第一篇：新時期農(nóng)村初中思想品德課教學任重道遠1范文

新時期農(nóng)村初中思想品德課教學任重道遠

中華碩博網(wǎng) WWW.CHINA-B.C0M 2009年02月11日 點擊數(shù)：

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跟學生老師座談、問卷調(diào)查了解到農(nóng)村思想品德新課程實施現(xiàn)狀總體

來源：中中華碩博網(wǎng)核心提示: 摘要：隨著新一輪課程改革的日益深入，作為一個工作在基層的教研員，通過去農(nóng)村學校聽課、摘要：隨著新一輪課程改革的日益深入，作為一個工作在基層的教研員，通過去農(nóng)村學校聽課、跟學生老師座談、問卷調(diào)查了解到農(nóng)村思想品德新課程實施現(xiàn)狀總體情況是：學生對實施新課程感愛好；教師對新課改感到困惑；新課程實施中出現(xiàn)了很多的亮點，但目前農(nóng)村課改也存在問題和困難，如：專業(yè)教師缺乏，穿新鞋走老路，新理念與教學實踐脫節(jié)，教師的教學行為形式變了，但有效性值得懷疑，教學質(zhì)量評價制度的滯后，束縛了教師進行課改的手腳，硬件設(shè)施的落后，制約了新課程實施。根據(jù)本地農(nóng)村學校的具體情況提出如下應對策略：

1、繼續(xù)抓好宣傳培訓工作。

2、加快建立多元評價體系，全面評價教學質(zhì)量。

3、重視資源建設(shè)，依靠群體力量，建立學科信息資源庫。關(guān)健詞：農(nóng)村思想品德新課程教學現(xiàn)狀與策略正文思想品德，是人們在社會生活中，通過處理與自身、與他人、與集體、與國家和社會的關(guān)系，而逐漸培養(yǎng)起來的做人做事的穩(wěn)定的思想方式和行為習慣。在現(xiàn)代社會，社會成員的思想品德狀況，對個人、社會的發(fā)展具有關(guān)鍵的作用。作為一個工作在基層的教研員，通過去農(nóng)村學校聽課、跟學生老師座談、問卷調(diào)查了解到農(nóng)村思想品德學科的新課程實施現(xiàn)狀總體情況如下：

一、學生對實施新課程感愛好。此次調(diào)研發(fā)出學生問卷2000份，從學生的問卷情況看：大多數(shù)的學生都知道學習思想品德的重要，表示喜歡上思想品德課，因為他們認為在課堂上可以明白很多道理，非凡是新教材貼近自己的實際生活，可以解決自己在生活中碰到的很多問題。在“讓學生回憶最感愛好的一節(jié)思想政治課”時，有80%的學生回答是活動課，因為通過讓學生參與不同現(xiàn)形式的活動，如問卷調(diào)查、個案分析、經(jīng)驗交流、角色扮演、小組研討等，引起他們的學習愛好，感知、體驗、領(lǐng)會、探究學習內(nèi)容、探索學習方法，可以通過活動來明白一些道理，可見學生對教師傳統(tǒng)的教學方式不喜歡，他們對參與課堂教學有積極性，新修訂的教材和新的課改理念正適應了學生的心理特點和心理需求。

二、教師對新課改感到困惑。對思想品德教師發(fā)放問卷100份，可以看出通過這一段時間的課改實驗，教師的理念以及他們的教學方法都發(fā)生了改變，他們開始關(guān)注學生的需求，注重使學生成為學習的主人，調(diào)動學生充分參與課堂教學。在使用新修訂教材過程中，教師經(jīng)常會碰到很多困難。由于新修訂的教材刪除了許多抽象的概念以及一些“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容，使教材實用性強，教材內(nèi)容貼近學生實際生活，同時教材又增加了許多小欄目，如問題探究、理論導航、實踐與評價、活動建議等，有時候教師不知道這些小欄目在具體的教學過程中怎樣合理利用。另外，有的時候教材中所給的材料并不十分恰當，離學生較遠，這時需要查閱大量資料，教師感到查起來有困難，沒有配套教材的輔助材料。有的教師感到新的課改強調(diào)學生多參與課堂教學，但當課堂上學生的活動多的時候，教師感到時間不好調(diào)配。新教材對教師自身的綜合素養(yǎng)提出了較高的要求。而且，教材中大量的跨學科、跨文化、超時代的素材更是要求教師必須具有深厚的知識文化底蘊。教師自身知識和水平方面的欠缺會影響到教學的質(zhì)量，這是農(nóng)村思想品德教學師資中普遍存在的問題。

