第一篇：洋思教學模式學習有感

洋思教學模式學習有感

————“先學后教，當堂訓練”聽課隨想

廖春雪

上周末，我有幸參加了在達州市舉行的全國教師教育滲活動的學習。此次活動聽了6堂示范課，其中，給我的印象最深的是洋思中學封濤教師帶來的，《一元二次方程》這堂示范課以及洋思中學的教學模式：先學后教，當堂訓練。這種教學模式注重學生的自主學習，用很樸素的教學模式訓練學生會學和學會，課堂自然寬松，隨和，無刻意雕飾，互動交流，自然真實。把課堂的大部分時間還給學生自主學習，教師只是點撥誘導。教學目標當堂完成，吸收并消化，不留待課后，增加課余負擔，這點是最值得我學習，下面，就洋思教學模式各環(huán)節(jié)設置，結(jié)合自己的日常教學，談談幾點感想。

一、導入

通常，我們課前都會想方設法設計一個讓學生感興趣的導入，一般都是游戲，情景，或以舊知識復習導入，用時或長或短，也多少與本堂內(nèi)容有些關系，但我們通常不會去思考，如果不要這個導入，或讓這個導入更簡練生動，不可花費太多時間，要把更多的時間留給學生去探究，學習。如果沒有導入的必要，更可開門見山，直奔主題。

二、揭示學習目標

這個環(huán)節(jié)，我們?nèi)粘＝虒W沒有。洋思模式的展示目標，主要以知識能力為主，且還讓學生默看一遍這樣做的好處在于———上課前學生就能清楚明白自己這堂課要干什么，有什么目的，怎樣才算成功完成這堂課，讓孩子們在課堂各個環(huán)節(jié)開展就圍繞著他自己的目標，給學生的自主學習一個明確的方向。

三、先學階段

我們的日常教學，對于學生自學環(huán)節(jié)，也會給出一個教學內(nèi)容范圍，且也有目標，但在巡視時，我們通常會關注優(yōu)生，重點巡視潛力生，常常忽視后進生。洋思模式要求教師重點巡視后進生，因為如果后進生都能自學好，優(yōu)生和潛力生不是自然更好學好嗎？當然，潛力生也是不可忽視的群體，這部分孩子有提升的空間，但稍有松懈，他們也有的會下滑，所以就要求老師加強督察，嚴格要求。

四、自學檢測

這一環(huán)節(jié)要以書本練習為主，適當拓展和延伸。檢測形式要多樣，多元，優(yōu)先考慮后進生。這跟我們自學展演中多以優(yōu)生為主力的做法是不同的，優(yōu)生展演只會讓優(yōu)生占據(jù)機會，而生進生能力本身就弱，又沒有機會鍛煉，就會越來越對課堂失去信心。

五、后教階段

在對學生自學檢測后，教師掌握了學生情況，有選擇性地對教學內(nèi)容進行教學，會的不教，不會的才教，還可采取“兵”教“兵”模式，在同桌或前后桌小范圍內(nèi)進行。教師對學生做對的內(nèi)容總結(jié)方法，對學生做錯的內(nèi)容就尋找問題。這樣既補了學生的“漏”，以減輕了教師課堂負擔，同時，還很好地完成了教學目標。

六、課堂作業(yè) 課堂作業(yè)由三部分組成：必須題，選擇題，思考題。這樣設置充分照顧了各層次學生，同樣要求老師關注后進生。

通過本次學習，我認為，要學習洋思的教學經(jīng)驗，根本在于改變觀念，我們要根據(jù)學生的具體情況，結(jié)合洋思的經(jīng)驗，長此以往，我想一會大有收獲的。

2014-4-21

第二篇：洋思模式學習有感

問渠哪得清如許

為有源頭活水來

---沁陽永威中學學習有感

各位領導，各位同行：

大家好！

為加強課堂教學研究，開闊教師教學視野，全面落實科學發(fā)展觀，推動學校又好又快發(fā)展，我校教師在王校長的帶領下，來到了沁陽市永威學?？疾鞂W習。帶著好奇和疑問，懷著無比敬佩的心情，經(jīng)過我們的參觀、聽課、交流，我們明白了在學習洋思中學“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式過程中存在的一些疑問，每個老師聚精會神的傾聽著，記錄著，滿載著豐收的喜悅歸來了。每個老師都認為不虛此行！

