第一篇：讀《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》悟中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之道

讀《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》

悟中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之道

西安市第六十二中學(xué) 董貴鈺

讀余映潮老師的書，純屬機(jī)緣巧合。二零一二年八月份，我從網(wǎng)上購(gòu)得了《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》這本書。記得當(dāng)時(shí)所購(gòu)的書比較多，同屬中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的也不下三四本，然而余老師的這本書卻深深地吸引了我。

全書共六章，余老師從研讀課文、教學(xué)創(chuàng)意、教材處理、板塊式思路和主問題設(shè)計(jì)、閱讀教學(xué)的基本技能、作文教學(xué)的基本素養(yǎng)六個(gè)方面展示了自己數(shù)十載心血凝聚的精華。扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，鮮明的教學(xué)主張，美妙的創(chuàng)意，生動(dòng)的手法，加上翔實(shí)而又豐富的精美教學(xué)案例讓我愛不釋手。二零一二年的八月，我沉浸其中，一口氣讀完了整本書，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，還不時(shí)在書上寫下自己的理解。當(dāng)然還做了相當(dāng)數(shù)量的摘錄筆記。

九月份一開學(xué)，我便迫不及待地在我的課堂教學(xué)上嘗試。然而，課一上完我就郁悶了。我精心模仿的教學(xué)，拿到課堂，學(xué)生們卻并不買賬，他們對(duì)我變換的“花樣”沒有太大的興致，課堂教學(xué)成了“兩張皮兒”，我成了臺(tái)上的小丑，學(xué)生成了呆滯的觀眾。那時(shí)，心里的滋味真不好受！

到底是哪里出了問題？我的學(xué)生不好？誠(chéng)然，我的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，語(yǔ)文基礎(chǔ)不好是事實(shí)，但是也不會(huì)有這么大的反差呀!平時(shí)那幾個(gè)語(yǔ)文學(xué)得非常好的學(xué)生，也在這堂課上表現(xiàn)平平。那是余老師的方法技巧不好嗎？肯定不是，讀余老師的書，我自己都深深陶醉、嘆服，再加上我讀語(yǔ)文教學(xué)書籍也不少，不會(huì)輕易迷信?？磥?lái)，書讀的還是不夠透徹，領(lǐng)悟不夠深。

于是，我又拿起了這本書，認(rèn)真讀起來(lái)。這次讀的時(shí)候，我邊讀邊想，邊讀邊反復(fù)，把好幾章內(nèi)容拉在一起琢磨，還把我上課時(shí)的情景聯(lián)系在一起。這次讀，讓我有了更深的理解，也有了新的收獲，原來(lái)的困惑也解開了。

原來(lái)，第一次閱讀，我只停留在了表面，只注重了技法，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)的根本和出發(fā)點(diǎn)，余老師的教學(xué)之所以好，有兩點(diǎn)被我忽視了。

首先，余老師的教學(xué)主張是基于對(duì)學(xué)生的愛的。無(wú)論是美妙的教學(xué)創(chuàng)意，還是生動(dòng)的教材處理及整個(gè)語(yǔ)文課堂，都融入了對(duì)學(xué)生深深的愛。于老師用愛心關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全過程，關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培植。余老師心中滿是學(xué)生，一切以學(xué)生為中心，以此為出發(fā)點(diǎn)，就使得教學(xué)中的每個(gè)創(chuàng)意、每個(gè)教材處理手法都貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生能不愛嗎？

其次，余老師的教學(xué)主張是基于對(duì)教材，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的愛的。讀余老師的書，僅從文字層面來(lái)看，雖說是教學(xué)類的文章，但你并不覺得枯燥，那優(yōu)美而又簡(jiǎn)潔的文字早已讓我強(qiáng)烈的感受到余老師對(duì)我們祖國(guó)語(yǔ)言的愛了；讀其中的教學(xué)案例，那讓我們覺得平常的課文，在他的眼里美點(diǎn)無(wú)數(shù)。無(wú)論是古代名著名篇，還是現(xiàn)代散文小品，甚至于科技說明文，他都能從中發(fā)現(xiàn)魅力，發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)培育的點(diǎn)來(lái)?！奥犝f讀寫”是學(xué)生語(yǔ)文課堂上的基本活動(dòng)，余老師由于對(duì)教材的愛，總能發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，更能發(fā)現(xiàn)展示學(xué)生的美點(diǎn)。學(xué)生在課堂上能在老師的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)課文的美，能發(fā)展自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“美”，體會(huì)到成功的樂趣。學(xué)生能不愛嗎？