三、新課程實施中出現(xiàn)的亮點

1、教師的教學觀念開始轉(zhuǎn)變。比如在教學過程中運用探究學習、情境教學等教學方法，同時通過活動課等使學生的學習方式也發(fā)生了變化，使學生成為學習的主人，通過師生互動、生生互動，讓學生動腦、動手、動口、多思考，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學中對學生多是采取激勵性評價，使學生有成功的喜悅。

2、課堂教學呈現(xiàn)可喜的變化。通過聽課發(fā)現(xiàn)，對新課程抱積極主動態(tài)度的教師，他們的工作熱情高，平時積極進行各項活動，他們的課堂教學都呈現(xiàn)出可喜的變化。（1）課堂氣氛活了。相當部分教師都努力重視學生的主動性、能動性、和積極性，重視學生的參與、體驗、踐行、思考。課堂上老師營造一種民主、平等的學習氛圍，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)師生互動、平等參與的學習局面。師道尊嚴在淡化，教師的角色在靜靜地發(fā)生變化。由知識的傳授者逐漸變成了學習上的引導者、幫助者和促進者。對學生的評價，肯定的語言多了，學生在寬松的學習環(huán)境中，思維活躍，暢所欲言，充分展示自我。（2）課堂的組織形式開始發(fā)生變化了。作為政治課，以往我們的課堂往往都是以講授為主，學生的主要任務是聽講，被動接受知識?，F(xiàn)在的課堂上，我們的教師開始運用探究式、討論式、小組合作、專題辯論、角色扮演等教學方式組織教學。強調(diào)學生在小組討論、交流、探究、辯論等學習過程中獲得體驗，學會學習，學會合作。主動參與、樂于探究、勤于動手成為學生經(jīng)常性的學習方式。（3）課堂的教學目標變了。以往的課堂，教師注重的是知識和技能的練習?，F(xiàn)在根據(jù)新課程要求，本課程教學的三維目標的地位與過去不同，強調(diào)了情感、態(tài)度和價值觀為優(yōu)先目標，因此，在課堂中教師非常注重情景的設(shè)計，非凡是利用學生的生活實際創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計問題，教學中降低了對純知識的要求，注重了學習方法和學習過程的體驗，強調(diào)了情感、態(tài)度和價值觀的認同和形成。

3、學生的作業(yè)形式變豐富。過去，教師布置的作業(yè)基本上是單一的純知識的書寫作業(yè)，以鞏固知識為目的?，F(xiàn)在，教師除了布置一些必要的知識性的書寫作業(yè)以外，教師還布置了許多活動性的作業(yè)，如社會調(diào)查、查資料和寫小論文等作業(yè)。還如一位老師在上人教版八年級《思想品德》第九課第二框時給學生布置的作業(yè)是：

1、把今天學習的心得體會，講給父母聽。

2、主動做一件為他人著想的事，想一想，這樣做有什么好處。

3、與班上對自己有意見的同學交心，征求他們對自己的意見，并談出自己對他們的看法，主動消除誤會。學生對新式的作業(yè)比較新奇、喜歡，對這門課程的學習積極性也高了。

四、目前課改存在的問題和困難

1、專業(yè)教師缺乏。部分學校領(lǐng)導很不重視思想品德的學科教學。長期把思想政治課作為“輔科”對待。當前，就是實施新課程以后，情況還是如此。具體表現(xiàn)為：在師資安排上非常隨意，都是在安排完其他學科后，再考慮這些學科，認為誰都能上政治課。有的是年老教師的“照顧課”，有的是語、數(shù)、外教師為湊工作量的“搭頭課”，僅有幾位專職教師，也是因其無法勝任其他學科而轉(zhuǎn)過來的，由于師資安排隨意臨時，這些教師都沒有參加學科的培訓就上崗，這些因素直接影響了政治學科的教學效果。相當多的學校出現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)性短缺，教師超編，但缺少政治教師。

2、穿新鞋走老路，新理念與教學實踐脫節(jié)。有的老師在理論上知道課堂應以學生為中心，應把學生當作學習的主人，也知道新課改后，課堂倡導以“主動參與、樂于探究，交流合作”為主要特征的學習方式，但一到教室，教師依然以權(quán)威自居，仍把自己當成教學的主角，把學生當配角；有意無意把學生的思維納入自己的思維范疇：無視學生的反應和教學效果，只管按照預設(shè)教案，落實自己的課堂計劃，不管課程的靈活性、生成性；把教材當唯一的課程，抱著死教苦練；另一方面，教師忽視自己的主導作用，一堂課設(shè)計諸多問題，讓學生就問題讀讀念念、講講說說、比比畫畫，而自己僅僅只作一個提問者、點名者、旁聽者，面帶微笑不斷地說著“好”，“很棒”，而不是適當引導、點撥、糾正、收放、總結(jié)和拓展，這就錯誤地理解了“自主學習”的含義。

