第一篇：繪本對幼兒教育價值的實(shí)踐探索

繪本對幼兒教育價值的實(shí)踐探索

[摘 要] 繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本本身具有多種特點(diǎn)，并蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，本文從實(shí)踐層面探索開發(fā)繪本對幼兒的教育價值。

[關(guān)鍵詞] 繪本；幼兒教育；教育價值

繪本這一類圖書特別強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更能增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)。繪本具有多種特點(diǎn)，從文學(xué)角度來看，有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；從美術(shù)的角度來看，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動性、色彩鮮明的協(xié)調(diào)性。繪本潛藏著豐富的教育價值，本文從實(shí)踐層面上對繪本對于幼兒的教育價值進(jìn)行探索。

一、恰合時宜地選擇優(yōu)秀的繪本

繪本教學(xué)活動是教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材，為發(fā)展幼兒各方面能力的教學(xué)過程。使用繪本進(jìn)行教學(xué)，首先要選擇適宜的繪本素材。教師可從幼兒的年齡特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的需要來選，如《分蘿卜》適合小班的幼兒閱讀，讓小朋友學(xué)會排隊守秩序，同時讓幼兒學(xué)會點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的物體。還可根據(jù)節(jié)慶時間的先后來選，比如“三八”婦女節(jié)前，教師可選用《猜猜我有多愛你》、《我愛你，小猴子》等繪本，這些繪本能讓孩子們感受到媽媽對孩子的濃情厚愛?！蹲刈永锏墓适隆愤@個繪本，教師可選擇放在端午節(jié)前來上，讓孩子們一邊吃著棕子，一邊還能想到棕子里會有故事，這真是一件美妙的事情。其次，在確定好用哪個繪本之后，應(yīng)對繪本進(jìn)行深入細(xì)致的思考，即到底講繪本中的什么，因?yàn)橐粋€繪本往往具有多方面的教育價值，需要教師既充分領(lǐng)會繪本本身的立意所在，又深入挖掘可以“為我所用”的價值資源。最后，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的具體發(fā)展水平，進(jìn)行調(diào)整并確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。

二、巧用繪本對幼兒進(jìn)行情感教育

優(yōu)秀的繪本背后都蘊(yùn)含著豐富的情感基調(diào)，或幽默詼諧、或俏皮可愛、或溫情感人，因而教師可用繪本對幼兒進(jìn)行情感教育。年幼的幼兒不能接受口頭教條式的灌輸?shù)赖陆逃徒┗慕虒W(xué)方式。然而，借著生活化的繪本內(nèi)容，幼兒在與繪本進(jìn)行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界、豐富內(nèi)心、健全人格。

幼兒在閱讀《城里最漂亮的巨人》這個繪本時，孩子們對于巨人的奉獻(xiàn)精神是能夠體會和理解的，教師可適時地遷移到班級中孩子們之間的相處問題上來，教導(dǎo)幼兒要相互謙讓、幫助。從《爺爺一定有辦法》的繪本中，孩子們讀到的不僅僅是小約瑟的毯子一次又一次被爺爺改成新的衣物這么簡單的故事，而能領(lǐng)會到爺爺對孫子濃濃的愛。在《彩虹的盡頭》的閱讀中，孩子們充分感受到朋友的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)了孩子的愛心。

當(dāng)閱讀把快樂帶給幼兒時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。

三、創(chuàng)新使用繪本發(fā)展幼兒的思維

繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，幼兒在閱讀繪本過程中，一方面能發(fā)展敏銳的觀察能力，另一方面，優(yōu)秀的繪本能夠幼兒提供無限的想象空間，發(fā)展想象能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒觀察、激發(fā)想象，并發(fā)展幼兒的思維能力。教師可從兩方面來做：1.預(yù)測故事。無論哪一個繪本，封面都是最先映入幼兒眼簾的，在給孩子們閱讀繪本內(nèi)容前，可先讓孩子們觀察，并說一說看到這個封面和故事名，你會想到這會是個什么樣的故事，激發(fā)孩子們?nèi)ニ伎己拖胂?。比如在看到《姜餅人》這個繪本的封面時，有的孩子猜：“有個人是做姜餅的，因?yàn)樽鼍昧耍妥兂闪私炄??！?.設(shè)疑想像。在閱讀的過程中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)囊蓡柇h(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動思考的習(xí)慣與能力。比如《姜餅人》最后的結(jié)果是什么樣的，孩子們對于有挑戰(zhàn)性而又有趣的問題，他們是樂此不疲的。有的孩子們認(rèn)為姜餅人遇到水之后，像小雞出殼一樣，跑出一個真正的小孩，他和狐貍一同過河了。還有的小朋友會根據(jù)畫面上的圖來分析，她說狐貍的眼神看上去很狡猾，而且舌頭伸的很長，肯定會吃掉姜餅人。孩子們圍繞著這個問題展開了熱烈的討論。因此，教師講繪本中的故事時，不一定要告訴他們故事的結(jié)尾一定會怎么樣，而是應(yīng)讓幼兒能根據(jù)自已的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析和大膽想象，因?yàn)榉治雠袛嗄芰拖胂竽芰⒆觽兪嵌嗝粗匾　?/p>

四、用繪本對幼兒進(jìn)行語言能力訓(xùn)練

早期閱讀讓孩子們從圖畫到文字，再從文字回到圖畫，理解書面文字的意義，對于孩子們思維發(fā)展和語言表征能力的發(fā)展是一個極大的促進(jìn)作用。優(yōu)秀繪本的語言一般是經(jīng)過千錘百煉的精練語句，對于孩子進(jìn)行語言練習(xí)是非常好的?！冻抢镒钇恋木奕恕房梢越探o孩子們量詞的概念，比如巨人在商店里買了一條領(lǐng)帶，一件襯衫，一條褲子，一根皮帶，一雙皮鞋，一雙襪子。《猜我有多愛你》的繪本中的經(jīng)典語句是：“我愛你，從、、、、、、到、、、、、、這么遠(yuǎn)?！苯處熆梢约ぐl(fā)孩子想象，然而造出相同的句式。另外，我們還可以對孩子們進(jìn)行對話的練習(xí)，比如姜餅人在跑的過程中會遇到不同的人和動物，他們會怎么說，他們的對話是的，可以讓孩子們想象，然后來表演對話，另外，在繪本閱讀時提供的經(jīng)驗(yàn)和感情基礎(chǔ)上，教師可讓幼兒續(xù)編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事（制作新繪本）、童話劇表演等形式，充分感受繪本，豐富情感體驗(yàn)，發(fā)展語言表達(dá)能力。

