第一篇：初中物理《動與靜》教學(xué)反思

《動與靜》教學(xué)反思

學(xué)生通過學(xué)習(xí)了動與靜這一節(jié)的知識后，在應(yīng)用該節(jié)所學(xué)知識判斷“動”與“靜”的問題時(shí)，存在如下問題:

1、不能說出“動”與“靜”情景中的“參照物”。如太陽從東方升起中的“參照物”是什么？月亮在云層中穿行中以及烏云遮住了月亮中兩情景中的“參照物”各是什么等。

2、自選一個(gè)“參照物”，使物體處于“靜止”或“運(yùn)動”狀態(tài)。如兩從在公路上并排行走，選什么為“參照物”時(shí)，兩人都是運(yùn)動的？選取什么為“參照物”時(shí)，兩人都是靜止的？

3、當(dāng)“動”與“靜”的情景中出現(xiàn)兩個(gè)或三個(gè)物體時(shí)，不能捕捉情景中的關(guān)鍵信息去分析判斷各物體的“動”與“靜”問題。如甲車中乘客看到路旁的樹向東運(yùn)動，乙車中的乘客看甲車靜止不動，若以地面為參照物，則甲、乙兩車的運(yùn)動情況如何？

對以上問題反思如下：

1、學(xué)生對機(jī)械運(yùn)動概念的理解不夠。因此在講解機(jī)械運(yùn)動概念的過程中，務(wù)必使學(xué)生明白概念中“一個(gè)物體相對于另一個(gè)物體”和“位置的改變”的隱含意義：“一個(gè)物體”指的是“被研究物體”，“另一個(gè)物體”指的是“參照物”即在“動”與“靜”的問題中至少有“兩個(gè)物體”——被研究物體和參照物。“位置的改變”，是指“被研究物體”相對于“參照物”的“距離改變或方向改變”，這是判斷物體“動”與“靜”的重要依據(jù)。

2、學(xué)生對“參照物”的理解不夠。在教學(xué)中務(wù)必使學(xué)生明白：“參照物”是選作參照標(biāo)準(zhǔn)的“假定不動”的物體?！皡⒄瘴铩钡倪x取是任意的，充當(dāng)“參照物”的物體可以是相對地面“靜止”的物體，也可以是相對地面“運(yùn)動”的物體，但應(yīng)從研究問題的方便定。被選作“參照物”的物體，無論它是“運(yùn)動”的，還是“靜止”的，都應(yīng)視為“靜止不動”的物體。在研究地面的物體的運(yùn)動情況時(shí)，一般選取地面或固定在地面上的物體作參照物，此時(shí)的參照物可忽略不提。這一點(diǎn)要特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，如太陽東起西落，實(shí)際上就是忽略了提及參照物的問題。

3、學(xué)生沒能掌握從關(guān)涉兩個(gè)或三個(gè)物體的動與靜問題中捕作關(guān)鍵信息的科學(xué)方法。在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)涉兩個(gè)或三個(gè)物體的動與靜問題中捕作關(guān)鍵信息的方法。如首先捕作相對地面動與靜能確定的那個(gè)物體，然后再以此為依據(jù)，根據(jù)機(jī)械運(yùn)動運(yùn)動概念，逐個(gè)推斷剩余物體的運(yùn)動情況。如在問題3中的乙車運(yùn)動情況，首先根據(jù)甲車中的乘客看到路旁的樹向東運(yùn)動這一信息，可確定甲車向西運(yùn)動。然后根據(jù)乙車中乘客看甲車不動，由機(jī)械運(yùn)動概念知，乙車相對甲車無“位置改變”，因此可推斷出乙車也必向西運(yùn)動。

第二篇：動與靜教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思

動與靜

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

本課從學(xué)生身邊的事情入手，設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動：“蕩秋千”、“分析電扇工作時(shí)各部分的運(yùn)動情況”。先讓學(xué)生明確如何判斷運(yùn)動與靜止，然后再通過具體的例子，引導(dǎo)他們充分分析、討論有關(guān)“相對運(yùn)動”的問題，從而對運(yùn)動的認(rèn)識進(jìn)一步提升，明白物體的運(yùn)動狀態(tài)是相對而言的，并能用這一知識解釋生活中的運(yùn)動或靜止的現(xiàn)象。

教學(xué)目標(biāo)：

一、科學(xué)探究目標(biāo)

