第一篇：重慶市青教師的小學(xué)語文識字教學(xué)競賽活動評課發(fā)言

重慶市青年教師小學(xué)語文識字教學(xué)競賽活動評課發(fā)言 重慶市小語會副理事長

傅開國 老師們：

在這萬物萌生的季節(jié)，我們相聚在美麗的梁平，參加重慶市第五屆青年教師小學(xué)語文教學(xué)大賽識字教學(xué)競賽活動。今天，歷時三天的活動就要落下帷幕，圓滿結(jié)束了。在此，我代表重慶市小語會，向?qū)Ρ敬位顒哟罅χС值牧浩浇涛念I(lǐng)導(dǎo)，向為賽事周到服務(wù)的梁平教育科學(xué)研究所的同仁們，向為本次活動提供授課班級的梁平縣實驗小學(xué)、梁山小學(xué)、西大街小學(xué)的師生們，向全體工作人員，一并表示衷心的感謝和崇高的敬意。

這次活動，來自全市各區(qū)縣和直屬學(xué)校的16名選手參加了課堂教學(xué)大賽。這些課堂教學(xué)，是我市各區(qū)縣小學(xué)語文識字教學(xué)的成果展示，是在前臺的參賽教師和在幕后的同行們的智慧結(jié)晶，是我們在課程改革艱辛而幸福的道路上不斷成長的真實記錄，是我們不斷創(chuàng)新實踐的重要里程！活動中，各位參賽老師表現(xiàn)出來的良好的精神風(fēng)貌，不少教師良好的教學(xué)素養(yǎng)，讓我們看到了重慶市小學(xué)語文教育的希望，令人欣喜。他們展示的課堂教學(xué)，從不同的角度，讓我們獲益頗多。各位參賽老師，感謝你們，感謝你們的創(chuàng)造性的辛勤勞動，感謝你們?yōu)橥苿游沂凶R字教學(xué)奉獻出自己的課例。

來自全市各區(qū)縣和直屬學(xué)校的1000余名老師參加了活動。大家始終精神飽滿，全神貫注，表現(xiàn)出良好的會風(fēng)學(xué)風(fēng)。全體與會老師，感謝你們，感謝你們的傾情參與。在這里，受評委會的委托，我就本次的課堂教學(xué)，做簡要的評課發(fā)言，同老師們探討。需要說明兩點：第一，由于評課只有短短的40分鐘，對16節(jié)課中值得肯定的精彩之處難免掛一漏萬。第二，評課發(fā)言中的觀點，是經(jīng)過評委會認真討論的，其中也有個人的看法，如有錯誤，由我個人承擔(dān)。

這次的16節(jié)參賽課，執(zhí)教一下教材的7節(jié)，執(zhí)教二下教材的9節(jié)。16節(jié)課中，選集中韻文識字教材的7節(jié)，選隨文識字教材——閱讀課文的9節(jié)。教材版本主要是人教版，也有蘇教版、西師版。

一、課堂教學(xué)中值得肯定的顯著特點。

（一）力求做到刪繁就簡，注重識字教學(xué)的實效性。

語文課，我們向來“倡簡”。這里的“簡”，是“簡潔”，不是“簡單”。因為語文并不那么簡單，要是那么簡單，何至于到現(xiàn)在還是有許多問題撕扯糾纏不清？ “倡簡”就是提倡簡潔明快，就是剔除不足重輕的枝枝葉葉。

許多課準確把握教材，落實識字訓(xùn)練點。抓住重點，突破難點，層次清楚，主線明晰，充分展示過程，滲透識字規(guī)律。從而實現(xiàn)了學(xué)科知識的有機整合，在簡潔明快的語文教學(xué)中，突出了實效性。

具體表現(xiàn)在——

1、教學(xué)目標簡明

教學(xué)目標簡明，表現(xiàn)在課堂教學(xué)的目標集中。

不少課的教學(xué)目標就是在初讀、熟讀、有感情地讀詞語、句子、段落、課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能熟練地認讀要求會認的生字，能寫要求寫的漢字。集中的教學(xué)目標，有利于教師把握目標，集中精力完成教學(xué)任務(wù)；有利于學(xué)生集中精力指向目標，使每位學(xué)生都能得到實實在在的語言文字訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)簡約

本次參賽的16節(jié)課，基本環(huán)節(jié)是——

（1）初讀課文，整體感知。在自學(xué)和生生互助中認準生字。（2）讀中識字，理解字義。以讀為主，采取多種形式讀熟，讓學(xué)生在書聲朗朗中認識生字，有重點地理解字義，鞏固生字，在熟讀中感悟文本大意。