優(yōu)秀的繪本是一座教育資源寶藏，如何開采出來對幼兒進(jìn)行教育教學(xué)，需要我們不斷的探索研究和總結(jié)。

作者簡介：吳志勤，遵義師范學(xué)院初等教育系，研究方向：學(xué)前教育。

第二篇：挖掘繪本價值

挖掘繪本價值，有效開展閱讀活動

新成幼兒園 周麗琴

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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解?！痹?jīng)我們也會給孩子講述各種各樣的故事，隨著這些年許多經(jīng)典繪本進(jìn)入我們的視線，它的使用價值越來越為我們熟知，優(yōu)秀的繪本越來越多的被運(yùn)用到我們的日常教學(xué)活動中。隨著對繪本教學(xué)的實(shí)踐研討，我在使用的時候不再是隨意的選取或者憑個人的喜好作為活動的素材。而是根據(jù)大班孩子的年齡特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)、考慮到孩子學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)展需要有目的地選擇適合的繪本作為素材開展活動。以下是我在開展大班繪本教學(xué)活動中的一些體會。

一、分析繪本，梳理有效的價值點(diǎn)。

一般我會根據(jù)主題的走向，考慮到不同節(jié)日、熱點(diǎn)事件的發(fā)生以及孩子社會性情感發(fā)展的需求選擇了一部分適合大班孩子閱讀的繪本作為常規(guī)性課程資源的補(bǔ)充。繪本的構(gòu)成決定了它由畫面和文字構(gòu)成，有的繪本盡管沒有一個字，但是孩子照樣看得懂，喜歡閱讀。因此我在設(shè)計集體教學(xué)活動之前，首先對選擇的繪本進(jìn)行精讀，反復(fù)揣摩，梳理核心的價值點(diǎn)，在這個前提之下才會思考采取怎樣有效的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教育價值。解讀分析作品→目標(biāo)價值定位→開展實(shí)踐活動是我開展閱讀活動的三部曲。我覺得一般繪本的價值體現(xiàn)在以下幾方面。

1、以情感表達(dá)為主。

充滿愛的繪本有很多，比如：包含父母對孩子的關(guān)愛《逃家小兔》，對朋友的關(guān)心等等。記得殘奧會召開的時候，我選擇了繪本《沒有什么不方便》，這是一個非常樸實(shí)的故事，就發(fā)生在孩子生活的幼兒園，講述了一個殘疾孩子在幼兒園集體生活中發(fā)生的事情。這是一個非常接近現(xiàn)實(shí)生活的故事，就好像發(fā)生在我們的周圍。引發(fā)孩子懂得有愛，擁有一顆善良同情的心，主動去幫助弱者。它的價值點(diǎn)在于：理解故事內(nèi)容，能用較完整的語言表達(dá)故事內(nèi)容；了解殘疾人的特殊需要，懂得尊重殘疾人，并樂意幫助他們。《一封奇怪的信》，慈母龍媽媽把自己的孩子當(dāng)成一封信，讓雷龍送信。在充滿趣味的故事情節(jié)中感受到雷龍一路呵護(hù)信的溫馨場面。從中讓孩子懂得幫助別人給予別人關(guān)心一定會給自己帶來快樂。

2、以詼諧風(fēng)趣為主。

有些圖畫書以充滿趣味地情節(jié)吸引人。以《貝尼都會干什么》為例：貝尼的鞋帶散了，媽媽讓他系起來，可是他不會，因?yàn)樗麜傻氖虑檫€多著呢！經(jīng)過一場幻想游戲，貝尼主動學(xué)起了系鞋帶。價值點(diǎn)：故事始終在孩子的想象中穿行，奇妙的游戲一路帶領(lǐng)孩子適時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并告訴他們：從小事做起，從身邊的事情做起，也會有了不起的收獲。又如《國王生病了》，讓孩子們看到一個只會訂計劃，而沒有實(shí)際行動的可笑國王，懂得只有堅持每天鍛煉，才會換來身體的健康。

3、以關(guān)注孩子自我意識發(fā)展為主。

孩子在成長的過程中往往會遇到很多的障礙，如：社會性交往方面缺少經(jīng)驗(yàn)，常會引發(fā)矛盾。這并不是靠老師的苦口婆心說教能解決得了的問題。例如：《我有友情要出租》是一本非常有意思的繪本。東西可以出租，友情難道也可以出租嗎？大猩猩和咪咪之間演繹了一場出租換來友情的故事。圖畫書的魅力遠(yuǎn)勝過一段直白的語言?！垛档亩Y物》，獾的朋友回憶獾曾經(jīng)和他們在一起的美好時光，孩子們在理解獾送給朋友禮物的同時，感受著獾與朋友的真摯情誼，了解朋友們對死亡的新的態(tài)度，從而感受故事名字的涵義。故事有些沉重，但是對大班孩子來說，也許會對他們所觸動，有所啟蒙，希冀他們在成長過程中面對一些不太樂觀的事實(shí)時，能學(xué)會坦然、豁達(dá)地面對。

