第一篇：讓課堂充滿(mǎn)生命的靈動(dòng)

讓課堂充滿(mǎn)生命的靈動(dòng)

恩施市為恩施州州府所在地。為了打造教育強(qiáng)市，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，市教育局凝聚共識(shí)，形成改革合力，在全市深入推進(jìn)高效課堂建設(shè)。我市2009年秋開(kāi)始建立試點(diǎn)學(xué)校，五年的堅(jiān)持與守望，我們一直秉承課程改革的時(shí)代精神，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為核心，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以廣泛開(kāi)展教學(xué)研究、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為保障，依托、優(yōu)化試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，努力構(gòu)建效率高、質(zhì)量?jī)?yōu)、負(fù)擔(dān)輕的充滿(mǎn)生命活力的課堂。用更加科學(xué)、綠色和高效的辦法促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型、優(yōu)化，形成了具有恩施特色的恩施模式。

三個(gè)到位 統(tǒng)一思想邁大步

思想到位。恩施市的教育由于先天地理位置山大人稀，學(xué)校分布面廣、點(diǎn)多，嚴(yán)重阻礙了我市教育整體均衡發(fā)展。近幾年，我們通過(guò)努力取得了可喜的成效，但從根本上講，我市教育發(fā)展還面臨許多亟需解決的難題。市教育局以打造“教育強(qiáng)市”為目標(biāo)，深入調(diào)研，多方研討，深刻認(rèn)識(shí)到“觀念不變，教師就不變”“ 教師不變，課堂就不變”“ 課堂不變，教育就不變”。鐵下心來(lái)在全市全力推進(jìn)高效課堂建設(shè)工作，從本質(zhì)上改變我市教育現(xiàn)狀，促進(jìn)我市教育持續(xù)健康發(fā)展。所以，某種程度上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)改革的成敗關(guān)系到我們素質(zhì)教育的成敗，素質(zhì)教育的成敗決定著我們民族的前途和命運(yùn)。課堂教學(xué)改革能否成功是對(duì)我們教育工作者良心和責(zé)任的考驗(yàn)，更是對(duì)我們教育工作者教育智慧和能力的考驗(yàn)。所以，只有抓住了課堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，課堂就是我們撬動(dòng)教育發(fā)展的支點(diǎn)。

制度到位。推進(jìn)高效課堂建設(shè)工作是對(duì)教師原有觀念和工作方式的改變，是對(duì)學(xué)校管理發(fā)展的挑戰(zhàn)，是對(duì)多年習(xí)慣的課堂的革新，會(huì)引起諸多質(zhì)疑、反對(duì)和懈怠。通過(guò)制度有序推進(jìn)高效課堂建設(shè)工作尤為重要。市教育局先后下發(fā)了《恩施市教育局關(guān)于推廣試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，加快推進(jìn)高效課堂建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》《恩施市中小學(xué)教學(xué)管理規(guī)定》《恩施市教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)校本培訓(xùn)和校本教研工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》《恩施市推進(jìn)高效課堂建設(shè)工作獎(jiǎng)懲辦法》等文件，從宏觀上對(duì)高效課堂建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)、措施、步驟進(jìn)行了規(guī)劃，從微觀上對(duì)教學(xué)常規(guī)、校本研訓(xùn)、效果獎(jiǎng)懲進(jìn)行了具體規(guī)定。每年市財(cái)政撥付專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)50萬(wàn)元用于高效課堂建設(shè)的推進(jìn)和獎(jiǎng)懲。

培訓(xùn)到位。如果我們的學(xué)校管理者和教師觀念不能轉(zhuǎn)變，我們課堂教學(xué)模式就不可能變，教師就不能適應(yīng)課堂教學(xué)改革的新形勢(shì)，所以教師觀念的轉(zhuǎn)變是教師行為轉(zhuǎn)變的前提，更是新教師的標(biāo)志。我們采取走出去，擷取他山之石之精華，雕琢本地之璧玉；請(qǐng)進(jìn)來(lái)，零距離接觸，面對(duì)面交流。先后帶領(lǐng)校長(zhǎng)和教師組團(tuán)到杜郎口、洋思、浦江、永威等中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)李炳亭到恩施現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研指導(dǎo)，作專(zhuān)題講座，還多次邀請(qǐng)浦江中學(xué)的校長(zhǎng)和教師到我市試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行交流，感受課堂上激情四射的智慧火花。同時(shí)，我市教學(xué)研究和教師培訓(xùn)中心培訓(xùn)處組織多期高效課堂校長(zhǎng)和骨干教師培訓(xùn)班。系列化的培訓(xùn)為我市內(nèi)化提升，打造恩施高效課堂模式打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三個(gè)常規(guī) 落實(shí)環(huán)節(jié)促發(fā)展

教學(xué)常規(guī)。要求各校以《恩施市中小學(xué)教學(xué)管理規(guī)定》為指南，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定出教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則。按照高效課堂建設(shè)的要求自查清理，徹底改變低效、無(wú)效的教學(xué)工作環(huán)節(jié)，加強(qiáng)過(guò)程管理，做到精細(xì)管理，及時(shí)整改，公平獎(jiǎng)懲。以過(guò)程環(huán)節(jié)的高效，確保課堂的高效。

校本研訓(xùn)常規(guī)。教育教學(xué)質(zhì)量是生命線(xiàn)，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。校本研訓(xùn)是最直接、最有效提升教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。我市要求各校校本研訓(xùn)要編寫(xiě)研訓(xùn)方案，明確研訓(xùn)主題、目標(biāo)與參與人員，并精心預(yù)設(shè)研訓(xùn)的問(wèn)題、內(nèi)容、方法與過(guò)程，做到“六定”，即定主題、定人員、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講，增強(qiáng)校本研訓(xùn)的有效性與針對(duì)性。通過(guò)多種方式在實(shí)踐中采取以下方式開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)：以課例為聚焦的行動(dòng)型研訓(xùn)、以常規(guī)為根本的基礎(chǔ)型研訓(xùn)、以閱讀為基礎(chǔ)的沙龍型研訓(xùn)、以問(wèn)題為中心的解惑型研訓(xùn)、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的任務(wù)型研訓(xùn)、以試題為素材的評(píng)析型研訓(xùn)、以講座為載體的交流型研訓(xùn)、以課題為抓手的探索型研訓(xùn)、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的信息化研訓(xùn)、以共同體為平臺(tái)的聯(lián)片研訓(xùn)。同時(shí)建立市教育研培中心、中心學(xué)校和學(xué)校教科室、教研組、備課組、教師個(gè)體等六級(jí)體制的組織體系，在校本研訓(xùn)中發(fā)揮各自職能，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高：研培中心以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為重，中心學(xué)校以督導(dǎo)檢查為重，教科室以專(zhuān)題研修為重，教研組以互助研討為重，備課組以集體備課為重，教師個(gè)體以自我反思為重。

集體備課常規(guī)。備課組嚴(yán)格執(zhí)行每周不少于一次的集體備課制度，努力開(kāi)展研究性備課活動(dòng)，做到“四備”（備課標(biāo)教材、備教法學(xué)法、備學(xué)生作業(yè)、備考綱命題）、“四研”（一課一研、一案一研、一卷一研、一題一研）；備課活動(dòng)中實(shí)行中心發(fā)言人說(shuō)課制度，由中心發(fā)言人闡述設(shè)計(jì)的理由與意圖，提出困惑的問(wèn)題，供集體交流和研討，其他成員要帶著問(wèn)題與思考積極參加集體評(píng)議活動(dòng)，在評(píng)議中提出解決問(wèn)題的辦法。

三個(gè)模式 創(chuàng)新課堂提質(zhì)量

我們堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在充分學(xué)習(xí)、借鑒我市高效課堂試點(diǎn)學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建尊重、民主、和諧的師生關(guān)系，探索建立科學(xué)、簡(jiǎn)潔、高效的課堂結(jié)構(gòu)，形成了富有恩施特色的高效課堂新型教學(xué)模式，即恩施市小學(xué)階段“361”快樂(lè)課堂；初中階段“學(xué)-教-練”高效課堂；恩施市高中學(xué)段“235”教育模式。

小學(xué)階段“361”快樂(lè)課堂?？鬃釉唬骸皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”，不難看出，在中國(guó)，學(xué)習(xí)一度也是一件很快樂(lè)的事。從《論語(yǔ)》里師徒間的無(wú)拘無(wú)束的玩笑和問(wèn)答，從學(xué)生們充滿(mǎn)個(gè)性的表述，從師徒相從游學(xué)郊外的情景中，我們可以感受得到那種充滿(mǎn)樂(lè)趣的學(xué)習(xí)。我市在總結(jié)、提煉試點(diǎn)學(xué)校市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“361”快樂(lè)課堂基本理念和操作要義的基礎(chǔ)上，同時(shí)吸收我市其他小學(xué)的一些有益探索成果，并觀照了當(dāng)前我國(guó)相關(guān)教學(xué)模式精華部分提出我市小學(xué)學(xué)段“361”快樂(lè)課堂教學(xué)模式，把小學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)主要鎖定在探索、創(chuàng)造充滿(mǎn)生命活力的快樂(lè)課堂?！?61”快樂(lè)課堂：即三個(gè)核心理念（我參與我快樂(lè)、我自主我快樂(lè)、我收獲我快樂(lè)），六個(gè)基本流程（精彩導(dǎo)入→明確目標(biāo)→指導(dǎo)自學(xué)→引導(dǎo)釋疑→整理反思→當(dāng)堂訓(xùn)練），一節(jié)生態(tài)好課（課堂因充滿(mǎn)生命活力而高效）。遵循“多學(xué)少教-能學(xué)不教”“先學(xué)后教-以學(xué)定教”“以教導(dǎo)學(xué)-為了不教”” 當(dāng)堂訓(xùn)練-達(dá)成目標(biāo)”的教學(xué)原則，按照“精彩導(dǎo)入、明確目標(biāo)、指導(dǎo)自學(xué)、引導(dǎo)釋疑、整理反思、當(dāng)堂訓(xùn)練”的一般流程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。改變說(shuō)教式、灌輸式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)“樂(lè)”在自主中，“樂(lè)”在合作中，“樂(lè)”在探究中，“樂(lè)”在實(shí)踐中，“樂(lè)”在體驗(yàn)中，“樂(lè)”在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題之中。重點(diǎn)從學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)維度入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

初中學(xué)段“學(xué)-教-練”高效課堂。我市在總結(jié)、提煉小渡船中學(xué)“學(xué)-教-練”高效課堂基本理念和操作要義的基礎(chǔ)上提出了初中學(xué)段“學(xué)-教-練”高效課堂教學(xué)模式。“學(xué)-教-練”蘊(yùn)含著“向教練學(xué)教書(shū)”之意——自己學(xué)、自己練，學(xué)中練、練中學(xué)、學(xué)練結(jié)合。“學(xué)-教-練”高效課堂將一節(jié)課或一個(gè)單元（或一個(gè)完整學(xué)習(xí)材料，如語(yǔ)文一篇課文的完整學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)流程原則上劃分為“三個(gè)相對(duì)獨(dú)立但又有機(jī)聯(lián)系的階段”：自主學(xué)習(xí)〃以學(xué)定教——教學(xué)相長(zhǎng)〃以教導(dǎo)學(xué)——當(dāng)堂訓(xùn)練〃鞏固提升?；玖鞒虨椤傲健保壕虒?dǎo)入、明確目標(biāo)、自學(xué)〃交流、教學(xué)〃引領(lǐng)、整理〃反思、當(dāng)堂訓(xùn)練?！叭纸虒W(xué)、七分管理”，任何先進(jìn)的教學(xué)方法如果沒(méi)有管理作保證就落不到實(shí)處。為此，“學(xué)-教-練”高效課堂質(zhì)量保障措施就是落實(shí)“四清”：堂堂清，天天清，周周清，月月清（單元清）。要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”“今日事今日畢”“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。

高中學(xué)段“235”高效課堂。“2”體現(xiàn)的是教育目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)方式的關(guān)系，即“兩自”（自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力）“兩轉(zhuǎn)變”（轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式）?！?”實(shí)現(xiàn)的是推進(jìn)“兩自?xún)赊D(zhuǎn)變”的方法和途徑，即“三案導(dǎo)學(xué)模式”（導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練案、固學(xué)案）、“三級(jí)評(píng)價(jià)模式”（學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)）。“5”探索的是實(shí)施“兩自?xún)赊D(zhuǎn)變”的策略與措施，即五課型（新授課、復(fù)習(xí)課、專(zhuān)題訓(xùn)練課、試卷講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)探究課）、五環(huán)節(jié)（自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點(diǎn)評(píng)拓展、檢測(cè)反饋）、五步驟（新課導(dǎo)入、目標(biāo)展示、知識(shí)生成、課堂小結(jié)、小組評(píng)價(jià)）、五維度（學(xué)生是主動(dòng)的、課堂是生動(dòng)的、知識(shí)是生成的、思維是建構(gòu)的、學(xué)習(xí)是快樂(lè)的）。

2014年春，恩施市教育局按照“全面推廣，重點(diǎn)推進(jìn)，分步實(shí)施，重點(diǎn)突破”的工作思路，決定在全市高中學(xué)校、初中學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)全面推進(jìn)高效課堂建設(shè)。目前，項(xiàng)目學(xué)校已有46所，涵蓋了高中和基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)段。計(jì)劃3—5年內(nèi)在全市80%以上的義務(wù)段學(xué)校實(shí)現(xiàn)高效課堂新模式授課，同時(shí)努力培植具有恩施特色的高效課堂管理模式，推動(dòng)教育內(nèi)涵發(fā)展。

恩施市全面推進(jìn)高效課堂建設(shè)，不僅催生了“以生為本”的新課堂，讓課堂充滿(mǎn)生命的靈動(dòng)，提高了教育質(zhì)量。更重要的是推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，帶來(lái)了恩施教育發(fā)展的春天。

