第一篇：《智能教育：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育展望》

《智能教育：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育展望》

張志勇

大家上午好，我和大家一起在思考，我們的教育要怎樣發(fā)展？教育讓我們要到哪里去？ 每次到創(chuàng)新教育研究院的會議上，我都要給大家匯報。他們光給我出題目，不給我寫稿子，我昨晚是12點半休息，早晨6點起床后繼續(xù)做。好在我們是好朋友。我今天給大家匯報的是《智能教育：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育展望》。

今天，我向大家匯報什么？

深刻把握中國教育發(fā)展階段的新特征：從發(fā)展階段看，我國教育正在從生存型教育向著發(fā)展型教育轉(zhuǎn)變；從發(fā)展形態(tài)看，我國教育正從農(nóng)村教育翔城市教育為主轉(zhuǎn)型；從發(fā)展內(nèi)涵看，我國教育正從同質(zhì)化教育向個性化教育轉(zhuǎn)型；從發(fā)展特征看，我國教育正從手工教育向現(xiàn)代智能教育轉(zhuǎn)型——2015年《中國青年報》

這些轉(zhuǎn)型靠的是什么？靠學校的特色，我們正在呼喚教育的智能化時代，為什么之前沒有做到呢？因為云計算、大數(shù)據(jù)時代沒有到來。實質(zhì)上，我們現(xiàn)在的教育悄然發(fā)生著變化。

匯報一下四個問題：

第一個問題：智能教育時代正在向我們走來

普適計算之父馬克?韋澤說：最高深的技術是哪些令人無法察覺的技術，這些技術不停地把它們自己編織進日常生活。

人類社會第四次工業(yè)革命的成果正在加速向教育領域轉(zhuǎn)移。

2010年11月，德國聯(lián)邦政府啟動“數(shù)字德國2015”戰(zhàn)略，推動互聯(lián)網(wǎng)服務、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、3D技術以及電動汽車信息通信。

世界經(jīng)濟論壇創(chuàng)始人兼執(zhí)行主席克勞斯?施瓦布在其新作《第四次工業(yè)革命》中指出，第四次工業(yè)革命以新技術的形式。

信息技術正在改變教育形態(tài)。比如青島市第二十四中學，語文課上用PAD開展主題拓展閱讀。

青島嘉峪關學校班會課上學生運用PAD搜集資料。什么是智能教育？

有人說，智能制造不是簡單的給機器裝上大腦，那么，智能教育也絕不是給教師的大腦給裝上機器，更不是要用教學機器人取代教師，二是將基于互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的教育技術嵌入教育教學過程，借助人類教育技術的革命，最大限度地解放教育的生產(chǎn)力。

第四次信息革命——數(shù)字革命 第五次信息革命——生物計算

信息技術的發(fā)展，實際上就是信息載體技術的不斷發(fā)展。石頭、木頭、竹簡、紙張、電話、電視、電腦、手機等與人越來越近。信息設備真正成了人體器官。

智能教育是智慧校園為基礎，以智慧課程為支撐，以智能教學和智能評價為核心，以智能管理為保障的一種智能化教育形態(tài)。

（一）智慧校園

智慧校園不是傳統(tǒng)的校園網(wǎng)和城域網(wǎng)和改造升級，而是在云計算和大數(shù)據(jù)技術支持下，基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術建設的智能化校園。

智慧校園的構(gòu)成：互聯(lián)網(wǎng)＋依賴的新基礎設施可以概括為“云、網(wǎng)、端”三部分?！霸啤笔侵冈朴嬎恪⒋髷?shù)據(jù)基礎設施。云計算、大數(shù)據(jù)基礎設施像水電一樣為用戶便捷、低成本地使用計算資源打開方便之門。涉及到強大的服務能力?！熬W(wǎng)”：物聯(lián)網(wǎng)就是把傳感器裝備到各種真實物體上。智能校園——智能教育的技術環(huán)境

今年是互聯(lián)網(wǎng)進入中國21周年，以2014年中國智能手機市場占有率已超過86％。——“互聯(lián)網(wǎng)＋重新定義信息化”《光明日報》

OECD關于教育信息化的報告：特別強調(diào)技術和教育的內(nèi)容跟教學方式之間的關系，“先進的技術只能放大優(yōu)質(zhì)的教育，而不可能取代平庸的教育?！?/p>

如果用21世紀的技術裝進去的是20世紀甚至以前的陳舊的內(nèi)容，那只會稀釋教學的效果。

世界銀行行長金墉在2015世界教育輪攤上發(fā)表的主題演講所言，215年后15年教育關注重點已從機會專項質(zhì)量?！敖逃?030”

教育需要培養(yǎng)的是電腦、機器人無法取代的人的能力和素養(yǎng)。四年前富士康痛定思痛，決定把整個富士康機器人化。

第四次工業(yè)革命的標志物就是用機器人取代人，是“能思考會干活，能感知會篩選，能適應會實踐的新時代機器?！辈豢杀苊獾氖?，這樣的機器將會在世界范圍內(nèi)取代數(shù)以百萬的工作崗位。

未來社會我們需要什么樣的人？

高概念化、高感性的人才。例子，麥肯錫是世界最大的企業(yè)，他們最喜歡用具有藝術類素養(yǎng)的人。這些孩子交往能力強、表達能力強，且具有創(chuàng)造性，我們很多行業(yè)用的是這些能力。

以幸福與自我實現(xiàn)為核心的職業(yè)生涯。中國和美國的GDP，2008年中國人均GDP是3400美金，2013年人均6470美金。

我們現(xiàn)在八千美金是經(jīng)濟學上一個公認的拐點，在這個點之后，幸福和經(jīng)濟收益沒有顯著的正相關。

（三）智能教學

教室環(huán)境從傳統(tǒng)的“師生互動學習場所”到當前的“智慧學習環(huán)境”的發(fā)展演變。隨著技術的不斷發(fā)展，學習資源變得更加豐富，從單一的文本向著智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化、多媒體。

金鄉(xiāng)縣AEO課堂，我最關注的是電子交互式課程，其開放性非常重要。十大信息技術支持的創(chuàng)新教學模式：

1.遠程專遞課堂—為幫助偏遠地區(qū)和落后學校的學生享受優(yōu)質(zhì)教師資源，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。遠程專遞課堂為薄弱學校因缺師少教而無法開齊國家規(guī)定課程的問題提供了解決方案；

2.網(wǎng)絡空間教學—突破傳統(tǒng)教學模式的時空限制，將線上學習與課堂教學有機結(jié)合，并利用碎片時間，促進教與學、教與教、學與學的互補；

3.異地同步教學—以網(wǎng)絡直播為主，在教學條件相當而教學優(yōu)勢互補的兩個班級之間開展同步教學活動，實現(xiàn)校際之間、班級之間“理念共享、資源共用、優(yōu)勢互補、合作共進”；

4.雙主教學模式—改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，建立了一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的新型教學結(jié)構(gòu)（雙主教學結(jié)構(gòu)），并在此基礎上逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學模式、教學手段和教學方法的全面改革，從而使培養(yǎng)大批創(chuàng)新人材的素質(zhì)教育目標真正落到實處。

5.翻轉(zhuǎn)教學—對課內(nèi)課外時間如何運用進行重新安排，從而把學習主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生；

6.校園在線課程—學校通過開發(fā)或選用符合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生興趣和需求的在線課程，并將這些在線課程納入教學計劃，為學生提供豐富的數(shù)字化學習體驗； 7.基于設計的學習—作為創(chuàng)客教育的重要組成部分，有利于提升學生的創(chuàng)新能力和設計能力，體驗和優(yōu)化STEAM教育的教學過程；