4、以認(rèn)知、了解事物發(fā)展的結(jié)果為主。

以《大衛(wèi)，上學(xué)去》為例，它是繪本《大衛(wèi)不可以》的姊妹篇。小時候的大衛(wèi)貪玩淘氣，當(dāng)他成為一名小學(xué)生了，還是會發(fā)生一些意想不到的事情。美國凱迪克銀牌獎得主大衛(wèi)?香農(nóng)創(chuàng)作的繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，不多的文字和簡單的畫面，卻給了孩子很大的啟示：做一名合格的小學(xué)生必須要遵守小學(xué)生行為規(guī)范。它的價值點(diǎn)在于：根據(jù)畫面內(nèi)容和文字符號，合理猜測大衛(wèi)在學(xué)校上學(xué)的狀況；知道小學(xué)生必須遵守的行為規(guī)范，有做一名合格小學(xué)生的愿望。《大衛(wèi)上學(xué)去》，最適合在離開幼兒園之前開展這一活動，還有廣為熟知的中國民間故事繪本《老鼠娶新娘》也是這一類素材。

二、聚焦價值點(diǎn)，有效開展閱讀活動。

1、嘗試開展多元的閱讀活動。

記得在開展《我是中國人》主題活動時，我選擇了繪本《老鼠娶新娘》這個民間故事，老鼠嫁女兒其中有一個抬花轎的情節(jié)孩子都了解。我選擇了關(guān)于抬花轎的故事情節(jié)開展了一個運(yùn)動活動《老鼠抬花轎》。運(yùn)動的落腳點(diǎn)在于運(yùn)用繪本中抬轎子的情節(jié)開展運(yùn)動與游戲，在過程中體驗(yàn)中國傳統(tǒng)結(jié)婚抬花轎的民間風(fēng)俗，在游戲中發(fā)展運(yùn)動技能德同時體驗(yàn)到運(yùn)動的樂趣。通過與同伴協(xié)商合作抬花轎的方法，孩子們互相一起探索判斷發(fā)現(xiàn)最方便的抬轎子的方法。我適時準(zhǔn)備了一些紅頭巾、準(zhǔn)備了嗩吶娶親的音樂融入活動，隨著歡快的音樂，孩子們?nèi)艘唤M玩起了抬轎子的游戲。在活動中協(xié)商合作的能力得到了鍛煉。我還通過設(shè)置一些障礙，使孩子在游戲中不僅運(yùn)動能力獲得了提高，而且能更深切地感受到抬轎子的樂趣，從而更好地推動了主題目標(biāo)的達(dá)成和主題經(jīng)驗(yàn)的獲得。

2、挖掘家長資源，開展祖輩助教閱讀活動。

集體閱讀活動一般都有老師組織開展，在開展《我自己》主題活動中，我選擇了繪本《國王生病了》，開展了祖輩助教形式的閱讀活動。首先根據(jù)圖畫書的情節(jié)，我邀請了一位爺爺醫(yī)生參與現(xiàn)場教學(xué)，以醫(yī)生給國王看病現(xiàn)場演繹故事情節(jié)與孩子進(jìn)行交流互動，孩子有問題可以問醫(yī)生，活動氣氛變得輕松愉悅。其次是挖掘故事中制定一周運(yùn)動計劃表這一價值點(diǎn)進(jìn)行拓展，祖輩和孩子一起參與制定自己家庭一周運(yùn)動計劃表，說說一家人平時喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目，了解運(yùn)動能夠使身體健康。在延伸活動環(huán)節(jié)，爺爺奶奶教孩子玩起了他們拿手的各種民間運(yùn)動游戲，跳房子、跳皮筋、敲“老爺頭”，跳繩??，孩子們學(xué)得歡，爺爺奶奶仿佛又回到了童年。通過祖輩助教，充分調(diào)動了祖輩參與日常教育活動的積極性和主動性，也使閱讀活動的開展形式更多樣化了。

3、結(jié)合熱點(diǎn)話題選擇繪本有效開展閱讀活動。

一本好的繪本，因?yàn)樽髡咚幍哪甏髌吠癸@了當(dāng)時的時代背景，所以在運(yùn)用的時有時候要做一些刪改和調(diào)整，才能切合體現(xiàn)當(dāng)前時代的特點(diǎn)，符合孩子當(dāng)前發(fā)展的需要。以《小房子》為例，是《我們的城市》主題背景下開展的閱讀活動。我考慮到大班孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合當(dāng)前迎世博，城市讓生活更美好的主題活動，將活動的價值點(diǎn)定為：觀察發(fā)現(xiàn)小房子周圍環(huán)境的變化，體會環(huán)境對人們生活的重要。在閱讀活動之前，我注重了孩子前期經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，每個孩子去做一個調(diào)查問卷，了解不同的人他們最喜歡居住在哪里？（城市或鄉(xiāng)下）對環(huán)境的要求。當(dāng)孩子收集了許多信息之后，我開展了集體活動時，并選擇了繪本中四幅體現(xiàn)環(huán)境變化過程的圖片集體閱讀，從關(guān)注圖畫書本身顯現(xiàn)的價值點(diǎn)回歸到生活，增加了如何讓城市環(huán)境變得更美好的環(huán)節(jié)，來實(shí)現(xiàn)從書本到現(xiàn)實(shí)生活的活動價值。

其實(shí)我覺得，在運(yùn)用繪本開展閱讀活動是教有法而無定法，只有了解孩子的發(fā)展水平，把握素材的教育價值，捕捉孩子的現(xiàn)場反應(yīng)，再不斷實(shí)踐、不斷反思調(diào)整與改進(jìn)中才能更好地演繹閱讀活動，使閱讀素材的價值最大化，有效促進(jìn)孩子的發(fā)展。

第三篇：繪本閱讀對兒童成長的價值

繪本閱讀對兒童成長的價值

摘要

繪本是“畫出來的書”。但繪本與廣泛意義上的圖畫書不能混為一談，它是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。孩子可以在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測推理能力。那繪本閱讀究竟對兒童的成長有多大的價值？結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我覺得繪本閱讀可以開展幼兒生命教育；可以提高幼兒的審美能力、語言能力；可以豐富幼兒的情感體驗(yàn)；培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣；塑造幼兒健全的人格等。關(guān)鍵詞