能夠利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動的，還是靜止的。

二、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1．愿意對物體“運(yùn)動和靜止”的問題進(jìn)行探究。2．能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。

三、科學(xué)知識目標(biāo)

能舉例說明物體的位置和運(yùn)動需要相對于另一個(gè)物體的位置來確定。

四、科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境目標(biāo)：

能利用所學(xué)知識和技能判斷實(shí)際生活、環(huán)境中物體的運(yùn)動情況，解決在實(shí)踐中遇到的問題。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

如何選擇參照物判斷物體的動與靜。教學(xué)方法：

教師講授與學(xué)生活動相結(jié)合的互動教學(xué)法。教學(xué)媒體： 多媒體設(shè)備。材料與用具： 電扇,多媒體課件。課時(shí)建議： 1課時(shí) 教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)課

1.讓兩組同學(xué)來模擬運(yùn)動和靜止兩種狀態(tài)，并分析對兩組學(xué)生來說，哪一種算運(yùn)動？哪一種算靜止？

同學(xué)演示：第一組行走，第二組不動。

提問：哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見？（引導(dǎo)學(xué)生分析原因。如：“為什么你會這樣想？你認(rèn)為這兩種狀態(tài)最大的區(qū)別是什么？是什么動了？什么沒動？）

引導(dǎo)學(xué)生歸納出：當(dāng)物體的位置發(fā)生了變化時(shí)是運(yùn)動，否則就是靜止。2.想象:夜晚，月亮走我也走的情景。3.觀看蕩秋千的圖片。

教師：同學(xué)們:在生活中,你一定會見到很多運(yùn)動和靜止的物體!例如:我們坐在行駛的車上觀察車外的景物,會有什么發(fā)現(xiàn)呢?秋千上的人是運(yùn)動的還是靜止的……就讓我們一起來探討吧!

（二）新課教學(xué) 1．舉例探討

教師：關(guān)于運(yùn)動與靜止，我曾經(jīng)聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約3～4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹在跑，而是火車在動。”

教師：現(xiàn)在我要求四人一組，同學(xué)之間對此問題互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會派代表來匯報(bào)。

各小組交流討論，教師巡視旁聽。

小組匯報(bào)與交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和交流。（其中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時(shí)，有沒有這種感覺？”“為什么會有這種現(xiàn)象？假如小男孩站在路旁，他還會認(rèn)為房屋和樹木在動嗎？”“為什么坐在車?yán)飼羞@種感覺？他有把自己看成是動的嗎？”“當(dāng)他把自己看成是不動的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發(fā)現(xiàn)了什么？”等等）

歸納：科學(xué)上判斷物體的動與靜，一般會先假設(shè)一個(gè)不動的物體，我們稱為參照物，然后會拿要研究的物體與參照物進(jìn)行比較，看它們的位置有沒有發(fā)生變化，有，則這個(gè)物體就是運(yùn)動的；否則，就是靜止的。

2．運(yùn)用多媒體演示孩子“蕩秋千”的片段。

提問：請四人小組的同學(xué)一起分析，根據(jù)上面所學(xué)的知識，如果要研究秋千上男孩的運(yùn)動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運(yùn)動情況有沒有不同？有什么不同？

各小組同學(xué)分析討論，教師巡視旁聽。

小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。

提問：為什么同一個(gè)人，既可以說他是運(yùn)動的，又可以說他是靜止的呢？ 讓學(xué)生交流得出：研究物體的運(yùn)動情況，參照物的選擇很重要。

3．引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等科學(xué)用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學(xué)的運(yùn)動情況。

拓展活動：分析電扇工作時(shí)各部分的運(yùn)動情況。

引導(dǎo)學(xué)生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運(yùn)動情況，使學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去。

(三)課堂練習(xí)

(教師出示幻燈片)師生共同完成(四)課堂小結(jié) 板書設(shè)計(jì): 1.秋千上的人

靜止

地面上的人

運(yùn)動

.秋千上的人

運(yùn)動

地面上的人

靜止

2.研究的物體

參照物

位置是否改變

動或靜

乘客

地面、樹

改變

動

乘客

司機(jī)、汽車

沒改變

靜

教學(xué)反思：

新課程理念強(qiáng)調(diào)“以同學(xué)發(fā)展為本”，讓同學(xué)在知識、技能、態(tài)度、情感各個(gè)方面得到發(fā)展這才算達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在同學(xué)掌握所學(xué)知識之后，我就讓同學(xué)解決實(shí)際問題。然后又讓同學(xué)回到課文中，分析課文中自動扶梯上、公共汽車上、旋轉(zhuǎn)餐廳里戴帽子同學(xué)的運(yùn)動情況。最后讓同學(xué)分析電風(fēng)扇工作時(shí)各個(gè)局部的運(yùn)動情況。通過分析解決問題，發(fā)展了同學(xué)的能力。