老師“變”了。變得沉默寡言一點(diǎn)了，學(xué)生從他們那里不會(huì)輕易得到知識(shí)的現(xiàn)成答案。但是從老師那里學(xué)生可以得到更多鼓勵(lì)的眼神、微笑的贊揚(yáng)，他們總是會(huì)說(shuō)，“大膽去嘗試吧，做完了把結(jié)果告訴我，展示給大家”。

學(xué)生 “變”了。厭學(xué)輟學(xué)的少了，上課睡覺(jué)的沒(méi)有了，打架、扯皮的極少了；學(xué)生變得自信、活躍而大膽，變得能說(shuō)會(huì)道，變得能寫(xiě)善畫(huà)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)了，團(tuán)隊(duì)精神增強(qiáng)了，書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)能力明顯提高了。

課堂 “變”了。每一個(gè)學(xué)生都成了課堂的主人，課堂就像一個(gè)大“超市”，孩子們?cè)谶@里學(xué)習(xí)知識(shí)，各取所需，自主和高效成為我們課堂的主旋律，課堂充滿(mǎn)生命的靈動(dòng)。

我們的學(xué)校也“變”了。我們把課堂還給了學(xué)生，我們正在把班級(jí)甚至學(xué)校還給學(xué)生。這里，師生和睦相處，快樂(lè)向上，校園變得溫馨、親切!我們擔(dān)心的教學(xué)質(zhì)量也“變”了。市一中實(shí)現(xiàn)了“三年三進(jìn)步，四年四提升，五年五跨越”的發(fā)展戰(zhàn)略。2011年高考一本上線(xiàn)人數(shù)102人，首次突破百人大關(guān)；2012年高考一本上線(xiàn)？人，2013年又創(chuàng)下了新的輝煌—一本上線(xiàn)239人，突破200人大關(guān)，而且有2人被清華大學(xué)錄?。?014年高考一本上線(xiàn)？人。2014年中考“五率一分”在全州綜合排名位居第二。

這一切都因課改而“變”，我們?cè)谕七M(jìn)高效課堂建設(shè)中，讓課堂充滿(mǎn)生命的靈動(dòng)，重新找到探索的快慰、成長(zhǎng)的快樂(lè)！我們動(dòng)起來(lái)，課堂就會(huì)活起來(lái)，效果就會(huì)好起來(lái)，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)強(qiáng)起來(lái)，新的希望就會(huì)升起來(lái)！真改實(shí)改堅(jiān)持改，我們就一定能改出一片新天地！

第二篇：讓課堂充滿(mǎn)生命的靈動(dòng)

讓課堂充滿(mǎn)生命的靈動(dòng)

一、背景分析

1、高耗低效課堂的現(xiàn)狀

記得早在2002年12月李希貴局長(zhǎng)在濰坊市區(qū)教學(xué)工作會(huì)議上做的“擠水分，去虛套，切實(shí)在課堂教學(xué)效益上下功夫”報(bào)告中，談了他有一天在某初中學(xué)校的一個(gè)班連續(xù)聽(tīng)了七節(jié)課之后的感受，從教師的課堂教學(xué)時(shí)間安排上看，教師主宰了課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換太快，環(huán)節(jié)太多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)平均162秒。學(xué)生疲于應(yīng)付，緊跟著老師跑，上一個(gè)事沒(méi)干完，又來(lái)了下一個(gè)事。提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，比如，歷史課問(wèn)了17個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)了23個(gè)學(xué)生，在七節(jié)課的86次提問(wèn)中，平均等待時(shí)間不到1、5秒，“假問(wèn)題”充斥著課堂；作業(yè)布置隨意、重復(fù)，對(duì)完成情況落實(shí)也不夠。聽(tīng)課后第四天進(jìn)行了測(cè)試：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史學(xué)科的大部分學(xué)生分布在中游。

語(yǔ)文： 70—79分41人，占48、8%； 數(shù)學(xué)：70—89分 27人

歷史：60—79分33人；

英語(yǔ)則出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。90分以上36人（這與復(fù)習(xí)課有關(guān)），20人基本做不出。這樣一些基本知識(shí)的考察，命題基本沒(méi)考慮什么區(qū)分度，沒(méi)有綜合性題目，如果在這樣檢測(cè)中，分?jǐn)?shù)的分布過(guò)于下垂，那么將來(lái)的綜合考試勢(shì)必出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。在去年12月29日全市初中教學(xué)工作會(huì)議上，李局長(zhǎng)結(jié)合一些全國(guó)優(yōu)質(zhì)課的錄像又一次進(jìn)行了評(píng)析，這些所謂高水平的課也同樣存在著課堂效率嚴(yán)重低下的情況。類(lèi)似這樣的一些影響課堂效率的“細(xì)節(jié)問(wèn)題”確實(shí)是司空見(jiàn)慣。

在一節(jié)化學(xué)課上，師：“你喜歡大海嗎？”生齊呼：“喜歡。”師：“大海里有什么？”生又齊呼：“水?！睅煟骸八怯墒裁唇M成的？” 生再齊呼：“水分子?！边@都是一些假互動(dòng)現(xiàn)象。在初中生物“只有一個(gè)細(xì)胞生物體”一節(jié)課中，當(dāng)教師提出“你知道單細(xì)胞生物哪些對(duì)人類(lèi)是有害的，哪些是有益的？”這個(gè)問(wèn)題后，老師只讓學(xué)生看了15秒的書(shū)就開(kāi)始提問(wèn)，學(xué)生答不出，教師便要求再看書(shū)，10秒后又問(wèn)。這本來(lái)是一個(gè)很好的問(wèn)題，很值得學(xué)生思考和交流，應(yīng)該給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，卻這樣給輕描淡寫(xiě)的“程序”過(guò)去了。在這節(jié)生物課的另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師播放一段錄像后提出：你認(rèn)為草履蟲(chóng)是單細(xì)胞動(dòng)物嗎？根據(jù)是什么？一生回答：很小，像一個(gè)細(xì)胞。師：還有哪位同學(xué)能說(shuō)一下？沒(méi)有反應(yīng)。師：你們就沒(méi)有看到嗎？師環(huán)顧教室，生無(wú)應(yīng)。師：誰(shuí)能回答？仍無(wú)應(yīng)。（教師很著急，非常盼望有同學(xué)響應(yīng)）最后教師擔(dān)心影響課堂教學(xué)的進(jìn)程，便自己來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題。這是一個(gè)多么好的讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)問(wèn)題有了疑問(wèn)，如果放給學(xué)生思考、討論，一定會(huì)收到良好的效果。

課堂上還有很多類(lèi)似的問(wèn)題值得我們研究，比如：小組合作學(xué)習(xí)什么時(shí)候合作，什么問(wèn)題需要合作，怎樣合作？這節(jié)課要干什么，教師明確了，學(xué)生明確了嗎？提問(wèn)時(shí)，留給每個(gè)同學(xué)充分的思考時(shí)間了嗎？當(dāng)一個(gè)同學(xué)被提問(wèn)時(shí)，其他同學(xué)的思維積極嗎？我們的提問(wèn)是否常常集中在部分同學(xué)身上？課堂教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換頻繁嗎？每個(gè)環(huán)節(jié)都有效嗎？“三講三不講” 落實(shí)得還不夠；課堂上該放給學(xué)生的還放不開(kāi)，該收回由教師講解的卻又沒(méi)有收回，課堂收放度的把握不夠；學(xué)生掌握到什么程度，我們到底知道多少？怎樣把“將落實(shí)進(jìn)行到底”?

2、三維目標(biāo)的落實(shí)仍然不夠

我們知道，新課程提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。自2001年實(shí)施新課程改革以來(lái)，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該說(shuō)落實(shí)較好的仍然是知識(shí)與技能這一目標(biāo)，過(guò)程與方法尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)還沒(méi)有得到有效的落實(shí)，也就是說(shuō)我們前一階段的課改仍然是浮在表面上的，這就需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深刻的變革。

3、進(jìn)一步豐富和發(fā)展我校提出的“人本主義開(kāi)放教育”的基本理念

一是要堅(jiān)持以“愛(ài)”統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)改革。把關(guān)愛(ài)每一個(gè)人作為人本主義開(kāi)放教育的真諦，就是要熱愛(ài)學(xué)生，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，讓學(xué)生在民主、和諧的課堂環(huán)境中健康成長(zhǎng)。二是要?jiǎng)?chuàng)造性的開(kāi)展工作。在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，要積極發(fā)揮每位教師的創(chuàng)造性，積極構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，取得課堂教學(xué)改革的重大突破。

三是要讓每一個(gè)人都得到成功發(fā)展。通過(guò)課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生在自主、互助的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。在改革過(guò)程中也促進(jìn)了教師的成功發(fā)展，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平和社會(huì)聲譽(yù)。

二、改革的主要內(nèi)容

在改革過(guò)程中，以提高課堂教學(xué)效益為目的，以調(diào)整教學(xué)關(guān)系，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式為主體手段，以構(gòu)建“自主、互助、學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式為主要內(nèi)容。

自主，是指問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律有學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀感悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的支架作用，當(dāng)然這種支架作用會(huì)越來(lái)越少，直至消失?；ブ?，是基于小組內(nèi)外互動(dòng)的“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”?；ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展

學(xué)習(xí)型，即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主，由個(gè)體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。

三、課改中的紀(jì)實(shí)片斷

回顧我們近一年來(lái)的改革歷程，是在一步步扎扎實(shí)實(shí)地走過(guò)來(lái)的。一路上，離不開(kāi)各級(jí)教育主管部門(mén)的關(guān)心和指導(dǎo)，離不開(kāi)兄弟學(xué)校的關(guān)注和支持，離不開(kāi)學(xué)校勇于改革的領(lǐng)導(dǎo)班子，離不開(kāi)一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，離不開(kāi)廣大學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的大力支持

一路上，我零零散散的記錄了我們學(xué)校改革過(guò)程中的一些研究活動(dòng)近60項(xiàng)，這里選其中的幾個(gè)片斷，從中大致反映我們的工作。2005年10月27日

下午，濰坊市教科院潘永慶副院長(zhǎng)和濰城區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校聽(tīng)課指導(dǎo)。在聽(tīng)課后的座談會(huì)上，首先是部分教師談了自己最近在課堂實(shí)踐中的一些感悟：

1、這樣的教學(xué)模式需要更多的課時(shí)作支撐，否則會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。預(yù)習(xí)自學(xué)——交流展示——反饋測(cè)驗(yàn)

2、這樣的課堂教學(xué)能保證中考取得好成績(jī)嗎？（對(duì)課改持懷疑態(tài)度）

3、許多問(wèn)題學(xué)生講不明白，還不如老師講得好。

4、學(xué)生積極性確實(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但學(xué)生的參與面不夠。存在部分學(xué)生霸占課堂現(xiàn)象。

5、小組多少人為宜？小組怎樣建設(shè)？怎樣充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用？都要進(jìn)一步研究。之后，潘院長(zhǎng)提出了重要的指導(dǎo)意見(jiàn)：

1、五中進(jìn)入角色較快，根據(jù)二八規(guī)律，現(xiàn)在已有20%的教師先行一步，已經(jīng)很不錯(cuò)了。

2、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，首先是解放了思想，要借鑒而不是照搬。3學(xué)生主動(dòng)了，課堂充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。

4、數(shù)學(xué)語(yǔ)言是必要的，課本中的有些概念還是要背過(guò)的。

5、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是需要一定時(shí)間的，一般需2個(gè)月。學(xué)校要解放教師，克服短期行為，對(duì)教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)要淡化，下學(xué)期還是要比的。

6、要給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資料。

7、歷史課上，學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)，多種器官并用，效果還是不錯(cuò)的。

8生物課上，8人一大組，有個(gè)別學(xué)生游離了。小組以六人較好，大組可以再分小組，加強(qiáng)小組建設(shè)是改革的關(guān)鍵，要讓小組成員為小組榮譽(yù)而戰(zhàn)。

9、教師該出手時(shí)就出手，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題糾纏不清、爭(zhēng)論不休的時(shí)候，教師就要給予講解，要有時(shí)間觀念，要注重教師的主導(dǎo)示范作用。

10、給予學(xué)生上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)要均衡，要建立一種機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)。

這些活動(dòng)和指導(dǎo)，像及時(shí)雨一樣，及時(shí)解除老師的一些困惑，頓感眼前一亮，繼續(xù)啟程，進(jìn)一步增強(qiáng)了改革的信心。我們的改革走到今天，確實(shí)離不開(kāi)各級(jí)教育部門(mén)和有關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)與幫助。

2005年10月31日 學(xué)校辦公會(huì)

韓吉東校長(zhǎng)：“三個(gè)三”

“三種人”：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做改革的領(lǐng)路人、指導(dǎo)人、實(shí)踐人。

三個(gè)1/3：每天1/3時(shí)間處理本職公務(wù)；1/3時(shí)間深入級(jí)部，深入教研組；1/3時(shí)間深入課堂。三個(gè)注意：注意積累改革中存在的普遍問(wèn)題；注意創(chuàng)新，不唯模式；注意課改與教學(xué)質(zhì)量緊密結(jié)合。

2005年11月3日 晚6：20 學(xué)校階梯教室 教師沙龍

韓吉東校長(zhǎng)做題為“引領(lǐng)學(xué)習(xí)、激發(fā)自主”的加快課堂教學(xué)改革動(dòng)員報(bào)告。報(bào)告主要談了改革要做好的十個(gè)結(jié)合：

本學(xué)期學(xué)校將繼續(xù)開(kāi)展以比常規(guī)教學(xué)、比課堂教學(xué)效果、比教學(xué)成績(jī)、比學(xué)生對(duì)教師的滿(mǎn)意度、比應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)、比教科研成果六項(xiàng)內(nèi)容為主的教師大比武活動(dòng)。全體教師要積極參與，把杜郎口經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在這個(gè)過(guò)程中，提高比武的水平和能力。