繪本閱讀

兒童成長

價值

繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。繪本里還會預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。短小精薄的繪本，如同一部精采的單元劇，任何一位喜愛與孩子相處、肯用心和孩子相

處的教師，都可以利用繪本的優(yōu)勢，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測推理能力，以及聽說讀寫的語文能力。那繪本究竟對兒童的成長有多大的價值？結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍L本閱讀的幾點(diǎn)體會。

一、繪本閱讀提高兒童審美能力

繪本《狼大叔的紅燜雞》是美籍日本作家慶子·凱薩茲的繪本力作之一。作品突破了傳統(tǒng)觀念里大灰狼的形象，主要描寫了大灰狼從想吃紅燜雞到最后沒有吃到紅燜雞，反而給小雞們做了許多好吃的東西，受到大家歡迎和愛戴，內(nèi)心發(fā)生轉(zhuǎn)變的故事情節(jié)。根據(jù)大班幼兒年齡階段早期閱讀特點(diǎn)，我重新調(diào)整了一下PPT繪本畫面的呈現(xiàn)先后順序，指導(dǎo)幼兒在逐步提高自主閱讀能力的基礎(chǔ)上，充分感受繪本中故事內(nèi)容和故事情節(jié)的趣味性，體驗(yàn)繪本故事畫面所帶給人的幽默、愉悅的審美體驗(yàn)。

通過觀察故事封面，引發(fā)幼兒關(guān)于“狼大叔”角色形象的討論；采用單頁重點(diǎn)閱讀、多頁連續(xù)閱讀、跳頁簡略閱讀等方式進(jìn)行集體解讀繪本；在輕柔的音樂聲中，教師逐頁翻閱繪本大圖書，完整講述繪本故事；情感拓展：說一說生活中讓自己感動的事情？完成了兩個目標(biāo)：

1、采用單頁重點(diǎn)閱讀、多頁連續(xù)閱讀、跳頁簡略閱讀等多種方式，提高幼兒觀察、分析、解讀繪本畫面的能力。

2、熟悉故事形象，理解故事內(nèi)容，充分感受繪本中故事內(nèi)容和故事情節(jié)的趣味性，體驗(yàn)繪本故事畫面所帶給人的幽默、愉悅的審美體驗(yàn)。幼兒通過回憶生活經(jīng)

驗(yàn)，并大膽講述令大家覺得感動和溫暖的事情。充分體會到了生活中，我們享受著家人、老師、同伴的愛，我們是幸福的孩子；同時，我們也為家人、老師、同伴送去了我們的愛，同樣也讓他們感受到幸福和溫暖。

二、繪本閱讀提高幼兒語言能力

對于剛?cè)雸@的小班幼兒而言，讓他們敢說、愿說、會說，無疑是語言教育的重點(diǎn)。繪本閱讀的理念也正體現(xiàn)了《綱要》精神，注重讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，在與成年人的共同閱讀中體驗(yàn)閱讀的樂趣。如何讓幼兒在繪本閱讀活動中始終處于主體地位，同時又較好地凸顯教師的主導(dǎo)作用，我在繪本閱讀活動中，嘗試了以下幾點(diǎn)做法：

1、營造寬松氛圍，精心設(shè)計活動，使語言技能訓(xùn)練貫穿活動之中。

首先，要針對幼兒認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計活動。小班幼兒正處于直覺性思維階段，因此，應(yīng)調(diào)動幼兒的各種感覺、知覺器官共同參與，使幼兒的聽覺、視覺積極地捕捉信息，激起幼兒要聽、要講、要做的興趣和愿望，從而，使幼兒在不知不覺中，積極地投入到語言技能的訓(xùn)練活動之中。例如：《三只小豬上幼兒園》我用小豬布偶的形式進(jìn)行開場表演，引起幼兒的興趣。幼兒看到有動作，有聲音的小豬，頓時被這個有趣的形式感染了。大家心中的緊張被好奇心代替了，氣氛頓時變的輕松。其次，活動設(shè)計應(yīng)注重幼兒用圖畫表達(dá)思想和意愿能力的培養(yǎng)。圖書是語言表達(dá)的多種形式，是表達(dá)思想和情感的一種工具。對于小班幼兒來說，用繪畫、涂色來表達(dá)意念，會比用文字來表達(dá)更容

易得多。因此，我們應(yīng)提供機(jī)會讓幼兒多用畫圖的形式來表達(dá)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和意念，使幼兒的動作和思想活現(xiàn)在圖畫上。

2、仔細(xì)鉆研讀本，設(shè)計開放性提問，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。

在閱讀繪本《月亮的味道》之前，我給幼兒出了一個問題?！安虏略铝潦鞘裁次兜滥?”孩子們覺得很奇怪，難道月亮真的能吃?我神秘地打開《月亮的味道》，孩子們驚呆了，書里的月亮和我們平時的月亮不同?！白屑?xì)看看，你覺得這里的月亮像什么呢?”“我覺得像餅干?！薄拔矣X得像薯片。”“我覺得像燒餅。”幼兒的答案層出不窮。于是，我又重新提出我剛才的問題“哎呀，你們把月亮說得這么好吃，請你們猜猜月亮到底是什么味道呢?”大家有了之前的鋪墊，思維就海闊天空了?！拔也略铝料裉枪粯?，甜甜的?！薄拔蚁朐铝料衩藁ㄌ且粯?，軟軟的?！薄拔也略铝料癖苛芤粯?，冰冰的?！焙⒆幽峭暾途哂邢胂罅Φ幕卮穑屛掖蟪砸惑@。由此我領(lǐng)悟到：繪本閱讀對于孩子來說，重要的并不是我會說這個故事了，我能完整的復(fù)述這個故事了，而更多地在于孩子的語言是否得到了提高。我想這正和教師的提問分不開的。問題提的好，能很好地引導(dǎo)幼兒去思考。那么，教師的問題設(shè)計是關(guān)鍵，只有抓住了幼兒的注意力，讓他們的思維既活躍又不離主題，幼兒才能表現(xiàn)出良好的傾聽習(xí)慣并積極地參與表達(dá)。最后，月亮到底是什么味道的呢?誰也不知道。只是聽見小老鼠“嘎嘣”的咬下一塊來。于是，我悄悄地請小朋友閉上眼睛，每個人嘗一塊“嘎嘣”。孩子們就感覺自己是小老鼠一樣，“嘎嘣”地咬了一口。哈哈……香香脆脆的，每個孩子都不一樣，一切盡在不言中。

