第一篇：小學(xué)英語教學(xué)論文

小學(xué)英語教學(xué)一二招

--------實現(xiàn)高效課堂之我見

單 位：合陽縣王村鎮(zhèn)中心小學(xué)

姓 名： 李 鵬

2014年 03月 27日

小學(xué)英語教學(xué)一二招

----實現(xiàn)高效課堂之我見

摘要：

全英文的教學(xué)模式和餐桌式的教學(xué)模式能夠幫助我們有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語，提高英語課堂效率。全英文的教學(xué)模式不僅能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語感，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的熱情，幫助學(xué)生樹立大膽說英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力、探索能力和創(chuàng)新能力。餐桌式教學(xué)模式從形式上來說就是改變了以往的兩人一桌、集體面對黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生們分成幾個小組圍坐在一起聽課學(xué)習；這樣坐，猶如圍坐一桌一起吃飯，學(xué)習氛圍就輕松了很多，不僅可以提高學(xué)生參與課堂的主動性和積極性，而且利于學(xué)生的學(xué)習交流和探討，提高學(xué)生的語言綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習和資源共享的意識，真正體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的課程理念。

關(guān)鍵詞：

英語教學(xué) 高效課堂 新課標 全英文教學(xué)模式 餐桌式教學(xué)模式

正文：

新課標指出：義務(wù)階段的英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，不僅要讓學(xué)生掌握基本的英語語言知識和英語綜合運用能力，還能夠讓學(xué)生通過學(xué)習開闊視野，豐富經(jīng)歷，增強愛國精神，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。因此，在日常的英語教學(xué)中，作為英語教師的我們應(yīng)該如何去做才能真正體現(xiàn)新課標的要求，實現(xiàn)英語課程所承擔的歷史使命，讓英語課堂真正變得高效起來呢？其實，全英文的教學(xué)模式和餐桌式的教學(xué)模式能夠幫助我們有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語，實現(xiàn)新課標對小學(xué)英語課程提出的要求。

全英文的教學(xué)模式不僅能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語感，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的熱情，樹立大膽說英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力、探索能力和創(chuàng)新能力。

全英文的教學(xué)模式不應(yīng)僅限于示范課的教學(xué)展示，我們應(yīng)該將其運用到常態(tài)課的教學(xué)中去。幾乎所有觀摩過示范課的小學(xué)教師都曾發(fā)出過這樣的感慨：人家的學(xué)生就是不一樣，他們的英語水平就是高，口語能力就是強。而我卻不這樣認為！其實如果我們能夠在日常教學(xué)中盡可能的運用全英文教學(xué)模式，也可以讓我們的學(xué)生向他們一樣，具有很好的英語聽說能力。當然，要想一下子就看到效果是不現(xiàn)實的，這是一個循序漸進的過程。要想實現(xiàn)常態(tài)化的全英教學(xué)，要想教學(xué)效果較以往有很大改觀，我們需要從以下四方面入手：

一、練好課堂口語基本功，使自身具備良好的口語交際能力。要

想全英教學(xué)，首先應(yīng)該提高教師自身的英語口語水平。在新課程標準的附錄9中就列舉了許多的課堂常用語，我們只有把這些常用語牢記于心并熟說于口，我們才能有底氣地進行全英教學(xué)。當然我們也應(yīng)該加強日常的業(yè)務(wù)學(xué)習，增加自己的課堂口語儲備，那樣，我們的課堂教學(xué)就能夠真正完全地實現(xiàn)全英化。

二、轉(zhuǎn)變“用漢語學(xué)習英語、理解英語”的陳舊觀念，樹立“用母語化的學(xué)習方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習英語”的先進理念。以往的英語教學(xué)中，我們都是通過漢語意思學(xué)英語、理解英語，這樣不僅限制了學(xué)生的英語思維和口語能力的發(fā)展，還給學(xué)生以后的英語學(xué)習帶來了許多不良的后遺癥，形成了死記硬背、生搬硬套的學(xué)習怪圈。日常教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量避免以漢語學(xué)英語的教學(xué)形式，避免英語交流漢語思考的思維方式，避免一切英語教學(xué)和聯(lián)系實踐中出現(xiàn)漢語，為學(xué)生提供一個純英語的學(xué)習空間。久而久之，學(xué)生的英語思維就會逐漸形成，口語能力自然也就會獲得大大提高。

三、從學(xué)生開始接觸英語起，就培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說意識和興趣，鍛煉他們的聽說能力。這是一個循序漸進的過程，不能操之過急，要充分遵循學(xué)生的學(xué)習認知能力，腳踏實地，一步一個腳印地去幫助學(xué)生說英語。我們在剛開始的時候可以通過創(chuàng)設(shè)情景或借助圖片、表情和肢體語言等引導(dǎo)學(xué)生理解英語，時間久了，學(xué)生就可以聽懂課堂用語以及簡單的英語口語，同時學(xué)習英語的興趣也以培養(yǎng)起來，他們就會覺得原來英語說起來其實很簡單。

四、認真設(shè)計每一個英語情景，為學(xué)生聽說英語提供充足的空間

和機會。創(chuàng)設(shè)情景是實現(xiàn)全英文的教學(xué)的重要手段。好的情景能夠激發(fā)學(xué)生聽說英語的積極性，還能為學(xué)生營造一個良好的英語環(huán)境，彌補了日常生活中英語環(huán)境的不足，為學(xué)生的英語綜合能力的提高打下堅實基礎(chǔ)。

