第一篇：思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)

【摘要】思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的作用，其優(yōu)點(diǎn)突出，主要表現(xiàn)為中心突出、表達(dá)充分、清晰，并在英語(yǔ)的單詞記憶、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、閱讀與寫作等方面的應(yīng)用收到很好的效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，并結(jié)合大腦思維將其在紙上表現(xiàn)出來，其直觀形象的特點(diǎn)受到很多老師和學(xué)生的青睞，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖無疑是一種快速高效的學(xué)習(xí)模式，并在英語(yǔ)教學(xué)中起到主導(dǎo)作用。

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

1.中心突出。思維導(dǎo)圖作為展現(xiàn)思維的一種圖形工具能夠?qū)⒅行闹庇^突出地表現(xiàn)出來，使人一看就知道中心所在。

2.表達(dá)充分。在思維導(dǎo)圖中，一些細(xì)小的知識(shí)也可以展現(xiàn)于其中，放在較高層次的分支上。因此，思維導(dǎo)圖能夠全面充分地表達(dá)思維。

3.表達(dá)清晰。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維的清晰表達(dá)，使學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)和每一知識(shí)點(diǎn)的注意事項(xiàng)。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.記筆記。通常情況下我們記筆記的方式都是按照邏輯順序逐條記錄，然而我們會(huì)發(fā)現(xiàn)記錄的內(nèi)容越多，在記憶的時(shí)候就會(huì)越吃力，而且很容易忘記，而且有時(shí)候我們記筆記的速度很難跟得住老師講課的速度，從而使很多重要信息被遺漏，不利于對(duì)知識(shí)的掌握。但是，如果我們采用思維導(dǎo)圖的方式記筆記就很容易抓住老師講課的要點(diǎn)，不必逐條記錄，既節(jié)省時(shí)間，又能以我們的思維方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，方便記憶和日后對(duì)知識(shí)的調(diào)度。

2.詞匯學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的學(xué)習(xí)非常重要，中學(xué)的詞匯量比較龐大，因此，如何背單詞成為中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。詞匯本身包含著形態(tài)、發(fā)音、意思和句法功能，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，我們可以將每個(gè)詞語(yǔ)作為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，依此進(jìn)行擴(kuò)散，最終形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，從而使以后的單詞記憶更加容易。

具體來講，我們可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)詞根、詞性以及詞匯間的聯(lián)系進(jìn)行梳理以方便記憶。

（1）詞根法記憶單詞。詞根是英語(yǔ)單詞構(gòu)成的主要部分，也是聯(lián)系英語(yǔ)單詞意思的關(guān)鍵所在，詞根本身可以作為詞匯來掌握，在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)詞根添加前綴和后綴改變?cè)~性和詞義，從而能夠衍生出更多的詞匯，將這些詞匯放在一起記憶就變得比較容易。

（2）詞性法記憶單詞。英語(yǔ)單詞有很多都同時(shí)具有多種詞性，而對(duì)于這些單詞，學(xué)生往往很難清除記憶其多種詞性，從而導(dǎo)致詞語(yǔ)的錯(cuò)用。如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖將詞語(yǔ)的常見詞性表達(dá)出來就很容易通過對(duì)比記憶準(zhǔn)確地記住詞性，在思維導(dǎo)圖中也可以將詞語(yǔ)的不同詞性搭配在典型的句子中，這樣既有利于學(xué)生對(duì)詞性的記憶，又使學(xué)生熟練掌握不同詞性的運(yùn)用及搭配，從而實(shí)現(xiàn)快速解題。

下面以book為例，對(duì)其畫出思維導(dǎo)圖如圖1所示。

（3）根據(jù)詞匯間的關(guān)系記憶單詞。英語(yǔ)中有很多近義詞和同義詞，而且這些詞匯之間也存在著一些細(xì)微的差別，如果不注意區(qū)分就會(huì)導(dǎo)致詞語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)，有時(shí)候還會(huì)產(chǎn)生尷尬的局面。針對(duì)這種情況，我們可以以詞義為中心，找出各個(gè)詞語(yǔ)的細(xì)微差別，尤其是不同詞語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生畫出思?S導(dǎo)圖而使問題得到解決。這種方法不僅能夠使學(xué)生清楚地區(qū)分不同詞語(yǔ)的微小差別，準(zhǔn)確記憶，還能幫助學(xué)生了解英語(yǔ)的文化背景，舉一反三，靈活掌握。

