第一篇：構(gòu)建體育學科多維一體校本研修支持系統(tǒng)的策略研究

構(gòu)建體育學科“多維一體”校本研修支持系統(tǒng)的策略研究

華東師范大學松江實驗高級中學 沈斌

摘要：本文通過文獻資料法、訪談法、行動研究法等方法對校本研修現(xiàn)狀進行研究。針對我區(qū)存在校本研修機制缺失、組織形式單一等主要問題，其中有校本研修時間難以保證和教師資源分布不均的制約因素，試圖通過構(gòu)建以教研組為單位，尋求來自不同外力與內(nèi)力共同作用的多維一體校本研修支持系統(tǒng)。通過領(lǐng)域?qū)＜?、教研員、骨干教師和教師本人等途徑開展不同維度的研修活動，切實提升校本研修實效性。關(guān)鍵詞：多維一體；校本研修；支持系統(tǒng) 前言

1.1 教師專業(yè)化發(fā)展的需求

教師專業(yè)化發(fā)展是多途徑、多渠道、多元化的，而其中最直接、最易操作可行的，最能持久的研修方式就是校本研修，可以說是教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地。首先，校本研修受到時間和空間的限制是最小的，可以得到基本的保障。其次，校本研修隨時性、針對性的特點有利于及時解決日常教育教學工作中出現(xiàn)的問題，大大提高研修的時效性。由于觀念和意識上的偏差，對校本研修的內(nèi)涵理解不夠到位，校本研修往往在實際操作過程中也未受足夠重視。

1.2 校本研修的實踐價值

通過對松江區(qū)內(nèi)體育學科校本研修的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前校本研修過程中存不少的問題與不足。認識問題是解決問題的第一步，遵循發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、設(shè)計方案、解決問題的工作思路，從校本研修的廣度、與深度進行充分挖掘，將優(yōu)質(zhì)的教育資源充分利用起來，完善校本研修的內(nèi)涵，促進校本研修的實效性，全面提升教師專業(yè)化發(fā)展的深度。尋求多元化、多渠道的校本研修支持系統(tǒng)是我們值得探索和研究的問題。

從一線工作來說，2012年起，上海市率先實施“小學興趣化、初中多樣化、高中專項化”教學改革，改變了傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)不同階段實施不同方式的教學方式，主旨培養(yǎng)興趣入手，為了每一名學生的終身發(fā)展打下夯實基礎(chǔ)。但是，以高中體育專項化為例子，在教學改革的大背景下，《上海市高中體育專項化課程大綱》是如今唯一的指導依據(jù)，一線教師只能根據(jù)自己的教學經(jīng)驗進行專項教學，所以學校層面需要完善研修機制，發(fā)揮小本研修的實際功能，才能提高體育學科建設(shè)和教師專業(yè)化水平，促進推動 新一輪教學校體育深化改革。研究方法 2.1 文獻資料法

本人通過中國知網(wǎng)，松江教育期刊等對有關(guān)校本研修有關(guān)文件或文獻進行仔細查閱，并對其相關(guān)重要內(nèi)容進行記錄整理分析，掌握校本研修現(xiàn)階段的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為研究此研究領(lǐng)域提高充實的理論基礎(chǔ)。

2.2 訪談法

通過就校本研修相關(guān)文件及相關(guān)問題，與區(qū)級教研員、骨干教師及一線教師進行訪談交流，以期最大范圍地征求同仁的意見。訪談專家及體育教師名單如表 1所示。

表1 訪談專家及體育教師名單

序號 1 2 3 4 5 6 7 姓名 顧XX 俞X 蔡XX 馬XX 楊XX 姚XX

朱XX

職稱 中教高級 中教高級 中教中級 中教高級 中教高級 中學中級 中學初級

單位

XX區(qū)教師進修學院 XX區(qū)教師進修學院

XX一中 XX二中

XXXXXXXX實驗高級中學 XXXXXX附屬XX外國語中學

XX學校

2.3行動研究法

通過本人在單位的校本研修的經(jīng)歷與參與，記錄有關(guān)校本研修的相關(guān)數(shù)據(jù)及內(nèi)容，從次工作中，通過自己的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)與校本研修相關(guān)存在的問題，并尋找解決辦法。

3.結(jié)果與分析

3.1我區(qū)體育校本研修存在主要問題

3.1.1 校本研修機制缺失

校本研修過程中缺少必要的規(guī)劃和計劃性，即便有規(guī)劃有計劃也不夠完整細致，只是想到哪里就做到哪里，不能體現(xiàn)階段性內(nèi)容主旨特點。校內(nèi)沒有建立長效的校本研修 2 機制，而是往往只停留在工作計劃與責任分工階段。

3.1.2 校本研修組織形式單一

校本研修的啟動一般都是以教研組長牽頭為主，組織校內(nèi)教師進行開課，評課，研討等活動，形式較為單一，且研修過程中缺少反思與總結(jié)環(huán)節(jié)，不利于組內(nèi)成員專業(yè)水平迅速發(fā)展。

3.2 校本研修制約因素

3.2.1 工作量因素

在調(diào)查中（見圖1）發(fā)現(xiàn)，目前體育教師周課時數(shù)超過正常范圍的不在少數(shù)，加上體育社團、運動隊、比賽等工作，要承擔的工作量是很大的，校本研修的時間難以完全保證，往往應付了事。

圖1 體育教師工作負擔因素

3.2.2 教師資源因素

高級教師、首席教師、學科帶頭人等優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均如見表2，多集中在一些區(qū)、市級重點學校，地域分配不均衡。很多基層學校有研修需求的體育教師苦于沒有優(yōu)秀的領(lǐng)軍人物使得校本研修無法進一步深入開展，研修質(zhì)量大打折扣?；谶@些主、客觀因素的制約，試圖通過構(gòu)建相應的支持系統(tǒng)來更好地滿足校本研修過程中體育教師內(nèi)涵發(fā)展的需求，切實提升校本研修的質(zhì)量。

表2 松江區(qū)若干學校教師職稱分布情況

教師職稱 市重點 區(qū)重點 普通學校 郊區(qū)學校

高級教師 1 0 0

中級教師 8 7 2

初級教師 3 2 5 3 3.2 構(gòu)建“多維一體”校本研修支持系統(tǒng)

3.2.1 校本研修涵義

從廣義的角度看，校本研修是指在職教育的形態(tài)之一，是在工作時間內(nèi)，全校教師參加的所有的類型的研修活動。校本研修既包括由學校層面組織的研修活動，也包括教師在校內(nèi)自發(fā)開展的研修活動。[3]本文中的校本研修定義為指在學校內(nèi)，立足于教師教育實踐，著眼于教育教學研究，以滿足教育教學改革需求，促進教師專業(yè)成長為目的的一種融教、研、訓于一體的活動，是以校為本，以本校教師為組織單位的一項集體活動。在以往的校本研修中，不少人把校本研修簡單地理解為一所學校內(nèi)的“封閉式”的活動，以至于不少學校在設(shè)計校本研修活動時有很大的局限性，造成目標不明、定位不準等傾向。

3.2.2 “多維一體”的涵義

多維一體是指由教研員、領(lǐng)域?qū)＜?、高級教師、骨干教師、校際聯(lián)盟等支持元素組成的，為教研組的發(fā)展及組內(nèi)各個成員專業(yè)發(fā)展提供切實支撐的個人與團隊力量，更好地滿足校本研修發(fā)展需求。3.2.3理論支撐依據(jù)

2016年11月15日，上海市教育委員會根據(jù)《國務院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》和《上海市教育改革和發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等文件精神，制定了《上海市教師隊伍建設(shè)“十三五”規(guī)劃》?，F(xiàn)階段上海教育事業(yè)改革發(fā)展出現(xiàn)的新變化使上海教師隊伍建設(shè)面臨錯綜復雜的發(fā)展形勢，其《上海市教師隊伍建設(shè)“十三五”規(guī)劃》精神文件的主要發(fā)展任務中第四點就是堅持終身發(fā)展，完善教師培養(yǎng)培訓體系，加強教師培訓機構(gòu)功能建設(shè)。本文研究的“多維一體”校本研修是在不同維度的提高教師綜合水平，提升中小學教師專業(yè)發(fā)展，堅持校本研修專業(yè)發(fā)展，教師綜合水平不斷提高，促進上海教師隊伍健康持續(xù)發(fā)展。

3.3“多維一體”校本研修支持系統(tǒng)的總體策略

從校本研修存在的主要問題與不足的角度，試圖構(gòu)建以教研組基本單位，“以校為本，以組為本，以人為本”的校本研修支持系統(tǒng)如圖2。從被動接受的研修行為向主動尋求的研修行為過渡，從“要我學”到“我要學”的自主學習型組織轉(zhuǎn)變，遵循“走出去、請進來”的指導思想，從區(qū)層面轉(zhuǎn)向區(qū)域?qū)用妫瑢W校層面、教研組層面，謀求來自各個層面不同對象的幫助與支持，以最直接，最便捷的，最有效的形式，做到“小規(guī)模，大 效應”、真正落實、完善校本研修的開展。

圖2 “多維一體”校本研修支持系統(tǒng)

3.3.1 領(lǐng)域?qū)＜尹c撥 研修扎實推進

著重于專題講座與學科前沿問題探討，提供理論支持?？蒲信d教科研促教，科研對于學校體育教育教學有著重要作用，然而由于主觀和客觀的某些因素的制約，使得基層學校教師在開展科研工作上存在一定的難度和困難，雖然有的教師有這樣的需求，有一定的想法和設(shè)想，但是對于教學中的實際問題通過科研的方法加以總結(jié)和反思的能力還是有限的。

教研組邀請學科專家來基層學校進行1~2次學科講座，讓基層的教師第一時間了解最新的教育理念與學科發(fā)展動態(tài)。以科研課題引領(lǐng)的方式，讓學科專家?guī)椭萄薪M開展科研工作，在摸索和實踐中使一線的實踐者真正向教育教學的研究者的方向邁進。3.3.2教研員引領(lǐng) 打造研修共同體

發(fā)揮組織領(lǐng)導，橋梁與中介作用。深入教學第一線，了解教師實際情況與需求，為他們的成長與進步提供各種支持與幫助。2016年松江區(qū)教研員組建體育學科共同體教師專業(yè)發(fā)展活動，為校本研修開創(chuàng)新途徑，促進體育教師專業(yè)發(fā)展。

教研員要了解本區(qū)內(nèi)每一位體育教師的特長，挖掘潛力，各盡其才，發(fā)現(xiàn)典型。根據(jù)不同教齡教師特點和不同職業(yè)階段，給予不同種類和方式的幫助，不搞一刀切。教研員除了傳達各種政策，專業(yè)導向之外，更多地親近一線教師，了解教師的實際需求。利用教研員人際網(wǎng)絡的優(yōu)勢，為基層學校，特別是薄弱學校牽線搭橋，創(chuàng)造更多的有利條件。