餐桌式的教學(xué)模式不同于過去傳統(tǒng)上的“兩人一桌、面朝黑板”傳統(tǒng)模式，它的有效執(zhí)行利于學(xué)生學(xué)習能力的提高和合作探究意識的形成，能夠充分體現(xiàn)自主、合作、探究的新課程理念。

餐桌式教學(xué)模式從形式上改變了以往的兩人一桌、集體面對黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是把把學(xué)生們按4--6人一組分成幾個小組圍坐在一起聽課學(xué)習。這樣坐，猶如圍坐一桌一起吃飯一樣，不僅可以提高學(xué)生參與課堂的主動性和積極性，而且利于學(xué)生的學(xué)習交流和探討，提高學(xué)生的語言綜合運用能力，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習和資源共享的意識，真正體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的課程理念。

餐桌式教學(xué)模式的運用能夠大大改善以往課堂教學(xué)中學(xué)生之間的關(guān)系。以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習猶如各自為戰(zhàn)，不能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習熱情，為部分學(xué)生上課思想開小差提供了機會，致使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和自暴自棄的情緒，課堂效果很難得到提高。而學(xué)生們圍坐一起，猶如一個個小家庭一樣，這樣的環(huán)境促使每一個人都必須參與其中，集中注意加倍努力學(xué)習，不為小組榮譽拖后腿，可以形成你追我趕、爭先恐后的學(xué)習氣氛。這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生的教學(xué)理念，還有利于學(xué)生的集體意識的形成，自覺不自覺的扎實了學(xué)習的基礎(chǔ)，激發(fā)了他們學(xué)習英語的熱情。

餐桌式教學(xué)模式的運用能夠大大提高英語教學(xué)活動的效果。以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生都是靠老師的監(jiān)督和自己的自覺意識來學(xué)習的。而小學(xué)生的自覺意識都還沒有完全形成，從而讓教學(xué)效果大打折扣。而餐桌式的教學(xué)模式中，學(xué)生不再是單個的學(xué)習個體，而是以小組學(xué)習為最小單元，成員之間能夠形成相互幫助、相互監(jiān)督、相互激勵、相互學(xué)習的良好風氣，促進了學(xué)生與人合作的意識，增加了他們之間知識和思想的交流，提高了語言綜合運用能力，促進了學(xué)生人格魅力的形成。

餐桌式教學(xué)模式的運用能夠真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。餐桌式的教學(xué)課堂中學(xué)生猶如顧客，老師猶如服務(wù)員根據(jù)學(xué)生的認知需求、理解需求為他們提供相應(yīng)的指導(dǎo)。如此就能真正實現(xiàn)平等、互動、和諧、高效的教學(xué)要求，切實做到提高學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習效率，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的新課程理念。

課堂用語的改變?yōu)閷W(xué)生提供了很好的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠從高效的教學(xué)模式中感受到學(xué)習英語的樂趣，認識到學(xué)好英語的必要性，為學(xué)生以后的英語學(xué)習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課堂形式的改變，一定會激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生樂于用英語交流，促進了學(xué)生的英語思維和良好學(xué)習習慣的形成，為學(xué)生的個人成長和發(fā)展提供了保證。

總之，全英文的教學(xué)模式和餐桌式的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生學(xué)習更高效，更輕松，更快樂！這不正是新課標所期望的嗎？

參考文獻：

[1]義務(wù)教育英語課程標準（2011版）

[2]楊仙菊.如何在英語教學(xué)中實施創(chuàng)新教育[J].科教文匯(上半月),2006,(7).[3]雷耘.談英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育),2003,(1).[4]謝麗娟.英語教學(xué)中語感的培養(yǎng)[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2005,(1).[5]趙玉君.淺談突破傳統(tǒng)模式的英語教學(xué)[J].石油教育,2003.

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)論文

如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生學(xué)習英語的興趣

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現(xiàn)實、最活躍的內(nèi)部動機。學(xué)習的最好刺激就是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣，興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。心理學(xué)家皮亞杰說：一切有成效的心理活動為先決條件。英語是一門熱門的語言，在世界上廣泛使用。而英語課對于小學(xué)生來說，是一門剛剛開始接觸的課程，孩子們對英語充滿了好奇。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點，在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習英語的持久興趣，激發(fā)他們良好的學(xué)習狀態(tài)，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。那么，我們要呢？

一、渲染課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

小孩子的特點是天生好動，好模仿，求新求異的愿望強烈。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點，給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。和諧寬松的課堂氛圍，可以是使學(xué)生懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習，他們自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習英語的興趣。小學(xué)英語教材內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊顾麄冏杂傻氖┱箓€性，激發(fā)他們學(xué)習英語的興趣。

例如：在每節(jié)課的開始都有一個這樣的自由談話： Teacher: Good morning，boys and girls.Students: Good morning，teacher.Students: It is Monday.這樣就刺激了孩子們的大腦神經(jīng)，使他們有一個良好的學(xué)習狀態(tài)去應(yīng)對接下來的學(xué)習，有利于接下來的教學(xué)活動的開展。