3.語(yǔ)法學(xué)習(xí)。語(yǔ)法涉及到語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，是語(yǔ)言組成的規(guī)則。要想使英語(yǔ)句子準(zhǔn)確就必須掌握好語(yǔ)法。但是很多學(xué)生都不喜歡語(yǔ)法，覺得語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥無味，而且難以掌握。其實(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在大腦中形成思維導(dǎo)圖，根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行與新知識(shí)之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的入口，增加學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞時(shí)，我們可以讓學(xué)生先回憶一下動(dòng)詞，舉出幾個(gè)例子進(jìn)行區(qū)分，發(fā)現(xiàn)有的動(dòng)詞后直接可以接名詞，而有的動(dòng)詞后卻不可以直接接名詞，在接名詞時(shí)需要在其后加上相應(yīng)的動(dòng)詞。

學(xué)生通過這樣的比較就能對(duì)二者在大腦中的思維導(dǎo)圖中進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而知道二者的用法，并能更加深入地掌握動(dòng)詞，加強(qiáng)了知識(shí)前后的連貫性。

4.閱讀理解和寫作。在做閱讀理解題時(shí)我們要注意對(duì)于句子之間和段落之間的連貫理解，把握住整體思想，這就需要學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)根據(jù)文張結(jié)構(gòu)和文章重點(diǎn)畫出思維導(dǎo)圖，從而更好地理解文章，提高做題效率。另外，思維導(dǎo)圖在寫作中也有其優(yōu)勢(shì)作用，學(xué)生在寫作時(shí)可以畫出思維導(dǎo)圖，理清邏輯順序。在寫作之前畫好思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生正確審題，組織篇章結(jié)構(gòu)，從而容易產(chǎn)生思路。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)作用，并且作用于英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠提高中學(xué)生的邏輯思維能力，幫助中學(xué)生將知識(shí)規(guī)范有序地存放在大腦中，在用時(shí)能夠快速調(diào)度，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備?？傊诮窈蟮闹袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生要擅于運(yùn)用知識(shí)導(dǎo)圖解決問題，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彩紅.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的使用[J].新課程：中學(xué)，2014（1）：50-51.

第二篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常有趣的，但是隨著學(xué)習(xí)的難度不斷加大，孩子們的熱情會(huì)逐漸降低，久而久之，學(xué)好英語(yǔ)也不是一件容易的事。那么如何解決小學(xué)教師和學(xué)生遇到的困難呢？方法之一就是借助于思維導(dǎo)圖，因?yàn)閷⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，既能提高教學(xué)效率，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)間的聯(lián)系 1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介 思維導(dǎo)圖(Mind Manager)是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期創(chuàng)作的。它是一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。也就是說，思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導(dǎo)圖是一種頭腦風(fēng)暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時(shí)間，又能增強(qiáng)記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。

2.思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)間的聯(lián)系 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，一般會(huì)采用發(fā)揮集體智慧的辦法進(jìn)行教學(xué)。而思維導(dǎo)圖，恰好能幫助教師實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能從整體上把握知識(shí)。這樣，思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)教學(xué)間就建立了聯(lián)系，教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性。利用思維導(dǎo)圖，既能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，建構(gòu)主義的思想在整個(gè)教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)出來。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、幫助者、管理者。同樣，小學(xué)英語(yǔ)也是進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來說，怎么能使他們對(duì)英語(yǔ)感興趣呢？如何將學(xué)生的英語(yǔ)水平提上去呢？對(duì)于英語(yǔ)這門課來說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了與人交流。難道英語(yǔ)教師依然按照比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生講課，能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣嗎？能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力嗎？這些都是教育工作者值得深思的問題。所以，教師必須想方設(shè)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用圖文并茂的軟件等方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.教師教學(xué)設(shè)計(jì)的工具

