第一篇：思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】思維導(dǎo)圖是利用圖片直觀形象地展示知識(shí)，有利于學(xué)生思維能力的提高。在高中歷史教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從思維導(dǎo)圖的基本概述出發(fā)，展現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的基本作用以及在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史

思維導(dǎo)圖

應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的基本原理

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代末托尼?布贊基于人體腦神經(jīng)的記憶特點(diǎn)以及人腦的記憶習(xí)慣而造出的一種較為簡(jiǎn)單的記憶方式。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒎睆?fù)的知識(shí)通過(guò)圖像的形式直觀地表現(xiàn)出來(lái)，從而提高對(duì)知識(shí)的記憶效果，并且能夠激發(fā)人的創(chuàng)造性發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖克服了傳統(tǒng)邏輯框架結(jié)構(gòu)重點(diǎn)不突出、不易記憶、增加學(xué)生聽(tīng)課負(fù)擔(dān)、降低學(xué)生興趣等缺點(diǎn)。同時(shí)，多樣化的色彩語(yǔ)言可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的內(nèi)在聯(lián)系，而且多樣化的圖片、線條、符號(hào)等元素具有更加容易被大腦接受的記憶規(guī)則，可以提高記憶的有效性。

思維導(dǎo)圖不僅僅是圖，更是一種記憶工具。高中的歷史涵蓋了古代史、近代史、現(xiàn)代史的基本內(nèi)容，既包括中國(guó)歷史也包括世界歷史，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)繁多。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以將這些錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)直觀、高效地表現(xiàn)出來(lái)，確保歷史教學(xué)的高效性。因此，在歷史教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用思維導(dǎo)圖，將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞、圖片、線條、顏色等元素結(jié)合起來(lái)，配合教學(xué)的內(nèi)容，更深層次地展現(xiàn)歷史知識(shí)。同時(shí)，豐富的圖片和色彩的運(yùn)用還能夠進(jìn)一步將學(xué)生的注意力集中到關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，由點(diǎn)及線，使學(xué)生直觀地了解歷史的線性發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)在關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中外歷史的發(fā)展特點(diǎn)，促使學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀。

二、思維導(dǎo)圖在教師教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)是放射性的思考模式，以放射性結(jié)構(gòu)為核心，不斷向四周發(fā)散。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖片與文字結(jié)合的形式生動(dòng)地反映地理知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦進(jìn)行放射性地思維思考，將圖像、想象與邏輯、語(yǔ)言等聯(lián)系起來(lái)，從而在思維中出現(xiàn)主干突出、支系清晰、內(nèi)容相互聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。

首先，思維導(dǎo)圖改變了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)平鋪直敘的文字教案形式，從而清晰地反映出課堂教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程。以《漢匈關(guān)系》為例，思維導(dǎo)圖圖文并茂、直觀簡(jiǎn)潔，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠清晰地了解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)清晰地了解教師的教學(xué)過(guò)程，從而使得教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)、高效。

其次，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的不斷展開(kāi)和完善的步驟，在學(xué)生面前將知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步展開(kāi)，從而直觀地展現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系，能夠提高學(xué)生的關(guān)注度，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的把握度，使學(xué)生清晰地了解歷史的發(fā)展規(guī)律，用歷史的學(xué)科思想理清歷史事件之間的發(fā)展脈絡(luò)和關(guān)系。

第三，思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)資源的收集和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。教師可以利用思維導(dǎo)圖，收集教學(xué)過(guò)程中所需要的各種教學(xué)資源;同時(shí)能夠讓教學(xué)更加具有直觀性和系統(tǒng)性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在學(xué)生信息整合中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖以課題為核心結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)歷史事件進(jìn)行整合。根據(jù)導(dǎo)圖之間的聯(lián)系來(lái)發(fā)現(xiàn)和記憶歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，可以將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響直觀地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)綜合記憶，從而加深對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)所有知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。

2.思維導(dǎo)圖在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架上的用途

思維導(dǎo)圖較之傳統(tǒng)的筆記，具有豐富、容易記憶等特點(diǎn)，能夠集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)自己繪制思維導(dǎo)圖將零散的歷史知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，從而有效地掌握整個(gè)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。在上述的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》實(shí)例中，學(xué)生可以通過(guò)自己的繪制將知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，并且不斷完善知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的記憶。

