兩者都是課堂教學(xué)的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學(xué)。這種模式下的課堂是由教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生共同構(gòu)成的有機系統(tǒng)。三者之間的關(guān)系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動態(tài)平衡關(guān)系。主體參與的課堂教學(xué)系統(tǒng)就是由教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生及課堂環(huán)境有機構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。這種模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，重視了人格培養(yǎng)。通過主體的全員主動參與，最大限度地關(guān)注到每一位學(xué)生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學(xué)條件下“雙主”互動教學(xué)模式的實踐過程

參與式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式的最好體現(xiàn)，它能夠讓學(xué)生有機會以主人翁的態(tài)度去觀察、思考和分析一些現(xiàn)實問題，同時也能夠發(fā)揮學(xué)生自己的專長進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。[2]

“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。” 參與互動教學(xué)模式需要做好準(zhǔn)備工作。這主要表現(xiàn)在三個階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學(xué)模式為教學(xué)搭建平臺 每一學(xué)期的第一次課，筆者從未上過新課，而是從四個方面進行“雙主”互動。首先是自我介紹，讓學(xué)生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業(yè)即教書，喜歡交最真誠的朋友即學(xué)生；其次是筆者將教學(xué)論文與學(xué)生共享，讓學(xué)生意識到高職的學(xué)習(xí)理念是學(xué)、研相結(jié)合；再次是講明師生平等共同遵守的班規(guī)、學(xué)期安排、學(xué)分結(jié)構(gòu)；最后是讓學(xué)生即興演講說出自己內(nèi)心想說的話。一顆真誠的執(zhí)教之心交給了高職學(xué)生，學(xué)生也會坦誠地向老師講出遠離親人無處說出的內(nèi)心話。高考失誤的同學(xué)沮喪地說，理想的大學(xué)與現(xiàn)實的大學(xué)落差太大；有些女生含淚地說，盡管來校一個多月，我們還是非常想家；有些男生反應(yīng)，飯菜口味很不適應(yīng)；有少數(shù)學(xué)生在演講的時候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對此情此景，課堂上能用語言勸說解決的就當(dāng)即解決，讓他們心服口服，問題嚴(yán)重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過“雙主”互動，學(xué)生對老師產(chǎn)生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師也掌握了學(xué)生的第一手材料，做學(xué)生的思想工作能對癥下藥，講課也能聯(lián)系高職學(xué)生的現(xiàn)實，有很強的針對性和很好的實效性。譬如，英語系有位女生課下交談時說，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問是不是你過于積極表現(xiàn)自己，女同學(xué)嫉妒你？如果你心正，是為了學(xué)習(xí)和工作，女同學(xué)會很快改變對你的態(tài)度。多年的實踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學(xué)模式為整個學(xué)期的思想政治理論課教學(xué)工作作了很好的鋪墊。

（2）教學(xué)過程中“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法，激勵小組成員積極參與互動

營造一個井然有序而又生機勃勃的課堂教學(xué)環(huán)境是高職合班學(xué)生的迫切愿望。然而合班教學(xué)的課堂秩序有時失控，是因為學(xué)生人數(shù)遠遠超過教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數(shù)，就要使用課堂教學(xué)管理 “化整為零”的方法把班級劃分為小組。在班干部的帶動下自由組合，小組成員按合班人數(shù)多少而定，最多不超過10人，組長由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對教師安排的某一問題進行交流與探討，由組長總結(jié)發(fā)言。譬如，講

“以愛國主義為核心的民族精神”時，為了體現(xiàn)民族精神和時代精神是社會主義核心價值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發(fā)展的強大精神動力。筆者圍繞在地震廢墟中見證“生的意義”，在奧運賽場邊展示“笑的真摯”，在社會需要的地方揮灑“愛的奉獻”等提出問題讓學(xué)生交流探討。使學(xué)生從典型事例和人物中深刻領(lǐng)會到中華民族數(shù)千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺成為民族精神的繼承者和發(fā)揚者。同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館搜集資料，把思考和探討的問題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機會，他們在內(nèi)容和形式上的創(chuàng)造性往往會讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵、尊重、平等的基礎(chǔ)上對學(xué)生的觀點進行評價、引導(dǎo)，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學(xué)“化零為整”的管理方法。課堂學(xué)習(xí)成績以小組為單位計分，如有人遲到、早退、無故曠課或上課違反紀(jì)律都會導(dǎo)致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學(xué)互動中表現(xiàn)積極就能為小組贏得加分，小組成員平時成績與該小組的課堂學(xué)習(xí)成績掛鉤。教學(xué)實踐證明，利用“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法組織課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)小組成員的團結(jié)合作精神，有利于提高小組成員參與互動的頻率。小組成員之間互相管理、相互監(jiān)督、相互鼓勵、相互幫助的良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，解決了部分學(xué)生在課