教師可以利用思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，這樣既能夠抓住重點(diǎn)，又能夠梳理教學(xué)的思路，還能節(jié)省備課的時(shí)間。教師的這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅不會(huì)隨著年歲增加而變得相對(duì)僵硬，反而會(huì)更有彈性,更容易更改。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖用作了講課的框架,它就使教師一方面能夠在一個(gè)即興講演與自由談話之間保持相對(duì)的平衡，另一方面又可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v話。

2.利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入英語(yǔ)課文中的不同主題 導(dǎo)入是指教師在課堂教學(xué)開始或某個(gè)教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。每個(gè)英語(yǔ)教師都希望從一開始進(jìn)行課堂教學(xué)就吸引學(xué)生的注意力，但是在很多情況下都事與愿違。導(dǎo)入要吸引學(xué)生的注意力需要一定的教學(xué)策略和教學(xué)方法。如，在英語(yǔ)課上講關(guān)于日常生活話題的時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖來吸引學(xué)生的注意力。

3.教師與學(xué)生在課堂上交流的工具

思維導(dǎo)圖之所以在教學(xué)中能夠起到活躍課堂氣氛、增強(qiáng)師生互動(dòng)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中是有一定理論基礎(chǔ)的。在認(rèn)知理論方面，如結(jié)構(gòu)性知識(shí)是知道“是什么”，但是在學(xué)習(xí)中還要知道“為什么”。結(jié)構(gòu)性知識(shí)為知道“為什么”提供了概念基礎(chǔ)，就知識(shí)的表現(xiàn)而言，思維導(dǎo)圖非常直觀形象地表現(xiàn)了由事實(shí)、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識(shí)。

4.增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力 《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。并且，還將綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力加以說明，包括學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。在這里，筆者著重從學(xué)習(xí)策略方面來說。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。教師在教學(xué)中應(yīng)該擔(dān)任幫助者、指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生形成適合他們自己的學(xué)習(xí)策略，然后再逐漸地培養(yǎng)他們具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。正所謂,授之以魚不如授之以漁,教師是要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的,不是教他們單純的學(xué)習(xí)知識(shí)的。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年提出教育的四大支柱，這一提法是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)面對(duì)的矛盾和未來教育面臨的挑戰(zhàn)而提出來的。在文件中指出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。所以,筆者認(rèn)為,思維導(dǎo)圖是體現(xiàn)該策略的很好的例子。思維導(dǎo)圖從一個(gè)中心出發(fā)，以一種分支鏈的形式向四周放射,或者歸于一個(gè)共同的中心。例如：教師用演示文稿給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅春天(spring)的畫面,就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫出以春天為主題的相關(guān)事物。學(xué)生可能由春天想到樹木發(fā)芽、去春游、春雨等。這是利用頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生不斷地思考、聯(lián)想,從而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生 和習(xí)得意義的保持。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學(xué)生記憶的并且有高度組織性的圖,而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬?。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，無論是在教學(xué)的效率，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性上，或者是增強(qiáng)師生交流方面都得到了顯著地改善。其實(shí)，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅能夠使新舊知識(shí)之間進(jìn)行有效地整合，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。不過，筆者通過自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)這方面，做得還不夠完善，還需不斷地修改完善。

第三篇：思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇省姜堰第二中學(xué) 杭明波思維導(dǎo)圖是一種依靠圖形進(jìn)行思維的工具，其也正是人類在研究問題時(shí)自身放射性思維的一種表現(xiàn)，是一種將人的思想有效圖像化的技巧。其通過對(duì)于代碼、色彩、多維度以及圖畫等因素的應(yīng)用來最大程度的使我們的記憶效果得到增強(qiáng)，從而使我們所關(guān)注的焦點(diǎn)能夠更為直觀、清晰地集中在圖形之上。其所具有的突出主題、樹狀結(jié)構(gòu)、高度概括以及層次分明等特點(diǎn)，非常適合應(yīng)用在高中英語(yǔ)的教學(xué)之中。