3.思維導(dǎo)圖在學(xué)生復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖將歷史中零碎的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，并形成各類(lèi)思維模塊。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以直觀地看到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，理解課程教學(xué)的目的。學(xué)生能夠通過(guò)關(guān)鍵詞對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行記憶和理解，形成完整的思路。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的核心關(guān)鍵詞，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成良好的思維習(xí)慣。

4.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維導(dǎo)圖不僅是教師的教學(xué)工具，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的共通性，從而培養(yǎng)各方面的思維能力，例如空間思維能力、發(fā)現(xiàn)思維能力、反射性思維能力等。學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的利用和繪制能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和發(fā)展各方面的思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是指利用關(guān)鍵詞作為中心主題，進(jìn)行各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散，同時(shí)利用支系進(jìn)行延伸，從而發(fā)散出更加深層次的知識(shí)點(diǎn)。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的變革、設(shè)計(jì)更加完善的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率;學(xué)生則通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和記憶的效率，培養(yǎng)出較為完善的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵茜.思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）.[2]陳永光.巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化中學(xué)歷史教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（18）.[3]張艷霞.使用思維導(dǎo)圖支持探究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2006（05）.

第二篇：《思維導(dǎo)圖在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究方案

金臺(tái)區(qū)蟠龍二中2015年校本課題

編號(hào)：PLEZ-151602 《思維導(dǎo)圖在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》開(kāi)題研究方案

金臺(tái)區(qū)蟠龍二中 王存虎

一、課題提出的背景：

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，要改變以往的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變課程的功能，實(shí)施自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化科學(xué)探究。這些轉(zhuǎn)變對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和探究能力起到了有力的推動(dòng)作用。通過(guò)認(rèn)真研讀有關(guān)思維導(dǎo)圖的書(shū)籍：《畫(huà)出好成績(jī)----通過(guò)思維導(dǎo)圖提升分?jǐn)?shù)》、《思維導(dǎo)圖》等，并在查閱了有關(guān)思維導(dǎo)圖的研究情況后，認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種非常有用的用圖形來(lái)幫助學(xué)習(xí)的方法。美國(guó)圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”說(shuō)的就是這個(gè)道理。思維導(dǎo)圖是英國(guó)人托尼.巴贊創(chuàng)造的一種記錄思維活動(dòng)的方法，它與傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同。它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念, 是一種將思想圖象化的學(xué)習(xí)模式，是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖象化的過(guò)程。人腦對(duì)圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。因此，思維導(dǎo)圖具有推動(dòng)人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。

基于以上背景，我們認(rèn)為進(jìn)行高效課堂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究是非常有必要的。

二、研究的目的和意義

1實(shí)踐意義：①具有推動(dòng)新課程改革進(jìn)程的意義和價(jià)值，造就新型教師以及培養(yǎng)新型人才。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是真實(shí)的、有質(zhì)量、有力度的學(xué)校改革實(shí)踐，是學(xué)校與教師在實(shí)踐中“同期互動(dòng)”的改革與發(fā)展，是解決新課程改革缺乏新型教師這一難題的最基本方法。為廣大教師在同一時(shí)期內(nèi)，因參與改革而自身得到更新的可能性提供了基礎(chǔ)性條件。本課題研究，給予并鞏固學(xué)生在知識(shí)和道德建構(gòu)過(guò)程中的主體地位，喚醒學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升發(fā)展能力和道德人格，培養(yǎng)出來(lái)的人才素質(zhì)才能符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。②形成新的教學(xué)策略和教學(xué)常規(guī)，推動(dòng)學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程。此模式采用“價(jià)值引領(lǐng)—自主構(gòu)建”方式，教師在啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制、設(shè)計(jì)問(wèn)題化的教學(xué)案、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境、組織交流互動(dòng)、營(yíng)造民主和諧氛圍等方面進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，為學(xué)生的“自學(xué)互動(dòng)”、“知識(shí)內(nèi)化”“自主建構(gòu)”提供優(yōu)質(zhì)金臺(tái)區(qū)蟠龍二中2015年校本課題

編號(hào)：PLEZ-151602 的引領(lǐng)作用，并進(jìn)行德育滲透。這些要求教師在研究實(shí)踐中不斷總結(jié)，從而形成培養(yǎng)自學(xué)能力的一般教學(xué)策略和學(xué)科教學(xué)策略，進(jìn)而形成教學(xué)常規(guī)，具有切實(shí)的改革實(shí)踐意義。