3、創(chuàng)設(shè)語言交往環(huán)境，為幼兒提供手口并用的機(jī)會，讓幼兒語言能力在“做”中得到發(fā)展。

陳鶴琴先生曾說：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具?！睆哪撤N程度上說，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進(jìn)一步鍛煉。《胡蘿卜火箭》繪本閱讀活動是由主題活動“拔蘿卜”孕育而生的，孩子們收集了很多形狀、品種的蘿卜和蘿卜制品。教師在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)活動和區(qū)域性自主學(xué)習(xí)活動的環(huán)境時，應(yīng)注意在提供多種活動材料的同時，也給幼兒一個自由交往的空間，讓幼兒避開教師的“監(jiān)護(hù)”，打開心扉自由地與同伴交流，在這里，孩子們可以無拘無束地交談，可以使幼兒的語言結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行調(diào)整和組合，并在活動中累積了很多關(guān)于蘿卜的經(jīng)驗(yàn)和嘗試，以及語言準(zhǔn)備。

4、提供創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會，讓幼兒有話會說。

例如：《鼠小弟，鼠小弟》中鼠小弟稱體重，指針一動也沒動。猴子站到秤上，指針跳了一格，猴子得意地說：“我比你重多啦!”可是豬來了，豬站到秤上，指針又跳了一格，正當(dāng)豬得意的時候，獅子來了……一個比一個大的動物接連登場，指針也一次次順時針往上跳。最后，鼠小弟又一次站到秤上，指針雖然還是零，可是看上去卻比最重的大象還跳上去一格。這回，輪到鼠小弟得意了。在這本書中，動物的表情畫得非常細(xì)致入微，自己比別人重時的得意，別人比自己重時的驚詫，登場人物的心理活動都用畫表現(xiàn)得淋漓盡致，孩子們只要順著畫頁一頁頁翻下去，就能讀懂故事，體會到作品中蘊(yùn)藏著的幽默

感。這樣復(fù)雜的過程對于小班孩子來說還是有點(diǎn)難度的。于是，我們通過讓孩子自己和老師比體重來體驗(yàn)故事書中的層層遞進(jìn)的體重關(guān)系和小老鼠的無奈，以及最后，大象和小老鼠體重的玄妙之處，孩子們馬上就能理解了。

三、繪本閱讀塑造幼兒健全人格

莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！焙⒆拥某砷L過程如果沒有書，那他的世界將是蒼白的，就不會形成健全的人格和良好的個性。而繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。而孩子在通向獨(dú)立文字閱讀的過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會閱讀、愛上閱讀；引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路，這會讓他們終生受用。

四、繪本閱讀豐富幼兒情感體驗(yàn)

幼兒對于自我、他人、友誼、愛等社會性情感的認(rèn)知是模糊匱乏的。而我們現(xiàn)行的教育方法是粗糙、呆板的。但是在繪本里，我們看不到一點(diǎn)人為的故意，看不到一點(diǎn)教條的灌輸，有的只是娓娓道來猶如清泉的關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮，有的只是對語言和社會領(lǐng)域內(nèi)容的整合。它最大的目的就是讓孩子快樂、感動、發(fā)泄……不見得有什么深奧的道理在里面，如《小黃和小藍(lán)》，說的是小黃和小藍(lán)是很好的朋友，小黃有一天偷偷的溜出去，找小藍(lán)到山上去玩，結(jié)果黃色和藍(lán)色融合了，變成了綠色，分不開了！他們到家里后，小藍(lán)的爸爸媽媽說他不是他家的小藍(lán)，因?yàn)樗蔷G色的，小黃的爸爸媽媽說他不是他家的小黃，因?yàn)樗蔷G色的……他們好傷心，好傷心，然后哭了，眼淚流了下來，他們終于分開了！爸爸媽媽也認(rèn)出了他們……這個故事也沒有什么道理（從孩子的角度而言）。作者在談創(chuàng)作這個繪本的時候說，這本來是他與自己的兩個孩子玩的游戲，把它創(chuàng)作成了繪本。孩子們在用眼睛去感受繪本的圖象時，理解了知識，體驗(yàn)生活、體會生命。如《再見了，艾瑪奶奶》，是一個真實(shí)的故事，作者用攝影的方式，從一只貓的視角見證了一位堅強(qiáng)的老人在面對死亡時的從容，書中飽含生命之愛，令人讀后感動不已，原來死亡也可以如此溫暖！

五、繪本閱讀培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

繪本不是本，而是圖畫書，是一本全面、豐富、規(guī)則的書，是一本有別于其他書籍的童書。除了有封面、封底、扉頁和正文外，還有環(huán)襯、折頁、散頁和其他。正因?yàn)檫@樣，在閱讀的時候，需要一定的順序，一般是封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底依次看下去，但往往環(huán)襯被遺漏。所以，在閱讀分享的過程中，孩子們在老師的指導(dǎo)下，逐漸體會到逐頁翻閱的喜悅，領(lǐng)悟到邊看邊猜的意境。潛移默化中，一種良好的閱讀習(xí)慣在他們身上扎根。從頭到尾讀圖畫繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會對文本的理解有進(jìn)一步的理解。

無論什么書，封面都是最先映入眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。《猜猜我有多愛你》這本書的封面上畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說些什么。教師就可以引導(dǎo)孩子看圖，猜猜他們對話的內(nèi)容，從而引出故事的題目——猜猜我有多愛你。

繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時還會提升主題?！段野职帧愤@本幽默的繪本里，透過孩子夸張的幻想，塑造了一個讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個爸爸一天到晚穿著一件長長的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活……《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個小小的局部。而《蚯蚓的日記》的環(huán)襯竟然都是蚯蚓在不同時期所拍的照片：有自己第一天上學(xué)時的留影，有自己和家人、好朋友的合影，還有自己的考試成績單和教師的評語……我們仿佛看到了小蚯蚓的成長記錄，雖然還沒有開始讀故事，但已經(jīng)被這些可愛的畫面給吸引住了。

扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事?！恫虏挛矣卸鄲勰恪愤@本書實(shí)際上有兩個扉頁，第一個是張單頁，第二個是一個帶版權(quán)頁的跨頁。在第一張扉頁上，作者畫了一只小兔子騎在一只大兔子的脖子上，這時的大兔子是靜止不動的，而且大兔子和小兔子的頭都扭了過來，一雙黑點(diǎn)似的眼睛望著書外，也就是故事之外的你，似乎在詢問你：嗨，你準(zhǔn)備好了嗎？快和我們一起走進(jìn)這個名叫《猜猜我有多愛你》的故事

里吧！當(dāng)翻過這一頁，你會看到三幅充滿了動感的小圖——大兔子背著小兔子揚(yáng)起了后腿、準(zhǔn)備起跳、猛地往斜上方一躥……這其實(shí)是一個連貫的起跳動作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”這富有動感的畫面把讀者的視線牢牢地鎖住，想不看下去也難。

合上一本繪本時，繪本的故事還沒有講完，比如《蚯蚓日記》的封底粗看和封面沒什么兩樣，可仔細(xì)一看，繪本的主人公小蚯蚓寫的日記本上多了這么一句話——“我有一種被偷看的感覺”，讓人不禁啞然失笑！孩子們和繪本中的小蚯蚓的距離更近了，通過畫面，讀者和文本又進(jìn)行了一次對話。

六、繪本閱讀開展幼兒生命教育

跟孩子進(jìn)行生命教育，講授的方式方法很重要，好的話可能事半功倍，不好的話可能適得其反。

繪本故事《爺爺變成了幽靈》，就是能讓幼兒接受“生命教育”的一個繪本。一開始，我沒有急于切入故事主題，而是讓小朋友講述一下有什么事物是從小長大的，有講有笑有問答，非常的輕松。當(dāng)小朋友提到毛毛蟲的時候，我就取出畫紙，以簡筆畫的形式，畫出了毛毛蟲從蟲卵→幼蟲→繭→蝴蝶的生長過程；當(dāng)小朋友提到樹苗的時候，我又再次以簡筆畫畫出了種子→新芽→樹苗→大樹，瞬間我將畫紙翻轉(zhuǎn)過來，“當(dāng)大樹變老了，生病了，有一天它倒下了……”，“它倒下了，在它周圍散播了不少的種子，于是新的樹苗又會長出來了……”，我邊

講還邊以活動室內(nèi)擺設(shè)的“智慧樹”作為教具展示，就這么簡簡單單地就講述了生命的輪回。在論及人的生產(chǎn)時，有小朋友說：“我是從媽媽的肚臍里爆出來的！”，我又以緩和的口氣告訴大家：“不是‘爆’出來的，當(dāng)BB在媽媽的肚子里生活了十個月之后，某一天，媽媽可能需要醫(yī)生用手術(shù)刀把肚子破開取出BB，但醫(yī)生一定會小心地幫媽媽縫上，不會有害怕?！边呎f邊以手勢輔助說明。

有了毛毛蟲和小樹苗作為引子，《爺爺變成了幽靈》故事的開展就變得順其自然了。故事講述的是艾斯本最喜歡的爺爺，在大街上突發(fā)心臟病去世了。媽媽說“爺爺變成了天使”，爸爸說“爺爺變成了泥土”，這樣的說法艾斯本無法想象也無法相信。對他來說，爺爺還沒有真正離開，他不能割舍對爺爺?shù)囊缿?。爺爺變成幽靈回來了！因?yàn)闋敔斖俗鲆患?，爺孫倆開始進(jìn)入了往事的回憶，好多美好地時光又重現(xiàn)了。最后，爺爺終于“找”到，他忘記的是道別。在一場“再見”之后，爺爺開心地走了，艾斯本也釋然上幼兒園了。故事顯得有點(diǎn)凝重，但演繹得還算不錯。

生命教育原來可以這么簡單，一些我們以為很難開口的，很難解釋的問題，通過一個繪本，一場游戲就讓孩子明了了。

第四篇：“繪本教學(xué)” 在幼兒教育中的實(shí)踐研究

“繪本教學(xué)” 在幼兒教育中的實(shí)踐研究

【摘 要】繪本教學(xué)已成為幼兒教育的時尚。文章以“行知理論”為指導(dǎo)，闡述了如何創(chuàng)設(shè)“玩中學(xué)”“學(xué)中樂”“樂中知”，最大限度地實(shí)現(xiàn)繪本的教育價值。

【關(guān)鍵詞】幼兒；繪本教學(xué)；實(shí)效

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）21-0028-01

目前，繪本教學(xué)已成為幼兒教育的時尚，繪本的魅麗和價值已深入人心。陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！庇變航逃绾尾拍苁估L本教學(xué)收到實(shí)效呢？

一、創(chuàng)設(shè)“玩中學(xué)”的機(jī)會，引起繪本教學(xué)的實(shí)效欲

“玩”是每個孩子最喜歡的行為活動。陶行知也說：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！?因此，繪本游戲能讓幼兒在“玩”中學(xué)，是幼兒快樂學(xué)習(xí)的良藥，能深層次地促進(jìn)繪本教學(xué)高質(zhì)量地萌發(fā)。