現(xiàn)在，我從心底里認(rèn)識(shí)到愛學(xué)生就應(yīng)當(dāng)“把課堂還給學(xué)生”，不要把課堂獨(dú)霸，不要急于把自己對(duì)課文的理解講給學(xué)生，重要的是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在“聽說讀寫”這四方面有所訓(xùn)練，有所發(fā)展；對(duì)課文的研讀也不能僅限于我的自我陶醉，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何讀如何學(xué)，如何利用這課文來(lái)提升學(xué)生能力。盡管我的改變還不夠徹底，在實(shí)踐運(yùn)用過程中還不夠純熟，但我相信只要出發(fā)點(diǎn)對(duì)，方向正確，認(rèn)真實(shí)踐終會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)。

最近，我在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，我就加入了“根據(jù)自己對(duì)課文的理解，把課文分成幾個(gè)部分并加上小標(biāo)題”的環(huán)節(jié)，學(xué)生們劃分的部分也不同，加的小標(biāo)題也是各有特色，我和學(xué)生一起品析，學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，思維能力訓(xùn)練上了一個(gè)層次，當(dāng)然也有“說”的訓(xùn)練；在學(xué)《旅鼠之謎》一課時(shí)，我讓學(xué)生在掃清字詞障礙后，試著把課文改寫成說明文《旅鼠之謎》，我們一起回顧了說明文的文體特點(diǎn)，然后給學(xué)生簡(jiǎn)單講了改寫的方法，注意說明文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，學(xué)生當(dāng)堂開始寫作。學(xué)生寫完之后，我讓幾個(gè)學(xué)生自己讀改寫作品------說明文《旅鼠之謎》，學(xué)生讀完，我簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)；然后引導(dǎo)學(xué)生把說明文《旅鼠之謎》和課文相比較，探尋課文的魅力，作者之所以不采用說明文這種體裁的原因，這樣學(xué)生對(duì)文章的理解就更深了。一下課我就把所有學(xué)的課堂作文收了上來(lái)，看完我就發(fā)現(xiàn)，比平時(shí)說明文寫作課寫的還好，80%的學(xué)生改寫的說明文《旅鼠之謎》有模有樣，結(jié)構(gòu)語(yǔ)言都不錯(cuò)，更有甚者還查閱了手頭的資料，豐富了課文內(nèi)容。

當(dāng)然，這只是讀余老師的書，一點(diǎn)小小的感悟，一點(diǎn)小小的嘗試罷了。余老師的書，我還會(huì)繼續(xù)讀下去，繼續(xù)悟下去，繼續(xù)嘗試下去，只因我也愛我的農(nóng)村學(xué)生。

第二篇：《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》

讓瑯瑯的讀書聲響徹課堂

——讀《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》有感

余映潮是我國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師，語(yǔ)文教育界的泰斗，創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩(shī)意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系。利用假期時(shí)間仔細(xì)閱讀了余老師的《余映潮講語(yǔ)文》《這樣教語(yǔ)文》《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》等幾本書，收益頗豐。尤其是在《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》這本書中，余老師從“別處心裁研讀課文”、“教學(xué)創(chuàng)意的美妙角度”、“教材處理的生動(dòng)手法”、“板塊式思路和主問題設(shè)計(jì)以”及“語(yǔ)文老師閱讀教學(xué)的基本技能和作文教學(xué)的基本素養(yǎng)”等多方面，闡釋了自己對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)探索和鉆研，字字句句句給我思想的甘泉。

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”。其實(shí)在于余映潮老師看來(lái)，這是對(duì)朗讀的基本要求，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師更應(yīng)該“追求朗讀教學(xué)的詩(shī)意美”“朗讀教學(xué)，既是語(yǔ)感的、技能的、又是審美的。在日常教學(xué)中，沒有朗讀的語(yǔ)文課很難說是美的語(yǔ)文課”。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，雖然知道朗讀的重要性，但設(shè)計(jì)方法卻缺乏變化，學(xué)生也顯得沒有興趣。余老師的這本書，給了我很好的啟發(fā)。