在本課教學(xué)中，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過本課的教學(xué)，我深深地感到合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動同學(xué)的多種感官，能極大地提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)學(xué)得輕松、愉快。同時(shí)我也感到，跟采用保守手段教學(xué)相比，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果，教得輕松。

第三篇：《動與靜》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《動與靜》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教材分析： 本課是河北版小學(xué)《科學(xué)》四年級（上冊）《位置與運(yùn)動》單元中的第三課。在這一課中，將向?qū)W生解釋什么是運(yùn)動，怎樣判斷一個(gè)物體是運(yùn)動的，還是靜止的。雖然選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是生活中常見的現(xiàn)象，但是對學(xué)生的思維邏輯性要求比較高，引導(dǎo)難度把握不好，就會影響學(xué)生的探究開展，最終影響學(xué)生對運(yùn)動的認(rèn)識。因此，我對教材進(jìn)行了如下的安排：先讓學(xué)生明確如何判斷運(yùn)動與靜止，然后再通過具體的例子，引導(dǎo)他們充分分析、討論有關(guān)“相對運(yùn)動”的問題，從而對運(yùn)動的認(rèn)識進(jìn)一步提升，明白物體的運(yùn)動狀態(tài)是相對而言的。并能用這一知識解釋生活中的運(yùn)動或靜止的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)：

⒈探究目標(biāo)：能夠利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動的，還是靜止的。

愿意對物體“運(yùn)動和靜止”的問題進(jìn)行探究。⑵能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。⒊知識目標(biāo)：能舉例說明物體的位置和運(yùn)動需要相對于另一個(gè)物體的位置來確定。

⒋環(huán)境目標(biāo)：能利用所學(xué)知識和技能判斷實(shí)際生活、環(huán)境中物體的運(yùn)動情況，解決在實(shí)踐中遇到的問題。教學(xué)重難點(diǎn)：如何選擇參照物判斷物體的動與靜。教學(xué)準(zhǔn)備：小車，多媒體課件 教學(xué)過程：

一、引入：

師：今天，我們學(xué)習(xí)新課《動與靜》。在上新課以前，首先要弄清楚，我們習(xí)慣上是如何判斷運(yùn)動和靜止的？我會利用小車來模擬這兩種狀態(tài)，請分析一下，對你們來說，哪一種算運(yùn)動？哪一種算靜止？ 教師演示：第一次讓小車行駛一段距離，第二次讓小車不動。

問：哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見？（引導(dǎo)學(xué)生分析原因。如：“為什么你會這樣想？你認(rèn)為這兩種狀態(tài)最大的區(qū)別是什么？是什么動了？什么沒動？）

引導(dǎo)學(xué)生歸納出：當(dāng)物體的位置發(fā)生了變化時(shí)是運(yùn)動，否則就是靜止。

二、新授：

⒈師：關(guān)于運(yùn)動與靜止，我曾經(jīng)聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約3~4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑?！彼麐寢尵托α耍骸吧岛⒆?，不是房子和樹在跑，而是火車在動?！?/p>

師：現(xiàn)在我要求四人小組的同學(xué)互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會派代表來匯報(bào)。

各小組交流討論，教師巡視旁聽。

小組匯報(bào)與交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和交流。（其中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時(shí)，有沒有這種感覺？”“為什么會有這種現(xiàn)象？假如小男孩站在路旁，他還會認(rèn)為房屋和樹木在動嗎？”“為什么坐在車?yán)飼羞@種感覺？他有把自己看成是動的嗎？”“當(dāng)他把自己看成是不動的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發(fā)現(xiàn)了什么？”等等）歸納：科學(xué)上判斷物體的動與靜，一般會先假設(shè)一個(gè)不動的物體，我們稱為參照物，然后會拿要研究的物體與參照物進(jìn)行比較，看它們的位置有沒有發(fā)生變化，有，則這個(gè)物體就是運(yùn)動的；否則，就是靜止的。⒉運(yùn)用多媒體演示 “蕩秋千”的片段。

