第一篇：五張思維導(dǎo)圖,輕松熟記小學(xué)四大時(shí)態(tài)

五張思維導(dǎo)圖，輕松熟記小學(xué)四大時(shí)態(tài)！

明師俱樂(lè)部5月7日

為了讓孩子們更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，小編整理總結(jié)了小學(xué)英語(yǔ)最常用的四種時(shí)態(tài)的思維導(dǎo)圖，希望對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠有幫助。

小學(xué)英語(yǔ)主要是如下的四大時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)。

一般現(xiàn)在時(shí)

一、標(biāo)志詞

always(總是)usually(通常)

often(經(jīng)常)

sometimes(有時(shí))

never(從不)

every(每一)

二、基本用法

1.表示事物或人物的特征、狀態(tài)。2.表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作。3.表示客觀現(xiàn)實(shí)。

三、構(gòu)成

1.be動(dòng)詞 ：主語(yǔ)+be動(dòng)詞（am isare）+其它.2.行為動(dòng)詞 ：主語(yǔ)+行為動(dòng)詞+其它。

四、句型 肯定句：

A.be 動(dòng)詞：be+主語(yǔ)+其它。

B.行為動(dòng)詞 ：主語(yǔ)+動(dòng)詞（注意人稱(chēng)變化）+其它。否定句：

A.be動(dòng)詞：主語(yǔ)+be+not+其它。

B.行為動(dòng)詞：主語(yǔ)+助動(dòng)詞（do/does）+not+d動(dòng)詞原形+其它 一般疑問(wèn)句：A.be動(dòng)詞：be+主語(yǔ)+其它。

B.行為動(dòng)詞：助動(dòng)詞（Do/Does）+主語(yǔ)+動(dòng)詞原形+其他.特殊疑問(wèn)詞：疑問(wèn)詞+一般疑問(wèn)句

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

一、標(biāo)志詞

now（現(xiàn)在）, look（看），listen（聽(tīng)）

二、基本用法

表示現(xiàn)階段正在進(jìn)行的動(dòng)作

三、基本結(jié)構(gòu)

1.肯定句：主語(yǔ)+be動(dòng)詞+動(dòng)詞現(xiàn)在分詞（ing）+其它。2.否定句：主語(yǔ)+be動(dòng)詞+not+動(dòng)詞現(xiàn)在分詞（ing）+其它。3.一般疑問(wèn)句：be動(dòng)詞+主語(yǔ)+現(xiàn)在分詞（ing）+其它。4.特殊疑問(wèn)句：疑問(wèn)詞+一般疑問(wèn)句。一般將來(lái)時(shí)

一、標(biāo)志詞

tomorrow（明天），soon（不久），will（將要=be going to）

二、基本用法

表示在在將來(lái)某個(gè)時(shí)間要發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。

三、基本結(jié)構(gòu)

1.肯定句：主語(yǔ) + be going to + 動(dòng)詞原形。主語(yǔ)+will+動(dòng)詞原形。

2.否定句：主語(yǔ) + be going to +動(dòng)詞原形。主語(yǔ) +won’t + 動(dòng)詞原形

3.一般疑問(wèn)句：Be + 主語(yǔ) + going to+動(dòng)詞原形 Will + 主語(yǔ) + 動(dòng)詞原形

4.特殊疑問(wèn)句：疑問(wèn)詞+一般疑問(wèn)句

一般過(guò)去時(shí)

一、標(biāo)志詞

yesterday（昨天），ago（以前），before（在...之前）

二、用法

1.表示過(guò)去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，常和表示過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)連用。

2.表示過(guò)去經(jīng)?；蚍磸?fù)發(fā)生的動(dòng)作。

三、基本結(jié)構(gòu)

1.be動(dòng)詞（am/is變?yōu)閣as,are變?yōu)閣ere）（1）否定句：在was或者were后加not（2）一般疑問(wèn)句：把was或者were調(diào)到句首。2.行為動(dòng)詞

（1）否定句：didn’t + 動(dòng)詞原形

（2）一般疑問(wèn)句： 在句首+Did，句子中的過(guò)去式變?yōu)樵?。?）特殊疑問(wèn)句：

A.疑問(wèn)詞 + did + 主語(yǔ) + 動(dòng)詞原形？ B.疑問(wèn)詞當(dāng)主語(yǔ)時(shí)：疑問(wèn)詞 + 動(dòng)詞過(guò)去式？

