第一篇：洋思教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會

學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)模式”心得體會

寺坡九年制學(xué)校 張燕妮

自我校高效課堂開展以來，我們一直在學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)模式”，3月18日，我校全體教師齊聚一堂，就“洋思教學(xué)模式”得學(xué)習(xí)心得做了進(jìn)一步交流。洋思經(jīng)驗(yàn)是洋思人根據(jù)本校師生的實(shí)際情況摸索出來的一套適合本校師生的教與學(xué)的方法，即便是所有的洋思人在教學(xué)中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。而今，我們學(xué)習(xí)洋思，首先是學(xué)習(xí)其理念，其次是方法，但在實(shí)際的操作過程中，如果一塵不變地照搬的話，就會有許多行不通的地方，畢竟我們面對的群體不一樣，初中的孩子有了一定的自學(xué)能力，而我們小學(xué)生相對來說這種能力就顯得非常弱了，但是結(jié)合我們的教學(xué)方法我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者合一更能體現(xiàn)新課程理念下所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。以下是我學(xué)習(xí)“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的出示有一定的好處，但是它的出示并不需要有特定的形式，應(yīng)從孩子角度出發(fā)把它轉(zhuǎn)化成孩子們學(xué)習(xí)要達(dá)到的一種目標(biāo)。例如，一篇課文一般情況下分兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)我們多數(shù)的時(shí)候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內(nèi)容，而第二課時(shí)則是從寫作手法、寫作方式、特點(diǎn)入手深入分析文章。這實(shí)在每課切入主題后，教師就可以通過語言明確描述這節(jié)課我和孩子們共同努力完成的任務(wù)即可，無需明確出示。

（二）有效指導(dǎo)自學(xué)

洋思教學(xué)模式提出以學(xué)促教，當(dāng)堂訓(xùn)練的理念。首先對教師的促進(jìn)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，殊不知這就對教師提出更嚴(yán)格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的輕松，課前就得深入研究備課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，而學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此，自學(xué)指導(dǎo)的指向性就要明確，不光是要完成那個(gè)任務(wù)、解決那個(gè)任務(wù)，更重要的還有學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的思路，以及最終達(dá)到什么樣的水平要求都要給學(xué)生明確。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不單純是為了找答案還是學(xué)習(xí)方法的滲透。，此時(shí)教師不再是滔滔不絕的講，而是更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以便在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)有針對性的、尤其是一些共性問題的講解、鞏固、練習(xí)。

（三）免講學(xué)生會的

這對這一點(diǎn)我覺得在語文教學(xué)中不可取，尤其是針對小學(xué)生。學(xué)生通過自覺指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后更注重語言的交流，在交流的過程中逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，而表達(dá)的流利、流暢更深乘此的體現(xiàn)出了語言的組織、邏輯思維的能力，同時(shí)在此過程中來發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)上的不足之處，以便有力指導(dǎo)。

（四）小組互助學(xué)習(xí)孩子的力量往往不小覷，可是針對語文教學(xué)，我認(rèn)為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會更好。

這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中我明顯的感覺到學(xué)“洋思”不輕松，它更高的要求我們在備課方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。以上是這段時(shí)間來我對學(xué)習(xí)“楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續(xù)收獲。

第二篇：學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式的心得體會

學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式的心得體會

在此，談一談對這種創(chuàng)造了教育神話的模式的認(rèn)識。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的呈現(xiàn)過程