2、與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。為保證課改的順利實(shí)施，就需要調(diào)整和改變我們的教學(xué)常規(guī)管理中的一些問(wèn)題，例如教案的實(shí)效性；作業(yè)的設(shè)計(jì)、作業(yè)的數(shù)量，尤其是課后作業(yè)的布置。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主要應(yīng)該看學(xué)生的參與度，而不是僅看教師講得如何精彩。

3、與各學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。下一周，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、政治、歷史、地理等學(xué)科的教師每人舉行一節(jié)觀摩課，本學(xué)科教師全部參加聽(tīng)課，之后進(jìn)行評(píng)課交流，在全組達(dá)成共識(shí)，之后全組教師每人舉行一節(jié)公開(kāi)課，進(jìn)一步研究和思考這種方法的有效性。

4、與課題研究結(jié)合起來(lái)。我們學(xué)校承擔(dān)著多項(xiàng)國(guó)家及省級(jí)課題的研究任務(wù)。其中省級(jí)課題“構(gòu)建高效的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的組織形式與評(píng)價(jià)辦法” 的研究要與目前的改革緊密聯(lián)系起來(lái)。我們還確定了校級(jí)課題“現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合”，充分發(fā)揮我們學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索總結(jié)具有我們自己特點(diǎn)，而且具有推廣價(jià)值的課堂教學(xué)模式。

5、與拜師制結(jié)合起來(lái)。從本學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校開(kāi)展了教師拜師制，部分教師也已經(jīng)選定了自己的學(xué)科指導(dǎo)教師和班主任指導(dǎo)教師。師徒二人要繼續(xù)進(jìn)一步加強(qiáng)交流，更多的開(kāi)展互相聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

6、與落實(shí)市教科院“學(xué)科教學(xué)建議”結(jié)合起來(lái)。最近濰坊市教育局制定下發(fā)了各學(xué)科的教學(xué)建議，它對(duì)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的落實(shí)學(xué)科教學(xué)建議工作推進(jìn)組，負(fù)責(zé)制定政策措施，宣傳發(fā)動(dòng)，貫徹落實(shí)，跟進(jìn)研究調(diào)控和管理評(píng)價(jià)。各學(xué)科教研組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科課堂教學(xué)建議，領(lǐng)會(huì)每一條建議的精神實(shí)質(zhì)，制定實(shí)施方案。

7、與學(xué)案的設(shè)計(jì)使用結(jié)合起來(lái)。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案，通過(guò)文本、板書(shū)、多媒體等形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，這是很重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是值得我們學(xué)習(xí)和研究的。

8、與學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

9、與學(xué)生互幫互教結(jié)合起來(lái)。促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育的基本理念。在學(xué)生中建立“一幫一、一對(duì)紅”互幫互學(xué)制度，并給予捆綁式評(píng)價(jià)，保證每個(gè)學(xué)生得到成功的發(fā)展。

10、與班級(jí)文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)。每一個(gè)教室里黑板的上方，都要有一些激勵(lì)學(xué)生積極向上的話(huà)語(yǔ)：“我自信、我成功、我快樂(lè)”；“我參與、我快樂(lè)”等。通過(guò)班歌的選擇、班規(guī)的約定等活動(dòng)，來(lái)體現(xiàn)一種班級(jí)精神和班級(jí)文化，營(yíng)造健康向上的育人環(huán)境。2005年11月22日

上午，韓校長(zhǎng)到初二年級(jí)聽(tīng)了三節(jié)課之后，進(jìn)行了集體評(píng)課和交流。韓校長(zhǎng)講到，在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這幾節(jié)課普遍存在的問(wèn)題是：課的密度小；課上學(xué)生練習(xí)少；反饋少。有的課上感覺(jué)教師就是在趕進(jìn)度，課是趕出來(lái)了，是真的進(jìn)度快嗎？這樣就“夾生”了，要穩(wěn)一些，一定要讓學(xué)生多動(dòng)手，多練?，F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)有的老師還是缺乏改革意識(shí)，要放得開(kāi)，課堂教學(xué)改革絕對(duì)不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

2005年11月24日 上午，濰坊市教育局李希貴局長(zhǎng)來(lái)我校聽(tīng)課。這次李局長(zhǎng)的聽(tīng)課和指導(dǎo)使我們進(jìn)一步理清了思路，明確了方向，更增添了我們繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的信心和決心。

李局長(zhǎng)：剛才聽(tīng)了大家的發(fā)言，說(shuō)出了親歷課堂教學(xué)改革過(guò)程的喜悅、迷惘和困惑，大家遇到的問(wèn)題很正常，說(shuō)明大家思考了，走過(guò)去了，大家就了不起了。下面我重點(diǎn)談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)改革的印象和課堂亟待解決的幾個(gè)問(wèn)題，和大家一起討論。

一、課堂印象：

印象一：學(xué)生表現(xiàn)：我的課堂我要做好—編者加

為什么學(xué)生講時(shí)學(xué)生愿意參與，積極性高，情緒激動(dòng)，而教師講時(shí)學(xué)生特別安靜，反映出在師生交流中，師生的不平等，教師是權(quán)威，教室不是學(xué)生的，學(xué)生就沒(méi)有責(zé)任，當(dāng)權(quán)威打破后，即教師的姿態(tài)、角色改變之后，學(xué)生添了責(zé)任感，學(xué)生感到課堂上的事是我的事，我有責(zé)任去做好。

印象二：課堂呈現(xiàn)開(kāi)放態(tài)勢(shì)，聽(tīng)課者參與其中---編者加

課堂教學(xué)本身已經(jīng)改變了，課堂不再是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，呈現(xiàn)出開(kāi)放的態(tài)勢(shì)。聽(tīng)課的狀態(tài)都變了，課堂的主體不再是教師和學(xué)生，聽(tīng)課人不再是“評(píng)判者”，而是作為課堂的成員融入到其中去。

讓課堂充滿(mǎn)生命的靈動(dòng)

--學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)實(shí)踐與探索

靈寶市大王五中

胡項(xiàng)元

“含淚播種的人，才能含笑收獲”這是激勵(lì)杜郎口中學(xué)的師生，勇于探索，不斷創(chuàng)新的精神動(dòng)力的源泉。在鎮(zhèn)中心校領(lǐng)導(dǎo)的組織安排下，我們慕名前往聊城地區(qū)荏平縣的杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，走進(jìn)了杜郎口中學(xué)的課堂，真切感悟了杜郎口所帶給我們的震撼，這種震撼帶

給我們的啟示是深刻的、是終身受益的。在震驚中我們反思，在反思中我們實(shí)踐，在實(shí)踐中我們收獲。經(jīng)過(guò)近三個(gè)多月的實(shí)踐、探索，我們互幫互助、學(xué)習(xí)交流，我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生逐步成為自立，自主學(xué)習(xí)的人。我們努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，力求實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。同時(shí)我們注意積累改革中存在的普遍問(wèn)題；注意創(chuàng)新，不唯模式；注意課改與教學(xué)質(zhì)量緊密結(jié)合?，F(xiàn)將這一探索過(guò)程中的酸甜苦辣、體會(huì)與收獲匯總?cè)缦?，不到之處懇?qǐng)各位老師批評(píng)、指導(dǎo)與斧正。

一、走進(jìn)杜郎口

走進(jìn)杜郎口最突出的感覺(jué)是課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無(wú)愧的成了學(xué)習(xí)的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿(mǎn)激情的人，正象杜郎口人說(shuō)的那樣“主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂”。學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長(zhǎng)的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門(mén)，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，學(xué)生的參與熱情很高，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的激情投入，他們愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)！充溢著一股濃濃的群體參與、平等對(duì)話(huà)、共同探究的氣氛。一組組的同學(xué)一簇簇圍坐在一起，或交流、或討論，或爭(zhēng)論。教師穿行于“魔方”之間，與平等“視線(xiàn)”、同一“起跑線(xiàn)”的孩子們交流思想、研究問(wèn)題、心靈相約、生命相遇。杜郎口以人為本，關(guān)注生命，充分挖掘“主體”的潛能，通過(guò)有效的師生和生生互動(dòng)，使師生的潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

所以，杜郎口最富有借鑒意義的改革是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由教師中心向?qū)W生主體的徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的廣度與深度是罕見(jiàn)的，課堂充滿(mǎn)了生氣和活力。杜朗口課堂改革的價(jià)值就在于：成功激活了每一個(gè)學(xué)生，使他們成為課堂里積極存在的、自主的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)主體，因而學(xué)生的潛能得到充分開(kāi)發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)了校園“三無(wú)”：無(wú)厭學(xué)生，無(wú)學(xué)困生，無(wú)輟學(xué)生。

杜朗口經(jīng)驗(yàn)的核心理念是：還課堂于學(xué)生，在課堂中確立學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的生命活力解放出來(lái)，使課堂成為提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高學(xué)生生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。

課堂教學(xué)是什么？就是讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在幸福中成長(zhǎng)；在學(xué)習(xí)中感受著快樂(lè)，在成長(zhǎng)中收獲著幸福。這是教學(xué)的最高境界，也是教師能力發(fā)揮的極致。教學(xué)中要想達(dá)到這一層面，關(guān)鍵是要擺正師生位置，擺正位置的前提是教師教學(xué)觀與學(xué)生學(xué)習(xí)觀的徹底轉(zhuǎn)變，使民主教學(xué)在課堂中真正得到演繹、升華。杜郎口中學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)給民主式教學(xué)做了最好的注腳，讓我們切實(shí)地感受到了學(xué)生主體地位的被突現(xiàn)和被尊重。他們?cè)凇耙詤⑴c求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)中，讓學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中體驗(yàn)到了茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、怦然心動(dòng)；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗(yàn)到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗(yàn)到了內(nèi)心的澄明和敞亮。他們對(duì)課堂、對(duì)學(xué)習(xí)的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來(lái)的熱情與釋放出來(lái)的能量令我們震驚和震撼，更令我們欣喜和興奮。

二、實(shí)踐杜郎口

在震驚和震撼中，在欣喜和興奮中，在鎮(zhèn)中心校、和學(xué)校的組織指導(dǎo)下，我們開(kāi)始了教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)探索。我積極參加新課改培訓(xùn)，看各類(lèi)課改書(shū)籍，在網(wǎng)上收集先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，到杜郎口實(shí)地考察學(xué)習(xí)，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)，大膽實(shí)踐和創(chuàng)新。對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)也有了更深的理解與體會(huì)——

一、思想的轉(zhuǎn)變是課堂改革的前提

首先學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變，這是課堂活起來(lái)的根本轉(zhuǎn)變。抓住學(xué)生發(fā)展的有利契機(jī)，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命、思想、情感，做一個(gè)和學(xué)生一起“動(dòng)”的老師，和學(xué)生一起放飛思想！鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、不怕挫折，勇于前進(jìn)，告訴學(xué)生：自己的命運(yùn)自己主宰，課堂就是自我發(fā)展的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生合作中競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展的精神，二、教師課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置是改革的突破口 一堂課學(xué)生的思維能否積極，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性能否高漲，關(guān)鍵在于老師的課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中能否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，是否是關(guān)注到了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，在以前課堂中我們所關(guān)注的一般都是全體同學(xué)，我把眼光著重放在了學(xué)生個(gè)體的身上，結(jié)果與以前相比學(xué)習(xí)的效率反而更加高了，而且在這樣的課堂中有許多有潛力的學(xué)生的才能得到了展現(xiàn)，他們找到了自信，他們說(shuō)老師上課樂(lè)了，學(xué)生上課輕松了，兩全其美。

三、備好課是上好課的關(guān)鍵

可以說(shuō)任何一堂優(yōu)質(zhì)課都是精心備課而來(lái)。為了提高備課質(zhì)量，我和其他老師實(shí)行“協(xié)作式”備課，集中集體智慧，更好地開(kāi)發(fā)教材資料，“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”、“資源共享”，備課時(shí)從學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式，做到“教材在我心中”、“學(xué)生在我心中”、“教學(xué)目標(biāo)和思路在我心中”、“教學(xué)方法在我心中”，既全面考慮，又突出重點(diǎn)；既依據(jù)教材，又突出教材，深挖教學(xué)資源；既充分考慮教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的各種情況，又大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。而在走進(jìn)課堂時(shí)，則在集體備課的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，讓每堂課都力求成為學(xué)生人生的驛站、求知的天堂

四、努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍

課堂教學(xué)中，師生的關(guān)系是“平等對(duì)話(huà)”，在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，老師欣賞學(xué)生、尊重學(xué)生、重視學(xué)生的情感，看重學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生建立以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂教學(xué)改革成為自己的自覺(jué)行為。課堂教學(xué)中牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本的”的思想，教學(xué)中敢于大膽放手，使用“引導(dǎo)自學(xué)法”的教學(xué)方法，變老師的講解為組織學(xué)生討論，變老師的灌輸為學(xué)生的自悟自得。教學(xué)中教師環(huán)環(huán)激趣，層層設(shè)疑，分步實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生則積極探索，主動(dòng)自學(xué)，循序漸進(jìn)，逐步提高。在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)也不忽視教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在眾多的問(wèn)題中選擇最有針對(duì)性的、最利于學(xué)生思考的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)討論，提高討論的效率，使討論達(dá)到預(yù)期的效果。在聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言之后，及時(shí)評(píng)價(jià)：如為學(xué)生的精彩發(fā)言“畫(huà)龍點(diǎn)睛”；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)；在學(xué)生各抒己見(jiàn)之余，整合提煉學(xué)生的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，發(fā)表更高一籌的見(jiàn)解，把學(xué)生引入到更高的境界中去。

五、積極促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”