二、激發(fā)學(xué)習動機，提高學(xué)習興趣。

1、以歌激情。

唱歌能使學(xué)生感到輕松、愉快、滿足，并產(chǎn)生興奮情緒。課前或者快下課時唱首英文歌，可以是學(xué)生精神飽滿，思想集中，緩解緊張情緒，減少疲勞。如PEP三年級上冊Unit 1 Hello這一單元中，我教學(xué)生唱Happy Teacher’s Day這首歌，當他們學(xué)會唱這首歌后，他們也學(xué)會了Hello的中文意思，而Happy teacher’s day則是教師節(jié)快樂的意思。又如在PEP三年級上冊Recycle1的復(fù)習單元中，我教學(xué)生唱How are you?這首歌，學(xué)生很快就知道How are you ?這個句子的意思了。每次當我問他們How are you?時，他們都會回答我I am fine, thank you.在唱歌的同時，學(xué)生不僅放松了心情，還學(xué)到了知識。

2、以畫增趣。

英語教學(xué)中往往會遇到一些容易混淆的單詞，如PEP三年級上冊Unit 2 Look at me 這一單元中ear和eye這兩個單詞，學(xué)生總是分不清。我在教eye這個單詞時，我將eye里的兩個字母e比喻成人的兩個眼睛，字母y比喻成人的鼻子，加上輪廓線后就變成了一張人臉。這樣就增強了學(xué)生形象記憶的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習英語的興趣。興趣的培養(yǎng)是學(xué)好英語的關(guān)鍵。教師可以創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望?？唆斈氛f：成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂上創(chuàng)造更多的情景。運用情景教學(xué)法使學(xué)生置身一個真實特定的環(huán)境中，可以激發(fā)學(xué)生思維、體會、領(lǐng)略、想說、要說，使學(xué)生能夠輕松的學(xué)習，提高教學(xué)效果。

1、利用直觀教學(xué)、實物教學(xué)等創(chuàng)設(shè)情境。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用課后插圖、掛畫或自繪圖畫、實物展示等，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們對學(xué)習的興趣，讓他們對語言的感知更深刻。例如在教PEP三年級上冊教材Unit 1 Hello這一單元的單詞時，我借助簡筆畫的作用，在黑板上畫出尺子、鋼筆、鉛筆、橡皮、鉛筆盒等物品，幫助學(xué)生學(xué)習英語單詞，這樣的教學(xué)方法不僅提高學(xué)生的學(xué)習興趣，也加強學(xué)生的形象記憶。

2、運用動作表演和做游戲創(chuàng)設(shè)情境。

這種方式能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如在PEP三年級上冊Unit 2 Look at me這一單元的Let’s do中，我讓學(xué)生聽我的指令，并按我的指令去做動作。當我說Touch your head(摸你們的頭)時，他們?nèi)济约旱念^；當我說Touch your nose（摸你們的鼻子）時，他們有的摸著自己的鼻子，有的摸著自己的耳朵還有的摸著自己的眼睛，然后大家你看看我，我看看你，都放聲笑了起來。又如在PEP四年級上冊Unit 2 My schoolbag的Let’s play中，我讓學(xué)生們玩了一個Let me guess的游戲，讓學(xué)生到講臺上選一只彩色筆，并將其藏于身后，說：I have a crayon.Guess, what colour is it?再點名讓學(xué)生起來 猜。在這個游戲當中，學(xué)生不僅玩得很開心，還掌握了關(guān)于顏色方面的單詞。如：red(紅色)、yellow（黃色）、black（黑色）、white（白色）等等。在PEP五年級上冊的Unit 4 What can you do？這一單元的Let’s play中，我讓學(xué)生Act and guess。就是讓一位同學(xué)到講臺上做動作，其他同學(xué)猜猜他在做什么。有一位同學(xué)站到講臺上便蹲下來做拎東西的動作，然后走到門口，再做倒東西的動作，最后走回講臺上站好。其他同學(xué)看了他做的動作，都哈哈哈地笑起來，紛紛說Empty the trash, empty the trash...又如在PEP五年級上冊Unit 5 My new room這一單元中，我們學(xué)習了介詞in，on，under，behind，near，over等，我就讓學(xué)生利用句型Where is my...? It is in/on/under/behind/near/over...來玩猜物品在哪里的游戲。通過玩游戲把課堂氣氛調(diào)動起來，提高學(xué)生對上課的興趣。

四、做好學(xué)習評價，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習興趣。

實踐證明，來自學(xué)習的種種反饋信息，可以促進學(xué)生學(xué)習興趣的形成。因此，教師可以利用課堂提問，當場給予小評；作業(yè)送來后及時予以批改；考試后，對試卷盡快地作出分析。例如，在對六年級學(xué)生進行提問時，我都會對他們的回答予以Good./Very good./Good job./Well done.等評價。又如，三年級學(xué)生的英語作業(yè)字跡潦草，我就在字跡工整的同學(xué)的作業(yè)本上下上一個英語Good(好)!他們不知道是什么意思，課后就來問我意思。在我告訴他們Good是好的意思以后，他們都想得到Good,于是他們都把字寫的很工整。通過對學(xué)生的學(xué)習評價，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習興趣?？傊?，英語學(xué)習，興趣為先。教者有心，學(xué)者得益。學(xué)生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學(xué)習興趣的程度。在教學(xué)中，我們要善于從多個方面尋找方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們深切感受學(xué)習英語的樂趣。作為英語教師，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣。這樣，教師在教的過程中就會事半功倍了。