從洋思到永威，我們又一次感受到了這位老人的魅力！為什么一所瀕臨倒閉的民辦學校，從蔡林森當上校長以后，就有今天這樣的規(guī)模呢？

我認為有以下幾點：

一、濃郁的校園文化，于無聲處滋潤著學生的心田。

進入永威的大門，兩排宣傳牌整齊地立在路兩邊，很莊重地介紹著學校的歷史和發(fā)展，讓初涉永威的人，輕松地了解了永威。

繼續(xù)前行，教學大樓門兩邊的墻壁標語映入眼簾：

1、迎著晨風想一想：今天該怎么努力？

兵；進步快學生；文明學生。使學生知榮明恥，明確了學習的目標趕超的對象。

教師風彩欄里更是讓人耳目一新。內(nèi)容有：比比誰學生滿意率高；比比誰家長滿意率高；比比誰教學質(zhì)量高；比比誰課講得好；比比誰的演講水平高；比比誰的鋼筆字寫得好；比比誰的“三清”做得好等，風彩欄里每個字的背后，都是教師的心血和汗水，處處透著競爭，有活動就有比賽。

這一天我們有幸看到了升旗儀式。廣播操、升旗結(jié)束后，七十多歲的蔡校長操著一口南方話，站在國旗下演講，全體師生排著整齊的方隊在聆著??班主任站在班級前面，任課教師站在班級的后面，體育教師和班子成員在隊列中不停地巡視著??那么多的學生站在那里一動也不動??上百名教師也如同學生一樣，巋然不動??如果這不是學校；如果學生穿的不是校服，我們肯定會認為這就是軍營！這里既有學校文化氣息，更有軍營文化和軍人的氣質(zhì)。

我們想到的永威人想到了，我們沒有想到的，永威人做到了。用無聲的語言，滋潤著每一個學生的心靈。

二、“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式是提高教育教學質(zhì)量的重要手段。

走進永威的課堂，最深最大的印象是，課堂教學嚴格，教學管理嚴格。

就課堂教學來說，嚴格程序，嚴格常規(guī)管理，教師嚴謹?shù)淖黠L，嚴格的任務觀點，每節(jié)課要求學生完成的具體任務，都有嚴格的統(tǒng)計

三、“周周清”的背后，意味著全體師生在共同拼搏。

“周周清”就是教師針對當天或當周學過的知識點和重點，讓學生有針對性地復習，并接受教師有針對性的重點輔導，然后對學生實行人人檢測、人人過關，當天的不拖到第二天，當周的不拖到下一周，當月的不拖到下一月，以確保沒有一個學生掉隊。

“周周清”的對象主要是后進生。對大多數(shù)能自查自糾，完成學習任務的學生，可讓他們吃“自助餐”，即有計劃地閱讀課外書籍、預習下周教學內(nèi)容等，而不將他們列為周周清的對象。

永威如何做到周周清的呢？

1、各班任課教師組織學生以自查、同桌互查、組與組對調(diào)查、教師抽查等多種形式，查清問題，作好記錄并及時公布。

2、教導處、級段、教研組長、備課組長定期組織班與班對調(diào)檢查驗收，時間為星期五或星期日。

3、如周周清過不了關的，任課教師須輔導、復驗，直到限時（一般不超過周日晚上）過關為止。

4、周日下午到校后，課外活動時間，或其它時間，對學習困難的學生（不能日日清、周周清的學生）個別輔導，其余學生應讓他們自由活動，或進閱覽室看書，或參加其它活動（培優(yōu)、娛樂、體育??），要有老師組織，以確?；顒佑行?、有效。“周周清”的監(jiān)督：

1、教導處組織督查、統(tǒng)計，并切實及時解決存在問題，并張榜公布。

2、周周清的情況，列入對任課教師、班主任的考核。

第三篇：洋思教學模式

先學后教，當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環(huán)節(jié)。其中前3個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約1分鐘左右），后3個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘左右）。

一、板書課題

三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

二、揭示目標

在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標即教學目標，讓他們明確本節(jié)課的教學目標，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。操作要領：

1、揭示目標的方式：可用投影或小黑板出示，確保每個學生聽得懂、記得住。?

2、文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質(zhì)、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向?qū)W生揭示教學目標的內(nèi)容。

3、要從實際出發(fā)，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。

4、教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

5、揭示目標的時間要恰當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于切換投影。

6、揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說閑話。

三、自學指導

揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：通常用屏幕或小黑板出示。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內(nèi)容：自學的內(nèi)容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。

? 操作要領：

1、自學內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內(nèi)容應引導學生看知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內(nèi)容（或范圍）。

2、自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考、不宜邊看邊討論。?

3、自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節(jié)奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。

4、自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。

5、教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。?

四、先學

? “先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學相關的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習題。

（一）“先學”這個環(huán)節(jié)一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環(huán)節(jié)。?