一、繪制思維導(dǎo)圖的方式在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，首先應(yīng)當(dāng)在畫板中心寫下本次思維導(dǎo)圖的主題，并在周圍都留出一定的空白，從而為后續(xù)信息添加以及拓展打好基礎(chǔ)。之后，則可以根據(jù)導(dǎo)圖的主題對(duì)其確定發(fā)散性話題范圍，并從圖表的上方開始，以順時(shí)針的形式將所要表達(dá)的因素逐個(gè)成列，并將其中存在的話題以及分支進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪B接。并在繼續(xù)對(duì)主題進(jìn)行分解的過程中將主分支以及次分支進(jìn)行羅列、鏈接和再次的編輯。而當(dāng)所有元素都呈現(xiàn)完畢之后，則可以對(duì)圖標(biāo)中的元素加以不同的字體以及顏色，從而進(jìn)一步明確其中分支間的關(guān)系。

二、英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖記筆記在我們學(xué)習(xí)的過程中，普通記筆記的形式都是順序型的，即對(duì)其中各大項(xiàng)要點(diǎn)進(jìn)行分列之后再對(duì)其中的次要點(diǎn)進(jìn)行分列。但是，在英語(yǔ)筆記記載過程中，卻存在著這樣的情況，即筆記記載的越多，對(duì)于我們的記憶反而沒有幫助。而之所以出現(xiàn)這樣的情況，就是因?yàn)殡m然筆記具有全面的特點(diǎn)，但是卻往往使我們?cè)谧⒅厝娴耐瑫r(shí)沒有突出其中的重點(diǎn)。而這種重點(diǎn)以及非重點(diǎn)的本質(zhì)就正是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵。而通過思維導(dǎo)入的繪制，則能夠真正地從主題入手，從而能夠更好地對(duì)不同要點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，并且能夠在屬于自身色彩、修飾的基礎(chǔ)上更能夠方便加深我們對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

（二）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，詞匯是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?duì)于人類英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及交流來說，都是通過詞匯的交流而開展的，而一名學(xué)生的詞匯水平也直接代表著其自身的語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解程度。對(duì)于英語(yǔ)單詞來說，其構(gòu)成是具有一定規(guī)律的，而只有對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行掌握，才能夠幫助我們更為準(zhǔn)確地對(duì)單詞進(jìn)行記憶，而通過思維導(dǎo)圖，則能夠更好地幫助我們掌握單詞變化的規(guī)律。以詞根“act”為例，其自身具有的含義即為“采取行動(dòng)”，此時(shí)教師則可以使學(xué)生對(duì)以往所有學(xué)習(xí)過、同act具有關(guān)系的詞匯進(jìn)行回憶，如“exact，action”等等，之后，教師再安排學(xué)生對(duì)這部分詞匯進(jìn)行前、后綴的歸類，如-tion，ex-等等，并在歸類的過程中以繪制思維導(dǎo)圖的形式使學(xué)生對(duì)詞匯的含義、詞性等進(jìn)行推斷，并能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將這部分前、后綴構(gòu)建成新的詞匯。而在學(xué)習(xí)完畢之后，教師也可以安排學(xué)生以分組合作的形式對(duì)這部分詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的梳理與整合，則能夠有效地加深學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，也有很多單詞同時(shí)具有動(dòng)詞、名詞等多種詞性，而正是這種詞性學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)使很多學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于此種情況，教師則可以以思維導(dǎo)圖的形式將學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的詞性向?qū)W生進(jìn)行分別展示，從而使學(xué)生能夠更好地掌握不同單詞的詞性、用法，并且在思維導(dǎo)圖的直觀性中對(duì)不同單詞進(jìn)行對(duì)比記憶，這對(duì)于學(xué)生單詞的記憶以及理解能夠起到更為全面的作用。英語(yǔ)單詞擴(kuò)展學(xué)習(xí)，具有很多的近義詞、同義詞，如何能夠在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中選取最為恰當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)自身的觀點(diǎn)則成為了學(xué)生的大難題。而通過思維導(dǎo)圖的形式，教師則能夠?qū)@部分近義詞的含義進(jìn)行歸類以及對(duì)比，并在圖標(biāo)的分類下指出不同單詞間的微小差異，從而能夠更好地使學(xué)生理解其應(yīng)用的方式。

