第一篇：淺談初中英語教學(xué)與生命教育

淺談初中英語教學(xué)與生命教育

摘要：我們的英語教學(xué)面對的是一個個活生生的人，這注定我們在開展英語教學(xué)時要遵循學(xué)生的身心特點，在教書的同時不斷滲透生命教育，激勵學(xué)生探究知識的欲望．幫助每位學(xué)生理解生命的意義，并引領(lǐng)他們走向美好的人生。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 生命教育 理解生命 一 生命教育是什么

生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，其核心目標(biāo)在于通過生命管理，把生命中的愛和亮點全部展現(xiàn)出來，由此獲得身心靈的和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。我們的教育不僅要為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，更要教會學(xué)生如何做人，如何生活。我們的教育教學(xué)活動要為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)．為學(xué)生的幸福人生奠定堅實的基礎(chǔ)。二 生命教育與英語教學(xué)結(jié)合的原因

英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是，在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。力求在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人、學(xué)會合作，培養(yǎng)他們具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力。但目前的英語教學(xué)教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，過于注重考試成績，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受；注重結(jié)果評價，忽略形成性評價。注重分?jǐn)?shù)，忽略英語素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的英語水平不均衡發(fā)展，綜合運用英語能力低這一現(xiàn)狀。另一方面初中階段是學(xué)生全面成長的關(guān)鍵期．英語教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生存與發(fā)展，要以學(xué)生為本，以發(fā)展為本，促進學(xué)生生命意識的培養(yǎng)。教師在進行語言教學(xué)的同時．應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量。從某種意義而言，我們應(yīng)結(jié)合日常英語教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動。利用多種手段和方法開展生命教育活動。三如何在英語教學(xué)中滲透生命教育。1 更新教育理念，創(chuàng)建新型師生關(guān)系

樹立生命化的教育理念，與學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義的師生關(guān)系，應(yīng)將其轉(zhuǎn)化成為生命與生命對話的關(guān)系。教師的教通過師生互動，使學(xué)生在獲得知識的同時，獲得寶貴的情感體驗，發(fā)展了個性，完善了人格。并且?guī)熒@一新型關(guān)系促進了老師與學(xué)生的共同發(fā)展，解放了思想，打破了禁錮，給學(xué)生的個性發(fā)展提供一個廣闊，自主，融洽的空間，讓學(xué)生的生命自由綻放并再此過程中體驗，實現(xiàn)生命的意義。2 多角度出發(fā)進行生命教育

1）從常態(tài)課堂入手

課堂是學(xué)生掌握知識、形成能力、培養(yǎng)情感的主要場所，因此這是走進生命化教育的第一步，我們往往錯誤地追求環(huán)環(huán)相扣，一切盡在掌握的課堂。我們往往忽略了學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)困難，忽略了因為積極性，自主性被調(diào)動起來后，迸發(fā)的天馬行空，忽略了課堂的實際狀態(tài)。環(huán)節(jié)愈緊密，過程愈流暢，我們忽略的就越多，這不是真實的課堂。相反地，學(xué)生在課堂上時而沉思，時而歡呼，教師在課堂上應(yīng)對自如，處處呈現(xiàn)著課堂的原生態(tài)，這樣才是常態(tài)的課堂，以人為中心的課堂，時刻關(guān)注人的存在的課堂，是引領(lǐng)生命自由健康地發(fā)展并實現(xiàn)個人價值的課堂。2）從教材內(nèi)容入手

在英語教改之前，英語課堂講什么，無非單詞、句子與課文。單詞會默寫了，句子、課文背熟了，再多做些練習(xí)，成績自然不會差。但這與英語課程標(biāo)準(zhǔn)相違背，這勢必喪失了英語教學(xué)最本真的意義——發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力。

英語作為生命教育的隱性課程，包含大量與我們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)等題材的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行熱愛生活、關(guān)注安全、珍惜生命、重視自然等意識的教育。所以我們要從課堂出發(fā)，從分利用好教材這一載體，幫助學(xué)生體驗情感教育，提升學(xué)生對自我，社會，生活的認(rèn)識。使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時、體驗并感受到人生智慧，從而最終形成健全的人格。

如人教版“Unit7Will people have robots in the future?”的話題緊緊圍繞prediction展開。我讓學(xué)生運用一般將來時借助There will be句型結(jié)合more fewer less去做出對未來預(yù)測.學(xué)生在課堂上結(jié)合生活實際提出了預(yù)測諸如: There will be more people and cars.There will be more pollution.There wii be less fresh air.There will be fewer trees.我以此為契機，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識，提出低碳生活概念，使學(xué)生明白保護環(huán)境人人有責(zé)并讓學(xué)生從現(xiàn)在起就心懷憂患意識，去學(xué)會擔(dān)當(dāng)。這樣的潛移默化的思想教育，深入人心。

人教版英語Unit 8 How do you make a banana milk shake?在進行Sectiong B 閱讀課文教學(xué)時，我用一個個生動的故事結(jié)合教材，多方面詮釋感恩節(jié)，從學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗父母親人對他們養(yǎng)育的恩，師長對他們的培育的恩，以及深處困境時他人對他們的幫助的恩。并在最后提出在感恩節(jié)這天為父母做一道食物來表達對父母的愛

再如，七年級下Unit 5 Why do you like koalas?中我緊扣教材，進行閱讀材料Elephants的講解，向?qū)W生直觀介紹泰國大象的生存條件及現(xiàn)存問題，拋出議題：怎么改變大象和一些瀕危動物的生存現(xiàn)狀，開展小組討論，得出不同的解決方法： We shouldn’t kill the animals； We shouldn’t cut down trees.We should plant more trees.通過小組討論，不僅有效強化學(xué)生愛護生命的意識，形成愛護動物，愛護自然的理念；使學(xué)生認(rèn)識到人與自然和諧發(fā)展的意義，保護環(huán)境，愛護動物，屬于當(dāng)代學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任。同時英語口語也得到相應(yīng)提高。3）從教學(xué)過程環(huán)節(jié)入手

在多種多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在各種教學(xué)活動中獲得英語生命化教育。1）在Greeting 環(huán)節(jié)與孩子的互相問候，鼓勵學(xué)生多溝通，多交流，多練習(xí)口語，讓學(xué)生學(xué)會了禮貌待人。2）在口語操練環(huán)節(jié)，根據(jù)層次設(shè)計操練內(nèi)容，力爭面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都獲得成功體驗，明白只要付出只要努力才不會后悔的人生道理，鼓勵學(xué)生進行自我展現(xiàn)，學(xué)會尊重與包容。3）在合作探究環(huán)節(jié)學(xué)會與他人合作，建立良好的人際關(guān)系。4）在設(shè)計作業(yè)環(huán)節(jié)時，我們可以分層設(shè)置作業(yè)，讓每名學(xué)生都有事可做。學(xué)生在進行英語的教育過程中，獲得英語知識的同時還獲得了豐富的生命涵養(yǎng)，且獲得了這一心理暗示：我是幸福的人，我是有用的人。

英語課程改革的核心思想“面向全體學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”.我們的英語教學(xué)面對的是一個個活生生的人，這注定我們在開展英語教學(xué)時要遵循學(xué)生的身心特點，在教書的同時不斷滲透生命教育，激勵學(xué)生探究知識的欲望．幫助每位學(xué)生理解生命的意義，并引領(lǐng)他們走向美好的人生。

第二篇：在初中英語教學(xué)中滲透生命化教育

在初中英語教學(xué)中滲透生命化教育

我們的教育不僅要為學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，也要對學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生的幸福人生奠基。英語的學(xué)習(xí)過程，其實是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語語言知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，也是他們陶冶情操、磨礪意志、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此在教學(xué)中，教師不僅僅是傳授知識，而且還應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個學(xué)生的情感，利用專業(yè)知識，利用一切可能的機會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，從而形成美好的心靈品格。讓生命化教育走進我的英語課堂

教學(xué)是一種生命影響生命的工作，教師的言教與身教，常常在不知不覺中對學(xué)生發(fā)生一些潛移默化的作用。英語學(xué)科雖然是生命教育的隱性課程，它仍然蘊涵著豐富的生命教育內(nèi)容。教師應(yīng)把學(xué)生置于和自己平等的地位，作為學(xué)習(xí)的合作者，心靈的對話者，作為成長過程中的朋友。1.從英語課堂入手

每一個熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實踐組成的課堂教學(xué)，因為它對教師同樣具有生命價值。每一堂課其實都是教師生命活動的一部分（通過課堂，可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，操縱和控制自己的學(xué)習(xí)行為并進行負(fù)責(zé)任、有意義的學(xué)習(xí)活動。）因此，課堂教學(xué)對教師而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。課堂是學(xué)生學(xué)會做人、掌握知識、形成能力、培養(yǎng)情感的主要場所，因此課堂課堂是走進生命化教育的第一步。