【3】堂教學(xué)中被動接受知識被邊緣化的問題。

（3）縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，建立課外互動平臺

教師是學(xué)生的再生父母。為了縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動平臺。通過師生課下交心談心、設(shè)立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學(xué)生有問題及時向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學(xué)生的所思所想并及時予以引導(dǎo)。譬如，來自河南的一位中職升上來的女生，第一次課剛結(jié)束，她快步走到講臺貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語系學(xué)習(xí)的不愉快感受。我聽后馬上與她的家人取得聯(lián)系，兩次幾個小時的交流，最終使家長、學(xué)生和學(xué)校達成共識，盡快解決了女生睡不著覺、吃不進飯的困惑。課堂外的師生互動是課堂教學(xué)互動的延伸，有助于樹立教師竭力為學(xué)生服務(wù)的良好形象，有助于高職學(xué)生困惑時找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學(xué) “雙主”互動教學(xué)模式的實踐意義（1）“雙主”互動教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。根據(jù)中外教育工作者的研究表明，大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多并不是影響教學(xué)效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)動機弱等問題的主要原因在于教學(xué)方法不能適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法仍占教學(xué)的主導(dǎo)地位，先進的多媒體教學(xué)模式也往往成為信息的單向流動，走入電灌誤區(qū)缺少互動性。積極探索在大班教學(xué)環(huán)境下，全班同學(xué)共同參與的“雙主”互動教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生對思想政治理論課由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)，由被動轉(zhuǎn)為主動。（2）“雙主”互動教學(xué)模式，有利于建立和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育理念告訴我們，如果要提高學(xué)習(xí)效率，必須充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生主體意識和參與精神，建立一種和諧民主的師生關(guān)系。在思想政治理論課教學(xué)中，實施“雙主”互動的教學(xué)方式，將教師和學(xué)生同時納入互動的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發(fā)揮講授內(nèi)容，學(xué)生能盡情開發(fā)創(chuàng)造性思維。實踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學(xué)內(nèi)容、教師意志和學(xué)生意志三者的和諧統(tǒng)一。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動之中，形成教師與學(xué)生兩個主體互動的課堂教學(xué)動力系統(tǒng)，才能促進這種和諧統(tǒng)一的完美。

（3）“雙主”互動教學(xué)模式，有利于提高大班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論的實效性

高職院校實踐創(chuàng)新型的“雙主”互動教學(xué)模式，能增強思想政治理論課教育實效性。高職院校思想道德教育的內(nèi)容立足現(xiàn)實，貼近高職學(xué)生生活，不斷以先進的、生動的、豐富的思想道德教育信息和內(nèi)容充實“雙主”互動傳播過程。在教育方法上反對單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機結(jié)合，實現(xiàn)道德教育方法由封閉轉(zhuǎn)向開放、由單一轉(zhuǎn)向多樣、由單純外部灌輸轉(zhuǎn)向受教育者在參與和互動中積極主動地接受，從把大學(xué)生當(dāng)成道德教育的聽眾變?yōu)榈赖陆逃闹黧w，讓他們在參與中獲益，在娛樂中感受，在生活中實踐，不斷提高大學(xué)生的自

【4】 主性、積極性、創(chuàng)造性等方面的品質(zhì)與能力。

[參考文獻]

[1] 楊勝松.論提高教師課堂教學(xué)控制力[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報，2002（3）.[2] 林震.大課堂條件下主體參與式的互動教學(xué)模式[N].中國教育報，2007-01-03.[3] 李國娟.思想政治理論課大班教學(xué)課堂管理模式初探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、張耀燦.關(guān)于大學(xué)生思想道德及教育狀況的調(diào)查與分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（2）

Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學(xué)社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。

第三篇：初中語文互動教學(xué)模式

初中語文互動教學(xué)模式

摘要：互動式教學(xué)是師生之間相互交流和相互促進的一種教學(xué)方法?；邮浇虒W(xué)要遵循主體性、個性化、探究性、有序性等原則。初中語文互動式教學(xué)環(huán)節(jié)即“自主學(xué)習(xí)→創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→質(zhì)疑問難→科學(xué)評價”。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；互動模式

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0074-01

所謂互動教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，相互交流和相互促進的一種教學(xué)方法?！耙匀藶楸尽笔腔咏虒W(xué)模式最顯著的特點。這種教學(xué)模式依據(jù)學(xué)生的心理和年齡特征，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機會，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

互動教學(xué)模式能鼓勵學(xué)生積極動腦，突出培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通信息，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便因材施教，著手培養(yǎng)學(xué)生的個性，提高教學(xué)效果。互動教學(xué)模式有利于教學(xué)相長，促進教師加強學(xué)習(xí)，努力提高自己業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能，促進教學(xué)方法的改進，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.初中語文互動式教學(xué)遵循的基本原則

1.1 主體性原則。主體性是衡量語文教學(xué)效果的重要標(biāo)志，是語文課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的核心。初中語文互動教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上既是接受知識和信息的主體，又是不斷完善自我的認知的主體。教師要創(chuàng)造教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)的實踐活動中增強自覺行動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識。教師在課堂教學(xué)中，要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，成為一個會學(xué)習(xí)的人。