1、看書。

? “看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環(huán)節(jié)后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。? 操作要領：

? ①.學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡暮筮M生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

? ②.看書的時間也可以變動，如內(nèi)容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結(jié)束。

? ③.教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內(nèi)容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

? ④.學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。

（二）“先學”這個環(huán)節(jié)有時不分“看書”、“檢測”兩個小環(huán)節(jié)。

如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環(huán)節(jié)是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。

數(shù)學課上學生板演后，就進行更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。

1、更正

更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現(xiàn)的錯題進行改正。

? 操作要領：

①.練習后教師要問發(fā)現(xiàn)錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。

②.在舉手的學生中，要請后進生先更正。

③.要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。

④.學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)

2、討論。? 操作要領：

? ①.要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氛圍不活躍。? ②.要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。

? ③.在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發(fā)言；如學生說對了，教師表示肯定，并做適當?shù)陌鍟?/p>

? ④.教師該講的要講好，做到3個明確： 明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應該是自學后還不能掌握的內(nèi)容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經(jīng)掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數(shù)學生知識回生的問題，可以個別課外不久。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內(nèi)容就很少了，一般不超過五六分鐘。

? 明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

? 明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納、上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。?

（二）有時后教不分“更正”、“討論”兩個小環(huán)節(jié)。

也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。

六、當堂訓練

? “當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

? 當堂訓練對于鞏固所學知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

? 教師可以針對學生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經(jīng)達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應的處理。? 操作要領：

1、課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。

2、練習的內(nèi)容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節(jié)課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。

3、課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。?

4、要注意矯正學生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

5、練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

? 學生課堂作業(yè)時，如少數(shù)學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

? 以上6個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節(jié)約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。

? “先學后教，當堂訓練”教學法的6個環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教“應該是在學生學了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題而進行的。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級、班級層次不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

第四篇：洋思教學模式

洋思教學模式

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內(nèi)容，不同基礎，適當調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課：

集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個方面：

①課題、教學內(nèi)容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

七、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內(nèi)容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調(diào)查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

八、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。

③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

②學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

③允許差異。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。

十、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。

②課堂效益表現(xiàn)以下七能：

a.一能發(fā)現(xiàn)真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性；

c.三能培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力；

d.四能真正理解知識，不斷提升質(zhì)量；

e.五能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學的學習習慣，全面提高學生素質(zhì)；

f.六能最有效地“培尖補差”；

g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都特別輕松。

第五篇：洋思教學模式

洋思教學模式在中學歷史教學中的實踐與反思

（本文已在《湖南科技學院學報》發(fā)表）

余柏青

（湖南師范大學

歷史文化學院，湖南

長沙

410081）

摘要：洋思教學模式在中學歷史教學過程中能較好地體現(xiàn)新課程、新理念，能彌補傳統(tǒng)教學模式的許多不足，但并非完美無缺。中學歷史教師要完善洋思模式，挖掘傳統(tǒng)教學模式的潛力，探索其它教學模式，并進行優(yōu)化組合，最終達到提高課堂教學效率的目的。

關鍵詞：洋思教學模式

中學歷史教學

實踐與反思

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一、傳統(tǒng)教學模式的局限性

教學模式是課堂重要的組織形式，而且直接影響著課堂的教學效果。凱洛夫的五步教學法是典型的傳統(tǒng)教學模式。盡管在中學教學中大行其道，但其局限性不容忽視。

一方面，凱洛夫的五步教學法主張“以教師為中心、以教科書為中心、以課堂教學為中心”。這種教學模式在系統(tǒng)知識和技能的傳授方面固然有它的獨特優(yōu)勢，但“三中心”論都只強調(diào)教師的教，忽視學生的學，實際上把學生置于消極被動的地位。在課堂結(jié)構(gòu)方面，凱洛夫把五步教學法作為課堂教學的唯一組織形式。他不管教學內(nèi)容和教學對象如何，硬套五大環(huán)節(jié)，希冀用一個固定的模式去處理錯綜復雜的教學過程。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫?qū)鹘y(tǒng)教學模式的課堂結(jié)構(gòu)評價是“用一個現(xiàn)成的處方去包治百病”。

另一方面，五步教學法在實踐方面也存在諸多的問題。一是學生被束縛著，有勁使不上。課堂以教師講為主，教師喊破嗓子，喊痛肚子。學生則在看戲、聽說書，始終處在被壓抑的狀態(tài)。學生成為教師手中的木偶，學習積極性無法調(diào)動，主體性也得不到發(fā)揮。二是學生跳不出“認知”的怪圈。上課似乎是聽懂了，沒有及時實踐，課后一抄了之，能力以及情感、態(tài)度和價值觀等新三維目標難以實現(xiàn)。三是沒有實行目標教學，教學質(zhì)量低。教師沒有針對性地解決問題，學生也不能及時反饋信息。四是直接導致學生上課輕輕松松，下課則作業(yè)堆積如山，形成惡性循環(huán)，侵占了學生的課外活動時間，影響了學生的身心發(fā)育。