8.引導式移動探究學習—不僅支持學生通過移動設備在課堂上開展內(nèi)容探究，也支持學生在非正式學習情境（如博物館、科技館、生態(tài)園等）中開展探究學習；

9.協(xié)同知識建構(gòu)—作為小組協(xié)作學習的一種典型形態(tài)，師生或?qū)W生之間通過交流對話而產(chǎn)生新知識，能夠促進高階認知能力的培養(yǎng)；

10.能力導向式學習—該種模式采用全自主、能力導向的方式，不進行分科教學，圍繞學生所需能力圖譜開展系列活動。

（四）智能評價 發(fā)布課時和試題 歷下區(qū)智能教室

（五）智能管理

建立基于互聯(lián)網(wǎng)＋物聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代教育管理智能體系。

威海的校車智能化管理，家長可以知道幾點發(fā)車，車速等信息。第二個問題：智能教育：用互聯(lián)網(wǎng)技術重構(gòu)教育 比爾蓋茨的語言

現(xiàn)代學校的模式誕生于英國：

（一）課程供給主線

供給者——教師、學生、教學共同體、專業(yè)教育機構(gòu) 教學不再是教師單槍匹馬的問題?！胺窒斫?jīng)濟”也叫“協(xié)同消費”，是指資源所有者 互聯(lián)網(wǎng)＋——教育的協(xié)作與分工

信息技術革命為分工協(xié)同提供了必要、鏈接、高效的信息工具。昨天，東平卜慶振和四川韓靜的跨界協(xié)作不就是教育創(chuàng)造智慧的合成，沒有技術怎么能夠?qū)崿F(xiàn)呢？現(xiàn)在可以實現(xiàn)了，打造了流行歌曲學習語文的好課程。

他們現(xiàn)在在組織了長歌行同頻創(chuàng)作組，擴展了協(xié)同范圍。他現(xiàn)在又在做東平文化行旅的研究。

當我們形成了很多課程開發(fā)共同體的時候，我們中國的教育會是一個多么美好的時代！課程呈現(xiàn)方式電子化：從教師的電子教案到學生的在線學習資源，中小學課程資源呈現(xiàn)的電子化時代已經(jīng)開啟。

交互式電子課程資源

共享式課程：區(qū)域電子課程資源建設

優(yōu)秀的在線教育資源按理確實應該讓更多的師生分享，這樣才能最大程度地發(fā)揮他們的作用。

（二）活動反饋線

例如青島市實驗小學的運動手環(huán)。建立數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，這個方向，我個人認為不會很遙遠。

這個有什么好處？這是教育個性化、差異化供給的基礎。

（三）教育流程再造

青島市南區(qū)生物學科翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本環(huán)節(jié)

（四）學習流程的再造

世界經(jīng)濟論壇20日發(fā)布的報告稱，數(shù)字時代人們的上網(wǎng)時間已經(jīng)超過睡眠時間。老師的權(quán)威受到動搖了。

“學習的范式”強化學生學習的個性化體驗，強調(diào)學生自我認識與自我實現(xiàn)，推崇學生自學習、自組織、自培養(yǎng)。

著力構(gòu)建五個學習課堂——傳統(tǒng)和顯性的教室內(nèi)課堂、校內(nèi)課外社團、公益、興趣小組等活動。

（五）考試評價線

智能考試系統(tǒng)、綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)。傳統(tǒng)的閱卷負擔很重。

我們一直強調(diào)，把綜合素質(zhì)評價納入到高考錄取，要從冷冰冰的分數(shù)之外，看到活生生的人。

現(xiàn)在，我們把綜合素質(zhì)評價放到里面，就是因為紙筆考試主要是知識。中國人對付考試是很有辦法的。我們的考試評價用技術嵌入后，互聯(lián)網(wǎng)使得信息數(shù)據(jù)成為教育生產(chǎn)力解放的最佳催化劑。

現(xiàn)在的很多老師沒有更多的時間去分析學生，有些地方老師以排名來給家長，刺激家長與學生，而忽略了學生到底哪些知識不會，我們應該建立學習效果的矯正體系。

（六）教育管理再造

數(shù)字化技術使學校知禮層級更加扁平，應借助大數(shù)據(jù)，建立學生從入學、學習、生活的一系列的管理舉措。

我們昨天看到了汶陽鎮(zhèn)《指尖上的網(wǎng)絡移動化管理》，用手機來做管理的做法很好。教育還需要跨越千山萬水，用技術來實現(xiàn)。

（七）教育跨界與協(xié)同 清平小學的家長QQ群

第三個問題：教育現(xiàn)代化的信息化戰(zhàn)略選擇平臺建設：區(qū)域集成化

我反對校校搞平臺，反對縣域搞平臺，我贊成區(qū)域搞平臺。否則就是浪費資金，就是反技術的。

平臺使用：區(qū)域用戶集約化

功能開發(fā)：基于學校真實需求的任務驅(qū)動

技術應用：最成熟、最普及、最便捷的現(xiàn)實技術。我建議大家不要太趕潮流，我建議用好最簡便的工具，我們支持泰安市智慧教育云平臺和白莊礦小手機的用法。

存在的問題：

現(xiàn)在邊遠地方的教育信息化差距很大。城鄉(xiāng)學校“數(shù)字教育”鴻溝日益擴大。教育信息化平臺建設、運營成本高、浪費大。

技術越發(fā)達，越呼喚教育的人文精神

顧明遠對教育信息化提出了三個字：第一個字叫做“器” 陶西平先生 謝侃

清華大學教育研究院副教授李鋒亮曾表示，互聯(lián)網(wǎng)教育將有助于信息化浪潮中教育面臨的三大挑戰(zhàn)

師生之間更多是知識和信息層面的交互，教育的育人功能被弱化； 學習的碎片化讓學生

虛擬世界越發(fā)達，現(xiàn)實世界越可貴。虛擬現(xiàn)實將每一個人“帶回現(xiàn)場”，我們得以通過隨意操控身體與環(huán)境來改變?nèi)说恼J知。

必須把實踐類、探索類課程大大加強，體驗教育是未來教育最大的價值取向。走出教育信息化的陷阱 有著十余年在線教育創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的愛樂奇創(chuàng)始人潘鵬凱一針見血地說：“我們目前很多的在線教育企業(yè)，說到底，還只是在用互聯(lián)網(wǎng)技術把應試教育做的更極致?！?/p>

我今天給大家講這些，供大家思考，謝謝各位。

第二篇：互聯(lián)網(wǎng) 時代高職教育的變革

互聯(lián)網(wǎng)+時代高職教育的變革

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”便是將當前發(fā)展得如火如荼的互聯(lián)網(wǎng)技術與各行各業(yè)結(jié)合起來，充分利用信息資源，促進行業(yè)的飛速發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)加高職教育必然將包括教師和學生在內(nèi)的教與學活動與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，促使高等職業(yè)教育發(fā)生翻天覆地的變革。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；高職教育；變革

高等職業(yè)教育集高等教育和職業(yè)教育的屬性于一身，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、技術、管理一線需要的高素質(zhì)勞動者和技術技能應用型人才[1]，是支撐我國經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級，服務人們生產(chǎn)生活需求的重要教育形式。信息化的發(fā)展，帶來了高職教育的變革，其教學對象，教學環(huán)境，教學資源，教學模式都發(fā)生了翻天覆地的變化，引發(fā)了廣泛的研究和熱議。

