第一篇：課例研究結(jié)題報(bào)告

《學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對策研究》

結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景

新課程為我們的孩子安排了一篇篇充滿童趣、學(xué)生喜聞樂見的文章，增強(qiáng)了可讀性，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，同時(shí)滲透了許多科學(xué)方面的知識，拓展了學(xué)生的視野。但隨著年級的增高，我們語文老師覺得有點(diǎn)力不從心，班級里過早地出現(xiàn)了“兩極分化”現(xiàn)象。新課程教材倡“多認(rèn)少寫，提早閱讀”，隨著識字量的增多，由于學(xué)生個(gè)體記憶水平的差異，語文閱讀技能的懸殊，從而存在著比較大的閱讀障礙，便逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語文有困難的學(xué)生，簡稱“學(xué)困生”。課堂上，他們是旁觀者,由于他們的表達(dá)能力較差，閱讀能力欠缺，課堂上不愿發(fā)言，既是發(fā)言了，也是閃爍其詞，連一句連貫通順的句子都說不上來，又談何理解和體驗(yàn)?zāi)?？正是因?yàn)檫@樣他們才感到學(xué)習(xí)的索然無味，從而失去閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理。

二、課題研究的意義

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀能力，對一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。所以無論是優(yōu)生還是學(xué)困生，他們的閱讀能力培養(yǎng)是必須的。我們要為學(xué)困生提供良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀促寫，提高語文成績。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！比绾巫寣W(xué)困生也具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀力，為學(xué)生的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以我們確立了關(guān)于學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對策思考的課題。

三、課題研究的目標(biāo)

我們將通過對學(xué)困生的調(diào)查、分析，選擇有效的教學(xué)方法，有目的地進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)困生逐步掌握一定的閱讀技能，最終形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過我們的研究，我們將構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，適合新課程理念的提高學(xué)困生閱讀能力的策略，從而促進(jìn)我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。同時(shí)通過本課題的研究，讓每位語文教師在教學(xué)中不斷地實(shí)踐、探究、反思，并在此過程中不斷提高自身的語文教學(xué)水平和科研能力。

四、課例研究團(tuán)隊(duì)

研究主題： 《學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對策的研究》

研究課例： 四年級語文《貓》、六年級語文 《我的伯父魯迅先生》 課題主持人：閆秋君 課題參與人：張要輝、陳金彪 講課教師： 張要輝、閆秋君 研究方式： 多人異課。

五、課例研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2013年9月）。

（1）、搜集資料，了解學(xué)困生閱讀能力低下轉(zhuǎn)化的方法和措施，根據(jù)資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，制定研究方案。

（2）、成立課題組，落實(shí)課題組成員，確定實(shí)驗(yàn)對象，制訂研究方案。

2、實(shí)施階段：（2013年10月-2013年11月）。

（1）、按方案制訂課題實(shí)施工作計(jì)劃，開展研究。（2）、組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。

（3）、定期開展課題研究研討活動(dòng)，定期進(jìn)行階段分析和階段總結(jié)。繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究。

3、總結(jié)階段：（2013年12月）

整理課題研究資料，總結(jié)和撰寫研究報(bào)告并進(jìn)行反思，以備以后進(jìn)行深入研究。

六、課例研究探討歷程

第一次授課——張要輝講授《貓》第二課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

欣賞了幾張貓的圖片，哪些小朋友家養(yǎng)過貓？貓給你們留下了什么印象呢？今天，我們就來看看我國著名的小說家和戲劇家，被譽(yù)為語言大師的老舍先生筆下的貓是怎樣的？

二、復(fù)習(xí)檢查

出示詞語：稿紙、任憑、遭殃、蹭、無憂無慮、豐富多腔、屏息凝視、枝折花落

1、指名讀。

2、師糾正讀音。

3、齊讀。

三、初讀課文、整體感知

1、自由讀課文，看看課文寫了貓的哪幾個(gè)方面？

2、哪幾個(gè)自然段寫了貓的性格古怪?

四、學(xué)習(xí)第一部分

1、學(xué)習(xí)1自然段。（1）、古怪是什么意思？

（2）、看看貓古怪的性格體現(xiàn)在什么地方，畫出相有關(guān)的句子，并說說體會(huì)到了什么。然后小組討論。

（3）、交流匯報(bào)：

A、說它老實(shí)吧……理解無憂無慮 B、說它貪玩吧…….理解任憑 C、說它盡職吧…….理解屏息凝視

小結(jié)：說它“老實(shí)”可是又很“貪玩”。說它“貪玩”可是又很“盡職”，這本都是矛盾的特點(diǎn)集貓于一身，由此看來貓的性格實(shí)在有些古怪。

2、學(xué)習(xí)2—3自然段。

（1）、課文還有哪些地方寫了貓的性格有些古怪？（2）、指名說，找出相關(guān)語句。

（3）、品味“蹭”，蹭是什么意思呢？誰能表演“蹭”的動(dòng)作？大花貓?jiān)凇安洹敝魅丝赡茉谙胧裁茨兀?/p>

（4）、比較句子。出示：

在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個(gè)小腳印。讀出了什么感情？

（5）、它還會(huì)豐富多腔地……

師：貓的聲音有長有短、有高有低、好象…… 生：（接答）像唱歌、說話……（6）、指名學(xué)生學(xué)學(xué)貓的叫聲。(7)、讀讀第三自然段，讀出味道。

五、學(xué)習(xí)第二部分

1、自學(xué)第四自然段，哪些地方可以看出“小貓滿月的時(shí)候更可愛？”

2、交流：

3、盡管小貓如此頑皮、淘氣。但我會(huì)責(zé)打它們嗎？（不會(huì)）我會(huì)討厭它們而不要它們嗎？為什么？

滿月的小貓就像孩子，它淘氣、天真、生氣勃勃實(shí)在是太可愛了。

4、師和學(xué)生一起來讀，師引讀：

小貓滿月的時(shí)候更可愛……一根雞毛，一個(gè)線團(tuán)……一玩兒起來……它的頭撞在了門上…….六、總結(jié)全文，體會(huì)寫法

學(xué)習(xí)了這篇課文，我們了解到老舍先生筆下的貓實(shí)在有些古怪，滿月的小貓更可愛。

作者是怎樣抓住貓的特點(diǎn)真實(shí)具體的進(jìn)行描寫的？

第一次課后研討交流：

要輝老師在教課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學(xué)中，緊緊抓住一些體現(xiàn)矛盾的詞語，先讓學(xué)生找出來，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語，從而達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的。比如“說它……可是……”等，從這一點(diǎn)來看，要輝老師對教材的理解是比較到位的。

第二，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對貓的喜愛之情。首先讓學(xué)生說說從哪些句子哪些詞語中體會(huì)到的作者對貓的喜愛之情，然后通過一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的豐富多腔地叫喚（長短不同，粗細(xì)各異，變化多端），讓學(xué)生從語言文字中體會(huì)到了作者對貓的喜愛之情。

第三，朗讀比較到位。《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。要輝老師首先讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫貓的特點(diǎn)的語句，讓學(xué)生充分地朗讀，從而在讀中引導(dǎo)學(xué)生去理解課文。

這篇課文的教學(xué)，最后還可以進(jìn)行拓展的訓(xùn)練，比如：教師可以利用課件展示幾種小動(dòng)物，示范說一種動(dòng)物的性格特征，舉一個(gè)真實(shí)具體例子，讓學(xué)生來猜是什么動(dòng)物。然后叫學(xué)生來說自己喜歡的動(dòng)物特征，其他同學(xué)來猜是什么動(dòng)物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學(xué)猜寫的是什么動(dòng)物。

第二次授課-----閆秋君講授《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，和作者周曄一起回憶魯迅晚年的生活。

二、復(fù)習(xí)檢查

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，作者回憶了我的伯父的幾個(gè)小故事，生說師板書。（讀水滸、笑談碰壁、幫車夫、關(guān)心女傭）

2、作者在什么時(shí)間寫這篇文章？（伯父去世第九周年）

3、第一段寫了什么？深受愛戴，你從哪兒看到伯父深受人民愛戴？（許多人都來追悼他、向他致敬，有的人甚至失聲痛哭，數(shù)不清的挽聯(lián)……都有）

過渡：那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴呢？老師相信通過自學(xué)，大家一定會(huì)深切的感悟這位偉大人物的高貴品質(zhì)。下面我們一起來看自學(xué)指導(dǎo)。

三、自學(xué)指導(dǎo)

小組合作，選取你最想了解的事件，想讀就讀，有感情的閱讀，用聲音表達(dá)你的感悟。

想說就說，說出最讓你怦然心動(dòng)的句子，并感受魯迅的高貴品質(zhì)。各組比一比，誰的重點(diǎn)句子抓的主，體會(huì)的正確深刻。

四、交流展示

小組內(nèi)交流，全班交流：

1、談?wù)撟x《水滸傳》。

印象：幽默、對晚輩的慈愛、關(guān)心，委婉的批評，為晚輩著想。（1）：“哈哈！還是我的記性好?！焙x深刻的句子。（2）：送我兩本書《表》和《小約翰》。我至今還保存著。

過渡語：這樣一位讓我又敬又愛的伯父，如今離我而去，想到這作者的心情誰能描述，引讀：我呆呆地望著……一滴一滴的掉下來。

2、笑談碰壁。

印象：愛憎分明，為全中國的老百姓，進(jìn)行不屈不撓的斗爭。理解：“碰壁”，“四周黑洞洞的”

讀：以分角色讀的方法展示對這部分的理解。

3、救助車夫。

印象：同情勞動(dòng)人民，為窮人想得多，想得周到。

動(dòng)作：

扶上車

半跪著

洗干凈

又掏出錢

剩下的藥和繃帶也給了他

深深嘆了一口氣

神態(tài)： 露出痛苦的表情

表情冰冷、嚴(yán)肅

4、關(guān)心女傭。

印象：為百姓操勞成疾，為別人著想，不考慮自己。

追問：魯迅與慈善家有什么不同？慈善家對窮人更多的是同情、憐憫。而魯迅了解他們的心聲，了解他們的喜怒哀樂，知道他們的處境，為他們著想。

五、結(jié)尾升華

師：魯迅給你留下的最深刻的印象是什么？補(bǔ)充資料：巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》兩段。你能說出最喜歡的魯迅的名言送給大家。

六、延伸作業(yè)

1、推薦閱讀：《少年魯迅先生》、《朝花夕拾》。

2、寫出你對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！钡睦斫?。

3、與你的父母一起聊聊魯迅先生和他的作品。

第二次課后研討交流：

1、整堂課都是以學(xué)生為主體，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

首先，在讀課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這個(gè)課題，你要提什么問題？學(xué)生提完問題后，老師引導(dǎo)孩子“那就帶著同學(xué)的這些問題讀課文”。像這樣的導(dǎo)入初讀課文，讓學(xué)生自己提問題，帶著自己的問題讀課文，主動(dòng)地尋找答案。學(xué)生成為了課堂真正的主人。

其次，在梳理完全篇課文后，老師引導(dǎo)孩子細(xì)讀第一段時(shí)，教師用了這樣的語言：讀讀第一段，讀著讀著，你感受到了什么？閆老師就是這樣引導(dǎo)著孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達(dá)。

最后，閆老師還很注重課內(nèi)外相結(jié)合。

2、抓重點(diǎn)字詞感悟句子，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的情有感而發(fā)。

閆老師在教學(xué)“伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭?！边@一句時(shí)，先讓學(xué)生說說“失聲痛哭”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生說說已有的生活經(jīng)驗(yàn)“我們會(huì)在什么時(shí)候也會(huì)失聲痛哭？”學(xué)生說：親人去世時(shí)……被爸媽批評時(shí)……內(nèi)心有委屈時(shí)等等，接著老師話鋒一轉(zhuǎn)“而這里的人為什么會(huì)失聲痛哭？”學(xué)生個(gè)個(gè)很有體會(huì)，表達(dá)的淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著自己的理解、體會(huì)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