隨著科學技術的突飛猛進，人們獲得知識的途徑變得輕松、方便、快捷、廣闊，主要靠傳授知識和技能為職業(yè)的人員將會逐漸淡出市場；人們最需要的是學會學習的方法，期待的是快樂地接受教育的氛圍。特別是在新課程新理念的背景下，教師也迫切希望能打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)體系，呼喚一種能適應新課程新理念，同時既能受到學生歡迎，又能得到社會承認的新的教學模式出臺。于是，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式走入我們的視野，并且迅速得到了大面積的推廣。

二、洋思教學模式在中學歷史教學中的實踐

李秉德、李定仁編寫的《教學論》一書中，對教學模式進行了以下的闡述：教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。洋思中學推廣的教學模式，把課堂教學45分鐘分為三個階段：

第一階段，“先學”（18分鐘）。這階段分四步，即： 首先展示目標（1分鐘）。

實施要求：講述目標，讓學生把握總體要求。起導向作用，引起學生有意注意。實施要點：展示目標時間短，先學后教是起點

其次自學前指導（1一2分鐘）。

實施要求：運用投影儀、小黑板，要求學生做到“三個明確”，即明確自學的內(nèi)容和范圍，明確自學的方法，明確自學的要點。

實施要點：規(guī)定內(nèi)容與時間，指導自學是關鍵。

再次學生自學，教師巡視（8分鐘）。

實施要求：學生針對目標看書，教師巡視檢查學生的自學情況。實施要點：學生自學教師轉(zhuǎn)，盯住“希望生”作打算。

最后檢查學生的自學效果（7分鐘）。

實施要求：檢查中下游學生，解放思想，更新觀念。實施要點：自學效果怎么樣，檢查“希望生”把心放。

第二階段“后講”（10分鐘）。實施要求：教師引導更正，指導運用

實施要點：引導更正師教生，培養(yǎng)“希望生”兵教兵

第三階段“當堂訓練”（15分鐘）。實施要求：教師出必做題、選做題、思考題。必做題完不成的開小灶，巡視基礎薄弱的學生，當場批改“希望生”的作業(yè)，讓學生有成功的體驗。抓住非智力因素，規(guī)范做題、注意書寫。實施要點：當堂訓練要分層，完成目標堂堂清。

從洋思教學模式三階段可以看出，這種教學模式能充分調(diào)動學生在課堂的積極性，能較好地體現(xiàn)教師的主導功能，因此洋思教學模式運用于中學歷史教改具有必要性。

同時，中學歷史學科特點為實現(xiàn)洋思模式提供了可能。主要基于以下三個理由： 其一，歷史學科是一門必修學科。美國教育家布盧姆說：“如果一門學科是學生必修的，那么人們便認為它對于學生或社會是重要的，希望這門學科學得更好，更充分些，而不愿學得較差?！睔v史在中考、高考都是必考科目，無論如何學生都希望把它學好。這是歷史學科可采用洋思教學模式的基本前提。

其二，歷史學科是一門較少需要預備知識的學科。歷史學科知識盡管具有連貫性、完整性、系統(tǒng)性的特點，但是知識單元及章節(jié)之間聯(lián)系并不緊密，也就是說，如果某一個學生第一單元沒有學習好，并不影響該學生學習第二單元的知識。因此，歷史學科運用洋思教學模式時，無論基礎好的，還是基礎相對薄弱的都能接受這種教學方法。與其它學科相比較而言，歷史學科運用洋思模式有更廣泛的基礎。

其三，歷史學科是一門封閉性的學科。封閉性學科主要是指所學習的觀念和行為有限的學科，并且課程編制者與教師對此持有相當一致的看法。它還指在10年或更長的時間不會發(fā)生重大變化的學科。歷史學科教師較多地使用傳統(tǒng)教學法，與學科特點是緊密相關的。但是，如果歷史教師對洋思模式適應及操作自如以后，他們會比較穩(wěn)定地長時期地使用這種教學方法。

既然洋思模式在中學歷史教學中具有必要性、可能性，那么在新課改的背景下更具現(xiàn)實性。自2001年秋季開始，第八輪中學歷史新課程改革在全國38個地區(qū)拉開了序幕。2003年七年級全部進入新課程改革階段。2004年在廣東、海南、山東、陜西等地區(qū)開始進入高中新課程改革，幾年以后高中歷史新課程改革將在全國實行。我們不能用傳統(tǒng)教學方法講授新教材，穿新鞋走老路，而要運用新的教學方法，使課程改革能真正落到實處。在歷史教學過程中，運用洋思教學模式主要有五個步驟：