2.從教材教學(xué)內(nèi)容入手

讓學(xué)生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴英語教材中蘊涵著豐富的人文因素，以及涉及安全、生命等題材的教學(xué)內(nèi)容，無一不是在對學(xué)生進行熱愛生活、關(guān)注安全、珍惜生命、重視自然等意識的教育。因此在英語教學(xué)中，教師要立足課堂，首先把握教材，借助文本傳遞的情感，喚醒學(xué)生披文入情，使文本傳達情感和學(xué)生獨特情感融合起來，促進學(xué)生思想認(rèn)識的提升，挖掘其中的人文精神和生命火花，使學(xué)生在對教材內(nèi)容的咀嚼、體驗中，感受到人生智慧，從而潛移默化地形成健康的人格。如仁愛版英語九年級“Unit 2 Loving Our Planet”的三個話題緊緊圍繞環(huán)境問題展開。由談?wù)撁利惖奈魃剑ǖ胤剑┑沫h(huán)境變化，引出關(guān)于環(huán)境污染的問題，并介紹不同種類的污染。通過貼近生活的事件，向?qū)W生展示環(huán)境污染的危害，繼而提出環(huán)保問題。教師以此為契機，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識，樂于做環(huán)保衛(wèi)士，加強社會責(zé)任感和憂患意識。教學(xué)實踐證明，像這樣的自然滲透，潛移默化，隨處進行的思想教育，更能深入人心。教材中蘊涵的情感因素,教師可根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感,從而在教學(xué)語言的過程中增強學(xué)生的民族精神,培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。

3.從教學(xué)過程環(huán)節(jié)入手

在形式多樣的教學(xué)設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，讓學(xué)生在各種教學(xué)活動中學(xué)會尊重、理解他人，學(xué)會與他人合作，建立良好的人際關(guān)系在教學(xué)實踐中，通過設(shè)計新穎、有趣的活動，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，符合中學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和情感規(guī)律特點。

在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我們可以針對本班學(xué)生的基礎(chǔ)情況在課堂提問時分層設(shè)置問題，作業(yè)按學(xué)生的程度分層次要求，或是當(dāng)同時布置時，對程度較差的學(xué)生設(shè)置較低的獨立完成的標(biāo)準(zhǔn)，讓每名學(xué)生有事做，讓他們感覺到課堂有他/她能夠參與的活動, 讓各個程度的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生個體在受教育的過程中，不僅要學(xué)到生命所需的知識技能，更重要的是也要讓學(xué)習(xí)者有豐富的生命涵養(yǎng)，成為社會有用之人和幸福之人。

英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。從課標(biāo)的角度來說，我們的英語教學(xué)、可以從每個單元的情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)這些具體的主題，在學(xué)習(xí)語言的同時對我們的學(xué)生進行了自然的生命教育滲透。

著名教育學(xué)者葉瀾說：“教育是直面人的生命，提高人的生命，為了人的生命質(zhì)量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現(xiàn)對生命關(guān)懷的一種事業(yè)”。因此，英語教學(xué)不能忽視課程改革的核心思想“面向全體學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，應(yīng)該在教學(xué)中幫助學(xué)生理解生命的意義，并引導(dǎo)他們走向美好的人生。

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初中英語教學(xué)中滲透生命教育的幾點思考 時間：2016-11-22 來源：校園英語雜志社

【摘要】為提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量，從而增強初中學(xué)生的英語水平，進而為我國初中英語教師提供更多的教學(xué)經(jīng)驗，要求廣大初中英語教師，分析現(xiàn)階段我國初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，就提出如何滲透生命教育的方法進行深入探究，有利于我國初中英語生命教學(xué)的推廣及應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語英語教學(xué)生命教育

近年來，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的對外交流力度逐漸增強，英語作為主要語言溝通工具，其教學(xué)地位得到迅猛提升。從目前我國英語教育水平來看，英語課程的系統(tǒng)教學(xué)始于初中，如何提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量，是一項重中之重的工作。同時，基于教育工作的特殊性，屬于為提高人類的生命質(zhì)量進行的社會活動。以此，要求初中英語教師，在實際教學(xué)過程中，做好生命教育的滲透工作，具備顯著價值作用。

一、現(xiàn)階段我國初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段我國初中英語教學(xué)水平來看，受傳統(tǒng)教育思想影響較為嚴(yán)重，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，缺乏想象力與實踐交流過程，尤其是部分教師不堅持以學(xué)生為主體的原則，過于注重考試成績，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，具體表現(xiàn)為：

1.教學(xué)方法單一。在新課改的大背景下，初中英語課文從信息量及文章質(zhì)量上，均存在明顯變化，但在實際教學(xué)過程中，部分英語教師卻無法發(fā)揮其作用，特別是部分教師在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，將文章進行分段式拆解，同時，細(xì)化至關(guān)鍵詞完成講解。此方法不僅不利于學(xué)生對于文章整體涵義的理解，還導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成錯誤的閱讀習(xí)慣，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.忽視英語的素質(zhì)化教育。從目前我國初中英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國初中英語教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性英語知識為主，以增強學(xué)生的英語水平為輔，保證分?jǐn)?shù)不受影響。然而，部分初中英語教師以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，不重視學(xué)生的英語水平均衡發(fā)展，忽視英語的素質(zhì)化教育。

二、初中英語教學(xué)中滲透生命教學(xué)的方法

1.緊扣教材，滲透生命教育。要求初中英語教師，在實際教學(xué)過程中，堅持以學(xué)生為主體的原則，緊扣教材，營造出不同的預(yù)設(shè)對話情境，鼓勵學(xué)生多溝通，多交流，多練習(xí)口語，以此，便于教師進行滲透生命教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成心理調(diào)節(jié)，控制其情緒狀態(tài)，增強其溝通能力，鼓勵學(xué)生進行自我展現(xiàn)，學(xué)會尊重與包容。

例如：在實際教學(xué)過程中，以《牛津初中英語》為主要教材，要求初中英語教師，緊扣教材，引用英語教材內(nèi)的名言：“I am happy，I am active，I am initiative”，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排課余時間，不斷進行學(xué)習(xí)與交流，讓自己過得充實；在進行閱讀材料學(xué)習(xí)時，A Lucky Escape及A Brave Young Man，要求教師針對閱讀材料，拋出議題：當(dāng)遇見危險是，如何開展自救或他救行動，開展小組討論，特別是受我國傳統(tǒng)教育理念的制約，部分學(xué)生存在個人英雄主義思想，要求教師，及時進行疏導(dǎo)，做好生命教育的滲透工作，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的心理意識；在進行閱讀材料學(xué)習(xí)時，Past and Present，要求教師針對閱讀材料，拋出議題：對比我國過去與現(xiàn)代的變化，或?qū)Ρ葘W(xué)生家鄉(xiāng)過去與現(xiàn)代的變化，樹立學(xué)生的榮譽觀念。

2.強化愛護生命的意識。結(jié)合相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，從生命教育的概念來看，分為狹義與廣義，其中，狹義的生命教育指人類對生命價值的關(guān)注，主要包括自身生命與其關(guān)聯(lián)的人類生命，再擴大至自然生命；廣義的生命教育屬于廣泛的全人類教育，主要包括關(guān)注生命價值，提高生命價值，培養(yǎng)生存能力的教育活動。以此，要求初中英語教師，以學(xué)生為教育主體，重視生命教育的滲透工作，強化愛護生命的意識，利用英語教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的意義。

三、結(jié)語

通過本文的探究，認(rèn)識到在初中英語教學(xué)過程中，做好生命教育的滲透工作，有利于教學(xué)雙方的共同成長。以此，要求初中英語教師，在實際教學(xué)過程中，堅持以學(xué)生為主體的原則，加強師生間的溝通與交流，保證溝通雙方的地位平等，交流友好流暢，鼓勵學(xué)生多表達、多溝通，有利于營造出良好的課堂氛圍，同時，顯著提高英語的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的英語水平，進一步為推進我國初中英語教育事業(yè)的發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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從最根本的意義來說，生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關(guān)乎人的生存與生活，也關(guān)乎人的成長與發(fā)展，更關(guān)乎人的本性與價值。生命教育的核心目標(biāo)在于，通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能最終實現(xiàn)“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現(xiàn)出來，為社會、為人間煥發(fā)出自己獨有的美麗光彩。

多學(xué)科滲透生命教育

生命教育是關(guān)于生命的教育，是對人這一復(fù)雜個體的認(rèn)識，教育內(nèi)容涉及學(xué)校各個學(xué)科領(lǐng)域，科學(xué)、品德與生活、品德與社會、體育等學(xué)科，是生命教育的顯性課程。要在這些學(xué)科的教學(xué)中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學(xué)生進行生動活潑的生命教育。語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科也蘊涵著豐富的生命教育內(nèi)容，是生命教育的隱性課程。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動。同時充分運用與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。