我校作為市第二批專項化試點學校，2015年12月四位體育教師開設(shè)80分鐘足球、籃球、排球、羽毛球?qū)ｍ椦杏懻n，由教研員組織一批青年教師和教研組長參與看課活動，課后組織大家討論評課，但是在開展討論的時候場面很冷清，往往都是人云亦云的敷衍，并沒有出現(xiàn)各抒己見發(fā)表看法的熱鬧場面。從教研員組織青年教師參與這樣的活動初衷來說，是希望青年教師能更多的接觸好課，更快地成長，學習更多的成功經(jīng)驗，但是從實際的效果來看，并不是十分理想。一方面，對青年教師來說，在展開評課的過程中，往往是不愿意多發(fā)表自己的意見，也不想得罪別人，雖然是你一句我一句的，實則大多為肯定和贊同的態(tài)度，幾乎沒有異樣；另一方面，對青年教師本身來說，實質(zhì)上他并不知道從何處下手去看課、評課，找不到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有方向。那么，教研員應該做的并不是看課后就評課，而是更應關(guān)注如何看課與評課方法，從哪些方面進行看課、評課，需要注意的關(guān)鍵點等，特別是對于青年教師而言，學會方法遠比直接看課、評課收獲更大。

3.3.3骨干教師主導 研修共同成長

本文指的骨干教師是在教育教學上有豐富經(jīng)驗的，有自身特長的體育教師，包括區(qū)首席教師，學科名師，高級教師，教壇新秀等。在與很多教師的交流訪談過程中得知，他們很想看好的課，很想知道怎樣才是一堂好的體育課，課堂上應把注意力放在哪里，如何把握各個教學環(huán)節(jié)，是這些教師亟待想去解決的問題。那么骨干教師更應發(fā)揮其教學上的優(yōu)勢與特長，幫助其他教師提高把握課堂、駕馭課堂的能力。

骨干教師定期在所在學塊內(nèi)進行公開課展示活動，言傳身教，幫助學塊內(nèi)的教師更快、更好地成長。骨干教師進行現(xiàn)場診斷與指導，聽教師的家常課，評課再上課的方式指導教學，給予更多的啟迪與實實在在的事跡幫助，通過集體備課、課堂教學模式與策略探討，學習方式改變研究等形式進行課堂教學研究?；鶎咏處熉牴歉山處熒险n，課后點評示范課，重點討論骨干教師是如何在各個教學環(huán)節(jié)中滲透教學理念。

一個學校骨干教師的言傳身教，可以帶動組內(nèi)教師的共同進步。作為區(qū)學科名師，本人參加在武漢舉行的全國第六屆中小學優(yōu)秀體育教學觀摩展示，教研組每位老師獻計獻策，反復磨課，聽課，評課。緊扣大綱，關(guān)注體育教學熱點、提高學生認知，把“健康第一”放首位，把握體育教學前沿手段，最后得到專家們的一致好評，獲得了一等獎。組內(nèi)青年教師也是受益匪淺，他們潛心專研，接受指導，洪建麾獲得區(qū)中青年教師教學二等獎。郝言，陳超兩位年輕教師獲得區(qū)1-5年教師教學二等獎，代表松江參加上海市中小學青年教師教學技能大賽獲得團體一等獎，郝言獲得個人二等獎。骨干教師在教學中的展示，平時指導對青年教師成長有著深遠，積極的影響作用。3.3.4 自主學習探究 有機校本研修

自主學習是其他任何支持元素的內(nèi)在驅(qū)動力。如果對自我沒有任何要求，創(chuàng)造再好的外部條件，給予再好的支持平臺，無疑還是徒勞的。讓自主學習成為一種習慣一種生活方式，滿足自我需求，有機地結(jié)合自己自身實際情況，提升校本研修的實效性，加之來自不同層面人力資源的支持系統(tǒng)幫助，多方位、多層次地來彌補校本研修的困難與不足。

教研組制定組內(nèi)成員學習計劃，有明確目標，并予以監(jiān)督，提高自我學力。教師經(jīng)常性地記錄教育教學中出現(xiàn)的問題，做好問題積累，主動尋找外力的幫助與支持。課前、課后進行常規(guī)性的總結(jié)與反思，適時地將一些教學經(jīng)驗用科研的方法加以理論化、系統(tǒng)化，提高自身科研能力。

作為第二批專項化教學試點學校，我們抓做這個契機，努力撰寫校本課程，改變備課組形式，以項目來分備課組，每周三定期進行教研活動，遇到教學新問題備課組隨時研討。校本研修次數(shù)的頻繁，帶來的是組內(nèi)教師對于項目的更深刻了解。學生學習情況及時的反饋，讓教師的教學更具有針對性的。專項化教學實施三年學生的體質(zhì)健康也有了改善，被評為區(qū)優(yōu)秀校本研修教研組 結(jié)論與建議 4.1結(jié)論

4.1.1 通過領(lǐng)域?qū)＜业狞c撥和理論支持，及時了解學科領(lǐng)域的新理念、新進展，使得校本研修更具前瞻性，為校本研修指明方向，引領(lǐng)著校本研修的總體趨勢。

4.1.2 通過教研員搭橋，構(gòu)建校本研修共同體，搭建校校之間橋梁，組織區(qū)級范圍內(nèi)的研修活動，創(chuàng)造各種有利條件，增強校本研修的可操作性。

4.1.3 通過骨干教師主導，幫助解決教育教學中的實際問題，提高教師駕馭課堂的能力。通過“師徒結(jié)對”的方式，加快青年教師專業(yè)發(fā)展的速度，提升青年教師的綜合水平。4.1.4 通過自主學習探究，充分認識自我，不斷地摸索和探究教育教學中遇到的實際問題，形成一套適合自己的教育教學風格，使得校本研修更具有針對性。通過積極參與各級技能及教學比賽，申報課程等形式，進行自我的校本研修，使校本研修成為一種自我發(fā)展的必經(jīng)之路。

4.2建議

校本研修的落實和成效很大程度上取決于學校管理層，建立有效的內(nèi)需與外導機 7 制，更多地關(guān)注學科校本研修評價。在創(chuàng)造各種自主學習探究學習資源的同時，給予一定校本研修時間上的保證。校本研修實效的提高并不是一蹴而就的，需要有一定的過程，建立三年至五年長期規(guī)劃，每一個時間段有著不同的側(cè)重點。建立切實可行的優(yōu)質(zhì)教師資源共享與激勵機制，既能夠發(fā)揮其優(yōu)勢，也能更好地服務于基層學校。

參考文獻

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第二篇：小學體育課堂有效性的研究與策略研修總結(jié)

小學體育課堂有效性的研究與策略研修總結(jié)

府谷縣第四小學 張永飛

當前學校體育課堂教學出現(xiàn)了“新傾向”、“新問題”。課堂教學調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為；三維目標的割裂、教學內(nèi)容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設(shè)與生成的沖突等等。造成學生學習狀態(tài)低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。體育課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生學習者的獲得成功的歡樂。師生實際付出的精力與實際收效之比不協(xié)調(diào)、不對等。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題，經(jīng)過教學實踐與探索，如何提高體育課堂教學的有效性，提出自己的觀點和看法。

體育課堂教學中體育老師如何開展有意義的和有效的教學活動，提高教師有效教學行為的策略，使教師轉(zhuǎn)變思維，努力使他們在基礎(chǔ)文化知識、基本技能、創(chuàng)新能力和實踐能力等各方面能獲得具體的進步或發(fā)展，達到提高課堂教學效益。

一、充分預設(shè)，提高體育教學準備工作有效性

進入新課改以來，“無法預設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設(shè)，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預設(shè)的有效性。實際上，教學預設(shè)就是過去所說的教學設(shè)計。再通俗點講就是備課。備課就是教師研究教材、研究學生、研究教學方法、研究教學過程，同時設(shè)計好一份教學方案。以前強調(diào)不備課不能進課堂，現(xiàn)在仍然要做到不備好課不進課堂。因為課堂教學是有目標、有計劃的活動，它需要教師課前作出周密的策劃。葉瀾教授指出：“在教學過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設(shè)計”。如果沒有教學預設(shè)的課堂必定是無法實施有效教學的。因此，我們在課前要從當前學生的身心特點和體育需要出發(fā)，突出學生這個主體，從學生的發(fā)展來設(shè)計教學，即強調(diào)務實科學的預設(shè)。

2.教學必須關(guān)注生成。體育課堂教學是學生積極主動參與，師生、生生的交往互動，往會出現(xiàn)教師預料不到的情況和問題。這些預料不到的情況和問題就是必須關(guān)注的生成性內(nèi)容。關(guān)注生成，就是教師要在課堂教學過程中善于把這種生成性內(nèi)容看作新的教學資源，及時調(diào)整教學預設(shè)，形成新的教學方案。其實生成的問題原來就存在，以前我們講教師的教學設(shè)計要在實施過程中調(diào)整，教師應提高體育教學中的應變能力的問題，換一個角度，換一種說法，其本質(zhì)是一樣的，都是目中有人的問題，都是如何對待學生的問題，都是如何充分發(fā)揮學生主體作用的問題。

二、多元整合，提高課堂實施的有效性 教學準備工作只是有效課堂教學的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。

l.制定恰如其分的教學目標

教學目標是否科學合理，直接影響到課堂教學效果。一節(jié)課目標不明確，重點不突出，是導致體育新課程課堂教學各種形式主義的一個直接原因。因此，制定恰如其分的教學目標是提高體育課堂教學有效性的靈魂，是提高體育課堂教學有效性的重中之重。

眼下上體育課，有的教師目標隨意性較大，主要有目標不完成和目標轉(zhuǎn)移等情況，學生對教學要求大多數(shù)模糊不清，一堂課學下來不知道自己學些什么。

2．合理選擇教學內(nèi)容

要保證體育新課程課堂的有效教學，有效達成教學目標，必須要精選有效的教學內(nèi)容，新課標沒有給體育教師規(guī)定許多具體的教學內(nèi)容，教師們可以放手去選擇一些體育教學內(nèi)容。面對可供選擇的諸多內(nèi)容，應如何選？選什么？選多少？本人認為主要有以下幾點思考：

首先，選擇的教學內(nèi)容要有利于目標的實現(xiàn)。以投擲類教學內(nèi)容為例，為了使學生正確掌握投擲壘球中的揮臂動作，可以采用擲紙飛機比遠、扔紙團、投繩等學習內(nèi)容；為了提高投擲中的出手速度，則可以選擇甩繩、小皮球等輕物對墻對地投擲等內(nèi)容；為了提高學生的力量素質(zhì)，可以采用單、雙手拋、投實心球的練習內(nèi)容。其次，選擇的教學內(nèi)容要具有實效性。例如,在課的開始準備部分，好多老師都會設(shè)計游戲活動，期望通過游戲活動來調(diào)動課堂氣氛，吸引學生注意力，活躍學生身心，為下面的教學做好準備。我們在選擇游戲內(nèi)容時千萬不要為了游戲而游戲，游戲內(nèi)容應該是下面主教材內(nèi)容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學起到輔助作用，為整堂課的教學起到承上啟下的作用。如全國特級教師王仲生老師他在上前滾翻一課時，先讓學生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。初看這是兩個很普通的游戲，但是聯(lián)系到后面的前滾翻教學，就覺得這兩個游戲不是一般的游戲，這兩個游戲中，隱含了完成前滾翻的要領(lǐng)（低頭、團身），為下面的前滾翻教學起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內(nèi)容才真正具有實效性。

最后，選擇的教學內(nèi)容要適合學生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。在選擇教學內(nèi)容前，要深入到學生中去考察和分析，了解學生體育興趣、愛好、態(tài)度、個性心理特征、實踐能力，將教學內(nèi)容分解、分級，讓學生選擇練習，不一定苛求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學生受益。

3．激發(fā)運動興趣是提高體育課堂教學有效性的前提（1）體驗成功，激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學習興趣?！币虼?，要想使學生產(chǎn)生體育興趣，就必須設(shè)法使他們獲得成功。