比如，繪本《還有誰要上車》，此活動是通過故事了解小動物們有序上下車的方法，教育幼兒知道相關(guān)的乘車規(guī)則，懂得如何保護(hù)自己的道理。看似簡單的過程，但對于年齡小、形象思維占主導(dǎo)意識的幼兒來講有些小困難?？菰锓ξ兜目磮D說教只能引發(fā)短時間的有意注意。好奇、好動的心理驅(qū)使他們向著新穎的細(xì)節(jié)探索。所以，創(chuàng)設(shè)“玩中學(xué)”的機(jī)會是真實(shí)了解繪本內(nèi)容的有力階梯。在幼兒大致了解故事內(nèi)容后，筆者設(shè)計了游戲“坐公共汽車”環(huán)節(jié)：當(dāng)大紅色的KT板公共汽車呈現(xiàn)在幼兒眼前時，各種各樣的“哇啊”的呼喚聲連綿不斷，幼兒專注盯著這輛車的外形，議論紛紛。在一陣陣的交流中，幼兒們自己梳理著有關(guān)車的知識。于是，筆者抓住此時幼兒好奇的思緒，利用故事中的重復(fù)部分進(jìn)行角色扮演，鞏固、加深情節(jié)之余增添了趣味的色彩?！靶⌒∷緳C(jī)坐上車，看看時鐘開車的時間到了，準(zhǔn)備好車票了嗎？誰要上車?！苯處熡心Ｓ袠拥匕缪葜緳C(jī)，自言自語地口述，吸引著幼兒。接著，全體幼兒興奮地爭取著，希望扮演小動物來乘坐公共汽車，并且自然而然的對上重復(fù)句“XX來了，XX上車了，但是XX說它朋友XX還沒有上車呢，能不能等一等？”說完后，后面扮演其它小動物的幼兒也跟著上車。上車前的排隊，上車時的投幣或刷卡，車上的注意點(diǎn)，下車的有序性，在此次游戲中表現(xiàn)得淋漓盡致、惟妙惟肖，好像是真實(shí)生活的寫照。同時，個別幼兒還拓展了情節(jié)，改變了公共汽車的行車路線和目的地，并且添加了行車時應(yīng)注意的道路標(biāo)志等。整個活動的過程已超出了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，真正領(lǐng)會了繪本作者給大家傳達(dá)的信息。

二、創(chuàng)設(shè)“學(xué)中樂”的機(jī)會，推起繪本教學(xué)的實(shí)效感

繪本圖文并茂，生動有趣，幼兒在欣賞學(xué)習(xí)時，可以激發(fā)情感的共鳴與潛能的挖掘。但是，在繪本教學(xué)中，是否每一個幼兒都可以得到這樣的受益呢？讓人很難快速回答。因此，“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！北仨殹耙虿氖┙獭?、因人而異，推起繪本教學(xué)的實(shí)效感。

比如，繪本《一顆紐扣》，以故事情節(jié)尋找紐扣來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行形狀、顏色、數(shù)量的配對。21世紀(jì)的教學(xué)模式早以打破了灌輸式的指導(dǎo)策略，“與其對幼兒填鴨式添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！苯處煉伋鰡栴}“你有紐扣嗎？它是什么樣的？”出示畫面“誰丟了一顆紐扣”，猜測想象，讓幼兒了解丟的紐扣外形、顏色、大小，以此線索推開活動大門。運(yùn)用動畫白板出示一連串小動物，讓幼兒仔細(xì)觀察小動物的體形和本領(lǐng)，大膽想象小動物適穿的衣服，并比對衣服上的紐扣，層層遞進(jìn)的思路促動著幼兒學(xué)習(xí)的樂趣，猶如福爾摩斯偵探一樣，誘發(fā)了迫切尋找真相的求知欲。在為幼兒架好尋找的橋梁后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中對紐扣的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，幼兒拿出自制紐扣，為小動物們尋找并配上。所有的環(huán)節(jié)都是幼兒自己學(xué)得自己完成，自得其樂。整個過程中可能有失敗，但有同伴的引領(lǐng)；可能有成功，但有同伴的分享。幼兒沉浸于故事角色之中，似乎尋找已成為玩耍之事。當(dāng)成功真正來臨的一剎那，每位幼兒臉上露出的快樂感、自豪感、自信感觸動著筆者。教學(xué)本身應(yīng)是快樂的，繪本教學(xué)更應(yīng)是愉悅的，只有在輕松、開心的氛圍中，幼兒才會真正將本領(lǐng)吸入內(nèi)心，消化其中，提高自我。學(xué)在于樂，樂在于趣，趣在于玩，學(xué)習(xí)也是成長必備的工具，快樂更是學(xué)習(xí)的情感動力，只有歡快的情緒才能帶動學(xué)習(xí)的步伐，才能打開繪本故事的內(nèi)在精髓。機(jī)會在于創(chuàng)造，在“學(xué)中樂”的機(jī)會中，挖掘了幼兒內(nèi)在的潛能，促進(jìn)了繪本教學(xué)的實(shí)效感。

三、創(chuàng)設(shè)“樂中知”的機(jī)會，潤起繪本教學(xué)的實(shí)效性

“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！崩L本情節(jié)生動有趣，幼兒在閱讀繪本時，憑借自己的生活體驗(yàn)和想象，對繪本會有不同的理解。而在繪本教學(xué)中，他們的大膽猜想是很重要的一環(huán)，其推理也許與故事不謀而合，也許與故事相去甚遠(yuǎn)，但結(jié)果并不重要，重要的是要讓他們學(xué)會如何快樂地去求知、思考、并大膽講述，潤起繪本教學(xué)的實(shí)效性。