第二篇：7張思維導(dǎo)圖輕松學(xué)習(xí)“英語(yǔ)語(yǔ)法”時(shí)態(tài)句型等一網(wǎng)打盡

7張思維導(dǎo)圖輕松學(xué)習(xí)“英語(yǔ)語(yǔ)法”時(shí)態(tài)句型等一網(wǎng)打盡

很多時(shí)候，常常有家長(zhǎng)或?qū)W生在我的微信或是公益課上問(wèn)我：思維導(dǎo)圖究竟是什么？是不是不管什么科目都可以用它來(lái)學(xué)習(xí)？前一個(gè)問(wèn)題，每次我的解釋都不一樣，但是后面一個(gè)問(wèn)題，我的回答都是肯定的。是的，不管你學(xué)習(xí)什么，思維導(dǎo)圖絕對(duì)都是非常實(shí)用的。就拿英語(yǔ)來(lái)說(shuō)。我知道，英語(yǔ)是令很多學(xué)生的都頭疼的科目。每次家長(zhǎng)向我咨詢(xún)最多的就是怎么讓孩子學(xué)好英語(yǔ)。首先，英語(yǔ)和中文的學(xué)習(xí)是完全不一樣的，全靠26個(gè)英文字母來(lái)搞定，但是就是這26個(gè)英文字母各種排列組合之后，產(chǎn)生出來(lái)的各種單詞詞匯能把人折磨死。光是背不完的英語(yǔ)單詞都已經(jīng)讓人頭疼不已了，別說(shuō)還有各種失態(tài)，語(yǔ)法，句型。最近在為學(xué)生準(zhǔn)備期末總復(fù)習(xí)，英語(yǔ)讓學(xué)生頭疼，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)不好則是讓我們老師頭疼。所以，思前想后之后，決定教學(xué)生們自己用思維導(dǎo)圖來(lái)做一個(gè)英語(yǔ)復(fù)習(xí)匯總。給自己看的導(dǎo)圖可以不追求美觀，但當(dāng)自己畫(huà)出的導(dǎo)圖時(shí)，一定能做到看著導(dǎo)圖就能完整的表述出來(lái)。畫(huà)導(dǎo)圖是非常隨意的一件事，不要變得嚴(yán)謹(jǐn)，不然失去趣味，畫(huà)導(dǎo)圖也是一種助記和理解過(guò)程，千萬(wàn)不要為畫(huà)導(dǎo)圖而畫(huà)導(dǎo)圖。如果對(duì)一本書(shū)了解不多，可以多畫(huà)幾張導(dǎo)圖。下面分享幾張以前畫(huà)的圖，給學(xué)員復(fù)習(xí)用的。曾經(jīng)叫她打印下來(lái)貼在墻上，進(jìn)出門(mén)都能看看。當(dāng)然，現(xiàn)在她也會(huì)畫(huà)了，不只會(huì)畫(huà)，已經(jīng)成為一名初中英語(yǔ)教師的她，也把這套方法用在了她自己的英語(yǔ)教學(xué)上面，聽(tīng)說(shuō)很受學(xué)生的歡迎。英語(yǔ)語(yǔ)法思維導(dǎo)圖（1-7）：我必須得承認(rèn)我的導(dǎo)圖成品畫(huà)得不美觀，我覺(jué)得追求美觀太浪費(fèi)時(shí)間了。個(gè)人比較喜歡手繪，因?yàn)槭掷L的過(guò)程中等于已經(jīng)提前復(fù)習(xí)了一遍，而且也比比較隨意和方便。對(duì)于不會(huì)操作電腦和一些繪圖軟件的來(lái)說(shuō)，手繪思維導(dǎo)圖是非常實(shí)在和管用的。操作性也很強(qiáng)。書(shū)山有路勤為勁，學(xué)海無(wú)涯“圖”作舟是很有必要的。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，真的是千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖。上面分享的英語(yǔ)語(yǔ)法思維導(dǎo)圖我只分享了一部分，因?yàn)橐派蟻?lái)實(shí)在是有一點(diǎn)多，這只是給大家做一個(gè)參考，我最終的目的是希望學(xué)生能參考這樣的模式自己去繪制，那樣才是最有效和管用的。當(dāng)然，如果有需要或是不理解的，也可以直接找我，我會(huì)盡所能的為你解答。最后，希望在學(xué)期最后一個(gè)月里，新年第一個(gè)月里，大家能有一個(gè)好的收尾和開(kāi)始。親愛(ài)的家長(zhǎng)朋友：如果您的孩子記憶力不好、學(xué)習(xí)靠死記硬背、很努力但成績(jī)不理想......那么請(qǐng)加微信：553052011（長(zhǎng)按復(fù)制），或關(guān)注我的微信公眾平臺(tái)：jiaoyu-guanjia（教育管家）別忘了中間的破折號(hào)哦學(xué)之道——善學(xué)者,事半而功倍,又從而悅之;不善學(xué)者,事倍而功半,又從而厭之?；蜷L(zhǎng)按下圖，識(shí)別二維碼

第三篇：小學(xué)分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖范文

小學(xué)分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)