怎樣才能使學生體驗成功的喜悅呢？由于班級中學生素質(zhì)良莠不齊，因此，要使每個學生體驗成功，可以有一個彈性的標準和要求。在體育課中運用分層的教學有很好的效果。讓學生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習方法，通過這樣的教學能使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂，極大地調(diào)動學生學習積極性。這樣一個動態(tài)的分層，每個人都有一個基礎(chǔ)層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學生在體驗成功中，最終順利完成教學任務。

（2）滿足需要，激發(fā)興趣。

活潑好動是少年兒童的天性，所以他們之中絕大多數(shù)喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響，往往具有求新、求異需要——即對體育的內(nèi)容和形式喜新厭俗。因此，要把教學內(nèi)容組織得生動活潑，使學生感到新穎。如讓學生做準備活動時，應杜絕單一無味的練習，根據(jù)教學內(nèi)容不斷創(chuàng)新一些花樣，如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，有條件的還可配上優(yōu)美的音樂伴奏，更能烘托課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，使之愉快完成練習。只要教師注意教材內(nèi)容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現(xiàn)體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，發(fā)展和激發(fā)學生體育興趣。（3）倡導競爭，激發(fā)興趣。

學生的特點是爭強求勝，渴求表現(xiàn)自己，競爭又是體育的最大魅力所在。所以，在教學中應創(chuàng)設(shè)競爭情境，提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，激發(fā)他們的學習興趣。競賽的內(nèi)容、形式要多樣化，如：個人與個人，小組與小組的比高、比遠、比快、比反應、比質(zhì)量、比作風等，競賽結(jié)束時，教師必須進行小結(jié)和講評，表揚優(yōu)勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的同學則要鼓勵他們振作精神，爭到再賽的勝利。

4．充分體現(xiàn)學生的主體地位

學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

三．靈活運用教學方法是提高體育課堂教學有效性的關(guān)鍵。體育教學中有許多教學方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應落腳于是否調(diào)動了學生的學習積極性，是否產(chǎn)生良好的教學效果，否則任何方法都是無效的。

1．根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法。

如教學耐久跑這一內(nèi)容時，為使學生不覺得枯燥乏味，每次課都注重在練習場地、距離和練習時間上的改變，跑時的隊形可以花樣多樣新穎。如不同形式的全程追逐跑，重復接力跑，分組對抗等。這樣使學生寓耐久跑于興趣中，使學生感到耐久跑其樂無窮，調(diào)動了學生學習的自覺性和積極性，從而使學生在課堂上得到更好的練習效果。

2．根據(jù)學生實際選擇適合的方法。

在教學中要立足于學生是“教學之本”。如同一年級的不同班級由于學習基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎(chǔ)相對較低的班級則可以采用實際操作、設(shè)疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學法。只有關(guān)注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。

四．有效的課堂教學評價是提高體育課堂教學有效性的強大動力 有效的教學評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂更具有活力。那么，我們到底需要怎樣的激勵？

首先激勵要適時?？梢娂钪辉谧钚枰臅r候才發(fā)揮最大的作用。當學生取得好成績時，表揚能讓他再接再厲；當學生面臨困境時，表揚如一針強心劑，讓他振作起來；當學生沉浸在失敗的痛苦之中，表揚如黑暗中的明燈，讓他重燃希望。

其次激勵要適度。把握好表揚的分寸，表揚不僅是對學生的肯定與鼓勵，同時也是向其他同學樹立榜樣。表揚要做到言如其實、恰如其分。過輕的表揚讓學生失望、泄氣；過頭的表揚有時讓學生產(chǎn)生自滿情緒，或者反過來認為你在取笑他。最后激勵要講策略。激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，即寓貶褒，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學氛圍。我們老師一味追求講“好聽的話”，對學生人格的健全發(fā)展，有一定的負面影響，我們很難確定聽慣了“好聽的話”的孩子，會怎樣應對挫折，怎樣明辨是非、認識自我。指出學生不足時，要采用委婉、幽默的措辭加以表達，體現(xiàn)對學生的尊重，使教學評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。

五．自覺反思，提高教學行為的有效性

教學監(jiān)控行為主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內(nèi)省力的一種方式。教學監(jiān)控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。

對教師課堂教學專業(yè)活動，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣；同時，根據(jù)教學情況適時及時地調(diào)整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師要踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式的浮躁，多作一些務實的探究。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。這樣的話，我們的課堂教學一定能真正達成教學目標，學生會真正得到發(fā)展，課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。

第三篇：小學體育花樣跳繩校本課程的策略研究工作計劃

小學體育花樣跳繩校本課程的策略研究工作計劃

金壇市西崗小學 戴海燕

根據(jù)學校開展校本課程工作規(guī)范要求，為了更好的服務學生學習多種花樣跳繩方法，增進興趣，增強體質(zhì)，全面發(fā)展素質(zhì)，增強各科學習興趣和學習動力，特制定以下策略研究工作計劃：

一、切實抓好基礎(chǔ)訓練，加強耐力的提高，運用不同的方法來引導學生把基礎(chǔ)打牢，才能完成花樣跳繩的技術(shù)。

二、詳細分周明確學習目標：（1—3）周：單人花樣與雙人花樣的練習，（3—6）周：三人花樣與個人雙搖花樣，（6—9）周：四人長繩花樣跳，（9—12）周：交互繩花樣跳，（12—15）周：四長交互繩的花樣，（15—18）周：繩網(wǎng)的花樣跳，（18—21）周：8人花樣跳繩套路。

三、在每節(jié)課的練習中，分步進行教學練習，先講解后示范，分自由練和同伴練，教師及時糾正動作，發(fā)現(xiàn)跳的好的同學要做展示，分享經(jīng)驗和進行傳幫帶，每節(jié)課都要進行花樣考核，要求達到良好標準，不達到標準的要進行補課練習。

四、運用表揚鼓勵，獎勵的方法來激勵學生的參與興趣，做好跳繩擂臺賽的準備，制定合理的目標為學生創(chuàng)造挑戰(zhàn)自己的潛力，引導學生進行花樣創(chuàng)新和套路的嘗試，給學生創(chuàng)造與兄弟學校的交流機會！

我們都知道，無論做什么事情，光是說理論都是很簡單的事情，而真的要落到實處實施卻是很難，那就要學校扎實的工作作風和教師十二分的努力、堅持；只要上下同心，我們也能其利斷金。所以我們在計劃的同時也要夯實基礎(chǔ)到位，保障實施：

1、學校領(lǐng)導到位。

為了進一步落實體藝“2+1”，提高學生的興趣，強化學生的體質(zhì)，學校大力致身于校本課程的開發(fā)和實施，專門成立了以校長為組長，分管副校長為副組長，以體育、音樂、教師為成員的學?；铀囆g(shù)跳繩課程的開發(fā)小組，并撥出專用資金，購置了不同種類的跳繩、搖繩，保證了課堂教學等活動順利進行。學校還不時的跟體育組溝通與交流，并通過大量的網(wǎng)絡資源共同探討一系列的教學內(nèi)容，在我們體育組形成了良好的氛圍。

2、師生認識、宣傳到位。

在日常教學中，我們充分利用大課間活動，把不同教學內(nèi)容安排到大課間中，每個班級每個星期都保證兩次的學習和鞏固的時間，不僅教師做好示范，而且組織了一直有四到六年級組成的花樣跳繩隊進行教學然后分配到各個年級中去指導和教學，讓學生能夠在練中學、學中叫，發(fā)揮了小老師的作用，真正的做到“人人會跳繩，跳好花樣繩”的教學目標。

3、構(gòu)建框架到位。

花樣跳繩的構(gòu)建框架是以學校為基礎(chǔ)，以花樣跳繩為主線，以學生為中心，教師積極參與其中，結(jié)合音樂、美術(shù)等學科，以培養(yǎng)熱愛生活、積極進取、探究創(chuàng)新，具有初步愛國主義精神的學生為目標，詳細制定了課程開發(fā)的總目標和三個水平的分目標，編寫活動型綜合課程進行課堂實施研究。

4、學生人人參與到位。

每天安排跳繩活動、每周安排展示比賽，所以學生每一個人都會充分開動腦筋，積極和老師交流，統(tǒng)一思想，教師虛心學習研究，如此學生都熱情高漲，既開闊了視野，增長了知識，又發(fā)展了特長，提高了健康水平，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

5、體育骨于的培訓到位，協(xié)助到位。

各年級各班甚至各人選擇的項目樣式幾乎都有不同，只靠班主任和體育教師組織有困難，在實際操作過程中，要強調(diào)體育骨干加以配合，我們平時經(jīng)常召集體育骨干開會、討論，并參與活動，加大了指導、組織與管理的力度，提高了學生活動的質(zhì)量。

6、評價、激勵到位。

學生的新思想、新花樣要及時給予肯定、表揚，教師要謙虛學習，接納。每周一要及時公布上周活動較好的班級、較好的個人，并張貼上墻；每月對總體考核好的班級、個人要分發(fā)獎狀，而這一切全部納入班主任老師的量化考核；對學生的考核要分層次，先是自我評，然后學生評、分組評，最后班主任、體育老師綜合評。

第四篇：大班幼兒體育游戲指導策略研究

大班幼兒體育游戲指導策略研究

大班幼兒體育游戲指導策略研究 ——以鞍山市鐵西區(qū)某幼兒園為例

摘要

體育游戲可以使幼兒得到身體素質(zhì)的提高，思維能力發(fā)展、動作協(xié)調(diào)性提高，以及培養(yǎng)幼兒杰出的心理素質(zhì)和個性品質(zhì)的目的。本次研究通過對鞍山市鐵西區(qū)某幼兒園的大班體育活動開展情況的可以得出：在教學內(nèi)容上，大多數(shù)都采取單一呆板的教學模式，在體育游戲時間上，幼兒活動時間較少不能達到理想的教育目標。因此本次研究將有助于提高教師的體育游戲活動教學效率，培養(yǎng)幼兒身體素質(zhì)和思維能力的良好發(fā)展，體會到體育游戲所帶來的情緒情感體驗。本文正是基于以上幾點作為出發(fā)點，系統(tǒng)地提出自己對大班幼兒教師體育游戲指導的策略認識和看法，期望能夠達到拋磚引玉的效果，促使更多的學者能夠研究和關(guān)注這一課題，促進我國的幼兒教育事業(yè)向著更健康更專業(yè)的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育游戲；指導策略

大班幼兒體育游戲指導策略研究

The Research Of Guiding Strategy Of Preschool Children’s

Physical Games ——Based On One Kindergarten In Anshan Tiexi District

ABSTRACT

Physical games can improve the physical fitness and the coordination of movements of children, and also develop their thinking ability, good character and healthy personality.Through the research of the physical activities in a kindergarten in Anshan Tiexi District, we can conclude that single and dull model adopted in teaching contents results in a lack of time for children to take part in activities, so it’s hard for teachers to meet the ideal educational goal.Therefore, this research will help to improve the efficiency of teachers’ physical games teaching, and it will also help to improve children’s body quality and thinking ability, so that they can experience the emotion brought by physical games.This paper is just based on the consideration metioned above.The author puts forward his own view and understanding about preschool children’s physical games, expecting to do some guidance to more researchers who concern about it so that our preschool education can move forward into a better direction.Key words:Physical Games;Guiding Strategy