3、教師的教學行為形式變了，但有效性值得懷疑。當前，通過培訓教師的教學觀念都發(fā)生了變化，師生合作、生生合作、探究和交流成為常見的教學方式。但目前，教師注重的是表面形式的變化，至于效果如何，則思考很少。非凡是小組合作學習方式，新課程實施后，我們聽到的每堂課上教師都安排了小組合作學習這一形式，但教師對小組合作的目的、時機及過程沒有進行認真思考和設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題都要在小組中討論。討論時間又沒保證，有時學生還沒進入合作學習狀態(tài)，小組合作學習就在老師的要求下草草收兵。在學生方面，由于缺乏平等的溝通和交流，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯，他們更多的是在做聽眾，即使他發(fā)表意見也不會受重視。在小組匯報時，匯報往往成了成績優(yōu)秀學生的專利，成績差的同學的意見往往被忽視。這樣小組合作學習實效就值得懷疑了。

4、教學質(zhì)量評價制度的滯后，束縛了教師進行課改的手腳。雖然新課程實生的轟轟烈烈，但適應新課程的多元評價體系還沒真正形成。因此，目前很多學校對學生對教師的評價還是以學生的考試分數(shù)作為主要的評價指標，有時甚至是唯一的評價指標。這在很大程度上影響了教師的教和學生的學，再加上現(xiàn)在一些教學質(zhì)量檢測的試題與課改不配套，教師的課改因擔心學生的考試分數(shù)，擔心日后的升學考試而放棄。對于學生的評價，由于多元評價體系還沒形成，一些新的評價形式如學習成長記錄檔案袋評價形式因?qū)嵤┢饋砉ぷ髁刻蠖簧釛?。因此，評價制度成了課改的“瓶頸”，束縛了教師課改的手腳。

5、硬件設(shè)施的落后，制約了新課程實施。由于我縣貧窮落后，政府對教育的投入遠遠不足，保障新課程實施的必要硬件都沒有具備。新課程實施后，開放性、探究性和實踐性的特點決定了課堂教學中需要教師補充大量的課外資料幫助教學，教師需要多媒體輔助教學的時候多了，需要學生搜集資料信息的時候多了，但現(xiàn)有的條件遠遠不能滿足教學的需要，影響了新課程的實施效果。在我縣農(nóng)村學校沒有學生知識和信息的重要社區(qū)資源——圖書館；沒有拓寬學生視野、增強學生對學科教學形象直觀理解的場所——科技館；沒有加強學生思想品德理想信念教育的歷史文化寶庫——博物館；沒有改變現(xiàn)代社會人們生活、工作學習方式的優(yōu)越條件——網(wǎng)絡資源。校外課程的不足，給農(nóng)村學校教師對課程資源的挖掘、開發(fā)帶來了難度，限制了農(nóng)村學校教師對教材的創(chuàng)造性使用，使他們?yōu)檎n程資源不足而發(fā)愁教師只教教材、學生被動學習的狀況一時難以改變。

五、應對策略：

1、繼續(xù)抓好宣傳培訓工作。在現(xiàn)代社會，知識更新速度加快，再加上本課程的知識具有廣、博、雜的特點和非專業(yè)老師缺乏專業(yè)知識的實際，學科教師假如不及時參加培訓和學習，將無法勝任這門學科的教學。因此，必須建立穩(wěn)定的在職教師培訓制度，用制度形式保證教師有時間有機會學習新的學科知識和教育教學理論，提高學科教師的專業(yè)水平。教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，以適應新課程標準的要求。教師要通過培訓和學習，提高課堂教學的調(diào)控和組織能力，并熟練把握現(xiàn)代先進教育技術(shù)，能很好地利用視聽設(shè)備、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡資源等來為教學服務。要經(jīng)常對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。新教材要求教師有寬同視野、淵博的知識，所以我們教師不僅要對自己所從事學科領(lǐng)域的知識體系有較深的了解與把握，還要不斷擴大自己的知識面，加深自己的文化底蘊。