數(shù)學(xué)》三年級(jí)（上冊(cè)）第98--100頁(yè)。小學(xué)分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，能用實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；能讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

3、體會(huì)分?jǐn)?shù)來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。小學(xué)分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)幾分之一。

2、比較分子都是1的幾個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件，長(zhǎng)方形紙、圓紙片、正方形紙、水彩筆。

小學(xué)分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、討論揭題

1、故事引入：在一次愉快的隊(duì)日活動(dòng)中，老師讓同學(xué)們兩人一組分食品，小強(qiáng)和小麗拿到的是4個(gè)蘋(píng)果、兩瓶礦泉水和一個(gè)蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？（平均分）板書(shū)：平均分。

2、談話(huà)：想知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)嗎？（課件演示，學(xué)生讀）

3、談話(huà)：“分?jǐn)?shù)該怎樣寫(xiě)呢？”（如果是B種情況，讓學(xué)生講，師補(bǔ)充；如果是A種情況，師講解并示范）“寫(xiě)這個(gè)數(shù)的時(shí)候，先畫(huà)一條橫線表示平均分?！薄斑@個(gè)蛋糕平均分成了幾份？”（兩份）“2就寫(xiě)在橫線的下面，這半個(gè)蛋糕是其中的1份，就把1寫(xiě)在橫線的上面，這就是分?jǐn)?shù)1/2的寫(xiě)法?！薄澳銈兿朐囈辉噯?？”學(xué)生自己在練習(xí)本上寫(xiě)1/2，同桌互相說(shuō)說(shuō)是怎樣寫(xiě)的，檢查一下誰(shuí)寫(xiě)得更標(biāo)準(zhǔn)、更漂亮。

4、談話(huà)：我們已經(jīng)會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)1/2了，想不想動(dòng)手做一個(gè)1/2呢？

5、練習(xí)，完成“想想做做”第1、2題。

小學(xué)分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以積極的情感投入到對(duì)新知的探索中。結(jié)合小學(xué)分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖老師向?qū)W生介紹了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，極大的激發(fā)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。在教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)思想和方法的滲透，使學(xué)生會(huì)“做數(shù)學(xué)”。在進(jìn)行“比較幾分之一的大小”這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)自己的感受猜想1/

2、1/4和1/8哪個(gè)大，哪個(gè)小，然后為他們提供試驗(yàn)材料，鼓勵(lì)他們來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生在折、涂、比和交流中明確了對(duì)于同一個(gè)物體（或同樣大小的幾個(gè)物體），平均分的份數(shù)越多，表示每一份的數(shù)就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義以及大小的比較的理解會(huì)更深刻，對(duì)探究數(shù)學(xué)的興趣會(huì)更大更濃。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖

小學(xué)數(shù)學(xué) 1 數(shù)

1.1 分類(lèi) 1.1.1 整數(shù)

自然數(shù) 0 正整數(shù) 負(fù)整數(shù)

1.1.2 小數(shù)

按整數(shù)部分 純小數(shù) 帶小數(shù) 按小數(shù)部分 有限小數(shù) 無(wú)限小數(shù)

循環(huán)小數(shù) 純循環(huán) 混循環(huán) 不循環(huán)小數(shù)

1.1.3 分?jǐn)?shù)

真分?jǐn)?shù) 假分?jǐn)?shù)

1.1.4 百分?jǐn)?shù)

成數(shù)、折扣 稅率、利率

1.2 運(yùn)算 1.2.1 加

交換率 結(jié)合率

1.2.2 減 1.2.3 乘

交換率 結(jié)合率 分配率

1.2.4 除 1.3 比較 1.3.1 比

求比值 化簡(jiǎn) 最簡(jiǎn)整數(shù)比 按比例分配

1.3.2 比例

解比例

內(nèi)項(xiàng)積|外項(xiàng)積關(guān)系 正比例、反比例 比例尺

數(shù)值 線段

1.3.3 性質(zhì) 整除 因數(shù)、倍數(shù)

公因數(shù) 最大公因數(shù) 互質(zhì)數(shù) 公倍數(shù) 最小公倍數(shù)

質(zhì)數(shù)、合數(shù)

質(zhì)因數(shù) 分解質(zhì)因數(shù) 完全數(shù)

奇數(shù)、偶數(shù)

能被2、3、5、9整除的數(shù)的特點(diǎn) 約分、通分 最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù) 可能性

2.1 概念 2.2 大小 2.3 公平性 代數(shù)

3.1 用字母表示數(shù) 3.1.1 S=vt 3.1.2 c=at 3.2 等式 3.3 方程 3.3.1 一元一次

移項(xiàng)變號(hào)