1.2 個性化原則。個性化原則是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生個性，才能真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在語文教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性。學(xué)生個體存在著差異，教師要尊重每一個學(xué)生，注重學(xué)生的情感體驗，肯定每一個學(xué)生的長處，展現(xiàn)每一個學(xué)生的個性，使其得到表現(xiàn)和發(fā)展。教師要營造一種和諧的課堂氛圍，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗和發(fā)展的動力。

1.3 探究性原則。探究性原則是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動探索問題。探究的本質(zhì)在于使學(xué)生得到發(fā)展，在探究的過程中學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生通過主動探究并在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極尋找解決問題的方案，尋求解決問題的方法，得出正確的結(jié)論。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}有利于學(xué)生思維的發(fā)展，形成教師與學(xué)生共同進行探究學(xué)習(xí)的良好氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

1.4 有序性原則。有序性原則是指在教學(xué)過程中，使學(xué)生在知識、思想、能力等方面不斷發(fā)展、不斷提高，并使每一個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在語文課堂教學(xué)中，只有使學(xué)生的個性特長得到發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到提高。

2.初中語文互動式教學(xué)基本環(huán)節(jié)

互動式教學(xué)，就是把教學(xué)活動看作是師生之間心靈的一種交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個充滿動態(tài)的教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響的過程。在這個過程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)幕臃绞剑{(diào)節(jié)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，從而形成一種溫馨和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建以“自主學(xué)習(xí)→創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→質(zhì)疑問難→科學(xué)評價”為基本環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)互動模式，把更多的主動權(quán)交給學(xué)生。

2.1 自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生按照教師和教材上的要求，以適合自己的學(xué)習(xí)方法所進行的一種對知識和信息地理解和吸收。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠找出自己不理解的問題，并且產(chǎn)生疑問。這樣，在課堂上聽教師講課的時候就有了側(cè)重點。自主學(xué)習(xí)不僅給了學(xué)生思考的時間和空間，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，適時提出問題，拓展學(xué)生的思維。教師要適時利用學(xué)生提出來的問題，有意識地設(shè)置符合學(xué)生不同層次的疑點，并根據(jù)課堂教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)高一層次的問題。初中語文教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)可采取懸念式、直觀式、矛盾式、開放式等。

2.2.1 懸念式情境。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。在教學(xué)中懸念式情境可設(shè)于課程開始，引起學(xué)生的注意，激發(fā)求知欲望；也可設(shè)于課程結(jié)尾，使學(xué)生感到余味無窮，激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

2.2.2 直觀式情境。這是聯(lián)系社會生活實際的形象的直觀問題，學(xué)生易于觀察，在觀察過程中認真思考激起興趣。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)的需要緊密聯(lián)系社會生活實際尋找素材，或者利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的、接近于生活實際問題情境。

2.2.3 矛盾式情境。教師在教學(xué)中，從事物的不同側(cè)面、不同角度設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的矛盾心理，激起學(xué)生強烈的探索動機。在教師的引導(dǎo)下，通過分析、判斷和推理等過程，學(xué)生對事物產(chǎn)生全面正確的認識，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和辯證思維能力。

2.2.4 開放式情境。創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，探索某些問題，學(xué)生積極思考能提出多種問題，并尋求多種解決問題的途徑。

2.3 自主探究。自主探究是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，積極主動探究、研究的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中，把教師提供的資料和自己搜集的資料進行有機結(jié)合，認真研討，并且闡明自己的觀點，提出獨到見解。在探究過程中，學(xué)生根據(jù)自己的思考不斷修改矯正，最終得出正確的結(jié)論，使學(xué)生獲得持續(xù)的進步。

2.4 質(zhì)疑問難。學(xué)生質(zhì)疑是在探究的基礎(chǔ)上提出的問題。這一過程是學(xué)生積極思維、思想升華的過程。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)小組圍繞主題共同研討、辯論問題，各抒己見，闡明自己的觀點，通過辯論研討，得出一致的結(jié)論，這有益于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生在提出質(zhì)疑時，教師組織、參與、指導(dǎo)、研究，師生共同研究，并適時加以點撥，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生要獨立思考，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，并且積極探索，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.5 科學(xué)評價?？茖W(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主探究、研討質(zhì)疑的全過程認真進行地歸納，幫助學(xué)生對所學(xué)知識全面正確地理解。并對學(xué)生從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)到整篇課文的理解和掌握以及基本能力訓(xùn)練實現(xiàn)科學(xué)評價。總之，科學(xué)的評價對于提高學(xué)生的自我認識能力，促進學(xué)生心理健康發(fā)展有著積極的促進作用，有利于激勵學(xué)生不斷探索和追求新知的動力。