2、加快建立多元評價體系，全面評價教學質(zhì)量。為了保證新課程的正常實施，必須有一套支持課改的多元評價體系，能全面的評價學生的學和教師的教，發(fā)揮評價對學生的激勵作用和調(diào)控作用，促進學生全面發(fā)展。同時，這套評價機制也應該能激勵教師勇于創(chuàng)新、勤于思考、不斷鉆研、改進教學，能全面的評價教師的教學能力和教學質(zhì)量，有利于教師的專業(yè)化成長。

3、重視資源建設(shè)，依靠群體力量，建立學科信息資源庫。由于本課程涉及的知識廣、博、雜，備課時需要搜集許多資料和案例，并且每個人的知識和精力總是有限，必須充分發(fā)揮集體力量和聰明，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡優(yōu)勢，建立市級、校級資源庫，實現(xiàn)知識互補、資源共享。受傳統(tǒng)的“課程即教學內(nèi)容”課程觀的影響，長期以來我國的基礎(chǔ)教育階段過于重視教科書，重視課程知識傳遞，課程發(fā)展以“一綱一本”為主，偏重于書本，視課本為唯一的或主要的課程資源，學習局限于書本。這種觀念不利于學生創(chuàng)造性地學習與發(fā)展。隨著課程教材制度的改革，出現(xiàn)“多綱多本”的教材開發(fā)制度，這為課程實施提供了有利的條件。課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系，課程資源是課程實施的最起碼條件和支持。課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運用水平，也就是課程資源的適切程度。課程資源可以分為校內(nèi)課程資源與校外課程資源。校內(nèi)的課程資源的開發(fā)與利用應該在課程實施中占據(jù)主要地位，校外的課程資源更多地處于一種輔助地位，“要最大限度地利用學校的資源；要加強校外課程；幫助學生與學校以外的環(huán)境打交道”。在課程實施中，我們要樹立這樣的觀念，教材不是課程資源的唯一來源，學校的教師、實驗室、專用教室、圖書館等都是重要的課程資源。任何一項課程改革要得以實施，必須有相應的課程資源的保證，否則課程實施將難以達到應有的水平。初中學生正處于青春期，并向成年人過渡，自我意識和獨立性逐步增強。在初中階段幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態(tài)度，對學生的成長具有基礎(chǔ)性的作用。而思想品德課程的任務主要就是引領(lǐng)學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民，過有意義的生活。所以作為思想品德課老師，我們就要從各方面來關(guān)注學生思想品德的培養(yǎng)，這還需要學校、社會等各方面給予多方面的支持，以便教師把思想品德課堂真正變成一個關(guān)注學生成長的樂園，使學生在探究中成長，把重心轉(zhuǎn)移到促進學生學習方法的把握和學習能力的培養(yǎng)上，使教學真正達到“教是為了不教”的境界。從這方面來說農(nóng)村思想品德教師要把思想品德課上好的確是任重道遠。參考文獻：1.《思想品德課程標準（實驗稿）解讀》北京師范大學出版社2．《走進新課程－－－－與課程實施者對話》北京師范大學出版社

第二篇：淺談農(nóng)村初中思想品德課教學方法

淺談農(nóng)村初中思想品德課教學方法

九年義務教育初中思想品德課是對學生系統(tǒng)進行思想品德教育和初步的馬克思主義常識教育,以及有關(guān)社會科學常識教育的必修課程,是學校德育工作的主渠道,是我國學校教育社會主義性質(zhì)的標志。他對學生逐步確立正確的政治方向,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì),養(yǎng)成文明的行為習慣,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,起著重要作用。

初中思想品德課的教學,以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導,認真貫徹“科學發(fā)展”重要思想,緊密聯(lián)系實際,生動具體的對學生進行基本道德規(guī)范教育,進行心理健康教育與品德修養(yǎng)、法律意識、社會發(fā)展常識和基本國情教育;逐步培養(yǎng)學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情,文明禮貌、遵紀守法的行為習慣;逐步使學生在基本的思想觀點與道德觀念上具有辨別是非的能力,培養(yǎng)學生樹立崇高理想和社會責任感。

隨著當今的教學改革,從我們農(nóng)村中學的實際,結(jié)合初中生的特點,針對教師如何教和學生如何學的雙邊關(guān)系,筆者在初中思想品德課教學實踐中總結(jié)出了閱讀、新授、討論、訓練的四步曲教法,更好的服務于學生,提高課堂教學效率。

一、閱讀

閱讀就是通過眼睛這個感官接受信息。在現(xiàn)實生活中,約有三分之一的信息是通過眼睛看這條渠道進入人的大腦的。這條渠道是否通暢,直接關(guān)系著學生的發(fā)展?？梢?閱讀在學生的成長中起著十分重要的作用。初中思想品德屬文科類,具有很強的可讀性,且教材內(nèi)容并不深奧,許多概念、原理等學生讀后一般都能理解。一旦不讀,那效果就完全不同。真是“書讀百遍,詞義自見”,那么如何引導學生搞好閱讀這個環(huán)節(jié)呢?