第一步：樹立學生的自信心。在運用洋思模式開始階段，教師應調(diào)動全體學生學習的積極性，樹立他們學習歷史學科的自信心。一方面，教師要向?qū)W生講清洋思模式“先學后講，當堂訓練”的方法及操作過程，2 使學生了解洋思模式的“三步曲”與五步教學法的區(qū)別。這步驟一定要耐心細致，磨刀才不誤砍柴工。只要學生把操作方法記在腦海里，融在血液里，最后才能落實到行動上。另一方面，教師要鼓舞學生，人人都能學好歷史。美國教育家布盧姆通過研究堅信，學生學習成績的差異不在于他們掌握學習內(nèi)容的能力，而在于他們的學習速度。學生歷史成績的差異不在于人的聰明與否，也不在于理解能力的高低，而起決定作用的是他們學習速度的快慢。只要學生有正確的學習方法，能重視每一節(jié)課的學習過程，在教師的點撥和足夠指導下，學生花了必要的學習時間，就能做到“只只螞蟻都可以上樹”，每個學生都有可能獲得最理想的成績。

第二步：確定明確的教學目標。

歷史教師應做到對歷史學科的階段目標、學期目標、單元目標、課時目標要心中有數(shù)，能如數(shù)家珍，因此在操作洋思模式時能有的放矢，而不至于眉毛胡子一把抓。我們七至九年級及高中階段的目標就是《歷史新課程標準》。在目前中考、高考還無法替代的前提下，確定教學目標時，還應參照中考及高考的考標。在高中三年級階段，歷史教師在參照課程標準的同時，主要根據(jù)高考考標來確定教學目標。階段目標分解為學期目標，學期目標又分解單元目標、課時目標。課時目標是每節(jié)課教學的方向，又是檢查每節(jié)課成功與否的重要標尺，因此課時目標的制定非常重要。下面以《中國古代史》為例說明教學目標的制定。

按2005年的高考考標，中國古代史共有11個一級標題，33個二級標題，104個知識點。這就是高三年級文科班歷史一個學期的學習任務，即學期目標。

具體到先秦史的單元目標，共有1個一級標題，4個二級標題，16個知識點。

再到第二節(jié) 夏、商、西周的更替制度，該節(jié)課的課時目標有1個二級標題，4個知識點，即夏朝的建立；商朝的興衰；武王伐紂和西周的分封制；國人暴動和西周的滅亡。據(jù)此，我們把第二節(jié)的課時目標可以確定為：

識記：①夏朝建立的時間、人物、相傳都城、標志、統(tǒng)治的中心地區(qū)；②商朝建立的時間、人物、都城；③商朝晚期暴君紂王殘暴（炮烙之刑）；④武王伐紂的時間、西周建立的都城；⑤國人的含義及暴動的時間；⑥西周滅亡的時間、滅亡的國君、入侵的少數(shù)民族。

理解：分封制的分封目的、分封對象、分封方式、分封的重要諸侯國、分封的意義。運用：從商朝、西周的滅亡可以吸取哪些歷史教訓? 如上所示，課時目標的表述必須按照布盧姆的目標分類學原理，摒棄那些過于含糊、令人難以捉摸的詞語，而代之以明確具體、可見可測的行為動詞，這樣就避免了模棱兩可，便于教師操作、學生掌握。

有些歷史教師肯定會問，中考、高考考標年年改，怎么辦? 答曰：在教材沒有更換前，考標年年有變化，但只是微調(diào)。教師只要在第二輪復習之前，對照新舊考標，將考點查漏補缺、刪繁就簡即可。

有些歷史教師還會問，2007年湖南省若采用新課標的高中教材，怎樣確定教學目標? 答曰：借鑒廣東、海南的經(jīng)驗，教師參考用書將每單元的知識都列表進行了知識分層，一目了然，教師操作起來更方便。