3.3.2 二元一次

代入消元 加減消元 圖

4.1 概念 4.1.1 線

直線、射線、線段平行線

平行三角形分一邊的線分另兩邊成比例 垂線 垂足

4.1.2 面

角

直角、銳角、鈍角、平角、周角 三角形

等邊、等腰、不等邊 直角、銳角、鈍角 四邊形平行四邊形

長(zhǎng)方形 正方形 梯形

直角 等腰

圓 扇形 環(huán)形

4.1.3 體

長(zhǎng)方體 正方體 圓柱 圓錐

4.2 計(jì)算 4.2.1 周長(zhǎng) 4.2.2 面積

表面積 側(cè)面積 底面積

4.2.3 體積

容積

4.3 位置 4.3.1 方向

上北下南左西右東

4.3.2 位置

方向+距離 數(shù)對(duì)

4.4 變換

4.4.1平移、旋轉(zhuǎn)、放大、縮小4.4.2 對(duì)稱(chēng)

軸對(duì)稱(chēng) 對(duì)稱(chēng)軸 統(tǒng)計(jì)

5.1 表

5.1.1 單式、復(fù)式 5.2 圖 5.2.1 條形

單式、復(fù)式

5.2.2 拆線

單式、復(fù)式

5.2.3 扇形 5.3 數(shù) 5.3.1平均數(shù) 5.3.2 眾數(shù) 5.3.3 中位數(shù)

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

摘要

本研究指出思維導(dǎo)圖既是可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)，活躍教學(xué)課堂，組織學(xué)生進(jìn)行多思維層次交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫(xiě)方法的教學(xué)策略；又是能幫助學(xué)生建構(gòu)各種文章的結(jié)構(gòu)及文辭、段落間的聯(lián)系，促進(jìn)理解、記憶文章內(nèi)容和掌握自主閱讀的學(xué)習(xí)工具。在綜合分析思維導(dǎo)圖于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐觀察，就如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)提出了有參考價(jià)值的教學(xué)流程，使運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的已有研究更具體化和可操作化。

關(guān)鍵詞 ：思維導(dǎo)圖，閱讀教學(xué)，教學(xué)流程，S-T課堂分析，小學(xué)語(yǔ)文

一、研究的背景

思維導(dǎo)圖源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，并且具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性[1]。剛出現(xiàn)時(shí)主要用于商業(yè)，現(xiàn)在逐漸擴(kuò)展到了教育領(lǐng)域，成為一線教師的一種教學(xué)策略。思維導(dǎo)圖能將形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)左右腦同時(shí)運(yùn)行，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力，能使師生雙方都從新的視角對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，提高學(xué)生的自學(xué)能力[2]。

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀材料復(fù)雜而廣泛，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要儲(chǔ)存的信息量隨著年級(jí)的升高而增大，閱讀材料的難度也逐漸加深。教師能否選擇有效的教學(xué)策略，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，除了加大資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分層分類(lèi)管理，使資料的儲(chǔ)存、管理和應(yīng)用因?yàn)楦到y(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率。同時(shí)，它善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符號(hào)的使用，可以協(xié)助我們記憶、增進(jìn)我們的創(chuàng)造力[3]。這恰恰能夠滿(mǎn)足學(xué)生克服語(yǔ)文閱讀中存在的材料多、知識(shí)點(diǎn)繁雜等困難的需求，幫助學(xué)生構(gòu)建一篇篇文章知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，提高記憶力，協(xié)助學(xué)生更輕松地完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信度和自學(xué)能力。

基于以上對(duì)思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用、語(yǔ)文閱讀教學(xué)等進(jìn)行文獻(xiàn)研究，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐觀察和分析一線小學(xué)語(yǔ)文教師江偉英[4]老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的課堂，旨在探討利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本流程，并對(duì)其課堂案例進(jìn)行S-T定量分析，客觀評(píng)價(jià)該課堂教學(xué)的可行性和成效性，為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率提供實(shí)踐性參考。

（一）思維導(dǎo)圖的概述 1.思維導(dǎo)圖涵義

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)腦圖（MIND MAP），是TONY BUZAN 在20世紀(jì)60年代提出的。它是放射性思維的表達(dá)，是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具[5]。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個(gè)分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖[6]。2.思維導(dǎo)圖的畫(huà)法

思維導(dǎo)圖是融圖像與文字的功能于一體的圖式，是能夠用圖文將想法“畫(huà)出來(lái)”的思維工具，它有從中心發(fā)散出來(lái)或從某點(diǎn)延伸展開(kāi)來(lái)的自然結(jié)構(gòu)。其繪制方法一般有兩種：手繪和電腦繪制。本文所講述的是手繪的閱讀思維導(dǎo)圖，基本要素包括：主題或中心、關(guān)鍵詞和連線、圖標(biāo)和色彩[7]。繪制時(shí)，先準(zhǔn)備一張空白紙張和一些顏色筆，從紙的中間或左方寫(xiě)上文章的題目或畫(huà)出主題圖案，最后從主題或中心圖案處引出接線曲線來(lái)，思考每畫(huà)一條曲線就連出一個(gè)怎樣的圖標(biāo)或標(biāo)出與主題相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞或主要觀點(diǎn)。