（3）自主析形，書寫生字。不少課讓學(xué)生自主分析把握字形，在觀察與欣賞中引導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。

3、教學(xué)方法簡便。

圍繞識字教學(xué)目標，采取兩種方式呈現(xiàn)生字。（1）整體感知文本后，相對集中呈現(xiàn)生字。（2）整體感知文本后，隨文分散呈現(xiàn)生字，分散中也有小集中（如歸類：結(jié)構(gòu)歸類、偏旁歸類等等）。

然后再采用兩種基本程序——（1）運用多種方法，訓(xùn)練掌握要求會認的生字。（2）運用多種方法，訓(xùn)練掌握要求會寫的生字。

（二）力求方法靈活多樣，著力培養(yǎng)自能識字能力。

漢字是音、形、義三要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。識字教學(xué)的方法，從內(nèi)容上說，自然就包括教學(xué)漢字音、形、義的相應(yīng)方法。其目的，是達到讓學(xué)生能識字、能寫字、能正確使用漢字。

本次16節(jié)課，在音、形、義的教學(xué)方法的靈活多樣方面，在注重培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力方面，都呈現(xiàn)出許多亮點。

1、字音教學(xué)方法多樣。比如：借拼音學(xué)字音、形聲字找聲旁、多音字據(jù)詞定音、熟字帶生字、生活中識字。

2.字義教學(xué)方法多樣。字義教學(xué)是識字教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和寫作能力的起點，對字形教學(xué)的影響很大，可以使學(xué)生減少機械識記，增強意義識記。老師們都十分字義教學(xué)方法的多樣性。比如：直觀演示法、組詞造句法、聯(lián)系實際法、結(jié)合課文法、比較辨析法、同義替換法等等。

3.字形教學(xué)方法多樣。采用的方法有：學(xué)生主動記憶、直觀形象法、形近比較法等等。

4、注意音、形、義的整合，識字、寫字、用字的整合。教學(xué)中的上述兩個整合，提高效率，取得實效。這一點尤其值得充分肯定。好幾節(jié)課在這方面亮點紛呈，令人欣喜。比如：江北區(qū)冉莉萍老師執(zhí)教的《最大的“書”》、人民小學(xué)涂婭莉老師執(zhí)教的《識字8》等等。

（三）工具性人文性并重，追求二者的和諧統(tǒng)一。

實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，必須在語文學(xué)習(xí)的過程中滲透人文因素，必須實現(xiàn)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀“三維目標”的整合。

《語文課程標準》的“階段目標”中對第一學(xué)段（1～2年級）“識字與寫字”有如下要求——“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。” “認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫?！薄俺醪礁惺軡h字的形體美?！薄梆B(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”

這些要求，是“三維目標”的具體體現(xiàn)。我們的母語——漢語言文字，是世界上最美的語言。就語文課程而言，我們教育學(xué)生熱愛祖國，就要從愛我們的語言文字開始，愛祖國的的語言文字，愛用這些文字寫成的作品，愛作品中描述的美好的人、事、景、物，愛作品中表達的美好的情感，愛寫出這些作品的偉大作家……如此，人文精神的熏陶感染就在其中了。也唯有此，人文精神的熏陶感染才能得以落實。在此基礎(chǔ)上，操練知識和技能、過程和方法，“三維目標”不就達成了嗎？工具性與人文性的統(tǒng)一不就實現(xiàn)了嗎？

在這次的參賽課中，有些課做得不錯。值得大力提倡，值得學(xué)習(xí)借鑒。

1、好多課都注重在教學(xué)過程中，讓學(xué)生初步感知漢字的形體美。比如：梁平縣羅芩老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》、人民小學(xué)涂婭莉老師執(zhí)教的《識字8》等等。

2、在教學(xué)中傾注濃濃的人文情懷。江津易娟老師執(zhí)教的《游子吟》，識字教學(xué)活，寫字環(huán)節(jié)實。通過教師飽含熱淚的激情、傳情，努力使作者情、學(xué)生情、情情交融。這就是工具性人文性的統(tǒng)一。當(dāng)時受到感染，有兩句話在我的胸中涌動——世界上有一位最偉大的女性，那就是慈愛的母親！世界上有一個最美的聲音，那就是母親的呼喚！不是嗎？有真情才有眼淚，有感動才有眼淚。凡有眼淚的地方，就有愛，就有良知。由于學(xué)生小，還不能很好地體味慈母情，聽課的老師比學(xué)生感動。也有評委認為有的地方“過”了點兒。