設(shè)計焦點問題來引導。初中思想品德每節(jié)課的教學內(nèi)容較多,從頁碼上看,最少的四頁,最多的九頁。重點、難點也都貫穿在其中,如果能反復閱讀,重點、難點也能領(lǐng)會,但在有限的四十五分鐘課堂內(nèi),不但做不到精讀,就是反復閱讀也不可能,往往只能是泛讀,一目三行或許一目十行,要在較短的時間內(nèi)讀完較多的教學內(nèi)容,并且有一定的閱讀效果 ,最好是有明確的閱讀目的。如我在 教學修訂本初二思想品德,第十課《公民要履行維護國家統(tǒng)一,保衛(wèi)祖國安全義務》第一框,維護國家統(tǒng)一和全國各民族團結(jié)時,我在基礎(chǔ)相同的不同班級使用不同的閱讀方法進行教學。一個班讓學生自由閱讀八分鐘,學生自己找出問題,之后圍繞教師的問題回答。另一個班圍繞教師設(shè)計的焦點問題來閱讀,時間仍八分鐘,問題是:“為什么要維護國家的統(tǒng)一?國家的統(tǒng)一真的那么重要嗎?它應包括那些方面 ?我們中學生應該怎樣做?”結(jié)果:前者時間到,學生能提出問題的很少,并且問題能抓住重點的不多,大部分的學生腦子里仍是一片空白,還沒理清頭緒。而后者時間到,大部分學生都能切中要害找到答案,對本節(jié)課的教學任務已經(jīng)掌握了近一半。從中不難看出,對于我們沒有多媒體教學的窮山村中學,要在較短的時間內(nèi)閱讀較多的內(nèi)容時,用傳統(tǒng)的教學方法——設(shè)計焦點問題來引讀還是較為適宜。

二、新授

新授就是教師把新知識系統(tǒng)地講解傳授給學生的過程。教師的新授是否清楚、科學、合理,主要來自課前的準備工作。課備得好、準備充分,授課效率就高,反之亦然。教師的講授要注意以下幾個環(huán)節(jié):

1.時間適當。不少文獻資料都提出,課堂教學要以教師為主導,學生為主體,訓練為主線,說歸說,真正落實還是不容易。課前準備不充分的教師,往往把一節(jié)課時間大都化在對教材的煩瑣講解上,出現(xiàn)了“連講幾節(jié)放一邊,考前復習再見面”的錯誤方法。筆者認為:正確的新授課時限應是本節(jié)課的五分之二左右。人的大腦其實就是一部活的機器,也有疲憊的 時候,因此,把握效率最佳的一至二十分鐘時間進行新授,遠比一節(jié)課四十分鐘的####講解,學習效果要好。

2.方法得當。教師在備課時,教什么內(nèi)容已是心中有數(shù),需要考慮的則是教學方法。達爾文曾說過:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！钡芽栆舱f:“沒有正確的方法,即使有眼睛的博學者也會象瞎子一樣盲目摸索”;法國生理學家貝爾納說得更深刻,“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能,而拙劣的方法,則可能阻礙才能的發(fā)揮。因此,科學 中難能可貴的創(chuàng)造性才華,由于方法拙劣,可能被削弱,甚至被扼殺;而良好的方法。則會增長這種才華。”方法問題如此重要,我們教師怎能置之不理呢。就如何選擇教學方法的問題上教師應該進行斟酌。如:新授識記的概念、原理,最好用“讀書指導法”和“講解法”,對培養(yǎng)學生自學的能力和養(yǎng)成良好的讀書習慣有重要作用。新授理解的重點、難點,最好用“講授法”和“談話法”,能充分發(fā)揮教師的主導性和激發(fā)學生的思維活動,使學生在教師講授的知識基礎(chǔ)上通過思考來獲取知識,能發(fā)展學生的語言表達能力。新授實踐性較強的知識,最好用“參觀法”和“討論法”,有利于學生通過直觀獲取知識,提高學生自學和獨立鉆研的能力。等等。無論采用哪些教學方法,都要根據(jù)不同的教學實際靈活運用。在某一次教學中,也不可能只用一種或兩種教學方法,而是多種教學方法互相結(jié)合著教學。歸根到底,教無定法,“八仙過海,各顯神通”。