手繪思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)便、不拘束小學(xué)生的思維，容易被小學(xué)生所接受，并且手繪能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不僅讓學(xué)生能以圖解讀文本，還充分挖掘了小學(xué)生的動(dòng)手能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師盡量不要求學(xué)生把圖畫(huà)得多漂亮，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生文本解讀的思維過(guò)程。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)使用的優(yōu)勢(shì)概述

有人認(rèn)為，閱讀就是通過(guò)視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語(yǔ)言信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過(guò)程[8]；也有人認(rèn)為，閱讀的本質(zhì)是運(yùn)用已有的圖式進(jìn)行知識(shí)表征的過(guò)程[9]。

小學(xué)生處于以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過(guò)渡的認(rèn)知階段。要使他們能夠在閱讀過(guò)程中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索，就必須借助形象思維的工具。而思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，正是用文字、符號(hào)、圖像來(lái)形象地組織和表征知識(shí)的。

筆者經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖，通常以一個(gè)主題向四周發(fā)散，每個(gè)分支上使用一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵詞，即上文提到的關(guān)鍵性語(yǔ)言信息，并在這個(gè)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)各感覺(jué)器官及已有經(jīng)驗(yàn)，積極思考，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象、可視的圖畫(huà)，把自己對(duì)文本的理解和文本互動(dòng)的過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，并在構(gòu)建語(yǔ)篇意義的過(guò)程中不斷修正自己的理解。這個(gè)過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦，幫助提高學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力。

此外，當(dāng)學(xué)生在課堂中將自己的閱讀過(guò)程用圖外化表達(dá)時(shí)，教師便可以了解每個(gè)學(xué)生理解文本的思路，從而指導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀，并在閱讀課堂教學(xué)中，變傳統(tǒng)的講解和分析文章為師生共同分享、研究、討論的課堂模式，使學(xué)生逐步從自學(xué)到合作探究，最終充分學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)略文章的思想境界，情感深度，學(xué)會(huì)品味文學(xué)的品質(zhì)。而此時(shí)老師僅從教的角度出發(fā)的分析講解點(diǎn)即可，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式，釋放出更多的時(shí)空，精心關(guān)注學(xué)生真實(shí)地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程[10]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程研究

（一）開(kāi)展思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)的過(guò)程

基于以上對(duì)思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)分析，證明思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有較高的實(shí)用價(jià)值，筆者深入實(shí)踐，通過(guò)對(duì)江偉英老師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行為期四個(gè)月的觀察研究，最終得出其開(kāi)展思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)一般模式如下圖：

1.學(xué)生課前繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

每學(xué)習(xí)一篇課文前，教師布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，讓學(xué)生課后先行理解即將所學(xué)的課文內(nèi)容，邊讀課文邊繪制思維導(dǎo)圖（前提是學(xué)生已掌握繪制思維導(dǎo)圖的基本方法），借助繪制圖的過(guò)程，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，為學(xué)生明確以下預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作：（1）通讀課文，初步感知。

瀏覽、略讀課文，初步感知課文內(nèi)容，確定文章的類(lèi)型或初步感知文章的中心思想；

（2）勾勒詞語(yǔ)，原文標(biāo)注。

在原文章中畫(huà)出生字詞、四字詞、成語(yǔ)或疊詞等；（3）概括段意，明確手法。

盡可能地概括文辭段落所寫(xiě)的主要內(nèi)容，或標(biāo)注文段使用的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法或說(shuō)明方法等重要內(nèi)容。第2、3點(diǎn)是為了繪制思維導(dǎo)圖時(shí)添加關(guān)鍵詞和圖標(biāo)做準(zhǔn)備。（4）展開(kāi)想象，繪制導(dǎo)圖。

學(xué)生使用思維導(dǎo)圖專(zhuān)用本進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這個(gè)過(guò)程，學(xué)生是不受任何拘束的，自由地勾勒出對(duì)文章解讀的過(guò)程，充分地感知課文和了解課文。過(guò)程解讀：教育心理學(xué)關(guān)于心智技能的培養(yǎng)理論認(rèn)為，心智活動(dòng)來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)踐活動(dòng)的反映。心智技能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)“內(nèi)化”實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)本身以及“內(nèi)化”都是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。閱讀本身是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程，即在閱讀的過(guò)程中，必須進(jìn)行分