3、在識字教學(xué)中恰到好處的滲透。比如教學(xué)“厚”字，老師說“一撇要謙讓，讓里面的朋友住得舒舒服服?！?/p>

（四）教學(xué)輔助手段使用得當(dāng)。

1、多數(shù)課件使用恰當(dāng)，為突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點服務(wù)。以前為使用而使用課件的現(xiàn)象、搞形式玩花樣的的現(xiàn)象，在這次賽課中大大減少，這是一個了不起的進步。

2、有的課件制作精美。如：《烏鴉喝水》（梁平縣）、《識字8》（人民小學(xué)）、《識字6》（長壽區(qū)）、《最大的書》（江北區(qū)）。

二、課堂教學(xué)中有待繼續(xù)探討的問題。

識字教學(xué)是第一學(xué)段（1～2年級）教學(xué)的一個重點。廣大教師都在努力鉆研，力求通過靈活多樣的方法、豐富多彩的活動來使學(xué)生識記更多的生字，進而提高學(xué)生的識字能力。但是由于因為教師素質(zhì)、因?qū)滩陌盐詹皇呛芎没蚨劝盐詹划?dāng)，因而教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些問題。

（一）教師素養(yǎng)有待提高。

表現(xiàn)在鉆研教材不夠，課堂生成能力不強，關(guān)注學(xué)生做得不夠。

1、把握鉆研教材不夠。一是對集中識字和隨文識字教材特點的把握（后面要講其特點）。二是各種教材版本編輯意圖的把握。三是對文本的鉆研。

2、課堂生成能力不強。比如人教版一（下）《識字6》，讀到“一畦秧苗”，學(xué)生看圖、看課件，一學(xué)生問：“明明是‘三畦秧苗’，為什么說‘一畦秧苗’？”老師就沒有了辦法。當(dāng)時這樣處理可以嗎？—— 圖上是“三畦秧苗‘，這里只寫了”一畦“。很多畦秧苗我們就可以說”一畦畦秧苗“。你能把課文中的”一竿翠竹“加上一個字，表達有很多很多竿翠竹的意思嗎？——如此，水到渠成地生成，既解決了學(xué)生的疑問，又相機利用了教學(xué)資源。這是一位很有潛質(zhì)的老師，教齡才兩年，經(jīng)驗不豐富，加上燈光強烈，眾目睽睽。這里絲毫沒有責(zé)怪她的意思，只是研討問題。

3、關(guān)注學(xué)生做得不夠。有些老師只顧演繹教案，不能”眼觀六路，耳聽八方“。

學(xué)生明顯的錯誤不能發(fā)現(xiàn)，不予糾正。如：一個學(xué)生用加一加的辦法記”灘“，說成：三點水加”又“加”住“字，老師默認?！避姟笆恰睂毶w頭“，老師沒發(fā)現(xiàn)。再比如，唱讀不糾正，錯誤的書寫姿勢不糾正，字寫錯了也不糾正。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)，不評價。說”好言一句三冬暖?！安皇菃?？你看，一個又一個孩子受到表揚后幸福的笑臉?。∷麄儠K生難忘！

教學(xué)組織能力不強。低年級學(xué)生由于身理和心理特點，注意力不能持久，好動。有的課堂不能吸引學(xué)生，顯得散。有的老師語言缺乏感染力、親和力。板書寫得不好。

4、有的老師內(nèi)涵不夠，功力不足。有的課，設(shè)計很精當(dāng)。但老師在課堂上，由于經(jīng)驗不足，調(diào)控課堂能力有限，因而效果不太好。

（二）識字鞏固不夠，寫字、用字訓(xùn)練薄弱。

1、有的課虎頭蛇尾，不注重鞏固識字，影響了學(xué)生識字的質(zhì)量，下課時要求認識的生字還有部分學(xué)生不能認。

2、有的課把寫字作為裝點，訓(xùn)練學(xué)生寫字很不到位。由于是賽課，有的課顧不了那么多，有點綴的現(xiàn)象。

規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，敲擊鍵盤的人越來越多，速度越來越快，字寫得好的卻越來越少，字寫得難看的越來越多。這一現(xiàn)象必須引起我們的高度重視。解決的辦法就是從現(xiàn)在扎扎實實抓起。

3、不少課忽視對漢字的運用。

我們?yōu)槭裁催M行識字教學(xué)？因為它是閱讀和習(xí)作的起點。因為它是理解和運用祖國語言文字的最基礎(chǔ)的工程，所以必須用。

我們這次參賽的老師，比全國到處上公開課的名師，從某種角度說難度要大。因為，教學(xué)展示兩課時容易，一課時難度大得多。但是，這不是我們忽視漢字運用的理由，要有重點、有針對性地指導(dǎo)用。這方面，有幾節(jié)課就做得很好。