2理論價(jià)值:①課堂教學(xué)高效性的思想方法體系，體現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期教育文化的發(fā)展戰(zhàn)略。通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教師角色的微觀建構(gòu)方式實(shí)施素質(zhì)教育，并以全面提高教育質(zhì)量的獨(dú)創(chuàng)途徑打破“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的局面，將給素質(zhì)教育的規(guī)律性說(shuō)明提供依據(jù)。②課堂教學(xué)高效性強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間的主體互動(dòng)與創(chuàng)造，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)與道德的有效建構(gòu)，在學(xué)習(xí)交流中養(yǎng)成健康的“德性”，將為學(xué)科教學(xué)中的德育滲透提供依據(jù)，將對(duì)現(xiàn)代德育的理論、內(nèi)容、形式和方法的闡述作出貢獻(xiàn)。

三、研究?jī)?nèi)容

（1）如何借助思維導(dǎo)圖，建構(gòu)高效的教學(xué)方法。

借助思維導(dǎo)圖使學(xué)習(xí)者在主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)并形成思維能力的過(guò)程中，達(dá)到高效的教學(xué)方法。利用思維導(dǎo)圖從主要概念或中心問(wèn)題出發(fā)，利用學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助自己的想象與聯(lián)想、直覺(jué)與靈感來(lái)完成知識(shí)的建構(gòu)。

（2）如何借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。探究在教學(xué)中，教師如圖，讓學(xué)習(xí)者圍繞主要概念或中心問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維。

（3）如何借助思維導(dǎo)在初中化學(xué)不同年級(jí)教學(xué)中、在各種課型教學(xué)中運(yùn)用的新模式。初步擬定七年級(jí)采用圖文并茂的方式，提高興趣、加深印象；八年級(jí)增加分析導(dǎo)圖的方式，提高能力；九年級(jí)結(jié)合不同的課型，簡(jiǎn)單線條呈現(xiàn)，把知識(shí)綜合應(yīng)用，體現(xiàn)能力與水平。為新課程實(shí)施和提高教學(xué)效率提供創(chuàng)新性和有價(jià)值的支持。

四．研究的方法

1．行動(dòng)研究法。通過(guò)“研究課”的備課、上課、評(píng)課等環(huán)節(jié)積極開(kāi)展實(shí)踐研究。

2．文獻(xiàn)研究法。結(jié)合研究實(shí)踐需要，針對(duì)性地選擇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與研究，讓改革實(shí)踐始終處于先進(jìn)理論的指導(dǎo)之下，讓新的理論在改革實(shí)踐中產(chǎn)生。

3．個(gè)案研究法。學(xué)科教師及其備課組，研究各自學(xué)科使用“153模式”的教學(xué)程序和策略，通過(guò)積累、總結(jié)，形成相關(guān)的學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在教師及備課組形成學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷反思與實(shí)踐，形成學(xué)科教研組、年級(jí)組的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成教學(xué)常規(guī)。金臺(tái)區(qū)蟠龍二中2015年校本課題

編號(hào)：PLEZ-151602 五．預(yù)期研究成果

（1）通過(guò)本課題的研究以思維導(dǎo)圖為載體，在初中化學(xué)教學(xué)中探索創(chuàng)造高效的教學(xué)方法。

（2）通過(guò)本課題的研究,尋找思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中、在各種課型教學(xué)中運(yùn)用的新模式。

（3）通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力六．時(shí)間安排 2015年9月—2016年3月，分四個(gè)階段。

（1）思維導(dǎo)圖各年級(jí)模式初探：（2015年9—2011年10）擬訂初步研究方案，申報(bào)課題，成立課題小組，對(duì)課題研究人員開(kāi)展培訓(xùn)。

（2）思維導(dǎo)圖各種課型模式預(yù)案：（2015年10月—2015年12月）根據(jù)各年級(jí)段的實(shí)際，確定相關(guān)子課題，制定初步研究計(jì)劃，開(kāi)展好相關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查，收集原始資料，整理思路。

（3）構(gòu)建各年級(jí)、各種課型思維導(dǎo)圖模式：（2015年12月—2016年2月）實(shí)際應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)嘗試、分析、反思、總結(jié)（案例研究法），探究將思維導(dǎo)圖作為載體，進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法。