（三）利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)語(yǔ)法當(dāng)學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞之后，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要結(jié)構(gòu)規(guī)則，但是，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過程中語(yǔ)法也會(huì)由于其自身的枯燥以及復(fù)雜的特點(diǎn)使學(xué)生不僅毫無學(xué)習(xí)興趣和難以把握。而通過思維導(dǎo)圖，則能夠更為形象地幫助學(xué)生展示英語(yǔ)語(yǔ)法所具有的層次性以及系統(tǒng)性。在非謂語(yǔ)動(dòng)詞復(fù)習(xí)過程中，教師則可以在課前首先從謂語(yǔ)動(dòng)詞開始講解，并對(duì)謂語(yǔ)動(dòng)詞中系動(dòng)詞、助動(dòng)詞以及行為動(dòng)詞等幾種常見的情況進(jìn)行分類，之后，教師則可以在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講解非謂語(yǔ)動(dòng)詞的含義。在講解的過程中在黑板上通過思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生更為清晰地羅列非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法以及種類，在加深學(xué)生理解的同時(shí)，承上啟下，溫故知新?？偟膩碚f，在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖是非常有效的一種教學(xué)方法。在上文中，我們對(duì)于思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一定的研究，而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)能夠聯(lián)系實(shí)際，從而更有針對(duì)性地提升英語(yǔ)教學(xué)效果。（責(zé)任編輯：樂三明）

第四篇：思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：思維導(dǎo)圖又可以稱為心智圖，它是一種可以有效地表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，它雖然形式簡(jiǎn)單，對(duì)于思維發(fā)散的培養(yǎng)卻十分有效。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何高效運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)教學(xué)，成了高中英語(yǔ)教師需要研究的課題，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，本文旨在分析思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0509-01

前言：根據(jù)新課標(biāo)理念，隨著新課程改革的進(jìn)行，高中英語(yǔ)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，通過研究思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)，鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和提高學(xué)生英語(yǔ)水平。在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析并且將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)過程中，可以有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)成績(jī)，本文將研究在高中英語(yǔ)教學(xué)如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

1.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖使得抽象的發(fā)散思維具體化，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，將學(xué)生的抽象思考能力具體化，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖快速地作英語(yǔ)筆記，使英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單明了直觀地體現(xiàn)在筆記本上，使得整理學(xué)習(xí)信息方便快捷，還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖記憶英語(yǔ)單詞，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效地促進(jìn)英語(yǔ)文章的閱讀理解能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解能力，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性[1]。思維導(dǎo)圖是圖形思維工具，圖文結(jié)合的方式使得知識(shí)結(jié)構(gòu)層級(jí)化明顯，知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系生動(dòng)具體，也能不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。然而在我們現(xiàn)有的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，大多仍然沿用舊的教學(xué)模式，向?qū)W生大密度地灌輸詞匯語(yǔ)法句法。對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是大量強(qiáng)記單詞、熟記語(yǔ)法、背誦范文，久而久之認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)繁瑣而且枯燥乏味，知識(shí)點(diǎn)記了就忘，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也慢慢冷卻。因此，將思維導(dǎo)圖滲透到高中英語(yǔ)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入新鮮的血液，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并且有效改善英語(yǔ)教學(xué)的效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖

2.1 將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)準(zhǔn)備。在上課之前，教師在做英語(yǔ)教學(xué)課件時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖融入到英語(yǔ)課件當(dāng)中，將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的都展現(xiàn)在課件上，這樣，教師可以有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖去規(guī)劃本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課件的制作，使課件具有靈活的性能。而且應(yīng)用思維導(dǎo)圖也可以有效地使學(xué)生了解教學(xué)進(jìn)度，通過圖形向?qū)W生表現(xiàn)整堂課乃至整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度安排，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有統(tǒng)籌能力以及充滿興趣。

2.2 應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶學(xué)習(xí)，幫助并教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生明白思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正喜歡應(yīng)用思維導(dǎo)圖去記憶英語(yǔ)單詞。思維導(dǎo)圖使分散的英語(yǔ)單詞變成密不可分的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生快速記憶的同時(shí)也不容易遺忘。比如必修二Unit2 Festivals around the world 在導(dǎo)入的時(shí)候就可以讓學(xué)生繪制和節(jié)日相關(guān)的英語(yǔ)單詞的思維導(dǎo)圖。也可以用前綴后綴或者詞根的方式繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)。