習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子，對(duì)自主學(xué)習(xí)模式無(wú)所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動(dòng)”的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，積極向?qū)W生實(shí)施各種“催變術(shù)”。

1、自主課堂：我參與、我快樂(lè)

要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是關(guān)鍵。學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來(lái)，大家都說(shuō)，不愛(ài)說(shuō)的也就跟著說(shuō)了。老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開(kāi)始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個(gè)一個(gè)讀；有的同學(xué)找不到合作伙伴，我就當(dāng)他的伙伴；有的同學(xué)開(kāi)始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。抓住機(jī)會(huì)，就表?yè)P(yáng)，我自己掏錢(qián)給愛(ài)參與的學(xué)生買(mǎi)獎(jiǎng)品，幾毛錢(qián)的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵(lì)，讓全班同學(xué)給“參與”有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌等等。一開(kāi)始千萬(wàn)別批評(píng)發(fā)言的學(xué)生，只表?yè)P(yáng)好的方面，題目做得不對(duì)，就說(shuō)，你看，表達(dá)很流暢，語(yǔ)言很規(guī)范，等等，題目的解法不對(duì)，還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正，他自己就會(huì)明白，老師一說(shuō)，就會(huì)打擊他的積極性。用競(jìng)爭(zhēng)法，對(duì)各小組課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行排名；對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行記錄，表現(xiàn)好的就表?yè)P(yáng)；男生、女生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看看誰(shuí)發(fā)言次數(shù)多，等等。對(duì)老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，現(xiàn)在的社會(huì)要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機(jī)會(huì)就抓不住，就很難成功

2、自主學(xué)習(xí)：我自信、我成長(zhǎng)

學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識(shí)和能力為載體的。因此，課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，在基礎(chǔ)知識(shí)上，要吃透；然后進(jìn)行知識(shí)與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡n堂上有“成果”可以展示。要提高學(xué)生的參與能力，老師的指導(dǎo)也很重要，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細(xì)心和敏感。剛開(kāi)始時(shí)，預(yù)習(xí)課上、反饋課上，老師要和學(xué)生一個(gè)一個(gè)“節(jié)目”的進(jìn)行排練。漸漸地，學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們?cè)谶@種課堂上快樂(lè)、自信地成長(zhǎng)。一位同學(xué)文科學(xué)得很好，數(shù)學(xué)不理想，開(kāi)學(xué)很久了也沒(méi)有在數(shù)學(xué)課上“上臺(tái)”展示過(guò)，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺(tái)，就是沒(méi)有勇氣。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師點(diǎn)了他的名：“你上黑板上講講?！彼t疑了一會(huì)兒說(shuō)：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅(jiān)決回絕下，他只得來(lái)到了黑板旁，臉一直對(duì)著黑板，勉強(qiáng)將題目的解法說(shuō)完了?！昂芎?，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整。”老師的大聲表?yè)P(yáng)下，這位同學(xué)上臺(tái)展示的積極性越來(lái)越高，數(shù)學(xué)成績(jī)也提高很快。以致到后來(lái)，座在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機(jī)會(huì)。

六、課堂不能“唯課本”，而以課本為基本依托，進(jìn)行多方面的深度延伸

既要有內(nèi)容的延伸、知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，也要有過(guò)程的展示、思維的發(fā)散。讓學(xué)生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運(yùn)用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中迸發(fā)出來(lái)，課堂上，學(xué)生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國(guó)事、天下事；課堂上，學(xué)生可以?xún)A聽(tīng)、可以思索、可以爭(zhēng)論；把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們

在各方面還顯“稚嫩”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生此起彼伏的對(duì)話(huà)中，“穿針引線(xiàn)”，“隨機(jī)點(diǎn)撥”，把握著學(xué)習(xí)的主脈，一堂課，雖然只說(shuō)幾句話(huà)，卻要如重錘般敲打在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處，在有效地師生、生生互動(dòng)中，使預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)因?yàn)閷W(xué)生活躍的、創(chuàng)造性的思維而生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓他們以各種形式表達(dá)自己的內(nèi)心情感，讓他們的喜怒哀樂(lè)在課堂中淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，他們的天性徹底地迸發(fā)出來(lái)，他們的靈性自由發(fā)揮出來(lái)，讓他們感受課堂是快樂(lè)的、是享受的。是生生、師生靈感撞擊的閃耀的火花，更是百花齊放的美景

三、反思杜郎口

學(xué)習(xí)杜郎口，還要超越杜郎口。要用發(fā)展的眼光，甚至以批判的態(tài)度學(xué)習(xí)杜郎口，要科學(xué)、求實(shí)、認(rèn)真地看待杜郎口的改革，要立足自身的現(xiàn)實(shí)借鑒杜郎口經(jīng)驗(yàn)。而不能搞“一刀切”，最終成也“杜郎”，敗也“杜郎”，這就不是學(xué)習(xí)，而是迷信了。學(xué)習(xí)一種新的經(jīng)驗(yàn)和新的模式，需要簡(jiǎn)化經(jīng)驗(yàn)，掌握其合理因素。不能只從形式上學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)生形式上的結(jié)果。最佳的情況應(yīng)該是因地制宜，因生制宜，取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)造出適合本校實(shí)際的模式。

一、杜郎口經(jīng)驗(yàn)中我們可以借鑒之處：

1、堅(jiān)定“每一個(gè)學(xué)生能成功，不放棄每一個(gè)學(xué)生”的理念不動(dòng)搖。“與學(xué)生平等相處，不指責(zé)學(xué)生，多講道理，并讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的愛(ài)與關(guān)心！”真正與學(xué)生建立起合諧、積極向上的健康師生關(guān)系。讓每一個(gè)學(xué)生“親其師”。

2、眾志成城，群策群力，共創(chuàng)良好校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。領(lǐng)導(dǎo)干部帶動(dòng)教師，教師帶動(dòng)學(xué)生。努力形成務(wù)實(shí)肯干，任勞任怨的工作作風(fēng)。

3、教師不要再只靠自己?jiǎn)胃?，要相信并培養(yǎng)班干部、課代表和小組長(zhǎng)，并充分發(fā)揮他們的作用。特別是小組長(zhǎng)的帶動(dòng)和管理作用。落實(shí)“兵練兵，兵強(qiáng)兵”，使更多學(xué)生有提高的機(jī)會(huì)。

4、不怕問(wèn)題與困難，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，努力開(kāi)創(chuàng)教育教學(xué)新局面的膽識(shí)。

5、建立系統(tǒng)的反饋機(jī)制。每天班長(zhǎng)負(fù)責(zé)反饋各小組情況，小組長(zhǎng)反饋每一名學(xué)生的情況。

6、提倡引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題。“能提出有價(jià)值問(wèn)題的，才是優(yōu)秀的學(xué)生，才是有頭腦的學(xué)生！”

7、老師的作用就是組織、點(diǎn)撥。也只能組織、點(diǎn)撥。

8、鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)?？梢蕴魬?zhàn)同學(xué)，可以挑戰(zhàn)自己，可以挑戰(zhàn)老師，還可以挑戰(zhàn)名人。努力營(yíng)造敢于挑戰(zhàn)的氛圍。

9、黑板上方劃分出五個(gè)區(qū)域，目的是給各小組長(zhǎng)每天評(píng)價(jià)（表?yè)P(yáng)為主）自己小組成員的地方，增強(qiáng)反饋力度?？梢允潜?yè)P(yáng)現(xiàn)象，也可以表?yè)P(yáng)個(gè)人。

二、推進(jìn)杜郎口經(jīng)驗(yàn)工作的建議

可以按“全面鋪開(kāi)，重點(diǎn)突破”的工作思路展開(kāi)。先找準(zhǔn)幾個(gè)突破口：

1、學(xué)生方面：重選小組長(zhǎng)，明確其任務(wù)，樹(shù)立其威信，培養(yǎng)其能力，不斷增強(qiáng)其信心。小組長(zhǎng)的工作積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，才有可能落實(shí)“兵幫兵，兵練兵”，以達(dá)到“兵強(qiáng)兵”的目的。強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)。

把每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以及解答、評(píng)價(jià)、批改、板書(shū)等全部由學(xué)生獨(dú)立完成。課堂注意培養(yǎng)學(xué)生勇敢表現(xiàn)、主動(dòng)積極的性格，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)花樣繁多的評(píng)選，如朗讀秀、寫(xiě)作秀、小勇士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思妙想智多星等，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，嘗試到參與和被贊賞的快樂(lè)。

讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”是教師組織課堂的三大法寶。著重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，在課堂上要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)。以情感激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法，討論辨析法、競(jìng)賽評(píng)比法，小品表演法，分組結(jié)隊(duì)法，擂臺(tái)比武法等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。

明確每個(gè)學(xué)生在課堂上必須做到五個(gè)字“讀、思、問(wèn)、議、評(píng)”

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習(xí)慣。會(huì)聽(tīng):上課時(shí)專(zhuān)心聽(tīng)課，細(xì)心地聽(tīng)同學(xué)們地發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，經(jīng)歷集中。勤思：積極思考提出地問(wèn)題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說(shuō)：上課要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話(huà)，敢大聲說(shuō)話(huà)，敢于反駁別人乃至老師的意見(jiàn)。善問(wèn)：沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到不會(huì)的問(wèn)題，要善于問(wèn)。

2、教師方面：在“愛(ài)學(xué)生，信學(xué)生”上做文章，全力營(yíng)造熱愛(ài)學(xué)生，相信學(xué)生的氛圍。通過(guò)教師帶動(dòng)，達(dá)到學(xué)生“親其師，信其道”的目的。從而推動(dòng)我們的教育教學(xué)工作。

加強(qiáng)預(yù)習(xí)

只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話(huà)可說(shuō)、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問(wèn)題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)；

3、干部及班主任方面：逐步建立系統(tǒng)、細(xì)致、準(zhǔn)確的信息反饋機(jī)制。將責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)小組，落實(shí)到每一名學(xué)生。充分調(diào)動(dòng)班干部、小組長(zhǎng)的工作及學(xué)習(xí)的積極性。

三、我在教學(xué)實(shí)踐中的反思：

在學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，反思伴隨著我的學(xué)習(xí)、探索和總結(jié)，反思使我有所思、有所悟、有所得。

反思

1、新課程的探究教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生活動(dòng)多了，教師的作用是否減弱了？對(duì)教師的要求是否降低了？

曾聽(tīng)過(guò)這樣的公開(kāi)課：教師只提出了課題，然后，學(xué)生進(jìn)行小組討論和跨小組的討論，小組討論時(shí)，每個(gè)人都在高聲地說(shuō)，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)，教師沒(méi)有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行精心的策劃和組織，沒(méi)有適時(shí)的指導(dǎo)和準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)和檢測(cè)，課堂表現(xiàn)盲目而無(wú)序。

誠(chéng)然，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過(guò)程，但并不意味著探究性學(xué)習(xí)就是把課堂交給學(xué)生，教師什么都不用管了；在探究性教學(xué)過(guò)程中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生探究過(guò)程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，而不是主持人或報(bào)幕員。探究性教學(xué)應(yīng)該是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)：在探究活動(dòng)中，學(xué)生在知識(shí)能力、過(guò)程體驗(yàn)、態(tài)度情感價(jià)值觀等方面應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)？達(dá)到這樣的目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)？你的教學(xué)設(shè)計(jì)是否與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平想適應(yīng)？你的探究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程需要給學(xué)生提供哪些教學(xué)資源？學(xué)生探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究哪些方面？如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少？在開(kāi)放的課堂中，會(huì)出現(xiàn)哪些情況，該怎樣應(yīng)對(duì)？如何進(jìn)行及時(shí)正確的評(píng)價(jià)，怎樣關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展？這些都是教師要思考和探索的問(wèn)題。教師要充分發(fā)揮在新課程中合作者、參與者、引導(dǎo)者的作用，教師在課堂中活動(dòng)的時(shí)間少了，但教師在課堂教學(xué)中的行為必須具有更高的“含金量”，探究性教學(xué)中，教師的責(zé)任更重了，對(duì)教師的要求更高了。

反思

2、不能什么都拿來(lái)“探”，要選擇適合學(xué)生探究的內(nèi)容來(lái)探究。

新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)榛谥苯咏?jīng)驗(yàn)的、探究式的學(xué)習(xí)有利于讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。但我們不可能也沒(méi)有必要將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多是人類(lèi)經(jīng)過(guò)幾千年探索的結(jié)晶，最有成就的科學(xué)家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學(xué)的高峰；有些知識(shí)內(nèi)容，由于各種原因，難于通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲??；有的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖可以設(shè)計(jì)成探究活動(dòng)，但由于難度較高和教育資源所限難以實(shí)施。在義務(wù)教育有限的時(shí)間內(nèi)，沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)堂堂課探究、強(qiáng)調(diào)事事都要探究。到底多少時(shí)間用于間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，多少時(shí)間用于學(xué)生探究，才最有利于學(xué)生的發(fā)展，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)于學(xué)科來(lái)說(shuō)具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了這樣的知識(shí)，就等于掌握了學(xué)科知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。反思

3、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)追求形式，而應(yīng)體現(xiàn)實(shí)質(zhì)。

我觀摩過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，探究性教學(xué)通過(guò)學(xué)生表演小品來(lái)完成，臺(tái)詞學(xué)生早已背熟，課堂上學(xué)生分好組擺開(kāi)架勢(shì)拿著稿子按著排好的順序表演著辯論。在這種形式上的探究中，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師要說(shuō)的話(huà)換成了由學(xué)生來(lái)說(shuō)，直截了當(dāng)傳授的知識(shí)變成了小品中的臺(tái)詞和辯論詞，這是實(shí)質(zhì)上的探究嗎？在這種形式的探究性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可謂“動(dòng)”起來(lái)了，可是學(xué)生是怎么“動(dòng)”的，又“動(dòng)”了些什么呢？