問：請四人小組的同學(xué)一起分析，根據(jù)上面所學(xué)的知識，如果要研究秋千上男孩的運(yùn)動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運(yùn)動情況有沒有不同？有什么不同？ 各小組同學(xué)分析討論，教師巡視旁聽。

小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。

問：為什么同一個(gè)人，既可以說他是運(yùn)動的，又可以說他是靜止的呢？ 讓學(xué)生交流得出：研究物體的運(yùn)動情況，參照物的選擇很重要。⒊引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等科學(xué)用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學(xué)的運(yùn)動情況。

三、拓展

引導(dǎo)學(xué)生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運(yùn)動情況。

四、簡單小結(jié)本課。

《動與靜》反思

在本課教學(xué)中，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用多媒體課件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過本課的教學(xué)，我深深地感到合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動學(xué)生的多種感官，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。自主合作，討論交流

學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我讓學(xué)生看課本中“蕩秋千”的插圖，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論得出問題的答案：從坐在秋千上女孩的角度來看，秋千上的男同學(xué)和她自身的位置關(guān)系沒有改變，所以她認(rèn)為秋千上的男同學(xué)是靜止的；而對于地面上的女學(xué)生來講，秋千的男學(xué)生相對于自身來講位置在不時(shí)改變，所以認(rèn)為秋千上的男學(xué)生是運(yùn)動的。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到圖中判斷秋千上的男同學(xué)是否運(yùn)動，是將秋千上的男學(xué)生和判斷者自身作比較，看兩者的位置發(fā)生變化沒有。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論作出判斷一個(gè)人或物體是運(yùn)動還是靜止的方法：說一個(gè)人或物體是運(yùn)動還是靜止的是相對于一個(gè)參照物來說的，人或物體相對于參照物的位置改變了就說這個(gè)人或物體是運(yùn)動的；反之，位置沒有改變就是靜止的。實(shí)踐應(yīng)用，鞏固知識

新課程理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生在知識、技能、態(tài)度、情感各個(gè)方面得到發(fā)展這才算達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在學(xué)生掌握所學(xué)知識之后，我讓學(xué)生分析課文中三幅圖里戴帽子學(xué)生的運(yùn)動情況（自動扶梯上、公共汽車上、旋轉(zhuǎn)餐廳里）復(fù)習(xí)了剛剛學(xué)習(xí)的運(yùn)動知識。

第四篇：八年級物理動與靜教案

八年級物理動與靜教案

1教材分析：

本課屬于造型。表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一節(jié)繪畫基礎(chǔ)課。教材注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在于自然景物和人文景觀中的線條，并能巧妙地利用它們?nèi)ニ茉煨蜗?，從而賦予作品鮮明的藝術(shù)感染力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、觀察平行和彎曲的線條，使學(xué)生認(rèn)識線條的曲直在視覺反應(yīng)上產(chǎn)生的靜止和流動的感覺。

2、運(yùn)用線條和色彩進(jìn)行作畫練習(xí)，表達(dá)靜止或流動的感覺。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受理解線條的動與靜。

教學(xué)難點(diǎn)：

用不同的線條表達(dá)流動和靜止的感覺。

課前準(zhǔn)備：

（１）教師收集現(xiàn)代建筑、鐵塔等具有挺拔直線的物體的圖片，收集有綻放的禮花、蕩漾的水波、飄舞的雪花等景象的資料圖片等。

（２）學(xué)生準(zhǔn)備繪畫工具。

教學(xué)過程：

一、引導(dǎo)階段

1、教師出示一根彩線，引導(dǎo)學(xué)生觀察它的狀態(tài)，并用線條的形式把它記錄出來。

觀察一張方形紙飄落和乒乓球跳動的軌跡，用線條把所看到的軌跡畫下來，體驗(yàn)線條給我們的直覺反應(yīng)；

2、除了這些線條，你還會畫什么樣的線條，試著畫一畫。

二、發(fā)展階段

1、教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將這些線條簡單分類：直線、曲線。

2、思考并討論：生活中還有哪些具有挺拔直線的物體？直線還能表現(xiàn)哪些物體，引導(dǎo)學(xué)生說一說生活中的直線；看到曲線，你會聯(lián)想到生活中的什么物體。說一說生活中的曲線。