（三）缺乏針對性，教師說了算。

有的課堂上當(dāng)教師出示本課生字時，有的孩子會不以為然，因為他們認識了其中的某些字，所以對他們來說再學(xué)就沒興趣了?？晌覀兊慕處煵还苣銜粫?，教材生字表上有，我就得教。這是學(xué)情意識不強，學(xué)生主體意識不強所致。

其實所謂生字，是指不認識的字。那么是否是生字，應(yīng)該由學(xué)生說了算。因為每個學(xué)生生活的環(huán)境，受到的教育和接受能力等因素的不同，掌握的識字量也不可能完全一致。所以，我們在以后的教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生以足夠的自主權(quán)，確定課文的生字時，不再以文后的生字表為唯一標準，而是由學(xué)生自己說了算。這樣既符合新課標中學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體的學(xué)生觀，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，同時也尊重了學(xué)生的個體差異。學(xué)生不但積極性高，而且效果也會好很多。

（四）資料使用要注意實效性。課件不要只追求花樣，課堂教學(xué)要進一步杜絕追求形式。

（五）要深入研究教材，掌握識字教材特點

這次參賽的16節(jié)課中，對識字教材特點的把握存在一些問題。借此機會，講講有關(guān)的基本常識。

1、要認真研究識字教材，把握特點。

識字教學(xué)有三種主要形式，即集中識字、隨課文分散識字、分散與小集中相結(jié)合識字。

（1）集中識字

我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)形式。集中認識根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，打破”字不離詞、詞不離句、句不離文“的教材編排方法和所謂”三五觀點“（一篇課文里只能識三五個生字），大膽施行先識字后閱讀，將生字拎出暫時脫離課文，集中識記，然后進行閱讀教學(xué)。

集中識字的主要優(yōu)點是：有利于充分運用漢字的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生通過比較、類推、舉一反三，加快識字的步伐； 教學(xué)任務(wù)單一，教學(xué)重點突出，把識字和閱讀暫時分開，防止了因識字和閱讀任務(wù)并列而分散精力；大量識字以后，可以使學(xué)生提前閱讀和寫作。

（2）隨課文分散識字

也是我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)形式。它寓識字于閱讀之中的教學(xué)形式，其本質(zhì)特點是”字不離詞，詞不離句“。

隨課文分散識字的主要優(yōu)點是——把字詞放在語言環(huán)境中來感知、理解，有利于識字和閱讀、作文的有機結(jié)合，符合學(xué)習(xí)語文的規(guī)律；生字反復(fù)鞏固的機會多，剛學(xué)過的生字詞，就在課文中及時重現(xiàn)，便于兒童理解和記憶；生字隨課文分散出現(xiàn)，每課識字量不多，難點分散，學(xué)生容易掌。

（3）分散與小集中相結(jié)合識字

這是一種把大部分生字分散在各篇課文中學(xué)習(xí)，但又在一定階段先把某些生字相對地集中起來教的識字教學(xué)形式。（人教版教材”語文園地“里的”我的發(fā)現(xiàn)“、”日積月累“（”我會讀“）就是”小集中“。）

它吸取了集中識字和隨課文分散識字的優(yōu)點，采取分類集中，每次集中字數(shù)不多；而后讀課文，在課文里再識少量的字。”小集中“有看圖歸類識字、形聲歸類識字、會意識字、反義詞比較識字、以熟帶生的加一加減一減等多種形式，所以，也有人將”分散與小集中相結(jié)合識字“叫作”多種形式識字法“。

2、把握集中識字與隨課文分散識字教材的特點。

這兒只講集中識字與隨課文分散識字。在比較中，我們更容易把握集中識字與隨課文分散識字教材的特點。

（1）相同點

它們都是我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法。只是集中識字更古老。①掌握三套識字工具。即掌握拼音；掌握筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、基本的獨體字五個方面的字形工具；學(xué)會查字典。

②重視兒童主動分析能力的培養(yǎng)。③引導(dǎo)兒童比較辨認。④及時復(fù)習(xí)，鞏固識字。（2）不同點

①強調(diào)的側(cè)重點不同。

集中識字：其一，先識字后閱讀，兩者暫時分開走，但并不與閱讀割裂。其二，以解決字形為中心去建立音形義的聯(lián)系。我國歷代的集中識字教材，如《凡將篇》、《三字經(jīng)》、《百家姓》等都強調(diào)”以類相聚，連篇成韻，便于誦讀?！?/p>