2.3 應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力。在英語(yǔ)高考中，語(yǔ)篇閱讀的能力越來越重要。而學(xué)生在做閱讀理解的時(shí)候除了詞匯的難關(guān)，還往往只見樹木不見森林，無法掌握整篇文章的脈絡(luò)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以直觀地展現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能準(zhǔn)確獲取關(guān)鍵信息。比如在輔助教材《新概念英語(yǔ)3》中的Lesson One Puma，繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生了解文章第二段的脈絡(luò)是圍繞美洲獅出現(xiàn)在各個(gè)地方留下的證據(jù)而展開并層層遞進(jìn)的，學(xué)生就會(huì)了解看似雜亂的細(xì)節(jié)信息都尤其內(nèi)在必然的聯(lián)系。

2.4 應(yīng)用思維導(dǎo)圖英語(yǔ)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。高中英語(yǔ)教師通過教會(huì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)作文的整體進(jìn)行規(guī)劃，在繪制思維導(dǎo)圖規(guī)劃的同時(shí)確定英文寫作內(nèi)容，使學(xué)生寫作英語(yǔ)作文時(shí)的思路變得更加清晰明了?，F(xiàn)在的高中學(xué)生在寫英語(yǔ)書面表達(dá)時(shí)往往缺乏篇章構(gòu)架能力，習(xí)慣寫流水賬。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整理思路，使英語(yǔ)作文各部分之間都可以互相聯(lián)系，從而提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的英文寫作能力，克服了過去學(xué)生英文寫作難，寫作能力差的一些問題[2]。

2.5 提高高中英語(yǔ)教師職業(yè)素養(yǎng)。要在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，必須要結(jié)合美術(shù)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等知識(shí)，這就對(duì)英語(yǔ)教師提出了更多的要求。因此高中英語(yǔ)教師必須從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，不斷學(xué)習(xí)并研究如何將思維導(dǎo)圖熟練運(yùn)用到高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。除了知識(shí)上要不斷學(xué)習(xí)，備課的過程中也必須投入更多的時(shí)間和精力，將思維導(dǎo)圖滲透到知識(shí)教授的各個(gè)環(huán)節(jié)。

結(jié)論：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖融入到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如預(yù)習(xí)、知識(shí)呈現(xiàn)、復(fù)習(xí)整理等各個(gè)階段，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)質(zhì)量。因此，高中英語(yǔ)教師必須不斷地改善思維導(dǎo)圖的形式，充分利用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，從而使得高中英語(yǔ)的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張傳鳳.淺談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2014，22：168.[2] 張艷霞.基于思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)對(duì)策的研究[J].中國(guó)校外教育，2015，06：79.[3] 朱海燕.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析[J].上海教育科研，2014，09：82-84.

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)教學(xué)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖：本由金浪、夏孟挑主編，東北師范大學(xué)出版的《初中英語(yǔ)話題思維導(dǎo)圖》。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它是一種高效的圖形思維工具，是將放射性思考具體化的方法。是一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再?gòu)闹休椛涑雠c其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來關(guān)注中心，然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識(shí)框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。非常符合人腦思維特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有顯著作用。它還是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具，用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。

《Go For It》教材的每個(gè)單元是以話題來編排的。這種以話題的形式構(gòu)建知識(shí)體系，有利于教師幫助學(xué)生以主題為單位構(gòu)建思維導(dǎo)圖，整體把握英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。在各個(gè)教學(xué)板塊中，思維導(dǎo)圖的即時(shí)制作與臨時(shí)生成，都能為學(xué)生的聽說讀寫提供一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)。在《初中英語(yǔ)話題思維導(dǎo)圖》的每一個(gè)單元里，思維導(dǎo)圖共有三張，基礎(chǔ)導(dǎo)圖、拓展導(dǎo)圖、作文框架。對(duì)應(yīng)的中文是放在后面的，學(xué)生可以用來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

本課題旨在活用《初中英語(yǔ)話題思維導(dǎo)圖》，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們?cè)谡n前、課中、課后對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分地利用，培養(yǎng)他們積極自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