3、（1）欣賞生活中具有直線和曲線特點(diǎn)的物體：臺階、樹林、流動的水、體操表演、禮花、蕩漾的水波、飄舞的雪花等錄像或圖片；

（2）說說這些景致適合用怎樣的曲線來表現(xiàn)（如禮花適合用弧線來表示；水波的線條流暢而溫和，可用波浪線表現(xiàn)；雪花飄舞的線條輕盈而有些散亂，適合用淺色并且比較毛糙的線條來表示……）

4、學(xué)生討論，直線和曲線會帶給我們什么不同的感覺。

平直的線條，會使人聯(lián)想到平直的地平線、建筑物的垂直線，會給人靜止、穩(wěn)定的感覺，在繪畫中，如果我們要表達(dá)這種感覺，可以多用平直的線條；(美術(shù)教案)相反，曲線帶給人們一種流動的感覺，如果你的畫面需要表達(dá)這種感覺，可以多用曲線。

5、欣賞美術(shù)作品中的直線與曲線。

荷蘭畫家蒙得里安《紅黃藍(lán)》；國家游泳館――水立方；法國著名的埃菲爾鐵塔；敦煌的飛天壁畫等。

引導(dǎo)學(xué)生體會藝術(shù)家們用多樣變化的動感線條和富有節(jié)奏、充滿強(qiáng)烈的韻律感的藝術(shù)手法表現(xiàn)畫家們豐富的思想內(nèi)涵。

6、欣賞書上的圖片，結(jié)合剛才欣賞的圖片，學(xué)生討論：怎樣運(yùn)用線條進(jìn)行表現(xiàn)。

三、創(chuàng)作階段。學(xué)生選擇其中的一個(gè)主題，思考如何表現(xiàn)并交流。

1、選用平行或彎曲的線條表現(xiàn)靜止或流動的感覺。

可用繪畫、剪貼、剪貼添畫等作業(yè)形式進(jìn)行表現(xiàn)。

2、學(xué)生討論并交流他們認(rèn)為適合用直線或曲線來表現(xiàn)的主題，教師將合理的部分演示出來。

學(xué)生繪畫。展示、鼓勵有創(chuàng)意的作品。

四、作業(yè)展評：

說說你對同學(xué)作品的看法，有什么地方畫得比較好，什么地方值得修改。評價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最終目的是學(xué)生在評價(jià)后有所收獲。

小結(jié)。

六、收拾與整理。

作業(yè)完成后，督促學(xué)生收拾工具和材料，先回收可再利用的材料，再整理桌面，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生和整潔，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

八年級物理動與靜教案

2教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

本課從學(xué)生身邊的事情入手，設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動：“蕩秋千”、“分析電扇工作時(shí)各部分的運(yùn)動情況”。先讓學(xué)生明確如何判斷運(yùn)動與靜止，然后再通過具體的例子，引導(dǎo)他們充分分析、討論有關(guān)“相對運(yùn)動”的問題，從而對運(yùn)動的認(rèn)識進(jìn)一步提升，明白物體的運(yùn)動狀態(tài)是相對而言的，并能用這一知識解釋生活中的運(yùn)動或靜止的現(xiàn)象。

教學(xué)目標(biāo)：

一、科學(xué)探究目標(biāo)

能夠利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動的，還是靜止的。

二、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1．愿意對物體“運(yùn)動和靜止”的問題進(jìn)行探究。

2．能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。

三、科學(xué)知識目標(biāo)

能舉例說明物體的位置和運(yùn)動需要相對于另一個(gè)物體的位置來確定。

四、科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境目標(biāo)：

能利用所學(xué)知識和技能判斷實(shí)際生活、環(huán)境中物體的運(yùn)動情況，解決在實(shí)踐中遇到的問題。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

如何選擇參照物判斷物體的動與靜。

教學(xué)方法：

教師講授與學(xué)生活動相結(jié)合的互動教學(xué)法。

教學(xué)媒體： 多媒體設(shè)備。

材料與用具： 電扇,多媒體。

課時(shí)建議： 1課時(shí)

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)課

1.讓兩組同學(xué)來模擬運(yùn)動和靜止兩種狀態(tài)，并分析對兩組學(xué)生來說，哪一種算運(yùn)動？哪一種算靜止？

同學(xué)演示：第一組行走，第二組不動。

提問：哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見？（引導(dǎo)學(xué)生分析原因。如：“為什么你會這樣想？你認(rèn)

為這兩種狀態(tài)最大的區(qū)別是什么？是什么動了？什么沒動？）

引導(dǎo)學(xué)生歸納出：當(dāng)物體的位置發(fā)生了變化時(shí)是運(yùn)動，否則就是靜止。2.想象:夜晚，月亮走我也走的情景。3.觀看蕩秋千的圖片。

教師：同學(xué)們:在生活中,你一定會見到很多運(yùn)動和靜止的物體!例如:我們坐在行駛的車上觀察車外的景物,會有什么發(fā)現(xiàn)呢?秋千上的人是運(yùn)動的還是靜止的……就讓我們一起來探討吧!