分散識字：第一，邊識字邊閱讀，隨文識字，與聽說讀寫能力培養(yǎng)結(jié)合。第二，識字初期主要矛盾是字音、字形，但經(jīng)過一段時間主要矛盾為字義，因而要”字不離詞，詞不離句“。如1922年《新學(xué)制小學(xué)國語教科書》（第一冊），第一課是：”大狗、小狗“（學(xué)生字”狗“）。第二課是：”大狗跳，小狗跳。大狗叫，小狗叫。大狗，小狗，叫一叫，跳一跳?！埃▽W(xué)生字”跳、叫“）。

②教學(xué)時出示漢字的方法不同。

集中識字采用的是”基本字帶字“、”換偏旁部首“等。分散識字出示漢字的方法有兩種：第一，集中文中生字先教，隨后讀文。篇幅長的課文一般用這種方法。第二，隨課文講述順序，邊閱讀理解文章邊教生字。短課文常用這種方法。

各位同仁：此刻，這兩天會場上曾經(jīng)播放過的《橄欖樹》的旋律又在我耳邊縈回?！睘榱宋覊糁械拈蠙鞓洹?，我們相聚梁平，共同探討識字教學(xué)良策?！睘榱宋覊糁械拈蠙鞓洹?，我們又將各奔西東，研究創(chuàng)新識字教學(xué)。讓我們以語文教師、語文教育工作者高度的責(zé)任感、使命感，為識字教學(xué)之樹長青，最終為下一代語文素養(yǎng)的全面提高，貢獻我們的滿腔熱忱和全部智慧！

以上發(fā)言，不當(dāng)處，請指正！

第二篇：小學(xué)語文《識字6》評課稿

“趣”上下功夫，“生”上出智慧

小學(xué)語文《識字6》評課稿 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評委、同仁：

大家好！

薛老師執(zhí)教《識字6》能以學(xué)生為本，以自主識字為目標，較好完成了教學(xué)任務(wù)。

這堂課有兩個亮點： 亮點

一、在“趣”上下功夫

“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字，寫字的愿望”?！缎抡n標》第一學(xué)段目標與內(nèi)容中要求我們要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，首先就要激發(fā)識字興趣。

這節(jié)課是這樣激趣的： 第一、生活激趣：

人民教育家陶行知說：“生活即教育?！缎抡n標》指出：”“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時運用兒童的生活經(jīng)驗?！逼鋵嵣罹褪亲R字的背景和舞臺。

上課伊始，薛老師帶來了孩子們喜聞樂見的卡通形象——孫悟空。見到那個神氣十足的齊天大圣，孩子們眼中放出異樣的光彩，并能準確猜出 “看”字，自然地喚醒孩子對已學(xué)會意字的回顧，激發(fā)了學(xué)習(xí)新字的興趣。課中，薛老師引導(dǎo)學(xué)生用“新鮮”一詞說話,提了一個問:你喜歡新鮮的什么?用問喚醒了學(xué)生對生活的體驗,激發(fā)了學(xué)生識字和說話的熱情。

第二.開展游戲激趣。

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的

思維，是他們最愿意接受的?！弊x生字時，采用“開火車”的游戲，火車嗚嗚開，孩子們的心也飛揚起來。在玩摘果子的游戲時，孩子們猜字讀字的聲音一浪高過一浪，第三、創(chuàng)設(shè)情境激趣。

“愛美之心人皆有之”。但低年級的學(xué)生欣賞美的心理還不夠成熟，薛老師就用多媒體課件，為“休字”創(chuàng)設(shè)了一個動態(tài)的“誕生”過程：一個人累了，靠著一棵樹休息，學(xué)生在身臨其境中牢記了“休”字的形和義，在不經(jīng)意間走進了漢字的王國，使祖國的語言文字在他們的眼中神奇起來，神圣起來，從而讓孩子們感受到識字是件多么快樂而有意義的事。

美好的情境,為學(xué)生思維和能力發(fā)展提供了廣大的空間。學(xué)生在識記 “森”字時，當(dāng)那片廣闊，茂密、層次感極強的森林圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，“森”字的字形已了然于心，教師發(fā)問：在這座大森林里會有什么呢？一石激起了千層浪，學(xué)生想象的翅膀張開了。老師再讓學(xué)生用“森林里有

，有

，還有

”說話，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象和表達能力，而且讓學(xué)生形象地感知祖國的每一個漢字都是用優(yōu)美的線條勾勒出的一幅圖畫，里面有詩，有歌，有故事，從而極大地激發(fā)了學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣。