析、理解、抽象、概括等思維活動(dòng)，才能加深對(duì)讀物內(nèi)容的理解[1]。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，是學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的個(gè)性化思維活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻，這遠(yuǎn)比學(xué)生僅通過(guò)簡(jiǎn)單朗讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，來(lái)得更有效果。

2.學(xué)生課中復(fù)述修正導(dǎo)圖，師生交流合作（1）借助導(dǎo)圖，背誦課文。

新課之前，教師會(huì)先讓學(xué)生背誦上一篇已學(xué)的課文。學(xué)生可以拿著導(dǎo)圖，按圖索驥，根據(jù)自己先前所畫(huà)下的思路，一步一步地脫稿復(fù)述所學(xué)文章。

經(jīng)觀察證明，這個(gè)環(huán)節(jié)可以檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)課文的原認(rèn)知程度，通過(guò)學(xué)生復(fù)述課文過(guò)程中，教師可以很快的檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)已學(xué)課文的掌握程度，并對(duì)學(xué)生作有針對(duì)性的補(bǔ)充。（2）復(fù)述導(dǎo)圖，分享心得。

思維導(dǎo)圖繪制完成后，教師利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論式課堂學(xué)習(xí)。采用小組合作形式，讓學(xué)生把自己所畫(huà)的思維導(dǎo)圖與組員進(jìn)行共享，然后，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流，商討文章內(nèi)容，特別是在文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭手法或說(shuō)明方法等方面多下功夫討論，最后推薦小組內(nèi)部最終確定的導(dǎo)圖方案，派出代表向同伴講解課文。

（3）修正補(bǔ)導(dǎo)圖，師生合作。

在學(xué)生講解課文過(guò)程中同步進(jìn)行。教師根據(jù)學(xué)生所復(fù)述的課文內(nèi)容，在導(dǎo)圖中進(jìn)行修正和補(bǔ)充，同時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整閱讀理解上的偏差，學(xué)生修正自己的思維導(dǎo)圖，擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)。

過(guò)程解讀：語(yǔ)言教學(xué)要為言語(yǔ)能力培養(yǎng)服務(wù)，教學(xué)中書(shū)面言語(yǔ)與口頭言語(yǔ)要同時(shí)兼顧，方能取得教學(xué)成效[2]。經(jīng)觀察證明，這個(gè)環(huán)節(jié)利用導(dǎo)圖進(jìn)行師生交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考的情緒，在合作的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間形成一個(gè)知識(shí)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的過(guò)程。與此同時(shí)，擺脫了以往教師講解，學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)模式，而以學(xué)生為主體，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的積累，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)、聽(tīng)說(shuō)方面的實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生在向同伴解讀文章的過(guò)程中，也充當(dāng)小老師的角色，培養(yǎng)其表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3.學(xué)生課后完善思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)背誦課文

借助在課堂中已完善的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課文的再一次復(fù)習(xí)。根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述或背誦文章，同時(shí)用筆記錄下自己新的理解，檢查自己閱讀理解上的遺漏，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。

（二）小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)過(guò)程理論模型

對(duì)以上教學(xué)流程的分析后，筆者進(jìn)一步研究思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)過(guò)程中所起的作用，并對(duì)其進(jìn)行梳理，總結(jié)出的理論模型，如下圖1：

1.學(xué)生的使用：學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，通過(guò)繪制導(dǎo)圖過(guò)程中，將文本信息解讀為圖式，增加學(xué)生預(yù)習(xí)的趣味性，通過(guò)動(dòng)手，調(diào)動(dòng)大腦思考，使學(xué)生更好地解讀文本；上課過(guò)程中，學(xué)生借助導(dǎo)圖向同伴及教師分享其解讀文本的過(guò)程，每個(gè)人對(duì)課文的理解都不同，此時(shí)導(dǎo)圖能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考階段，在同伴分享過(guò)程中，不斷提出新的問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)行全方位的解讀，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)和思考的能力；課后，學(xué)生能夠借助導(dǎo)圖進(jìn)行文章的復(fù)述和背誦，并對(duì)文章作補(bǔ)充，更好的理解文章，養(yǎng)成“無(wú)師自通”的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文章的能力。

2.教師的使用：教師利用導(dǎo)圖進(jìn)行課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，整理課文講解思路，對(duì)文章進(jìn)行整體架構(gòu)；上課過(guò)程中，教師借助學(xué)生的導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行修正，補(bǔ)充學(xué)生所未能理解的如修辭手法、寫(xiě)作手段等，協(xié)助學(xué)習(xí)更好地理解課文；課后，教師可利用導(dǎo)圖進(jìn)行課后總結(jié)和反思，有針對(duì)性的幫助個(gè)別學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)課堂實(shí)例的S-T分析