一、教學對象的變革

當前的高職學生多數(shù)為90后，他們生活在物質(zhì)和精神生活極大豐富、信息技術日新月異、生活水平逐步提高的年代。電視機、計算機、游戲機、數(shù)碼相機、錄像機、手機等數(shù)字工具完全嵌入其成長過程中，是其學習、生活、娛樂的基本工具。網(wǎng)絡技術、數(shù)字媒體環(huán)境，對他們的認知態(tài)度、思維方式和行為習慣等有著巨大的影響。長期游走于網(wǎng)絡環(huán)境與數(shù)據(jù)平臺的他們，對電子設備、電子軟件等工具的應用具有敏銳的接受能力，能多渠道快速搜集信息，善于多種任務同時和平處理，喜歡圖片、聲音、視頻和影像資料，具有一定的信息處理、視頻剪輯、圖片修飾的能力。尤其近年來移動技術飛速發(fā)展，手機、ipad等移動設備功能日益強大，人手一臺智能手機的高職學生更是找到了個性發(fā)展的平臺，微信，微博，QQ，MSN成了他們學習交流通訊的主要手段，更成就了他們在新媒體應用方面優(yōu)于教師的顯著才能。在高職教師和高職學生之間展開的隨機抽樣測試表明，相同時間內(nèi)針對相同主題進行的網(wǎng)絡信息搜集比賽，高職學生獲取的數(shù)據(jù)量是教師的十幾倍甚至幾十倍。

環(huán)境的變化促成了高職學生特征的變化，也帶來了學習需求的巨大變化。他們期盼靈活生動的教學內(nèi)容和自由多樣的教學形式，希望教學能尊重個體需求而真正獲得個性化學習機會，彈性安排學習進度，喜歡不受時間、地點限制的碎片化學習形式。因此，慕課、微課等信息化技術的產(chǎn)物越來越受學生的追捧，能在學習的同時感受娛樂精神的“過關式”、“獎勵式”游戲模式的訓練更能吸引學生全身心地參與。

二、教學方式的變革

互聯(lián)網(wǎng)加時代，教學理念和教學方式不斷推陳出新，教學手段的發(fā)展已經(jīng)進入綜合化、開放式的階段。

（一）單一式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合式

虛擬課堂、網(wǎng)絡教室、慕課、微課、APP在線學習等先進工具為使得傳統(tǒng)單一課堂教學形式得以擴充和發(fā)展，以學生為主體，以需求為中心的，綜合式教學網(wǎng)絡成為新時代教學一個重要特征。

微課是當前流行的在線視頻教學資源，制作技術成熟，老師可根據(jù)教學需要自行設計制作，短、精、快，方便學生自主學習，提升教學效率，使教學雙方共同受益。

慕課是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，它有助于優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，無論地域，無論貧富，無論年齡，優(yōu)秀的教學資源，包括來自世界名校的先進課程都可為己所用，有效改善了教育資源分配不公平的狀況，推動了國際化和信息化教育生態(tài)的形成。

隨著信息化的普及，課堂的功能開始由一攬子服務向個性化輔導轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂便是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的重要方法。教師課前布置視頻、課件等教學資源讓學生自主學習，或者拋出主題讓學生通過小組分工協(xié)作共同完成前期調(diào)查研究，課堂上則主要用來答疑解惑，討論交流總結(jié)，有針對性地解決同學們在自主學習和合作探究過程中遇到的種種問題，從而充分運用網(wǎng)絡資源，改進教學效果。

創(chuàng)客運動創(chuàng)造了一種嶄新的教育文化，提倡將學生當做知識的創(chuàng)造者而非單純的繼承者，強調(diào)將新技術手段與創(chuàng)造、分享、合作結(jié)合起來，培養(yǎng)學生跨學科創(chuàng)新能力，鼓勵學生參與客觀世界各種問題的探索，用全新的思維，全新的視角來思考問題，提出解決方案。

新形式的教學媒體、平臺、資源、理念，互聯(lián)網(wǎng)加時代賦予教育更加綜合性、創(chuàng)新性的發(fā)展體驗。

（二）封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式

傳統(tǒng)教學方式是以固定的時長，固定的地點，固定的對象為基礎進行的，教學方式較為單一和死板。近年來，網(wǎng)絡的高速發(fā)展和信息技術的快速升級很大程度上顛覆了傳統(tǒng)的教學，極大地拓展了教學的工具與平臺。教學變成了開放式的有機生態(tài)活動。虛擬、公開、免費、自由，這些特性使得教學脫離了傳統(tǒng)課堂的物理限制，以網(wǎng)絡為主的遠程教育、進修教育、在線學習等活動豐富了學校教育以外的各種教育形式，成為學校教育的重要補充。一方面，利用微課，慕課，實現(xiàn)了先進教學方式、教學經(jīng)驗的互相交流與探討；另一方面世界范圍內(nèi)優(yōu)秀教學資源的共享也可以把企業(yè)實踐的真實場景和操作流程等通過視頻的形式真真切切地展現(xiàn)在學生面前，拉近了學生與客觀世界的距離，增加了參與度和學習熱情。

三、課程內(nèi)容的變革

網(wǎng)絡課程的出現(xiàn)，也讓信息時代的高職課程從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大變革。海量資源的實時更新，世界范圍內(nèi)的信息共享，使得課程內(nèi)容更新，更豐富，更有實用價值。傳統(tǒng)課程受到紙質(zhì)教材無法快速翻版更新的影響，其承載的內(nèi)容和方法、技巧常常滯后于生產(chǎn)實踐，有的甚至已經(jīng)被淘汰了。課程學習不能有效指導實踐，學生不能學以致用，保持知識技能流動的良性循環(huán)，勢必會造成厭學等不良情緒，不利于教學效果的提升?；ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，課程內(nèi)容最根本的變革在于諸多前沿的學科內(nèi)容和來自生產(chǎn)最前線的經(jīng)驗技能等能夠及時更新擴充進入課程，不僅體例詳盡多樣，內(nèi)容生動豐富，來自工廠車間、行業(yè)一線的視頻、音頻、圖片等會讓很多難以用語言描摹清楚的流程、方法、技巧變得一目了然，極大地改善了教學效果，更容易抓住學生的眼球，提升學習興趣和自主性。另外，在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下，課程開發(fā)和課程創(chuàng)新也更加容易，能滿足學生個人成長和發(fā)展需求的特色化課程被越來越多的開發(fā)創(chuàng)造出來。

四、學習形式的變革

隨著智能手機功能不斷強大，價格一降再降，網(wǎng)絡覆蓋面積越來越廣，各種APP應用越來越豐富，學習的含義與形式也發(fā)生了翻天覆地的變化。網(wǎng)上最新資訊，有最先進的學習資源，有最便捷的學習軟件，網(wǎng)上沖浪的過程也是新知識被消化吸收的過程。一個網(wǎng)，一只耳機，一臺手機，學習無時無刻不能發(fā)生，回家路上，運動間隙，就餐排隊時等等，移動碎片化學習，讓學習不再受時間和空間的限制，變得越來越隨心所欲。在網(wǎng)絡的天地間，學生不僅可以隨心所欲地拜師世界知名教授，可以隨心所欲地研究自己喜好的領域的前沿知識，可以隨心所欲地結(jié)識到有共同目標和理想的同學，（下轉(zhuǎn)第185頁）