3、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在初讀課文前，老師先讓孩子讀讀這個(gè)單元的學(xué)習(xí)提示，使學(xué)生讀前有一個(gè)很好的參照，要怎么去讀。這樣做，對高年級學(xué)生是很有必要的，他們已有一定的閱讀積累，能按照方法讀、思。

在交流句子感受時(shí)，學(xué)生說：我從“數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”這一句話中感受到魯迅先生生前很受人愛戴。老師追問：那你是從哪些詞中感受到的？該生回答后老師又說：有些同學(xué)把這些詞畫出來，真好！這一處，教師隨機(jī)把“抓重點(diǎn)詞體會(huì)句子涵義”的方法水到渠成地教給了學(xué)生。

這一堂課的優(yōu)點(diǎn)還很多?？傊?，閆老師的課是一節(jié)很值得我學(xué)習(xí)的課。

七、結(jié)論反思

幾個(gè)月來，在課題組成員的努力下，順利進(jìn)行了課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)，由于對學(xué)困生的成因進(jìn)行深入的剖析，課堂教學(xué)中實(shí)施轉(zhuǎn)化對策的研究，使學(xué)生順利地按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。我們對課題的研究不敢談取得怎樣成績，但我們的學(xué)困生的閱讀能力有所提高，符合課改理念，這與我們研究的宗旨和出發(fā)點(diǎn)是一樣的。大家都以滿腔的熱情和精力，積極參與、認(rèn)真探索，保證實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施。

《學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對策研究》

結(jié)題報(bào)告

長葛市石固鎮(zhèn)花園小學(xué)

閆秋君

第二篇：批注式閱讀教學(xué)課例研究結(jié)題報(bào)告

批注式閱讀教學(xué)課例研究結(jié)題報(bào)告

長葛市第七初級中學(xué) 李保鋒 王俊凡

長葛市建設(shè)中心校 陳會(huì)娟

一、課題提出的原因：

在實(shí)施新課改、打造?高效課堂?的今天，學(xué)生自主閱讀能力的低下使語文閱讀教學(xué)陷入了困境，反思我們的語文閱讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)其中存在這樣一些現(xiàn)象：1.學(xué)生不會(huì)閱讀。學(xué)生面對文本漫然而讀，讀后收獲不大，使閱讀流于形式。古人云：?不動(dòng)筆墨不讀書?，而班里的好多學(xué)生讀書時(shí)總是忘記拿起筆，以至于多數(shù)學(xué)生讀書囫圇吞棗，囫圇吞棗固然不能全盤否定，但是浮光掠影、淺嘗輒止似乎是必然的結(jié)果。2.教師缺乏方法指導(dǎo)，在教學(xué)中，我們往往以設(shè)計(jì)好的靜態(tài)的教學(xué)流程主導(dǎo)動(dòng)態(tài)的教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生亦步亦趨跟在老師后面學(xué)習(xí)，沒有教給學(xué)生具體的閱讀方法和技巧，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。3.教師漠視學(xué)生與文本的真正對話和閱讀感悟，過分重視預(yù)設(shè)、敷衍生成，學(xué)生探究文本的潛能無法釋放，與文本對話流于形式。淹沒了學(xué)生的才情，冰封了學(xué)生的智慧，個(gè)性得不到彰顯。上述弊端用錢正權(quán)老師的話說就是?目標(biāo)一元化，過程同步化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化。這些這些‘統(tǒng)一’的東西像一根無形的鏈子束縛著學(xué)生的閱讀心靈??；谝陨犀F(xiàn)狀，我們的語文教學(xué)亟待重點(diǎn)解決以下問題：1.探索閱讀教學(xué)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。2.研究批注式閱讀的方法，提高學(xué)生閱讀能力及語文素養(yǎng)。

二、課題研究的意義：

新課標(biāo)指出：?閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞，評價(jià)的能力。魯迅先生提出，讀書要?眼到、口到、心到、手到、腦到?，不動(dòng)筆墨不讀書。讀書動(dòng)筆，能夠幫助記憶，掌握書中的難點(diǎn)、要點(diǎn)；有利于儲(chǔ)存資料，積累寫作素材；也有利于擴(kuò)大知識面，提高分析綜合能力。批注評點(diǎn)是傳統(tǒng)的一種讀書方法，在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，寫出自己的感悟或質(zhì)疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。批注式閱讀是一種研究文本的閱讀方法，也是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性對話，更是一種讀書的好習(xí)慣。教師要把學(xué)生的讀書批注當(dāng)作課堂生成的寶貴的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生借助批注開展閱讀交流，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生、生本之間的對話?！堕喿x學(xué)原理》中說：閱讀是由閱讀客體(文本)、閱讀主體(閱讀者)和閱讀本體(讀者閱讀書本的實(shí)踐活動(dòng))三者組成的。而今天很多的閱讀教學(xué)卻以老師一人的閱讀或者是教參上的專家閱讀代替了學(xué)生的閱讀。幾乎所有的問題都是老師預(yù)設(shè)的，幾乎所有的講解都是老師灌輸?shù)?，幾乎所有的知識都要學(xué)生記憶。這樣的閱讀教學(xué)，違背了閱讀學(xué)的原理，剝奪了學(xué)生作為閱讀主體的地位，學(xué)生的個(gè)性被壓抑，想象力被閹割，創(chuàng)造力被扼殺?；谶@種現(xiàn)狀，一種最具個(gè)性化的閱讀方式——批注式閱讀應(yīng)運(yùn)而生。

三、研究的方式方法及步驟 研究方式：

多人同課 研究方法：

1.實(shí)踐探索法 2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 研究步驟：

1、第一實(shí)驗(yàn)階段（準(zhǔn)備階段）2013年9月10日——10月10日。組內(nèi)教師閱讀與課題內(nèi)容相關(guān)的書籍以及有關(guān)?生本?教育的文章，撰寫讀書心得，交流讀書體會(huì)。了解學(xué)生和教師閱讀時(shí)的現(xiàn)狀，并進(jìn)行科學(xué)分析，制定課題的研究實(shí)施方案。

2、第二實(shí)驗(yàn)階段（實(shí)踐階段）2013年10月11日——12月30日。根據(jù)閱讀批注的特點(diǎn)，開展教學(xué)研討活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)批注式閱讀，認(rèn)真做好教學(xué)記載，及時(shí)反饋實(shí)施情況。不斷修正實(shí)施方案。

3、第三實(shí)驗(yàn)階段（總結(jié)階段）2014年1月。對批注式閱讀的研究過程進(jìn)行文字整理，撰寫教學(xué)論文，課題組對閱讀批注的資料進(jìn)行整理，對有關(guān)方面的工作進(jìn)行總結(jié)。

四、研究團(tuán)隊(duì)

1、參與人員

在確定課題之后，我們推舉我校的教研能手李保鋒老師作為我們本次課例研究的主持人,我和陳會(huì)娟老師則有幸成為小組的成員。

2、研究方式：

多人同課。

3、研究主題

批注式教學(xué)的探究

4、課題內(nèi)容

七年級語文上冊第三單元第5課《背影》

5、執(zhí)教老師

陳會(huì)娟、王俊凡、李保峰。

五、課例研究的過程

（一）準(zhǔn)備階段：

為了讓課例研究達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，收到切實(shí)的成效，避免因前期準(zhǔn)備不足而流于形式，我們一致認(rèn)為，應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)的做好前期的準(zhǔn)備工作。

1、了解學(xué)生學(xué)情，儲(chǔ)備研究能量。在教學(xué)過程中我們首先從研究七、八年級學(xué)生認(rèn)知水平、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的調(diào)查入手，在各班級中，普遍觀察，采取個(gè)別談話，學(xué)生問卷調(diào)查和家長訪談等形式進(jìn)行調(diào)查，收集有關(guān)信息，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，重點(diǎn)掌握其閱讀范圍、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。掌握不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生閱讀水平、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的差異，了解學(xué)生是否有評點(diǎn)習(xí)慣，最后對班級學(xué)生閱讀水平進(jìn)行綜合分析，做出初步判斷。同時(shí)我們注意理論學(xué)習(xí)，搜集了有關(guān)本課題的資料及相關(guān)理論依據(jù)，注意隨時(shí)吸取與課題有關(guān)的研究動(dòng)向，吸收借鑒，研究參考。

2、規(guī)范批注方法，提高學(xué)習(xí)技能。（1）認(rèn)識批注符號。為了讓學(xué)生在閱讀時(shí)，用能代表某種理解意義的符號在字、詞、句、段上圈點(diǎn)、勾畫，幫助閱讀。提高效率，我們與學(xué)生共同商定使一套符號系統(tǒng)，保證班級每個(gè)學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫時(shí)符號一致。便于交流比如：在生字上加圈?O?；在難字上加?口?方框；關(guān)鍵詞語下加著重號???；在文章精辟和重要的語句下畫波浪線?～～～?；在需要著重領(lǐng)會(huì)、深理解和記憶的語句下面劃直線?——?；在有疑問的語句或詞語末尾打問號???；等等。（2）學(xué)習(xí)用文字批注，所謂文字批注，我們認(rèn)為是在符號批注的基礎(chǔ)上，能夠圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，寫出自己的所感、所惑和所疑。?文字批注?是學(xué)習(xí)最重要的第二步，是學(xué)習(xí)是否有質(zhì)量、有收獲的關(guān)鍵，也是考試中閱讀理解能力自我培養(yǎng)的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基指出?學(xué)生的主要精力應(yīng)當(dāng)在思考上。?所以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字批注的時(shí)候，我們重點(diǎn)突出了對學(xué)生的?自我思考?能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對文中所感處，如詞語、句子、段落、課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、修辭手法 寫作特點(diǎn)、作者情感等進(jìn)行批注，同時(shí)要求學(xué)生盡量把符號批注與文字批注相結(jié)合。對批注的語言要求既簡短精煉，又完整通順。

讓我們感到欣喜的是，在課堂上，學(xué)生對這種新的閱讀方式產(chǎn)生了極大的興趣，他們大都非常認(rèn)真地在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行文本批注的嘗試與學(xué)習(xí)。在做好前期準(zhǔn)備的同時(shí)，我們研究小組又.開始商討，確定課例名稱，經(jīng)過集思廣益的商討，我們最終把研究內(nèi)容定為七年級語文上冊第三單元第5課《背影》。

（二）實(shí)踐階段：

第一次備課、上課、議課

為了讓第一次上課收到預(yù)期的效果，11月12日，我們的語文組的全體教師在學(xué)校會(huì)議室召開了第一次上課前的集體備課活動(dòng)。此次備課活動(dòng)，有我們的教研組長李保峰老師主持。在備課一開始，李老師先讓每位參與的老師認(rèn)真研讀了教材，然后讓這次執(zhí)教的陳會(huì)娟老師以說課的形式談了她本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)想。陳會(huì)娟老師是年輕的骨干教師，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勇于創(chuàng)新是她一貫的風(fēng)格。陳老師開門見山地談出自己的設(shè)想：她說《背影》這篇散文，它文質(zhì)優(yōu)美，質(zhì)樸感人，寓深情于典型的細(xì)節(jié)，質(zhì)樸的語言，平淡的對話之中。但考慮到學(xué)生初次接觸批注式閱讀方法，短短的一節(jié)課并不能深入解讀、所以 將教學(xué)目標(biāo)定位：第一，在教學(xué)中滲透批注的意識和方法，讓學(xué)生初步形成批注的意識與習(xí)慣。第二，通過閱讀文章的精彩段第六段初步體會(huì)隱藏在字里行間的父子情。鑒于此，她把整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)、即指導(dǎo)批注、展示交流、感悟真情。針對陳會(huì)娟老師的教學(xué)三步曲的設(shè)想，我們展開了討論，在肯定她的教學(xué)思路的同時(shí)，同頭課的教師汪鳳巖老師提出了她的質(zhì)疑：這樣的課堂會(huì)不會(huì)放得開而收不住?學(xué)生會(huì)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行深層批注，達(dá)到與文本對話的效果嗎？八年級的何桂紅老師也毫不保留提出了自己的建議、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精彩段落第六段的批注這一環(huán)節(jié)是解決課堂重難點(diǎn)的關(guān)鍵、教師必須做好切實(shí)的指導(dǎo)，既要注重學(xué)生個(gè)體的感悟與思考，又要避免學(xué)生閱讀的膚淺與片面。九年級的石二平老師也說通過這節(jié)課營造輕松氣氛，消除學(xué)生批注閱讀的畏難情緒和心理……真沒想到，參加備課的教師各抒己見，或提出問題或給予建議，讓邊聽邊做記錄的陳會(huì)娟老師忙的不亦樂乎、原定為一節(jié)的集體備課竟然一直到放學(xué)的鈴聲敲響。