開展專題生命教育

生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。要從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗、社會熱點問題或歷史問題出發(fā)，結(jié)合區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生的特點，力求將相關(guān)內(nèi)容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學(xué)生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內(nèi)容。

結(jié)合綜合實踐活動

綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地。要注意圍繞學(xué)生的身邊問題，讓學(xué)生通過行動研究來解決，提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。學(xué)校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設(shè)施開展生命教育活動，拓展學(xué)生的生活技能訓(xùn)練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農(nóng)村勞動中，讓學(xué)生感受自然生態(tài)保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關(guān)場所的了解，引導(dǎo)學(xué)生理解生與死的意義，珍愛生活，關(guān)心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓(xùn)練、志愿服務(wù)等形式，培養(yǎng)學(xué)生在遇到突發(fā)災(zāi)難時的人道主義救助精神。要積極引導(dǎo)家長參與家庭生活指導(dǎo)，通過親子關(guān)系溝通、青少年身心保健等方面的服務(wù)，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區(qū)生命教育資源。發(fā)揮社區(qū)學(xué)院、社區(qū)老年大學(xué)的作用，提供環(huán)保、居家生活設(shè)計、人文藝術(shù)欣賞、傳統(tǒng)藝術(shù)欣賞制作和婚姻倫理等教育服務(wù)活動。宣傳科學(xué)的生活方式，引導(dǎo)家長開展親子考察等實踐活動。學(xué)校的班團隊活動、節(jié)日紀(jì)念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實需求，在了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，組織和安排生命教育活動，使學(xué)生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。

單獨開設(shè)生命教育課程

單獨開設(shè)的生命教育課程，如地方課程和校本課程中的生命教育專題課、選修課，可以使學(xué)生在專人指導(dǎo)下，從個人生活、學(xué)校生活、社會生活等各個方面，對生命問題進行較全面的分析，更好地理解生命問題產(chǎn)生的根源及可以采取的對策。

結(jié)合日常生活與管理

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一套行之有效的規(guī)章制度和評價機制，鼓勵全校師生員工參與與生命教育，通過發(fā)動和組織師生參與集體行動，確定需求，動員各種資源，爭取外力協(xié)助，有計劃、有步驟的組織實施關(guān)于生命主題的活動，增進對生命的認(rèn)識，培養(yǎng)尊重生命、熱愛生命的情感，以及實踐生命意義與價值的行動

其他回答

長期以來，我國由于生命教育的缺失，學(xué)生對“死”缺乏最基本的了解和思考。一樁樁血的教訓(xùn)告訴我們，引導(dǎo)學(xué)生走出生命的誤區(qū)，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為現(xiàn)代教育不可忽視的一環(huán)。我國急需在校園中開展生命教育。

在一些發(fā)達國家，從初中二年級開始就開設(shè)了生命教育的課程，教育學(xué)生用客觀的態(tài)度看待死亡現(xiàn)象，從而珍惜自己的人生。從上世紀(jì)80年代起，美國等西方國家規(guī)定在中小學(xué)校開始實施“生命教育”，幫助學(xué)生科學(xué)地了解人的生與死，以理解的態(tài)度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，從而使人活得更充實、更有價值。

開展生命教育，首先要教育學(xué)生珍視生命、保護生命。有篇報道講述美國某小學(xué)發(fā)生火災(zāi)，許多學(xué)生從火海中逃離出來，老師發(fā)現(xiàn)少了兩個學(xué)生，于是命令所有的學(xué)生到火場外去尋找他們。一位來自中國的同學(xué)沒有向老師報告，就奮不顧身地沖進火海而不幸遇難，而他要救的那兩個美國小朋友早就順利逃生。這個在我們看來“真正”的英雄，美國學(xué)校竟沒有“表揚”，更談不上“追認(rèn)”，反而校方因為沒有教好中國學(xué)生如何逃生而受到地方當(dāng)局的處罰。美國人的這一做法，值得我們深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命，學(xué)會保護生命。

開展生命教育，要教育學(xué)生學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會寬容，學(xué)會共同生活。生命的存在只有在相互關(guān)愛中才有可能，也只有在愛他人中，自己的生命才能獲得真正的提升。

開展生命教育同時應(yīng)對學(xué)生進行挫折教育、逆境教育、死亡教育。要創(chuàng)造一定的逆境，磨練學(xué)生的意志，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰(zhàn)勝苦難中才會有樂趣，才會有生機。從而能夠更加欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質(zhì)量。

教師對自己生命的價值與意義的了解和尊重是開展生命教育的重要一環(huán)。一個自己都無法體會生命價值與意義的教師不可能教出對生命熱愛的學(xué)生。因此，教師自己對生命的尊重與珍惜，才能感動學(xué)生的心靈，使學(xué)生也懂得珍惜生命、熱愛生命。在實施生命教育過程中，需要對相關(guān)學(xué)科的教師進行有針對性的培訓(xùn)，使教師更好地適應(yīng)生命教育的目標(biāo)和要求。

學(xué)校生命教育是一個系統(tǒng)工程。在生命教育的內(nèi)容上應(yīng)從生命的生理、心理和社會意義三方面，通過認(rèn)知、實踐、情意三個層次全方位開展。在生命教育實施的途徑與方式上，要以課堂教學(xué)為主渠道，通過學(xué)科滲透的方式，并輔之以社會實踐活動，在不同年級、不同學(xué)科和不同課型中體現(xiàn)，做到顯性課程與隱蔽課程相結(jié)合、知識傳授與親身實踐相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合；在生命教育的實施上，做到政府指導(dǎo)、學(xué)校推進、社會支持、家庭配合。

我們應(yīng)牢記：熱愛生命是幸福之源；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之端。

初中英語教學(xué)中滲透生命教育的有效策略

摘要：教育的目的在于激發(fā)生命意識，而教材是滲透生命意識教育的載體。中學(xué)英語教學(xué)必須注重學(xué)生生命意識的培養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容在教學(xué)過程中滲透生命意識教育。本文闡述了在教學(xué)過程中如何有效地利用教材及相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進行生命教育。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；生命教育；有效策略

教育是基于生命的事業(yè)在一定意義上，“教育是直面人的生命．提高人的生命力，為了人的生命的質(zhì)量而進行的社會活動．是以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命并關(guān)懷的一種事業(yè)” 我們的教育不僅要為學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)．更要對學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)．要為學(xué)生的幸福人生奠基。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動．逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。英語教材蘊涵著巨大的生命教育資源，是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的一個好教材。因此在教學(xué)中．教師不僅僅要傳授知識，而且還應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個學(xué)生的情感，利用專業(yè)知識，利用一切可能的機會．充分地發(fā)揮教材作為滲透生命意識教育的載體這一作用．有效地利用教材．運用多種教學(xué)手段．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華．激發(fā)學(xué)生生命意識，從而形成美好的心靈品格。

一、對英語教學(xué)中生命意識教育的理解

所謂生命意識教育是指教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人的生命價值．理解生活的真正意義．培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，激發(fā)學(xué)生對終極信仰的追求。英語是一門語言。而語言是工具但又超越于工具．它具有兩重性．一方面它是人類進行交際、表達思想的工具；另一方面它又是人類思想和情感的載體英語教學(xué)中生命意識的培養(yǎng)是一個內(nèi)涵極為豐富的概念．既包括教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的生命意識知識的教育．也包括教學(xué)過程中所弘揚的生命意識的培養(yǎng)。

二、英語教學(xué)中進行生命意識教育教學(xué)設(shè)計的有效策略

初中階段是學(xué)生全面成長的關(guān)鍵期．英語教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生存與發(fā)展，要以學(xué)生為本，以發(fā)展為本，促進學(xué)生生命意識的培養(yǎng)。教師在進行語言教學(xué)的同時．應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量。那么教師如何在教學(xué)中對學(xué)生進行生命意識的培養(yǎng)呢? 1．充分利用教材挖掘生命教育素材從教材等教學(xué)內(nèi)容人手．讓學(xué)生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴。在英語教材中有許多很好的生命教育素材。課文所涉及學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)、自然保護、健康生活方式、自然災(zāi)害、交通安全、慈善活動等的題材，有的與我們的生活密切相關(guān)．有的是人類所共同關(guān)心的問題。例如與人為善，學(xué)會理解和尊重父母、教師和同學(xué)：學(xué)習(xí)建設(shè)性地與他人溝通與交往：學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和保持良好的情緒狀態(tài)，能夠承受挫折與壓力：積極鍛煉身體，養(yǎng)成健康的生活方式；文明上網(wǎng)：學(xué)會拒絕煙酒和毒品；理解地球是人類共同的家園．珍惜水資源和其它自然資源，保護生態(tài)環(huán)境。認(rèn)識生與死的意義．了解生命的意義與價值．懂得尊重生命；學(xué)習(xí)并掌握應(yīng)對災(zāi)害的技能。在學(xué)習(xí)英語的過程中，重構(gòu)學(xué)生的生命意識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、欣賞生命、珍愛生命。設(shè)計多維互動的課堂教學(xué)活動．在活動中激發(fā)學(xué)生的生命意識．創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境．引發(fā)學(xué)生探究生命的意義