比如，繪本《狼大叔的紅燜雞》，幼兒們在學(xué)習(xí)中感受母雞和小雞用語言和行動改變了大灰狼，讓他們看到了一只和他們以往生活經(jīng)驗(yàn)不同的大灰狼，他們感動著和快樂著。在大灰狼看到老母雞便躡手躡腳地跟在后面，想抓老母雞時又突然改變了主意。這時，請幼兒們來猜一猜：“為什么會這樣呢？”大家七嘴八舌，你一言我一語地議論著。有些幼兒靦腆地說：“肯定是大灰狼年紀(jì)大了咬不動老母雞了?！庇行╊B皮的幼兒說：“大灰狼不好好走路，腳受傷了?！薄扒懊嬗邢葳?，讓老母雞自己先上當(dāng)?！边€有些幼兒說：“母雞太瘦了，再養(yǎng)幾天吧?！薄白屇鸽u到家里當(dāng)幾天保姆，事情都做完了再吃?！薄恳淮斡變喊殡S動作的回答，都引發(fā)了大家捧腹大笑。笑的意義在于他們從繪本里傾聽到不同的聲音――頑皮的孩子計謀式地想象，文靜的孩子生活式地想象，能說會道的孩子經(jīng)驗(yàn)式地想象，等等。根據(jù)畫面的情節(jié)，幼兒們在猜想中得到了線索，知道母雞和小雞用自己的語言和動作感化了狼大叔。讓人驚奇的是，面對這樣一段情節(jié)，孩子們自己表演起對白來，你一句我一句，不同版本的臺詞又一次引起了大家的共鳴。將一段段生活中母親照顧孩子的真實(shí)事例、父親關(guān)心子女的親切言詞、長輩對小輩的溫馨對話演示得活靈活現(xiàn)。最后，讓狼大叔意外的是，它為小雞們做了好吃的，小雞們給的是親吻，渲染出了它內(nèi)心愛的力量。由此，在快樂閱讀繪本之后，幼兒們得到的是愛的勇氣。

“教師手里操著幼兒們的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)?！痹谶@大千世界里，繪本中的善惡并不是一言兩語可以界定的，由繪本來帶動幼兒學(xué)會大愛、包容、關(guān)心之意對待別人，將推動稚嫩的心靈向著純凈、陽光、溫暖、綠色的境界前進(jìn)，真正做到“愛滿天下”。

繪本教學(xué)看似精彩，但是必須給幼兒收放自如的空間，必須創(chuàng)設(shè)有教育價值的機(jī)會，還必須抓住實(shí)效的意義。陶先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！闭嬲行У睦L本教學(xué)需要教師引導(dǎo)幼兒探討繪本精髓、學(xué)習(xí)繪本內(nèi)涵。因此，表面的出彩只是量，內(nèi)在知識收益才是質(zhì)?！鞍呀逃椭R變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸?！弊尷L本的教育價值真實(shí)揮發(fā)出正能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡芬霞.繪本：童心的發(fā)現(xiàn)之旅[J].上海教育科研，2013，（10）.[2]任麗曉.淺談繪本在學(xué)前教育中的應(yīng)用與推廣[J].河南科技，2013，（23）.（編輯：楊迪）

第五篇：綜合實(shí)踐 繪本

走進(jìn)繪本，快樂閱讀

——綜合實(shí)踐活動方案

一、活動目標(biāo)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生通過英語繪本閱讀，增加學(xué)生的閱讀面。以英語繪本為切入點(diǎn)，通過辦手抄報、閱讀筆記、繪本推薦等形式展示。讓學(xué)生感受英語語言的魅力，了解西方文化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）研究目標(biāo)

通過圖書館借閱、搜集資料、上網(wǎng)搜索等形式，收集各種英語繪本資料，使學(xué)生了解繪本中展現(xiàn)了西方文化。

二、活動中的相關(guān)材料 1．收集各種英文繪本。

2、各類表格的初步預(yù)設(shè)。3．學(xué)生的各類作品。

三、活動方案

主題名稱：走進(jìn)繪本，快樂閱讀 參加人員：六（1）師生 活動地點(diǎn)：教室內(nèi) 活動方式: 討論： 確立整體方案，合理進(jìn)行分工，小組擬定計劃。動手操作： 制作手抄本，繪本推薦欄，讀書筆記等內(nèi)容。問卷調(diào)查： 用征求意見的形式設(shè)計問卷調(diào)查。網(wǎng)絡(luò): 通過網(wǎng)絡(luò)取得有關(guān)資料。活動時間： 課堂時間結(jié)合課余時間。

四、活動過程及教師指導(dǎo)策略

指導(dǎo)重點(diǎn)：繪本搜集時注意趣味性、難易程度。

手抄報的制作要點(diǎn)。

讀書推薦卡的制作。

指導(dǎo)難點(diǎn)：如何對承擔(dān)的內(nèi)容解說，形成文字材料。

（一）活動準(zhǔn)備階段（確定課題、明確任務(wù)）

1、初步設(shè)計活動實(shí)施方案。

2、召集班委參與整班的活動實(shí)施方案的設(shè)計、策劃、參與活動的準(zhǔn)備等等，并廣泛征求同學(xué)們的意見，及時反饋給指導(dǎo)老師。根據(jù)反饋情況，統(tǒng)一認(rèn)識，確定主題內(nèi)容，對方案進(jìn)行進(jìn)一步修改。

3、根據(jù)布置內(nèi)容分類并提供相關(guān)參考內(nèi)容：

① 材料搜集：各類英文繪本，可以是家中有的、圖書館借的、網(wǎng)上搜集到的。

② 圖書推薦卡：在一定時間的閱讀過后，每組通過制作推薦卡，推薦兩本書給全班同學(xué)。

③ 讀書筆記：每名學(xué)生根據(jù)自己的喜歡，寫一份讀書筆記。④ 英語手抄報：綜合日常閱讀積累和前期的工作，每小組制作一份英語手抄報。

4、學(xué)生按照喜好自由組成活動任務(wù)小組。教師根據(jù)學(xué)生的特長指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)任務(wù)安排，合理分工。

5、各組根據(jù)本組的特點(diǎn)自定研究的計劃、方法、成果展示。