借助思維導(dǎo)圖，以課前、課中、課后為時(shí)間單位，指導(dǎo)學(xué)生活用思維導(dǎo)圖，對(duì)英語(yǔ)在課前、課中、課后進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。具體做法如下：

課前：教師要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作預(yù)習(xí)的工具，布置學(xué)生完成以下任務(wù)：（1）要求學(xué)生熟讀英語(yǔ)版的思維導(dǎo)圖并說出中文，對(duì)不認(rèn)識(shí)的用紅筆做好星級(jí)標(biāo)記，檢測(cè)自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)。

（2）要求學(xué)生借助中文版的思維導(dǎo)圖說英語(yǔ)并翻譯成英文，然后根據(jù)英語(yǔ) 版的思維導(dǎo)圖自批自改來檢查自己的掌握情況。

（3）要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的對(duì)話指示圖，自問、自答，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。課中：教師要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作課堂筆記本，課內(nèi)合作編對(duì)話的學(xué)習(xí)工具。

（1）要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖與同桌練習(xí)對(duì)話、與小組合作完成一項(xiàng)任務(wù)。（2）要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，搭建英語(yǔ)寫作的框架，并收集和整理相關(guān)的詞匯。

（3）要求學(xué)生將老師課堂內(nèi)所說的重難點(diǎn)直接補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖的相關(guān)詞匯或句型旁。

課后：教師要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作復(fù)習(xí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理、擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。

（1）要求學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行再創(chuàng)造，用彩筆畫出個(gè)性化的、圖文并茂的思維導(dǎo)圖手抄報(bào)。

（2）要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行循環(huán)英語(yǔ)聽寫、擴(kuò)展英語(yǔ)寫作等?；蛘咴谧约豪斫獾幕A(chǔ)上，在圖上添加新的詞匯和句型，優(yōu)美的句子和諺語(yǔ)。

（3）要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，畫出自己認(rèn)為最難掌握的詞匯和句型，并整理成一本錯(cuò)題集。

為了確保本課題的有效實(shí)施，我們針對(duì)本課題相關(guān)的理論進(jìn)行了深入的研究，主要的理論依據(jù)有：思維導(dǎo)圖理論、腦科學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。

1、思維導(dǎo)圖的有關(guān)研究：

（1）思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Bozan）在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)造的一種新的思維模式。它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。它結(jié)合了全腦的概念，能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。國(guó)內(nèi)外專家皆認(rèn)為：思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。

（2）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)：

①形象性、直觀性。思維導(dǎo)圖的形式是形象、直觀的，它的表達(dá)不僅可以是文字，還可以是圖畫或符號(hào)。②層次性。思維導(dǎo)圖的一個(gè)重要特點(diǎn)是其層次性，圍繞一個(gè)中心概念或任務(wù)，可以生發(fā)與其相關(guān)的多個(gè)概念，概念間的隸屬關(guān)系、大小范疇等，都可利用圖的層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的層次性是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解的一個(gè)重要體現(xiàn)。

③關(guān)系性。思維導(dǎo)圖除了表明概念之間的層次關(guān)系之外，概念間互相連接的指向與其連接詞語(yǔ)，更能表明概念間的因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、假設(shè)或者是并列，條件、選擇、是非等等關(guān)系。

④可擴(kuò)展性。思維導(dǎo)圖具有靈活的可擴(kuò)展性的特點(diǎn)，一幅思維導(dǎo)圖可大可小，外觀的設(shè)計(jì)也不固定，全憑繪制者的才智和靈感。

⑤廣泛性。思維導(dǎo)圖可以做報(bào)告講演、流程設(shè)計(jì)、知識(shí)管理，還可以用于各類業(yè)務(wù)測(cè)試和評(píng)價(jià)等等，目前在教育領(lǐng)域已有面向師生的專門的思維導(dǎo)圖軟件。

2、腦神經(jīng)科學(xué)

現(xiàn)代腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦里有大約140億個(gè)神經(jīng)元，神經(jīng)元之間形成功能網(wǎng)絡(luò)。大腦神經(jīng)是一個(gè)由中央向外部發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。