大班幼兒體育游戲指導策略研究

目錄

一前言........................................................................................................................................3

（一）選題依據(jù).................................................................................................................3

（二）研究目的與意義.....................................................................................................3 研究目的..................................................................................................................3 2 研究意義..................................................................................................................4

（三）研究方法.................................................................................................................4 文獻法......................................................................................................................4 2 觀察法......................................................................................................................4 3 個案研究法..............................................................................................................4 4 訪談法......................................................................................................................4

（四）文獻綜述.................................................................................................................5

1大班幼兒體育游戲活動的價值...............................................................................5 2 大班幼兒體育游戲活動發(fā)展現(xiàn)狀..........................................................................5 3 關(guān)于大班幼兒體育游戲指導的研究......................................................................6

二 教師在指導大班體育游戲過程中存在的主要問題..........................................................7

（一）體育游戲活動過程中常存在“放羊式”游戲........................................................7（二)開展游戲活動時注重集體，輕視個人....................................................................8

（三）游戲過程中的器材安全隱患問題.......................................................................10

（四）游戲的介入尺度過大...........................................................................................11 三 大班幼兒體育游戲指導過程中問題的產(chǎn)生原因............................................................12

（一）教師專業(yè)性體育知識的缺乏...............................................................................12

（二）教師對幼兒個體發(fā)展程度了解不足...................................................................13（三)教師對于游戲器材的適用情況了解不足.............................................................13 四 大班幼兒體育游戲指導策略............................................................................................15

（一）教師要掌握科學的介入幼兒游戲的尺度...........................................................15

（二）教師要正確的設(shè)計選定幼兒的游戲...................................................................16

（三）教師要提高自身專業(yè)知識水品，為幼兒做好示范...........................................17 五 結(jié)論....................................................................................................................................19 六 參考文獻............................................................................................................................20

七、致謝..................................................................................................................................21

大班幼兒體育游戲指導策略研究

一 前言

（一）選題依據(jù)

幼兒體育游戲作為幼兒教育必不可少的一個環(huán)節(jié)，不僅能夠促進幼兒生長發(fā)育，增強幼兒的體質(zhì)，并且對幼兒良好的品質(zhì)的形成起著重要影響。教師良好的指導是幼兒能否在游戲中獲得經(jīng)驗和發(fā)展的重要手段?！队變簣@指導綱要》中也提出不能進行不適合和幼兒的體育活動，活動要符合幼兒身體發(fā)育規(guī)律以及其年齡發(fā)展特點。

進過本人在鞍山市鐵西區(qū)某幼兒園實習期間也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。針對筆者所觀察的幼兒園來說大班幼兒正處于幼小銜接階段，而園內(nèi)對于此階段幼兒只注重其文化教育方面的培養(yǎng)，而忽略了幼兒的身體健康發(fā)展情況。在幼兒大班這一時期，其運動能力和感知能力正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段。在此階段，好的體育游戲是促進幼兒身心成長的重要途徑之一。但筆者所觀察的幼兒園還有著些許不足。幼兒教師的貧乏，尤其是系統(tǒng)的學習過幼兒體育游戲課程方面的教師更少。

因為本人是一名男生，將來也希望從事幼兒教育行業(yè)，所以選擇對幼兒園大班體育游戲指導策略進行研究。通過筆者對實習幼兒園的觀察發(fā)現(xiàn)，真正的從事幼兒體育教學方面的男教師相當之少，并且在幼兒的發(fā)展過程中需要有男教師的參與。同樣的問題還出現(xiàn)在國內(nèi)的其他地區(qū)。所以筆者想通過研究此問題可以促進幼兒在體育方面的發(fā)展，能夠讓幼兒有著更好的教育。

（二）研究目的與意義 研究目的

幼兒的體育游戲過程中需要有教師正確的指導和準確的引導。在教師正確的指導和引導下，幼兒才會對游戲感興趣，以此來培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)和動作技能的發(fā)展任務。教師在指導過程中的好壞會直接導致幼兒所獲得的情緒情感體驗以及身體素質(zhì)發(fā)展的好壞。本研究從教師指導方面的問題出發(fā)，通過研究所觀察的幼兒園的實際情況，研究教師在游戲過程中指導狀態(tài)和策略，觀察不足，最后嘗試性提出改善大班體育游戲過程中教師的指導策略的方法，能夠為為幼兒園教師提出一些小小的參考建議。

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大班幼兒體育游戲指導策略研究

研究意義

研究大班幼兒體育游戲指導策略有助于教師在教學中對體育游戲課程的順利實施，以及幫助幼兒身更好的融入課堂。體育游戲的最終目的是實現(xiàn)幼兒的身心全面和諧發(fā)展，研究幼兒體育游戲指導策略重點是要從從幼兒觀點出發(fā)，對幼兒體育游戲過程中教師指導方面存在的問題的原因及應對進行深入詳細的研究，幫助教師提高游戲指導水平，豐富教師指導經(jīng)驗，從而可以讓幼兒獲得更佳的游戲體驗。

（三）研究方法

文獻法

為了能夠全面地了解幼兒園如今的體育活動開展現(xiàn)狀以及現(xiàn)實中存在的問題，研究現(xiàn)有的體育游戲?qū)W前期幼兒基本動作的培養(yǎng)和身體素質(zhì)的發(fā)展是否具有積極效果。通過CNKI、百度等網(wǎng)絡服務平臺進行廣泛搜集和查閱有關(guān)幼兒體育游戲的開展現(xiàn)狀，并分析與總結(jié)，為本文研究提供意見；查閱課程理論、幼兒教育學、學前體育學、幼兒心理學等相關(guān)領(lǐng)域的書籍，為本研究提供理論支撐；可供本次研究在幼兒園大班體育課程教學過程中參考。

觀察法

在進行課程構(gòu)建前后，本研究對鞍山鐵西區(qū)某幼兒園大班日常體育活動做課堂觀測，通過半年的實習，每天觀察在15-20分鐘左右，并對幼兒教師的教學內(nèi)容、方法、策略、運動負荷的設(shè)置以及幼兒的參與度和生理反應等做詳細記錄并生成文字，以便在進行體育課程構(gòu)建和課程實施過程中提供實際參考和客觀依據(jù)。個案研究法

本研究以鞍山市鐵西區(qū)某幼兒園為觀察對象，通過對大班幼兒體育游戲游戲半年的觀察，了解幼兒在體育游戲活動過程中表現(xiàn)、運動技能以及對課程完成情況的觀察。從而得出教師在教學過程中的不足，為課題研究提供具體的依據(jù)。訪談法

本次研究筆者還對鞍山市鐵西區(qū)某幼兒園教師進行訪談，為了避免影響教師的正常上課，筆者選擇在教師進行體育游戲前或游戲后時間段進行訪談。了解教師課程的安排以及意義。主要以事前列好的訪談提綱為主，以具體情況或者教師課程結(jié)束后的一些疑問作為追加問題，以便獲得更詳細的資料為論文做好準備。

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大班幼兒體育游戲指導策略研究

（四）文獻綜述

本人通過知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“幼兒體育游戲指導策略”共搜索到896篇文章，通過搜索關(guān)鍵詞“大班幼兒體育游戲指導策略”共搜索到431篇文章,通過這些文章的閱讀歸納，得到以下文獻綜述，本文主要從以下方面進行論述。1 大班幼兒體育游戲活動的價值

李巧玉，陳聰（2015）在《簡論體育游戲在學前期兒童發(fā)展中的重要性》中說學前期（3~6 歲）不僅是兒童大腦發(fā)展最快、最具有可塑性、最關(guān)鍵的時期，也是其肢體動作形成的關(guān)鍵期。所以說學前時期是幼兒進行發(fā)育的最佳時期。教師要把握住有而發(fā)展關(guān)鍵期，讓幼兒的到更加全面良好的發(fā)汗。體育游戲內(nèi)容多式多樣，生動活潑，表現(xiàn)出很大的游戲性和趣味性。幼兒在游戲中通過跑、跳、攀爬等身體動作進行游戲，對于其動作協(xié)調(diào)性的發(fā)展有著重要的作用。

馮娜（2012）在《體育游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展影響的實驗研究》中體育游戲作為有而游戲的主要形式之一，是幼兒時期有而最喜歡的游戲形式之一。它有著體育運動的基本動作，主要依靠身體動作的協(xié)調(diào)性和運動能力完成活動；幼兒體育游戲，是體育活動與幼兒游戲結(jié)合的產(chǎn)物，這種游戲形式并不是簡單的領(lǐng)著幼兒玩耍的，而是要在游戲中完成一些規(guī)定游戲情節(jié)和與之相互作用的動作，體育游戲不是僅僅幼兒隨便玩耍或者靠體力活動便能完成的，是靠幼兒基本動作，四肢活動與幼兒智力思考的緊密結(jié)合所完成的，因此幼兒的體育游戲?qū)τ谟變后w、智、能的發(fā)展也具有一部分的影響。

王俊琴（2011）《體育游戲在幼兒素質(zhì)教育中的作用》中指出體育游戲是幼兒時期最佳的游戲形式之一，它是既有體育活動又有幼兒游戲的結(jié)合，不是用最簡單的基本動作劃分出來的游戲，而是幼兒完成教師給與規(guī)定的情節(jié)里的動作，并不是靠體力活動單項完成的，而是要靠腦力活動和體力活動相結(jié)合來完成的。2 大班幼兒體育游戲活動發(fā)展現(xiàn)狀

龍慧娟（2011）《幼兒園體育的現(xiàn)狀與思考》中說在如今幼兒園總的體育活動形式種類雖然豐富，但在進行活動中仍存在一部分問題，久而久之便會對幼兒身心健康發(fā)展產(chǎn)生重要影響，其具體表現(xiàn)在1、幼兒出早操期間的活動形式單一，缺乏變化，其活動程度不夠，有而無法得到充分的鍛煉。

2、體育游戲活動組織的過于書本化，缺乏變化。

3、戶外體育游戲時間較少，體育器材缺乏，運動場地規(guī)模有限。

4、幼兒運動會的模式有待改變。針對現(xiàn)有的問題應科學有效的組織幼兒體育游戲，還要符合幼兒具體的第 5 頁

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大班幼兒體育游戲指導策略研究

年齡特點，教具方面也要做好準備工作，教師要規(guī)范自身基本動作，注重幼兒尊重游戲規(guī)則的意識培養(yǎng)。

劉美奮等（2009）在《山東省幼兒園體育活動現(xiàn)狀與對策研究》中提出如今幼兒園體育活動內(nèi)容較為單

一、游戲化過于嚴重,教學形式書本化傾向較為嚴重。體育游戲是幼兒的主要游戲手段。發(fā)展好其中涵蓋的各項活動是幼兒園主要教育工作之一。游戲作為幼兒的主要發(fā)展手段之一,必須要遵循幼兒發(fā)展的一般規(guī)律。不可違背幼兒的游戲性原則。山東省幼兒園的體育活動其主要形式是以體育游戲為主要游戲形式,僅僅是進行游戲而已，沒有更深層次的動作練習和開發(fā)其身體素質(zhì)的手段。

湯明旭（2011）在對《桂林市幼兒體育教育現(xiàn)狀的思考》中曾提到過，“活動的內(nèi)容主要是走、跑、跳、爬、韻律操、游戲等。但是如今幼兒園活動種類較為單一，缺乏靈活性，活動內(nèi)容的更新時間過長，大部分幼兒園一學期才更換一次，少數(shù)民辦幼兒園則沒有更新。