第二天，陳會(huì)娟老師帶領(lǐng)七年級（1）班學(xué)生，如期在學(xué)校多媒體室展示了采用批注式閱讀教學(xué)《背影》的教學(xué)嘗試，教學(xué)過程如下：

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)----學(xué)生的自主閱讀批注：

師：今天，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文家朱自清的一篇美文---《背影》，下面請大家從以下幾方面對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)批注。對于作者朱自清，同學(xué)們了解多少，哪位同學(xué)來介紹一下。其他同學(xué)補(bǔ)充。

生：朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人。現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

生：他的代表作有：詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里。生：我讀過他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等。

師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面。

二、批注標(biāo)題

師：由這個(gè)題目你會(huì)想到些什么或會(huì)產(chǎn)生怎樣的問題，請把你們的想法和問題寫在標(biāo)題旁邊。兩分鐘后

師：下面請同學(xué)來說說讀完標(biāo)題的感受 生：這是寫的誰的背影？ 生：這是個(gè)怎樣的背影呢？

生：作者通過一件什么事來寫背影呢？ 生：作者為什么要寫背影？

師：大家都問得特別好。下面請同學(xué)們帶著剛剛提出的問題快速閱讀全文。

對標(biāo)題進(jìn)行批注，可以引起學(xué)生對文章的思考，提升閱讀興趣。在閱讀完全文后，能更好的理解文章題目的含義，也是一種比較自然輕松的導(dǎo)入方式。

三、快速通讀全文

通過閱讀全文后，學(xué)生基本上解決了對標(biāo)題的前三個(gè)疑問。師：剛剛有同學(xué)問到作者為什么要寫背影？大家知道嗎？ 生（沉默）

師：看來粗略的閱讀還不能解決這個(gè)問題，現(xiàn)在我們進(jìn)入集中描寫父親背影的段落——文章的第六自然段。要求同學(xué)們讀得慢一點(diǎn)，仔細(xì)一點(diǎn)，把你認(rèn)為精彩的或讓你感動(dòng)地地方標(biāo)出來，并把你的閱讀體會(huì)寫在旁邊。

四、重點(diǎn)段落批注

在巡視的過程中，老師提醒完全無法下筆學(xué)生憑第一感覺把寫得好的地方先標(biāo)注出來，再進(jìn)一步思考。給能寫出一點(diǎn)感受的學(xué)生一些提示，讓他們注意一些容易被忽視的點(diǎn)。

五、展示交流

師：剛剛我看了幾個(gè)同學(xué)寫得又多又好，我們來展示一下。你看，他們寫了密密麻麻的一頁，真是太棒了?。▽晌煌瑢W(xué)的批注向全班展示）師：現(xiàn)在進(jìn)入我們的交流階段，誰愿意先來展示？

生：?他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。?中的?輕松?二字體現(xiàn)了父親買完橘子回來后的神情。但實(shí)際上父親買橘子的過程是很艱辛的，他的?輕松?是裝出來的。

師：你注意到了一個(gè)很容易忽略的詞語，目光很敏銳啊。那父親的輕松是裝給誰看的？ 生（齊）：兒子！

師：那為什么要裝作很輕松的樣子呢？ 生：不想讓兒子為自己擔(dān)心。師：這么精彩的批注，沒有注意到的同學(xué)們也把它記下來吧。下面我請一位同學(xué)把這句話朗讀一遍，讀出輕松的感覺來。生1朗讀（語速很快，語調(diào)較為平緩）

師：看來你還有點(diǎn)緊張，不夠輕松。我們要讀出輕松的感覺還需要將語速放得—— 生：慢一點(diǎn)。

師：對了，特別是?輕松?二字，更要放慢語速。再請一位同學(xué)試一試。生2朗讀（放慢了語速，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)）師：這位同學(xué)已經(jīng)有進(jìn)步了，我們?yōu)樗墓恼?。生：（鼓掌?/p>

生：我找到的是?他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。?兒子看到父親的背影被感動(dòng)而流淚，也體現(xiàn)了他在這時(shí)改變了對父親的看法。師：你找到了作者情感的變化點(diǎn)。

生：?他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。?這里還能體現(xiàn)我不舍得離開父親，對父親的留戀。師：你對剛才同學(xué)的回答進(jìn)行了補(bǔ)充，把情感剖析得更全面了。

生：?走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。?這里能感覺到父親走得很費(fèi)勁。師：那具體從哪里看出費(fèi)勁呢？ 生：因?yàn)楦赣H是一個(gè)胖子。

師：讀得更仔細(xì)了，找到父親的體形特點(diǎn)，胖子爬月臺當(dāng)然更困難了。

生：我說道，?爸爸，你走吧。?他望車外看了看說：?我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。?父親的語言可以看出他對?我?的關(guān)愛。

生：?我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。?這里寫出了父親的外貌，還寫出了父親走過鐵道的困難。師：你有了新的發(fā)現(xiàn)，找到了父親的外貌描寫，并再一次印證了父親買橘子的困難，讀書也很流暢。

師：老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都能讀出本段中很多語句體現(xiàn)了父親的艱難。但大家有沒有進(jìn)一步思考，為什么這些語句就體現(xiàn)了艱難，你的這種感覺具體是從哪句話或者哪個(gè)詞語得出來的？剛才有同學(xué)找到了?胖子?一詞，說明她比同學(xué)們讀得更加—— 生：仔細(xì)。師板書：讀（細(xì)）

學(xué)生能夠體會(huì)到父親為?我?買橘子的艱難，體會(huì)到父親對?我?的關(guān)愛，卻只能談大概感受。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，關(guān)注能夠具體體現(xiàn)父親艱難的詞句，并養(yǎng)成讀書認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣。

師：那請同學(xué)們再讀課文，讀得更細(xì)一點(diǎn)，看能否具體到某個(gè)句子或詞語。那請一位同學(xué)朗讀一下父親爬月臺的片段，其他同學(xué)再思考。生（讀）

師：那同學(xué)們現(xiàn)在有沒有發(fā)現(xiàn)一些值得注意的地方呢？

生：?蹣跚?一詞寫出了父親走路歪歪斜斜的樣子，能夠體現(xiàn)出父親走路的艱難。師：你一下子就找到了最能表現(xiàn)父親走路姿態(tài)的詞語，讀得很仔細(xì)。師：還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？ 生（沉默）

師：那我們一起來朗讀父親爬月臺的這一部分，試著把你認(rèn)為應(yīng)該重讀的地方讀出來，特別是能體現(xiàn)出父親艱難的詞語。生（齊讀）

師：同學(xué)們讀完了，覺得哪些詞語應(yīng)該重讀呢？ 生：?攀??縮? 生：?微傾? 生：?努力的樣子?

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們認(rèn)為應(yīng)該重讀的大部分是一些—— 生：動(dòng)詞！

師：那為什么要重讀這些動(dòng)詞呢？ 生：因?yàn)檫@些詞最能體現(xiàn)出父親的艱難。

師：同學(xué)們剛才都是對了一段的的感受，現(xiàn)在我們能夠細(xì)致到具體的詞語了。有進(jìn)步！那大家把這些詞語圈劃出來吧。

師：我們能夠進(jìn)一步思考，為什么這些詞語最能體現(xiàn)艱難？ 師板書：思 生（沉默）

師：看來有點(diǎn)難，我們來做一個(gè)換詞游戲吧。如果是我們班的體育委員去爬月臺，我們會(huì)采用哪些動(dòng)詞呢？?他用兩手——? 生：撐著上面

生：兩腳再往上一蹬，就上去了。

師：那你們現(xiàn)在想想為什么?攀?能體現(xiàn)出很艱難？和?撐?有何差別？ 生：好像很重。生：好像很用力的樣子。

師：對了，我們爬山的時(shí)候經(jīng)常用?攀?，非常用力。那?兩腳再往上縮?的?縮?字給你們的感覺是？ 生：很小心。生：動(dòng)作比較慢。

師：再加上?向左微傾?就更能體現(xiàn)出父親爬月臺的艱難了。生：父親動(dòng)作如此艱難，就更能體現(xiàn)他對兒子的愛。師：你還把作者描寫的目的讀出來了，很棒 六、二次批注及交流

師：同學(xué)們在這次閱讀中都能從對父親的一系列描寫中體會(huì)到父親對兒子無微不至的關(guān)愛。

師板書：父 兒子 師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們忽略了另一個(gè)重要人物——兒子。下面要求大家按照老師剛才所講的讀書方法，讀得仔細(xì)一點(diǎn)，認(rèn)真思考，找出文段中對兒子的描寫，看能否讀出新的體會(huì)來，再把自己的體會(huì)寫下來，看誰讀得細(xì)，寫得好。師板書：寫

生再次批注，老師巡視指導(dǎo)。

師：好，我看大部分同學(xué)都完成了，誰先來展示？

生：?等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。?這里能體現(xiàn)兒子對父親的依依不舍。師：能否在具體一點(diǎn)？

生：?等?和?流淚?這兩個(gè)動(dòng)作能體現(xiàn)作者的依依不舍。師：有進(jìn)步了！

生：補(bǔ)充剛才同學(xué)的發(fā)言，這是?我?第二次流淚，作者在臨走時(shí)想到了父親對自己無微不至的關(guān)懷，所以才會(huì)依依不舍。

師：那你能否把這句話有感情地朗讀一遍，把你覺得能體現(xiàn)依依不舍的詞語重讀出來。生（朗讀）：等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。

師：讀得真好，?等??再??又?這些詞語要重讀。同學(xué)們一起來一遍吧。生齊讀

生：?我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。?這里?我?拭干眼淚師因?yàn)榕赂赣H知道自己看到他爬月臺的艱難。這里能體現(xiàn)作者對父親的理解，也為后文父親裝作很輕松的樣子做了鋪墊。

師：大部分同學(xué)只注意到了兒子流淚，而忽略了兒子流淚后的動(dòng)作。你從這個(gè)拭干眼淚的動(dòng)作卻讀出了兒子對父親的理解和體貼，真是太棒了！

七、小結(jié)及思考

師：這第二次閱讀后，同學(xué)們不僅體會(huì)到父親對兒子無微不至的照顧，還感受到了兒子對父親的理解與體貼。我們回到課堂開始時(shí)的問題：作者為什么要寫背影？寫作的目的是什么？

生：作者是想通過背影來體現(xiàn)父親對兒子，兒子對父親的愛。

師：也就是說父親關(guān)心兒子，兒子理解父親都是通過描寫這一個(gè)背影來完成的。如果沒有?背影?父親無法表達(dá)對兒子的關(guān)愛，兒子也就無法如此深刻地理解父親對自己的愛。這也就是本文的寫作目的。