思維導(dǎo)圖是一種和大腦思維在表現(xiàn)形式、語(yǔ)言邏輯高度一致的思維方式，它還原了大腦思維的本來面目，從根本上帶來了一場(chǎng)思維的革命。它結(jié)合了大腦思維方式，采取和大腦思維方式對(duì)應(yīng)的獨(dú)特的畫圖方式，在圖中清晰地呈現(xiàn)出思維重點(diǎn)、思維過程和不同思路之間的聯(lián)系。它以直觀形象的方式來表達(dá)和思考，很接近人的自然思維過程，思維導(dǎo)圖是把思維在紙上用圖片和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)。這種方式在處理比較復(fù)雜的問題時(shí)，一方面能夠顯示出思維的整個(gè)過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你很容易掌握重點(diǎn)，產(chǎn)生一目了然的感覺。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

進(jìn)入90年代以后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開始成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，它是在繼承和批判傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)流派。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是單向的知識(shí)傳輸，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過與他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的積極的交流合作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。先前知識(shí)、情景和學(xué)習(xí)共同體是影響主動(dòng)建構(gòu)的重要因素?？茖W(xué)探究性學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖都吸取了建構(gòu)主義的理論精華，體現(xiàn)為以“問題”或“核心主題”為線索，讓學(xué)習(xí)者個(gè)體或者小組圍繞真實(shí)性的問題或主題，主動(dòng)獲取各種有助于解釋和評(píng)價(jià)問題的證據(jù)，分析證據(jù)得出結(jié)論，并在同伴之間交流和論證他們提出的解釋。充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)四大要素。

4、人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為，在現(xiàn)代社會(huì)中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)應(yīng)從做中來，最有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式是讓學(xué)生接觸實(shí)際問題，包括個(gè)人問題、社會(huì)問題及自然科學(xué)問題和哲學(xué)、倫理問題等等。

人本主義教育觀的主要內(nèi)容:(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)、潛能等內(nèi)心世界的研究，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生充分挖掘自身潛能、發(fā)展個(gè)性和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。主張老師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)與需要，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、幫助者、合作者。

(2)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感相結(jié)合的教學(xué)。人本主義理論認(rèn)為，要重視學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)要看到學(xué)生是會(huì)思考、有感情、具有獨(dú)立人格的個(gè)體。因此，教師應(yīng)當(dāng)公開、坦誠(chéng)、充滿信任地接觸每一個(gè)學(xué)生，聽取學(xué)生的意見，體驗(yàn)學(xué)生情感的變化，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的信任與尊重。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是愉快的、有效的。

(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)應(yīng)與他自己相比較，看他是否比以前有進(jìn)步。家長(zhǎng)和教師在考慮到學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，應(yīng)依據(jù)一定教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)客觀公正的個(gè)性化評(píng)價(jià)，使學(xué)生審視有沒有達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)，反思今后應(yīng)怎樣努力，并掌握正確的自我評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)習(xí)的自覺性，成為學(xué)習(xí)的主人。

(4)強(qiáng)調(diào)情感化的師生關(guān)系。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人類隨著自我的形成，產(chǎn)生了希望得到他人關(guān)愛的需要，每一個(gè)個(gè)體都渴望從周圍人那里感受到溫暖、關(guān)愛、同情、尊敬、認(rèn)可等。人性化的教育必須以融洽的師生關(guān)系為前提，教師需要有真誠(chéng)的感情，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生信任、理解、關(guān)心和無私地關(guān)注學(xué)生的身心健康、尊重學(xué)生的情感、欣賞贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)等等。這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關(guān)系，這種關(guān)系能夠滿足學(xué)生渴望關(guān)愛的心理需要，從而促進(jìn)學(xué)生自發(fā)、愉快、積極地學(xué)習(xí)，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力也將得到充分發(fā)揮。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，首先教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、學(xué)生感興趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，然后指導(dǎo)其以這一問題情境為中心構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，他們可以更積極、更主動(dòng)地思考，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)有了新的想法和構(gòu)思，他們就會(huì)大膽地發(fā)表評(píng)論，從而進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生自信心的培養(yǎng)。另外，學(xué)生之間將自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流共享，不僅是獲取學(xué)習(xí)資源的良好途徑，還能增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理念。