陳娜娜在《學前體育教育問題初探》中提到明確學前體育課程目標、建立合理的目標層次，強調(diào)體育課程目標設(shè)置應以學齡前兒童和當代社會發(fā)展的需要為依據(jù)。

關(guān)于大班幼兒體育游戲指導的研究

陳姍閣(2010)《關(guān)于開展幼兒戶外體育活動色思考》認為體育游戲組織的好壞是判斷一名幼兒教師是否合格的標準之一。有而體育教師應該掌握如何完美的組織體育游戲活動的四種模式,這四種模式都是以教師先介紹活動的內(nèi)容方法和基本要求的基礎(chǔ)上,再要求全體幼兒進行活動然后總結(jié)。結(jié)合:

1、“先分后和”模式是指幼兒先自主游戲，然后教師在進行組織游戲。

2、“先和后分”模式指教師先組織幼兒進行集體游戲活動，然后又而在單獨進行游戲。

3、“先主后輔”模式是指幼兒現(xiàn)單獨進行活動,然后教師進行集合、然后小結(jié)、最后游戲結(jié)束。

4、“集體教學”模式則是教師直接組織集體游戲活動,幼兒不單獨活動，然后進行小結(jié)、最后結(jié)束。教師對于身體發(fā)展不同，年齡上有一定差異的幼兒,教師也可靈活的采取不同的教學方法,以便體育游戲活動能照顧到每一個幼兒，使其得到更好的發(fā)展。

韋素琦(2010)《體育游戲活動中教師的指導策略》指出在教室知道有而進行游戲時主要有以下三種形式:

一、教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，發(fā)展幼兒自主游戲的主動性、創(chuàng)造性和積極性;

二、教師仔細觀察有而在進行游戲中的點點滴滴,如果發(fā)現(xiàn)問題應馬上對幼兒進行指導或者引導;

三、教師要保證有而進行活動時的安全問題，及時作出

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大班幼兒體育游戲指導策略研究

安全引導。

常璐(2006)《教師介入幼兒體育游戲的時機研究》中提出，教師介入幼兒活動的時機因素有以下幾類：

幼兒的游戲狀態(tài)問題以及教育目標因素，教師和幼兒之間的關(guān)系，空間問題以及教師自我的個體特征。教師在對游戲指導過程中介入頻率高但游戲性低的主要原因是由于教師在觀察幼兒活動的時間有些不足觀察不細致,并且教師的專業(yè)知識程度不夠;教師在選擇介入時機主要體現(xiàn)了教師對于課程把握情況;教師只注重了游戲的外在作用,而忽視了游戲的進一步的內(nèi)在作用:教師的指導思想和實際的指導過程中間有著明顯的差距。

邢麗琴（2015）《幼兒園體育活動指導初探》指出有而體育活動時有而得到身心發(fā)展的主要手段。在幼兒園體育活動中不能一味的實行教案，而是應該尊重幼兒之間的個體差異讓有而得到全身心的發(fā)展。身體素質(zhì)能力的發(fā)展、四肢協(xié)調(diào)性的發(fā)展、個人意志品質(zhì)能力的發(fā)展，以及運動習慣的培養(yǎng)都會使幼兒的未來成長得到更多收益。

梁娟（2014）《幼兒園戶外體育游戲指導的觀察研究》中通過觀察有而進行戶外體育游戲是教師的指導過程而分析出幼兒在進行戶外體育游戲時教師指導方面存在的問題及影響幼兒進行戶外體育游戲時教師指導的原因,并且為教師指導幼兒進行戶外體育游戲而提出意見。并對幼兒進行戶外體育游戲現(xiàn)狀中的教師指導方式、教師指導游戲時的策略和教師的指導效果這三個方面加以分析。研究結(jié)果表明:在游戲知道這一方式上教師采用的主要方式為動作指導加語言指導,不同班級的教師在其指導方式上存在較大的差異；二是在教師指導游戲的策略上,在教師指導幼兒進行戶外體育游戲活動中，教師主要以集體指導為主,分組指導為輔很少有個別指導；三是在教師指導游戲效果上,教師的有效指導較多,但是也有一些指導是無效指導和負效指導。不同年齡班級的教師指導策略效果差異不明顯，幼兒對于游戲的積極性上年齡差異也不大。

二 教師在指導大班體育游戲過程中存在的主要問題

（一）體育游戲活動過程中常存在“放羊式”游戲

幼兒園活動中經(jīng)常會出現(xiàn)“放羊式游戲”，何為放羊式游戲呢？就是教師將幼兒帶到游戲場地只給幼兒布置一些簡單的游戲任務，在游戲時間內(nèi)，大部分時間是由有而自

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我支配，自己開展游戲活動，教師沒有動作的演示，沒有運動負荷，沒有身體動作技能的訓練。教師將幼兒帶領(lǐng)到游戲場地便不理會，只要照顧著幼兒不受傷，其他的便放任不管，任由幼兒自由活動。

例如：教師L和教師N老師帶領(lǐng)幼兒進行室外體育游戲活動玩滑梯時，教師L一開始會和幼兒一起做準備活動，活動了3分鐘左右便對幼兒說：“今天大家一起來玩滑梯，大家一定要有秩序的玩耍。自己玩自己的哈不許欺負別的小朋友。”然后教師N帶領(lǐng)著幼兒進入滑梯內(nèi)便開始玩耍，開始的時候教師L和教師N還有指導幼兒進行游戲，但是過了五分鐘之后教師L和教師N便開始聊天，幼兒自己在滑梯內(nèi)玩耍。當幼兒之間因為玩耍產(chǎn)生小矛盾的時候，教師L回應了一句：“大家都自己玩自己的，不許欺負別的小朋友，聽沒聽到啊！”當有的幼兒再次頑皮時，教師N走進了滑梯內(nèi)說：“別的小朋友都在自己玩自己的，就你最調(diào)皮！要是不想玩，你就別玩了，聽到?jīng)]有！”然后教師L和教師N又繼續(xù)聊天，只是偶爾的觀察一下幼兒游戲進行情況，幼兒在滑梯內(nèi)玩耍了20分鐘左右的時候，教師L說：“小朋友們，出來站排回教室啦。”教師N開始組織幼兒排好隊，說“小朋友們快站好，我們拉手回教室啦”，然后帶領(lǐng)幼兒有序的回到教室,結(jié)束了游戲。在這個游戲可以看出，教師在帶領(lǐng)幼兒進行游戲的時候，教師只考慮到了幼兒的安全問題，而沒有考慮游戲的作用。而在玩滑梯游戲中，幼兒是得到了快樂，但是根本上幼兒沒有得到任何身心發(fā)展。在這個游戲中教師應該訓練幼兒的秩序規(guī)則能力，然而因為教師的“放羊”幼兒根本沒有得到訓練，教師因為自身的懶散，從而導致了幼兒沒有得到該有的游戲訓練效果。幼兒園領(lǐng)導只注重幼小銜接,不重視幼兒體育教育，對主班教師沒有培訓,認為孩子只要不受傷，隨便玩的想法,沒有高度重視體育游戲。這種教學方式會讓幼兒無法得到體育游戲該有的教育效果,幼兒得不到的身體素質(zhì)提高,其實放羊式教學最容易出現(xiàn)安全事故,由于教師對體育游戲的管理松散,幼兒自身的安全意識薄弱,就會導致許多幼兒在玩耍的過程中發(fā)生事故,教師的教學好壞會導致幼兒未來的發(fā)展走向，所以放羊式教育不能要。

（二)開展游戲活動時注重集體，輕視個人

體育游戲教學活動中，教師第一位要做到的就是重視集體體育游戲教學，這點是沒有爭議的，但是在教師重視體育游戲集體教學的前提下，大部分教師會忽略掉少數(shù)身體素質(zhì)較差的幼兒，通過對本人實習所在幼兒園教師的觀察發(fā)現(xiàn)，教師有的時候可以感覺到游戲活動中幼兒之間存在的差異性，但是在實際教學中，教師會因為照顧大部分幼兒

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而導致一小部分幼兒被忽略了。在幼兒活動的時候，幼兒教師的關(guān)注范圍有限，而且教師也不能隨意走動，這便導致了個別幼兒無法收到良好的體育游戲活動反饋。

例如在T教師帶領(lǐng)的游戲《小烏龜搬家》

T：“立正，你們都是神氣的小烏龜，快跟著媽媽一起跑一跑，鍛煉一下身體吧!”(媽媽帶著烏龜寶寶跑步進場)T：“立正，向右看齊，立正，稍息，立正?！?/p>

T：“孩子們你們可真是神氣勇敢的小烏龜啊!你們能幫媽媽實現(xiàn)一個很難實現(xiàn)的愿望嗎?”

幼兒：“可以”

T：“烏龜媽媽啊想要搬家你們可以幫烏龜媽媽搬家嗎？” 幼兒：“好”

T：“孩子們對面可真漂亮啊!媽媽真想住到在有花有樹的環(huán)境里哦!可是要把家搬到對面我們就要爬過這些鐵絲網(wǎng)。如果碰到了鐵絲網(wǎng)，小鈴鐺就會響起來。到時候任務就失敗了，我的愿望就再也實現(xiàn)不了了。” 2.幼兒嘗試爬過鐵絲網(wǎng)

T：“看這里就有一條鐵絲網(wǎng)，請你們來試一試，看看怎么樣才能不碰響小鈴鐺，又能安全的爬過去呢?”

幼兒進行嘗試，教師在旁觀察指導。

T：“孩子們，成功了嗎?請你說說你是怎么樣安全的爬過去，沒有碰響小鈴鐺的?！?身體盡量貼著地面、頭不要抬得太高)T：“你能為我們演示一下嗎?”教師在幼兒演示的時候?qū)①橘肭斑M的動作要領(lǐng)講解一下。(身體怎么樣，頭怎么樣，能不能抬得很高，手要怎么動)T：“原來他在爬的時候用到了我們身體的一個特殊的部位——手肘。(教師介紹手肘)這就是我們的手肘，我們在爬的時候手肘緊貼地面，通過手肘一前一后的移動，來帶動我們身體前進。”

T：“孩子們我把安全過鐵網(wǎng)的要領(lǐng)編了一首兒歌，你們想聽嗎?匍匐爬很簡單，記住四點準沒錯。身體貼地面，頭要側(cè)一側(cè)。手肘帶動身體爬一爬，不要忘記屁股也放低。安全過鐵網(wǎng)，本領(lǐng)練得好?！?/p>

T：“孩子們，我們也來用這個方法試一試好嗎?”