（上接第183頁）更可以輕松地、多角度地觀察測試，對或認識或陌生的人群作大規(guī)模的調(diào)研，甚至進行虛擬的科學實驗。當互聯(lián)網(wǎng)技術成為學生手中的利器，學習才能真正變成學生的“第一需要”，學生才能真正成為學習的主體，教育才能真正成為助力學生成長的工具，而不是驅(qū)趕學生向前的馬鞭。

五、教師職業(yè)的變革

不經(jīng)意間，教師職業(yè)就被信息化帶入了一個全新的時代。角色的轉(zhuǎn)化，觀念的轉(zhuǎn)變，知識的更新，專業(yè)技能、教學技能的再升級，都需要教師清晰認識，積極應對。

（一）注重合作與經(jīng)驗的積累轉(zhuǎn)化，把課堂的主人還給學生

隨著主體間性在教育界的廣泛應用，師生的角色被重新定位，學生作為課堂的主人和主體正式回歸，老師開始轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的輔助者和引導者。從演員到導演，從臺前到幕后，教師應做好工作內(nèi)容與工作方法的對接。做助力學生個性舒張、才能發(fā)展的“背后英雄”，給他們以實實在在的幫助與支持。在這一過程中，發(fā)揮作用的主要是教師的行業(yè)經(jīng)驗與閱歷，學會放下權(quán)威，做學生的合作伙伴，跟他們一起探究學習，共同進步，這是角色轉(zhuǎn)變的重要方面。

（二）注重教學設計能力，服務學生的個性化需求

當今社會對高職教師的需求從數(shù)量到結(jié)構(gòu)到質(zhì)量都存在著一定的轉(zhuǎn)變，高職教師的學歷達標、實踐能力過硬與行業(yè)執(zhí)業(yè)經(jīng)驗豐富，缺一不可。在保證教師綜合素質(zhì)的同時，更強調(diào)教師“因材施教”的教學設計能力，即，能針對教學對象的特異性，合理安排教學流程，引導學生利用各種信息化資源和手段來實現(xiàn)自主學習，達到教學目標。面對網(wǎng)絡這個巨大的知識海洋，教師與學生相比所具有的信息技術方面的劣勢將抵消其在知識層面的優(yōu)勢。老師的價值越來越多地體現(xiàn)在其能將行業(yè)經(jīng)驗和教學經(jīng)驗結(jié)合起來，設計出適應不同層次水平、性格特征、職業(yè)需要的學生的專屬培養(yǎng)方案以及實踐能力培訓計劃等。換言之，未來的教師應具備引導學生興趣，培養(yǎng)學生職業(yè)習慣和綜合職業(yè)能力等的技術，而非單純的知識傳遞水平。

（三）突出對信息資源與信息技術的有效把控

1、學會運用微信、微博、QQ群等平臺，實現(xiàn)實時互動，教學相長。

師生合作，生生合作，是互聯(lián)網(wǎng)加時代的教育必不可少的形式。教師的教學輔導功能不能單純地局限于課堂的四五十分鐘內(nèi)，更應該借助網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)實時的溝通與交流。因此，當今較為熱門的微信公眾賬號、微群、QQ群等的熟練應用以及相關功能的創(chuàng)新開發(fā)能力就十分重要。定期組織集體活動，比如深度討論，視頻學習，答疑解惑等等，把同學們和教師凝聚起來，共同研究，共同進步。

2、保持對網(wǎng)絡資源的關注，形成信息深加工和再利用的能力

網(wǎng)絡上存在著大量與學科有關的系列課程視頻，并且絕大多數(shù)的優(yōu)秀資源都是免費的。教師可以將這些視頻下載并剪輯，根據(jù)自身授課需要進行重新組合、擴展和深加工，實現(xiàn)資源的再利用。時刻保持對網(wǎng)絡開放性資源的熱誠和關注，學會運用先進的軟件和信息技術去挖掘構(gòu)建所需資料，抓住一些生動的小細節(jié)，運用一些奇妙的想法、小火花來點燃學生一腔激情，用細節(jié)去打動學生，勾起學生想要認知的欲望，釋放網(wǎng)絡的巨大能量。

另外，移動應用程序越來越豐富了。好玩好用的軟件隨處可得。比如關于微課錄制的軟件，關于自拍和圖像處理的軟件，關于配音、練習發(fā)聲等的軟件等等，它們讓教育和學習生活變得那么便捷而生動，充滿樂趣。利用智能手機或是平板電腦，積極學習并掌握運用移動應用程序的使用，可有效改變傳統(tǒng)課堂的枯燥；如果能進一步學習軟件開發(fā)，隨心所欲地根據(jù)課程需要利用開發(fā)已有程序，則是高職教師全面深度發(fā)展教學能力的重要途徑。也只有這樣，教師群體的綜合素質(zhì)才能全面提升，信息加工能力、教學設計能力、協(xié)作分享能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力才能有所發(fā)展，并成為教育發(fā)展的重要支撐力量。

【參考文獻】

[1]吳升剛，牛金成.高等職業(yè)院校辦學定位探微[J]，繼續(xù)教育研究，2011.09

第三篇：互聯(lián)網(wǎng)+教育

今年兩會，充滿互聯(lián)網(wǎng)氣息的行業(yè)熱詞“互聯(lián)網(wǎng)+”被寫入了政府工作報告，意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”開始成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略，這著實吸引了人們的目光。最近，總理關于“現(xiàn)在很多人，到什么地方先問?有沒有WiFi?，就是因為我們的流量費太高了!”的喊話更讓人感到“互聯(lián)網(wǎng)+”離我們越來越近。

究竟，“+”的是什么呢？互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)集市=淘寶；互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)百貨賣場=京東；互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)紅娘=相親網(wǎng)站；互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)銀行=支付寶；互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)交通=嘀嘀打車；互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)新聞=新媒體；互聯(lián)網(wǎng)+通訊=即時通信……很重要的一點是，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)之間并不是替代關系，而是提升關系。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育=？互聯(lián)網(wǎng)成為改變我們生活的巨大推力，同時也是變革教育的一大契機?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育，也是業(yè)界人士認為的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來的重要應用！大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)……逐漸與教育緊密相連，它正在用“智能”的力量重塑教育的形態(tài)。

那么，究竟應該創(chuàng)造一個什么樣的教學環(huán)境，提供什么樣的教學方式？5年后、10年后、20年后，您站在怎樣一個課堂里？課堂形態(tài)被打破，學校任你挑、老師由你選？課堂游戲化，玩兒著游戲就把課給上了？教育更智慧，私人定制成常態(tài)？數(shù)據(jù)化管理，教師與數(shù)據(jù)產(chǎn)生化學反應？

外界的急速變化需要教師能力與思想的提升，在這個互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師應該“+”點什么才能跟上時代的步伐呢？ “＋”點寬容：以開放心態(tài)看待互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代

互聯(lián)網(wǎng)教育時代，網(wǎng)絡資源的便捷性與豐富性不言而喻，而這些優(yōu)點最終都成為學習中強大的力量。

比如，老師可以通過學生各科的電子作業(yè)，進行快速的數(shù)據(jù)分析，一個學生的各學科學習能力圖，立即生成啦！老師還可以在課堂上，通過學生在平板上的答題進展，隨時知道哪些問題成了學生的難點。

在線教育、MOOC、電子書包……也都會得到更廣闊的開展。美國、韓國、新加坡等都取得了顯著的技術突破。例如，美國推出一個比較有智慧技術含量的個性化學習的平臺，可以生成27億條個性化學習路徑。