其實(shí)，科學(xué)探究真正要強(qiáng)調(diào)的是“動(dòng)腦”，學(xué)生肢體上的“動(dòng)”、嘴巴上的“動(dòng)”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。從這個(gè)意義上說(shuō)，就是“行動(dòng)不如心動(dòng)”。在探究過(guò)程中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密結(jié)合，按照學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，將實(shí)驗(yàn)、觀察等科學(xué)探究的方法，有機(jī)地組織在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有學(xué)生面臨思維的瓶頸狀態(tài)時(shí)的沉默，也有柳暗花明、豁然開(kāi)朗的激動(dòng)，既有觀察未知的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的出現(xiàn)時(shí)的緊張，也有經(jīng)過(guò)積極的分析推理后得出結(jié)論的興奮。教師在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在本節(jié)課的探究活動(dòng)過(guò)程中，達(dá)成知識(shí)技能、過(guò)程體驗(yàn)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等各方面的的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”應(yīng)該是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其主要特征是通過(guò)高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)。教師應(yīng)該通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)、善學(xué)”。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)追求形式，而應(yīng)體現(xiàn)實(shí)質(zhì)，應(yīng)該真實(shí)、平實(shí)。

反思

4、在探究性教學(xué)過(guò)程中，過(guò)程是否一定比結(jié)果更重要？

新教材在知識(shí)體系上已經(jīng)作了大刀闊斧的改革，刪掉了繁、難、偏、舊的知識(shí)內(nèi)容，選取了對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展最必要、現(xiàn)代生活必不可少的知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)也是包括知識(shí)能力、過(guò)程體驗(yàn)、態(tài)度情感價(jià)值觀等方面的。教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生探求新知(意義)的過(guò)程，其中知識(shí)既是“載體”又是“目標(biāo)”。探究性學(xué)習(xí)必須滿(mǎn)足學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識(shí)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)的要求，認(rèn)為在探究過(guò)程中作為“載體”、作為“目標(biāo)”的概念和原理無(wú)足輕重，“探不探究出結(jié)論無(wú)所謂嗎”的觀念，其結(jié)果必然演變?yōu)橥接行问降臋C(jī)械練習(xí)或無(wú)理論指導(dǎo)的盲目摸索。長(zhǎng)期下去，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)的達(dá)成是殘缺的，探究成功的體驗(yàn)是不全面的，又怎么談得上使學(xué)生終生受益呢？所以，新課程中提倡的探究性學(xué)習(xí)，不能片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的獲得，而將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)。

在探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)反思不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。教學(xué)前的反思使教師全身心地投入，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的探索；教學(xué)中的反思使教學(xué)少走彎路，取得事半功倍的效率；教學(xué)后的反思使教學(xué)更趨理性化，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思幫助教師不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)方法的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。教師在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，找出解

決問(wèn)題的方法；在反思中關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，關(guān)注自己各方面的成敗得失，在實(shí)踐和反思過(guò)程中，教師的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力得到螺旋式的提升。

回顧我們實(shí)踐和探索杜郎口經(jīng)驗(yàn)的歷程，是在一步步扎扎實(shí)實(shí)地走過(guò)來(lái)的。一路上，離不開(kāi)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位前輩的關(guān)心和指導(dǎo)，離不開(kāi)各位朋友們的關(guān)注和支持，離不開(kāi)學(xué)生的理解、配合與支持。在此一并表示深深的謝意!課程改革不是靠短時(shí)間的實(shí)踐能得出什么結(jié)論的，它是一個(gè)充滿(mǎn)探索、創(chuàng)造和建設(shè)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，我只是跨出了開(kāi)頭的幾步，不過(guò)，我有信心知難而進(jìn)，堅(jiān)持不懈地開(kāi)拓前進(jìn)，去迎接更為艱難的挑戰(zhàn)。

第三篇：和諧互助讓課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)

和諧互助讓課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)

和諧互助讓課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)

即墨二十八中建校42年來(lái)，始終堅(jiān)持“學(xué)習(xí)雷鋒”，現(xiàn)已是即墨市的城市精神之一；4年來(lái)，首創(chuàng)“和諧互助”，現(xiàn)已是青島乃至山東課堂改革典范?，F(xiàn)有74個(gè)教學(xué)班，5019名師生，其中教職工402人，全國(guó)、省級(jí)優(yōu)秀教師10人，青島市級(jí)以上優(yōu)秀教師、教學(xué)能手40多人，即墨市級(jí)優(yōu)秀教師、教學(xué)能手150多人。多媒體教學(xué)網(wǎng)、閉路電視網(wǎng)、電子監(jiān)控網(wǎng)、自動(dòng)報(bào)警網(wǎng)、音頻廣播網(wǎng)、內(nèi)部通訊網(wǎng)和校園網(wǎng)“七網(wǎng)并備”，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和現(xiàn)代化。學(xué)校占地198畝，校舍建筑面積3.8萬(wàn)平方米，綠化面積3.3萬(wàn)平方米，形成了“四區(qū)六樓十八苑”的校園立體文化格局。四區(qū)是迎賓區(qū)、教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)；六樓是致學(xué)樓、勤學(xué)樓、樂(lè)學(xué)樓、篤學(xué)樓、博學(xué)樓、怡學(xué)樓；十八苑是把全校綠化區(qū)分成十八個(gè)區(qū)域，每個(gè)苑區(qū)根據(jù)區(qū)域內(nèi)主要植物物種來(lái)命名，有牡丹苑、梅花苑、月季苑、紫槿苑、迎春苑、女貞苑、石榴苑、海棠苑、玉蘭苑、紅楓苑、海桐苑、方竹苑、銀杏苑、楸柿苑、楓樺苑、榆竹苑、桃李苑、金銀苑，各種專(zhuān)用教室和實(shí)驗(yàn)室齊全，裝備均達(dá)山東省規(guī)一類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校先后榮獲青島市教育改革十面紅旗單位等青島市級(jí)榮譽(yù)160多項(xiàng)，山東省教學(xué)示范校、山東省素質(zhì)教育名校等省級(jí)榮譽(yù)50多項(xiàng)，全國(guó)學(xué)雷鋒活動(dòng)先進(jìn)集體、全國(guó)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校、全國(guó)藝術(shù)教育先進(jìn)單位等國(guó)家級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)30多項(xiàng)。學(xué)校締造出教育教學(xué)質(zhì)量連續(xù)20年創(chuàng)全市最優(yōu)，全市考入北大和清華學(xué)生中，有4/5以上的學(xué)生初中階段就讀于我校的教育神話(huà)。2005年，全國(guó)素質(zhì)教育座談會(huì)在青島召開(kāi)，我校被選為向周濟(jì)部長(zhǎng)直接匯報(bào)的唯一一所縣級(jí)市城區(qū)初中學(xué)校。2009年5月國(guó)務(wù)院參事到青島市調(diào)研時(shí)，我校又作為唯一一所農(nóng)村初中匯報(bào)學(xué)校工作。我校學(xué)生節(jié)目先后5次走進(jìn)中央電視臺(tái)，6個(gè)節(jié)目獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，曾到新加坡、馬來(lái)西亞等國(guó)訪問(wèn)演出。學(xué)校小交警代表山東省進(jìn)北京接受曹鋼川上將的親切接見(jiàn)。學(xué)生的科技作品，其中有許多在國(guó)家、省市級(jí)大賽上獲獎(jiǎng)?lì)l頻。市運(yùn)會(huì)實(shí)現(xiàn)了“十三連冠”。原全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)彭珮云、國(guó)家教委副主任柳斌、中組部副部長(zhǎng)王照華、省委宣傳部長(zhǎng)苗楓林、省長(zhǎng)宋法棠及現(xiàn)任山東省副省長(zhǎng)王軍民等20多位省部級(jí)領(lǐng)導(dǎo)先后來(lái)我校視察，對(duì)我校工作給予了高度的評(píng)價(jià)?！度嗣袢?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、中央電視臺(tái)等媒體也報(bào)道過(guò)我校教學(xué)工作。今天，我向各位介紹我校高效課堂改革方面所做的努力和收獲。從六個(gè)方面：

一、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的影響

（一）參觀學(xué)習(xí)浪潮

“和諧互助”在我校取得成功引起了教育同行的廣泛關(guān)注。2008年10月，青島市教育局在我校召開(kāi)了青島市初中課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，青島市7區(qū)5市教體局局長(zhǎng)、教研員，全體初中校長(zhǎng)，及江蘇、浙江、北京等省內(nèi)外教育局領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家等600多人參加了會(huì)議。這次大會(huì)與會(huì)人數(shù)之多、規(guī)模之大、實(shí)效之高是青島市近十年來(lái)第一次，也是青島市新課程改革實(shí)施七年來(lái)第一次。青島市教育局王金生副局長(zhǎng)在大會(huì)上總結(jié)評(píng)價(jià)：“即墨28中課堂教學(xué)改革對(duì)全體與會(huì)者是個(gè)震撼！對(duì)青島的教育改革方向是個(gè)引領(lǐng)，希望全市初中學(xué)校學(xué)習(xí)28中這一青島地區(qū)龍頭學(xué)校的高效課堂的創(chuàng)新理念”。教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心教授賀斌這樣評(píng)價(jià)：“即墨28中這一新型的“和諧互助”教學(xué)策略給課堂改革注入了新鮮血液，為城區(qū)學(xué)校樹(shù)立了學(xué)習(xí)的典型榜樣?！?山東省教育廳又于2009年5月召開(kāi)“山東省教學(xué)示范校表彰會(huì)即墨28中現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，省內(nèi)17地市的教研員、各縣市的分管局長(zhǎng)和校長(zhǎng)500多人參加了會(huì)議，全面推介了該?！昂椭C互助”教學(xué)策略。教育部基礎(chǔ)教育中心主任曹志祥、山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇、山東省教育廳教研室主任王景華、青島市教育局副局長(zhǎng)王金生等對(duì)這種教學(xué)策略給予了高度評(píng)價(jià)。山東省教育廳領(lǐng)導(dǎo)曾這樣評(píng)價(jià)：“山東有兩個(gè)課改典型，西有茌平杜朗口，希望全省初中學(xué)校像28中一樣實(shí)施好素質(zhì)教育，創(chuàng)出自己的特色”。隨后學(xué)校又在中央教科所和中國(guó)教育學(xué)會(huì)組織的在青島召開(kāi)的“全國(guó)新課程高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、沈陽(yáng)召開(kāi)的“全國(guó)高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、南昌召開(kāi)的“全國(guó)有效課堂經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等國(guó)家級(jí)會(huì)議上作為期半天的經(jīng)驗(yàn)介紹，在全國(guó)引起了強(qiáng)烈反響。正是因?yàn)椤昂椭C互助”教學(xué)策略簡(jiǎn)潔高效，易懂易學(xué)，所以引發(fā)了省內(nèi)外學(xué)校紛紛來(lái)參觀學(xué)習(xí)的持久浪潮，先后有來(lái)自江蘇、浙江、廣東、內(nèi)蒙、河南、北京、上海、海南、重慶等十幾個(gè)省市的兄弟學(xué)校逾萬(wàn)人到學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。

（二）領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)價(jià)

教育部基礎(chǔ)教育課程中心主任劉兼曾這樣評(píng)價(jià)：“28中是一座金礦，只要你有心，就有金子可挖”。教育部教育部基礎(chǔ)教育中心主任曹志祥：20中挖掘出的“和諧互助”教學(xué)策略，不僅是一個(gè)個(gè)案典型，而且教學(xué)方式的一種變革，是對(duì)課堂教學(xué)改革的有效探索。山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇：即墨28中能按照教育規(guī)律辦事，在課堂改革上做到教師有效施教，學(xué)生高效學(xué)習(xí)，在山東省實(shí)施素質(zhì)教育的路上做出了榜樣。

北京教育學(xué)院頓繼安教授帶北京校長(zhǎng)考察團(tuán)考察后說(shuō)：“和諧互助教學(xué)策略的簡(jiǎn)潔高效、易懂易學(xué)、可操作和可推廣性是我們見(jiàn)到的任何教學(xué)策略所無(wú)法相比的?！?青島高中創(chuàng)新學(xué)校的老師參觀后感慨：28中“和諧互助”對(duì)我們震撼太大了，這樣的教學(xué)策略我們拿過(guò)來(lái)就可以用，難怪28中畢業(yè)的學(xué)生到了我們學(xué)校發(fā)展勢(shì)頭這么好。

山東省東營(yíng)市墾利縣教育局高局長(zhǎng)說(shuō)：“28中42年的學(xué)雷鋒歷史，讓人服氣；把雷鋒精神內(nèi)涵延伸到“和諧互助”教學(xué)策略更是讓人刮目相看，我們體會(huì)到了德育與教學(xué)的和諧樂(lè)章，你們把任何事情都做得非常細(xì)致，成就了你們的輝煌?！?江蘇6地市來(lái)的校長(zhǎng)們?cè)u(píng)價(jià)：步入28中，看了28中的學(xué)校管理和各種展廳，不由得從心里引發(fā)一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上。深刻體驗(yàn)到28中和諧互助教學(xué)策略的課堂魅力，真是簡(jiǎn)潔高效的妙招！內(nèi)蒙古科左旗30位校長(zhǎng)們參觀后感慨：我們帶著懷疑“和諧互助”是否高效的疑惑而來(lái)，但看到這種策略容易操作，真盼望把28中的新理念、新策略傳播到科左旗。

浙江來(lái)的校長(zhǎng)們?cè)u(píng)價(jià)：貴校先進(jìn)的理念、務(wù)實(shí)的創(chuàng)勁、高效的課堂、精細(xì)的管理、濃厚的文化，我們40位校長(zhǎng)只能用“驚嘆”來(lái)形容我們內(nèi)心的感受，我們走了那么多學(xué)校，到了28中才真正看到了什么是真正的素質(zhì)教育！受益匪淺！