以前，我對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的認(rèn)識一直停留在字面的理解上，認(rèn)為這種模式就是讓學(xué)生先自學(xué)了，老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再講一遍，以便加深印象，然后在課堂上做練習(xí)，達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。但通過深入學(xué)習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)這八字模式有更深刻的內(nèi)涵，它的操作程序是：教師在集體備課時(shí)確定每節(jié)課的學(xué)生自學(xué)目標(biāo)，當(dāng)堂出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著提出這堂課的自學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題，然后給出提示和指導(dǎo)，糾正、討論學(xué)生自學(xué)中存在的問題，最后學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師再根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況調(diào)整教學(xué)策略?！跋葘W(xué)”，不是讓學(xué)生單純讀書，而是在教師指導(dǎo)下有目的的有效自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著問題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成相關(guān)的檢測性練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是讀課文、看注釋、發(fā)現(xiàn)疑難做記錄、做課后習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不干擾學(xué)生自學(xué)?！昂蠼獭保皇墙處熉o目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的交流、洋思“后教”的環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。對學(xué)生解決不了的普遍性問題，教師要進(jìn)行簡明扼要的分析和講解，解決學(xué)生的疑難問題?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的深入解讀

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的八個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念，它既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)思想，更不能單純從操作層面理解，事實(shí)上，它貫穿于備課、課堂組織形式、課堂訓(xùn)練和課堂訓(xùn)練內(nèi)容、課后作業(yè)設(shè)計(jì)與批改幾個(gè)方面。

1、八字模式應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上理解

一節(jié)課效率的高低，目標(biāo)十分重要，我們的課堂上，目標(biāo)往往形同虛設(shè)，老師教學(xué)的目標(biāo)的設(shè)計(jì)上缺乏探究，甚至發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象。八字模式強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一定要經(jīng)過備課組成員的探究討論，確定能夠培養(yǎng)學(xué)生的主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能夠涵蓋當(dāng)堂課知識點(diǎn)的目標(biāo)，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生努力完成。

2、八字模式應(yīng)當(dāng)從自學(xué)指導(dǎo)的方式角度上理解

洋思人把八字模式體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，而自主學(xué)習(xí)，一定要有指導(dǎo)，不是盲無目的的瞎學(xué)，亂探究上，自學(xué)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)設(shè)置一定要有可操作性，這一點(diǎn)尤為重要。所設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，要求問題不能太多，太雜，太瑣碎，一定要在分析學(xué)生認(rèn)識水平的基礎(chǔ)上指導(dǎo)，同時(shí)預(yù)設(shè)自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，并準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方案。

3、八字模式應(yīng)當(dāng)從課堂組織形式上理解

八字模式應(yīng)堅(jiān)決改變教師主宰課堂的現(xiàn)象，當(dāng)然也不是機(jī)械套用這樣模式組織課堂教學(xué)，而是在合理的自學(xué)指導(dǎo)的幫助下十分有效地組織學(xué)生討論，交流自學(xué)中暴露的帶有共性的問題，而不是脫離了學(xué)生實(shí)際情況的亂組織，陳式化的組織，老師的指導(dǎo)和糾正該強(qiáng)調(diào)的一定要強(qiáng)調(diào)透，絕不能因重組織形式而忽略教的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生在似懂非懂的情況下草草收場。

4、八字模式應(yīng)當(dāng)從課堂訓(xùn)練以及課堂訓(xùn)練的內(nèi)容上理解。

課堂訓(xùn)練是課堂學(xué)習(xí)效果的檢測。課堂訓(xùn)練的科學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)情的反饋與知識的鞏固，但不是堂堂要有訓(xùn)練設(shè)計(jì)，而應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容允許的情況下的延伸，因此課堂訓(xùn)練內(nèi)容的制定要在遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的情況下科學(xué)設(shè)計(jì)，不只停留在當(dāng)堂所在內(nèi)容的檢測上而應(yīng)有所發(fā)散，不只設(shè)計(jì)拔高性內(nèi)容而應(yīng)面向全體，不陳式化而應(yīng)多角度創(chuàng)新。但是不管怎樣的訓(xùn)練，怎樣的訓(xùn)練內(nèi)容，都應(yīng)在課堂上進(jìn)行。