參考文獻：

[1] 劉墨，歐陽芬；主編 《初中語文新課程教學(xué)法》 開明出版社；

[2] 吳中民；著 《構(gòu)建高效課堂的理念與方法》 吉林大學(xué)出版社。

第四篇：主體—互動—探究教學(xué)模式

【摘要】構(gòu)建“主體—互動—探究”的教學(xué)模式，必須強化參與意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，主動研究、自主學(xué)習(xí)，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新并通過師生交流的互動作用和情境的學(xué)習(xí)，達到自主構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；主體；互動；探究

【Abstract】Constructs “the main body—interaction—to inquire into” the educational model, must strengthen the sense of participation, manifests student’s main body status and teacher’s leading role, lets the student study in the participation, driving research, independent study, but the teacher only is the instruction which the student studies and the active organizer, lets the student the academic society study in the participation, the academic society innovation and the interaction function and the situation study which exchanges through the teachers and students, achieved independently constructs the knowledge the goal, achieves goal which the student develops on own initiative.【Key words】Educational model;Main body;Interaction;Inquired into

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是對知識的主動建構(gòu)過程，深化教學(xué)改革就要打破以講授灌輸為主線的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、師生互動，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才，下面談?wù)勗跇?gòu)建“主體—互動—探究”的教學(xué)模式中的粗淺認識。

1學(xué)生主體參與教學(xué)的意義學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進入教學(xué)活動，能動地，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，它已成為研究教學(xué)的一個熱點問題，對優(yōu)化課堂教學(xué)促進學(xué)生主體發(fā)展有十分重要的意義。

1．1學(xué)生主體參與教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會性品質(zhì)。當(dāng)今的中學(xué)生普遍存在兩方面的問題：①缺乏積極的探究精神;②缺乏主動交往的意識和行為。學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始至終充當(dāng)著主人的角色，在共同的活動中將學(xué)會如何與人相處和合作。

1.2學(xué)生主體參與教學(xué)可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到良好的發(fā)展。學(xué)生主體參與教學(xué)會形成多邊的教學(xué)交流，學(xué)生可以獲得主動表現(xiàn)的機會，他們的學(xué)習(xí)熱情會被調(diào)動起來，他們的自我選擇將形成學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、也會因此不斷進行自我的調(diào)控，不斷反思學(xué)習(xí)方法，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生主體參與教學(xué)可以使學(xué)生利用已有的認知結(jié)構(gòu)對外界信息進行主動的選擇、推斷，一旦學(xué)生成為認識過程的主體，他們就不再被動地去接受老師傳授的知識和技能，他們會在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中智力得到較好的發(fā)展。

2“交流—互動”教學(xué)模式目前，在學(xué)校的課堂教學(xué)中。單向的由老師向?qū)W生傳播知識的這種“注入式”教學(xué)模式仍明顯存在，這種模式認為教師講是教學(xué)過程的核心，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成被動的“他組織”，而不是主動的“自組織”，而不是質(zhì)的“建構(gòu)”過程，明顯違反了“教是為了發(fā)展”，“ 教是為了達到不需要教”的教學(xué)規(guī)律，“注入式”教學(xué)模式在短暫的時間內(nèi)對學(xué)生效果明顯，漲分較快，但長期來說對學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)不利。因此，針對“單向—注入式”教學(xué)的種種問題有必要構(gòu)建“交流—互動”的教學(xué)模式。

2.1“問題互動”教學(xué)模式。首先是根據(jù)學(xué)生背景、知識背景和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出全課中心問題，此問題學(xué)生馬上不能回答，接著設(shè)置的系列實驗和問題，交叉進行的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，逐步解決中心問題。比如高中物理“楞次定律——感應(yīng)電流的方向”一節(jié)先創(chuàng)設(shè)情景：讓條形磁條插入和拔出線圈，閉合回路中電流的方向不同，讓學(xué)生看到這一現(xiàn)象。然后再提出問題：如何確定感應(yīng)電流的方向呢？學(xué)生通過做實驗，分析實驗現(xiàn)象，概括歸納，總結(jié)出楞次定律，這一系列活動組成課堂一個又一個新的認知沖突，促進學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)的能力。

2.2“討論—互動”教學(xué)模式。在積極進行課堂教學(xué)改革的同時，大膽重新分配上課時間，把大部分時間留給學(xué)生去思考、去討論、去實驗、去總結(jié)，充分實現(xiàn)師生間、學(xué)生間的互動作用，而不是教師一講到底，講得很深很細，不給學(xué)生思索的空間，學(xué)生機械地接受。例如，高中物理的“歐姆定律”，在教學(xué)過程中，老師可以一邊講新課，一邊讓學(xué)生實驗，然后小組討論，最后得出結(jié)論：E=U內(nèi)+U外。再如，高中物理用“伏安法測電阻”的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用電流、電壓表、電流表、開關(guān)和待測電阻各一次，自己設(shè)計測量電阻的電路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：①測量電路如何選擇？②控制電路如何選項擇？③電源如何選擇等？學(xué)生通過小組實驗、討論結(jié)果、并進行交流、總結(jié)，自行導(dǎo)出規(guī)律，自主完成知識的構(gòu)建。