《中國(guó)教育報(bào)》評(píng)價(jià)：步入28中，“大校大教育，大師大智慧”的氣勢(shì)令人震撼，四區(qū)六樓十八苑的獨(dú)特校園文化格局令人驚嘆，深入到“和諧互助”課堂更是讓人拍手叫絕！

《中國(guó)教師報(bào)》評(píng)價(jià)：28中對(duì)“和諧教育”品牌進(jìn)行了有效探索和實(shí)踐，用心經(jīng)營(yíng)“和諧德育”，用情實(shí)踐“和諧互助”，創(chuàng)造了課堂的神奇！

《現(xiàn)代教育報(bào)》評(píng)價(jià)：一學(xué)就會(huì)的簡(jiǎn)潔高效的課堂教學(xué)策略，創(chuàng)造了28中教育神話(huà)！期待全國(guó)初中都以28中為例，對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行“改良”?！?/p>

（三）師生素質(zhì)的提升

1、學(xué)生素質(zhì)得到提高

①學(xué)生的學(xué)習(xí)、表達(dá)、思維、合作、交流能力等得到提高： “學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，啟動(dòng)思維，結(jié)果只能是：質(zhì)疑創(chuàng)新能力強(qiáng)了，動(dòng)手實(shí)踐能力棒了，會(huì)主動(dòng)亮出自己表達(dá)了，練就了自信，真正陽(yáng)光了，等等，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展。我?！昂椭C互助”教學(xué)策略的確得到了家長(zhǎng)們的普遍支持，因此在青島市對(duì)學(xué)校滿(mǎn)意率電話(huà)抽查中，對(duì)我校教育教學(xué)滿(mǎn)意率100%，教體局民主行風(fēng)測(cè)評(píng)滿(mǎn)意率連續(xù)五年99.97%以上，2007年，我校被教育部評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)?！?。②學(xué)生實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展

2007年、2008年、2009年統(tǒng)計(jì)中考數(shù)據(jù)：

初中階段在我校上學(xué)后在哈弗、劍橋、斯坦福、牛津、耶魯?shù)仁澜缑拼髮W(xué)上過(guò)學(xué)的學(xué)生多達(dá)29人

2、教師素質(zhì)得到提升

在我們即墨市、青島市有一個(gè)“二十八中現(xiàn)象”：在外校教不好的教師，不出成績(jī)的教師，到了二十八中半年就能教出優(yōu)異成績(jī)。

二、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的原因

（一）教育形勢(shì)促成“和諧互助”

1、面臨的教育現(xiàn)狀：

（1）一座大山：學(xué)生、家長(zhǎng)超負(fù)擔(dān)（2）二座大山：教師員工超負(fù)荷（3）三座大山：學(xué)校超負(fù)重

2、山東省規(guī)范辦學(xué) 山東省教育廳張志勇廳長(zhǎng)在全省工作會(huì)議上講：《教育應(yīng)該回歸》，教育早應(yīng)該回家了，談到教育的四個(gè)回歸：

①回歸到育人②回歸到制度③回歸到主體④回歸到科學(xué) 實(shí)施“和諧互助”教學(xué)策略以來(lái)，在規(guī)范辦學(xué)上連續(xù)多年實(shí)踐著“三個(gè)代表”： 《三個(gè)代表》 ①?gòu)牟患影嗉狱c(diǎn)：

②從不缺一門(mén)課程、一節(jié)課時(shí)： ③從不給學(xué)生購(gòu)買(mǎi)教輔資料：

2004年，學(xué)提出創(chuàng)建“和諧教育”品牌，打造山東省名校乃至全國(guó)名校的目標(biāo)，創(chuàng)建“高效課堂”，研究如何讓課堂高效起來(lái)，如何讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，如何讓學(xué)生在課堂上學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)起來(lái)，讓老師教的時(shí)間少起來(lái)。在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學(xué)策略?！昂椭C”是指在競(jìng)爭(zhēng)和合作中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；“互助”指師友在相互幫助中提升自身素質(zhì)；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進(jìn)”。具體說(shuō)：學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，亦師亦友，最終實(shí)現(xiàn)師友互助雙贏。我?！昂椭C互助”教學(xué)策略實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從舊“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）走向“新雙基”（為學(xué)生終生發(fā)展奠基、為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活奠基）的過(guò)渡。2007年，青島市教育局局專(zhuān)門(mén)在我校召開(kāi)了創(chuàng)新教學(xué)理念現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，全市青規(guī)以上中小學(xué)校長(zhǎng)，各區(qū)市教育局長(zhǎng)參加了會(huì)議，推廣了我校的“和諧互助”高效課堂教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。

（二）雷鋒精神孕育“和諧互助”

（三）科研研究提煉“和諧互助” ②合作學(xué)習(xí)：1993-1997 ③分層次教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)：1993-1996 ④分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)：1998-2004 ⑤和諧互助教學(xué)策略：2004-現(xiàn)在

三、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的過(guò)程

（一）典型探索

一個(gè)典型引發(fā)一場(chǎng)革命。當(dāng)學(xué)校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的教學(xué)主旋律時(shí)，在“和諧互助”教學(xué)理念體系引導(dǎo)下，全校掀起了探索“高效課堂”，實(shí)施有效教學(xué)的浪潮。

（二）校本教研

2004年當(dāng)時(shí)紅霞老師的成績(jī)剛剛異軍突起時(shí)，便有數(shù)學(xué)組教師自發(fā)前往聽(tīng)課，其他教師紛紛效仿。2005年我們抓住有效時(shí)機(jī)，組織骨干教師全面深入數(shù)學(xué)課堂總結(jié)提升，想對(duì)這個(gè)本土化的課堂全校進(jìn)行推廣，但是受到很大的阻力。學(xué)校組織干部們經(jīng)過(guò)多次課堂聽(tīng)課、開(kāi)會(huì)研究討論、和實(shí)驗(yàn)老師們座談，16個(gè)干部上課親自實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)半年多時(shí)間，認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)策略有以下優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)生主體地位得到落實(shí)

堂課以學(xué)生自學(xué)互助為主，完全凸顯了學(xué)生的主體性。一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個(gè)江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實(shí)現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時(shí)間，點(diǎn)撥、總結(jié)、提升，真正實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的濃縮。（2）學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)

和諧互助教學(xué)策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對(duì)一講解結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面與點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)合，能極大的增加課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，將老師的針對(duì)課堂上的部分學(xué)生，用兩個(gè)眼球關(guān)注約70 個(gè)人，演變變成了30多師傅的眼球關(guān)注另外30多學(xué)友，老師的視野大大擴(kuò)大了。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，甚至兩個(gè)家庭都成為朋友，延長(zhǎng)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間。（3）學(xué)生師友教學(xué)相長(zhǎng)

師友結(jié)對(duì)，共榮共進(jìn)，互助共贏，課堂上能最大可能的減少學(xué)習(xí)的旁觀者，使課堂沒(méi)有死角。

（4）學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高

“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，啟動(dòng)思維，使學(xué)生會(huì)自學(xué)了，會(huì)主動(dòng)思維了。（5）更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力

這種教學(xué)策略也能更好的誘發(fā)教師的創(chuàng)新能力，尤其在多個(gè)互助環(huán)節(jié)，教師的應(yīng)變能力、引導(dǎo)點(diǎn)撥、總結(jié)提升能力等都能得到鍛煉和提升。

（6）具有較強(qiáng)的原創(chuàng)性和可推廣性

“和諧互助”教學(xué)策略是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“改良”，教師在短時(shí)間內(nèi)便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運(yùn)用。青島大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心主任王有升等教授在蹲點(diǎn)調(diào)研2周后得出結(jié)論：“這種師友互助學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，對(duì)青島的教育改革方向是個(gè)啟發(fā)，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣！”。（7）實(shí)現(xiàn)了德育和教學(xué)有機(jī)的完美結(jié)合

這一教學(xué)策略將“雷鋒精神”內(nèi)化到課堂，真正實(shí)現(xiàn)了智育和德育并舉的“高效課堂”。

（三）專(zhuān)家引領(lǐng)

（四）總結(jié)推廣

我校在推廣上采取“三步走”策略，2004年在數(shù)學(xué)組試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，2005年在七年級(jí)級(jí)部所有學(xué)科展開(kāi)研究，2006年全校推廣了這一高效課堂教學(xué)策略。2006、2007年、2008年、2009年寒暑假，先后6次分學(xué)科進(jìn)一步研究修訂“和諧互助”教學(xué)策略。

四、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的展示

（一）模式流程

五步十環(huán)節(jié)：我校9門(mén)學(xué)科均建立起“和諧互助”教學(xué)模式，都是五步十環(huán)節(jié)，五步固定十環(huán)節(jié)活用；都分三種課型：新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課，其中物理、化學(xué)、生物等有實(shí)驗(yàn)課，英語(yǔ)的新授課又分為“對(duì)話(huà)課”和“閱讀課”。模式是一種最低要求，高水平的老師在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。

語(yǔ)文“和諧互助”問(wèn)題解決課教學(xué)策略交流感知

第四篇：和諧互助讓課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)

和諧互助讓課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)(簡(jiǎn)綱)

一、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的影響

（一）參觀學(xué)習(xí)浪潮

正是因?yàn)椤昂椭C互助”教學(xué)策略簡(jiǎn)潔高效、易懂易學(xué)，所以引發(fā)了省內(nèi)外學(xué)校紛紛前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的持久浪潮，先后有來(lái)自江蘇、浙江、廣東、內(nèi)蒙、河南、北京、天津、上海、海南、重慶等23個(gè)省區(qū)市的十幾萬(wàn)教育同行到校參觀學(xué)習(xí)，學(xué)校網(wǎng)站（http://www.jm28.qdedu.net/）點(diǎn)擊量半年來(lái)突破60萬(wàn)人次。

（二）領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)價(jià)

教育部基礎(chǔ)教育課程中心主任劉兼曾這樣評(píng)價(jià)：“28中是一座金礦，只要你有心，就有金子可挖”。

山東省教育廳領(lǐng)導(dǎo)曾這樣評(píng)價(jià)：“山東有兩個(gè)課改典型，西有茌平杜朗口，東有即墨28中。希望全省初中學(xué)校像28中一樣實(shí)施好素質(zhì)教育，創(chuàng)出自己的特色”。

《中國(guó)教育報(bào)》評(píng)價(jià)：步入28中，“大校大教育，大師大智慧”的氣勢(shì)令人震撼，四區(qū)六樓十八苑的獨(dú)特校園文化格局令人驚嘆，深入到“和諧互助”課堂更是讓人拍手叫絕！??

（三）師生素質(zhì)的提升 1.學(xué)生素質(zhì)得到提高

①學(xué)生的學(xué)習(xí)、表達(dá)、思維、合作、交流能力等得到提高 ②學(xué)生實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展 2.教師素質(zhì)得到提升

二、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的原因

（一）教育形勢(shì)促成“和諧互助” 1.面臨的教育現(xiàn)狀：“三座大山” 2.山東省規(guī)范辦學(xué)（1）四個(gè)回歸（2）“三個(gè)代表”（3）四個(gè)字：逼上梁山（4）壓力故事

（二）雷鋒精神孕育“和諧互助”

我校的?；晔恰袄卒h精神”，走進(jìn)我們學(xué)校，最顯眼的位置座落著雷鋒像。沒(méi)有雷鋒精神就沒(méi)有我們的“和諧互助”。我校之所以研究并能很快推廣出“和諧互助”教學(xué)策略，追本溯源，是“雷鋒精神”重新建構(gòu)了學(xué)生的價(jià)值觀、教師的育人觀、學(xué)校的發(fā)展觀，是“雷鋒精神”所蘊(yùn)含的愛(ài)心、責(zé)任心、互助精神已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生、老師和學(xué)校的內(nèi)在品質(zhì)，可以說(shuō)把雷鋒精神滲透到課堂中來(lái)挖掘出的教學(xué)策略，是我校42年堅(jiān)持學(xué)雷鋒文化內(nèi)涵長(zhǎng)期積淀的結(jié)果。

（三）科研研究提煉“和諧互助”

三、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的過(guò)程

（一）典型探索

一個(gè)典型引發(fā)一場(chǎng)革命。

（二）校本教研 1.老師的阻力 2.干部的困惑 3.家長(zhǎng)、學(xué)生誤解 4.社會(huì)的反響

學(xué)校組織干部們經(jīng)過(guò)多次課堂聽(tīng)課、開(kāi)會(huì)研究討論、和實(shí)驗(yàn)老師們座談，16個(gè)干部上課親自實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)半年多時(shí)間，認(rèn)識(shí)到“和諧互助”教學(xué)策略有以下優(yōu)勢(shì)： 1.學(xué)生主體地位得到落實(shí) 2.學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng) 3.學(xué)生師友教學(xué)相長(zhǎng) 4.學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高

5.更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力 6.具有較強(qiáng)的原創(chuàng)性和可推廣性 7.實(shí)現(xiàn)了德育和教學(xué)有機(jī)的完美結(jié)合

（三）專(zhuān)家引領(lǐng)

（四）總結(jié)推廣

四、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的展示

（一）模式流程 五步十環(huán)節(jié)

《時(shí)紅霞數(shù)學(xué)課堂實(shí)錄》

（二）課堂特點(diǎn) 1.以學(xué)生為主體

“和諧互助”課堂評(píng)價(jià)是看老師們教學(xué)時(shí)是否做到了“五個(gè)還給”：（1）將時(shí)間權(quán)還給學(xué)生（2）將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生（3）將話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生（4）將探究權(quán)還給學(xué)生（5）將教學(xué)權(quán)送給學(xué)生 2.以和諧、高效為特點(diǎn)

（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)與“和諧互助”高效課堂教學(xué)指標(biāo)比較（2）和諧課：