一、高雅的課堂教學(xué)藝術(shù)手法——趣讀課文

余老師的課很有變化，講求方法，他有一個(gè)很好的方法，讓我印象深刻，那就是趣讀。所謂趣讀，就是用有趣的方法讀課文，在閱讀的過程中會(huì)感到趣意盎然。趣讀，其過程往往表現(xiàn)出閱讀的機(jī)敏和思維的靈動(dòng)；讀之所獲，也常常帶有一些奇趣與妙趣。教師趣讀課文的最大好處是，可以將自己趣讀的方法與收獲直接用于課堂教學(xué)，那時(shí)就是趣教。

在朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)方面，余老師采用的方法是文中集美，用精選課文美句的方法，形成同名的微型美文。余老師例舉了《紫藤蘿瀑布》一文，讓學(xué)生精選描寫紫藤蘿的美句，結(jié)尾以議論抒情結(jié)尾。這樣學(xué)生就形成了一篇優(yōu)美的寫景抒情類微型散文，既學(xué)習(xí)了描寫景物的方法，又學(xué)習(xí)到了借景抒情的表現(xiàn)手法。在這里，朗讀是必不可少的，整體感知的時(shí)候要朗讀，段落分析的時(shí)候要朗讀，當(dāng)形成課文集美的微型散文時(shí)，學(xué)生更要美美的朗讀，這樣有趣的、講究方法的課堂是多么得讓人難忘??！

我想到余老師在《荷葉母親》一課中也運(yùn)用到了語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)和課文集美的方法，形成了一篇優(yōu)美的微型散文。

其實(shí)課文集美的方法，略做改變，就形成了語(yǔ)言卡片，有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累。比如說在古代散文的教學(xué)中，余老師就提出了這樣的方法。在《赤壁賦》一課中，余老師設(shè)計(jì)了寫景美句、寫聲美句、寫事美句、寫感美句、抒懷美句、說理美句的集美。這樣，學(xué)生可以美美的讀，美美的品析、美美的朗誦直至背誦下來(lái)。

詩(shī)歌是非常強(qiáng)調(diào)朗讀的，但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，卻是讓我煞費(fèi)苦心，而余老師的朗讀設(shè)計(jì)卻讓我茅塞頓開，余老師提出就詩(shī)歌的朗讀進(jìn)行“角色設(shè)計(jì)”與“角色分配”，在此過程中盡情地品味、咀嚼、欣賞、揣摩。

例如《秋天》一文，余老師就進(jìn)行了“角色設(shè)計(jì)”和“角色分配”。男生女生各選出領(lǐng)讀，然后整首詩(shī)歌分別由男生領(lǐng)讀、女生領(lǐng)讀、男女領(lǐng)讀合、男合、女合以及全體合的形式進(jìn)行朗誦，形式多樣，也吸引學(xué)生的朗讀興趣。

我覺得在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中很多可以采用這種“角色設(shè)計(jì)”和“角色分配”的方法，比如說《黃河頌》、《沁園春·雪》和《理想》等等。

分角色朗讀課文是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式了。在朗讀中試著去揣摩人物的性格和心理。如《皇帝的新裝》這篇課文就是一個(gè)很好的例子。

二、巧妙的課堂手法——引導(dǎo)悟讀，以讀帶析 在語(yǔ)文老師的教學(xué)技能中，從細(xì)節(jié)來(lái)看，最需要提升的是朗讀指導(dǎo)技能。平常的朗讀教學(xué)我們經(jīng)常掛在嘴邊的話是：大聲的有感情的朗讀課文、讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、用自己喜歡的方式去朗讀??這樣的朗讀設(shè)計(jì)不具體，指向不明，學(xué)生需要的是細(xì)致有效的朗讀指導(dǎo)，這就離不開具體的分析指導(dǎo)。以讀帶析，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的視點(diǎn)已經(jīng)不在于單純的朗讀訓(xùn)練，而是融合了閱讀分析能力訓(xùn)練的因素，既進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，又進(jìn)行文章分析訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)，既有藝術(shù)性，又有實(shí)用性。

《金色花》這篇文章就可以采用以讀帶析的方法。朗讀指導(dǎo)如：

①假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？（注意讀出孩子的調(diào)皮，得意，驕傲。）

②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”

（注意讀出母親的焦急惦念。）③“我不告訴你，媽媽?！?/p>

（注意讀出孩子的淘氣、機(jī)靈、撒嬌、調(diào)皮和對(duì)母親的愛戀。）

④“你到哪里去了，你這壞孩子？”（注意讀出母親的嗔怪、擔(dān)憂、焦慮和欣喜。）??