所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，老師們懷有一顆包容的心吧，不要拒絕，不要恐懼，大膽地讓孩子去接觸網(wǎng)絡，也讓自己去擁抱一個更廣闊的世界吧。

“＋”點新意：創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)時代的核心力量

互聯(lián)網(wǎng)時代的課堂僅僅是充滿未來感的教室和先進的硬件設備嗎？錯，更重要的是教師們的創(chuàng)意！

上海的一位語文教師在自己的微信公眾號開設了“三百字團”欄目，發(fā)表學生的作品。出乎他的意料，學生都很愛讀同伴的作品。不僅如此，校長、其他教師、家長都能看到這些作品，并會把學生的作品分享到朋友圈。慢慢的，孩子們以能在微信上發(fā)文章為榮。一個老師，結(jié)合新技術，創(chuàng)新了他的教學。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師熟悉新技術、應用新技術，這還不夠，更重要的是要有創(chuàng)新精神，是否能使創(chuàng)意與技術“真結(jié)合”！“＋”點真實：讓教師回歸真實本性

在傳統(tǒng)教育中，教師只是知識的傳播者、代言人。在學生眼中，老師們被貼上了“數(shù)學”、“語文”、“英語”的標簽，因為老師們往往只見“知識”不見“人”，學生看不到教師最真實的那一面，師生之間的所有交往都發(fā)生在“知識”的傳送帶上。

然而在信息時代，獲取知識的通道變得平等而開放，教師不再擁有知識霸權(quán)。當教師與學生以相同的“學習者”身份出現(xiàn)時，教師必然需要回歸真實本性。一個有情感、有態(tài)度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態(tài)度、不一定完美的學生之間的學習交往。這要求，教師呈現(xiàn)成多的真性情、呈現(xiàn)更多的鮮明態(tài)度，才能讓教育更生動，成為無法被技術取代的教師?！埃秉c個性：教師本身才是最好的課程

“我喜歡講政治的宋樹岐老師和流行病的董兆舉老師，可以集中精力從頭聽到尾?！薄跋矚g安娜老師，喜歡學近代史了呢！”“高中的時候就是因為喜歡美術老師所以喜歡美術課?！边@就是學生的真實感受。因為老師，愛上這門課，相信這是不少人都有過的體會經(jīng)歷。

現(xiàn)在，學校課程正在努力走向具有“這一所”特點的學校課程體系，學生可以從自身的興趣愛好出發(fā)去選擇想學習的課程內(nèi)容。也許不久的未來，學校的每一門課程內(nèi)容都會與這門課程的授課教師“更緊密融合”，成為這一位教師的“個性課程”，并賦予著具有這一位教師鮮明個性風格的情感態(tài)度價值觀，真正實現(xiàn)教育與教學的“合體”，而學生不僅僅是在選擇課程內(nèi)容，更是在選擇一種價值認同。

“＋”點用戶思維：理解學生的需求

最近很火的“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是用戶思維的一種體現(xiàn)。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學習過程（教師講、學生聽）翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。

用戶思維，是指在價值鏈的各個環(huán)節(jié)都要“以用戶為中心”去思考問題。作為學校，必須要建立起“以學生為中心”的學校文化。要理解學生的需求，要做到以學生為中心。沒有學生的認同，單向的教育是不完美的。同時，教師要有根據(jù)學生用戶的學習情況隨時調(diào)整教育教學的本事。

“＋”點數(shù)據(jù)思維：從數(shù)據(jù)中認識學生

以前我們也有很多數(shù)據(jù)，比如平均分、優(yōu)秀率等，而利用信息技術，利用大數(shù)據(jù)挖掘，教師很有可能有能力去關注每一個學生的微觀表現(xiàn)，如：他在什么時候翻開書，在聽到什么話的時候微笑點頭，在一道題上逗留了多久，在不同學科課堂上開小差的次數(shù)分別為多少，會向多少同班同學發(fā)起主動交流，等等。

據(jù)了解，北京十一學校的一位老師，就在研發(fā)彈幕教學，課堂聯(lián)網(wǎng)，學生手持平板，隨時通過網(wǎng)絡發(fā)表感想和疑問，同步顯示在課件上。課上，老師可以及時調(diào)整課程;課后，老師可以根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和挖掘，對課堂難點和學生特點進行精確分析，讓人大開眼界。

在大數(shù)據(jù)的背景下，老師能夠更好地理解每一個學生，學校能夠更好地進行決策，教育將變得更加科學。所以老師們不妨也多點數(shù)據(jù)思維，讓自己能夠通過量化的手段，通過數(shù)據(jù)更加科學地認識自己的教學和學生吧！

第四篇：2016互聯(lián)網(wǎng)時代的物理教學展望(二稿)

互聯(lián)網(wǎng)+時代的中學物理教學展望

黃愛國

（華南師范大學附屬中學，廣東 廣州 510630）

摘要:互聯(lián)網(wǎng)+技術構(gòu)建連接一切的應用，將給學校教育帶來徹底的變革。本文從物理課堂、物理實驗、反饋評價和物理教師等四個方面的變化對未來互聯(lián)網(wǎng)+時代的中學物理教學作出了構(gòu)思。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+、教師、中學、物理 正文：

“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎，利用信息通信技術包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)計算等與各行業(yè)的跨界融合，構(gòu)建連接一切的應用過程。云技術、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)這些新名詞改變了我們的生活方式，改變了我們的思維方法，改變了各行各業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的融合在十多年前就已經(jīng)開展了。早在上世紀90年代末各名校開設的網(wǎng)校，近十年來各種教育機構(gòu)建立的在線教育等，都是互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的形態(tài)。但是這些互聯(lián)網(wǎng)教育形式并沒有形成自己獨立的應用體系，僅僅作為學校教育的輔助，未有徹底的變革，不受學生、家長和教師的歡迎。

在未來的十年或二十年內(nèi)，學校教育將從傳統(tǒng)模式慢慢過渡到學校教育與互聯(lián)網(wǎng)+教育共存的新模式。以教師為中心的教育模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W生主導、自主學習、互動游戲等新的教育模式。學校里更少的課堂與更多的實驗室，更少的講授與更多的交往，更少的灌輸與更多的互動，更個性化的服務和更靈活的學制，將使未來學校在互聯(lián)網(wǎng)+教育里得到新生。

一．互聯(lián)網(wǎng)+物理課堂 傳統(tǒng)課堂上，學生們置身于盒子一樣的課室。大多數(shù)時間里都是老師在講臺上站著講、學生在下面坐著聽。學生思維上的不同和天賦上的差距被忽略了，他們被要求做同樣的事、保持同樣的課程進度?，F(xiàn)在學校正在開展的走班制教學改革，也只是讓學生在課程上有了一些選擇，在教學方式和學習方式上并沒有多大的變化。

高中物理新課標要求“要致力于促進學生自主學習，創(chuàng)設學生積極參與、樂于探究、善于實驗、勤于思考的學習情境。通過多樣化的教學方式，引導學生理解物理學的本質(zhì)，整體認識自然界，形成科學思維習慣，增強科學探究能力和解決實際問題的能力，逐步形成科學態(tài)度和正確的價值觀?！?/p>

互聯(lián)網(wǎng)+時代的物理課堂應該是放棄標準化的教育模式，讓學生按照最適合自己的方式學習。用主動學習代替被動學習，通過自行掌控學習進度并借助老師輔導和親身實驗，學生可以學得跟更深入和更高效。