和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質(zhì)，整個(gè)課堂體現(xiàn)的是以人為本。尊重了學(xué)生的主體，尊重了學(xué)生的生命，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。（3）高效課：

學(xué)生的個(gè)性、天性、智慧、自由，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展上課，學(xué)生參與度100%，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間35分鐘，教師指導(dǎo)時(shí)間15分鐘，學(xué)生才能全面和諧發(fā)展。（4）為什么這樣的課堂能增效

（5）為什么這樣的課堂能減負(fù)，能減課外的負(fù)

3.“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)和諧，問(wèn)題評(píng)價(jià)，互助共贏”

（1）教師的作用 《漫畫(huà)欣賞與思考》 《五步十環(huán)節(jié)解剖》

（2）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)：

①課堂上教師的的態(tài)度和角色發(fā)生了質(zhì)變 課堂上老師要當(dāng)好五種角色，有效指導(dǎo)互助。②課前備課發(fā)生了質(zhì)變 a.課前備課二利于

b.課堂要?jiǎng)討B(tài)備課、互動(dòng)備課 c.備課生活化

4．“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

五、“和諧互助”教學(xué)策略的具體措施：

（一）師友如何劃分？ 1．劃分原則 2．劃分標(biāo)準(zhǔn) 3．產(chǎn)生方式

（二）師友如何分工？

1．磕兌責(zé)任 2．強(qiáng)化培訓(xùn)

（三）如何建立規(guī)則 1．互助規(guī)則意義

2．具體規(guī)則：十大規(guī)則

（四）打造師友互助社團(tuán) 1．藝術(shù)團(tuán)

學(xué)校藝術(shù)團(tuán)近年來(lái)規(guī)模不斷擴(kuò)大，現(xiàn)已有管樂(lè)團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)、大鼓隊(duì)、舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)、軍樂(lè)團(tuán)、書(shū)法團(tuán)、繪畫(huà)團(tuán)等12個(gè)團(tuán)隊(duì)，參加的學(xué)生近千人，學(xué)校先后被評(píng)為全國(guó)藝術(shù)教育先進(jìn)單位、全國(guó)校園春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)金獎(jiǎng)、山東省藝術(shù)教育示范校等多項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。僅近三年來(lái)，學(xué)生節(jié)目就先后5次走進(jìn)中央電視臺(tái)，6個(gè)節(jié)目獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。2．小交警隊(duì) 早在1987年，我校就建立起中學(xué)生小交警隊(duì)，24年來(lái)每逢寒暑假、雙休日，在即墨市的十字路口值勤，協(xié)助交警指揮來(lái)往車(chē)輛，疏通交通秩序。24年來(lái)共有5000多名小交警累計(jì)值勤90000余人次，2005年學(xué)校小交警代表山東省到北京參賽獲全國(guó)第三名，受到中央政治局委員、軍委副主席兼國(guó)防部長(zhǎng)曹剛川上將的親切檢閱，被授予全國(guó)少年軍（警）校示范校。3．學(xué)生自治會(huì) 4．綜合實(shí)踐社團(tuán)

（五）師友如何評(píng)價(jià) 1．評(píng)價(jià)意義 2．評(píng)價(jià)原則 3．評(píng)價(jià)方式

（1）師友自評(píng)（2）師友互評(píng)（3）師友共評(píng)（4）教師評(píng)（5）學(xué)校評(píng) 4．評(píng)價(jià)方法

（1）相互激勵(lì)措施（2）外在激勵(lì)措施

5．監(jiān)督檢查機(jī)制

六、“和諧互助”高效課堂創(chuàng)建的管理機(jī)制

（一）和諧互助理念

1．師友互助“動(dòng)車(chē)組”理論 2．記憶實(shí)效論 3．簡(jiǎn)易樸實(shí)論 4．終身學(xué)習(xí)論

（二）和諧互助管理方式 1．人文管理 2．高效管理 3．打造師友文化

（1）設(shè)置評(píng)比競(jìng)賽欄目（2）讓每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話(huà)

（3）征集學(xué)生感言編纂成冊(cè)，出版《和諧互助讓我說(shuō)》（4）創(chuàng)設(shè)和諧互助課堂學(xué)習(xí)氛圍（5）培養(yǎng)和諧互助團(tuán)隊(duì)精神

（6）其他文化建設(shè)，例如?；?、校訓(xùn)、形象定位等 4．教職工例會(huì)管理

5、實(shí)施現(xiàn)代化管理

（三）和諧互助推進(jìn)機(jī)制

1、修改完善學(xué)?！逗椭C互助教學(xué)常規(guī)管理辦法》

2、制定《和諧互助課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》

3、出臺(tái)《和諧互助班級(jí)考核制度》

4、完善《和諧互助教師教學(xué)考核積分制度》

5、健全《和諧互助教育科研與創(chuàng)新評(píng)價(jià)激勵(lì)辦法》

6、還完善了《和諧互助級(jí)部考核辦法》、《和諧互助備課組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協(xié)調(diào)組考核辦法》、《和諧互助教研組考辦法》等配套措施。

7、準(zhǔn)確匯報(bào)

校長(zhǎng)每天必須做的：

校長(zhǎng)每周必須做的： 校長(zhǎng)每月必須做的：

校長(zhǎng)每半年必須做的： 結(jié)束語(yǔ)：

第五篇：“和諧互助”讓課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)

“和諧互助”讓課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)

即墨28中校長(zhǎng) 李志剛

新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)行為為自主、參與、體驗(yàn)式的教學(xué)行為，凸現(xiàn)學(xué)生的自主性、主體性，構(gòu)建充滿(mǎn)生命活力的課堂，以便提高課堂教學(xué)的有效性。即墨28中依據(jù)新課程理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，經(jīng)過(guò)幾年的研究實(shí)踐，成功探索出“和諧互助”高效教學(xué)策略，大大提高了課堂的有效教學(xué)。

一、“和諧互助”高效課堂創(chuàng)建原因

1、教育形勢(shì)促成“和諧互助”

山東省規(guī)范辦學(xué)要求是很?chē)?yán)格的，明確提出：“把健康還給孩子，把時(shí)間還給孩子，把能力還給孩子?！?因此，2004年，我校提出創(chuàng)建“和諧教育”品牌，創(chuàng)建“高效課堂”，在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學(xué)策略。

2、雷鋒精神孕育“和諧互助”

我校是“全國(guó)學(xué)雷鋒活動(dòng)先進(jìn)集體”，“雷鋒精神”已成為我校校魂，“雷鋒精神”所蘊(yùn)含的愛(ài)心、責(zé)任心、互助精神已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生、老師和學(xué)校的內(nèi)在品質(zhì)，“幫助別人就是幫助自己”已成為即墨28中人自我發(fā)展的內(nèi)在需求。“和諧互助”教學(xué)策略是我校42年堅(jiān)持學(xué)雷鋒文化內(nèi)涵長(zhǎng)期積淀的結(jié)果。

3、科研積淀涵養(yǎng)“和諧互助”

我校是中央教科所教改科研先進(jìn)學(xué)校，先后研究過(guò)“目標(biāo)教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”等省市級(jí)和國(guó)家級(jí)課題，多年的科研積淀和濃厚的教科研氛圍，培養(yǎng)了老師們強(qiáng)烈的教科研精神和較高的教科研能力。這也是原生態(tài)的“和諧互助”教學(xué)策略能夠在全校深入研究的重要原因。

二、“和諧互助”高效課堂創(chuàng)建過(guò)程

一個(gè)典型引發(fā)一場(chǎng)改良。當(dāng)學(xué)校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的主旋律時(shí)，在“和諧互助”理念體系引導(dǎo)下，全校掀起了探索和諧互助教學(xué)策略的浪潮。

1、典型探索

我校時(shí)紅霞老師在教學(xué)中，大膽嘗試將互幫互助的雷鋒精神引入課堂。2004年她讓班里30個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)師傅，負(fù)責(zé)教會(huì)另外30個(gè)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，結(jié)果教學(xué)效果出乎意外的好。更可貴的是，時(shí)老師作業(yè)出奇的少，甚至沒(méi)有書(shū)面作業(yè)。

2、校本教研

學(xué)校對(duì)于時(shí)老師的大膽探索，給予全力支持。數(shù)學(xué)教研組及時(shí)開(kāi)展有針對(duì)性地教研，并選擇部分骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，半年后數(shù)學(xué)學(xué)科“和諧互助”教學(xué)策略逐漸完善，全組推行并取得有效成果。2005年學(xué)校組織骨干教師全面深入數(shù)學(xué)課堂總結(jié)提升，對(duì)這個(gè)本土化、原生態(tài)的高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行全校推廣。

3、科研錘煉

教學(xué)實(shí)踐證明了“和諧互助”切實(shí)可行，但為了實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)妥，2006年學(xué)校專(zhuān)程請(qǐng)來(lái)即墨市教研室、教科室、督導(dǎo)室、普教科專(zhuān)家論證修改后，又請(qǐng)來(lái)青島市教研室、教科室的專(zhuān)家，青島大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心的教授一起深入課堂，從理論到實(shí)踐反復(fù)研究論證，對(duì)這個(gè)本土化的課堂進(jìn)行總結(jié)提煉，最終構(gòu)建起了行之有效的“和諧互助”教學(xué)策略。

4、總結(jié)推廣

我校在推廣上采取“三步走”策略，2004年在數(shù)學(xué)組試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，2005年在七年級(jí)所有學(xué)科展開(kāi)研究，2006年全校推廣這一高效課堂教學(xué)策略，并將各科教學(xué)模式結(jié)版成集出版了《靈動(dòng)的課堂》，受到教育部基礎(chǔ)教育中心領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。

三、“和諧互助”教學(xué)策略課堂展示

1、以教學(xué)模式為載體

現(xiàn)在我校所有學(xué)科都已經(jīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，研究制定出新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課四類(lèi)課型“和諧互助·五步十環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式，每節(jié)課均已各類(lèi)模式為載體。下面通過(guò)數(shù)學(xué)新授課展示模式流程：

交流預(yù)習(xí)

自學(xué)交流

分層提高

總結(jié)歸納

鞏固反饋

（1）交流預(yù)習(xí)

①學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，在教師的指導(dǎo)下，師徒相互提問(wèn)與這節(jié)課相關(guān)的舊知識(shí)。

②師徒相互交流預(yù)習(xí)新課的情況，包括對(duì)概念、例題、課本習(xí)題的掌握情況，并相互交流自學(xué)中遇到的困惑，教師巡視，參與師徒間的交流，通過(guò)了解小組自學(xué)情況，掌握整體學(xué)生情況。

（2）互助探究

①讓預(yù)習(xí)充分的師徒到講臺(tái)前就本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)向全班同學(xué)講解，其他學(xué)生補(bǔ)充，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助突破難點(diǎn)，規(guī)范做題步驟，滲透教學(xué)方法。

②師徒按照規(guī)范的步驟對(duì)概念、例題進(jìn)一步講解。師徒幾人對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)的課本習(xí)題進(jìn)行板演，師傅批閱，其他學(xué)生補(bǔ)充。師徒互相糾錯(cuò)并講解。

（3）分層提高

①教師通過(guò)課前備課內(nèi)容結(jié)合學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況，通過(guò)多媒體分不同難度出示變式題，學(xué)生進(jìn)行書(shū)面練習(xí)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1-2道基礎(chǔ)題，擠出時(shí)間做拓展題。

②集體交流，教師訂正答案后，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽(tīng)，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題目經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥后小組討論，分層練習(xí)。鼓勵(lì)徒弟思考中等難度問(wèn)題，老師在巡視過(guò)程中有針對(duì)性的檢查師傅的情況。

（4）總結(jié)歸納

①教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課新學(xué)知識(shí)，師徒交流、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法以及所包含的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生集體交流，教師根據(jù)情況進(jìn)行補(bǔ)充、糾正或點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的師徒予以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，樹(shù)立典型。

②教師出示知識(shí)體系，作簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)。

（5）鞏固反饋

①教師出示一到兩個(gè)典型題，學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，當(dāng)堂檢查或師徒交換批改，或自批，或教師收齊后課后批閱。

②師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互助過(guò)關(guān)，教師出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2、以學(xué)生為主體

英國(guó)教育家威廉·亞瑟說(shuō)：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”。“和諧互助”課堂突出“五個(gè)還給”：即將時(shí)間權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生，將教學(xué)權(quán)送給學(xué)生。充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位和自主性。

3、以高效為特征

和諧互助教學(xué)策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對(duì)一講解結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面與點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)合，極大的增加課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，將一個(gè)老師關(guān)注60 個(gè)學(xué)生，演變成了30多個(gè)師傅的關(guān)注另外30多個(gè)學(xué)友。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識(shí)傳授擴(kuò)展到學(xué)法指導(dǎo)，由習(xí)慣規(guī)范擴(kuò)展到興趣培養(yǎng)。

4、以豐實(shí)為標(biāo)志

所謂豐實(shí)，指的是課堂有生成性，和諧互助教學(xué)策略的標(biāo)志是在教師及時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生在掌握基本知識(shí)的前提下自主創(chuàng)新，互助學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性，在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高，有所收獲，辨別能力、分析能力和改造能力得到增長(zhǎng)，課堂是一個(gè)生成性的課堂。

5、以訓(xùn)練為主線(xiàn)

課堂上，全過(guò)程都是學(xué)生在“學(xué)”“導(dǎo)”“練”，《問(wèn)題預(yù)習(xí)模板單》《問(wèn)題展示導(dǎo)讀單》《問(wèn)題匯總釋疑單》《問(wèn)題訓(xùn)練解決單》《問(wèn)題訓(xùn)練提高單》分步驟展現(xiàn)出來(lái)，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)中有導(dǎo)，導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有練，練中有學(xué)，“學(xué)”“導(dǎo)”“練”三位一體，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都“一學(xué)一導(dǎo)一練”錢(qián)夢(mèng)龍先生的“以訓(xùn)練為主線(xiàn)”在“和諧互助”的課堂教學(xué)模式中得到了最好的體現(xiàn)。