師板書： 父 兒子

師：今天同學(xué)們和老師一起分享了《背影》這篇文章的精彩段落。這篇文章處處都在寫愛，全文卻無一個(gè)?愛?字。作者的?愛?隱藏哪里呢？ 生：文字里。

師：對了，藏在文章的字里行間。這就要求我們在讀書的時(shí)候要放慢腳步，讀得—— 生：細(xì)一點(diǎn)！

師：讀的過程中還需要—— 生：認(rèn)真思考！

師：并把我們的所思所感—— 生：寫下來！

師：寫下來之后同學(xué)和老師之間還要展開討論和交流，把我們的想法大膽地—— 生：說出來！師板書：說

師：老師希望同學(xué)們在這節(jié)課后養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣——?不動(dòng)筆墨不看書?。這節(jié)課就上到這里，下課！

課后，觀課的教師及時(shí)進(jìn)行了議課交流，我們的教研組長首先肯定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的還是較好的、首先它通過本節(jié)課強(qiáng)化了學(xué)生批注的意識與習(xí)慣、其次通過采用批注式教學(xué)閱讀第六段，引領(lǐng)學(xué)生初步體味出隱蔽在字里行間的父子深情。李老師讓老師本著?少夸優(yōu)點(diǎn)，多提建議?的原則談?wù)勛约旱南敕ê徒ㄗh。同頭科的汪鳳巖老師首先說，陳老師通過對標(biāo)題進(jìn)行批注導(dǎo)入，可以引起學(xué)生對文章的思考，提升閱讀興趣。在閱讀完全文后，能更好的理解文章題目的含義，也是一種比較自然輕松的導(dǎo)入方式。但是忽略本課的作者作品介紹和生字詞的疏解是否恰當(dāng)呢？應(yīng)該加入讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)批注、檢查反饋這一環(huán)節(jié)。九年級的石二平老師則指出在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的思維，體現(xiàn)‘‘ 教是為了不教?的效果。李炳燦老師也指出批注是自主自悟的過程，而學(xué)生對文章的感悟程度通過有感情的朗讀可以體現(xiàn)出來，從而能幫助他們更深刻地理解感悟文章的內(nèi)涵。因此，在批注交流過程中穿插有感情地朗讀指導(dǎo)是非常必要的。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的賈俊義老師發(fā)表了他的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，本節(jié)課的教學(xué)模式不夠明朗簡潔，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有很好的體現(xiàn)批注式閱讀的教學(xué)模式。另外在交流批注、展示成果這一環(huán)節(jié)，老師應(yīng)多點(diǎn)撥深化、重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生抓住?望父買橘?時(shí)對父親的衣著、體態(tài)、步履的描寫和體現(xiàn)買橘子艱難過程的動(dòng)詞，展開批注交流，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生從作者栩栩如生的語言描寫中，不僅能看到父親憨厚樸實(shí)的形象，更能感受到父親對兒子的摯愛深情。賈老師的看法，得到了大家的一致認(rèn)同。最后，我們針對賈俊義老師提出的問題討論出改進(jìn)意見，首先應(yīng)該把批注式閱讀的教學(xué)理念貫穿在整個(gè)課堂環(huán)節(jié)。另外在?望父買橘?的交流展示階段，老師應(yīng)和學(xué)生一起梳理出有效問題形成一個(gè)交流的?話題?，再以話題形式引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對父親買橘子的動(dòng)作，質(zhì)樸的語言進(jìn)行?定向批注?，從而讓學(xué)生感受父親形象感悟父愛真情。作為課例研究的小組成員我們在感激之余虛心接受了老師們的建議，準(zhǔn)備再次試講。

第二次上課、議課 備課

為了彌補(bǔ)上節(jié)課留下的遺憾，11月22日下午第一節(jié)我們進(jìn)行了整改后的第二次試講，而我有幸作為這次試講的老師向參加聽課的老師們做了匯報(bào)，教學(xué)過程如下：

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)----學(xué)生的自主閱讀批注：

師：今天，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文家朱自清的一篇美文---《背影》，下面請大家從以下幾方面對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)批注。

1、借助工具書了解作者及作品：

2、讀課文，圈點(diǎn)批注，疏解生字詞。

3、朗讀課文，感知文章內(nèi)容。

二、檢查預(yù)習(xí)

師：對于作者朱自清，同學(xué)們了解多少，哪位同學(xué)來介紹一下。其他同學(xué)補(bǔ)充。生：朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人。現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

生：他的代表作有：詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里。生：我讀過他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等。

師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面。師：給加點(diǎn)的字注音（出示課件）

奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 箸 拭 瑣屑 晶瑩 師：這位同學(xué)預(yù)習(xí)的不錯(cuò)，請大家齊讀兩遍。

三、批注標(biāo)題

師：由這個(gè)題目你會(huì)想到些什么或會(huì)產(chǎn)生怎樣的問題，請把你們的想法和問題寫在標(biāo)題旁邊。兩分鐘后

師：下面請同學(xué)來說說讀完標(biāo)題的感受 生：這是寫的誰的背影？ 生：這是個(gè)怎樣的背影呢？

生：作者通過一件什么事來寫背影呢？ 生：作者為什么要寫背影？

師：大家都問得特別好。下面請同學(xué)們帶著剛剛提出的問題快速閱讀全文，感知批注

四、整體感知，交流話題。師：本文幾次寫到?背影?？

生：本文四次寫到?背影?。師： 每次?背影?各是在什么情況下出現(xiàn)的？請同學(xué)們用筆將原文勾畫出來。

生 ：第一次在開頭，?最不能忘記的是他的背影?。

第二次在浦口車站送別時(shí)，父親去買橘子的背影。

第三次在車門話別，望著父親的?背影混入來來往往的人群里?。

第四次在結(jié)尾，?在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?。師：哪一次?背影?寫得最具體、最感人？ 生：第二次，望父買橘。

師：請同學(xué)們齊讀第六段---望父買橘的精彩片段。師：為什么要把這一次的背影寫得那么詳細(xì)具體呢？ 生：我覺得這一次的背影最能反映出父親對兒子的愛。

師：下面你就試著讀一讀，看怎樣就能讀出那種深摯的愛子之情來?？蓮恼Z調(diào)、語速、重音等方面來考慮。小組討論交流，推薦一個(gè)讀得最好的來展示，咱來看一看哪一組讀的最好。朗讀展示。

五、批注研討

師問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？請同學(xué)們采用批注式閱讀的方法，對第六段內(nèi)容進(jìn)行文本解讀，15分鐘后我們交流展示。師不時(shí)巡視，適時(shí)指導(dǎo)。

六、師生交流

師：作者對父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，作者從哪幾方面進(jìn)行刻畫的，生： 衣著?戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍? 師：作者描寫父親的穿著突出什么顏色？ 生：（黑色）

師：為什么突出黑色？

生：穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個(gè)沉重的背影！

板書：沉重

師：師：作者接著又描寫了父親走路的姿勢，作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢？ 生：（蹣跚）

師：這個(gè)詞是什么意思？請同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用?蹣跚?這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？

生：（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的?。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！

板書：蹣跚

板書后教師提問：作者又寫了什么？ 生：父親爬月臺

師：作者是怎樣描寫的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運(yùn)用了什么描寫方法？（動(dòng)作描寫）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？ 生：?攀?、?縮?、?傾? 師：為何用?攀?不用?抓?？

生：因?yàn)闊o物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上?攀?這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一?攀?是多么地令人揪心??！師：用?縮?字有什么好處？

生：?縮?字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張??！同樣，用?傾?字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他?向左微傾，顯出努力的樣子?，這一個(gè)?傾?字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

板書：艱難努力

師：請同學(xué)們齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。

師：本文的語言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？你從中讀懂了什么？請?jiān)谠闹凶髋ⅰ?/p>

生：?事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！?怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè)，父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實(shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親啊！

生：?不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心！生：?我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。?父親買橘子，擔(dān)心兒子路上口渴，這個(gè)父親對兒子是多么得體貼入微?。?/p>

生：?我走了，到那邊來信。?說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。

生：?進(jìn)去吧，里頭沒人。?父親擔(dān)心行李的安全，這真是?兒行千里父擔(dān)憂啊！?

這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實(shí)，但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

師：人非草木，孰能無情。文中的兒子理解了父親的關(guān)愛了嗎？你能從文中找出依據(jù)嗎？

生：兒子的幾次流淚，淚水說明了一切，淚水表達(dá)了對父愛的理解、感激。生：兒子的兩次自責(zé)也表明兒子從不理解到理解、感動(dòng)、思念父親。師：確實(shí)，父愛子，子愛父——父子情深就是這篇文章所表現(xiàn)的中心。

七、拓展延伸，感受真情：

師：你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是……?請你敘述一次最讓你感動(dòng)的事，與大家一起分享。

八、感恩親情

師： 至愛親情是我們擁有的無上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。請同學(xué)們回到家中，不妨用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示理解、感恩，比如給父母捶捶背，揉揉肩，刷刷筷子，洗洗碗……

師：今天，我想用一首歌來結(jié)束這堂課，歌曲的名字叫《懂你》。讓我們都能對父母、對親人說一聲：我愛你們，我理解你們。

課后，我們所有參與聽課的老師又及時(shí)地進(jìn)行了課后議課交流，交流之前，我先簡單的做了教學(xué)反思，總體上，本節(jié)課我把批注式閱讀貫穿在各個(gè)環(huán)節(jié)，但我發(fā)現(xiàn)在這各個(gè)環(huán)節(jié)中，仍有一些疏漏和不足的地方，特別是對?買橘背影?批注交流環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然在老師的循循善誘下進(jìn)行交流，但師生一問一答，顯得機(jī)械，沒有很好地激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花，讓人覺得復(fù)贅而不高效。在我反思的基礎(chǔ)上，大家又各自發(fā)表了看法和建議，最后一致認(rèn)為：

1、采用批注式閱讀教學(xué)應(yīng)該找準(zhǔn)合理的切入點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的批注。教師在指導(dǎo)學(xué)生選取批注內(nèi)容時(shí)不能面面俱到，要以點(diǎn)代面，這樣可以提高課堂效率。

2、在展示批注交流環(huán)節(jié)可讓學(xué)生先進(jìn)行小組交流，教師的參與起穿針引線的作用，與學(xué)生一起商討。引導(dǎo)他們分析、探究問題?？隙▽W(xué)生新穎獨(dú)到的見解，對于模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定。

3、在拓展延伸，感受真情環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，深化文章的主旨，掀起課堂的高潮。一番商討之后，我們第三次的上課方案成型了。

第三次上課、議課

12月10日，我們本次課題的主持人李保鋒老師親自帶領(lǐng)七年級4班的學(xué)生進(jìn)行了第三次上課。教學(xué)過程如下：

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)----學(xué)生的自主閱讀批注：

師：今天，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文家朱自清的一篇經(jīng)典美文---《背影》，下面請大家從以下幾方面對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)批注。

1、借助工具書了解作者及作品：

2、讀課文，圈點(diǎn)批注，疏解生字詞。

3、朗讀課文，感知文章內(nèi)容。

二、檢查預(yù)習(xí)

師：對于作者朱自清，同學(xué)們了解多少，哪位同學(xué)來介紹一下。其他同學(xué)補(bǔ)充。生：朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人?，F(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

生：他的代表作有：詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里。生：我讀過他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等。

師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面。師：給加點(diǎn)的字注音（出示課件）

奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 箸 拭 瑣屑 晶瑩 師：這位同學(xué)預(yù)習(xí)的不錯(cuò)，請大家齊讀兩遍。