小學(xué)英語論文|打造生動有趣的有效性小學(xué)英語課堂

[摘要]本文結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了實施新課程標準后，如何打造小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，使課堂煥發(fā)出勃勃生機。

[關(guān)鍵詞]新課程標準

學(xué)習情境

教學(xué)細節(jié)

有效性

作為一名小學(xué)英語教師，面對的是天真活潑的兒童，他們對新鮮事物有濃厚興趣又有其特有的不穩(wěn)定性，不能持久地對某一固定對象保持極其濃厚的興趣。一名合格的英語老師就要想法設(shè)法地幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生主動參與，樂于學(xué)習，學(xué)會探究。學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應(yīng)用知識或信息去解決問題，完成交際任務(wù)，從而在愉悅的學(xué)習氣氛中獲得語言知識，活用語言技能。所以我認為，在英語教學(xué)中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂學(xué)”原則。游戲教學(xué) 方法強調(diào)了學(xué)生的主 體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮。使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

一、精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，從中體驗學(xué)習的樂趣

一個好的學(xué)習情境，對學(xué)生學(xué)習英語是非常有幫助的，它能夠在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，帶動他們的學(xué)習樂趣。小學(xué)生還是一群好動又而好奇的孩子，他們對新鮮的事物，鮮艷的顏色等等都充滿了趣味性，并且現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用無疑給傳統(tǒng)的英語課堂帶來了一定的沖擊。它將視頻和音頻融為一體，形象生動、信息量大，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了賞心悅目的英語學(xué)習環(huán)境。因此在教學(xué)中可以嘗試加入圖、文、聲、像等信息，恰當運用多媒體，突破教學(xué)內(nèi)容的單一方式，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，為學(xué)生營造生動，有趣的教學(xué)場景，會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情。

比如在教授PEP4下冊教材第一單元內(nèi)容時，我就根據(jù)第一單元的教材內(nèi)容“Our school”來大膽的設(shè)計了場景：由于新學(xué)期剛開學(xué)，學(xué)生經(jīng)過了一個假期的休息，對學(xué)校已經(jīng)有點陌生了，湊巧的是這課又是圍繞校園里的事物來講的，于是我并把A部分的let’s learn教授地點放到了操場上。上課鈴響后，我?guī)е鴮W(xué)生到了操場上，借著帶他們重新回溫我們的校園為主題，進行了游園活動。通過這個思路，我先后帶著學(xué)生參觀了食堂，教授了canteen；逛了花園，教授了garden；參 觀了圖書館，教授了library等等。本來以為會擔心紀律的問題而影響到室外課的教學(xué)效率，但是讓我感到驚喜的是，學(xué)生雖然很興奮，但是學(xué)的卻是非常的認真，由于學(xué)的話題是自己每天生活與學(xué)習的校園，并且能夠在現(xiàn)實事物中學(xué)單詞，學(xué)生的興趣都很濃厚，學(xué)的效果超乎了我的預(yù)料，這更讓我堅信了：不管是詞匯新授課，或是對話操練課，這都需要一個情境的創(chuàng)造。為學(xué)生營造生動，有趣的教學(xué)場景，會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情。

二、優(yōu)化課堂活動設(shè)計，打造有效的英語課堂

“活動化教學(xué)”是小學(xué)英語教師常用一種學(xué)習方式，“以活動為中心”、“以活動促語言發(fā)展”是小學(xué)英語課堂教學(xué)中一個重要的指導(dǎo)思想。讓孩子在“玩”中學(xué)，“學(xué)”中玩也一直是我的目標。在以前剛接觸英語的時候一味的以為只有通過做游戲才能讓學(xué)生更好的鞏固所學(xué)內(nèi)容，也或許是低估了孩子們的自主學(xué)習能力，在設(shè)計時，整堂課都是活動游戲，真可謂煞費苦心，絞盡腦汁，課后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語言知識的掌握不盡人意，與教師設(shè)計游戲的初衷相距甚遠。雖然氣氛活躍了，但是教學(xué)目的卻沒有達到，這讓我意識到了不能僅僅停留在激發(fā)學(xué)生的興趣上，還要落實“雙基”，為學(xué)生以后的學(xué)習打好知識基礎(chǔ)和基本技能基礎(chǔ)。

我認為做任何一件事情都要把握好一個度，英語課中的游戲也不例外。第一要

適時、適度。不是每個環(huán)節(jié)都需要游戲 來輔助教學(xué)的，這在我們設(shè)計課堂活動的時候就要把好關(guān)，做到適度，而不盲目。并且教師在課堂上展示教具的時間要恰當。如果教師過早地出示教具，則容易分散學(xué)生的注意力。當然也要避免一閃而過。教具的運用也要適度。如果教師一味地追求生動和豐富的教學(xué)效果，把課堂變成展覽館、動畫觀摩或音樂會，必然是舍本求末影響課堂教學(xué)的效果。第二要保持新穎。新穎的教具及游戲能使學(xué)生的學(xué)習興趣得以穩(wěn)定和持續(xù)。我自己就深有體會，如果經(jīng)常拿著一個盒子，提問What’s in the box? 讓學(xué)生做猜測游戲。一開始學(xué)生很好奇，但重復(fù)幾次，特別每次看到一個相同的盒子，孩子們感到索然無味。從他們毫無新奇的眼神中，我發(fā)現(xiàn)教具及游戲的一層不變，容易讓小學(xué)生們厭煩，這需要我們時刻保持一顆積極創(chuàng)作的心來豐富自己的游戲資源庫。如同樣是box，在教學(xué) How many___ can you see?時，我把大小不等的盒子套在一起，讓學(xué)生猜一猜 How many boxes can you see？大盒套小盒，學(xué)生興趣十足，既操練了句型又活躍了氣氛。