6、以先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)為指導(dǎo)

“和諧互助”教學(xué)策略最大的特點(diǎn)是：“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)和諧，互助共贏”，這里強(qiáng)調(diào)一個(gè)“導(dǎo)”字，“導(dǎo)”比“教”更深入一層，我們不是否定老師的“教”的作用，而是對(duì)教師的“教”提出了更高的要求。教師的“導(dǎo)”，是“學(xué)”的依賴(lài)，是“互助”的依賴(lài)。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開(kāi)了“導(dǎo)”這根柱子的支撐，“學(xué)”只能轟然倒塌。

7、以多元的學(xué)習(xí)方式為中介

“和諧互助”教學(xué)策略將過(guò)去的“教而獲知”的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”的過(guò)程，其切入點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。課堂上可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

8、以積極的課堂氣氛為依托

斯卡納金曾說(shuō)過(guò)，“如果孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話(huà)，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊?！焙椭C互助教學(xué)策略通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們?cè)诿裰?、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。

四、“和諧互助”教學(xué)策略實(shí)施的具體措施

（一）師友科學(xué)管理，奠定互助基礎(chǔ)

1、關(guān)于師友的劃分

班主任依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好、性格因素、性別搭配、交往能力等方面，采取優(yōu)化組合的方式，按照優(yōu)秀—一般，良好——較弱的均衡標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行動(dòng)態(tài)的管理，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為師傅。

2、關(guān)于師友的職責(zé)

師傅的主要職責(zé)是教會(huì)學(xué)友學(xué)習(xí)，督促、管理學(xué)友學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)友好的學(xué)習(xí)方法和技巧，幫助學(xué)友創(chuàng)新思維，激發(fā)靈感，對(duì)學(xué)友的思想、行為、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面全面管理。

學(xué)友接受師傅的全面管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在和師傅共同學(xué)習(xí)，共同探究，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，不斷提升自己的能力和素質(zhì)。

3、關(guān)于師友的培訓(xùn)

師友培訓(xùn)以課堂集體培訓(xùn)和課堂個(gè)別培訓(xùn)為主渠道，以專(zhuān)題培訓(xùn)為主要手段。培訓(xùn)內(nèi)容包括思想意識(shí)培訓(xùn)、教學(xué)方式培訓(xùn)、學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)等。通過(guò)培訓(xùn)使學(xué)生理解合作互助的重要性，明白師友職責(zé)的好處，明確如何互助。

（二）建立師友規(guī)則，規(guī)范師友活動(dòng)

1、榮辱與共規(guī)則

師友結(jié)成互助對(duì)子，“捆綁式”管理，一榮俱榮，一損俱損。這種“連帶”關(guān)系，在一定程度上促進(jìn)了師友之間的交流，調(diào)動(dòng)了師傅的積極性。

2、不包辦代替規(guī)則

師友榮辱與共后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀師傅為了趕進(jìn)度或急于求成，包辦學(xué)友的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這無(wú)形中剝奪了學(xué)友的學(xué)習(xí)權(quán)力，偏離了互助提升的初衷。這時(shí)教師要及時(shí)調(diào)控，使課堂真正成為學(xué)生自主提高的課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

3、師友討論規(guī)則

別人發(fā)言時(shí)要虛心傾聽(tīng)，適時(shí)插話(huà)。努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，記住要點(diǎn)。兩人意見(jiàn)不一致時(shí)，不急于爭(zhēng)吵，而應(yīng)設(shè)法拿出事實(shí)來(lái)證明自己見(jiàn)解的正確性。

4、自學(xué)規(guī)則

“互助”并不是要舍棄學(xué)生的自學(xué)，沒(méi)有獨(dú)立思考做基礎(chǔ)，交流就變成了空談，和諧互助課堂強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立思考，互助學(xué)習(xí)”，在10個(gè)環(huán)節(jié)上都為學(xué)生搭建了獨(dú)立思考的平臺(tái)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱和知識(shí)樹(shù)對(duì)學(xué)生自學(xué)都有指導(dǎo)性的建議。

5、交流規(guī)則

課堂上能獨(dú)立完成的問(wèn)題，不交流，需要互助交流的問(wèn)題，盡可能在師友間解決，只有疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的問(wèn)題，才在全班交流。全班交流時(shí)，不僅要說(shuō)明答案，而且要說(shuō)明解題思路，解題方法，應(yīng)該注意的問(wèn)題及該題中得出的規(guī)律等。交流中按照“學(xué)友→師傅→學(xué)友→師傅→教師”的順序發(fā)言。

6、限制發(fā)言規(guī)則

在鼓勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，限制優(yōu)勢(shì)學(xué)生的發(fā)言，多提供機(jī)會(huì)給學(xué)友發(fā)言，避免強(qiáng)勢(shì)學(xué)生獨(dú)霸課堂，通過(guò)限制發(fā)言次數(shù)和時(shí)間，提高師傅發(fā)言質(zhì)量。

7、動(dòng)靜協(xié)調(diào)規(guī)則

“靜”即學(xué)生參照各類(lèi)導(dǎo)學(xué)提綱、知識(shí)樹(shù)，進(jìn)行自學(xué)、自思、自練、自查；“動(dòng)”即學(xué)生進(jìn)行“互助學(xué)習(xí)”，開(kāi)展互幫、互練、互議、互查活動(dòng)。讓學(xué)生“動(dòng)”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時(shí)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不要單純地為了“動(dòng)”而“動(dòng)”。

8、其他規(guī)則

①“二要二不要” 規(guī)則：課堂討論交流中，要給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，不要一提出問(wèn)題就讓學(xué)生討論，使學(xué)生思維得不到鍛煉；要掌控好學(xué)生討論，不要使討論流入形式。

②“三講三不講”規(guī)則：講易混、易錯(cuò)、易漏的問(wèn)題；講學(xué)生想不到的問(wèn)題；講歸類(lèi)提升的問(wèn)題。不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的問(wèn)題；不講學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)的問(wèn)題；不講教師講了學(xué)生也不會(huì)的問(wèn)題。

③“四和諧四不和諧”規(guī)則：和諧自主而不自由，和諧放手而不放任，和諧互動(dòng)而不浮動(dòng)，和諧互助而不無(wú)助。

④“五體現(xiàn)五不準(zhǔn)”規(guī)則：指導(dǎo)學(xué)生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和拓展性。不準(zhǔn)簡(jiǎn)單重復(fù)；不準(zhǔn)機(jī)械照搬；不準(zhǔn)瑣碎設(shè)問(wèn)；不準(zhǔn)一刀切；不準(zhǔn)信口開(kāi)河。

（三）巧用師友評(píng)價(jià)，激勵(lì)開(kāi)展互助

1、評(píng)價(jià)原則

激勵(lì)、賞識(shí)、公正、發(fā)展的原則

2、評(píng)價(jià)方式

采用師友自評(píng)、師友互評(píng)、師友共評(píng)、教師評(píng)、學(xué)校評(píng)的方式評(píng)選優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀學(xué)友、優(yōu)秀師友。

3、評(píng)價(jià)方法

采用當(dāng)堂激勵(lì)法、課后激勵(lì)法、作業(yè)激勵(lì)法、喜報(bào)短信激勵(lì)法、榜樣激勵(lì)法、優(yōu)秀師傅帶動(dòng)法、綜合素質(zhì)評(píng)定激勵(lì)法、網(wǎng)絡(luò)溝通法、目標(biāo)激勵(lì)法、評(píng)優(yōu)激勵(lì)法等。

（四）打造師友文化，創(chuàng)設(shè)互助氛圍

1、設(shè)置評(píng)比競(jìng)賽欄目

在班級(jí)文化欄內(nèi)設(shè)立師友評(píng)比欄，激發(fā)師友互助參與競(jìng)爭(zhēng)的熱情，用競(jìng)賽的方式、捆綁的方式把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成師友與師友之間的競(jìng)爭(zhēng)，不但會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，更能激發(fā)其互助意識(shí)。

2、讓每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話(huà)

教室墻壁、黑板、學(xué)校統(tǒng)一文化中心廣場(chǎng)、文化長(zhǎng)廊、科技長(zhǎng)廊、鐘樓文化等等搞好和諧互助文化氛圍，讓學(xué)生潛移默化的熏陶和感染。

3、征集學(xué)生感言，編纂出版《和諧互助讓我說(shuō)》

將學(xué)生中師友感人事跡案例，師友互助經(jīng)驗(yàn)等按時(shí)征集，或在級(jí)部大廳內(nèi)分主題展出，或編纂成冊(cè)，增強(qiáng)師友互助的自豪感。

4、創(chuàng)設(shè)和諧互助課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂上充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，敢于大膽放手，為學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)，營(yíng)造欣賞與尊重的和諧氛圍。教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘、欣賞、學(xué)習(xí)對(duì)方長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。培養(yǎng)學(xué)生求同存異的素質(zhì)，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)道歉，學(xué)會(huì)禮讓。

（五）創(chuàng)建師友社團(tuán)，拓展互助渠道

在全?！昂椭C互助”大的氛圍下，學(xué)校打造出6類(lèi)50個(gè)學(xué)生互助社團(tuán)組織，充分利用課外自主活動(dòng)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、周六大舞臺(tái)、周日大千世界等，開(kāi)展各項(xiàng)互助活動(dòng)，直到今天呈現(xiàn)出百花齊放的良好局面，大大擴(kuò)大了師友“和諧互助”的內(nèi)涵和外延，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了提高活動(dòng)的質(zhì)量，各互助社團(tuán)都有具體的工作計(jì)劃、管理章程、社團(tuán)申請(qǐng)表、活動(dòng)登記表、星級(jí)社團(tuán)評(píng)定細(xì)則等，統(tǒng)一實(shí)行定人數(shù)、定地點(diǎn)、定時(shí)間、定內(nèi)容、定教師的活動(dòng)安排，堅(jiān)持做到每周有檢查、年底有驗(yàn)收。

五、“和諧互助”高效課堂推進(jìn)機(jī)制

為全面推進(jìn)和諧互助教學(xué)策略，我校建立并完善了一系列評(píng)價(jià)推進(jìn)機(jī)制，有效保障“和諧互助”的發(fā)展步伐。

1、修改完善學(xué)校《和諧互助教學(xué)常規(guī)管理辦法》

加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，全面落實(shí)教學(xué)工作的“十字”方針：即備課要“深”,上課要“實(shí)”,作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，手段要“新”，活動(dòng)要“勤”，考核要“嚴(yán)”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。

2、制定《和諧互助課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》

課堂評(píng)價(jià)注重學(xué)生的參與面和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從課堂學(xué)習(xí)的氣氛、互助的形式、知識(shí)的生成、目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的思維訓(xùn)練、教師的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)等方面全面評(píng)價(jià)。

3、出臺(tái)《和諧互助班級(jí)考核制度》

將班主任在師友劃分、師友管理、師友培訓(xùn)、師友遵守規(guī)則、打造師友文化、師友評(píng)價(jià)、師友活動(dòng)、師友成績(jī)等方面的工作納入考核，作為評(píng)選先進(jìn)班集體、優(yōu)秀班主任的重要內(nèi)容。

4、完善《和諧互助教師教學(xué)考核積分制度》

淡化結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，注重和諧互助課堂的生成性，學(xué)校對(duì)每位教師從課堂教學(xué)滿(mǎn)意度、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)質(zhì)量、教育科研與創(chuàng)新、教師民主評(píng)議、學(xué)生評(píng)議等反方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，每月一小結(jié)，每學(xué)期一總評(píng)，督導(dǎo)積分納入教師聘任、晉職、評(píng)先樹(shù)優(yōu)等范疇。

5、健全《和諧互助教育科研與創(chuàng)新評(píng)價(jià)激勵(lì)辦法》

對(duì)教師在各級(jí)教育教學(xué)刊物、雜志上發(fā)表的論文；在各級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)中參加交流或提供的觀摩課、公開(kāi)課；對(duì)金點(diǎn)子案例評(píng)選、教育教學(xué)創(chuàng)新成果獎(jiǎng)等項(xiàng)目；對(duì)承擔(dān)各級(jí)重點(diǎn)研究課題并獲得明顯效果的，學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并作為評(píng)先樹(shù)優(yōu)的重要條件。

6、完善相關(guān)配套措施

完善了《和諧互助級(jí)部考核辦法》、《和諧互助備課組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協(xié)調(diào)組考核辦法》、《和諧互助教研組考辦法》等配套措施。

六、“和諧互助”高效課堂碩果累累

1、學(xué)生素質(zhì)得到提高

“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，啟動(dòng)思維，結(jié)果只能是：質(zhì)疑創(chuàng)新能力強(qiáng)了，動(dòng)手實(shí)踐能力棒了，會(huì)主動(dòng)亮出自己表達(dá)了，練就了自信，真正陽(yáng)光了，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展。

2、教師素質(zhì)得到提升

陶行知先生說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。教師講得越多，學(xué)生想得越少，教師導(dǎo)的水平越高，學(xué)生學(xué)的效果越好。“和諧互助”教學(xué)策略老師的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)化水平提出了高要求。要做到高效的備課，高效的點(diǎn)撥，高效的總結(jié)，高效的提升，高效的展開(kāi)師友互助，尤其在多個(gè)互助環(huán)節(jié)，教師的應(yīng)變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息概括總結(jié)能力等都得到了鍛煉和提升?！昂椭C互助”更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，很多老師結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，提出了更有效的金點(diǎn)子，使和諧互助教學(xué)策略更加完善，學(xué)?，F(xiàn)已將這些金點(diǎn)子編纂成冊(cè)。