3.能突出重點,突破難點。主要之處詳講,重點所在精講,次要部分少講,跟教學無關(guān)的不講。以學生為中心,新授自己預先確定的,與本節(jié)教學目標緊密聯(lián)系的重點知識,解答學生渴望解答的疑難之處。盡量做到張馳相濟,有的放矢,重點突出,難點突破。

第三篇：初中思想品德課

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究

(開題報告)

一、課題提出的背景及研究本課題的意義

1.初中思想品德課“生活化”教學是基于對當今課堂教學的反思、是基于新課程改革的需要、是基于貫徹和落實新的思想政治課程標準和新的教學理念的需要而提出來的。

2.研究意義

（1）開展“生活化”教學的研究，對初中思想品德課程改革的研究提供了一個新的視角與方向，可以賦予思想品德課堂教學以新的內(nèi)涵，有利于進一步完善初中思想品德課“生活化”教學的理論體系。

（2）通過“生活化”教學的研究，構(gòu)建思想品德課教學新模式，在理論上豐富了課堂教學的模式。

（3）初中思想品德課“生活化”教學讓學生的學習與他們的社會生活經(jīng)驗真正聯(lián)系起來，將知識放在真實生活背景中學習，使思想品德教學真正走進學生的生活世界，走進社會生活的廣闊天地，使學生感受到思想品德對社會，對自身發(fā)展的重要價值。同時將思想品德的學習融入到有關(guān)生活現(xiàn)象和解決具體的社會生活問題中去，能真正激起學生的社會責任感，從而提高他們學習思想品德的積極性和主動性，讓學生喜歡上思想品德課，樂于參與教學活動。

二、本課題研究解決的主要問題：

1.“生活化”教學理論體系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構(gòu)主義學習理論、情境學習理論等內(nèi)容。

2.思想品德課“生活化”教學理念的研究。如，回歸生活的課程生態(tài)觀、動態(tài)開放的知識觀、對話交流的教學觀、以人為本的學生觀等基本理念。

3.思想品德課“生活化”教學策略的研究。本課題主要研究“生活化”教學的四大策略：“生活化”的教學目標策略、“生活化”的教學內(nèi)容策略、“生活化”的教學方式策略、“生活化”的教學過程策略、“生活化”的教學評價策略。

4.“生活化”教學的方式方法。

5.“生活化”教學的基本教學模式。

三、課題研究涉及的范圍、對象：

課題研究的范圍是：“生活化”教學提出的背景、主要理論依據(jù)、常用的教學模式、教學方法等。

課題研究的對象是：邵剛中學的中學思想品德教師、初一至初三的全體學生以及中學思想品德課堂教學。

四、課題研究的主要方法

1、文獻研究法：查閱國內(nèi)外有關(guān)初中思想品德課“生活化”教學策略的研究資料，借鑒各種教育理論，學習先進的教育教學經(jīng)驗，提升教育教學理念。

2、調(diào)查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動研究法：通過理論與實踐相結(jié)合，讓師生主動參與研究活動，探索化學實驗分層教學的策略。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)課題的研究經(jīng)驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。

5、個案研究法：通過從實驗教師中抽取部分案例進行分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關(guān)問題。

6、對比分析法：通過對不同的案例進行相關(guān)的對比分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關(guān)問題。

六、本課題研究的具體實施方案

（一）、準備階段（2010.10—2011.4）。

主要任務：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫立項申請書，做好課題的申報工作。

（3）、撰寫開題報告。

（二）、理論研究和實踐完善階段（2011.4—2012.12）。

主要任務：

（1）、召開開題報告會。

（2）、討論制定實施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）、調(diào)查學校“生活化”教學的現(xiàn)狀。

（4）、研究“生活化”教學中存在的問題及對策。

（5）、通過觀摩教學與經(jīng)驗交流等活動展示研究成果。

階段成果：

１、構(gòu)建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、優(yōu)秀教學設(shè)計；課件、交流材料等。經(jīng)驗材料等。

（三）、形成成果階段（2012.12—2013.12）。

主要任務：

（1）、整理研究資料，撰寫結(jié)題報告。

（2）、形成研究成果。

階段成果：

中學思想品德“生活化”教學的探索與研究（研究成果報告）

七、預設(shè)的研究結(jié)果

１、構(gòu)建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、初中思想品德課“生活化”教學的探索與研究。（研究報告）

八、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：

1、本課題與課堂教學和教科研活動有機結(jié)合，突出了理論與實踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實效性。