5、八字模式應(yīng)當(dāng)從作業(yè)的設(shè)計(jì)理解

課堂畢竟時(shí)間有限，解決不了全部問題，作業(yè)成為八字模式的有效補(bǔ)充，為保證效果，作業(yè)當(dāng)然也應(yīng)在當(dāng)堂完成，同時(shí)采取活多樣的方式批改作業(yè)。以便及時(shí)反饋學(xué)情。決不能把八字模式單純理解為組織形式，為了完成目標(biāo)而在當(dāng)堂培養(yǎng)學(xué)生能力的一切有效行為都應(yīng)該涵蓋在八字模式之中。

幾點(diǎn)思考：

1、洋思模式題是在特定條件下才發(fā)揮作用的。學(xué)校要制定一條制度來保障這種模式的靈活運(yùn)用，只有在制度的保障下，老師和學(xué)生才能動手嘗試，大膽實(shí)踐，進(jìn)而形成自己有特色的教風(fēng)，學(xué)風(fēng)，試想沒有制度的支持，而對著如山需要批改的作業(yè)和各科教師搶占學(xué)生的時(shí)間的一切形式化的局面面，改革的教情在哪里，改革的勇氣又在哪里？

2、教師要有課改的意識和行動，要從傳統(tǒng)課堂的束縛中走出來，而不能把洋思教學(xué)模式只掛在嘴上或淺層次理解和套用，而要更新教育觀念，并在自己的課堂教學(xué)中努力實(shí)踐，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化，達(dá)到最佳教育效果。

3、真正掌握八字模式的精髓，而不是只在理論上駕馭。要把這種模式貫穿于備、教、改、輔各環(huán)節(jié)，而且要持之以恒做下去，改革才有成效。

4、教育是雙邊活動，教育改革需要師生共同作用。這一過程如果沒有教師的奉獻(xiàn)精神和學(xué)生積極有效地參與做保障，師生沒有共同的目標(biāo)做前提，改革就沒有任何效果。

第三篇：學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式的心得體會

學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式的心得體會

通過組織學(xué)習(xí)先進(jìn)的洋思教育模式，在此，我對學(xué)習(xí)洋思教育模式之后的體會，談一談對這種創(chuàng)造性的教育模式的認(rèn)識。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的概念

之前，我對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的認(rèn)識一直停留在字面上的理解，認(rèn)為這種模式就是讓學(xué)生先自學(xué)了，老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再講一遍，以便加深印象，然后在課堂上做練習(xí)，達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。但通過這次深入學(xué)習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)這八字模式有更深刻的內(nèi)涵，它的操作程序是：一是教師在集體備課時(shí)確定每節(jié)課的學(xué)生自學(xué)目標(biāo)，當(dāng)堂出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是提出這堂課的自學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題，三是給出提示和指導(dǎo)，糾正、討論學(xué)生自學(xué)中存在的問題，最后學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師再根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況調(diào)整教學(xué)策略。“先學(xué)”，不是讓學(xué)生單純讀書，而是在教師指導(dǎo)下有目的的有效自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著問題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成相關(guān)的檢測性練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是讀課文、看注釋、發(fā)現(xiàn)疑難做記錄、做課后習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不干擾學(xué)生自學(xué)。“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的交流、洋思“后教”的環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。對學(xué)生解決不了的普遍性問題，教師要進(jìn)行簡明扼要的分析和講解，解決學(xué)生的疑難問題?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的亮點(diǎn)呈現(xiàn)方式

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這簡單的八個(gè)字，卻蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念，它不僅是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)思想，對這種教學(xué)模式不能單純從操作層面理解，事實(shí)上，它融入于備課、課堂組織形式、課堂訓(xùn)練和課堂訓(xùn)練內(nèi)容、課后作業(yè)設(shè)計(jì)與批改六個(gè)教學(xué)過程，使整個(gè)模式每點(diǎn)都是得到具體的呈現(xiàn)。