如果說老師為了讓學(xué)生樂學(xué)，在“趣”字上下足了工夫，那么，為了讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，用智慧為學(xué)生創(chuàng)建了一個自主、合作、探究的平臺，就充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，這節(jié)課的第二個亮點就是。

二“生上出智慧”

第一、認讀字間，人人參與

《新課標》指出：“識字教學(xué)要考察學(xué)生認清字形，讀準字音，掌握漢字的基本意義情況以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力?！倍_成這一目標的關(guān)建便是充分調(diào)動全體學(xué)生，積極地參與自主探究。

認讀生字時，采用的方式是民主的，多樣的?！坝米约合矚g的方式讀”，就充分體現(xiàn)教師對個體的尊重，自主讀，同桌互讀，指名讀，分男女角色讀，老師帶讀，開火車讀，給生字脫帽讀，用摘果子的游戲方式讀等。更體現(xiàn)觀注全體的教學(xué)理念。老師適時的評價和鼓勵更讓參與的學(xué)生不斷進步。

第二、識記形義，個個探究

在自主識字的環(huán)節(jié)，老師為學(xué)生搭建了一個探究的平臺，首先夯實了這個平臺的基礎(chǔ)，即以“休”字為例，巧妙教會學(xué)生識會意字的方法就是形義結(jié)合。之所以確定“休”字作為例字，是因為“人”“累了”，靠著樹“休息”是最貼近學(xué)生生活，薛老師能站在學(xué)生的角度思考問題，以學(xué)定教，可謂匠心獨運。

再次搭建了支撐這個平臺的脊梁，就是讓學(xué)生自主合作、探究每個生字的形和義。老師的順學(xué)而教,因勢利導(dǎo),讓這個平臺的脊梁堅實而穩(wěn)固。具體表現(xiàn)在:教師的指導(dǎo)目標明確,指導(dǎo)方式,因?qū)W情而定。例如:遇到字形難記的字,教師就強化字形；易組詞的多組詞，比如教“信”字；難組詞的，用詞語搭配來理解字義，如教“晶瑩”一詞；想說話又說不流暢的，教師用提問式訓(xùn)練學(xué)生說完整話，如教“新鮮”一詞；對新出現(xiàn)的品字結(jié)構(gòu)“森”字，則讓學(xué)生從畫面中直觀感知 “森”字的形和義。

學(xué)生參與多，探究實，首先歸功于孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和

較強的識字能力，更歸功于老師落實“以學(xué)生為本”理念中的智慧。

然而，“好孩子是夸出來的”，薛老師也注意了用真摯、客觀、富有激勵性的語言去評價和鼓勵學(xué)生，但是評價的指向性要更明確，更具啟發(fā)性，比如要巧妙的誘發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣，還要鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)造出獨到的識字方法。那么，就會讓每個孩子躍躍欲試，就會讓每個躍躍欲試的孩子一展才藝；就會讓一展才藝的孩子飛揚個性；就會讓飛揚個性的孩子成就人生。

另外，如果多一點時間給孩子寫字，多一點點時間去評價學(xué)生的書寫，讓學(xué)生在評價中提高書寫水平，那就更好了。

謝謝大家！

第三篇：小學(xué)語文教師評課稿

評

課

稿

感謝鄭@老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級的語文示范課，我認為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級的語文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：

一、鄭@老師的教學(xué)基本功扎實。

整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。

二、課前準備充分。

趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，我認為，鄭@老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。

教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生采用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，然后全班交流、解決，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

第四篇：語文識字課評課稿

一（7）班語文下冊《識字四》的評課稿

今天江老師為我們展示《識字４》的精彩演繹，江老師的這堂課，學(xué)生始終處于愉悅的狀態(tài)，不知不覺地就認識了這么多字，這就是我們所期望能夠在識字課堂中達到的效果。識字的有效性體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、課件導(dǎo)入。

出示生動的多媒體畫面，同時讓孩子們說說你看到了什么，你認識哪些小動物，你們愿意和他們交朋友嗎？可愛的畫面，生動的語言激起了孩子們認識新朋友的欲望，同時也激起了孩子學(xué)習(xí)新課的興趣，這是老師的精心設(shè)計，老師的智慧點燃了學(xué)生的智慧。

二、運用看圖識字，引導(dǎo)學(xué)生有效地進行識字。

古語說的好；“授之以魚不如授之以漁”，教師在教育學(xué)生知識的同時，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。江老師在這堂課里，能很好的運用多媒體圖片幫助學(xué)生進行識字。