（二）新課教學(xué)

1．舉例探討

教師：關(guān)于運(yùn)動與靜止，我曾經(jīng)聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約3～4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑?！彼麐寢尵托α耍骸吧岛⒆樱皇欠孔雍蜆湓谂?，而是火車在動。”

教師：現(xiàn)在我要求四人一組，同學(xué)之間對此問題互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會派代表來匯報(bào)。

各小組交流討論，教師巡視旁聽。

小組匯報(bào)與交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和交流。（其中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時(shí)，有沒有這種感覺？”“為什么會有這種現(xiàn)象？假如小男孩站在路旁，他還會認(rèn)為房屋和樹木在動嗎？”“為什么坐在車?yán)飼羞@種感覺？他有把自己看成是動的嗎？”“當(dāng)他把自己看成是不動的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發(fā)現(xiàn)了什么？”等等）

歸納：科學(xué)上判斷物體的動與靜，一般會先假設(shè)一個(gè)不動的物體，我們稱為參照物，然后會拿要研究的物體與參照物進(jìn)行比較，看它們的位置有沒有發(fā)生變化，有，則這個(gè)物體就是運(yùn)動的；否則，就是靜止的。

2．運(yùn)用多媒體演示孩子“蕩秋千”的片段。

提問：請四人小組的同學(xué)一起分析，根據(jù)上面所學(xué)的知識，如果要研究秋千上男孩的運(yùn)動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運(yùn)動情況有沒有不同？有什么不同？

各小組同學(xué)分析討論，教師巡視旁聽。

小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。

提問：為什么同一個(gè)人，既可以說他是運(yùn)動的，又可以說他是靜止的呢？ 讓學(xué)生交流得出：研究物體的運(yùn)動情況，參照物的選擇很重要。

3．引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等科學(xué)用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學(xué)的運(yùn)動情況。

拓展活動：分析電扇工作時(shí)各部分的運(yùn)動情況。

引導(dǎo)學(xué)生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運(yùn)動情況，使學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去。

(三)課堂練習(xí)

(教師出示幻燈片)師生共同完成(四)課堂小結(jié)

板書設(shè)計(jì):

1.秋千上的人 靜止 地面上的人 運(yùn)動

秋千上的人 運(yùn)動 地面上的人 靜止

2.研究的物體 乘客 乘客 參照物 地面、樹 司機(jī)、汽車 位置是否改變改變 沒改變 動或靜

動

靜

第五篇：線條的動與靜教學(xué)反思

《線條的動與靜》教學(xué)反思

《線條的動與靜》是四年級美術(shù)教材中的一節(jié)繪畫基礎(chǔ)課，這節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生知道曲線與直線分別能夠表示動與靜的感覺及能利用直線或曲線完成一幅獨(dú)特的作品。這節(jié)課貌似簡單易懂，實(shí)際真正讓學(xué)生理解并能靈活運(yùn)用去創(chuàng)作作品卻不是易事，所以，課前我精心準(zhǔn)備了這堂課。