教學(xué)過(guò)程可以看作是一個(gè)復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，是一種教師和學(xué)生間的信息傳遞過(guò)程，它是一種在時(shí)間軸上開(kāi)展和變化的過(guò)程[1]。將思維導(dǎo)圖引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂，是否能夠優(yōu)化教師與學(xué)生之間的信息傳遞及語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，光靠上述人的感性認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，難以得到滿(mǎn)意的結(jié)果，而需要通過(guò)量的評(píng)價(jià)加以驗(yàn)證。

（一）課堂教學(xué)分析

綜上，筆者采用S-T分析法，對(duì)思維導(dǎo)圖語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂過(guò)程進(jìn)行定量分析，以客觀評(píng)價(jià)該教學(xué)模式。所謂S-T 分析法，即STUDENT-TEACHER分析法，主要用于對(duì)教學(xué)過(guò)程的定量分析，它是一種能夠以圖形的方法直觀表現(xiàn)教學(xué)性格的教學(xué)分析方法，可用于對(duì)教學(xué)過(guò)程及其分析進(jìn)行定量地處理、評(píng)價(jià)，有效記錄、分析研究教學(xué)過(guò)程[2]。筆者以江偉英老師的一節(jié)常態(tài)思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)課為例，選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)《白公鵝》一課，采樣課時(shí)為36分鐘。設(shè)定采樣周期為20秒，在觀察的過(guò)程中，每隔20秒選取一個(gè)樣本。若該時(shí)刻為教師行為，則在表中記 通過(guò)參與聽(tīng)課和考察課堂錄像的方式，對(duì)研究對(duì)象（課堂講授時(shí)長(zhǎng)36分鐘）以20秒為采樣間隔對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行了采集，并統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中各教學(xué)行為發(fā)生的概率如表1所示：

（二）列表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與課堂效果分析

在教學(xué)過(guò)程中，行為的采樣數(shù)為N，T行為數(shù)為NT，S 行為數(shù)為NS： N=108，NT=65，NS=43 1.T行為占有率RT，即教學(xué)過(guò)程中T行為所占有的比例，為：RT= NT / N =60.19%；

2.行為轉(zhuǎn)換率CH，表示在教學(xué)過(guò)程中，T行為與S行為間的相互轉(zhuǎn)換次數(shù)與總的行為采樣數(shù)之比。稱(chēng)相同行為的連續(xù)為連。設(shè)S-T數(shù)據(jù)為：T T S S T S S T T T 則該數(shù)據(jù)中具有5個(gè)連：

以G表示數(shù)據(jù)中的連數(shù)，教學(xué)過(guò)程中，行為轉(zhuǎn)換率CH=（G-1）/N，根據(jù)表1數(shù)據(jù)可知，G=56，則CH=（56-1）/108≈0.5 若以百分?jǐn)?shù)表示，則CH=50%。

1.RT-CH圖：

將計(jì)算出的RT和CH數(shù)據(jù)描繪在橫軸為RT，縱軸為CH的平面上，可得RT-CH圖。顯然一節(jié)課的教學(xué)，在圖中對(duì)應(yīng)一個(gè)點(diǎn)，根據(jù)上述數(shù)據(jù)，繪制圖2，用黑點(diǎn)標(biāo)記。

根據(jù)RT-CH圖[1]以及教學(xué)模式及其標(biāo)準(zhǔn)條件的規(guī)定，可知運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)對(duì)話(huà)型的課堂教學(xué)模式。這種課堂比傳統(tǒng)的以教師為主講的講授型課堂要生動(dòng)、互動(dòng)性更強(qiáng)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話(huà)”，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必然趨勢(shì)和要求。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度、多智慧的閱讀對(duì)話(huà)，讓學(xué)生充分地與文本、教師、學(xué)生進(jìn)行深層次的對(duì)話(huà)和探索，學(xué)生在主動(dòng)積極參與對(duì)話(huà)的過(guò)程中，擴(kuò)展了思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，加深了理解、感悟和思考。單純從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來(lái)看，這堂課的教學(xué)是成功的。結(jié) 語(yǔ)