（4）構(gòu)建各年級(jí)、各種課型思維導(dǎo)圖模式：（2016年2月—2016年3月）全面整理課題實(shí)驗(yàn)的情況，進(jìn)行實(shí)踐的總結(jié)和理論的升華，最終總結(jié)出各項(xiàng)成果。

第三篇：高中歷史思維導(dǎo)圖

高中歷史思維導(dǎo)圖

高中歷史思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具,其核心思想是聯(lián)想和關(guān)聯(lián)。高中歷史思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，并建立記憶鏈接，激發(fā)大腦的潛能，使人們?cè)诼?lián)想和關(guān)聯(lián)的環(huán)境下對(duì)事物進(jìn)行深刻的記憶和理解。

新課改下的歷史高考強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用為核心，注重考查學(xué)生理解分析歷史問(wèn)題與探究、闡釋、解決歷史問(wèn)題的思維過(guò)程與能力。因此，在歷史高考中，運(yùn)用高中歷史思維導(dǎo)圖，縱觀全局，俯視各個(gè)知識(shí)板塊, 找出各部分的聯(lián)系，使龐雜的歷史知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，濃縮化，讓學(xué)生在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中溫故而知新，以發(fā)展歷史思維，領(lǐng)悟思想方法，提升人文素養(yǎng)，提高歷史高考復(fù)習(xí)效能。那么，在歷史高考復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該如何運(yùn)用高中歷史思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行備考復(fù)習(xí)呢？本文擬以《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖的運(yùn)用來(lái)加以說(shuō)明。

一、在建立知識(shí)框架體系的過(guò)程中提升學(xué)生思維能力

歷史教材知識(shí)是各單元、章節(jié)知識(shí)之間緊密聯(lián)系的一個(gè)整體。在歷史高考復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)作縱向、橫向的歸類(lèi)和整理，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，將分散的知識(shí)串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)。因此，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用高中歷史思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行有效的資源整合，通過(guò)梳理知識(shí)，形成知識(shí)框架體系，同時(shí)，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化過(guò)程中，提升思維能力。

如通過(guò)《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖，使學(xué)生明確人類(lèi)社會(huì)交往發(fā)展的歷史知識(shí)框架體系。一方面，梳理人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展由彼此隔絕到世界市場(chǎng)雛形出現(xiàn)、世界市場(chǎng)拓展、世界市場(chǎng)基本形成、世界市場(chǎng)形成到經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展歷史；另一方面，理解人類(lèi)社會(huì)交往的發(fā)展與生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)系，如新航路開(kāi)辟促進(jìn)了世界市場(chǎng)雛形出現(xiàn)，工業(yè)革命推動(dòng)了世界市場(chǎng)的基本形成等。

二、在理清歷史時(shí)序的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

歷史時(shí)序是指歷史事件發(fā)生的時(shí)間先后，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科應(yīng)該具備的基本歷史素養(yǎng)。在新課改下，最基本的歷史時(shí)序概念，卻普遍成為了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“短板”。在歷史高考復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生在歷史敘述中樹(shù)立時(shí)間意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)間術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行歷史陳述，在時(shí)間的背景下把握歷史的變遷與延續(xù)、原因與結(jié)果。因此，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用高中歷史思維導(dǎo)圖，編制專(zhuān)題性事件大事記；掌握與時(shí)間有關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)如世紀(jì)、年代等；歸納歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)及不同發(fā)展階段的社會(huì)特征。

如通過(guò)《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠站在時(shí)序的角度來(lái)分析歷史。古代史主要是農(nóng)業(yè)文明、人類(lèi)社會(huì)彼此隔絕；近代史主要是新航路開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張、工業(yè)革命、人類(lèi)社會(huì)日益連成一個(gè)整體，工業(yè)文明興起；現(xiàn)代史主要是第三次科技革命興起，經(jīng)濟(jì)全球化出現(xiàn)，工業(yè)文明向全球擴(kuò)散。

三、在提煉歷史知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)的過(guò)程中增進(jìn)學(xué)生理解和記憶能力