有些教師還會接著問：知識點密集型的課，一個課時無法講完怎么辦，沒有考點的課文又怎么處理? 答曰：請看第三步。

第三步：采用靈活的教學策略。教學目標確定以后，擺在教師面前的艱巨任務是如何指導學生自學。在學生自習過程中，教師不可能無事事。他應該離開講臺，下到學生座位中間進行巡視，給個別學生以指導、點撥，對一些極個別的問題進行現(xiàn)場解決。同時，教師應抓住“希望生”不放松。具體做法是教師到每班選擇好學習基礎薄弱的5一10個學生作為參照物。這些學生能夠基本完成的，3 教師可以不講。即使學生存在較多問題的知識點，教師不是直接向?qū)W生講解，而是要會做的學生講他的解題思路，在學生討論中，教師要作出及時的指導性意見，以避免學生無所適從。解題方法不要滿足于一種方法，而應多挖掘幾種解題思路，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。對于學生在課堂練習中出現(xiàn)的普遍性問題，教師不要急于給答案，可以作為課后思考題，讓學生帶著問題回家，給學生一定的思考時間。特別要說明的是，對這些學生集中的問題前后不能采取同一種解決辦法，而應采取“變式回授”。例如：第一次糾正學生錯別字是在集體討論中進行的，那么第二次就可以直接點將，要寫錯別字的學生到黑板上寫，當場糾正，以引起學生足夠的注意。如果采取同一種方法解決學生的問題，學生不會產(chǎn)生很濃厚的興趣，甚至會產(chǎn)生疲倦感，這就不利于學生參與知識的建構(gòu)。

另外，知識點密集型的課文可以根據(jù)需要，用二個或三個課時完成未嘗不可；沒有考點的課文還是要串講，可以采用除洋思模式以外的教學方法，激發(fā)學生學習歷史的興趣。特別是沒有考點的課文可以不設計練習，讓學生在緊張的學習過程中獲得暫時的輕松。有張有弛，文武之道。對于七至九年級的學生，要在段考以后一、二周時間內(nèi)，多組織在學校有影響、對學生全面發(fā)展有幫助的活動，充分利用教材中設計的知識板塊，如故事角、學與思、大家談等，同時可以組織辯論對抗賽、故事會、征集小論文等活動。這些活動，既可以拓寬學生的知識面，以提高學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生語言表達、寫作水平、組織活動等多方面的能力，同時更重要的是又提高了歷史學科在學校中的地位，真可謂一舉三得，何樂而不為?總之，教學有法，教無定法。凡是有利于歷史學科發(fā)展的方法都可以大膽采用。

第四步：選定適宜的課堂練習。在洋思模式教學中，課堂練習是重要的環(huán)節(jié)，它所花的時間為15分鐘，占課時的時間的1/3。傳統(tǒng)的教學模式是上課教師講，下課學生做。學生做的練習基本上就是基礎訓練。不管是選修還是必修的內(nèi)容，學生把所有該填的地方填滿，該寫的地方寫完，學生可以向教師“交差”，教師也可以“應付”領導。其實，這種粗放式經(jīng)營的學習方式，對學生、家長、教師都產(chǎn)生消極的影響：學生陷于題海而痛苦不堪，教師也疲于應付作業(yè)的批改，堆積如山的資料給家長帶來不堪重負的經(jīng)濟負擔。

課堂練習要有質(zhì)量，基本的前提在于題目設計的科學性，因此設計題目也頗有講究。一是要根據(jù)教學目標設計題目。圍繞教學目標要求學生掌握的知識點設計題目，要求學生了解的就沒有必要出題。教師設計題目切忌盲目性、隨意性，否則學生不但學習負擔加重，而且會對教學目標模糊，分不清主次。

二是題目要按知識點分層次設計。從現(xiàn)在的中學歷史考試的試題、練習設計來看，題目集中在識記層次。歷史學科的特點本來就是以重史實著稱，題目設計又多為識記題，學生只要死記硬背，就能“背多分”。因此在大力提倡素質(zhì)教育的今天，歷史學科倍受社會和主管部門的壓力也就不足為怪了。我們認為，這種局面的出現(xiàn)，不是歷史學科惹的禍，而是我們中學歷史教師缺乏對歷史考試學研究。在部分地區(qū)中考歷史實行開卷考試后，歷史教師更加迷惘。美國的《中學社會學科》識記層次題目的設計，為我們有效地解決這個問題提供很好的范例。（）

例如：要確定杰克遜就職典禮的有關內(nèi)容是在課本的哪一頁，應該使用：（1）文獻目錄

（2）附錄

（3）索引

（4）內(nèi)容目錄表

（5）序言 假如是我們歷史教師命題，題目有可能從杰克遜就職典禮的內(nèi)容方面出成簡答題。把這兩種出題的思維模式我們就不難發(fā)現(xiàn)，美國考核的重點為學生獲取信息的能力；我國考核的主要是具體知識點。平時我們常講，“授之以魚，不如授之以漁”。兩相對照，孰優(yōu)孰劣，一目了然。要把學生從機械性記憶中解放出來，我們必須要培養(yǎng)學生的思維及獲取信息的能力，因為它遠比一個個具體的靜態(tài)的歷史知識要實用。