三、朗讀為線，分層品析

朗讀，是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過程中的一條常用教學(xué)線索，也是一個(gè)靈動(dòng)多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)。朗讀教學(xué)的理想境界是層次細(xì)膩、過程生動(dòng)、形式活潑。余老師建議我們，將朗讀指導(dǎo)或訓(xùn)練設(shè)計(jì)成若干步驟，穿插在課文閱讀分析的幾個(gè)步驟之中，此時(shí)的朗讀就成為一條教學(xué)線索。

余老師提出了兩張?jiān)O(shè)計(jì)思路，它們是小步邁進(jìn)——層次分明，角度精確——過程生動(dòng)。所謂“小步邁進(jìn)”，是將我們?cè)瓉?lái)比較籠統(tǒng)的“大家有感情地讀起來(lái)”之類的朗讀要求細(xì)化為經(jīng)過切分的有步驟的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，也就是說，經(jīng)過多個(gè)小的步驟的訓(xùn)練，達(dá)成一次課堂朗讀教學(xué)的目標(biāo)。比如在余老師《沁園春.雪》的課例中設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)模塊，穿插了四次朗讀，第一次朗讀讀出字詞句的力度，目的是感受詞中雄偉瑰麗的景物描寫，詩(shī)人深厚的愛國(guó)主義思想感情和議論百代評(píng)說帝王的氣魄，并且請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)四字詞表達(dá)讀后的感受；第二次朗讀是讀出兩個(gè)字的長(zhǎng)度，就是要讀好上下闕中兩個(gè)“領(lǐng)字”的長(zhǎng)度，目的是讓學(xué)生能明確上下兩部分的層次；第三次朗讀是讀出幾個(gè)句的高度，并完成了字句的賞析；第四次朗讀是讀出全詩(shī)的情感美度。這四個(gè)教學(xué)模塊，穿插四次朗讀，完成的是整體感知、層次概括、字句賞析和思想情感的理解，連點(diǎn)成線，朗讀就成為了教學(xué)的線索，同時(shí)又表現(xiàn)出一種穿插手法。

所謂角度精確，指的是從課文教學(xué)的角度來(lái)組織好對(duì)課文的朗讀，這樣的朗讀可以完全摒棄原來(lái)籠統(tǒng)的要求，而是變化為每次朗讀有具體細(xì)膩的角度要求。

比如余老師的課例《口技》的朗讀流程是這樣設(shè)計(jì)的：第一次讀，讀得流暢響亮；第二次讀，讀得字正腔圓；第三次讀，讀得層次分明；第四次讀，讀得有情有境；第五次讀，讀得有急有緩。這樣的朗讀要求具體，角度明確，覆蓋周全，活動(dòng)充分，形式富于變化。

余老師在書中說到，我們可以將朗讀作為一種課型來(lái)設(shè)計(jì)，可以將朗讀作為一種教學(xué)線索來(lái)設(shè)計(jì)，可以將朗讀作為一種欣賞過程來(lái)設(shè)計(jì)，可以將朗讀作為一種教材處理的手法來(lái)設(shè)計(jì)，可以將朗讀作為一種信息提取的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)等等。所以，在課堂實(shí)踐中，我要在教學(xué)步驟中，設(shè)計(jì)精當(dāng)有效好操作的朗讀訓(xùn)練，使之成為有效的教學(xué)手段。

讀完全書，我仿佛看到無(wú)數(shù)個(gè)深夜，頭發(fā)花白的余老師在昏黃的燈光下認(rèn)真鉆研教材的辛勤身影。余老師的這本《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》真是語(yǔ)文老師教學(xué)的甘霖，我不但學(xué)到了很多中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的好的方法、技巧，更更新了自己的教學(xué)觀念，同時(shí)更有一份沉甸甸的責(zé)任感，使我意識(shí)到應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人閱讀教學(xué)的基本技能，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握受用終身的閱讀和表達(dá)能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，用優(yōu)質(zhì)的課堂培養(yǎng)出優(yōu)異的學(xué)生。當(dāng)然，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索”，今后的工作中，我一定奮馬揚(yáng)鞭，鞭策自己不斷奮勇向前。

第三篇：讀《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》心得體會(huì)

讀《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》心得體會(huì)

余映潮是我國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師，他一流的研究成果和一流的教學(xué)藝術(shù)深受語(yǔ)文教師的喜愛。我就是懷著對(duì)余映潮老師的喜愛和敬仰之情拜讀《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》的。果然，在閱讀完這本書之后，得到了諸多啟發(fā)，現(xiàn)將主要的幾點(diǎn)記錄如下：