2、課題立足于新課程改革的熱點問題，研究的每一項成果，都將服務于教育教學改革。

3、本課題系統(tǒng)性較強，涉及“生活化”教學的各個方面，對“生活化”教學順利進行具有指導價值。

4、能促使教師轉(zhuǎn)變角色，學生轉(zhuǎn)變學習方式，從而有效的提高教育教學質(zhì)量。

九、完成課題研究的可行性分析：

1、新一輪課程改革將科學探究作為課程改革的突破口，為本課題的研究提供了政策依據(jù)。

2、市教研室高度重視，進行必要的指導，為本課題的順利實施打下基礎(chǔ)。

3、課題組成員由市教研員，學校教師組成，他（她）們來自于教學一線，使研究工作理論與實踐相結(jié)合，保證了課題研究的質(zhì)量。

4、課題研究有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學質(zhì)量，有廣泛的群眾基礎(chǔ)。5.學校重視

支持教科研工作，科研經(jīng)費有所保證，為課題研究開展提供了良好的物質(zhì)條件。

十、研究小組人員情況及任務分配情況

1、課題研究組織機構(gòu)：

課題負責人：韓勇

課題組成員：李濤、施學武、朱海蓉、耿芙蓉、陸占恒、徐建福、陳文軍。

2、人員任務分配情況

2、課題組成員分工：

（1）、韓勇：全面負責課題的管理與實施，承擔對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤、施學武：負責經(jīng)費保障及把好評估關(guān)。

（3）、徐建福、陸占恒：負責“生活化”教學與信息技術(shù)整合方面的資料的搜集整理。

（4）、韓勇、施學武：負責對學?！吧罨苯虒W中存在的問題進行調(diào)查和分析及研究對策。（５）、耿芙蓉、陳文軍：負責“生活化”教學資料搜集和整理工作。

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究 課題小組

負責人：韓勇

2011年1月６日

第四篇：初中思想品德課教學反思

初中思想品德課教學反思

扁都九年制學校曹登玉

教學反思是教師日常工作的重要組成部分，也是其教育科研的重要方式。它對于教師總結(jié)經(jīng)驗教訓，優(yōu)化和升華教學經(jīng)驗，增強自己的理性自主，促進其隱性教學經(jīng)驗的顯性化，形成和更新自己的教學觀念，不斷提高自己教學實踐的合理性，推進教師的專業(yè)成長具有重要意義。“教學反思”之所以引起理論界和一線教師的普遍關(guān)注，主要在于它帶來了不同于常規(guī)的教學新理念，體現(xiàn)出教師自主進行思考和批判分析的態(tài)度和方法。從認識心理學的角度說，反思是一種復雜的內(nèi)部認知過程。從教學而言，教師對認知行為的調(diào)節(jié)和控制有可能帶來外顯教學行為的改進，它已成為衡量優(yōu)秀教師的一條重要標準。教師進行教學反思，要反思些什么呢？

一、要反思自己的職業(yè)道德狀況

一名教師是否愛崗敬業(yè)，團結(jié)協(xié)作，決定他是否能盡職盡責地教書育人，是否能腳踏實地，不斷進取，是否能勤奮好學，刻苦鉆研，科學施教，這些都影響著教師的教育能力和水平的發(fā)展與提高。為此,教師要有良好的政治思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德,對祖國的命運和前途有高度的責任感和使命感,對教師工作的本質(zhì).責任和特點有深刻的理解,有“事業(yè)心”“責任心”“進取心”和“愛事業(yè)”“愛學生”的無私奉獻精神，具有為教育事業(yè)的發(fā)展而艱苦奮斗的獻身精神。

二、要反思自己的教育教學理念

教師應樹立符合時代發(fā)展的正確的教育教學觀。在教育教學中，以學生發(fā)展為本，突出學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主學習能力；重視學生基本觀念，思維技巧和實踐能力的培養(yǎng)；幫助學生掌握知識，學會應用知識技能來解決實際問題，提高他們的科技素養(yǎng)，有效地促進學生學習和人格的全面發(fā)展。

三、要反思自己的教學實踐

人總是具有反思自己及自身實踐的可能性。我們與自身實踐保持一段距離就是為了更好地認識和熟知它。我認為，教師為實現(xiàn)教學實踐的合理性，要不斷反思自己的教學活動。教師在思考自身的具體教學活動時，努力尋求科學的教育教學方法，形成了自己的獨特的教育教學風格

四、要反思自己的知識系統(tǒng)

盡管教師在上大學的時候獲得了一些專業(yè)知識和專業(yè)技能，但是大量必需的知識仍然是來自自身的教學實踐和自我反思。為了保證擁有知識的合理性和實踐的有效性，教師必須通過不斷地反思自己的知識系統(tǒng)，清除自己知識上的誤解和偏見，增進對教育實踐及其復雜情境的洞察和見識。