綜上所述，這就要求我們的英語課堂不能浮于表面的熱鬧。如果整堂課陷入游戲，說唱、聽指令做動作、句式操練等頻繁地切換中，學(xué)生的注意力就會放在游戲、活動的表面，并不能真正領(lǐng)悟老師寓教于“樂”的意圖。作為一名小學(xué)英語老師，我們要知道興趣只是一種更好的學(xué)習的手段，而并不是最終的目的。我們最終的目的是要讓學(xué)生學(xué)以致用，達到語言的 輸出能力。這樣才符合新課標的教學(xué)理念和教學(xué)目標。

三、關(guān)注教學(xué)細節(jié)，為有效課堂添磚加瓦

俗話說：“細節(jié)決定成敗”。教學(xué)中的細節(jié)也同樣起著至關(guān)重要的作用。也可以說是教學(xué)過程中影響教學(xué)效果的細枝末節(jié)。透過課堂現(xiàn)場的一些教學(xué)細節(jié)，就能看出一個教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧。從教以來，我聽過多次很精彩的公開課，開課的老師們在設(shè)計活動思路時，總是非常注重細節(jié)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的連接也是精心設(shè)計，或自然過渡，或創(chuàng)意十足，總能讓我耳目一新。我對自己的教學(xué)細節(jié)主要從關(guān)注表揚開始。

每個人都喜歡自己受表揚，小至幾歲的孩子，大到白發(fā)蒼蒼的老人。所以在我的課堂上我從來不吝嗇自己的表揚。從細微處尋找孩子們的閃光點，然后放大，以此在班級上給予表揚。這里有個實例讓我印象很深刻：我有一個學(xué)生，他的英語基礎(chǔ)不扎實，平時課堂上不認真聽講，愛講話，作業(yè)不按時交。剛開始接觸他的時候我很是頭疼，他在課堂上搗亂，我只是一味生氣的批評他，那時在我看來他沒有一個地方值得我表揚的。但是后來的一次細節(jié)事件讓我大大改觀了。有次上英語課，我讓他站起來讀一個新授單詞，他讀對了，讓我很高興，于是我并夸大他的進步，在班級里大大的表揚了他一翻，說他這段時間進步很快，課堂表現(xiàn)很積極，希望我們班其他同學(xué)能夠向他學(xué)習，保持積極的學(xué)習態(tài)度。他感覺有點害羞了，但是從那以 后在課堂上表現(xiàn)卻更加自信，也更加活躍了。這個學(xué)期開學(xué)以來，他一直保持的進步速度讓我驚訝，不僅作業(yè)按時交了，并且正確率大大的提高了，課堂上總是坐的很端正，認真聽講，每當這個時候我總是感到很欣慰，學(xué)生并沒有優(yōu)差之分，他們的好與壞只是在我們老師的一念之間。這樣的表揚我相信是永遠不會嫌多的。

今天的課堂教學(xué)，再也不是一味“師問生答”的模式化教學(xué)。在新課程下，影響課堂有效性的現(xiàn)象和問題還有很多，如教師的自身素質(zhì)和教研水平是否能夠接受挑戰(zhàn)，學(xué)習中的評價是否隨意和盲目；任務(wù)型教學(xué)的真正理念是否運用在新課堂中；任務(wù)型教學(xué)和其他教學(xué)方法的關(guān)系如何處理等等。作為一名一線的教師，應(yīng)該在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋求策略，增進教學(xué)效果，把思考的快樂給于學(xué)生，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的智力，把握時機，精心呵護教學(xué)中閃現(xiàn)出的靈機一動，激活學(xué)生思維的源泉，學(xué)生就會真正成為學(xué)習的主人。

參考文獻：

1、教育部《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2002年。

2、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，人民教育

第三篇：小學(xué)英語教學(xué)論文

小學(xué)英語教學(xué)論文：如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習環(huán)境和情景

英語教學(xué)是我校的一個重要特色，我們小學(xué)部英語組在英語學(xué)習的環(huán)境與情景的創(chuàng)設(shè)方面想了一些辦法。我們認為：小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造一切條件采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習的強烈愿望，使他們喜歡學(xué)、樂于學(xué)，并且隨時隨地可以學(xué)。這就要求英語教師營造和督促學(xué)校創(chuàng)設(shè)學(xué)習英語的有利環(huán)境，也應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)直觀、有趣的英語學(xué)習情景，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣，以達到快樂學(xué)習，快速成功的目的。

作為小學(xué)部英語教研組長，下面談?wù)勗谛W(xué)英語教學(xué)中我們是如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習環(huán)境和情景的。

一、環(huán)境

所謂英語學(xué)習環(huán)境是指學(xué)生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。眼睛看到的主要指的是硬環(huán)境。讓學(xué)生在學(xué)習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學(xué)習英語。如：校園內(nèi)的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場地的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規(guī)和其它布置用雙語；食堂內(nèi)墻壁上的卡通畫和漫畫等的人物對話用雙語；公寓內(nèi)部設(shè)施名稱、名人名言等用雙語，等等。

耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環(huán)境一種語言的學(xué)習目的主要是聽得懂說得出，這需要教師的主觀努力，去引導(dǎo)、去營造環(huán)境去創(chuàng)造機會。首先，在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用母語，有人的小學(xué)生還聽不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實物、圖片等創(chuàng)設(shè)語境，二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學(xué)習理解；其次，在課堂外也盡量多用英語，我們是這樣做的；一是小學(xué)部全體師生人手一本《日常英語200句》，大家都學(xué)，路上打招呼、各科上下課的問候語、早操課間操的司令都用英語。二是充分利用學(xué)校的廣播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等。三是每個月舉行一次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。學(xué)校的其它大型活動盡量讓學(xué)生主持并運用雙語。這些不僅讓學(xué)生有機會聽和說，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

第四篇：小學(xué)英語教學(xué)論文

小學(xué)英語教學(xué)論文：農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)

春英

小學(xué)開設(shè)英語是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語教學(xué)有其獨特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習主動性、積極性及學(xué)習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學(xué)英語教學(xué)的成功，就應(yīng)當把握好其特點，遵循其原則。

一、小學(xué)開設(shè)英語課的背景要求

（一）、小學(xué)開設(shè)英語課是社會發(fā)展的需要

現(xiàn)在，知識經(jīng)濟的發(fā)展使人類進入了一個學(xué)習社會。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評價手段單一，因此，英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。例如：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習以后，他們學(xué)到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。

如何才能更有效地提高外語的教學(xué)質(zhì)量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開設(shè)英語課程提出了具體指導(dǎo)意見，制訂了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》。

（二）、小學(xué)開設(shè)英語課程有助于民族素質(zhì)的提高

二、農(nóng)村小學(xué)的特點

1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。

2、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學(xué)習興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習英語。、3、缺乏學(xué)習英語的環(huán)境氛圍。、4、家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學(xué)習英語的重要性

三、小學(xué)英語教學(xué)的特點、、1、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習興趣、2、教學(xué)內(nèi)容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習興趣。

3、低年級的小學(xué)生很難保持學(xué)習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。

4、農(nóng)村小學(xué)生往往會因為缺少較好的英語學(xué)習的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習得氛圍。

四、運用激勵機制，鼓勵學(xué)生積極進取

1、要重視學(xué)生的學(xué)習積極性，對每個學(xué)生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可采用多種表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給認真聽講的學(xué)生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節(jié)課時英語學(xué)得好一點的學(xué)生指命為當天的小老師，并加兩顆紅

五星，這些都在一定程度上促進了他們的學(xué)習積極性。小學(xué)英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習的興趣和對語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習習慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進一步的英語學(xué)習打好基礎(chǔ)。

2、利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時，讓他們用所學(xué)知識分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。

總之，教師在教學(xué)時應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵學(xué)生。

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)論文

小學(xué)英語教學(xué)論文

小學(xué)英語教學(xué)論文

【內(nèi)容摘要】小學(xué)英語語篇教學(xué)是近幾年所提倡的教學(xué)方法，經(jīng)過幾年的實踐，已經(jīng)形成了一定的模式，但隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，電子白板走進課堂，對教師又提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué) 問題 課件 練習

“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事情怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教，學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。這是陶行知先生的一個教育思想。

我們是教師，在我們的教師生涯中，總會有許多新鮮事物出現(xiàn)，只有在不斷學(xué)習、不斷探索、不斷實踐、不斷總結(jié)中才能成長為合格的教師。

自2008年4月初次聽說語篇教學(xué)，到如今已經(jīng)有了七年，從最開始的只是腦海中的一個詞語，到如今的語篇教學(xué)模式常態(tài)化，經(jīng)歷了七年，七年來，不斷摸索，不斷總結(jié)，終于使語篇教學(xué)模式能在我我的課堂上常態(tài)化，以下是我收獲的一點感悟。

* 問題，語篇教學(xué)中的靈魂所在

提及Story time,特別是高年級的Story time，自然而然地就會聯(lián)想到語篇教學(xué)，也就會浮現(xiàn)出讀前精彩導(dǎo)入、讀中層層剖析、讀后復(fù)述總結(jié)的課堂教學(xué)流程，而這些形成，都與這三者有關(guān)：老師，學(xué)生，問題。怎么理解呢？我們都知道，老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，那么，問題，則是他們的紐帶。

一、語篇教學(xué)課堂的主導(dǎo)與主體

我們許多人都喜歡旅游，都知道導(dǎo)游與游客，我認為可以將語篇教學(xué)課堂中的老師與學(xué)生比作導(dǎo)游與游客，我們知道，語篇教學(xué)形式與以往先掃清單詞、句子障礙的對話教學(xué)形式是不同的，語篇教學(xué)將對話看作是一個整體，它要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，漸漸地走近這個整體，進而進入整體，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再通過學(xué)習，生成新的問題。這語篇，就像我們要去的旅行地，我們雖然知道我們的目的地，但對它卻不熟悉，導(dǎo)游會在去的路上先給我們講解一些相關(guān)的知識，就好像語篇教學(xué)的讀前精彩導(dǎo)入；到了目的地，導(dǎo)游會引導(dǎo)我們參觀這里，參觀那里，對目的地來個深入了解，而導(dǎo)游也會從旁解說，就好像語篇教學(xué)的讀中層層剖析；參觀完了，回去的路上導(dǎo)游還要和大家交流體會，再做些與此相關(guān)的介紹，就好像語篇教學(xué)的讀后復(fù)述總結(jié)。