3探究性學(xué)習(xí)的實施形式什么是探究性學(xué)習(xí)？學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作，表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能的學(xué)習(xí)方式，叫做探究學(xué)習(xí)。它包括科學(xué)探究、技術(shù)探究、社會探究、學(xué)習(xí)探究等不同的類型。實施探究性學(xué)習(xí)的兩種形式：

3.1“動手做”學(xué)習(xí)：在這種方法的學(xué)習(xí)中，教師通過設(shè)置適當(dāng)?；顒雍腿蝿?wù)，使學(xué)生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學(xué)習(xí)知識，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度，這一方法的口號是：“聽會忘記，看能記住，做才能學(xué)會”。

動手做的基本過程是：提出問題—動手實驗—觀察記錄—解釋討論—得出結(jié)論—表達陳述。在這一過程中，學(xué)生們通過親自參加活動、實驗、討論而自主構(gòu)建知識，教師可以提出建議引導(dǎo)學(xué)生，而不是替代他們?nèi)プ?。如：高中物理中牛頓第二定律一課，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：物體運動的加速度與物體的質(zhì)量和物體受到的合外力有什么關(guān)系？學(xué)生通過實驗、觀察記錄數(shù)據(jù)、討論分析數(shù)據(jù)、可得出結(jié)論為：物體運動的加速度與物體受到的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。

3.2情境探索學(xué)習(xí)方法“例題+問題+小結(jié)”的形式組織學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生主動地獲取知識，釆用這一方法，教職工師不需要通過講解傳授知識而是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生通過考察實例和解決問題，自主地歸納和發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識。

情境探索學(xué)習(xí)中的“探索”,即為學(xué)生在情境中自主進行的各種學(xué)習(xí)活動，包括有關(guān)思考、資料檢索、調(diào)查、實驗、交流等多種形式的活動，作為一種學(xué)習(xí)方法，它能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主獲取知識，提高解決問題的能力，作為一種教學(xué)方法，它可以有效地轉(zhuǎn)變教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索的導(dǎo)航者。

綜上所述，構(gòu)建“主體—互動—探究”的教學(xué)模式，必須強化參與意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，主動研究、自主學(xué)習(xí)，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新并通過師生交流的互動作用和情境的學(xué)習(xí)，達到自主構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的目標(biāo)。這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才。

第五篇：優(yōu)化教學(xué)互動模式

優(yōu)化教學(xué)互動模式 構(gòu)建和諧政治課堂

當(dāng)前在思想政治課教學(xué)中仍然存在著教師中心主義，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生不喜歡政治課，甚至對教師產(chǎn)生怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系處于沖突和對立之中。在思想政治課的課程改革中，改變師生關(guān)系是焦點。政治課教學(xué)應(yīng)特別強調(diào)教師與學(xué)生的溝通，這種溝通可以是課堂內(nèi)的，也可以是課堂外的；可以是知識理解差異的磋商，也可以是情感的交流。把教育活動看做是師生之間進行的一種真誠和諧的交往、溝通，把教學(xué)過程看做是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與社會環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

政治課教學(xué)的“互動”就是指以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)；在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)。師[作者簡介]李有階(1965一)，男，江西南昌人。生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學(xué)的共振。為此，教師要抓住時機善于引導(dǎo)，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人人勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下要善于思考、積極參與，并敢于打破常規(guī)，積極創(chuàng)新，使其能力得到不斷的發(fā)展。意義

一、構(gòu)建思想政治課“互動”教學(xué)模式的重要

師生之間的關(guān)系一直是教育過程的核心問題。“無論我們關(guān)于教育趕程的觀點是什么，我們都必須把師生之間的交往視為這一過程的關(guān)鍵因素。人們經(jīng)常談到教育改革，無論其觀點如何激進，其目的都是試圖改善師生交往的環(huán)境?！碧K霍姆林斯基在談到師生關(guān)系時認為：“師生應(yīng)該是共同探究真理的志同道合者，課堂教學(xué)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦中去，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈互動活動?！泵绹吮局髁x心理學(xué)家羅杰斯認為，教師和學(xué)生之間保持一種良好的、民主的關(guān)系，有利于教師和學(xué)生形成人際交往的品質(zhì)。教學(xué)過程實際上就是在師生交往的過程中實現(xiàn)的，通過師生間的相互影響、相互交流，可以增強師生的情感交融，促使學(xué)生得到良好的發(fā)展。同時，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系也是重要的人際關(guān)系，這種關(guān)系能使學(xué)生在良好的交往中通過自尊自愛、自信自強、真誠的態(tài)度以及良好的表達能力，形成與他人相處和交往的能力，在教學(xué)過程中相互幫助，相互激勵，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

二、政治課“互動式”教學(xué)模式釋析

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境的互動

蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。創(chuàng)設(shè)情境就是在政治課的教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，利用文字材料、圖片、影音文件、各種社會資源等為學(xué)生揭示出一種社會生活的情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)