互聯(lián)網(wǎng)+時代的物理課堂，將教學與信息通信技術結(jié)合，創(chuàng)造可持續(xù)、可復制、可管理的學習環(huán)境。課堂里各種異步活動在進行，基本上所有的學生都在進行著不同的活動。我們的學生都在忙著自己的學習。有些學生在做實驗，有些學生在他們的個人設備上觀看教學視頻，有些學生組成小組學習課程目標，有些學生在小組討論，有些學生在學校的電腦或自己的設備上做同步習題，還有些學生在與老師進行一對一交流或小組交流?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代的物理課堂除了原有的傳統(tǒng)學習方式外，還將有下面幾種學習方式。

1．個性學習：學生按照自己的節(jié)湊結(jié)合課程目標和自己的學習興趣自主完成一系列學習任務。例如，學生在高一階段學習新高中課程必修2《靜電場及其應用》，若學有余力并對新高中課程選修1-2《電勢能與電勢差》感興趣，可以/ 5

自主選擇學習這部分內(nèi)容。這部分學生在高二階段就不需再學習這部分內(nèi)容；對于部分學習困難的學生可按課程結(jié)構(gòu)學習，分兩個年級完成靜電場的內(nèi)容。

2．廣度學習：在完成課程目標的學習過程中還要學習許多與課程目標相關的知識，做到博覽群書，追求寬廣的知識面。例如，學完電勢概念再學習均勻帶電球殼、帶電圓環(huán)等帶電體的電勢分布等。

3．深度學習：通過查看閱讀多種版本的參考資料，經(jīng)過自己的深入思考和鉆研，透徹的了解物理規(guī)律的本質(zhì)的學習；對某個知識點所引申的問題，刨根問底，并通過各種辦法去解決這些問題，就是深度學習。例如，通過大學電磁學等參考書，學習高斯定理，并通過高斯定理學會計算各種帶電體的電場強度的分布，并利用這些結(jié)論推導出平行板電容器的決定式，然后學習各種類型的電容器，學會在實驗室利用多種方法測量電容量等。

4．小組學習：是在前面三種學習方式中，有相同的學習進度或需要解決同一類問題時由學生自愿組合成一個小團體的合作學習方式。有時教師也會主動參加進來，在合作性的學習過程中，生生之間或者師生之間的交互活動是多邊進行的。同學之間相互幫助，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力。

二．互聯(lián)網(wǎng)+物理實驗

物理學是建立在科學實驗基礎上的。人們通過觀察物理現(xiàn)象，定量測量物理量，并根據(jù)測量結(jié)果分析這些物理量之間的關系，從而實現(xiàn)對物理規(guī)律的認識和證實。從教育學的角度看，物理實驗對于掌握自然科學、全面提高人的素質(zhì)以及樹立正確的世界觀都是不可或缺的，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面具有重要作用。

高中學生物理核心素養(yǎng)之一是實驗探究能力，要求學生“具有科學探究意識，能發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測；具有設計實驗探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結(jié)果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結(jié)果”。

互聯(lián)網(wǎng)+時代，由于技術的進步，實驗內(nèi)容和方式都得到極大的擴展。傳統(tǒng)的物理實驗與信息信息通信技術結(jié)合起來，將使學生們在任何時間任何地點都可以做各種各樣的實驗。

1．傳統(tǒng)實驗 傳統(tǒng)實驗，就是學生或教師在實驗室現(xiàn)場按照儀器操作規(guī)范完成一定目的操作過程。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，傳統(tǒng)的分組實驗、演示實驗、隨堂小實驗、設計性實/ 5

驗，將隨著課堂教學方式和學習方式的改變，做出相應的調(diào)整。物理實驗室將變成一個各取所需不需付費的“超市”，學生可以按照自己的需求或者課程目標的要求向?qū)嶒灲處熖岢錾暾垼瑢嶒灲處熖峁嶒炐枰钠鞑?，幫助學生完成實驗。任課教師根據(jù)全班學生的學習進度和學習內(nèi)容提前在“超市”里取出相關的實驗器材，在輔導學生或參與小組討論時，通過演示實驗幫助學生突破難點掌握相關的知識。

2．遠程實驗

遠程實驗是通過網(wǎng)絡信息通信技術將實體科學實驗室中的設備連接起來。讓世界各地的學生在計算機屏幕通過網(wǎng)絡遠程控制實驗室儀器設備，通過數(shù)據(jù)傳輸或視頻傳輸實時將實驗結(jié)果反饋回來。

荷蘭的PavolBauer教授2008年研究電力教學的遠程趨勢，他將從電力發(fā)電到照明的幾十種分布在不同大學的設備進行遠程控制和學習，完成了虛擬和實體相結(jié)合的整體系統(tǒng)的課程學習。2010年，歐洲科學家通過遠程實驗完成11個歐洲國家的學生的實體機電一體化實驗。學校的實驗設備在物聯(lián)網(wǎng)和云技術的支撐下，進一步發(fā)揮協(xié)作共享的作用。

3．虛擬實驗

早期的虛擬實驗室是仿真實驗，在計算機上用仿真軟件模擬現(xiàn)實的效果，仿真實驗開辟了物理實驗教學的新天地。但由于仿真實驗畢竟是虛擬的假的，在學生的懷疑面前仿真實驗的說服力是先前不足的。

互聯(lián)+時代的虛擬實驗，是一種綜合利用計算機圖形系統(tǒng)和各種現(xiàn)實及控制等接口設備，通過一種實時地計算攝影機影像的位置及角度并加上相應圖像的技術，在計算機上生成的、可交互的三維環(huán)境。把虛擬世界套在現(xiàn)實世界并進行互動，就是把學生的意識代入一個虛擬+現(xiàn)實的世界，帶給學生身臨其境在“真實實驗室”做實驗的感覺。

目前，VR(Virtual Reality，即虛擬現(xiàn)實)和AR（Augmented Reality，即增強現(xiàn)實）這兩個技術還處于體驗階段，且都是在眼鏡上得以實現(xiàn)的（如圖所示）。但是，VR和AR絕不會止步于此，未來VR和AR將在物理實驗中占有一席之地。

三．互聯(lián)網(wǎng)+反饋評價

評價不僅是對學習結(jié)果的價值判斷，還對學習的過程有明顯的反饋作用，導向?qū)W習過程的不斷修正，成為促進學生發(fā)展的媒介。通過反饋作用，評價的過程與學習的過程交互在一起，成為學生發(fā)展的必由途徑。

高中物理新課標要求“要重視以評價促進學生的學習與發(fā)展，重視評價的診斷功能和激勵功能，致力于創(chuàng)建一個主體隊員、方法多樣、既重視結(jié)果亦重視過程的評價體系。提倡評價應關注學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，改進學習方式，提升物理核心素養(yǎng)?！痹趯W習的過程中評價，促進評價過程和學習過程的融合是新課標給我們提出的要求?；诂F(xiàn)有的教育模式和技術手段，對學生的學習過程的真實性評價做得不夠全面不夠徹底。大部分還是傳統(tǒng)意義的終結(jié)性評價。在普遍運用大數(shù)據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)+時代，學校教育的反饋和評價將會更加及時有效。

1.反饋 / 5

學生在學習中使用電子教科書、數(shù)字化講座、各種遠程實驗和虛擬實驗、各種線上線下測試、參與各種學校活動等，都將成為獲取數(shù)據(jù)的平臺。例如，學生在線學習時，可以通過大數(shù)據(jù)記錄和追蹤每名學生答對或答錯了多少題、用了多長時間。教師通過大數(shù)據(jù)分析，可以適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，對于學生學習困難的內(nèi)容可增加各種學習輔導資料或教師增加輔導時間等；通過大數(shù)據(jù)分析，每個階段都及時向?qū)W生反饋自己的學習狀態(tài)，指導學生適時調(diào)整學習的速度和方向。