1、從教學(xué)目標(biāo)上理解八字模式。一節(jié)課效率的高低，目標(biāo)十分重要，我們的課堂上，目標(biāo)往往形同虛設(shè)，老師教學(xué)的目標(biāo)的設(shè)計(jì)上缺乏探究，甚至發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象。八字模式強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一定要經(jīng)過備課組成員的探究討論，確定能夠培養(yǎng)學(xué)生的主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能夠涵蓋當(dāng)堂課知識點(diǎn)的目標(biāo)，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生努力完成。

2、從自學(xué)指導(dǎo)的方式角度上理解八字模式。洋思人把八字模式體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，而自主學(xué)習(xí)，一定要有指導(dǎo)，不是盲無目的的瞎學(xué)，亂探究上，自學(xué)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)設(shè)置一定要有可操作性，這一點(diǎn)尤為重要。所設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，要求問題不能太多，太雜，太瑣碎，一定要在分析學(xué)生認(rèn)識水平的基礎(chǔ)上指導(dǎo)，同時(shí)預(yù)設(shè)自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，并準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方案。

3、從課堂組織形式上理解八字模式。八字模式應(yīng)堅(jiān)決改變教師主宰課堂的現(xiàn)象，當(dāng)然也不是機(jī)械套用這樣模式組織課堂教學(xué)，而是在合理的自學(xué)指導(dǎo)的幫助下十分有效地組織學(xué)生討論，交流自學(xué)中暴露的帶有共性的問題，而不是脫離了學(xué)生實(shí)際情況的亂組織，陳式化的組織，老師的指導(dǎo)和糾正該強(qiáng)調(diào)的一定要強(qiáng)調(diào)透，絕不能因重組織形式而忽略教的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生在似懂非懂的情況下草草收場。

4、從課堂訓(xùn)練以及課堂訓(xùn)練的內(nèi)容上理解八字模式。課堂訓(xùn)練是課堂學(xué)習(xí)效果的檢測。課堂訓(xùn)練的科學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)情的反饋與知識的鞏固，但不是堂堂要有訓(xùn)練設(shè)計(jì)，而應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容允許的情況下的延伸，因此課堂訓(xùn)練內(nèi)容的制定要在遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的情況下科學(xué)設(shè)計(jì)，不只停留在當(dāng)堂所在內(nèi)容的檢測上而應(yīng)有所發(fā)散，不只設(shè)計(jì)拔高性內(nèi)容而應(yīng)面向全體，不陳式化而應(yīng)多角度創(chuàng)新。但是不管怎樣的訓(xùn)練，怎樣的訓(xùn)練內(nèi)容，都應(yīng)在課堂上進(jìn)行。

5、從作業(yè)的設(shè)計(jì)上理解八字模式。課堂畢竟時(shí)間有限，解決不了全部問題，作業(yè)成為八字模式的有效補(bǔ)充，為保證效果，作業(yè)當(dāng)然也應(yīng)在當(dāng)堂完成，同時(shí)采取活多樣的方式批改作業(yè)。以便及時(shí)反饋學(xué)情。決不能把八字模式單純理解為組織形式，為了完成目標(biāo)而在當(dāng)堂培養(yǎng)學(xué)生能力的一切有效行為都應(yīng)該涵蓋在八字模式之中。

三、學(xué)習(xí)之后對我今后教學(xué)模式的四點(diǎn)要求

一是要讓學(xué)習(xí)洋思模式后在得到充分的利用。自己要制定一條規(guī)定來保障這種模式的靈活運(yùn)用，只有在規(guī)定的保障下，我和學(xué)生一起動手嘗試，大膽實(shí)踐，進(jìn)而形成自己有特色的教風(fēng)，學(xué)風(fēng)。

二是要自發(fā)的產(chǎn)生課改的意識和行動，要從傳統(tǒng)課堂的束縛中走出來，而不能把洋思教學(xué)模式只掛在嘴上或淺層次理解和套用，而要更新教育觀念，并在自己的課堂教學(xué)中努力實(shí)踐，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化，達(dá)到最佳教育效果。