他們?nèi)ハ胂蠛蛥⑴c。比如：美國發(fā)生了震驚世界的9·11恐怖事件后，我用多媒體向?qū)W生播放了恐怖襲擊畫面，一下子吸引了學(xué)生的眼球。接著請學(xué)生課后收集各國對這一恐怖襲擊的反應(yīng)，以及對美國和整個世界的影響，然后請學(xué)生依據(jù)哲學(xué)有關(guān)原理去分析這些現(xiàn)象。學(xué)生的積極性非常高，所有的學(xué)生都參與進來。有的學(xué)生運用矛盾的特殊性原理分析了各國的不同反應(yīng)，有的學(xué)生從事物是普遍聯(lián)系的觀點去分析這一事件對美國經(jīng)濟、政治、思想、文化、公民心理等方面以及對整個世界的影響；有的學(xué)生從內(nèi)外因關(guān)系原理分析美國人自己說的“受傷的為什么總是我”以及產(chǎn)生恐怖主義的根源。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互相合作、互相啟發(fā)，教師在互動教學(xué)活動中起引導(dǎo)者、促進者的作用，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)要真正為互動的教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境就必須針對學(xué)生的實際因人而異、因時而異。學(xué)生的感性思維比較強，而且興奮點多變，所以在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要注意背景材料的直觀性、感染性和多樣性。同時他們熱情、主動，對教學(xué)有著強烈的參與意識，為此我經(jīng)常采用學(xué)生自己收集和創(chuàng)作的材料，如：學(xué)生創(chuàng)作的漫畫作品、攝影作品、學(xué)生現(xiàn)場的小品表演等，以增強教學(xué)的“互動性”。

2．善于激疑，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)釋疑，師生互動

其一，要善于激疑。英國教育家愛德華認為：“教育就是教人思維。”所以，教師在設(shè)計課堂激疑時一定要著眼于學(xué)生的“思”。教師應(yīng)通過課堂教學(xué)教會學(xué)生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種激疑的方式激起學(xué)生思想上的波瀾，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而創(chuàng)設(shè)問題的情境，激活學(xué)生的思維興趣是教師啟發(fā)學(xué)生思維的有效手段。教師只有善于激疑，才能使學(xué)生的認識活動產(chǎn)生極大動力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進學(xué)生的思維運動。心理學(xué)研究表明：認知沖突是學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗與新學(xué)知識之間的沖突式差別，這種沖突會引起學(xué)生的新奇和驚愕，并促使其注意、關(guān)心和探索的行為。激疑思考就是在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置相關(guān)的問題和操作，利用學(xué)生舊有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，造成學(xué)生的認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲望。在激疑思考的環(huán)節(jié)上，問題的設(shè)置是關(guān)鍵。所以在問題的設(shè)置中要注意科學(xué)合理，符合學(xué)生的實際水平，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，開拓他們的思路，使學(xué)生真正“動起來”；反之，如果問題過于簡單或者過難，就會制約學(xué)生的思考，影響師生的互動。一般而言，政治課的問題設(shè)置要成為師生互動的“導(dǎo)火索”，就必須注意：第一，問題設(shè)置在內(nèi)容上要貼近學(xué)生的生活實際，并給出一定的思維空間。第二，問題設(shè)置在難易程度上要遵循“跳一跳能夠著桃子吃”的原則，問題不能局限于簡單的

是與否、對與錯，也不能過難或過于寬泛。第三，問題的設(shè)置在整體布局上要有較強的邏輯性和層次性，問題不能東一個、西一個，毫無關(guān)聯(lián)。如“我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)必須由中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)”的教學(xué)，可就按教材內(nèi)容從以下幾個角度質(zhì)疑：(1)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為什么必須由中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)?(2)從實踐上分析，中國共產(chǎn)黨有沒有能力領(lǐng)導(dǎo)?(3)從理論上看，為什么必須由中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)?(4)為了更好地堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)務(wù)之急是什么?為什么?(5)改善黨的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把握哪些主要內(nèi)容?這種質(zhì)疑一方面可以使學(xué)生比較準(zhǔn)確地掌握知識點；另一方面，可以增強學(xué)生理解問題的能力。第四，問題要有兩個或兩個以上的可能性可供選擇。心理學(xué)研究表明，某個問題有兩個或兩個以上的可能性可供選擇時即形成情境，如果情境與學(xué)生過去已經(jīng)獲得的知識不一致而發(fā)生沖突，就產(chǎn)生了問題情境。也就是說，矛盾是產(chǎn)生問題情境的條件。所以教師應(yīng)盡量利用矛盾來設(shè)置問題情境，促使學(xué)生從已形成的情境中找出解決問題的方法。