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T：“這次你們都成功了嗎?（幼兒回答教師），成功了我們就回教室吧！”

在筆者觀察過程中，有小部分幼兒因為自身發(fā)育原因?qū)е铝艘恢睕]有學會的匍匐，游戲沒有進行下去，而教師T也沒有給于過多指導。教師在指導過程中自己也因為要保證其他幼兒的在匍匐前進時安全問題和游戲的集體完成度而忽略了一部分幼兒，有的時候就會不自覺的“遺忘”了這一少部分幼兒。很多時候教師并不是有意的忽略一部分幼兒，而是因為部分外界原因?qū)е陆處熭p視了個別幼兒。

（三）游戲過程中的器材安全隱患問題

玩是孩子的天性，幼兒體育教師的義務和責任就是讓幼兒在游戲中獲得身心的健康發(fā)展。游戲也是幼兒的主要活動。然而大班幼兒的年齡較小，對于危險的感知能力不夠，所以在游戲的時候很容易因為操作不當，或者對器材的使用方式不恰當導致了危險發(fā)生。

比如幼兒在玩滑梯的時候，有的幼兒會在滑梯入口堵著，而后面的幼兒因為著急玩滑梯便會推搡前面的幼兒，這樣會導致幼兒滑出滑梯。發(fā)生危險。在室內(nèi)體育游戲《挑水》游戲中幼兒用小棒挑著小水桶，在兩排椅子邊上交錯前進，從一端走向另一端。幼兒按總?cè)藬?shù)分成兩組，站在各自跑道的兩邊，每個跑道有8個凳子。游戲開始后，每隊的第一名挑好水要踩過8個凳子到達對面把水交給第二名孩子。在游戲過程中如果水桶掉了掉了或者幼兒從凳子上掉下來都算違規(guī)，在原地把水挑好迅速踩上梅花樁繼續(xù)進行游戲。在這個游戲過程中，就存在著較大的安全隱患。幼兒在活動過程中，地下的凳子擺放是否固定，如果不固定的話，幼兒很容易因為凳子絆倒，而且幼兒手里還有這小木桶和塑料棍子。這樣幼兒更容易分心，對于一些能力較差的的幼兒，其身心發(fā)展并不完善，手腳協(xié)調(diào)能力不夠，從而導致幼兒受傷。另外，在游戲中如果幼兒之間發(fā)生推搡，也容易造成安全事故，因為每個幼兒手里都有一根棍子，當發(fā)生推搡的時候很容易扎到前后的幼兒。

教師在幼兒游戲材料的選擇上也要有明確的思想。避免一切尖銳的物體。防止尖銳物體刺傷幼兒。比如在戶外進行追逐游戲時就要保證游戲場地的安全性，避免場地中出現(xiàn)石頭、釘子，坑洼等。同時在幼兒玩耍過程也要注意，防止器械問題導致幼兒的受傷。比如在幼兒玩耍積木的時候，有的幼兒在三倆成群的打鬧，這時候教師一定要出來制止幼兒，因為積木帶有棱角，幼兒如果摔倒，很有可能會觸碰到棱角上，導致安全問題。在拋球接球游戲中，教師可以把球換成海洋球或者是布球等等。教師一定要做到“眼疾

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手快”，將幼兒游戲過程中的危險消除。如果在游戲過程中幼兒有著不安全的行為時，教師應第一時間進行阻止，對于幼兒的一舉一動都要看在眼里，以防危險的發(fā)生。保證幼兒的安全健康的成長，是每個幼兒教師的責任。

（四）游戲的介入尺度過大

教師在游戲過程中介入的尺度，對于這堂游戲的進行是至關(guān)重要的。教師不應對幼兒的體育游戲放任自由，也不能限制過大。要幫助幼兒建立自主規(guī)則意識，并且讓幼兒在幼兒戲中學會自覺遵守規(guī)則。而如果教師在游戲中介入的尺度過大，便會使得游戲失去了原有的效果，消解掉幼兒的游戲樂趣，干擾了游戲的正常進行。也就失去了游戲的意義。

例如《警察抓壞蛋》游戲

T：小朋友，你喜歡警察叔叔嗎？

T:那我們今天來玩一個警察抓壞蛋的游戲好不好啊！

T：這個游戲啊我們要選出幾個小朋友來扮演警察，還要有幾個小朋友來扮演壞蛋。那我們來選一下誰來當警察呢，誰來演壞蛋呢。

幼兒爭先恐后的都想當警察

T：小朋友們，你們都想當警察，就沒有壞蛋了。這樣吧，你們幾個來扮演壞蛋吧。你們幾個扮演警察，好不好！

教師指定了幾個幼兒來扮演壞蛋。這時候，扮演壞蛋的幼兒表現(xiàn)出了不高興的情緒。T：好啦，現(xiàn)在警察和壞蛋都有了，我們來進行游戲吧。

教師為幼兒講解游戲規(guī)則，開始進行游戲。在輪換角色的時候，教師又指定了兒童所扮演的角色。沒有給幼兒留下自主選擇角色的空間。教師的這種強制性指認的做法，會嚴重的傷害到幼兒的自主性規(guī)則的形成，同時幼兒也會因為自己的角色問題而對游戲失去興趣，導致游戲沒有起到預想的作用。失去了教育意義

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三 大班幼兒體育游戲指導過程中問題的產(chǎn)生原因

（一）教師專業(yè)性體育知識的缺乏

大班體育教師應具有能夠幫助幼兒獲得四肢協(xié)調(diào)性的發(fā)展，具體操作的經(jīng)驗，感知覺能力發(fā)展，身體運動技能進步，對于規(guī)則的理解能力，伙伴關(guān)系的發(fā)展，社會交往能力的進步，安全防患意識的增長等。筆者在幼兒園實習期間針對教師專業(yè)知識問題對三名教師進行訪談：

您是什么專業(yè)畢業(yè)的，學過多少關(guān)于幼兒體育游戲的專業(yè)知識? 您覺得幼兒體育游戲?qū)τ變旱挠兄鯓拥陌l(fā)展？訪談內(nèi)容如下：

教師T：我是大學?？茖W歷，學的是學前教育專業(yè)。但是并沒有學習過專業(yè)的幼兒體育教師知識，因為教學要學的只是太多了，我只能簡單的學習一下，根本沒有經(jīng)歷研究的太多，體育游戲方面我只知道讓幼兒玩的開心，保證孩子的安全就行了。

教師A：我是本科畢業(yè)生，學的是體育專業(yè)。對幼兒體育游戲活動教學有一定的了解，但是并不是太多，是自己在工作中一點一點摸索出來的，在學校中學過體育游戲教學方法，但是沒有學過專業(yè)的幼兒體育游戲教學方法，所以上課我就按照自己的經(jīng)驗來上課了。我覺得只要孩子玩的開心，幫助他們的到身體鍛煉，別出現(xiàn)安全事故就可以啦。

教師B：我是學前教育專業(yè)的本科生，在學校中學習了一些關(guān)于幼兒體育游戲方面的專業(yè)知識，但是也不太多，因為想要當一名幼兒教師你要學的東西太多了，不可能全部都學精，所以也只是簡單的涉獵了一些，大部分經(jīng)驗還是在工作中慢慢積累得到的。我覺得孩子能夠在游戲中的到身心健康發(fā)展才是最好的，但是具體怎么才能上好一堂體育游戲活動還在不斷學習中。

通過對上述教師的訪談，可以看出筆者所觀察的幼兒園面臨的狀況是專業(yè)幼兒體育教師的缺乏，在筆者所觀察的幼兒園大部分體育課程是由主班教師代替。然而主班教師沒有系統(tǒng)的學習過幼兒體育游戲課程的知識，教師自然而然的在教學過程中會出現(xiàn)一些問題，導致了體育游戲沒有達到該有的作用。

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（二）教師對幼兒個體發(fā)展程度了解不足

幼兒教師在進行體育游戲活動指導過程時，要掌握的首先是幼兒的身心發(fā)展特點，運動能力發(fā)展的規(guī)律，身體生長程度等理論知識，作為進行幼兒體育游戲活動的理論支撐。觀察期間，筆者對教師提出您是用什么方式來進行體育游戲活動的指導？您覺得在指導游戲的過程中的困難是什么？體育游戲指導過程中的重點在哪？這三個問題進行訪談訪談內(nèi)容具體如下：

教師T：大多數(shù)情況下，我是根據(jù)教案來進行指導幼兒進行體育游戲，在指導幼兒進行體有游戲過程中，因為孩子太多，無法照顧到每一個幼兒，每一個幼兒的發(fā)展程度都不同，沒有辦法讓每一個幼兒都得到最好的發(fā)展，重點放在保證幼兒安全方面，保證幼兒一定不能受傷。

教師A：我是根據(jù)事前制定好的教學方案來對幼兒進行體育游戲的指導，指導中的困難就是幼兒太多了，每個幼兒的發(fā)展程度還不一樣，制定的教學計劃總有一些幼兒達不到，還不能放棄集體教學時間去幫助這些幼兒，我把教學重點放在教學目標上，能夠讓幼兒在游戲中得到發(fā)展才是最重要的。

教師B：我是利用教案制定好的教學方針來進行指導的，其中最大的困難就是幼兒無法全部達到教學目的，因為幼兒之間存在個體差異，我無法做到照顧好全部幼兒。教學重點基本上放在游戲過程中的安全問題和目標實現(xiàn)上。

通過對教師的訪談不能發(fā)現(xiàn)，教師在教學過程中，困難基本上都在幼兒個體發(fā)展程度不同而導致的教師無法做到幫助每一個幼兒全面發(fā)展。教師在教學過程中大多數(shù)是照顧集體幼兒的發(fā)展。不自覺的忽視了個別幼兒的游戲進度。不能夠在游戲中得到身心健康的充分發(fā)展。其主要原因是因為教師對于幼兒發(fā)展程度了解不足，對幼兒的運動能力以及幼兒對游戲的理解度掌握不夠。導致教師無法做到真正的因材施教，從而忽視了個別幼兒的在游戲中的所得到的發(fā)展。

（三)教師對于游戲器材的適用情況了解不足

教師對于教學器材的選擇的好壞，是幼兒能否完美的進行體育活動的主要標準之一。能夠良好的判斷體育游戲器材是否滿足幼兒身體發(fā)育情況和幼兒的適應能力能夠檢驗教師的對于游戲的掌握能力。當教師選擇的器材超過了幼兒的接受能力范圍之外，就會使得幼兒放棄或者不愿意進行游戲。而過于簡單幼兒又會對游戲提不起興趣。筆者在第 13 頁

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觀察幼兒園時分別對幼兒園男教師A和女教師B進行訪談 問：在進行體育游戲時，你愿意為幼兒選擇什么樣的游戲？

教師A：我大多數(shù)情況下會給孩子選擇一些陽剛一點，內(nèi)容比較豐富，活動量稍微大一點的活動。這樣孩子可以在游戲中獲得更多的鍛煉，本人也喜歡這一類游戲。教師B：我會為孩子選擇一些安全系數(shù)較高的游戲，這樣的游戲難度小，孩子不容易受傷，并且因為我本身是一名女教師，沒有男教師的精力充沛，不能很好的全程照看下來，所以我會選擇這一類游戲。

根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，男女教師對于游戲的選擇存在較大不同，男教師喜歡活潑一點的游戲，而女教師喜歡難度系數(shù)小的游戲。在同樣的游戲中，男女教師對待幼兒的方式也不同。教師在選擇游戲上也有著不同。