三是要真正掌握八字模式的精髓，而不是只在理論上駕馭。要把這種模式貫穿于備、教、改、輔各環(huán)節(jié)，而且要持之以恒做下去，改革才有成效。

四是要在教學(xué)上體現(xiàn)雙邊活動，好的教學(xué)方式需要師生共同參與和共同配合，這個(gè)過程要有老師的奉獻(xiàn)精神和學(xué)生積極參與和配合，以師生共同的目標(biāo)做前提，才能將創(chuàng)造出一種適合自己的教學(xué)模式。

第四篇：學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式的心得體會

學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式的心得體會

學(xué)習(xí)了洋思的教學(xué)模式，我就有一種沖動教學(xué)改革勢在必行。我總結(jié)了以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)：

1、制度來保障這種模式的靈活運(yùn)用，只有在制度的保障下，老師和學(xué)生才能動手嘗試，大膽實(shí)踐，進(jìn)而形成自己有特色的教風(fēng)，學(xué)風(fēng)，試想沒有制度的支持，而對著如山需要批改的作業(yè)和各科教師搶占學(xué)生的時(shí)間的一切形式化的局面面，改革的教情在哪里，改革的勇氣又在哪里？

2、教師要有課改的意識和行動，要從傳統(tǒng)課堂的束縛中走出來，而不能把洋思教學(xué)模式只掛在嘴上或淺層次理解和套用，而要更新教育觀念，并在自己的課堂教學(xué)中努力實(shí)踐，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化，達(dá)到最佳教育效果。

3、真正掌握模式的精髓，而不是只在理論上駕馭。要把這種模式貫穿于備、教、改、輔各環(huán)節(jié)，而且要持之以恒做下去，改革才有成效。

4、教育是雙邊活動，教育改革需要師生共同作用。這一過程如果沒有教師的奉獻(xiàn)精神和學(xué)生積極有效地參與做保障，師生沒有共同的目標(biāo)做前提，改革就沒有任何效果。

我相信，有這種助力，我們一定會成功！

第五篇：學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)模式”的心得體會

[學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)模式”的心得體會]近日，學(xué)校組織觀看了洋思中學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)錄，學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式中的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新式教學(xué)方法，學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)模式”的心得體會。學(xué)習(xí)之后，我有以下體會：

洋思教學(xué)模式之所以受到教育界的極大關(guān)注，就是這種教學(xué)模式在一定程度上符合了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的要求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。要深刻理解、體驗(yàn)洋思教學(xué)模式所倡導(dǎo)的“沒有教不好的學(xué)生”這一教學(xué)理念的內(nèi)涵。

二、要關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、明主、和諧的教學(xué)氛圍。尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，吧數(shù)學(xué)教學(xué)和情感教育有機(jī)結(jié)合起來，特別關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

三、要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，心得體會《學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)模式”的心得體會》?！跋葘W(xué)后教”既是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以充分體驗(yàn)和實(shí)踐自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我評價(jià)這些學(xué)習(xí)活動，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，形成適合自己的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

四、要進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，要更加全面、嚴(yán)格地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。我們的教學(xué)絕不是為了應(yīng)試。正確理解“每堂課都象考試那樣”的真正含義，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的高效率。

五、教學(xué)課程與指南指出，“有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，我們學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式必須牢記數(shù)學(xué)課程改革的大方向?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”不能過多地注重知識訓(xùn)練，“堂堂清、日日清、周周清、月月清”也不能局限與清知識，我們要把教會學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生能力有機(jī)地結(jié)合起來。

六、要有創(chuàng)新意識，我們反對“拿來主義”。我們要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去學(xué)習(xí)洋思模式，我們要結(jié)合自己長期依賴在教學(xué)實(shí)踐中積累起來的寶貴經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)洋思模式。