同時，我們認為設計題目時應有識記層次題，但更多的是分析、理解、綜合運用層次的 4 題型。

例如：填空題：夏朝建立的標志是____________。例如選擇題：下列能體現(xiàn)奴隸社會基本特征的選項是：（B）

A、禪讓制

B、家天下

C、公天下

D、禪讓制代替王位世襲制

例A就屬于識記層次，學生翻書就可以解決。例B就屬于理解層次，學生通過自學、教師點撥、再在理解的基礎上也可以解決。很顯然，例B的題目設計就運用了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，學生始終處于一種“跳一跳，就可以摘桃子”的狀態(tài)。久而久之，學生良好的思維習慣就會慢慢形成。

三是題目的題型應與中考、高考吻合；設計題目時要重內(nèi)容，不要追求形式。題型要穩(wěn)定，千變?nèi)f化的題型學生無所適從時，效果肯定會適得其反。

四是要培養(yǎng)學生的答題習慣。答題要思路清晰，做到論從史出。答題書寫要工整，并寫到相應的位置。毫無章法的答題肯定難在大考中取得理想的成績。

第五步：積小勝為大勝?！胺e小勝為大勝”，這里套用小諸葛白崇禧的一句戰(zhàn)略用語。我們的意思是學生每節(jié)課都有收獲只是“小勝”。學生以整理的學期筆記為復習提綱，然后以整理的課堂練習（課時測驗）為復習資料，學生在階段性的形成性測驗（期末考試）中也肯定有較好的結(jié)果。

教學模式是一種比較穩(wěn)定、成熟的范型，因此根據(jù)教育工藝學原理，在歷史教學過程中，洋思教學模式可以用下圖表示：

教學目標具體化

學生心理定向

↓

↓

制定明確的課時目標

↓

運用靈活的教學策略

↓

選定適宜的課堂練習

↓

↓

整理學期的筆記

整理課堂練習（課堂測驗）

↓

↓

階段性的形成性測驗（期末考試）

采用“先學后教，當堂訓練”的歷史課堂教學，效率明顯提高，效果也立竿見影。首先，從教師角度而言，由過去“重教”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在“重學”。過去我們批評凱洛夫的五步教學法根本的缺陷是“重教不重學，心中無兒童”，而洋思教學模式則較好地體現(xiàn)了新課程新現(xiàn)念，徹底改變過去學生被動學的局面。傳統(tǒng)的教學模式中，教師的功夫主要集中在45分鐘課堂上的表演，疏于課前、課后的準備。歷史教師運用洋思教學模式，為了引導學生得法，并且保證學習效果，教師在課前要做足充分的案前準備。如教學目標的確定，指導學生的方法，學生練習的設計等，都來不得半點馬虎。由“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，促進教師把備課，特別是把講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且讓學生愛學、樂學、會學，能力不斷增強。

其次，從學生角度而言，學習時間分配由集中在課后回歸到歷史課堂。通過運用洋思教學模式，教師在課堂上必須認真落實素質(zhì)教育的教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結(jié)構(gòu)，對學生進行嚴格訓練。學生在課堂上必須集中精力，才有可能完成教師定的任務，否則是不可能達到既定的目標。

第三，從學生的學習過程和教師的教學方法來看，有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。過去的 5 歷史課堂追求課堂結(jié)構(gòu)的完整性、歷史知識點傳授的全面性、歷史知識的系統(tǒng)性，因此教師在教學時往往會舍本逐末，削足適履。現(xiàn)在我們不強調(diào)教師的教學形式，而要求學生的學習效果。課堂上能創(chuàng)造性地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力，這樣的課就是優(yōu)質(zhì)的課。相反教師講得形式再完整，課件再優(yōu)美，只要學生沒有主動參與課堂，進行知識建構(gòu)，無論如何，也不能算是好課，更不可能成為優(yōu)質(zhì)的課。這樣，教師備課、講課就會從學生實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義。

三、洋思教學模式在中學歷史教學中的反思 實踐證明，在中學歷史教學中運洋思式教學效果良好。但是運用洋思教學模式并不是完美無缺，它仍存在許多亟待解決的問題。

一是洋思教學模式教學目標主要以傳授知識為主。盡管學生的主體性能得到淋漓盡致的發(fā)揮，但還是以傳授知識為主要目標，這是洋思教學模式本身致命的缺陷。對照歐美歷史課程標準，中國歷史課程標準顯著的特點仍然是具體的歷史知識點多，而具體的歷史知識點多是中學生學歷史負擔重的最根本的原因。因此，洋思教學模式仍然是我國應試教育的產(chǎn)物，學生在課堂上的活動也主要是圍繞著如何獲得歷史知識而展開，至于學會學習方法、教師與學生的雙邊活動等重要方面，在實際操作中都退居到次要地位。