不同的游戲?qū)τ谟變簛碚f所得到的體驗也不同，而游戲中的器材不同，幼兒得到的游戲體驗也不同。教師在教具的選擇上可以選擇各式各樣的玩具。比如教師想要鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)能力就可以選擇拋接球游戲。鍛煉幼兒團隊合作能力可以選擇彩虹傘、接力棒之類的團隊性游戲。鍛煉幼兒上下肢體力量就可以選擇滑溜布，小型沙袋等力量型游戲。不同種類的游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展都有著其必要的作用。然而如果教師對于課程內(nèi)容的把握不足便會出現(xiàn)教具與課程內(nèi)容不符合情況。比如用海洋球讓幼兒練習筷子夾東西的訓練。首先幼兒身體發(fā)育不完全，手指力量不夠，幼兒根本無法用筷子夾起海洋球，這樣會使得幼兒一點點的喪失自信心，對幼兒造成心理上的負擔。同時游戲也沒有對幼兒起到什么訓練型的幫助。再比如“小紅帽”游戲，幼兒在頭頂頂住一個布袋然后將其送到對面的木桶中，第二個幼兒再將其拿出帶在頭頂送到對面依此類推。這個游戲?qū)τ诖蟀嘤變簛碇v過于簡單，大班幼兒根本提不起興趣。其適合年齡段為小班幼兒，這個游戲大班幼兒進行時便會沒有興趣，根本不愿意玩。這樣白白的浪費了幼兒的鍛煉時間。教師的教學目的也無法達到預期目標。

教師良好的選擇教學器材，不僅有助于幫助幼兒的身體發(fā)育成長，也提高了自我教學效率，同時能夠提高幼兒的運動能力，給幼兒帶來良好的情緒情感體驗。如何良好的選擇幼兒的游戲活動器材便是教師要著重考慮的問題。

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四 大班幼兒體育游戲指導策略

（一）教師要掌握科學的介入幼兒游戲的尺度

教師的介入應當把握恰當?shù)臅r機，如幼兒不做游戲四處張望時，這時候可能是幼兒沒有找到玩伴，或者是幼兒不喜歡這個游戲。這時候教師要及時介入，給與指導。再如幼兒游戲時不專注或者游戲遇到困難時，教師也要及時介入給與幫助。同樣教師介入尺度也不可過大，那樣會擾亂幼兒游戲節(jié)奏，使得游戲失去了原有意義，幼兒也不能從游戲中的到過多的發(fā)展和游戲體驗。

例如筆者所觀察的幼兒H，幼兒H是一個做事比較謹慎，小心的一個孩子，在學習過程中總是害怕出錯，然后不敢做。在學習籃球課程中教師在教導幼兒學習如何拍球的過程中，幼兒H怎么也學不會，當教師過去教他的時候，幼兒H卻急忙往后退縮說：“我不想再學了”而教師這時候過去說：“那好，我們不學拍球了，咱倆一起玩好不好”幼兒H這才一點一點的和教師玩耍起來。玩了一會幼兒H解除了對教師的戒備心，同時自己的緊張心理也逐漸消除。這時候教師有對幼兒H說：“來，我們來比賽，看誰拍球拍的高”，這時候教師故意輸給了幼兒H，而幼兒H的自信心一點點的好了起來，在與教師的比賽中幼兒H也學會了排球。這時候教室又說：“呀，你看H多棒啊，已經(jīng)學會拍球啦，拍的真好，大家為H鼓掌好不好”同時又轉(zhuǎn)頭對其它幼兒說：“那小朋友們，你們拍的怎么樣阿，老師要舉辦一個拍球比賽，看誰拍的最多好不好?！敝蟮谋荣愔杏變篐也參與了進去，將游戲順利進行下去。

教師在介入有而游戲時一定要保證幼兒為主體的原則，不可過度的介入，破壞幼兒的游戲體驗。教師的介入是為了讓幼兒得到更好的游戲體驗，為幼兒的身心健康發(fā)展帶下堅實的基礎(chǔ)。教師要選擇合理的方法介入游戲，一定要根據(jù)有而自主興趣、需要以及幼兒的自身經(jīng)驗來進行游戲，按照幼兒自我意愿設(shè)計游戲。教師可以鼓勵幼兒自行解決游戲中所出現(xiàn)的問題，讓幼兒在游戲中獲得發(fā)展和與同伴交流溝通的能力。同時，體育游戲活動作為幼兒的基本發(fā)展形式之一，應該有自由的游戲精神和創(chuàng)造性游戲精神。教師在介入有而游戲過程中一定要保證游戲的自主性和自由行，保證幼兒游戲的自主發(fā)展過程。讓幼兒在游戲中自主遵守游戲規(guī)則，體驗游戲中伙伴的相互作用和共同努力的過程，最終使得游戲在有而自主研究下所得到的良好發(fā)展。

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教師介入幼兒游戲室一定要尋找到一個最佳的時機。有而自主游戲狀態(tài)下的結(jié)果是變化多端的，教師要仔細觀察幼兒的每一個步驟，然后尋找到一個合適的時機有效介入。幼兒在游戲過程中會遇到困難和麻煩。這個時候有而會自我想辦法解決問題，讓游戲能夠順利進行下去。但也不排除幼兒會放棄游戲。教師要仔細觀察幼兒，讓幼兒能夠自主解決游戲內(nèi)的問題，讓幼兒在解決麻煩的過程中學到知識，學會應該怎么正確的面對困難。如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒因為無法解決問題而導致將要放棄游戲是，教師要馬上介入。如果在游戲過程中出現(xiàn)危險因素或者有而有著不安全的舉動，教師也要馬上介入；如果有而在游戲過程中向教師求助是，教師也應該介入。教師介入游戲的方式有很多種，應該發(fā)揮多種多樣的接入方式。在不打擾有而進行游戲的情況下，靈活的運用不同的方法，提高有而游戲水平和進度，使得有而獲得更好的游戲體驗，達到游戲目的。

（二）教師要正確的設(shè)計選定幼兒的游戲

大班幼兒相比較中小班幼兒身體發(fā)育更為壯實，體力更加充沛，在已有的倆年學習的基礎(chǔ)上能夠熟練的掌握各項基本動作，而且動作顯得更加協(xié)調(diào)有力，靈活自如。在正確的教育下，他們對周圍的生活有著一定的見解，知識范圍更加廣泛，觀察力和理解能力有了顯著的提高，開始具有組織能力和控制能力，增強了責任感，喜歡游戲有勝負的結(jié)果。在這個年齡段，競賽性游戲增多，游戲動作加多，難度需要加大，往往需要幼兒克服一定的困難才能達到游戲的目的，游戲的情節(jié)和角色之間關(guān)系更為復雜。

如果讓大班幼兒進行游戲《小兔子跳彩圈》，該游戲是由教師將各色的彩圈分散放開在場地內(nèi)，幼兒站在大圓圈之中，教師在中間站好，只會幼兒順時針或者逆時針，跳動，教師舉起什么樣的彩板，幼兒就相應的跳進同色的彩圈內(nèi)，依此類推進行游戲。對于大班幼兒來講這個游戲過于簡單，大班幼兒并不對這個游戲感興趣。有邇參與的積極性不高，游戲的作用也就沒有表達出來。用同樣的教具（彩圈，彩板）改變一下，將游戲改成《聰明的獵人》游戲方法為：教師將彩圈和彩板分別放在場地倆側(cè)，彩圈位置為獵物，彩板位置為獵人，從參加的幼兒當中選出三分之一的幼兒當獵人，聽到開始口令后，獵人出動開始抓獵物，被抓到的獵物站在圈內(nèi)，沒有抓到的站在圈外，當有與獵人相同人數(shù)的獵物被抓住的時候，被抓住的獵物充當獵人，繼續(xù)游戲。這樣游戲就會有著競賽性，幼兒能夠參與進來，滿足了幼兒爭強好勝的心理，既激發(fā)了幼兒參與活動的積極性，有充分的調(diào)動了幼兒的肢體潛能，達到了游戲的教學效果。

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同時，在游戲?qū)嵤┻^程中，要根據(jù)幼兒不同的身體發(fā)育狀況對于基本動作掌握的程度，以及幼兒的自身經(jīng)驗，做到適合每一個幼兒的游戲目標，使得幼兒能夠在體育游戲中得到更大的進步。大班體育游戲運動負荷尺度的選擇很難掌握，負荷太小有而沒有起到鍛煉效果，負荷過大又容易導致幼兒造成傷害，所以在選擇和組織有而進行體育游戲時，要尋找適合本班幼兒發(fā)展特點的游戲，掌握好幼兒的運動量，同時保證場地安全和器材保障。還要注意為有而留下一定的自助游戲空間使得游戲中有而可以自主的開展一些創(chuàng)造性游戲，能夠給幼兒留下自主想象的空間讓幼兒開張屬于自己的游戲，體驗到游戲所帶來的情緒情感體驗。

（三）教師要提高自身專業(yè)知識水品，為幼兒做好示范

在教師指導幼兒進行體育游戲時，經(jīng)常會因為自身水平有限，從而達不到體育游戲教學中應得到的效果。教師在活動過程中經(jīng)常會提出一些見到的問題?！爸恢腊　薄皩Σ粚Π　薄昂貌缓谩薄懊鞑幻靼住钡纫幌盗泻唵蔚膯栴}，對于這些問題來說，幼兒會覺得太簡單了，幼兒只會無腦的回答。沒有起到提問題的意義。

每個幼兒身體發(fā)育情況都是不同的，教師要提高自身專業(yè)知識，從而可以達到因材施教，掌握幼兒的興趣點，開展多種多樣的體育活動，爭取讓每一個幼兒都可以在游戲中獲得基本動作的發(fā)展，身體協(xié)調(diào)性的提高，體驗到游戲所帶來的快樂。只有在快樂的游戲中，幼兒才會更好的感受體育游戲。在幼兒階段，幼兒主要學習方式之一為模仿，幼兒大部分時間是通過觀察教師動作，從而獲得此動作是如何完成的。這就要求教師要將動作完成的非常標準，不可草草了了，敷衍了事。比如在游戲《拉網(wǎng)捕魚》中教學要先給幼兒示范動作，該如何用網(wǎng)將魚捕撈起來。在示范動作時，教師要結(jié)合語言的講解，配合動作的演示，在A教師進行游戲時，首先邀請倆名幼兒充當“漁夫”并且用肢體語言教會他們怎么拉起漁網(wǎng)。其他的幼兒充當“小魚”。進行游戲時，A教師還指導幼兒進行游戲，提醒“漁夫”手不可撒開漁網(wǎng)，所有的幼兒不可以跑出規(guī)定區(qū)域內(nèi)。在筆者所觀察的幼兒園，這一堂課程是由一名男教師上課。而男教師A在指導過程中既有激情幽默的一面，又有專業(yè)調(diào)動幼兒的能力。這就體現(xiàn)出了體育教師專業(yè)性的作用。同樣的游戲有的教師對幼兒的動作要求沒有做到位，體育動作的目標不明確，動作重難點分析不夠，導致幼兒進行游戲時出現(xiàn)過多的失誤。還有的教師隨意的擺放游戲器械，導致了游戲安全隱患的發(fā)生。如果教師缺乏指導的專業(yè)知識，很有可能導致游戲起到反作用，幼兒根本得不到應有的發(fā)展和鍛煉?；緞幼鲗W習并不牢靠。教師在上課之前應該給自

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己提出幾個問題，活動是否安全，是否能達到鍛煉效果，自身對于課程了解是否達到標準，幼兒自由活動空間是否足夠，動作目標是否明確。最重要的問題幼兒是否能在游戲中感到快樂，得到成長。如果這個游戲能夠滿足以上幾個問題，那么這堂課程才能夠進行下去，得到應有的體育游戲效果。