五、要反思自己的教學與科研能力

教師要具有突出的教改實驗能力，結(jié)合自己工作的實際，敢于對新的教育現(xiàn)象和問題提出自己的解決方案，并勇于通過不斷的實踐，完善自己的教育思想。因此，教師要不斷反思自己的教學與科研方面的能力狀況，努力做專家型教師。

六、要反思自己的教學常規(guī)

每位教師對自己的教學習慣，有必要經(jīng)常進行深入反思，以克服教學中的盲目性，促進自身教學技能的不斷提高和完善。因此，在教學常規(guī)中反思，擇取精華而創(chuàng)新，是教師進行教育改革的一種穩(wěn)妥而有效的方法。

七、要反思教學內(nèi)容

教材是教育專家，學者編寫的，是教學的基本依據(jù)。但是，教材也會存在不足。因此，教師要把教材當成扔需加工的重新改造的對象，根據(jù)本地的社會生活實際和學生已有的生活經(jīng)驗及認知水平，科學地調(diào)整教材的內(nèi)容和數(shù)據(jù)，創(chuàng)造性地使用教材并及時作好記錄，為改進教學提供依據(jù)。

八、要反思德育功能是否實現(xiàn)

就思想教育學學科的特殊性而言，德育功能不能缺失。思想政治課不僅要傳授知識，而且要針對學生的不良情緒，內(nèi)心的矛盾以及思想上的模糊認識進行疏導和教育。教師要適時抓住教育事件對學生進行教育，落實思想政治課的德育功能，而不能錯失良機。

九、要反思自己的身心健康狀況

身心健康是教師發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。沒有健康的身體，難以保證完成教育教學，教育科研任務。健康的人格更是一種強有力的教育手段，它對學生的理想、信念、價值觀、興趣、愛好、性格等產(chǎn)生直接的影響。所以，教師要經(jīng)常反思自己的身心健康狀況。

綜上所述，教學反思是教師在教學實踐中，借助行動研究，批判的審視自己的教學行為及其所依據(jù)的經(jīng)驗、理念、背景，總結(jié)成敗得失，不斷優(yōu)化教學問題解決，努力提高教學實踐的合理性的自覺活動和過程，對今后的教育教學工作會起到良好的指導和推動作用。

第五篇：淺談初中思想品德課教學反思

淺析初中思品課教學反思

思想品德課如何激發(fā)學生學習品德課的興趣、使教學內(nèi)容與學生生活實際相結(jié)合以達到教學目的，教學反思尤為重要。為此淺談教學反思點滴體會。

1、堅持學習。

作為思品老師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發(fā)展的需要。老師也只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，才能使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，才能激發(fā)學生學習的興趣，教育調(diào)動學生求知的欲望。

2.勇于反思。

不斷提高自己的業(yè)務能力。老師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于反思，不斷提高自己的業(yè)務能力。這就要求老師積極參與教學研究，結(jié)合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結(jié)，不斷探索和掌握思品學科教學的好方法，有效地推行素質(zhì)教育。

3.為人師表。不斷提高自己的道德、覺悟水平。這就需要老師做到：(1)在言論上,要對國家對社會對學生負責,對社會有不同看法,也不能在學生中大發(fā)言論誤導學生.(2)在舉止上要時時處處為人師表,要求學生做到的,老師首先做到.學校要求師生說普通話,我一直嚴格要求自己。當我有錯別字時,學生能立即幫助我改正。

4.老師要尊重學生。尊重學生的權(quán)利，尊重學生的特長、個性和人格。5.老師要保持快樂心態(tài)。只有老師的輕松快樂教學，才能使學生樂于接近老師樂于接受教育，才能感染學生快樂情愫。當然，老師也是人，在現(xiàn)實生活中，有種種的煩惱和不如意，要保持快樂的心態(tài)好難。但只要本著以學生為重，以教書育人為重,忘我地工作。因此在學期結(jié)束時，學生給我的評教很高，讓我感到欣慰，可以說這就是我不斷反思的結(jié)果.反思帶來的快樂我感受頗深，“親其師，信其道”。受學生歡迎和喜愛的老師，往往對學生產(chǎn)生一種親和力，對學生的教育事半功倍?？鞓防蠋熅褪墙逃虒W的快樂，就有學生學習生活的快樂。今后需不斷學習新的教學、教育理念，不斷反思自己的教育教學，努力提高自己的教學水平，使我與學生共同成長。