其次，要鼓勵質(zhì)疑，導(dǎo)疑釋疑。和諧互動教學(xué)策略重視學(xué)生主動思考和主動探究的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、探索。創(chuàng)造的前提是疑問，對學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)持提倡、鼓勵、引導(dǎo)的態(tài)度，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑、解疑的技能，倡導(dǎo)主動思考。(1)質(zhì)疑是問題的呈現(xiàn)階段，是學(xué)生主動思考和主動探索精神的集中體現(xiàn)。在這方面我們注重引導(dǎo)讓學(xué)生懂得：質(zhì)疑不求問題提的多，而求經(jīng)過深思后提出問題有一定深度，知道應(yīng)在難點處、關(guān)鍵處、困惑處求疑、質(zhì)疑，這樣使學(xué)生能認真思考，主動參與，紛紛盡興提問，活躍而充滿激情。所提問題本身蘊含著創(chuàng)造的火花，利于學(xué)生學(xué)會提問、敢于提問，學(xué)會不唯書、不唯師、不唯人，做課堂的主人。(2)優(yōu)化組合問題，積極導(dǎo)疑。導(dǎo)疑是對學(xué)生所提的瑣碎、無序、層次不同的各種問題進行梳理歸類、分層處理階段?；虬褜W(xué)生所提問題不明確、不妥之處修改優(yōu)化；或把學(xué)生的瑣碎零亂問題加以統(tǒng)整；或把無序的問題按序重新排列組合；或?qū)W(xué)生的問題進行篩選分層。(3)師生民主合作，協(xié)力解疑。解疑是重點問題的分析解決階段，是質(zhì)疑的最高境界，師生要民主合作，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生都成為解疑問題的志同道合者。憑借各種方法、途徑，為真誠熱烈的交流達成共識，還應(yīng)大力提倡學(xué)生自己質(zhì)疑、自己解疑。

3．探究討論，促進師生、生生多向交流

探究討論是政治課互動教學(xué)的核心部分，它是以教學(xué)內(nèi)容為載體，通過代表發(fā)言、課堂討論、問題探究等形式，實現(xiàn)師生互動、生生互動以及學(xué)習(xí)個體與環(huán)境的互動。我們都知道教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和相互制約的一個整體，都各有自己的整體性和統(tǒng)一性。因此，在課堂教學(xué)中既要發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我們應(yīng)更多地關(guān)注生生互動以及學(xué)習(xí)個體與環(huán)境的互動。我通過對比研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有高效的教學(xué)過程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動的環(huán)境中，課堂在多大程度上發(fā)揮學(xué)生個體與學(xué)生群體的相互作用直接決定了課堂的氣氛、互動程度和教學(xué)的效果。我所嘗試的辦法就是組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生自由分成若干學(xué)習(xí)小組，就某一個問題共同學(xué)習(xí)、相互幫助。這個做法極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，各小組成員在相互幫助中共同學(xué)習(xí)成長，各組之間在相互的競爭中取長補短、共同進步，從而真正實現(xiàn)了互動教學(xué)。當(dāng)然，在這個過程中要確保互動教學(xué)的實效，教師還必須對學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)作仔細的組織工作，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行必要的指導(dǎo)，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以提高小組活動的效率。當(dāng)我們不斷有意識地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為時，就能真正達到互動教學(xué)的目的，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”再到“在合作中學(xué)”。而且，強調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)并不意味著削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，事實上，合作學(xué)習(xí)的一個基本要求就是強調(diào)個體責(zé)任。其出發(fā)點乃是強調(diào)在各種形式教學(xué)活動相互配合的過程中使學(xué)生得到全面發(fā)展。

當(dāng)然在探究討論中首先要選擇好討論的對象，這是能否激發(fā)學(xué)生討論興趣的關(guān)鍵所在。高中學(xué)生感興趣的問題，一是社會上有爭議的問題。例如，關(guān)于加入WTo是利大于弊還是弊大于利的爭論；關(guān)于“克隆人”技術(shù)的爭論；關(guān)于中學(xué)生減負問題的爭論等等，學(xué)生興趣很高。對于這些有爭議的問題，凡是適合學(xué)生討論的、能夠與書本知識有機結(jié)合起來的，我們盡可能地引進，給學(xué)生以足夠時間充分討論。二是教師對教材中的重點知識、難點知識，通過可辯因素的挖掘，設(shè)置能引發(fā)學(xué)生思維沖突、并能激發(fā)討論興趣的問題情景。例如，在內(nèi)因和外因的關(guān)系問題上，內(nèi)因和外因都是事物發(fā)展不可缺少的因素，學(xué)生不會有太大的疑問，但在主次關(guān)系上，學(xué)生會產(chǎn)生較大的疑慮。因為盡管內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，但外因有時起著極其重要的作用，這就是潛在的可辯因素。我們的教學(xué)實踐證明，這樣做能夠充分調(diào)動學(xué)生參與討論的主動性和積極性。其次選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撔问?，有分組討論和班級討論，有咨詢式討論和論辯式討論。所謂咨詢式討論，就是圍繞某一中心論題，通過學(xué)生提問、教師作答，或教師提問、學(xué)生作答，或?qū)W生互問互答展開討論的方式。論辯式討論就是根據(jù)學(xué)生好勝、競爭的心理特點，將學(xué)生分成正反兩方，對有爭議的問題進行辯論的方式。學(xué)生對討論形式是否產(chǎn)生興趣，取決于他們對討論形式的認同。教師應(yīng)根據(jù)討論對象的特點和學(xué)生心理的特點，正確選取相應(yīng)的討論方式，或有機組合幾種討論方式，必要時應(yīng)向?qū)W生說明討