三、識字教學(xué)恰當(dāng)運用多種方式。

《識字四》中要求會認有十四個，根據(jù)要認的字的特點，把它分成兩個板塊來學(xué)習(xí)。

江老師在教學(xué)“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，通過圖文結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生認識字，通過圖文結(jié)合的方法，孩子的學(xué)習(xí)積極性非常高，這時，把這些字同時出現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察發(fā)現(xiàn)特點。

四、從文本出發(fā)，回歸文本。“字不離詞，詞不離句”，這是在識字教學(xué)中滲透學(xué)生語文素養(yǎng)的一種方法。江老師從課文出發(fā)，將詞語單獨提出學(xué)習(xí)，并且最終還是回歸文本。通過“自由讀—賽讀—個人讀”等多種形式，促使學(xué)生興趣昂然地投入“識字”這一活動中，在這個識字活動中，學(xué)生們始終以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

五、在語文課堂教學(xué)中，李老師聲情并茂，語言輕切，姿體語言豐富，在課堂教學(xué)中評價學(xué)生的語言也比較豐富，并且有多種形式的表揚與鼓勵。教師評價語對學(xué)生的積極性起著很大的作用，也對學(xué)生的回答起了一定的導(dǎo)向作用。

總體來說，這堂課還是非常成功的。但是也有一些小問題需要引起注意。如：學(xué)生回答問題時語言表達不完整，老師沒有強調(diào)；學(xué)生把“yin”說成后鼻音，老師沒有及時更正；“yun”是整體認讀音節(jié)，但學(xué)生進行了拼讀，老師沒有及時更正。這些可能都是老師的大意，但是，作為小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)，是不能出現(xiàn)這樣的錯誤的。

一（1）班語文下冊《識字三》評課稿

今天上午，我很榮幸聽了李麗芳老師的一堂識字課，感覺非常好?！白R字３”這一課是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容與大自然有關(guān)，語言精練，讀起來瑯瑯上口。這節(jié)課，李老師根據(jù)貼近學(xué)生生活這一特點，在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)了多個學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生始終處于愉快積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)里，在讀中學(xué)習(xí)，不知不覺認識了許多生字，下面我就說說自己對這節(jié)課的聽后感。

首先李老師以和同學(xué)們進行對對子的游戲?qū)胄抡n，然后通過多媒體播放課件，讓學(xué)生通過觀察圖片聯(lián)系生活實際識字，把識字和認識事物結(jié)合起來，使抽象的概念變成學(xué)生看得見的摸得找的東西。

接著教師指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，如：男生讀、女生讀、指名讀、齊讀等方式一步步認識字音，再在情境中接觸字形，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活所見，運用他們已熟知的語言材料，認識詞語，這樣的安排效果上達到了事半功倍。

最后，李老師在教學(xué)識字過程中非常重視識字方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法去識記，如通過象形字“雨”、“樹”的演變過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“霜、雪、霧雨有關(guān)，“李、楊、桃、柳”則跟樹木有關(guān)，加深學(xué)生的印象。此外還準備了一些日常生活中的一些包裝盒讓學(xué)生識字，鞏固所學(xué)。

總之，低年級識字量多，難度大，如果教師能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，點燃學(xué)生識字的“火焰”，讓學(xué)生在自己的生活中和漢字交朋友，常見面，枯燥的識字也變得津津有味了。李老師在識字教學(xué)中充分體現(xiàn)了《語文新課程標準》中識字教學(xué)的新理念，為我們的識字教學(xué)起到了很好的示范引領(lǐng)作用，也給我們帶來了很多啟發(fā)。

評課人：趙梅芳2012、3、14

第五篇：小學(xué)語文《我真希望》識字教學(xué)評課稿

《我真希望》識字教學(xué)評課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師： 大家好！

今天我評課的內(nèi)容是《我真希望》一課。

語文新課程標準對低年級識字、寫字教學(xué)提出了明確的要求：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。汪老師這節(jié)課牢牢抓住了新課標要求，立足于“新”字，為我們展示了一節(jié)高效實用的識字教學(xué)課。體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、設(shè)計新。

汪老師從課題入手滲透識字教學(xué)，暢談“希望”，引出全文，再讀文、讀詞、識字、寫字環(huán)環(huán)相扣，明確了以識字為主，寫字為輔的教學(xué)思路，突出了低年級識字教學(xué)的特點：多識字少寫字。

二、環(huán)節(jié)新。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！北咎谜n汪老師運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高了識字教學(xué)效率。