2.評價

我們現(xiàn)在實行的高考改革將學生綜合素質(zhì)評價作為高校錄取的依據(jù)之一與美國賓州的做法有點相似。在美國賓州，有一個叫做EDLINE的網(wǎng)站，將學生的每次作業(yè)、每次考試記錄在網(wǎng)上，完成學生的日常GPA積累，堅持下來的數(shù)據(jù)積累，對于學生、家長和教育管理非常重要，依靠這個GPA 再加上學生的SAT和ACT所提供的分析報告以及志愿者活動資料，就決定了學生的大學去向。

未來互聯(lián)網(wǎng)+時代的評價應該是以綜合報告的形式在網(wǎng)絡中呈現(xiàn)?；诖髷?shù)據(jù)環(huán)境下的學生評價綜合報告應該包括：（1）學生共性部分：學生的基本情況、各學科學習進度和成績、作業(yè)完成情況、代表性的作業(yè)或?qū)嶒瀳蟾?、獲獎情況、學生階段性總結(jié)、任課教師的階段性建議和評價、家長評價等。（2）學生個性化部分：參加各種文藝、體育、社團或社會實踐等活動的文字、圖片或視頻資料。（3）橫向比較部分：以匿名的形式展示同齡中在某一方面或整體表現(xiàn)突出的評價報告，以及整體學生表現(xiàn)的平均水平，讓學生了解自己所處的位置，以及努力的方向。學生綜合評價報告應伴隨著學生的整個學習進程動態(tài)的更新。

在云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的背景下，教育將變成一種數(shù)據(jù)支撐的行為科學。大數(shù)據(jù)時代的教育，將變成為一門實實在在的實證科學。

四．互聯(lián)網(wǎng)+物理教師

高中物理新課標要求物理教師“幫助學生從物理視角認識自然，理解自然，建構(gòu)關于自然界的物理圖景；引導學生經(jīng)歷科學探究過程，會使用科學研究方法，養(yǎng)成科學思維習慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力；引領學生認識科學的本質(zhì)以及科學技術社會環(huán)境的關系，形成科學態(tài)度、科學世界觀和價值觀，為做有責任感的未來社會公民奠定基礎?！?/p>

互聯(lián)網(wǎng)+物理教師不再是按照教科書給學生傳授物理知識，而是具有多重的身份，未來的教師更像一個導師，從以教為主，變成以導為主。

1．學生課程內(nèi)容的規(guī)劃者

教師個體、教研組或區(qū)域教研機構(gòu)形成三位一體的課程開發(fā)架構(gòu)。教師以學生的認知興趣和需要為基礎結(jié)合課程標準規(guī)劃課程內(nèi)容。采取網(wǎng)絡收集、合作制作等方式建立以微課程視頻、遠程實驗、虛擬實驗、文本資料、過關小測試等形式的課程內(nèi)容，將這些內(nèi)容形成樹狀結(jié)構(gòu)，并具有清晰的指引。由于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下資源共享十分便利，大多時候教師本人并不需要制作具體的微課程，而是如何將網(wǎng)上現(xiàn)成的課程資源篩選，規(guī)劃在自己的課程內(nèi)容上。

2．學生自主學習的輔導者

學生自主學習過程中，總會遇到各種大大小小的問題。小的問題例如：這個知識點如何理解，這道題不太會做等；大的問題例如：如何選擇學習方向，是廣度學習還是深度學習等。這時教師就是學生自主學習的輔導者，給學生答疑解惑、幫助學會運用知識解決問題；按照學生的特點和能力建議學生學習方向，提供清/ 5

晰的學習邊界給學生。

3．學生思維建構(gòu)的幫助者

教師要善于分析并抓住課程內(nèi)容知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生搭建思維發(fā)展的鏈條，同時設計問題、作業(yè)和小測試建立學生思維訓練的空間，讓學生形成知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。物理教師應該幫助學生利用各種實驗手段來觀察、動手，建立活動鏈幫助學生進行實驗與理論的思維建構(gòu)。

4．學生思想品德的培育者

學生的自主學習活動是獲取知識與技能，與傳統(tǒng)學校教育的“教”的功能是一致的。但是學生的成長只有知識和技能的增加是遠遠不夠的。“育”的內(nèi)容是一般學習活動中不可能具有的。教師是學生思想品德的培育者，教師通過各種活動，言傳身教、潛移默化的教育學生，學校教育是學生形成良好思想品德的重要途徑。

5．學生學業(yè)生涯的引路人 學業(yè)生涯是學生在學校教育環(huán)境下的成長過程，是學生學習的軌跡。教師作為學生學業(yè)生涯的引路人，幫助學生確立恰當?shù)膶W習目標，提升選課的意識和能力；指導學生制定合理的學習計劃，改善學習方法，提高學習效率和學習能力；幫助學生了解自己的興趣、能力傾向、個性特點與生涯發(fā)展的關系；引導學生合理規(guī)劃升學與就業(yè)目標。

結(jié)束語

教學模式的多元并存會是一個長期存在的現(xiàn)象?；ヂ?lián)網(wǎng)+技術從外圍給教師增加了新的競爭對手。最新一輪的信息技術與教育的深度融合圍繞著“幕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等進行。互聯(lián)網(wǎng)+教育將給學校教育帶來巨大變革這一趨勢將勢不可擋，是主動出擊還是被動應對，將是學校教育能否生存發(fā)展的關鍵。

參考文獻

1.普通高中物理課程標準修訂稿。

2.馬化騰、張曉峰、杜軍.互聯(lián)網(wǎng)+國家戰(zhàn)略行動路線圖.中信出版社 2015年7月 3.何克抗.讓信息技術對教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響—實現(xiàn)信息技術與教育的“深度融合”.教育信息技術雜志 2016年3月 4.【美】喬納森·伯格曼、亞倫·薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學.中國青年出版社2015年1月

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第五篇：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作方案

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作方案

高密市姚哥莊小學 電教中心

（2016－2017學）

為深入推進我校教育信息化工作，加快推進教育的現(xiàn)代化，特制定“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作方案如下。

一、工作目標

到2017年7月，基本實現(xiàn)《山東省教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2016-2018年）》確定的主要發(fā)展目標，完成校園網(wǎng)改造升級，大力提升教師、學生ICT能力，基本建成學校教育資源中心、數(shù)據(jù)中心、服務中心（簡稱“一網(wǎng)兩標準三中心”），扎實推進“三通兩平臺”建設、應用工作，促進信息技術與教育教學深度融合，對教育領域綜合改革的支撐作用充分發(fā)揮，使云教學平臺應用達到常態(tài)化，完成承擔的學樂云“智慧教室”試點工作，總結(jié)試點經(jīng)驗，形成成果匯報交流推廣。

二、工作原則

堅持深度融合。充分把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代機遇，扎實推進“三通兩平臺”建設及應用，推動教育信息化與均衡化、現(xiàn)代化、國際化融合發(fā)展，為實現(xiàn)“泛在學習”和完善終身教育體系奠定堅實基礎。