2．讓生命教育的理念滲透到英語教學(xué)活動中教師在教學(xué)過程中．可以采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化的對學(xué)生進行生命教育，比如研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)等在英語教學(xué)中．如果光靠教師口頭傳授是起不到作用的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行討論，共同思考，進行總結(jié)和自我評價(1)任務(wù)驅(qū)動策略。這個策略要求在教學(xué)中以任務(wù)的形式對學(xué)生提出要求．旨在讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時．也完成對生命的認(rèn)識和關(guān)愛。這一策略比較適用于學(xué)生認(rèn)識較模糊的內(nèi)容。如珍惜和關(guān)愛自己身體這方面的知識對學(xué)生來說不陌生．在“A Healthy Lifestyle．the Chinese Way”一文的教學(xué)中．筆者完成基本的語言教學(xué)任務(wù)后．給學(xué)生提了這樣幾個問題：“What is yin? And what is yang?”讓學(xué)生先了解一下中國醫(yī)學(xué)中的陰和陽．然后再根據(jù)課文中的內(nèi)容提問學(xué)生：“If you have too much yang，what will happen?”“If you have too much yin．what wi11happen?”學(xué)生通過閱讀回答道：“If you have too much yin，you should eat yang food，such as beef．’’“If you have too much yang，maybe you should eat yin food，such as Doufu．”接著筆者告訴學(xué)生：“當(dāng)我們tired or weak時。We should drink some milk．eat fruits．這些食物對我們此時的身體是很有幫助的?！比缓螅P者繼續(xù)問學(xué)生：“If you study hard，what food is good for you?”學(xué)生立刻回答說：“Milk and beef”有的學(xué)生還說黨參和黃芪對身體也有好處。最后，筆者給學(xué)生一個任務(wù)，讓他們4人一組討論：如果學(xué)習(xí)累了我們應(yīng)該在飲食上注意什么?心情不好的時候我們應(yīng)該多吃些什么食物?這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚．同時關(guān)愛自己珍惜自己的想法在學(xué)生的心里也得到了滲透。德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來．將生命感、價值感喚醒?！鄙庾R的培養(yǎng)，是生命教育的起點，小組合作策略，這一策略要求教師構(gòu)建一個平等的課堂．讓學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任明確地進行互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中．通過與他人對話．可以體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣．并在相互接納、相互訴說、相互傾聽中尊重他人的品質(zhì)，在互相配合、互相支持、互相評價、互相激勵、共同解決問題中懂得平等協(xié)作的重要性。不同的人，生命價值觀是不同的，在討論中分享各自的看法．?dāng)[正心態(tài)，學(xué)會正確處理人際關(guān)系．對于感悟尊重生命非常重要這個策略尤為適用于那些比較復(fù)雜、學(xué)生一時難以理解的內(nèi)容上比如在學(xué)習(xí)“What should I do"這個單元時．有篇文章是征求意見的．開始時作者說：“I have a problem．I need your help．My friends are planning a birthday party for my best friend．a(chǎn)nd they didn’t invite me．I didn’t know why?”根據(jù)文章的內(nèi)容筆者讓學(xué)生分組討論．首先找找原因，然后給出建議，各個小組把自己的建議派一個同學(xué)說出來。然后組與組之間討論這個辦法是否行得通．通過辯論的形式說出各自小組建議的合理性各個小組的建議是截然不同的．有一個小組的三位學(xué)生是這樣說的：

(1)You needn’t go to the party，you should stay at home and play computer．or 第2 / 4頁

watch TV．f2)He didn’t invite me，I don’t want to talk with him．(3)I am very angry，1won’t invite him next time if I have a party．另外一個小組的三位學(xué)生這樣說：f1)If they don’t invite you，you can bring flowers to the party．Or you should cal1 your friends and ask why they didn’t invite you．Maybe they forget you．f2)You should cal1 the TV station for help．f3)You may talk this thing to your parents．學(xué)生的建議，有的消極，有的積極。這個時候，筆者問學(xué)生哪種建議好．讓學(xué)生在討論的過程中了解與別人的相處對自己的生活的影響。通過這樣的活動．學(xué)生會在不知不覺中學(xué)會用正確的方法對待生活中的各種問題．知道怎樣活得健康．懂得如何尊重生命。

三、借助形式多樣的課外活動，對學(xué)生進行生命教育

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女．集萬千寵愛于一身．自我意識較強．他們往往不懂得關(guān) C,N人、愛護別人。教師可以利用豐富多彩的課外活動有目的、有計劃的對學(xué)生加以引導(dǎo)．不但可以激發(fā)學(xué)生對英語的興趣．同時更讓學(xué)生得到良好道德情感的熏陶。如在教師節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生動手制作賀卡．并寫上祝福語：“Happy Teachers’Day!”(教師節(jié)愉快!)；在母親節(jié)、父親節(jié)更可寫上：“I love you，mum．／You are the best father in the world!”我愛你．媽媽／你是世界上最好的爸爸

四、讓生命教育的理念灌輸于每個細(xì)節(jié)中

于細(xì)節(jié)處關(guān)心愛護每位學(xué)生．保護他們的自尊、激發(fā)他們的自信，對學(xué)生注意平等對待、一視同仁，于細(xì)節(jié)處關(guān)心每一個學(xué)生的心理健康。身先示范開展生命教育。

教學(xué)的對象是人．促進人的生命發(fā)展是教學(xué)的根本價值所在真正有意義的教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學(xué)。它關(guān)注人在教學(xué)中獲得多少知識，更關(guān)注人的生命力量在教學(xué)過程中得到彰顯和擴展。因此，課堂教學(xué)過程充滿了人文關(guān)懷和生命情趣。英語作為一門人文學(xué)科．其使命更應(yīng)如此。英語課堂中的生命教育是對可能更健全的生命的成全，是遵循人的生命自然的教育．也是個性化教育與人的心靈覺悟的教育。我們的教學(xué)面對的是一個個活生生的人，因此我們不能用預(yù)設(shè)的框框去限制鮮活的生命自由綻放。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)激勵并且適時滿足不同學(xué)生探究知識的欲望．更要引領(lǐng)每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提升、發(fā)展，走向真正意義的生命成長記得讀過這樣一則故事：一位從事教育工作幾十年的老教師上了一堂非常成功的公開課．一名年輕教師問他用多少時間才能備好一節(jié)課．老教師的回答是“一生”。讀罷．深思我們的課程教學(xué)的導(dǎo)體是教師，教師個人素質(zhì)的高低、對生命感悟的深淺、對生活的執(zhí)著程度等關(guān)系到對學(xué)生生命意識教育的厚度。因此，作為一名新時代的教師．在新課程下必須更要加強個人修養(yǎng)，懂得不斷反思過去、現(xiàn)實與未來，以自己的生命感悟去激揚學(xué)生的生命意識。

參考文獻：

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[2]范延貴．關(guān)于語文教學(xué)中的生命教育考試周刊，2007(35)． [3]周華．初中英語教學(xué)中滲透生命教育初探fJ1．中小學(xué)英語教學(xué)與研 第3 / 4頁

究．2008(11)．

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[5]馮建軍．生命化教育[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007．

第三篇：朗讀與初中英語教學(xué)

摘要：朗讀是藝術(shù)的“再創(chuàng)造”，朗讀能訓(xùn)練學(xué)生正確的語音、語調(diào)，適度的節(jié)奏感。從發(fā)揮朗讀作用；創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境；培養(yǎng)朗讀技巧；拓寬朗讀渠道幾個方面論述如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會朗讀。關(guān)鍵詞：朗讀；記憶；質(zhì)量中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0627(2003)03-0144-03

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，“說”的環(huán)境要自己創(chuàng)造，在課堂上要抓住一切有利時機和老師講跟同學(xué)說，除此之外，最妙的補足措施就是朗讀。英語教學(xué)要充分重視朗讀，要喚起學(xué)生對朗讀的“愉悅”，以教學(xué)帶朗讀，以朗讀促效果。