論的意義。

4．引導(dǎo)評價，增強學(xué)生互動的信心

引導(dǎo)評價是政治課互動教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，事實上它也是下一個循環(huán)的起點。在課堂的互動教學(xué)中，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體處于一個動態(tài)的關(guān)系狀態(tài)，對于教師而言，不需要對學(xué)生的每一個活動進行結(jié)論性總結(jié)，而是要根據(jù)學(xué)生的狀況作出方向性的引導(dǎo)，既保證師生互動、生生互動的融洽進行又注意它的有序進行，確保教學(xué)效果。從系統(tǒng)論的角度來看，為了保持互動教學(xué)過程的完整性，教師還必須對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出一定的評價，特別是對合作學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，教師的評價本身就是對他們自主學(xué)習(xí)和積極探究的最好肯定。為了鞏固互動教學(xué)成果，我覺得評價應(yīng)該以積極鼓勵為主，也要堅持一分為二。一般而言，鼓勵性評價有利于增強學(xué)生的自信心，激發(fā)他們進一步求知的欲望；典型性評價有利于促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短；總結(jié)性評價則是起到歸納升華的作用，幫助學(xué)生鞏固知識和能力?？傊@四個環(huán)節(jié)是緊密相連的一個有機整體，它可以是整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思路，也可以是一節(jié)課中某個重點難點的突破方法。

三、實現(xiàn)“互動式”教學(xué)要特別注意貫徹的原則

1．要強化目標(biāo)意識，以明確的目標(biāo)指導(dǎo)教和學(xué)

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能很好地調(diào)動他們的積極性和主動性，參與到教學(xué)中來，這也是實現(xiàn)師生互動的力量源泉。強化目標(biāo)意識就是在進行“互動式”教學(xué)的過程中要以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能。具體步驟為：(1)教前診斷，確定目標(biāo)。教師在課前要“備學(xué)生”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)“雙基”情況，并吸收學(xué)生的意見，使全體學(xué)生進入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。(2)展示目標(biāo)，進行定向?qū)W習(xí)。通過引導(dǎo)預(yù)習(xí)、投影顯示等方法，讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達標(biāo)。(3)圍繞目標(biāo)實現(xiàn)互動。教師憑借教學(xué)目標(biāo)，利用教材中固有的知識，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以新舊知識的聯(lián)系或沖突引發(fā)求知需求，從情境人手，通過思考、質(zhì)疑、學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)，突破知識難點，培養(yǎng)能力。(4)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)檢測。利用概括性問題、小練習(xí)，了解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生的達標(biāo)情況，并作相應(yīng)的補充和提高。

2．要注意教法與學(xué)法的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們進行多向交流

互動式教學(xué)要求我們在“備教材”、“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上，還要“備教法”。著名教育家陶行知曾經(jīng)指出：“教學(xué)生學(xué)是什么意思呢?就是對于一個問題不是要先生拿現(xiàn)成的解決辦法來傳授給學(xué)生，而是要把這個解決方法如何來的手段、程序安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間經(jīng)過相類的經(jīng)驗發(fā)生相類的聯(lián)想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的方法、解決別的問題”。這種引導(dǎo)學(xué)生自己去掌握學(xué)習(xí)過程的方式，往往是學(xué)生經(jīng)歷了疑惑、焦慮、喜悅和激動等感情的變化才獲得的，因此學(xué)生就會十分珍惜它，從中所獲得的科學(xué)結(jié)論，往往不僅是作為知識來掌握，而且可能成為自己的一種信念，這正符合了政治課教學(xué)把思想覺悟教育寓于形式傳授和能力培養(yǎng)的特點。所以，教師在教法上的努力方向就是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)得法，從而促使學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)生不會學(xué)習(xí)的狀況。同時，還要注意教學(xué)教育的多樣化，采取多種形式，實現(xiàn)課堂內(nèi)外、書本知識與社會生活、教師教育與環(huán)境教育的有機結(jié)合o

3．從根本上變革我們的師生關(guān)系，平等、信

任的師生關(guān)系是實現(xiàn)互動式教學(xué)的基礎(chǔ)

在指導(dǎo)思想上，教師要轉(zhuǎn)變單純的以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹氐挠^念，堅持做人和學(xué)習(xí)并重，既要教書又要育人。在方式方法上，要變單純的紀(jì)律約束為鼓勵、引導(dǎo)加寬容的賞識教育，變單純的言教為重身教、輕言教，堅持以身作則。