或者，我們可以把語篇看作是一個房間，門關(guān)著的房間，學(xué)生在門外，對里面一無所知或知之甚少，而老師必須是了如指掌，在老師的引導(dǎo)下，推開那扇門，進入那個房間，參觀那房間，再恍然大悟地出來。

這就是語篇教學(xué)課堂中的老師與學(xué)生的關(guān)系，主導(dǎo)與主體的關(guān)系，只有真正理解了這一關(guān)系，才能很好的在教學(xué)中詮釋這種關(guān)系。架起這種關(guān)系的橋梁，就是問題。

二、語篇教學(xué)中問題的生成與發(fā)現(xiàn)

我們明白了老師的主導(dǎo)作用，就要想著怎樣發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。我們知道，小學(xué)高年級英語課本上，各個單元的Story time部分都是很長的對話或篇章，這是我們語篇教學(xué)的重點，如何能在四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生接受這些知識，這就看主導(dǎo)作用的發(fā)揮了。主導(dǎo)的語言必須是精煉的、有效的，這就要談到問題。這里的問題，也就是老師的提問，必須是能給主體提示的問題，必須是具有一定引導(dǎo)作用的問題，不能繞了一圈，學(xué)生還在云里霧里，而是要看了或聽了問題，就明確地知道今天這節(jié)課要學(xué)什么，與什么有關(guān)，要達到什么要求，要能掌握哪些知識，如能做到這點，這節(jié)課才是有效的課。

提及問題，我們都會想到WH-問題，確實是，尤其是在導(dǎo)入部分，更是經(jīng)常用到WH-問題。一個故事情節(jié)的發(fā)生，離不開時間、地點、人物、事情，也就是what time(day),where, who, what(are they doing),自然而然的，這就用上了WH-問題。這是導(dǎo)入部分，也就是讀前，而讀中、讀后的問題，則要根據(jù)文本內(nèi)容來提煉。許多老師都會覺得找問題很難，其實很簡單，在上課以前，我們可以自己先將對話改成片斷形式說一遍，也就是讀后的復(fù)述，看看我們需要知道什么，才能復(fù)述，那么，就將我們要知道的東西轉(zhuǎn)換成問題，給學(xué)生以提示，讓他們能根據(jù)我們的問題，找到需要的內(nèi)容，能順著我們的指引一步步地走進文本，找到問題，解決問題，而我們要做的就是穿插提示、講解新知識。

三、語篇教學(xué)中問題的導(dǎo)向作用

我們已經(jīng)知道問題決定著一節(jié)課的流程，所以說，問題指向哪里，學(xué)生的思路就跟到哪里，我們的思維不能由課本限制，要源于課本，但要超出課本，課本要在你的掌控之中，你想先讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就由著你的問題先掌握什么，舉個例子來說明一下在六年級上冊Unit4 Then and now教學(xué)過程中，我設(shè)計了這些問題：

1.Who am I, boys and girls?

So, I can teach you English, right?

2.What can you do?

3.Can you clean the window / sweep the floor / wash clothes?

4.Could you do these things ten years ago? 5.Now, I want to know about this cute boy.And , look at this one.Who is he?

6.What could he do?

7.We know what Mike could do.There are some other people here.Who are they?

8.What could they do?

9.How many years ago could they do these things?

10.What can they do now?

不難看出，我并沒有按照文章的順序去講，而是按照時間，歸納總結(jié)去講，學(xué)生能根據(jù)問題，理清思路，學(xué)習總結(jié)。

* 課件，語篇教學(xué)中不可忽視的一部分

提起語篇教學(xué)的課堂教學(xué)流程，特別是我們所看到的公開課基本上是一環(huán)扣一環(huán)，一個活動接著一個活動，似乎只有教師的提問、引導(dǎo)、解疑，學(xué)生的回答、閱讀、質(zhì)疑，只有師生之間流利的英語會話、活潑生動的課堂，沒有啞口無言的眼眼對視，猶如聽天書一般似懂非懂，不懂裝懂的學(xué)生，是啊，目前的英語課堂強調(diào)英語教學(xué)，沒有中文解釋，更不談中文對答了，但不可避免的中文該如何巧妙地出現(xiàn)，語篇中零散的信息該如何歸整、讓學(xué)生一目了然，要求學(xué)生當堂介紹、復(fù)述時，該如何給學(xué)生適當?shù)奶崾灸?？在提倡現(xiàn)代化教學(xué)的今天，在電子白板已經(jīng)出現(xiàn)在每個教室的今天，在板書漸漸被多媒體替代的今天，對教師的要求顯然更高了，除了要備好上課的流程，還得備好相應(yīng)的適用的課件，來保證你的課是有效的課，來保證學(xué)生在課堂上就能掌握該學(xué)會的知識。

這里不得不提一下，作為小學(xué)英語老師，我們都知道，每個孩子的接受能力是不一樣的，不是所有的學(xué)生都能同時理解所學(xué)知識，要顧及他們的能力，也給已理解的學(xué)生一個消化、整理的時間，所以平時在教學(xué)各單元Story time部分時，利用最后五、六分鐘以中文形式講解課文每句話，這一安排很重要，不同層次的學(xué)生會有不同層次的理解，少了這一環(huán)節(jié)會讓中等偏下的學(xué)生學(xué)起來很費勁，甚至很難跟上我們的教學(xué)步伐。