師：由《背影》這個(gè)題目你會(huì)想到些什么或會(huì)產(chǎn)生怎樣的問題，請把你們的想法和問題寫在標(biāo)題旁邊。兩分鐘后

師：下面請同學(xué)來說說讀完標(biāo)題的感受 生：這是寫的誰的背影？ 生：這是個(gè)怎樣的背影呢？

生：作者通過一件什么事來寫背影呢？ 生：作者為什么要寫背影？

師：大家都問得特別好。下面請同學(xué)們帶著剛剛提出的問題快速閱讀全文。

三、閱讀全文，整體感知，交流話題。師：本文幾次寫到?背影?？ 生：本文四次寫到?背影?。

師： 每次?背影?各是在什么情況下出現(xiàn)的？請同學(xué)們用筆將原文勾畫出來。生 ：第一次在開頭，?最不能忘記的是他的背影?。

第二次在浦口車站送別時(shí)，父親去買橘子的背影。

第三次在車門話別，望著父親的?背影混入來來往往的人群里?。

第四次在結(jié)尾，?在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?。師：哪一次?背影?寫得最具體、最感人？ 生：第二次，望父買橘。

師：請同學(xué)們齊讀第六段---望父買橘的精彩片段。師：為什么要把這一次的背影寫得那么詳細(xì)具體呢？ 生：我覺得這一次的背影最能反映出父親對兒子的愛。

師：下面你就試著讀一讀，看怎樣就能讀出那種深摯的愛子之情來?？蓮恼Z調(diào)、語速、重音等方面來考慮。小組討論交流，推薦一個(gè)讀得最好的來展示，咱來看一看哪一組讀的最好。朗讀展示。

四、課堂學(xué)習(xí)-----批注式閱讀對話。師問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？請同學(xué)們采用批注式閱讀的方法，對第六段內(nèi)容進(jìn)行文本解讀，在小組內(nèi)進(jìn)行交流展示。師不時(shí)巡視，適時(shí)指導(dǎo)。

五、引導(dǎo)專題批注，師生交流展示

師：作者對父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，作者從哪幾方面進(jìn)行刻畫的？說出你的理解。

生：父親的衣著?戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍? 這說明當(dāng)時(shí)家境不好，心情憂傷

生：走路的姿勢 走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，蹣跚說明父親年齡大，腿腳不便，這樣一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的！這是一個(gè)蹣跚的背影！生：爬月臺時(shí)的動(dòng)作。

師：作者是怎樣描寫的？（學(xué)生齊讀課文）師：這句話運(yùn)用了什么描寫方法？ 生：動(dòng)作描寫

師：這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？你是怎樣理解的？ 生：?攀?、?縮?、?傾? 師：為何用?攀?不用?抓?？

生：因?yàn)闊o物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上?攀?這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一?攀?是多么地令人揪心?。煟河?縮?字有什么好處？

生：?縮?字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張??！同樣，用?傾?字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他?向左微傾，顯出努力的樣子?，這一個(gè)?傾?字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

板書：艱難努力 師：請同學(xué)們齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。

師：本文的語言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？你從中讀懂了什么？請?jiān)谠闹凶髋ⅰ?/p>

生：?事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！?怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè)，父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實(shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親??！

生：?不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心！

生：?我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。?父親買橘子，擔(dān)心兒子路上口渴，這個(gè)父親對兒子是多么得體貼入微?。?/p>

生：?我走了，到那邊來信。?說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。

生：?進(jìn)去吧，里頭沒人。?父親擔(dān)心行李的安全，這真是?兒行千里父擔(dān)憂??！?

師：這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實(shí)，但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

師：人非草木，孰能無情。文中的兒子理解了父親的關(guān)愛了嗎？你能從文中找出依據(jù)嗎？

生：兒子的幾次流淚，淚水說明了一切，淚水表達(dá)了對父愛的理解、感激。生：兒子的兩次自責(zé)也表明兒子從不理解到理解、感動(dòng)、思念父親。師：確實(shí)，父愛子，子愛父——父子情深就是這篇文章所表現(xiàn)的中心。

六、拓展延伸，感受真情：

師：你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是……?請你敘述一次最讓你感動(dòng)的事，與大家一起分享。生：我爸最讓我感動(dòng)的是他會(huì)陪我一起度過難過陪我哭 ；我媽最讓我感動(dòng)的是她過馬路時(shí)牽著我的手，我說我長大了，她卻說在我眼里你永遠(yuǎn)都只是個(gè)孩子。

生：第一次住宿媽媽嘴上說終于省事了 走的時(shí)候還是交代好多什么和同學(xué)搞好關(guān)系。生：考試沒考好，然后爸媽怕我難過，對我說沒關(guān)系的把電腦開了讓我玩電腦，其實(shí)他們心里很著急?，F(xiàn)在真想說對不起爸媽。生：還小的時(shí)候那天晚上發(fā)高燒，外面在下雨，我媽媽腳不怎么好，還背著我去醫(yī)院，感覺好辛酸。

七、感恩親情

師： 至愛親情是我們擁有的無上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。請同學(xué)們回到家中，不妨用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示理解、感恩，比如給父母捶捶背，揉揉肩，刷刷筷子，洗洗碗……

師：今天，我想用一首歌來結(jié)束這堂課，歌曲的名字叫《懂你》。讓我們都能對父母、對親人說一聲：我愛你們，我理解你們。

課后，我們進(jìn)行了議課，交流中老師們認(rèn)為，這節(jié)課較前兩次節(jié)課，完善了很多，改進(jìn)了很多，是較成功的，它把批注閱讀的教學(xué)理念貫穿在整個(gè)課堂，突出了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了課堂的高效。特別是在拓展延伸，感受真情環(huán)節(jié)，學(xué)生暢所欲言，含淚傾訴感悟親情，深化了文章的主旨，同時(shí)掀起課堂的高潮。聽到這節(jié)課得到了老師們的認(rèn)可和肯定，我們?nèi)辉僦孕母兄x同事們的幫助和支持的同時(shí)不由得會(huì)心一笑，真有如釋重負(fù)之感呀。

六、總結(jié)反思

在歷經(jīng)了一番艱難曲折之后，盡管我們的這次課例 研究畫上了句號，但靜心反思我們的研究歷程，特別是我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)我們課題研究存在的問題：

1、學(xué)生批注重感悟少質(zhì)疑

在批注式閱讀教學(xué)中，教師盡管將?質(zhì)疑法?作為一種方法總結(jié)了出來，但在實(shí)踐中，學(xué)生的質(zhì)疑批注從量和質(zhì)上都不太理想。尤其是在自主批注時(shí)，甚至更多的學(xué)生只有感想沒有質(zhì)疑。這方面是我們的課題今后需要努力的地方。

2、學(xué)生個(gè)體差異明顯

學(xué)生的語感、閱讀能力原本就有強(qiáng)有弱，這直接導(dǎo)致批注質(zhì)量的差異明顯。交流中，如果能力低的學(xué)生再不主動(dòng)匯報(bào)，差異就會(huì)越來越大。對這些閱讀能力較低的同學(xué)，如何在自讀批注和交流環(huán)節(jié)中予以關(guān)照，達(dá)到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)造性，也我們今后有待研究的方向。

3、批注與文本的結(jié)合，批注容易使學(xué)生思緒飛揚(yáng)，也容易?離題萬里?，批注與文本結(jié)合除了教師設(shè)計(jì)問題之外，有沒有更好的方法？

4、怎樣讓批注閱讀教學(xué)既放得開又收得住，做到收放自如，有的放矢。

5、如何引導(dǎo)學(xué)困生提出更有價(jià)值的問題？

6、小組討論環(huán)節(jié)教師如何指導(dǎo)是比較重要的，指導(dǎo)學(xué)生答疑解惑是重點(diǎn)之一，要不要限制討論范圍，如何限定還有待研究。今后的努力的方向：

1、教師課前必須要對文本進(jìn)行深入地解讀，惟有如此，才能產(chǎn)生?運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外?的課堂調(diào)控信心，才能在腦中擁有多條教學(xué)?路徑?，具備靈活調(diào)整教學(xué)方案的能力，才能敢于面對課堂教學(xué)中的精彩預(yù)設(shè)與突然生成的挑戰(zhàn)。

2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀能力，逐步完善教師教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)評價(jià)措施等。

3、把批注式閱讀與實(shí)現(xiàn)高效課堂有機(jī)結(jié)合起來。

4、繼續(xù)研究如何培養(yǎng)學(xué)困生的批注能力。

第三篇：課題研究結(jié)題報(bào)告

《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題組

由前郭縣教師進(jìn)修學(xué)校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學(xué)語文組承擔(dān)研究的《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題，是經(jīng)前郭縣教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)的前郭縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。該課題于2011年4月正式批準(zhǔn)立項(xiàng)，2014年12月結(jié)題。經(jīng)過近四年的潛心研究、實(shí)踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關(guān)于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據(jù)，構(gòu)建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學(xué)系列；二是重視“思維”的作文教學(xué)流派，探索出“作文分割訓(xùn)練教學(xué)法”和“觀察—分析—表達(dá)”三級作文教學(xué)體系；三是重視“過程”的教學(xué)流派。有北京周蘊(yùn)玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓(xùn)練模式；有80年代中期中央教科所實(shí)驗(yàn)教材《作文》所設(shè)計(jì)的“文體、過程雙規(guī)訓(xùn)練”體系；有揚(yáng)州師范學(xué)院上世紀(jì)80 年代編寫的《中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)》所創(chuàng)立的“三線（寫作內(nèi)容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓(xùn)練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學(xué)流派，從心理學(xué)的角度對寫作教學(xué)改革進(jìn)行思考，出現(xiàn)“樂寫、會(huì)寫”為宗旨的作文教學(xué)模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉(zhuǎn)化為語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)的群體意識，這些研究的影響是有限的。

根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學(xué)的寫作品質(zhì)、寫作能力、寫作知識，遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，循序漸進(jìn)進(jìn)行寫作教

學(xué)，使寫作教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都呈現(xiàn)一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學(xué)生的精神塑造和生存發(fā)展為宗旨，改變目前作文教學(xué)無序、低效的現(xiàn)狀，追求作文教學(xué)的科學(xué)性，提高作文教學(xué)的效益質(zhì)量。

2.通過研究中學(xué)寫作教學(xué)理論，寫作教學(xué)中的學(xué)生的發(fā)展理論，寫作教學(xué)中的教師的作用以及師生關(guān)系，提升教師的寫作教學(xué)的學(xué)理認(rèn)識，避免寫作教學(xué)的盲目性。

㈡實(shí)踐意義

1.通過可操作的教學(xué)序列的探索和研究，改變寫作教學(xué)的無序狀態(tài)，提高寫作教學(xué)的實(shí)效。

2.通過研究提高的學(xué)生作文能力的策略，如，寫作的教學(xué)情景的營造、個(gè)性化寫作的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式以及教師的作用等，使寫作教學(xué)細(xì)化、實(shí)化。

3.通過構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際的寫作教學(xué)的新模式，形成教師自己的寫作教學(xué)的特色。

4.通過研究寫作中，學(xué)生心理、語言、價(jià)值觀、審美情趣、情感等，達(dá)到寫作教學(xué)中學(xué)生精神世界的成長。

三、課題研究的主要內(nèi)容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫作需要的教學(xué)情景和教學(xué)策略； 2.構(gòu)建初中寫作教學(xué)模式；

3.構(gòu)建寫作品質(zhì)培養(yǎng)體系、寫作能力培養(yǎng)體系、寫作知識教學(xué)體系；

4.探索適于學(xué)生發(fā)展的寫作教學(xué)評價(jià)體系。㈡學(xué)生方面

1.寫作品質(zhì)（包括寫作興趣、習(xí)慣、態(tài)度、情感等）的提升； 2.必備的寫作知識的掌握，并遷移轉(zhuǎn)化為能力； 3.提升寫作能力；