教育目標(biāo)的基本價(jià)值取向是決定學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的根本問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的單向傳遞，注重展現(xiàn)熱鬧精彩的課堂教學(xué)，以學(xué)生接受的知識(shí)量和積累的知識(shí)量的多寡來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的成效，故而培養(yǎng)的是依附人格的信守經(jīng)典者；求實(shí)創(chuàng)新的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力的高低和形成健全人格的完善程度來(lái)衡量教學(xué)的成效，故而培養(yǎng)的是獨(dú)立人格的開(kāi)拓創(chuàng)造者。筆者認(rèn)為，作為基礎(chǔ)教育工作者，要追求閱讀環(huán)節(jié)的改進(jìn)，首先必須端正自身教育目標(biāo)的價(jià)值取向，重視學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體。在觀摩語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究中，筆者發(fā)現(xiàn)：借助思維導(dǎo)圖組織學(xué)生閱讀，是提高學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的一種有效途徑。促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，獲取閱讀的知識(shí)和方法，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生所學(xué)過(guò)的同類(lèi)型的文章中的閱讀知識(shí)加以標(biāo)示，方便歸類(lèi)學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程——學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、借助導(dǎo)圖分享文本的理解、師生與生生的互相交流、教師用導(dǎo)圖導(dǎo)讀導(dǎo)思??在這種對(duì)話(huà)式互動(dòng)課堂中，改變了傳統(tǒng)純課內(nèi)閱讀知識(shí)的講授為閱讀技巧方法的引導(dǎo)，喚醒了學(xué)生內(nèi)部意識(shí)，喚起了學(xué)生的閱讀熱情，催化了學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)省式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的是實(shí)際能力水平、主動(dòng)努力完成閱讀任務(wù)，積極調(diào)整自己的努力程度，逐步培養(yǎng)和提高自身的閱讀能力。而教師在這種課堂中，不僅充當(dāng)了引導(dǎo)者的身份，而且成為了學(xué)生的傾聽(tīng)者和擴(kuò)充者，在學(xué)生提出問(wèn)題或遺漏知識(shí)過(guò)程中，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。致 謝

停下敲擊鍵盤(pán)的瞬間，近乎遲鈍的思維倏忽意識(shí)到時(shí)間流逝的飛快！四年時(shí)光，如白駒過(guò)隙，匆匆而過(guò)一如粵江的水，平和安靜而又從不停留。驀然回首，歷歷往事與真切回憶留存于心。只言片語(yǔ)難以表達(dá)我心之感慨，卻也惟有寫(xiě)下寥寥數(shù)語(yǔ)以表深情。能夠留在歲月中的那些記憶片斷和感悟就成為走過(guò)的痕跡，雖不能偃仰嘯歌，心亦陶然。即將為四年本科生涯劃上的句號(hào)將思緒拉回三年前，我毅然選擇了漢語(yǔ)言文學(xué)輔修專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，開(kāi)始了本科生活另一段求學(xué)征程，沒(méi)有了周末，沒(méi)有了假期，但，旅途中遇到了引導(dǎo)、關(guān)心、支持、幫助、陪伴與愛(ài)護(hù)自己的許許多多的他、她，還有他們和她們。

感謝所有舍棄休息時(shí)間為我們輔修班上課的老師們！您們學(xué)識(shí)淵博、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、思維靈動(dòng)，使我備受裨益。正是您們的循循善誘、誨人不倦引導(dǎo)我在茫茫學(xué)海中自由翱翔、盡情成長(zhǎng)。感謝恩師們的鼓勵(lì)和指引，讓我在為學(xué)與為人的道路中坦然前行。您們的言傳身教將是我人生中彌足珍貴的財(cái)富，激勵(lì)我“茍日新，日日新，又日新”，在修身立業(yè)上孜孜以求，決不懈怠。師恩如山，師長(zhǎng)之情，我將終生銘記于心！感謝況珊蕓老師，引領(lǐng)我走進(jìn)探索思維導(dǎo)圖學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的道路，身在異鄉(xiāng)仍一直為我學(xué)術(shù)之道無(wú)微不至的指引；感謝華南師范大學(xué)附屬小學(xué)江偉英老師，在我四個(gè)月實(shí)習(xí)期間，對(duì)我生活上無(wú)微不至的關(guān)懷，教研上新的思想火花的激發(fā)，為我走進(jìn)科研提供第一手材料和精心的指導(dǎo)；感謝鄭有才老師，在我論文開(kāi)題、研究、審稿、評(píng)閱過(guò)程中給我的悉心指導(dǎo)，論文才得以順利完成；感謝文學(xué)院的其他老師在我語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上給我的鼓勵(lì)和指導(dǎo)！旅途中有著如手足的師兄弟、師姐妹為伴，沿途的風(fēng)景因?yàn)槟銈儯@絢爛!往事多多，不容筆述，同門(mén)情誼、朋友關(guān)懷不及言表之處，皆在緣中，難盡。愿在今后的人生中，一如既往，相互激勵(lì)，攜手共進(jìn)。收尾處，遙拜親愛(ài)的爸爸與媽媽安康，默默地堅(jiān)強(qiáng)后盾是我前進(jìn)的不竭動(dòng)力，養(yǎng)育之恩，無(wú)私與偉大，我將以成績(jī)作為對(duì)父母的最好回報(bào)！暫時(shí)的句號(hào)意味著下一段征程的開(kāi)始，我深知，求索的道路永無(wú)止境。我，依然在路上。