一、朗讀的作用

1.朗讀是記憶的基礎(chǔ)。朗讀的過程要經(jīng)過：準(zhǔn)確地識讀單詞——再通過視覺神經(jīng)傳到大腦神經(jīng)中樞——大腦神經(jīng)中樞指揮發(fā)音系統(tǒng)準(zhǔn)確地發(fā)出語音。在連貫的、系統(tǒng)的、成篇的、不間斷地識記——朗讀中，視覺準(zhǔn)確捕捉單詞的能力，視覺神經(jīng)準(zhǔn)確、迅速的傳導(dǎo)能力，人腦神經(jīng)系統(tǒng)對發(fā)音系統(tǒng)的指揮調(diào)控能力等，均能得到扎扎實實的培養(yǎng)和提高。朗讀還可以鞏固已學(xué)知識，因為課文是由詞、短語、句子等組成，涉及語音、語法、詞匯等，要想較好地朗讀一篇短文，必須對它所涉及的各種語言知識有理解，反過來，反復(fù)朗讀課文能幫助學(xué)生掌握所學(xué)語言。如It’stimetogettoschool.Iwanttogettoschoolearlytoday，若這個句子讀熟了，學(xué)生就會記住句型It’stimetodosth（該是做某事的時候了）和動詞wanttodosth（想做某事）的用法而不用機械的去記。

2.朗讀能內(nèi)化情感。不管朗讀什么篇、段，都要全身心地投入，要在認(rèn)真領(lǐng)會、準(zhǔn)確把握教材的精神實質(zhì)后，訴諸于聲，那么聲音發(fā)出時負(fù)載的思想內(nèi)容、情感符號，會比文本自身原生態(tài)的意、志、情更為豐富。因為朗讀能使課文語言內(nèi)化而成為學(xué)生自己的語言，在說寫時，自然而然地“出口成章”，“下筆如有神”。[!--empirenews.page--] 3.朗讀能提高口語表達能力。學(xué)英語只有開始時就注意語音、語調(diào)，大膽效仿，及時糾正口型和舌位，才能講出標(biāo)準(zhǔn)的英語。英美人比較幽默，語言中常常會很多出現(xiàn)邏輯上的缺層、跳層和并層。比如杰克在乘坐湯姆瘋狂的開著的小車說道：“Becareful!Don’tdrivesofast.Mymotherlovesme!”意為“當(dāng)心！別開這么快，我還不想死”多么含蓄、優(yōu)美的語言！通過朗讀、記憶，學(xué)生在遇到類似的情境時，自然會說出：“Comeon,Mymotherwaitsforme!”意為“快點！我要急著回家呢！”

4.朗讀能培養(yǎng)語感。良好的語言習(xí)慣，指語言運用純熟而自然結(jié)合度幾乎近于本能。這是一種直感，在極短的時間內(nèi)，對語言有所領(lǐng)悟，有所辨別——對好的語言，善于吸收；對不好的，則善于辨別而摒棄之。英語教學(xué)的真諦不在于讓學(xué)生明白，更在于引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用。洪宗禮先生曾說過：“讀書不能只停留在字音和表面字義上，要在讀中精思、悟神、明理，這樣讀書才能真正讀出書中之‘味’”。比如：“你不會找不到的”，說成“Youcan’tmissit.”不說“Youarethoughttofindit.”通過朗讀這些簡單而流暢的語言，讓學(xué)生感覺到美的語言不須刻意雕塑，得體、流暢、上口便是“雅”，從而鼓勵學(xué)生創(chuàng)雅。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境

在教學(xué)實際中，教師應(yīng)拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，激勵學(xué)生好學(xué)的積極性，提供學(xué)習(xí)的機會，我們應(yīng)該以教材為語言典范，以生活為“大教材”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為此，教師應(yīng)該注意以下幾個方面：

1.幫助學(xué)生克服原始心態(tài)。突破自身心理圍墻，注意自我改造語言環(huán)境，使他們能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立為了說好一句地道的英語而磨破嘴皮的決心。[!--empirenews.page--] 2.樹立“大教材觀”。即以教材為依據(jù)，把日常生活當(dāng)作語言大教材，讓學(xué)生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話，使具體的語言環(huán)境推動語言感覺的形成。

3.讓學(xué)生在群體語言環(huán)境中增強記憶效果。很多時候，詞匯和句型的輸入光靠個人去死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶尤新，終生難忘。

4.在學(xué)生中開展閱讀活動，尤其不可輕視對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。這是形成語感的基礎(chǔ)。最好采取“限時法”實現(xiàn)目標(biāo)，要求他們做到最快速、最大聲、最清晰。同時，還要幫助他們克服很多有礙閱讀的不良習(xí)慣，增強他們對語言的感受性。

三、培養(yǎng)朗讀技巧

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ā墩撜Z·述而》）對我們進行朗讀指導(dǎo)教學(xué)很有借鑒意義。我們除了啟發(fā)學(xué)生懂得朗讀技巧的具體內(nèi)容之外，更重要的還在于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握朗讀的技能?！笆谌艘贼~，不若授人以漁”，教學(xué)過程中朗讀技巧訓(xùn)練是至關(guān)重要的。

1.強調(diào)漢英語音、節(jié)奏之差異。大多數(shù)學(xué)學(xué)生開始學(xué)英語時，已基本上掌握了漢語口語，形成了一套牢固的漢語語音、語調(diào)習(xí)慣。這影響了英語交際的成功進行。漢語是一種聲調(diào)語言，字的每個音節(jié)都有特定的聲調(diào)，而且聲調(diào)起著區(qū)別和改變詞義的重要作用。然而英語是語調(diào)語言，沒有固定的詞調(diào)。詞中音節(jié)聲調(diào)高低沒有區(qū)別詞義的作用，它們要服從全句的語調(diào)。例如，kite這個詞，隨便你念成平調(diào)、升調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)或降調(diào)，它的意思不會改變，依舊是“風(fēng)箏”，不會變成別的東西。

節(jié)奏指語句中各音節(jié)的輕重、長短和快慢之間的關(guān)系。包括重音、時間和連續(xù)。英語講究輕重音節(jié)的搭配。例如，“I’m′sorryI’m′late.”而漢語則講究各種字調(diào)的搭配。英語多音節(jié)詞或語句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，而重音與輕音又是交替出現(xiàn)的。如果一句話中出現(xiàn)了幾個重音，那么各個重音之間的時間間隔要大致保持相等。為了保持這種時間間隔的相等，說話或朗讀時，就得采用各種方法來調(diào)整。首先，要注意各個音節(jié)之間的輕音節(jié)數(shù)目。輕音節(jié)少就可以念得慢點，輕音節(jié)多就必須念得快些。如：[!--empirenews.page--]It’s′halfpast′one.It’sa′quartere′leven.第一句話有4個音節(jié)，第二句話有8個音節(jié)。但因為這兩句話都各有兩個重音，按照英語的發(fā)音規(guī)則，說這兩句話所占用的時間是基本上相等的，每句話各占兩拍。學(xué)生對英語語音這一重要特點較難掌握。他們受漢語語言節(jié)奏的影響，讀英語時，每個音節(jié)發(fā)音長短一致，每個詞都清清楚楚地念出來。因而，朗讀和說話都不大像英語。本族主為英語的人有時甚至?xí)J(rèn)為這種說話方式非常生硬、沒有禮貌。其次，要注意連讀。連讀是指在一個意群中，前一個詞以輔音結(jié)尾，后一個詞以元音開頭，講話時，講話人會從一個詞滑向另一個詞。最后，要注意漢英重讀的差異。例如他們會把“I’ma′teacher”讀成“I′am′a′teacher”。為了使學(xué)生將英語盡量說得具有洋味，不再說母音濃重的Chinglish。應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生正確的語調(diào)習(xí)慣和英語語言的節(jié)奏感。

2.講究領(lǐng)讀技巧。領(lǐng)讀是初中英語課堂教學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生學(xué)好英語的奠基石。如果只是機械地領(lǐng)讀，教師勞累，學(xué)生疲倦，收效甚微，而且整個課堂也沒有活力。教師在領(lǐng)讀句子時要講究領(lǐng)讀方法。

（1）在領(lǐng)讀短句時，開始幾遍可以放慢速度，待學(xué)生初步熟悉后，可突然加速，增加學(xué)生跟讀難度，用不同的語調(diào)同讀一句子，表示不同的情感和語氣，如升調(diào)、降調(diào)，使整個課堂氣氛充滿生機與活力。

（2）領(lǐng)讀長句時，化整為零，集零為整。將一個長句分為若干個意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了以后再讀整個句子。培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好英語的關(guān)鍵，讓學(xué)生在朗讀中體會興趣，引發(fā)樂趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，并能說出流利的“英文”，喜歡說“洋話”。