4.在寫作教學(xué)中完成精神的塑造和人生的成長。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學(xué)習(xí)借鑒法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校，選擇實(shí)驗(yàn)教師；對教師寫作教學(xué)的內(nèi)容、方式，寫作興趣、動(dòng)機(jī)、作文水平、個(gè)性傾向等進(jìn)行調(diào)查分析形成報(bào)告。開展理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行充足的準(zhǔn)備工作；在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施設(shè)想，改革語文教學(xué)特別是寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法，研究初中寫作教學(xué)的目標(biāo)體系及實(shí)現(xiàn)途徑，構(gòu)建新的寫作教學(xué)的新模式；科學(xué)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)開展實(shí)驗(yàn)研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實(shí)施的課題負(fù)責(zé)人，由校方領(lǐng)導(dǎo)參與領(lǐng)導(dǎo)組織研究工作。由語文組成員擔(dān)任課題實(shí)施人員，共同協(xié)作，實(shí)施實(shí)驗(yàn)工作。

2．加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)：在課題實(shí)施前實(shí)施過程中，按照不同階段的不同任務(wù)組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

㈣研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測，收集資料，設(shè)計(jì)方案，確定人選。學(xué)習(xí)有關(guān)理論，進(jìn)行輔導(dǎo)講座，研究實(shí)驗(yàn)班情況。

2.構(gòu)建階段（2011.8——2012.7）按照方案開展具體的實(shí)驗(yàn)，及時(shí)分析調(diào)空，在實(shí)驗(yàn)中探索，并總結(jié)出新的作文教學(xué)模式。完成階段研究報(bào)告。

3.推進(jìn)階段（2012.8——2013.7）聘請專家指導(dǎo)，繼續(xù)開展實(shí)驗(yàn)和撰寫總結(jié)。及時(shí)分析調(diào)控，保證朝著研究過程的預(yù)定研究目標(biāo)前進(jìn)。完成階段研究報(bào)告。

4.總結(jié)階段（2013.8——2014.12）完成研究的結(jié)題報(bào)告，并請領(lǐng)導(dǎo)、專家鑒定。

五、課題研究的內(nèi)容及措施

（一）結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)培養(yǎng)寫作興趣。

初中生都有很強(qiáng)烈的自尊心和被贊揚(yáng)的欲望，受到贊揚(yáng)后的學(xué)生往往表現(xiàn)出對這一學(xué)科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學(xué)中抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，找出他們作文中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。讓學(xué)生每次作文都感覺到自己寫的很好，對寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學(xué)的幫助下再修改他作文中的缺陷。經(jīng)過多次的修改，學(xué)生就會(huì)感覺到自己越寫越好，看到自己的進(jìn)步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學(xué)生寫作的興趣就會(huì)在潛移默化中增長。學(xué)生的興趣一旦得以激發(fā)，學(xué)生就由“提筆忘字”轉(zhuǎn)變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫作能力培養(yǎng)目標(biāo) 初中三年作文教學(xué)中學(xué)生的寫作能力總目標(biāo)為： 1.寫作時(shí)考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

4、根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5、寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6、能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

7、有獨(dú)立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8、養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。初中三年作文教學(xué)階段目標(biāo)如下：

七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據(jù)合理想象作文；記敘中運(yùn)

用抒情議論；運(yùn)用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動(dòng)作、心理、場景。

八年級：抓住特征說明事物；運(yùn)用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關(guān)系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個(gè)小物體，一個(gè)畫面，一處景觀等；片斷議論。

九年級：寫觀后感；一種現(xiàn)象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運(yùn)用多種表達(dá)方式寫記敘文；分析材料發(fā)表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結(jié)構(gòu)安排等方面進(jìn)行修改；初中記敘文綜合復(fù)習(xí)寫作；初中議論文綜合復(fù)習(xí)寫作；初中說明文綜合復(fù)習(xí)寫作；初中應(yīng)用文綜合復(fù)習(xí)寫作。

以上學(xué)生寫作的能力目標(biāo)符合學(xué)生的心理、生理的發(fā)育過程、認(rèn)知發(fā)展水平，體現(xiàn)初中不同階段寫作能力的由低到高，文體訓(xùn)練的從簡到繁，訓(xùn)練要求的從易到難，最后構(gòu)成一個(gè)完整的作文教學(xué)體系，因此，本實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行的所有作文，都必須有周密而完備的訓(xùn)練計(jì)劃，既要注意到寫作全程訓(xùn)練的連續(xù)性、層次性，又要注意寫作各階段訓(xùn)練的重點(diǎn)，訓(xùn)練要求，訓(xùn)練模式，作文教學(xué)的方方面面都要作詳細(xì)的規(guī)定，以克服過去作文教學(xué)的盲目性和隨意性。

（三）構(gòu)筑嚴(yán)密而完善的寫作知識結(jié)構(gòu)。構(gòu)筑嚴(yán)密而科學(xué)的寫作知識結(jié)構(gòu)，是幫助學(xué)生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結(jié)構(gòu)，才有助于學(xué)生強(qiáng)有力的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，而一旦強(qiáng)有力的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以形成，相關(guān)寫作能力的形成和發(fā)展則是一件自然而然的事情。

為此，本實(shí)驗(yàn)中首先要有意識的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識。

“精要、易懂、有用”的寫作知識，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識。如觀察的角度、順序與方法，調(diào)查、訪問、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發(fā)現(xiàn)題材價(jià)值的知識。如記憶、表象、聯(lián)想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構(gòu)思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫作知識。如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等的寫作知識。

5、寫作方法知識。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。

6、寫作技能技巧的知識。如層次、過渡、照應(yīng)、開頭、結(jié)尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

只有讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中，把這些寫作知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽骷寄?，才能終其一生，受用無窮。

其次，要注意教讀課文的傳達(dá)方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨(dú)特態(tài)度，讓教讀課文的傳達(dá)方式成為學(xué)生審美的視點(diǎn)和寫作的借鑒。

傳達(dá)方式主要指文章的寫作方法，結(jié)構(gòu)形式，表現(xiàn)手法，描寫技巧等一系列方式方法。對它的理解和把握，既能提高學(xué)生對對象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開，景物的描寫，語言的運(yùn)用，風(fēng)格的呈現(xiàn)等攝材能力，思考能力，結(jié)構(gòu)能力，言語能力，而且還能從作者對生活的微妙感受和獨(dú)特態(tài)度中，提高自己的審美水平。

現(xiàn)行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養(yǎng)比比皆是，然而，由于欣賞習(xí)慣和寫作修養(yǎng)的原因，目前語文教學(xué)中對文章傳達(dá)方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經(jīng)淡化為教學(xué)結(jié)束時(shí)的一種點(diǎn)綴，簡單的幾條寫作特點(diǎn)歸納而已，為此，本實(shí)驗(yàn)中，要讀寫結(jié)合，講練結(jié)合，要有意識地將教讀課文的藝術(shù)美感滲透到作文教學(xué)之中，讓教讀課文的傳達(dá)方式為學(xué)生所效尤，從而完善和提高學(xué)生的寫作知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

第三、充分開發(fā)和利用作文教學(xué)的課程資源，豐富和拓展學(xué)生的寫作知識和寫作源泉。

作文教學(xué)的課程資源包括課內(nèi)教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。構(gòu)筑嚴(yán)密而完善的寫作知識結(jié)構(gòu)，除了注重傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)資源外，還尤其注重課外教學(xué)資源，當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光，文物古跡，風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重大事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都應(yīng)成為作文教學(xué)的課程資源。實(shí)驗(yàn)中，教師要有強(qiáng)烈的資源意識，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)作文、寫作文的意識，講究知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。讓學(xué)生在情感激發(fā)，興趣誘導(dǎo)，思辨卷入，想象展開的狀態(tài)下，多進(jìn)行作文實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）提供結(jié)構(gòu)化作文教學(xué)低耗高效的訓(xùn)練途徑。

作文教學(xué)的理想境界是，用盡可能少的寫作訓(xùn)練時(shí)間，完成盡可能多的寫作訓(xùn)練任務(wù)。本實(shí)驗(yàn)從寫作訓(xùn)練的實(shí)效性出發(fā)，將把握學(xué)生寫作能力發(fā)展的客觀規(guī)律，努力探求一條低耗高效的訓(xùn)練途徑。

首先，實(shí)驗(yàn)教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規(guī)律，要讓學(xué)生清楚的知道各類文章應(yīng)該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學(xué)生在“模仿——再造——?jiǎng)?chuàng)造”中快捷地提高作文水平。即先向?qū)W生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學(xué)生閱讀示例的范文，增加感性認(rèn)識，再經(jīng)過仿寫訓(xùn)練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對一般規(guī)律的切身感知，再經(jīng)過再造訓(xùn)練，寫出結(jié)構(gòu)基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經(jīng)過自由作文訓(xùn)練，讓學(xué)生突破思維定勢，由模式走向變式，創(chuàng)作出具有獨(dú)特個(gè)性的文章來。

其次，實(shí)施“聽、說、讀、寫”四種能力一體化訓(xùn)練，以有效提高學(xué)生的寫作能力?！奥?、說、讀、寫”四種能力是一種完整的結(jié)構(gòu)，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強(qiáng)聽、說、讀的訓(xùn)練，也是低耗高效的提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，因?yàn)閷W(xué)生在聽、說、讀訓(xùn)練后，迅速向?qū)懽鬟w移，就能有把從“聽、說、讀”訓(xùn)練中獲得的知識迅速運(yùn)用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學(xué)、寫作學(xué)來指導(dǎo)寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動(dòng)形式多樣化，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)介入語文學(xué)習(xí)的程度。

（五）建立開放的、動(dòng)態(tài)的、立體的作文教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練途徑、訓(xùn)練形式的多樣化。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”、“學(xué)生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”，我們幾個(gè)語文教師在初中作文教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)村孩子實(shí)際，經(jīng)過研究嘗試和探索，總結(jié)出了一條自主高效作文教學(xué)模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點(diǎn)評。這種模式的作文教學(xué)是以學(xué)生為中心、以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫出600字為目標(biāo)，以提高學(xué)生語文能力為目的的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的作文強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)。事實(shí)證明，自主高效作文教學(xué)目標(biāo)

最大限度地開發(fā)了學(xué)生的寫作潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學(xué)生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。傳統(tǒng)的作文寫法是教師公布題目，不以學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移，完全是按照老師給的題目去寫作，結(jié)果學(xué)生冥思苦想后才用

一、兩節(jié)課甚至一周的時(shí)間把作文“熬”出來。為了解決這個(gè)問題，我采用了多種方法，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性。一是布臵作文時(shí)，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，選擇貼近學(xué)生生活、又有時(shí)代氣息的題目。二是對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)其自主選題，發(fā)揮個(gè)人的特長，寫出有閃光點(diǎn)的文章。久而久之，學(xué)生就能自己選題，隨時(shí)寫作。

2.學(xué)生初作文

在自主高效作文教學(xué)中，我們對學(xué)生的要求是45分鐘600字。剛開始訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生們認(rèn)為沒有誰可以達(dá)到這種要求，經(jīng)過我的現(xiàn)場下水文演示和學(xué)生模寫范文體驗(yàn)后，學(xué)生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學(xué)生這樣分配時(shí)間：審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時(shí)間一到，馬上收卷，這樣就給學(xué)生造成一種緊迫感，逐漸養(yǎng)成高效行文的習(xí)慣。

經(jīng)過作文實(shí)踐證明，多數(shù)書寫流暢的學(xué)生，40分鐘就已完成600字文章，個(gè)別稍落后的45分鐘內(nèi)也都可以完成。