引領教育變革。以常態(tài)化、深層次、創(chuàng)新性應用為驅(qū)動，充分發(fā)揮信息技術對教育教學創(chuàng)新的引領支撐作用，在變革教學方式、優(yōu)化管理流程、創(chuàng)新育人模式等方面深度融合，提升科學管理水平和教育教學效益，大力培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

著力協(xié)同推進。抓住核心任務，推進重點工作，注重示范引領，形成全員參與、全校共享、全面應用的良好局面，形成上下協(xié)同推進的工作格局。運用市場機制引導企業(yè)積極參與教育信息化進程。

服務共同成長。支持校長、教師、學生主動融入信息化社會背景下的教育教學改革。引導學生面向未來，大力培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的終身學習能力和社會適應能力。

三、重點工作

（一）教育信息化基礎能力提升計劃

1.推進校園網(wǎng)改造升級。2017年，實現(xiàn)學校1000兆接入、建成覆蓋全校的高清視頻會議系統(tǒng)，加強校園天網(wǎng)建設，推進網(wǎng)絡視頻會議、遠程培訓與教研、突發(fā)事件處置等多元應用。實現(xiàn)無線網(wǎng)絡覆蓋。網(wǎng)絡運行保障機制更加健全，安全保障水平顯著提高。

2.切實保障“智慧校園”建設試點工作需要。促進現(xiàn)代信息技術在學校管理、教育教學、學生評價、社會評價、后勤保障等方面的綜合運用，促進信息技術“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的新常態(tài)。2017年7月總結(jié)推廣試點經(jīng)驗。

3.深入推進STEAM教育實驗。2016年12，在學校開展“STEAM教育”改革試點，以智慧教室建設為重點，推進“智慧班級”常態(tài)化教學。2017年，總結(jié)、推廣智慧校園先進經(jīng)驗。STEAM教育正常融入學校教育教學工作。

（二）教師ICT能力提升計劃

1.教師信息技術應用能力全員培訓。從2016年起，三年內(nèi)選拔、推薦10名在教育信息化應用方面取得成績的優(yōu)秀教師、學科帶頭人和優(yōu)秀青年教師。到2017年，全校教師完成40學時的信息化提升培訓，全員通過信息技術應用能力測評，引導教師常態(tài)化開展電子備課、網(wǎng)絡教學、協(xié)作學習、在線評估等活動。

2.全面推進“一師一優(yōu)課一課一名師”項目。組織優(yōu)秀教師按照教學進度錄制微課程并上線發(fā)布，教師利用移動終端“隨時、隨地”學習提升，構(gòu)建“解讀、示范、實踐、點評”微課程教師培訓新模式。

3.開展學校信息化骨干教師及管理員全員培訓。全面提升全校骨干團隊技術理論水平，充分帶動學?！爸腔坌@”建設深入開展工作。

（三）學生ICT能力提升計劃

1.提高學生基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學習能力。對ICT能力低的學生群體實施培訓強化，為學生創(chuàng)造公平使用互聯(lián)網(wǎng)學習的條件。

2.推進“智能終端進校園”。2016年，推進“智能終端進校園”、“智能終端進課堂”試點工作，支持師生合理使用PAD、智能手機等終端設備。學校在教室和校園公共區(qū)域設置網(wǎng)絡終端設備，鼓勵學生開放移動網(wǎng)絡，為學生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學習創(chuàng)造條件，指導學生在“智慧校園”環(huán)境下自主積極合理地利用移動設備進行學習。建設完善學校“智慧校園”運行模式。

3.組織實施在線五育活動。以培育、踐行社會主義核心價值觀為引領，充分挖掘、利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育資源，探索開展網(wǎng)絡在線五育活動，提升家庭教育指導水平。遴選一批優(yōu)秀的德育工作者開展在線教育活動。利用互聯(lián)網(wǎng)開展“我最喜歡的班主任”“美麗校園”“我喜愛的老師”等主題活動。支持開展學生網(wǎng)絡社區(qū)建設活動，開展虛擬班級建設試點。

4.推進“全市伙伴計劃”。圍繞教育信息化主題舉辦 “校際智慧校園論壇”、“中國教育論壇”。指導老師學生運用現(xiàn)代信息技術開展區(qū)際交流活動，組織學生與市內(nèi)處友好學校學生結(jié)成成長伙伴。

（四）學校教育資源中心建設計劃

1.制定成都市教育資源中心方案。健全學校教育資源中心體系。準確把握好學校教育資源中心的定位，實現(xiàn)上下有機銜接，小學階段教育資源的整體覆蓋。2016年，組織電教部門和一線骨干教師共同研究制定學校教育資源中心建設方案。2017年末，啟動建設工作，基本完成資源中心建設任務。

2.健全教育資源中心資源歸集機制?；顒诱骷Y源，2016年，深化“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，通過教師網(wǎng)上曬課、優(yōu)課推薦，歸集展示100節(jié)優(yōu)質(zhì)課例。2016-2018年，連續(xù)3年開展云教學平臺應用賽課活動。舉辦全校教師微課及多媒體課件制作大賽。校企合作開發(fā)資源，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)與學校、一線教師合作開發(fā)高質(zhì)量的教育教學資源。通過政府采購方式購買一批優(yōu)質(zhì)教育教學資源。大力推進資源交換與共享，著力暢通不同層級資源中心的資源共享渠道。通過區(qū)域合作方式，與國內(nèi)發(fā)達地區(qū)之間開展資源交換、共享工作。

3.完善優(yōu)質(zhì)教育教學資源共享機制。完善遠程教育網(wǎng)絡體系，促進“智慧學?！苯】蛋l(fā)展，完善運營機制。探索開設“優(yōu)質(zhì)學校資源專區(qū)”，到2017年，學校上傳150節(jié)以上微課等優(yōu)質(zhì)資源。實現(xiàn)音樂、體育、美術優(yōu)質(zhì)教育資源雙向共享，在幫助區(qū)內(nèi)薄弱學校共享優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，將具有民族特色、地域特色的音樂、美術、體育教育教學資源傳送到市級資源中心，豐富課程資源。

4.探索社會培訓與社區(qū)教育O2O項目。支持社區(qū)自主創(chuàng)業(yè)應用。提供優(yōu)質(zhì)教育資源

四、組織保障

（一）加強組織領導。健全學校教育信息化工作領導小組運行機制。健全相關部門溝通協(xié)調(diào)機制。建立經(jīng)驗推廣工作機制。健全安全工作機制，切實維護網(wǎng)絡與信息安全。建立處室教育信息化推進工作聯(lián)絡員制度，加強溝通協(xié)調(diào)。

（二）加強專業(yè)引領。組織管理員及骨干老師對教育信息化提供決策咨詢服務。與教科院及名校組成教育信息化學科聯(lián)組，在管理信息化和學科教學應用方面發(fā)揮示范引領作用。

（三）開展監(jiān)測評估。研制《姚哥莊小學學校教育信息化發(fā)展水平監(jiān)測標準》，開展教育信息化監(jiān)測工作。健全教育信息化考核工作機制。將教育信息化納入校教育工作目標考核，定期開展專項督導。

（四）推進機制創(chuàng)新。設立校教育信息化發(fā)展專項資金，引導全校教育信息化資金從“建設優(yōu)先”向“應用優(yōu)先”轉(zhuǎn)變。將教師現(xiàn)代信息技術能力、教育信息化資源開發(fā)等情況納入教師職稱評聘及評優(yōu)樹先范圍，在評優(yōu)評先中向信息技術應用水平高的學科教師傾斜，完善激勵機制。健全政企合作、校企合作機制。

高密市姚哥莊小學

2016年2月