3.朗讀與口腔肌訓(xùn)練。如果注意觀察外國人說漢語，你就會發(fā)現(xiàn)他們咬字吐音很吃力，舌頭不聽使喚，發(fā)出的音調(diào)生硬別扭，先憑聽覺就知道不是本國人，而他們說起英語來則如行云流水，朗朗上口。由此可見語感與口腔肌訓(xùn)練密切相關(guān)。有些人不喜歡念出聲，常以默讀代替朗讀，嚴(yán)重缺乏口腔肌訓(xùn)練，難怪有些人說出的英語缺乏一種味道，不象那么回事。實際上，這由于口腔肌和大腦思維不能協(xié)調(diào)配合而導(dǎo)致語音、語調(diào)、節(jié)奏和語義不能自然結(jié)合的語感效果。教師在給初學(xué)者上語音課時，都要給他們剖析每一個語音的口腔部位，并告訴他們，如果口腔部位做準(zhǔn)確了，所發(fā)出的語音就是準(zhǔn)確的。那么，掌握了準(zhǔn)確的發(fā)音要領(lǐng)，就形成了語感了嗎？不，語感并非體現(xiàn)在單個的發(fā)音要領(lǐng)上，它是語音、語調(diào)、節(jié)奏和語言能力的綜合體現(xiàn)。有人早就總結(jié)出，學(xué)英語要“用嘴努力”，“從嘴突破”。如果強化訓(xùn)練舌部肌肉，堅持以快速、高聲、清晰的方式來多讀多說，久而久之，口腔就會自然適應(yīng)一系列英語語音語調(diào)，從而產(chǎn)生出語感效應(yīng)。[!--empirenews.page--]

四、拓寬朗讀渠道

語言運用是一種技能，從某種意義上說，技能是一種本領(lǐng)體現(xiàn)，而任何技能是通過反復(fù)的實踐養(yǎng)成的，所以經(jīng)常性地組織學(xué)生開展多樣的朗讀活動，是提高他們朗讀水平的最有效的途徑。根據(jù)朗讀的意義與實施手段可分為課堂朗讀及課后朗讀。課堂朗讀可分為：

1.演示性朗讀。這是教師語言藝術(shù)的充分體現(xiàn)，教師從抑揚頓挫的語調(diào)、快慢適中的語速，板眼分明的節(jié)奏讀給學(xué)生聽，并要求學(xué)生認(rèn)真模仿，體會到“語音”的藝術(shù)性。

2.實踐性朗讀。這是學(xué)生的學(xué)習(xí)、模仿過程，是學(xué)生單獨進行訓(xùn)練，達到鞏固、效仿和流暢為練習(xí)的目的；也可以是在教師指導(dǎo)下學(xué)生讀，教師聽后指點，或者教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

3.檢測性朗讀。這是教學(xué)的檢查過程，是師生情感的再交流過程，這種朗讀是學(xué)生讀、教師聽，可在課堂上進行也可在課后進行。如果條件有可能的話，可以采用事前錄音的方法，這樣學(xué)生可以聽到自己的朗讀錄音，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

教師除了授課中的朗讀指導(dǎo)活動之外，課外還可以通過組織故事會、演講會、專題辯論會、詩歌朗誦會、課本劇等多種活動來強化學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練，讓他們有直接的感受。再通過師生適當(dāng)?shù)脑u價會、建議會等，來全面調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，努力調(diào)整自我朗讀狀態(tài)。這樣，教師在英語教學(xué)中必能獲得意外的收獲。

朗讀可以幫助學(xué)生發(fā)展口語，培養(yǎng)語感，熟悉英語規(guī)律，加深對課文的理解，領(lǐng)悟文章精妙之處。能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文作為“教”的一種，可以使學(xué)生通過口、眼、腦等器官的活動，去充分理解課文，產(chǎn)生良好的語感效應(yīng)。一旦學(xué)生為作品的內(nèi)涵所吸引，被作品的情感所打動，被作品的意境所陶醉，那么他們學(xué)習(xí)英語的自覺性就已逐步形成，他們的主體作用就要逐步乃至充分發(fā)揮。久而久之，“不教”這英語教學(xué)的終極目標(biāo)也就達到了。

第四篇：淺談初中英語教學(xué)與個體差異

淺談初中英語教學(xué)與個體差異

引言：俗話說：“泥鰍和黃鱔不能拉成一樣長，小貓與老虎不能長得一樣壯”。就如地球上沒有兩片完全一模一樣的樹葉的道理，人也是一樣，每一個學(xué)生個體，自然也擁有與他人不同的特點，譬如性格個性特點、家庭經(jīng)濟條件、不同的人生觀、對學(xué)習(xí)的不同觀點等，因此在教學(xué)中，要使每一名學(xué)生在課堂教學(xué)中都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，特別是英語這門特殊的學(xué)科教學(xué)，需要對每一個學(xué)生進行細(xì)致、深入、全面的了解，發(fā)現(xiàn)他們的特點，找出其中存在的個體差異，結(jié)合他們的具體實際情況，切實做到因人而異、因材施教，即首先要了解自己的學(xué)生實際情況，包括家庭經(jīng)濟情況、教育重視情況、家長對孩子的態(tài)度、孩子家庭周邊環(huán)境的具體情況等，承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重他們的差異；鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，讓每一個孩子都有發(fā)展的空間和創(chuàng)新的平臺；根據(jù)學(xué)校的具體教學(xué)條件以及各方面因素采用多種教育教學(xué)方法，使不同程度、不同環(huán)境、不同條件、不同個性的學(xué)生均能夠得到發(fā)展；適時開展豐富多彩的任務(wù)型教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生個體差異的發(fā)展；積極創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，促使學(xué)生之間互相勉勵，共同進步。

一.對英語學(xué)科中學(xué)生的水平差異及其原因進行分析

1.水平差異

人們將學(xué)習(xí)英語所達到的水平劃分為不同的等級和層次?？傮w上可歸納為：領(lǐng)會式掌握、復(fù)用式掌握和活用式掌握三個層級。

領(lǐng)會式掌握，即能夠聽懂或讀懂言語。這是最先達到也是多數(shù)學(xué)生一般能達到的層級。

復(fù)用式掌握，即能夠恢復(fù)過去感知和掌握的言語。在復(fù)用的言語中，說話人不加入任何自己的創(chuàng)造性的東西，但在形式上已經(jīng)掌握講和寫等技能。

活用式掌握，即能夠不必依靠背熟的語言材料而比較自由地、創(chuàng)造性地運用所認(rèn)知和再現(xiàn)的材料進行說和寫。是掌握外語的較高層級。

由于學(xué)生的個體差異，掌握外語的三個層級可能出現(xiàn)多種不同的態(tài)勢：1.最終只能達到領(lǐng)會式掌握外語的層級；2.在領(lǐng)會式掌握外語的基礎(chǔ)上進而達到復(fù)用式掌握層級；3.在領(lǐng)會式掌握同時達到復(fù)用式掌握的層級，但卻停留在這個層級；4.在領(lǐng)會式掌握和復(fù)用式掌握基礎(chǔ)上進而達到活用式掌握的層級；5.在領(lǐng)會式掌握和復(fù)用式掌握同時達到活用式掌握的層級。

2.差異原因分析

（1）語言天賦問題

美國教育家卡羅兒（Carroll）認(rèn)為，語言天賦包括四種能力1.語音編碼能力；2.語法感受能力；3.言語記憶能力；4.推理能力。當(dāng)然，這些能力對英語學(xué)習(xí)無疑是很重要的內(nèi)部條件。

（2）個性問題

有人進行過心向與外語教學(xué)關(guān)系的研究。通過測驗發(fā)現(xiàn)，外傾學(xué)生在口語流利程度方面及模仿或聽力方面提高較快。開朗的性格對語言學(xué)習(xí)是很有利的心理因素。內(nèi)傾學(xué)生也可能在語法、翻譯、閱讀理解方面鉆研更深，但要在口語上提高還得克服一些心理上的障礙才能取得較好的成績。

（3）文化背景

學(xué)習(xí)英語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認(rèn)識另一種社會文化的過程。而具有一定的文化背景對于英語的學(xué)習(xí)無疑起著推動和促進作用。學(xué)生的文化背景，主要是周圍人們的文化素養(yǎng)和知識層次，對于英語學(xué)習(xí)的影響尤為顯著。如果學(xué)生父母文化素質(zhì)較高，有一定英語基礎(chǔ)，注意隨時隨地擴大子女的知識面，就能為他們的英語學(xué)習(xí)提供知識、經(jīng)驗。反之，文化素質(zhì)差的父母，對子女在知識文化方面的潛移默化的作用則很小。

（4）學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是影響英語學(xué)習(xí)成功的重要因素。如果一個學(xué)生全然無意學(xué)習(xí)英語，即使有很好的先天素質(zhì)和語言環(huán)境，也不可能有效地掌握英語。當(dāng)然，學(xué)習(xí)動機可以是多種多樣，在同一時間內(nèi)也可以有幾種動機，但主導(dǎo)動機決定著行動的結(jié)果和對行動的堅持性。只有當(dāng)正確而強烈的動機穩(wěn)定地保持下來時，才會形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（5）教師的影響力