3.師生互評議

教師在組織學(xué)生進(jìn)行評議時(shí)要注意點(diǎn)撥學(xué)生巧妙地運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行快速審題、構(gòu)思。自主高效作文訓(xùn)練關(guān)鍵是思維的訓(xùn)練，因?yàn)樽灾鞲咝ё魑牡慕虒W(xué)過程，實(shí)際上是開發(fā)學(xué)生寫作潛能和思維智能的過程。教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)過快速思維訓(xùn)練后，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維得到空前的激發(fā)，大多數(shù)同學(xué)都能在評議后快速地進(jìn)入寫作修改狀態(tài)。

4.反思自修改

傳統(tǒng)的作文修改是學(xué)生完成作文后由老師精批細(xì)改，任教兩個(gè)班的教室要改完一次作文往往要用一個(gè)多月的時(shí)間。到了評講的時(shí)候，有些學(xué)生已經(jīng)忘記了寫作的事，哪里還有什么激

情。針對這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學(xué)生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級”的批改模式。這種批改模式既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學(xué)生的寫作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點(diǎn)評

在進(jìn)行科學(xué)有序的訓(xùn)練后，要注意及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)某一類作文的寫法，這樣，學(xué)生就很容易掌握作文中某一區(qū)域中的“漁”，以后碰到此類作文時(shí)，就可以真正做到“如魚得水”了！

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：寫作教學(xué)一定要從“學(xué)生寫，教師改”、“精批細(xì)改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現(xiàn)了這一理念。教學(xué)實(shí)踐表明，這種“師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點(diǎn)評”自主高效作文教學(xué)模式會(huì)給作文教學(xué)注入了一股春風(fēng)。它能夠成功地實(shí)現(xiàn)45分鐘600字的寫作目標(biāo)，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的寫作潛能，使作文達(dá)到“快速、優(yōu)質(zhì)、高效”的要求，全面提高學(xué)生的智力發(fā)育和思維能力的發(fā)展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性等良好的思維品質(zhì)。為達(dá)成這樣的目標(biāo)，我們注重以下三個(gè)方面：

1.訓(xùn)練內(nèi)容的多樣化：（1）進(jìn)行多種文體的訓(xùn)練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應(yīng)用文等。（2）進(jìn)行多樣題材的訓(xùn)練。（3）進(jìn)行多樣寫作能力的訓(xùn)練，包括觀察積累、思考分析、聯(lián)想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運(yùn)用表達(dá)、修改潤色等寫作專門能力。

2.訓(xùn)練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓(xùn)練。（2）課外作文訓(xùn)練。（3）文字作文訓(xùn)練。（4）口頭作文訓(xùn)練。（5）網(wǎng)上作文訓(xùn)練。

3.訓(xùn)練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動(dòng)作文。（4）成立文學(xué)社團(tuán)，編輯文學(xué)刊物，教師寫“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來的實(shí)驗(yàn)研究歷程中，通過大量的調(diào)查研究分析，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結(jié)，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實(shí)情的寫作教學(xué)模式

經(jīng)過研究嘗試和探索，我們總結(jié)出了一條自主高效作文教學(xué)模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點(diǎn)評。自主高效作文教學(xué)目標(biāo)最大限度地開發(fā)了學(xué)生的寫作潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.構(gòu)建出一套初中寫作知識教學(xué)體系

3.形成了適于學(xué)生發(fā)展的寫作教學(xué)評價(jià)體系

在作文評價(jià)中，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，重視對寫作過程的評價(jià)，注重評價(jià)主體的多元化，重視情感交流，（二）學(xué)生方面

1.提升了學(xué)生的寫作品質(zhì)

2.掌握了初中寫作必備的寫作知識 3.提升了學(xué)生的寫作能力

4．在寫作教學(xué)中完成精神的塑造和人生的成長。

七、課題研究的幾點(diǎn)回顧和反思

課題研究實(shí)施四年來，一直受到縣、校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注重視，特別是得到縣教科所的親自指導(dǎo)，同時(shí)也得力于學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)從人力財(cái)力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進(jìn)一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達(dá)不到，導(dǎo)致有的論文質(zhì)量不高。

2.由于有的研究成員承擔(dān)有較重的教育教學(xué)任務(wù)，在對學(xué)生的跟蹤研究上難以保證充足的時(shí)間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓(xùn)練是個(gè)系統(tǒng)工程，寫作訓(xùn)練體系內(nèi)容多，跨度大，時(shí)間長，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識是作文訓(xùn)練的根本目的。但在進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容往往集中在一節(jié)課，或者是集中在一周內(nèi)，在這一段時(shí)間里，學(xué)生是不是一定能夠靈活運(yùn)用

所學(xué)知識是一個(gè)擺在任課教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個(gè)人智慧。

4.寫作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結(jié)出來，并有機(jī)融入到教學(xué)體系中，還是一個(gè)較為困難的工作。

總之，通過對《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題的研究，更堅(jiān)定了我們對科研興校的信心。我們?nèi)w課題組成員將更加努力學(xué)習(xí)寫作教學(xué)理論，與時(shí)俱進(jìn)地繼續(xù)進(jìn)行教育科學(xué)研究和實(shí)踐。教育科研永無止境，我們會(huì)以今后的教學(xué)中去運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識和方法，并在教學(xué)中逐步進(jìn)行完善，使之成為操作性更強(qiáng)的作文教學(xué)體系。敬請教育專家們對我們的課題研究給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題組

二〇一四年十二月

第四篇：課題研究結(jié)題報(bào)告

小課題結(jié)題報(bào)告

---提高學(xué)生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學(xué)語文組荊麗娟孫團(tuán)結(jié)

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學(xué)海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界成為我國古代文化藝術(shù)殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達(dá)意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創(chuàng)作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時(shí)空的界限在詩人與我們之間產(chǎn)生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學(xué)。因?yàn)樗撬刭|(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，對推動(dòng)中學(xué)語文德育目標(biāo)、美育目標(biāo)、智育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著深遠(yuǎn)的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優(yōu)秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經(jīng)》到唐詩宋詞，無不反映出現(xiàn)代教育對高中生文學(xué)作品賞析能力培養(yǎng)的重視。

二、課題研究目標(biāo)。

讓學(xué)生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經(jīng)典詩文的同時(shí)，初步感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；提升學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現(xiàn)狀調(diào)查、古詩詞教學(xué)改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導(dǎo)、測試等方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學(xué)生的得分率。

四、課題研究內(nèi)容。

（1）更新古詩詞教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，確立學(xué)生的主體地位。

（2）激發(fā)學(xué)生品讀詩歌的興趣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，增強(qiáng)語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現(xiàn)狀調(diào)查活動(dòng)。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個(gè)方面開展調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對古詩詞不感興趣，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)鑒賞詩歌。部分學(xué)生存在著不會(huì)鑒賞古詩詞的現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查，我們認(rèn)為，學(xué)生鑒賞古詩詞的現(xiàn)狀堪憂，我們需要從調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞興趣、提高學(xué)生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項(xiàng)研究奠定了基礎(chǔ)。

(2)、向全體學(xué)生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規(guī)范答題，不同題材的古詩詞分別表達(dá)怎樣的主題等方面進(jìn)行方法傳授。通過講授，同學(xué)們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時(shí)間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學(xué)生為主體”的課堂觀。通過課堂教學(xué)，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，2、放手讓學(xué)生自己鑒賞，教師及時(shí)點(diǎn)撥。

3、注重方法傳授

4、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學(xué)生鑒賞能力。本學(xué)期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習(xí)各有側(cè)重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習(xí)，希望能全面提高學(xué)生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時(shí)間，以每日一首詩形式，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發(fā)學(xué)生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機(jī)，及時(shí)分析學(xué)生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學(xué)生要及時(shí)分析他們進(jìn)步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進(jìn)行了課堂改革，提升了學(xué)生的鑒賞能力。

教學(xué)中，進(jìn)一步確立了學(xué)生的主體地位，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞詩歌，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主動(dòng)性。珍視學(xué)生個(gè)性解讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學(xué)、自悟達(dá)到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經(jīng)努力，收效很好。既提升了學(xué)生的鑒賞能力，也提升了教師的教學(xué)效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構(gòu)活動(dòng)中，詩詞教學(xué)受到了黑龍江專家的好評。孫團(tuán)結(jié)老師在組內(nèi)同課異構(gòu)中，成績突出。所寫詩詞教學(xué)的教案和反思刊登在青河縣中學(xué)教研雜志上。

2、學(xué)生積累了一定數(shù)量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎(chǔ)。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時(shí)間，督促學(xué)生認(rèn)真記誦詩歌，并及時(shí)督促檢查，經(jīng)過努力，學(xué)生積累了大量的詩歌，培養(yǎng)了良好的語感，這為他們進(jìn)一步提升鑒賞能力奠定了基礎(chǔ)。

3、經(jīng)過反復(fù)誦讀、鑒賞，初步調(diào)動(dòng)了學(xué)生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領(lǐng)學(xué)生走近詩歌、愛上詩歌，經(jīng)過努力，一部分學(xué)生能真切體會(huì)到詩歌中的情感，激發(fā)情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點(diǎn)撥、課堂賞析、專題訓(xùn)練、鑒賞文寫作等內(nèi)容的嘗試，學(xué)生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學(xué)生能達(dá)到情感上的共鳴，一部分學(xué)生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊(yùn)含的情感。

5、陶冶學(xué)生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生置身于詩歌的國度中，學(xué)生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學(xué)習(xí)到詩歌的道理，發(fā)自內(nèi)心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學(xué)生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結(jié)題了，但學(xué)生鑒賞詩歌還要長期堅(jiān)持，才能進(jìn)一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點(diǎn)的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會(huì)立足現(xiàn)在，放眼未來，把傳統(tǒng)文化的火炬高高舉起，照亮學(xué)生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學(xué)生提供了自我進(jìn)步的舞臺，也促進(jìn)了我們師生的共同成長。

第五篇：課題研究結(jié)題報(bào)告

快樂周末 快樂語文

-------課題研究報(bào)告

學(xué)校：登封市直一初中 姓名：景慧鴿

課題研究報(bào)告——

快樂周末 快樂語文

一、課題研究的背景

1、許多初中語文教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果表現(xiàn)出極大的不放心，老師的講解充斥語文教壇，極大限制了學(xué)生在不同領(lǐng)域的才能表現(xiàn)，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。周末作業(yè)重復(fù)性、機(jī)械性的較多，學(xué)習(xí)成效很低，不能真正訓(xùn)練學(xué)生的能力。這種語文教學(xué)的現(xiàn)狀，與現(xiàn)代教育理論的嚴(yán)重脫節(jié)，已明顯不能適應(yīng)新課程基礎(chǔ)教育改革的需要。

2、語文這門學(xué)科,不僅包含跨越時(shí)空的天文、地理、歷史、哲學(xué)等知識，而且是培養(yǎng)學(xué)生人文情感、塑造學(xué)生思想道德觀念的一門功課。如何讓我們的學(xué)生學(xué)好中華民族博大精深的語言文字和了解中國輝煌燦爛的文明，做一個(gè)真正具有語文能力的人呢？為此，我們五井鎮(zhèn)第二初中做了大量的探索研究工作，并在努力的實(shí)踐語文教學(xué)新路，效果顯著。

3、針對語文與生活密不可分的關(guān)系，我們從2006年7月開始，實(shí)踐“課堂內(nèi)外”這一教學(xué)模式，并充分利用周末這個(gè)大好時(shí)光，使語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活鏈接，讓學(xué)生在快樂的時(shí)光快樂的學(xué)習(xí)，讓他們的語文世界因?yàn)樯疃泳?，讓他們的語文能力因?yàn)閷?shí)踐而得到更大的提高。

二、課題研究的目的：

面向社會(huì)的語文實(shí)踐,是學(xué)生學(xué)好語文,增加積累,培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式讓學(xué)生關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗人情和國內(nèi)外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。