美術(shù)的藝術(shù)必須要有一定的知識、技能、技巧才能表現(xiàn)，但首先要使人有表達(dá)的情感和愿望，特別是對喜歡新鮮事物的孩子，首先要讓他們樂于學(xué)，愿意學(xué)，有感才有受，有感才有智。美術(shù)知識與技能作為新課程目標(biāo)的內(nèi)容之一，體現(xiàn)出既淡化雙基知識，又必須學(xué)習(xí)必要地技能技巧。因此在這一環(huán)節(jié)我始終緊扣線“動”這一主題，采取先讓學(xué)生充分感受（課件播放）“動”與“靜”的區(qū)別，再通過實(shí)踐活動讓學(xué)生臨摹不同線條在畫面上的運(yùn)用，并不失時(shí)機(jī)地用線描畫這種既形象又直觀的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生一看就懂。在理解的基礎(chǔ)上我用了寥寥幾筆，巧妙地將以前學(xué)過的基礎(chǔ)線條（給人感覺會動的線條）變成了一個(gè)畫面，讓學(xué)生不知不覺中接受了“會動的線條”，掌握了“會動的線條”，改變了以往“雙基”就是機(jī)械重復(fù)的觀念，變厭為趣，變繁為簡，做到了既堅(jiān)持愉快教育，又不降低教學(xué)質(zhì)量。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，美術(shù)同藝術(shù)之外的其他學(xué)科的整合是美術(shù)教學(xué)的一種良好形式，對于軟化學(xué)科邊緣，增強(qiáng)對交叉學(xué)科的理解，拓寬人文視野具有重要意義。因此，本課中我運(yùn)用節(jié)奏明快的音樂配以簡單的講解，進(jìn)行律動，在用身體語言感受美術(shù)作品中的“動”與“靜”、“快”與“慢”等美術(shù)要素的同時(shí)，以“風(fēng)中飄動的云”、“舞動的樹”的形式，深入淺出地讓學(xué)生明白云和樹是怎樣在自然界中以不同形式存在并循環(huán)的科學(xué)道理，將自然科學(xué)與美術(shù)有機(jī)地融合，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在游戲中增長見識，在游戲中拓展知識面，賦予美術(shù)課新的內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)是課改的一個(gè)重要組成部分，它貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。評價(jià)不等于甄別，評價(jià)不等于選拔，這是新課程的評價(jià)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：由于美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體差異明顯，因此評價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，重點(diǎn)應(yīng)放在個(gè)體發(fā)展的縱向比較上。在本課中，學(xué)生通過摸索、實(shí)踐，創(chuàng)造性地使用的繩子、電線、絲帶、鐵絲等易得物品，并通過自己對線的理解創(chuàng)作出賦有動感的畫面后，成功的喜悅溢于言表，急于獲得來自自我、表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的舞臺，采用多樣化的評價(jià)方式，自評、互評、他評相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去正確評價(jià)自己和他人，教師不附加個(gè)人感情和主觀評價(jià)。只要學(xué)生動腦思索，興趣十足地探索知識，只要經(jīng)過激烈爭辯，主動參與，反復(fù)比較，所得出的結(jié)論就應(yīng)該受到重視和尊重：“如果孩子生活在友誼之中，他便學(xué)會關(guān)懷；如果孩子生活在鼓勵之中，他便學(xué)會自信”。

美術(shù)源于生活，生活中處處有美術(shù)。美術(shù)教育讓學(xué)生看懂、聽懂……既感受美術(shù)語言后再用自己獨(dú)特的方式去表達(dá)和情感。在本課中我緊扣線的“動”與“靜”這一美術(shù)要素，通過臨摹、欣賞、游戲等一系列活動，讓學(xué)生感受、理解，讓學(xué)生從己有的生活經(jīng)驗(yàn)中去進(jìn)行分析比較：波浪線、弧線、螺旋線的動感，學(xué)生從熟悉的事物中去探索、去領(lǐng)悟，體會到不同的線。而此時(shí)，我創(chuàng)造性地讓學(xué)生用一些廉價(jià)廢舊物品廢線頭、廢彩帶等，這些學(xué)生熟悉得不能再熟悉的生活用品，此時(shí)成為孩子們有趣學(xué)習(xí)用具。每個(gè)學(xué)生都神采飛揚(yáng)、花樣百出，創(chuàng)造性地摸索出了很多方法，奇思妙想令老師感到驚訝。此時(shí)的教師只是一個(gè)觀眾，一個(gè)欣賞者，確保了活動中學(xué)生的主體地位。而在學(xué)生興高采烈、躍躍欲試之際，教師提議創(chuàng)作作品演講故事，并根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作的作品加以指導(dǎo)，更是使學(xué)生熱情高漲，將教學(xué)活動推向了高潮。

“授之以魚”不如“授之以漁”。我們今天的“教”是為了明天的“不教”。學(xué)生通過無拘無束的探索，從生活中找到了美術(shù)，感受美術(shù)，最終創(chuàng)造美術(shù)，表現(xiàn)美術(shù)，同時(shí)掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會了與人分工合作和交流，體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，為實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的總目標(biāo)——使學(xué)生終生熱愛美術(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)。