1、字理識字法：在教學(xué)“囪、晶”二字時，教師先出示古代象形字，由古人造字的意義得出今字，再出示現(xiàn)代字，學(xué)生形象直觀地認識并了解了生字。

2、情境識字法：在整堂課中汪老師充分運用了隨文識字法創(chuàng)設(shè)情境識記生字。如老師提問：“小男孩希望煙囪里飄出來的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生找出課文中“黑煙、云彩、粉塵、泉水、氣味、芬芳”六個詞語，相機指導(dǎo)朗讀識記生字。做到了邊閱讀、邊識字，“字不離詞，詞不離句，句不離段”。將生字的識記書寫、詞語的理解應(yīng)用、課文的感悟體驗有機結(jié)合起來。

3、猜謎識字法：汪老師抓住了兒童識字的特點，運用喜聞樂見的字謎和朗朗上口的兒歌 “耳字進門聽新聞，口字進門問聲好，日字進門站中間.......”來幫助學(xué)生認識門字框的生字，并引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中門字框的字創(chuàng)編兒歌，鞏固記憶。

4、卡片識字法：汪老師精心制作了生字小卡片，以小組合作的形式讓學(xué)生自由識記，說說自己記住了什么字，是用什么方法識記的。關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、模式新。

作為低年級的識字教學(xué)，汪老師摒棄了傳統(tǒng)機械的識字教學(xué)法。大膽啟用了小組合作的探究模式，讓學(xué)生運用手中的生字寶寶分組合作，識記生字，自主匯報。在學(xué)生匯報的同時教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，將這些生字寶寶放到語言環(huán)境中理解

字義。如“芬芳”一詞，教師先由學(xué)生質(zhì)疑“芬芳”是什么意思，再引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“芬芳”都是草字頭的字，它們的氣味都與什么有關(guān)，從而幫助學(xué)生理解“芬芳”就是指花草的淡淡清香，將生澀難懂的字簡單化。

四、評價新。

課標指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?！蓖衾蠋熢谡n堂上把教師評價與學(xué)生自評、互評有機結(jié)合起來，正確處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，抓住了學(xué)生課堂生成的閃光點。如：學(xué)生在小組合作識字匯報時，有個孩子說用編故事的方法記住了“淡”字，兩個火三滴水，教師肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，及時講述古人造“淡”字時的意義，幫助學(xué)生理解“淡”就是不溫不火，淡淡的。整堂課上，我們隨處可見豎起的大拇指，聽到“我很棒”、“好孩子”等激勵性的語言，極大鼓舞了孩子的識字熱情。在寫字教學(xué)中還注重間架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，及時展示，讓學(xué)生看到自己的進步。

但是在這堂課中也存在一點小小的遺憾。

1、逐層猜字，幫助識記。

在鞏固練習(xí)“猜卡片認字”環(huán)節(jié)中，教師直接出示卡片背面，讓學(xué)生任意猜字。課堂氣氛十分活躍，但是識字的目的性不明確。既然是鞏固識字，除了漢字的讀音之外，結(jié)構(gòu)、字義也很重要，老師可以逐步提示，比賽猜字。如猜“芬”字時，出示提示一：氣味，提示二：上下結(jié)構(gòu)，提示三：草字頭。逐層揭示比比誰猜得最快，并對猜得最快的學(xué)生予以表揚。這樣既達到了鞏固識字的目的，又調(diào)動了學(xué)生識字的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。

低年級識字教學(xué)并不只是單純的認字課，是為閱讀教學(xué)服務(wù)的。為了更好地識字，應(yīng)將識字教學(xué)放到具體的語言環(huán)境中。如教學(xué)“淡”字時，教師講解了“淡”的意義，但如能將“淡”字放入具體的語言環(huán)境中，如“淡淡的芬芳”、“衣服顏色淡淡的”、“今天媽媽對我淡淡的”來幫助學(xué)生理解“淡淡的”，不僅可以表示氣味，還可以表示顏色、態(tài)度等。這樣識字效率會更高。

3、品德為先，培養(yǎng)習(xí)慣。

字如其人，在寫字教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生字在田字格中的位置，更要對學(xué)生進行寫字姿勢、心態(tài)的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。如在教寫“粉、彩”二字時，教師講到寫字時要注意避讓，如果在這適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)，教育學(xué)生在我們?nèi)粘Ｐ袨橹幸矐?yīng)該注意謙讓，滲透一定的品德教育，效果會更好。

當(dāng)然瑕不掩瑜，識字教學(xué)不易，以上只是我個人的粗淺建議，請各位專家批評指正，謝謝大家！