二是在洋思教學模式教學過程中，學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)目標難以達到。在中學歷史教學新三維目標中，把情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)置于一個非常重要的地位。我們知道，情感、價值觀的培養(yǎng)必須依托于歷史知識點。離開了歷史知識點，思想道德目標的培養(yǎng)就成為無源之水，無本之木。洋思模式“先學”、“當堂訓課”環(huán)節(jié)決定著教學目標主要是歷史知識，情感目標很自然成為知識目標的附庸。即使在課堂上能談到情感目標，也只不過是花拳繡腿，不可能落到實處，不可能在學生心中蕩起漣猗，更不可能去觸動學生的內(nèi)心世界。我們認為，這種課堂結(jié)構(gòu)形式好，但缺乏情感交流。它就象一具沒有血肉的骷髏，缺乏生命的律動。

三是洋思教學模式對教師的教學水平和學生的基本素質(zhì)要求相當高。要指導學生學會學習，特別是在課堂上的及時點撥，對教師的課堂機智要求高，對一些觀念落伍的老教師或者缺乏教學經(jīng)驗的教師來說，在歷史課堂教學中運用洋思教學模式尚存在一定的困難。另外，這種教學模式強調(diào)學生自學，而且大多數(shù)知識的掌握通過學生自學來達到目的，只有極少數(shù)學生共同的問題，通過教師點撥，學生集體討論解決。對于學習能力較差的學生來講，推廣洋思教學模式確有不少困難。筆者曾在長沙市一所民辦中學作過實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校重點班的學生對洋思教學模式比較適應，而在普通班的座談會上，學生強烈反對這種教學模式。一位學生甚至說：“用在重點班的方法教普通班，這位歷史教師實在蠻蠢!”

四是洋思教學模式有無法完成的任務。例如在對學生進行正面教育，塑造學生靈魂，搶占學生思想領域的真空時，歷史教師一般用英雄模范人物如董存瑞、黃繼光的英雄事跡去感染學生，而洋思教學模式的課堂結(jié)構(gòu)給教師授課的時間很少，因此教師也無法完成對學生進行正面教育的任務。是洋思教學模式在實際操作中有一定的困難。

五是洋思教學模式在實際操作中有一定的困難。運用洋思教學模式授課時，教學目標的多少直接影響到時間的分配。當一節(jié)課的教學目標（知識點）很多時，一節(jié)課、甚至二節(jié)課都無法完成教學任務，如《中國近現(xiàn)代史》下冊，《工農(nóng)紅色割據(jù)政權(quán)的建立》一課，不但有難懂的理論，而且有18個必修的知識點。當一節(jié)課必修的知識點只有一個或二個時，一節(jié)課又會顯得很松懈。遇到選修的教學內(nèi)容，如果堅決用洋思教學模式，總有用牛刀去殺雞之類的小題大作之感。

四、結(jié)論

通過以上討論，我們可以得出以下4點結(jié)論：

1、洋思教學模式在歷史教學過程中有其獨到的優(yōu)勢，但這并不意味著我們在中學歷史教學中必須全部運用洋思教學模式，因為歷史教訓已經(jīng)告訴我們，用一種教學模式不可能去解決一門學科的所有問題。

2、在歷史教學過程中運用洋思教學模式時要靈活性和原則性相結(jié)合，不能死搬硬套。如果在一堂歷史課采用完整的洋思教學模式條件受到限制難以實行的話，我們可以把洋思模式分解后，如目標教學法、課堂精練法、自學輔導法，再把它們與傳統(tǒng)教學進行重新的優(yōu)化組合。對選修和自讀課文仍然可以運用傳統(tǒng)教學模式或其它的教學策略。

3、我們在對洋思歷史教學模式進行辯證分析的同時，也絕對沒有否定傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，理性的做法是要把洋思教學模式和傳統(tǒng)的教學模式取長補短，完美結(jié)合。

總之，洋思教學模式較好地體現(xiàn)新課程改革的精神，但很不完善，有待于我們中學一線教師繼續(xù)探索、完善。同時，教改意識強的教師可以繼續(xù)摸索適合于歷史教學的新模式，如株洲市攸縣鸞山中學歷史教師尹蓬來運用“啟導一自學一探討一運用”四步教學法；郴州市宜章縣二中歷史教師歐飛雄運用“引入環(huán)一課內(nèi)探索環(huán)一課外延伸環(huán)一精練環(huán)”四環(huán)教學法等模式進行教學，這就是有益的嘗試。