一、課件，給予學(xué)生最大的信息量

不管是公開課，還是隨堂課，我們都很清楚：不是所有的學(xué)生都能明白你所講的每句話，不是所有的學(xué)生課前都能認真預(yù)習，也不是所有的學(xué)生都知道每個生詞的意思，問題是，我們可以視而不見，我們可以自欺欺人，我們也可以想著法兒解決，其實，解決的法兒很簡單，將我們的教學(xué)思路制作進課件中，適當?shù)卮┎逯形幕蛘邎D片，甚至可以多呈現(xiàn)一些我們所說的話，就可以不露痕跡地照顧一下學(xué)習有困難的學(xué)生。

二、課件，是學(xué)生掌握知識的小助手

語篇教學(xué)強調(diào)的是篇章閱讀，要求學(xué)生當堂掌握所學(xué)的課文，并能理解甚至復(fù)述、介紹，沒有一定的幫助，學(xué)生要記得所有的內(nèi)容并講出來實在太難，因此，要用好課件，讓它給學(xué)生提供無聲的幫助。

看著這樣的提示，學(xué)生很容易就能掌握并介紹出本課內(nèi)容.看似簡單的幾幅圖，卻是學(xué)生無形的老師。沒有了這樣的提示，學(xué)生在學(xué)過課文后就當堂復(fù)述，談何容易。

三、表格，實用的流程形式

不難理解，表格給人的感覺就是清清楚楚，一目了然的，有許多單元Story time部分教學(xué)時，都可以表格形式來說明清楚，例如，在Unit 3 A healthy diet教學(xué)中，隨著問題的解決、文本的滲透，逐漸形成了以下的板書：

對照此表格，學(xué)生能很容易地、完整地介紹出兩人的飲食習慣，對整篇課文的理解自然不在話下了。

當然，課件是根據(jù)不同的課文內(nèi)容而定的，也因各個老師的教學(xué)風格而有所不同，但，都是課堂教學(xué)的一個重要的組成部分，是教師教學(xué)的無聲的教具，也是學(xué)生學(xué)習的無形的助手。如今，我們運用多媒體課件比較多，那就更要精心制作，最后才能給學(xué)生提示，讓學(xué)生能一目了然本節(jié)課的內(nèi)容，能根據(jù)PPT講述所學(xué)的內(nèi)容。

四、課件，拿來可以，拿來用，不可以

網(wǎng)絡(luò)給了我們很大的方便，同一課，可以在網(wǎng)上搜到很多的課件，給了我們很多的選擇，但，我們選擇的，未必就是適用的，或者說，未必就是適合我們的，未必就是適合我們自己的學(xué)生的。

* 課外練習，語篇教學(xué)的保證

一、課前預(yù)習要到位

課前預(yù)習不僅僅是學(xué)生的預(yù)習，更重要的是教師的預(yù)習。

每個單元教學(xué)前我們的預(yù)習，不僅僅要整合教材，將整個單元合理地分成三個課時，而且要根據(jù)各個單元的實際情況而定，做出合理的搭配，還要找出各單元各個部分的生詞，這些生詞可能不僅僅出現(xiàn)在課本上，還會出現(xiàn)在《補充習題》、《練習與測試》上，所以，預(yù)習要預(yù)習課本，還要預(yù)習相關(guān)的作業(yè)，當然更要設(shè)計好教學(xué)流程，做好相應(yīng)的課件。這些是上好課的保證，也是不浪費課堂時間的保證。這些也是教師該做的課前預(yù)習。

而學(xué)生的預(yù)習，老師一定要心里有數(shù)，該布置學(xué)生回家預(yù)習什么內(nèi)容，該在早讀課上和學(xué)生一起預(yù)習什么，老師都該提前準備。學(xué)生如果在課前沒能預(yù)習好，或者課前對課文一無所知，或者覺得讀起來有困難，在課堂上就會失去學(xué)習的興趣，不愿意參與課堂學(xué)習，不愿意開口講。因此，除了布置學(xué)生自己回去聽錄音預(yù)習、看書預(yù)習，特別要求學(xué)生預(yù)習完成Story time后一頁的習題外，我們通常會利用早讀課帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，給了學(xué)生在課堂上開口講的機會。其實Story time的后一頁，也就是為我們設(shè)計好的讀后的練習，關(guān)鍵是要把這些版塊合理融合，合理利用，才能充實我們的課堂，又讓學(xué)生得到充分的練習。

只有課前預(yù)習到位了，一切才會有可能。

二、課后作業(yè)要全面

如果說課前預(yù)習是讓一切成為有可能，課后作業(yè)則是讓一切成為可能的保證。

課后作業(yè)要兼顧聽、說、讀、寫，同時，課后作業(yè)的的布置也該是有規(guī)律的，還要注意不斷鞏固，不斷復(fù)習。

很好地完成課后的作業(yè)是學(xué)好英語的保證。

當然，每個老師因個人的性格等因素，會有不同的教學(xué)方法，會形成適合自己的教學(xué)風格，相信，今后的教學(xué)中，會見識到很多語篇教學(xué)的有效教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀水平也會大有長進！