歷史知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)是指歷史發(fā)展過(guò)程具有轉(zhuǎn)折或標(biāo)志性的事件，它不僅是歷史教材的核心內(nèi)容，更是高考考查的高頻考試內(nèi)容。在歷史高考復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行探究與分析，并形成關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的連接。因此，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用高中歷史思維導(dǎo)圖，在浩如煙海的歷史知識(shí)中，積極主動(dòng)思考，進(jìn)行思維聯(lián)想，提煉歷史知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，全面增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶能力。如通過(guò)《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠在幾千年人類(lèi)歷史的發(fā)展史實(shí)中清晰的提煉出歷史關(guān)鍵點(diǎn)，如新航路開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張、工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、第三次科技革命；另一方面，通過(guò)高中歷史思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的相互鏈接，使學(xué)生理解這些歷史關(guān)鍵點(diǎn)的相互影響和在推動(dòng)人類(lèi)歷史進(jìn)步與發(fā)展中起到的至關(guān)重要作用。

四、在運(yùn)用多元史觀解讀歷史的過(guò)程中提高學(xué)生備考科學(xué)性

史觀是人們對(duì)社會(huì)歷史的根本觀點(diǎn)、總的看法，是一個(gè)民族、一個(gè)時(shí)代、一個(gè)國(guó)家價(jià)值觀念的集中體現(xiàn)。當(dāng)前中國(guó)的學(xué)術(shù)研究、教材編寫(xiě)和高考試題都已單一史觀走向了多元史觀。在歷史高考復(fù)習(xí)中，要更新史學(xué)觀念，用多元史觀來(lái)解讀歷史，引導(dǎo)學(xué)生站在多元史觀的立場(chǎng)上分析歷史事件。因此，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用高中歷史思維導(dǎo)圖，根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，圖解多元史觀，在多元史觀指導(dǎo)下，重新構(gòu)建和整合高中歷史知識(shí)專(zhuān)題體系，提高歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)的有效性和科學(xué)性。

如通過(guò)《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠運(yùn)用多元史觀解讀近代史：從文明史觀角度分析，近代史是工業(yè)文明的興起歷史；從近代化史觀角度分析，近代史是生產(chǎn)力飛躍發(fā)展的歷史；從全球史觀角度分析，近代史是人類(lèi)社會(huì)形成一個(gè)整體的歷史。另一方面，還可以通過(guò)高中歷史思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生用多元史觀分析某一歷史事件，如從全球史觀、文明史觀、近代化史觀、唯物史觀角度分析新航路開(kāi)辟的影響等。

第四篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常有趣的，但是隨著學(xué)習(xí)的難度不斷加大，孩子們的熱情會(huì)逐漸降低，久而久之，學(xué)好英語(yǔ)也不是一件容易的事。那么如何解決小學(xué)教師和學(xué)生遇到的困難呢？方法之一就是借助于思維導(dǎo)圖，因?yàn)閷⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，既能提高教學(xué)效率，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)間的聯(lián)系 1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介 思維導(dǎo)圖(Mind Manager)是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期創(chuàng)作的。它是一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導(dǎo)圖是一種頭腦風(fēng)暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時(shí)間，又能增強(qiáng)記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。

2.思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)間的聯(lián)系 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，一般會(huì)采用發(fā)揮集體智慧的辦法進(jìn)行教學(xué)。而思維導(dǎo)圖，恰好能幫助教師實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能從整體上把握知識(shí)。這樣，思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)教學(xué)間就建立了聯(lián)系，教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性。利用思維導(dǎo)圖，既能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，建構(gòu)主義的思想在整個(gè)教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)出來(lái)。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、幫助者、管理者。同樣，小學(xué)英語(yǔ)也是進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么能使他們對(duì)英語(yǔ)感興趣呢？如何將學(xué)生的英語(yǔ)水平提上去呢？對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了與人交流。難道英語(yǔ)教師依然按照比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生講課，能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣嗎？能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力嗎？這些都是教育工作者值得深思的問(wèn)題。所以，教師必須想方設(shè)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用圖文并茂的軟件等方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.教師教學(xué)設(shè)計(jì)的工具

教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，這樣既能夠抓住重點(diǎn)，又能夠梳理教學(xué)的思路，還能節(jié)省備課的時(shí)間。教師的這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅不會(huì)隨著年歲增加而變得相對(duì)僵硬，反而會(huì)更有彈性,更容易更改。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖用作了講課的框架,它就使教師一方面能夠在一個(gè)即興講演與自由談話之間保持相對(duì)的平衡，另一方面又可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v話。