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五 結(jié)論

體育游戲給予幼教工作者一定的啟示：體育游戲中要確保幼兒的身體協(xié)調(diào)性的練習，多種多樣的動作練習要比單一的動作機械記憶練習的效果要顯著一些。體育游戲不僅是身體動作，基本動作的聯(lián)系，也是發(fā)展期伙伴交往，社交能力的一種練習。體育游戲也是游戲的一種，教師也要制定游戲的規(guī)則，以免幼兒胡亂進行游戲。體育游戲進行的難度可以根據(jù)幼兒自身的接受能力做出相對應的改變，不要按部就班，一成不變。體育游戲能夠出盡有而身體協(xié)調(diào)性發(fā)展，增強有而體制，發(fā)展幼兒運動能力；其次，體育游戲還能培養(yǎng)幼兒的社會交往能力、集體合作能力、遵守規(guī)則等良好品質(zhì)體育游戲是幼兒主要的教育活動，是幼兒最喜歡的游戲活動。如今的幼兒身處美好的發(fā)展時代，在各種新概念、新觀念、新理想的作用下，產(chǎn)生了許多新的心里追求和心理需求，因此，這就說明了幼兒教師要更加深層次的了解幼兒每天不同的身心發(fā)展情況，做好研究如今幼兒身心發(fā)展的一班規(guī)律，引導幼兒在進行體育游戲活動等教學活動中發(fā)展其身心素質(zhì)，為將來走向社會的發(fā)展打下堅定的基礎(chǔ)。

大部分幼兒園體育課程教師因為自身的水平有限,導致他們對不同發(fā)育情況的幼兒該如何進行體育游戲活動教學的認知不夠清楚。再加上教師的專業(yè)體育知識的匱乏,有而基本動作的示范不夠到位，動作講解不夠清楚。在安排幼兒進行戶外體育游戲的方法缺乏專業(yè)性,戶外游戲的形式也較為單一。主要表現(xiàn)在體育活動中,出現(xiàn)了過多的較為單一活動形式，其動作和課程內(nèi)容較為較簡單。在組織教學上,不能夠合理的根據(jù)幼兒自身發(fā)展情況而設(shè)計游戲,導致許多有而無法跟上教師的講解步驟,對游戲失去興趣，也就達不到教師預想的教學結(jié)果,從而違背了教學的意義。幼兒園體育活動詳單于一座大樓的地基，既要在場地設(shè)施器具等方面做好準備，也需要根據(jù)現(xiàn)有的條件和材料在已有的條件下開發(fā)新的體育游戲，還需要家長的配合以及社會的支持，這樣才能確保幼兒身心健康發(fā)展。

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六 參考文獻

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致謝

時間荏苒,光陰似箭,轉(zhuǎn)眼間在我的學習生涯即將結(jié)束,心中更是有萬千感慨。四年的大學學習生活,雖然短暫,但是卻成為我人生的一份寶貴的財富。首先,我要特別感謝我的導師——劉巖教授,您以科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、幽默風趣的課堂教學、深厚專業(yè)的理論知識和精益求精的工作作風,深深的感染了我,并不斷地激勵著我。能成為您的學生,真是幸運。感謝您一直以來對我的悉心教導,讓我在在學業(yè)上不斷成長;感謝您在我感到困惑的時候,給予我的指點,讓我受益匪淺;感謝您對我論文的一次一次的指導和批改,您對我的論文付出,感謝您對我的指點迷津。您不僅是我學業(yè)上的導師,更是人生上的導師,您寬容、大氣、嚴謹、淡泊和睿智,在您身上我不僅學會了如何學習,還學會了樂觀、積極的生活態(tài)度。再次,我要感謝班級的每一位同學,經(jīng)過四年的相處,我們彼此之間建立了深厚的友誼。感謝我親愛的室友們,我們一同學習,相互幫助,謝謝你們?yōu)槲业恼撐奶岢龅膶氋F的意見,感謝你們的支持與鼓勵,感謝你們一路以來的扶持和幫助。同時還要感謝陳薇老師和武琳老師在我開題報告的時候給與我的幫助，良好的開始是成功的一半，感謝老師。我還要感謝實習幼兒園的各位領(lǐng)導、老師和可愛的孩子們。感謝馮園長、王園長,感謝所有的老師和孩子們,是你們對我的不斷支持和協(xié)助,我才能收集論文所需要的資料,謝謝你們。最后,我還要感謝我的家人對我一路以來的支持,感謝你們?yōu)槲倚羷诘母冻龈兄x你們的無私奉獻,感謝你們的不斷鼓勵。感謝所以幫助過我的人,謝謝你們。

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附錄

教師訪談提綱

1.您是什么專業(yè)畢業(yè)的，學過多少關(guān)于幼兒體育游戲的專業(yè)知識? 2.您認為教師在體育游戲過程中有什么作用? 3.您在設(shè)計和組織體育游戲之前都會考慮什么因素,最重要的的因素是什么？

4.您會在體育游戲開展之前做那些方面的準備工作？ 5.,您通常用什么樣的指導策略來進行游戲?其效果怎么樣？ 6.您覺得在幼兒進行體育游戲時有哪些危險？ 7.您認為在指導體育游戲的過程中重點在哪里？ 8.您覺得用什么方式來進行幼兒體育游戲效果好？ 9.您是在體育游戲過程中怎么安排活動環(huán)節(jié)的? 10.您覺得幼兒體育游戲?qū)τ變旱挠兄鯓拥陌l(fā)展？

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第五篇：參加2008年全省寒假高中新課改校本研修體育學科骨干教師培訓情況的匯報

參加2008年全省寒假高中新課改校本研 修體育學科骨干教師培訓情況的匯報

地區(qū)教師進修學院藝體部

朱銀生

一、培訓及校本研修的基本情況

1月25日至27日，由省教育廳主辦省教育學院承辦的高中新課改校本研修體育學科骨干教師培訓班在哈爾濱舉辦。參加這次培訓班的主要領(lǐng)導有省教育廳師范處金陽副處長、省教院張曉明副院長、省教院藝體部楊佩文主任，省教院藝體部高中教研室李曉春主任主持了會議，金陽副處長就體育高中課改做了重要講話。參加這次培訓的教研員及骨干教師300余人，我區(qū)有呼瑪高級中學高連柱、呼中二中崔明臣、興安高級中學王勇及教師進修學院朱銀生共5人參加了培訓。

首先，由哈六中李成軍講解了《高中模塊教學案例及評價》，并組織培訓人員圍繞課堂教學進行了校本教研的研討活動；第二、由哈三中、雞西四中介紹了高中課改進展情況；第三、由教材編寫專家南京師范大學顧淵彥博士介紹了模塊教學整體結(jié)構(gòu)與知識線索；第四、由省教院張曉明副院長對我省中小學新課程的進展與存在的問題進行了解讀；第五、省教院藝體部綜合教研室穆榮先主任，針對我省體育學科高中地方冰雪教材教學設(shè)計及案例進行解析，并提出可行性的教學方案。

二、培訓學習的感受

1、通過這次培訓學習，使我更深的清晰了高中體育模塊教 學和教學模塊的關(guān)系。即模塊教學是以一個教學模塊作為一個相對獨立的教學單位，教學中必須從模塊這個整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排制定教學方案，即在一個相對規(guī)定的課時內(nèi)，對某個主題教學內(nèi)容進行系統(tǒng)學習過程。而教學模塊是把水平目標引領(lǐng)的教學內(nèi)容分為大小不同的若干模塊，即把性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的教學內(nèi)容組成一個相對獨立的主題教學內(nèi)容，并對這個主題教學內(nèi)容作教學時數(shù)上的相對規(guī)定。

2、通過這次培訓學習，更加明確了今后高中體育教學的思路和目標。即指導教師如何教會學生學會完整的技能；如何避免教材在低水平上的重復和學生對學習內(nèi)容不感興趣的現(xiàn)象；如何看待教學過程中花樣多、實效少，華而不實的課堂教學；如何讓教師走出評課時只關(guān)注“課”、“密度”、“強度”一把尺的單一評價；如何讓學生體驗學習運動技能與實踐運用的有機結(jié)合。使高中體育課堂教學全方位地有效地實施運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個學習領(lǐng)域目標的同步發(fā)展。

3、通過這次培訓學習，對當前高中課改中存在的問題又有了新的認識。如在以運動技能分解教學為主線的同時，避免設(shè)計單一的教材單元，要設(shè)計出具有針對性的主題單元，要考慮到運動技能學習過程中出現(xiàn)的循環(huán)周期性，不要光以選項教材為唯一的教材內(nèi)容，要安排適當?shù)妮o助性項目練習，要思考和選項教學相適應的教學組織形式，來充分發(fā)揮教學的最大效能。

三、對我區(qū)高中體育課改的下一步打算

1、確定必選課、必修課及選修課的學分

在我區(qū)除國家規(guī)定的必選課《田徑類項目》和《健康教育專題》各一個學分外，我區(qū)把《冰雪運動系列4》也列為必選課一個學分，共有3個必選系列3個學分。這樣，必修選項課程占8個學分（144學時），內(nèi)容從水平五的6個運動技能系列中選修8個學分，水平五作為三年高中學生共同的必修內(nèi)容，每個高中學生都應達成這個學習目標。

選修課程在完成11個必修學分的基礎(chǔ)上至少還要選擇5個學分以上的體育與健康課程內(nèi)容進行學練。學生可以將水平六作為選修1的學練內(nèi)容，也可選學水平五其他運動項目中的模塊。

2、必選課課時的設(shè)置與安排

（1）必修模塊（必選）：為了使學生學習內(nèi)容與水平四銜接得當，按照《標準》設(shè)置的水平

五、水平六和七個系列的內(nèi)容，根據(jù)我省《體育與健康教學指導意見》，結(jié)合大興安嶺地區(qū)體育教育的整體現(xiàn)狀，設(shè)置安排高中三年體育與健康課程。以每周2 課時安排，把高中三年分成六個學期12個階段，其內(nèi)容模塊分布如下：高中一年級，上學期第一階段完成系列1球類項目的一個模塊1學分，下學期第一階段完成系列6新興運動項目的一個模塊1學分，下學期第二個階段完成系列3田徑運動項目一個模塊1學分。健康教育專題系列7和冰雪類運動系列4（滑冰、滑雪、雪地足球等）分布在前五個學期的上學期第二個階段完成，共2個學分或更多的學分。其它系列可根據(jù)本校情況安排設(shè)置內(nèi) 容。

3、教學評價

根據(jù)省《體育與健康指導意見》，我區(qū)按著學分內(nèi)容的評價體系，對學生進行書面測試和技術(shù)技能專項達標測評。評價內(nèi)容既體現(xiàn)個體性，又體現(xiàn)全面性，因此，在評價時采用定量與定性相結(jié)合，終結(jié)性與過程性相結(jié)合，絕對性與相對性結(jié)合的評價方法。

4、大量到學校聽課，了解教師的配置及學生的選項情況（1）深入到全區(qū)高中聽課，發(fā)現(xiàn)好的做法，培養(yǎng)典型，解決教學中存在的問題，及時調(diào)整不可行教學模塊及方法。

（2）根據(jù)我區(qū)現(xiàn)在高中體育教師不足的現(xiàn)狀，應采取以下措施，一是建議行政部門配足配齊體育教師，滿足學生選項學習；二是在教師不足的情況下，可選擇定項教學，學生只能選教師確定的項目。

（3）把學生選定的項目可制定出較多的模塊，進行分段分層教學。在教學組織形式上實施教學分組，即內(nèi)部分組和外部分組；同質(zhì)分組和異質(zhì)分組；穩(wěn)定分組和隨機分組，同時，還采用教師的A型授課和B型授課的交叉方式，來解決我區(qū)高中體育教學中的實際問題。