此類活動(dòng)可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)到外面世界的精彩。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和積極求知、努力創(chuàng)新的意識.培養(yǎng)學(xué)生傾聽、發(fā)問、觀察、記錄、訪談、調(diào)查的能力。培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。

三、課題研究的步驟、內(nèi)容和措施

課題研究的主要步驟

第一階段： 2010年8月--2011年1月，進(jìn)行資料收集，研究分析，宣傳發(fā)動(dòng)，建立組織，組織教師學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程材料。使廣大教師在思想上、內(nèi)容上做好充分準(zhǔn)備。老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂內(nèi)所學(xué)與課堂外興趣實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生用語文學(xué)語文。成果形式：理論記錄、學(xué)習(xí)體會(huì)、討論研究。負(fù)責(zé)人：王鳳云 第二階段：2011年2月--2011年7月，研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，建立新型綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，形成有效的評價(jià)體系。成果形式：階段分析、經(jīng)驗(yàn)交流、公開課、學(xué)生課題研究報(bào)告、學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析。老師鼓勵(lì)學(xué)生周末參加社會(huì)實(shí)踐，把自己的所見、所聞、所思用自己喜歡的方式表達(dá)出來?！爸黝}閱讀”納入課堂內(nèi)外，學(xué)生隨時(shí)摘抄自己喜歡的文段，用自己喜歡的方式表述心的和感悟。負(fù)責(zé)人：張曉明

第三階段：2011年8月--2012年7月，對研究成果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并制訂出長期進(jìn)行的方案，進(jìn)一步鞏固提高。成果形式：各項(xiàng)研究記錄、評價(jià)分析表、論文、結(jié)題報(bào)告。通過師生、家長和社會(huì)的有效配合，通過豐富多彩、靈活多樣的語文生活實(shí)踐，使學(xué)生體驗(yàn)到外面世界的精彩，嘗試到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而在語文能力上得到更高的提升。使“大語文觀”、“語文學(xué)習(xí)生活化”，不再是空洞的教育理念，而是真實(shí)的教育方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。負(fù)責(zé)人：景慧鴿

活動(dòng)內(nèi)容

第一學(xué)年活動(dòng)重點(diǎn)：

1.推薦閱讀名著、詩歌、小說的閱讀；指導(dǎo)閱讀方法。

（1）加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

（2）加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，以擴(kuò)大閱讀的范圍，拓展自己的視野。

（3）能根據(jù)每冊書的課外閱讀要求，分七、八、九年級三個(gè)時(shí)段制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的不少于260萬字的要求。

（4）學(xué)會(huì)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

（5）閱讀文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體會(huì)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。（6）逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

2.社會(huì)調(diào)查。

引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式讓學(xué)生關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗人情和國內(nèi)外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。

此類活動(dòng)可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)到外面世界的精彩。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和積極求知、努力創(chuàng)新的意識.培養(yǎng)學(xué)生傾聽、發(fā)問、觀察、記錄、訪談、調(diào)查的能力。培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。第一學(xué)期具體安排

（1）名著閱讀：《愛的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》 《魯濱遜漂流記》《昆蟲記》《西游記》《海底兩萬里》《名人傳》等

（2）同步讀物（師生推薦）

（3）名作欣賞：臧克家、冰心、艾青、舒婷、汪國真、何其芳等人的代表作，普希金、泰戈?duì)柕拇碜?。魯迅的作品、高爾基的作品、法布爾的作品。郭沫若、老舍、胡適、巴金、沈從文、汪曾祺、馮驥才、羅曼羅蘭等人的作品等。

（4）舉辦校園詩歌朗誦會(huì)；舉辦演講比賽；舉辦現(xiàn)場作文筆會(huì)，通過校廣播展示學(xué)生優(yōu)秀作品。舉辦“讀書筆記”征文比賽；通過學(xué)校櫥窗、宣傳欄等展示優(yōu)秀作品。

第二學(xué)期具體安排

走進(jìn)生活。通過 社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)象觀察、廣泛收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題的解決方案。

1.選擇你最關(guān)心的、最熟悉的某一特產(chǎn)(人物,名勝等)進(jìn)行調(diào)查；選擇你最關(guān)心的一些時(shí)事進(jìn)行采訪調(diào)查；選擇你最關(guān)心的一些社會(huì)問題進(jìn)行調(diào)查思考等。

2.可采用訪問法、查找資料法、實(shí)地調(diào)查法等。

3.用自己喜歡的形式匯報(bào)自己的研究成果?？梢杂眯∽魑?、分析卷、合理化小建議、廣告等形式。

4.每個(gè)周一利用匯報(bào)課進(jìn)行成果展示。

（二）第二學(xué)年活動(dòng)重點(diǎn)：語文走進(jìn)生活,又從生活中走進(jìn)課堂。這其間,老師是細(xì)心的觀察者和耐心的引導(dǎo)者。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,要用心傾聽學(xué)生的心聲。還要及時(shí)與學(xué)生對話,用真誠的態(tài)度與他們溝通。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的整個(gè)過程中,感受到成功的樂趣和人格的自信,成為真正快樂的語文學(xué)習(xí)者和愛好者。

第一學(xué)期具體安排：將語文與日常生活鏈接

1.看報(bào)刊雜志、廣播電視、平日打電話、接待客人、寫留言等,聽說讀寫能力都能運(yùn)用,適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫生活隨筆,努力把語文學(xué)習(xí)自然而然由課堂擴(kuò)展到生活天地。

2.家庭是小社會(huì)。細(xì)心觀察,用心感受,寫出讓自己真正動(dòng)情的東西。與父母等溝通并記錄交流過程。

3.收看有益的電視節(jié)目。

4.綜合利用各科知識技能,在社會(huì)大課堂里學(xué)語文、用語文,豐富閱歷,增長才干。

第二學(xué)期具體安排寫調(diào)查報(bào)告、推薦閱讀名著、美文·時(shí)文的閱讀；用自己喜歡的方式表達(dá)自己想要說的話。

（三）成果顯示：（1）編輯《云帆》報(bào)刊，（2）編選《優(yōu)秀讀書筆記》，（3）“發(fā)現(xiàn)”報(bào)告會(huì)等。

保障措施：

（1）快樂周末語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能只表現(xiàn)在理論和口頭上，應(yīng)真正付諸與實(shí)踐。語文走進(jìn)生活,培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì),需要一個(gè)較長的過程。在這個(gè)較長的語文實(shí)踐過程中,需要老師幫助學(xué)生不斷總結(jié)升華,強(qiáng)化有效的正確習(xí)慣,糾正無效的錯(cuò)誤做法。學(xué)會(huì)總結(jié)反思,學(xué)會(huì)交流共享,通過課堂匯報(bào),同學(xué)交流、師生討論的方式,讓他們得到對自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有益的指導(dǎo)。不斷進(jìn)步,提升語文能力,提高語文成績

（2）在時(shí)間安排上，以學(xué)期為單位，利用好每個(gè)周末

（3）本課題是在充分研究文獻(xiàn)、了解目前周末語文學(xué)習(xí)及作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，課題研究的初步方案已向有關(guān)教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合語文新課程改革的方向，理論依據(jù)充分、科學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)針對性。

（4）課題組成員都具有本科學(xué)歷，有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都接受過新課程理論的培訓(xùn)，知識結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力。（5）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，及時(shí)修正研究計(jì)劃，落實(shí)任務(wù)，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教改論文等。

（6）聘請市教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家學(xué)者對課題進(jìn)行科學(xué)論證，對課題進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)；同時(shí)，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推動(dòng)課題研究的進(jìn)程。

（7）我校是市級規(guī)范化學(xué)校、安裝了校園網(wǎng)，各項(xiàng)報(bào)刊、雜志種類豐富，電教設(shè)備齊全。學(xué)校充足的硬件設(shè)施，為實(shí)施這一課題提供了有利的條件。

（8）我縣地處山區(qū)，是有名的旅游景區(qū)，具有豐厚的課程資源，為課題的研究提供了良好的條件。

四、我校自開展“快樂周末 快樂語文”教學(xué)課題工作以來取得了較為可喜的收獲：

1、培養(yǎng)了一批積極創(chuàng)新、善于反思，向理論型轉(zhuǎn)變的教師隊(duì)伍。課題研究近三年來，教師通過理論學(xué)習(xí)，確立了正確的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，并立足于周末語文教學(xué)實(shí)踐陣地潛心探索教改之路，使師生的生命價(jià)值在活動(dòng)中得以張揚(yáng)。多名青年教師在課題的研究下成長為各級的骨干教師，并有大量的教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)在各級刊物中發(fā)表匯篇。馮春霞老師的《新課程語文教學(xué)過程中存在的誤區(qū)》獲省優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)；《如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性》獲省課改優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；《淺談?wù)Z文課堂生成性資源的開發(fā)與利用》獲省課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎(jiǎng)；李志勇老師的《讀出生活 讀出精彩》、《新課改中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一點(diǎn)思考》獲課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎(jiǎng)；《語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用與探索》發(fā)表與省《考試》理論與實(shí)踐版雜志；《新課改下學(xué)校德育工作的困惑與對策》、《新課程理念下小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與探索》獲省課改優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；胡蘭英老師的《讓語文課成為德育教育的平臺》獲省課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎(jiǎng)。

等獎(jiǎng)；賽獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)；教師們的教學(xué)能力，教科研能力均得到了一定的提高。

2、培養(yǎng)出一大批善于自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，自信樂觀，積極向上的學(xué)生。

由于課題的研究深入和實(shí)施，我校近三年來有眾多的學(xué)生在各級各類比賽中脫穎而出，例如：學(xué)年，同學(xué)在

我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不但在初中階段成績優(yōu)異，而且具有很強(qiáng)的發(fā)展后勁。在進(jìn)行對畢業(yè)的學(xué)生訪談中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多學(xué)生在高中學(xué)習(xí)優(yōu)異。

3、促進(jìn)了教學(xué)行為和方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生得以全面的發(fā)展 隨著課題研究的不斷推進(jìn)和新課改的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變革，每當(dāng)我們走進(jìn)課堂時(shí)，我們都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式，轉(zhuǎn)化為自主探索的學(xué)習(xí)方式。課堂上，學(xué)生合作探究、師生積極互動(dòng)情形多了，被動(dòng)聽講的局面少了；敢于質(zhì)疑問難、敢于挑戰(zhàn)教材的學(xué)生多了，“默默無聞”接受的人數(shù)少了；積極動(dòng)手實(shí)踐的氛圍濃了，危襟端坐的氣息淡了。課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的多向交互的生命平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式中優(yōu)勢互補(bǔ)，感受到成功，品閱到了幸福，學(xué)校的課堂充滿了朝氣，凸現(xiàn)出了新課改的鮮活、靈動(dòng)。這源于周末活動(dòng)給了他們自信與能力。

五、課題研究的反思

課題研究即將結(jié)題，但是在研究過程中我們也在思考著下面一些問題：

1、如何處理好“主體”與“主導(dǎo)”兩者的關(guān)系。反對“灌輸”，提倡“探究”；反對保姆式教學(xué)，提倡大膽實(shí)踐。但在具體操作中也出現(xiàn)我們的老師在教學(xué)中還不敢放手或者完全放手的現(xiàn)象。

2、我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和教學(xué)教研活動(dòng)，但是總覺得課題研究缺少更高層次專家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的引領(lǐng)，因此我們探索的“快樂周末 快樂語文”的實(shí)踐研究缺少深刻性?？傊?，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個(gè)課題來指導(dǎo)我們的語文教學(xué)，我們還有一個(gè)大膽的設(shè)想，就是把這種快樂學(xué)習(xí)模式適用于任何學(xué)科的教學(xué)，打造每一個(gè)快樂課堂，同時(shí)與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的教師與學(xué)生的生命價(jià)值得以更充分的體現(xiàn)。