2.利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入英語(yǔ)課文中的不同主題 導(dǎo)入是指教師在課堂教學(xué)開(kāi)始或某個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。每個(gè)英語(yǔ)教師都希望從一開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)就吸引學(xué)生的注意力，但是在很多情況下都事與愿違。導(dǎo)入要吸引學(xué)生的注意力需要一定的教學(xué)策略和教學(xué)方法。如，在英語(yǔ)課上講關(guān)于日常生活話題的時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

3.教師與學(xué)生在課堂上交流的工具

思維導(dǎo)圖之所以在教學(xué)中能夠起到活躍課堂氣氛、增強(qiáng)師生互動(dòng)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中是有一定理論基礎(chǔ)的。在認(rèn)知理論方面，如結(jié)構(gòu)性知識(shí)是知道“是什么”，但是在學(xué)習(xí)中還要知道“為什么”。結(jié)構(gòu)性知識(shí)為知道“為什么”提供了概念基礎(chǔ)，就知識(shí)的表現(xiàn)而言，思維導(dǎo)圖非常直觀形象地表現(xiàn)了由事實(shí)、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識(shí)。

4.增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力 《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。并且，還將綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力加以說(shuō)明，包括學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。在這里，筆者著重從學(xué)習(xí)策略方面來(lái)說(shuō)。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。教師在教學(xué)中應(yīng)該擔(dān)任幫助者、指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生形成適合他們自己的學(xué)習(xí)策略，然后再逐漸地培養(yǎng)他們具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。正所謂,授之以魚(yú)不如授之以漁,教師是要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的,不是教他們單純的學(xué)習(xí)知識(shí)的。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年提出教育的四大支柱，這一提法是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)面對(duì)的矛盾和未來(lái)教育面臨的挑戰(zhàn)而提出來(lái)的。在文件中指出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。所以,筆者認(rèn)為,思維導(dǎo)圖是體現(xiàn)該策略的很好的例子。思維導(dǎo)圖從一個(gè)中心出發(fā)，以一種分支鏈的形式向四周放射,或者歸于一個(gè)共同的中心。例如：教師用演示文稿給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅春天(spring)的畫(huà)面,就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫(huà)出以春天為主題的相關(guān)事物。學(xué)生可能由春天想到樹(shù)木發(fā)芽、去春游、春雨等。這是利用頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生不斷地思考、聯(lián)想,從而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生 和習(xí)得意義的保持。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學(xué)生記憶的并且有高度組織性的圖,而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬?。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，無(wú)論是在教學(xué)的效率，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性上，或者是增強(qiáng)師生交流方面都得到了顯著地改善。其實(shí)，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅能夠使新舊知識(shí)之間進(jìn)行有效地整合，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。不過(guò)，筆者通過(guò)自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)這方面，做得還不夠完善，還需不斷地修改完善。

第五篇：思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐研究

一、課題的提出 在現(xiàn)階段，課程改革強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維技能發(fā)展，而如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”已成為教育研究者的重要研究課題。

思維導(dǎo)圖以一種與眾不同、獨(dú)特有效的方法駕馭整個(gè)范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。思維導(dǎo)圖是基于對(duì)人腦的模擬，它的整個(gè)畫(huà)面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，充分利用思維導(dǎo)圖能發(fā)揮人腦整體功能，增強(qiáng)使用者的立體思維能力和學(xué)習(xí)者的總體規(guī)劃能力，把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。

“高效課堂”指教師在教學(xué)活動(dòng)中遵循客觀規(guī)律，利用盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)?！案咝дn堂”強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效益的最大化。

本課題提出的運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建的“語(yǔ)文高效課堂”是指通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入為語(yǔ)文教學(xué)提供一個(gè)有效的思維圖形工具，師生共同運(yùn)用圖文并重的技術(shù)，打造立體的、生動(dòng)活潑的、教學(xué)效益最大化的高效課堂。

二、研究的意義及價(jià)值

（1）對(duì)教師：通過(guò)課題研究提高教師思維導(dǎo)圖的制作能力，理論研究等綜合能力，從而提高工作效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在教師中的運(yùn)用主要有以下幾個(gè)方面：