在布盧姆的掌握教學(xué)理論中，教師的影響力對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起25%的作用。布盧姆認(rèn)為，“學(xué)校有很多機會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的實際差異，因為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是在學(xué)校和教師的直接控制下發(fā)生變化的。教師經(jīng)常直接給一些學(xué)生講解和提供指導(dǎo)，卻忽視了另一些學(xué)生；教師給某些學(xué)生許多積極的強化和鼓勵，卻撇下了另一些學(xué)生。教師與學(xué)20生相互作用中的這種差異，在一個班里造成了一些學(xué)生比另一些學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機會，得到更多的鼓勵。

（6）社會因素

家庭關(guān)愛和重視程度對學(xué)生自身的影響。

二.在實際教學(xué)中，承認(rèn)和尊重學(xué)生差異，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

要使初中學(xué)生在英語課堂教學(xué)中真正得到發(fā)展，教師應(yīng)該切實了解學(xué)生，承認(rèn)他們之間的差異，尊重他們之間的差異。

同一班級中學(xué)生的知識水平和承受能力是參差不齊的，主要體現(xiàn)在他們對學(xué)習(xí)的熱情、家庭狀況、家長重視教育的情況等的影響，有些人很善于模仿別人的言語，學(xué)習(xí)口語特別快；另一些人則重視語言規(guī)范，不大喜歡講話，而對閱讀和寫作感興趣；當(dāng)然也有些人口語、書面語能力都強，理論和實際操作并重。我們必須承認(rèn)這種差異，尊重這種差異，從個體愛好出發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三.做好引導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮其能。

1.教師要更新觀念，豐富教學(xué)法。

要使初中學(xué)生在英語課堂教學(xué)中真正得到發(fā)展，教師應(yīng)該切實更新觀念，把握教材動向和學(xué)生的細(xì)微變化，在課堂教學(xué)中采用豐富多彩的教學(xué)方法。

當(dāng)前新課程教學(xué)理念要求實施素質(zhì)教育，這就要求教師改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從告訴學(xué)生答案到學(xué)生自己探索答案的過度，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們能夠得到創(chuàng)新與發(fā)展。

在課堂教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生個體差異和教材的具體實際采用相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生易于接受和理解。教學(xué)方法因人而異、因材而變。如采用分析教學(xué)法是學(xué)習(xí)者從接觸的語言范例中獲取并掌握語言規(guī)則，而綜合教學(xué)法不能使學(xué)習(xí)者

直接獲取這些規(guī)則，也就是說要想掌握某些規(guī)則，得首先接受明確的指導(dǎo)，然后間接獲取并掌握這些規(guī)則，再具體點說，所要教的語言首先被分成最基本的幾個部分，即把語法分解成詞類和語法結(jié)構(gòu)，并分開講授。

2.鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去。

課堂教學(xué)中要對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，并為解決問題而努力。目前，在初中英語教學(xué)中，一部分學(xué)生因?qū)W習(xí)成績一時跟不上，便對英語的學(xué)習(xí)失去了信心，甚至逃學(xué)或者課堂上打瞌睡、做小動作、不認(rèn)真聽講等現(xiàn)象發(fā)生，這就需要教師作積極的引導(dǎo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們重新找回自信，積極參與到英語課程的學(xué)習(xí)中來。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生提出不同層次的問題與要求，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，讓他們積極主動尋求探索尋求解決問題的方法并得出正確的答案。

例如：我實習(xí)期間上到教學(xué)新教材英語新目標(biāo)八年級（上）Unit 9 B 部分的article時，我根據(jù)不同的學(xué)生個體特點，充分設(shè)計了如下的問題：

Is the person a boy or a girl？ Is he a Chinese or a foreigner？

When was he born？ Where was he born？

When did he begin to learn the accordion？ What was his achievement？

我把這些問題分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己對本文的理解情況作答。學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生只用完成前兩題；學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生則可完成前四題；學(xué)得很輕松的學(xué)生則可全部完成。這樣不論學(xué)得好與差，學(xué)生都有任務(wù)可供去完成，并積極參與到學(xué)習(xí)中去，都會積極地去為解決問題而努力。3.讓學(xué)生學(xué)以致用。

“學(xué)以致用”，這是學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)生們在課堂上學(xué)到一些日常用語、對話、笑話和小故事，一定渴望有一天能在什么地方用上。這就需要開展形式多樣的教學(xué)活動，讓每一個體都參與進去。

例如：教學(xué)第四單元How do you get to school？（八年級上冊），我準(zhǔn)備了與交通工具相關(guān)的圖片、掛圖和教具模型等。課堂上，通過畫有自行車、公共汽車、小汽車、火車、輪船、小船等圖片，學(xué)習(xí)了bike、car、train、ship、boat 等交通工具及短語。之后，我便請學(xué)生回憶平常生活中所見到的交通工具，并把它們畫出來，學(xué)生們都積極動腦與動手。

緊接著，我利用放大掛圖和教具模型，揭示出語言目標(biāo)： How do you get to school? I ride a bike/walk/....../to school.How does the boy get to school? He takes the bus to school.然后，我請學(xué)生尋找搭檔，就掛圖上的交通方式進行對話，至少做出一組新的句型，如：

How does he/she go to school? She goes to school in her parents’ car.Tony goes to school by boat.Nancy takes the train to travel.Tom usually walks to school.Amy runs to school every day.這樣，學(xué)生通過對語言的嘗試和總結(jié)，掌握了本堂課的語言目標(biāo)，且鍛煉了自己。

4.讓學(xué)生互助互學(xué)，共同發(fā)展。

要使初中學(xué)生在英語課堂教學(xué)中真正得到發(fā)展，教師應(yīng)該創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，互相勉勵，共同進步。

在農(nóng)村英語教學(xué)中，學(xué)生的起點低，接受能力不強，怕開口等諸多不利因素。這就需要加大學(xué)生的聽、說、讀、寫的比重。尤其是加大說的力度，給學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境勢在必行。學(xué)生們在模擬的語言情景中，能夠相互學(xué)習(xí)，共同討論，共同進步，相互幫助，取長補短。

例如：在教學(xué)購物（shopping）這一課題時，我就這樣設(shè)置了一個場景。一名學(xué)生以一個售貨員的身份出現(xiàn)，講桌便是 “柜臺”，學(xué)生的鋼筆、尺子、橡皮擦、文具盒便是“貨物”然后請學(xué)生作為顧客來買他所需要的東西。在“Can I help you?”“Yes, please.”“I want a pen.”“How much is it?”......這些簡單的口語啟發(fā)下，學(xué)生們在模擬的語言環(huán)境里，大膽演繹出了自己的角色。

綜上所述，由于學(xué)生的語言能力、個性特點、學(xué)習(xí)動機和文化背景等方面存在差異，教師在英語課程的教學(xué)中不但要符合學(xué)生的生理和心理特點，還要力求做到考慮不同學(xué)生的不同情況，盡可能更好地運用教學(xué)方式，去完成語言目標(biāo)，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正做到面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。參考文獻：

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第五篇：初中英語教學(xué)中滲透生命教育的有效策略

初中英語教學(xué)中滲透生命教育的有效策略

摘要：教育的目的在于激發(fā)生命意識，而教材是滲透生命意識教育的載體。中學(xué)英語教學(xué)必須注重學(xué)生生命意識的培養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容在教學(xué)過程中滲透生命意識教育。本文闡述了在教學(xué)過程中如何有效地利用教材及相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進行生命教育。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；生命教育；有效策略

教育是基于生命的事業(yè) 在一定意義上，“教育是直面人的生命．提高人的生命力，為了人的生命的質(zhì)量而進行的社會活動．是以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命并關(guān)懷的一種事業(yè)” 我們的教育不僅要為學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)．更要對學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)．要為學(xué)生的幸福人生奠基。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動．逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。英語教材蘊涵著巨大的生命教育資源，是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的一個好教材。因此在教學(xué)中．教師不僅僅要傳授知識，而且還應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個學(xué)生的情感，利用專業(yè)知識，利用一切可能的機會．充分地發(fā)揮教材作為滲透生命意識教育的載體這一作用．有效地利用教材．運用多種教學(xué)手段．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華．激發(fā)學(xué)生生命意識，從而形成美好的心靈品格。

一、對英語教學(xué)中生命意識教育的理解

所謂生命意識教育是指教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人的生命價值．理解生活的真正意義．培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，激發(fā)學(xué)生對終極信仰的追求。英語是一門語言。而語言是工具但又超越于工具．它具有兩重性．一方面它是人類進行交際、表達思想的工具；另一方面它又是人類思想和情感的載體 英語教學(xué)中生命意識的培養(yǎng)是一個內(nèi)涵極為豐富的概念．既包括教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的生命意識知識的教育．也包括教學(xué)過程中所弘揚的生命意識的培養(yǎng)。

二、英語教學(xué)中進行生命意識教育教學(xué)設(shè)計的有效策略

初中階段是學(xué)生全面成長的關(guān)鍵期．英語教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生存與發(fā)展，要以學(xué)生為本，以發(fā)展為本，促進學(xué)生生命意識的培養(yǎng)。教師在進行語言教學(xué)的同時．應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量。那么教師如何在教學(xué)中對學(xué)生進行生命意識的培養(yǎng)呢?