①快速理清教材思路，縮短備課時(shí)間 ②教師可用導(dǎo)圖做教學(xué)計(jì)劃 ③教師集體備課 ④課堂教學(xué)使用

⑤教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

（2）對(duì)學(xué)生：有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，在新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)；可以有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、歸納概括能力，還非常有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能等。思維導(dǎo)圖在學(xué)生中的運(yùn)用主要有：

①?gòu)?fù)習(xí)歸納

②學(xué)生課堂小組討論 ③做學(xué)習(xí)筆記。④制訂計(jì)劃。

（3）對(duì)學(xué)校：將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，為教學(xué)改革注入了新的活力，成為學(xué)校整體發(fā)展特色之一。

三、課題提出的主要理論依據(jù)

1、腦科學(xué)理論

（1）現(xiàn)代腦科學(xué)認(rèn)為，大腦神經(jīng)是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元，大腦的思維也顯現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像，思維導(dǎo)圖正是這種大腦思維的真實(shí)反映。思維導(dǎo)圖把人的思維用圖畫(huà)和線條形成的發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙上，通過(guò)畫(huà)圖和線條使人的形象思維和抽象思維很好的結(jié)合起來(lái)，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。

2、有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論的核心就是教學(xué)效益，思維導(dǎo)圖將思維過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)用圖的形式展示出來(lái)，可以更好地把握思維過(guò)程和知識(shí)的整體架構(gòu)，它注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，注重學(xué)習(xí)者理解科學(xué)概念的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)從事物的關(guān)系中把握和拓展概念本身：它可以作為一種模板，幫助學(xué)習(xí)者組織、建構(gòu)知識(shí)，并使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)效果。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)研究提升教師思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用和研究能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建“自主高效”課堂，同時(shí)產(chǎn)生一批有代表性的優(yōu)秀教學(xué)案例，形成本校教研特色。

2、通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高自主探究和合作學(xué)習(xí)能力。

五、研究?jī)?nèi)容

1、思維導(dǎo)圖的基本原理及制作方法。通過(guò)研讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解并掌握思維導(dǎo)圖的基本原理及制作方法，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的運(yùn)用方法。

2、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。嘗試并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中結(jié)合具體文本制作思維導(dǎo)圖，從中把握并理解文本的情感思路與表達(dá)方式。

3、語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。嘗試并引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)自己理清寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作水平。

六、研究方法

1、文獻(xiàn)法。

通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查尋相關(guān)知識(shí)，把握思維導(dǎo)圖的基本原理及制作方法。

2、案例研究法。

對(duì)記敘文、說(shuō)明文、散文等不同體裁的文章進(jìn)行思維導(dǎo)圖運(yùn)用的研究，把握不同文體的結(jié)構(gòu)、層次，從而掌握這些文體的寫(xiě)作方法，并在寫(xiě)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用。

3、個(gè)案研究法。

在研究過(guò)程中，選取優(yōu)、中、差不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行比較，并做好記錄，分析。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

在研究的過(guò)程中，閱讀相關(guān)書(shū)籍，及時(shí)總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)并撰寫(xiě)成文，力求對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

七、實(shí)施步驟

本課題研究周期為半年，按“論證、準(zhǔn)備－組織、實(shí)施－總結(jié)、提煉”的思路分為三個(gè)階段進(jìn)行研究：

1、論證、準(zhǔn)備階段（2014年9月）：可行性論證，擬定研究方案，制定課題研究計(jì)劃，落實(shí)人員分工，完成課題申報(bào)，組織人員學(xué)習(xí)，明確目的意義。

2、組織、實(shí)施階段（2014年10月－2014年12月）：召開(kāi)課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)，實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中完善理論體系與實(shí)踐策略。

3、總結(jié)、提煉階段（2014年1月）：全面收集、整理、分析各階段研究材料，提煉可操作性成果，完成課題結(jié)題工作。

八、預(yù)期成果成呈現(xiàn)方式

1、研究成果：通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖技術(shù)與高中新課程整合構(gòu)建高中高效課堂的實(shí)踐研究中產(chǎn)生的各種理論及實(shí)踐成果，包括：

①相關(guān)論文集； ②相關(guān)案例集；

③教師、學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)作品； ④研究報(bào)告

2、研究效果：學(xué)生能力的全面提高；教師專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展；學(xué)校教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

我們堅(jiān)信，有各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、語(yǔ)文組全體教師的積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，我們的課題一定能結(jié)出豐碩的成果！