1．充分利用教材挖掘生命教育素材從教材等教學(xué)內(nèi)容人手．讓學(xué)生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴。在英語教材中有許多很好的生命教育素材。課文所涉及學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)、自然保護、健康生活方式、自然災(zāi)害、交通安全、慈善活動等的題材，有的與我們的生活密切相關(guān)．有的是人類所共同關(guān)心的問題。例如與人為善，學(xué)會理解和尊重父母、教師和同學(xué)：學(xué)習(xí)建設(shè)性地與他人溝通與交往：學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和保持良好的情緒狀態(tài)，能夠承受挫折與壓力：積極鍛煉身體，養(yǎng)成健康的生活方式；文明上網(wǎng)：學(xué)會拒絕煙酒和毒品；理解地球是人類共同的家園．珍惜水資源和其它自然資源，保護生態(tài)環(huán)境。認(rèn)識生與死的意義．了解生命的意義與價值．懂得尊重生命；學(xué)習(xí)并掌握應(yīng)對災(zāi)害的技能。在學(xué)習(xí)英語的過程中，重構(gòu)學(xué)生的生命意識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、欣賞生命、珍愛生命。設(shè)計多維互動的課堂教學(xué)活動．在活動中激發(fā)學(xué)生的生命意識．創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境．引發(fā)學(xué)生探究生命的意義

2．讓生命教育的理念滲透到英語教學(xué)活動中教師在教學(xué)過程中．可以采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化的對學(xué)生進行生命教育，比如研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)等 在英語教學(xué)中．如果光靠教師口頭傳授是起不到作用的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行討論，共同思考，進行總結(jié)和自我評價(1)任務(wù)驅(qū)動策略。這個策略要求在教學(xué)中以任務(wù)的形式對學(xué)生提出要求．旨在讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時．也完成對生命的認(rèn)識和關(guān)愛。這一策略比較適用于學(xué)生認(rèn)識較模糊的內(nèi)容。如珍惜和關(guān)愛自己身體這方面的知識對學(xué)生來說不陌生．在“A Healthy Lifestyle．the Chinese Way”一文的教學(xué)中．筆者完成基本的語言教學(xué)任務(wù)后．給學(xué)生提了這樣幾個問題：“What is yin? And what is yang?”讓學(xué)生先了解一下中國醫(yī)學(xué)中的陰和陽．然后再根據(jù)課文中的內(nèi)容提問學(xué)生：“If you have too much yang，what will happen?”“If you have too much yin．what wi11happen?”學(xué)生通過閱讀回答道：“If you have too much yin，you should eat yang food，such as beef．’’“If you have too much yang，maybe you should eat yin food，such as Doufu．”接著筆者告訴學(xué)生：“當(dāng)我們tired or weak時。We should drink some milk．eat fruits．這些食物對我們此時的身體是很有幫助的?！比缓螅P者繼續(xù)問學(xué)生：“If you study hard，what food is good for you?”學(xué)生立刻回答說：“Milk and beef”有的學(xué)生還說黨參和黃芪對身體也有好處。最后，筆者給學(xué)生一個任務(wù)，讓他們4人一組討論：如果學(xué)習(xí)累了我們應(yīng)該在飲食上注意什么?心情不好的時候我們應(yīng)該多吃些什么食物?這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚．同時關(guān)愛自己珍惜自己的想法在學(xué)生的心里也得到了滲透。德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來．將生命感、價值感喚醒?！鄙庾R的培養(yǎng)，是生命教育的起點，小組合作策略，這一策略要求教師構(gòu)建一個平等的課堂．讓學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任明確地進行互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中．通過與他人對話．可以體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣．并在相互接納、相互訴說、相互傾聽中尊重他人的品質(zhì)，在互相配合、互相支持、互相評價、互相激勵、共同解決問題中懂得平等協(xié)作的重要性。不同的人，生命價值觀是不同的，在討論中分享各自的看法．?dāng)[正心態(tài)，學(xué)會正確處理人際關(guān)系．對于感悟尊重生命非常重要 這個策略尤為適用于那些比較復(fù)雜、學(xué)生一時難以理解的內(nèi)容上 比如在學(xué)習(xí)“What should I do"這個單元時．有篇文章是征求意見的．開始時作者說：“I have a problem．I need your help．My friends are planning a birthday party for my best friend．a(chǎn)nd they didn’t invite me．I didn’t know why?”根據(jù)文章的內(nèi)容筆者讓學(xué)生分組討論．首先找找原因，然后給出建議，各個小組把自己的建議派一個同學(xué)說出來。然后組與組之間討論這個辦法是否行得通．通過辯論的形式說出各自小組建議的合理性 各個小組的建議是截然不同的．有一個小組的三位學(xué)生是這樣說的：

(1)You needn’t go to the party，you should stay at home and play computer．or watch TV．f2)He didn’t invite me，I don’t want to talk with him．(3)I am very angry，1won’t invite him next time if I have a party．另外一個小組的三位學(xué)生這樣說：f1)If they don’t invite you，you can bring flowers to the party．Or you should cal1 your friends and ask why they didn’t invite you．Maybe they forget you．f2)You should cal1 the TV station for help．f3)You may talk this thing to your parents．學(xué)生的建議，有的消極，有的積極。這個時候，筆者問學(xué)生哪種建議好．讓學(xué)生在討論的過程中了解與別人的相處對自己的生活的影響。通過這樣的活動．學(xué)生會在不知不覺中學(xué)會用正確的方法對待生活中的各種問題．知道怎樣活得健康．懂得如何尊重生命。

三、借助形式多樣的課外活動，對學(xué)生進行生命教育

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女．集萬千寵愛于一身．自我意識較強．他們往往不懂得關(guān) C,N人、愛護別人。教師可以利用豐富多彩的課外活動有目的、有計劃的對學(xué)生加以引導(dǎo)．不但可以激發(fā)學(xué)生對英語的興趣．同時更讓學(xué)生得到良好道德情感的熏陶。如在教師節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生動手制作賀卡．并寫上祝福語：“Happy Teachers’Day!”(教師節(jié)愉快!)；在母親節(jié)、父親節(jié)更可寫上：“I love you，mum．／You are the best father in the world!”我愛你．媽媽／你是世界上最好的爸爸

四、讓生命教育的理念灌輸于每個細(xì)節(jié)中

于細(xì)節(jié)處關(guān)心愛護每位學(xué)生．保護他們的自尊、激發(fā)他們的自信，對學(xué)生注意平等對待、一視同仁，于細(xì)節(jié)處關(guān)心每一個學(xué)生的心理健康。身先示范開展生命教育。

教學(xué)的對象是人．促進人的生命發(fā)展是教學(xué)的根本價值所在 真正有意義的教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學(xué)。它關(guān)注人在教學(xué)中獲得多少知識，更關(guān)注人的生命力量在教學(xué)過程中得到彰顯和擴展。因此，課堂教學(xué)過程充滿了人文關(guān)懷和生命情趣。英語作為一門人文學(xué)科．其使命更應(yīng)如此。英語課堂中的生命教育是對可能更健全的生命的成全，是遵循人的生命自然的教育．也是個性化教育與人的心靈覺悟的教育。

我們的教學(xué)面對的是一個個活生生的人，因此我們不能用預(yù)設(shè)的框框去限制鮮活的生命自由綻放。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)激勵并且適時滿足不同學(xué)生探究知識的欲望．更要引領(lǐng)每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提升、發(fā)展，走向真正意義的生命成長記得讀過這樣一則故事：一位從事教育工作幾十年的老教師上了一堂非常成功的公開課．一名年輕教師問他用多少時間才能備好一節(jié)課．老教師的回答是“一生”。

讀罷．深思 我們的課程教學(xué)的導(dǎo)體是教師，教師個人素質(zhì)的高低、對生命感悟的深淺、對生活的執(zhí)著程度等關(guān)系到對學(xué)生生命意識教育的厚度。因此，作為一名新時代的教師．在新課程下必須更要加強個人修養(yǎng)，懂得不斷反思過去、現(xiàn)實與未來，以自己的生命感悟去激揚學(xué)生的生命意識。

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