一、從細(xì)處入手

余映潮老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的教學(xué)要從細(xì)處入手，特別是閱讀方面的教學(xué)。他的教學(xué)活動(dòng)中，可以從課文的某一個(gè)點(diǎn)著手來(lái)建構(gòu)起整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，這些“點(diǎn)”既可以是文章的一句話，也可以是課文的一個(gè)部分或一種表達(dá)手法。這樣深入挖掘課文的一點(diǎn)，進(jìn)而向其他方面延伸，把課文的其他知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在體會(huì)課文美感的同時(shí)又掌握了必要的語(yǔ)文知識(shí)。

余映潮老師講到，要做到深入一點(diǎn)，就要對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)地研讀，要對(duì)課文相關(guān)問題的論文進(jìn)行必要的研究。教師有了那么多的知識(shí)儲(chǔ)備才能在備課時(shí)做到“厚積薄發(fā)”，以一雙慧眼來(lái)審視課文。

對(duì)于經(jīng)驗(yàn)缺乏的新教師而言，這種抓住細(xì)節(jié)、注重細(xì)處的教學(xué)思想無(wú)疑是一種快速提升自己的好方法。新教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材重難點(diǎn)并不熟悉，如果只是靠著平時(shí)備課的時(shí)間來(lái)熟悉課文的話，將會(huì)極大地影響教學(xué)水平和技能的提高。只有靠著反復(fù)閱讀，甚至是朗讀課文，一遍又一遍地感知文章，才能做到對(duì)文章的知識(shí)點(diǎn)了然于心，才能把知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授給學(xué)生。

二、用“美”來(lái)教學(xué)

余映潮老師還特別關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)中“美”的重要性，不光是要讓學(xué)生體會(huì)課文的美感，還要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)意等方面體現(xiàn)出美?？梢哉f，余映潮老師的整個(gè)教學(xué)過程都是力求充滿美，這包括教學(xué)創(chuàng)意的美、教學(xué)思路的美、教學(xué)手法的美、教學(xué)語(yǔ)言的美等等。他把美得感受貫穿于整個(gè)教學(xué)中，在對(duì)“美”的關(guān)注下，他帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文的章法、語(yǔ)句、手法，讓學(xué)生在體會(huì)形式美的同時(shí)也感受到了內(nèi)容美。

余映潮老師的美感教育、藝術(shù)教育的思想，完全符合了語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生審美能力，進(jìn)行美育的要求。他的美育不僅僅是單一的、孤立的一個(gè)方面，而是把課文的形式美和內(nèi)容美相互交融起來(lái)，通過形式的探究而感知內(nèi)容美，通過內(nèi)容的分析而體會(huì)形式美，這樣就形成了立體的美的感受。既交給了學(xué)生該傳達(dá)哪些美的內(nèi)容，又交給了學(xué)生如何傳達(dá)這些美的內(nèi)容。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生得到的有語(yǔ)文知識(shí)的積累和語(yǔ)文技能的提升，更得到了思想的洗禮和升華，從而使自己的精神世界更為豐富多彩。

作為傳輸“美”的重要使者，我的責(zé)任十分重大，但現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，只有涉及到對(duì)內(nèi)容美的把握，還沒能夠把形式美，以及形式與內(nèi)容相得益彰的品味在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，需要繼續(xù)向余映潮老師學(xué)習(xí)。

三、多角度的思想

采用多個(gè)角度來(lái)看待課文又是余映潮老師的另一個(gè)特點(diǎn)，這包括著多角度反復(fù)賞析課文，多角度設(shè)計(jì)教案，多角度品析課文，多角度比較分析相似的課文。比如，他在讀《赫爾墨斯和雕像者》這篇簡(jiǎn)短淺顯的課文時(shí)，竟用了五種角度來(lái)閱讀；《說‘屏’》一課竟有五種相去甚遠(yuǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種多角度看待教學(xué)過程和思想的理念，既是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，又是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的磨練。只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法十分豐富才能有多角度的資本。多角度的思想有利于教師把課文吃深、吃透，當(dāng)一個(gè)教師用各種角度把課文研讀完畢時(shí)，他已經(jīng)能夠很全面地掌握這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也能夠在課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生提出絕大部分問題了；另一方面，多角度的思維方式又能促進(jìn)教師不斷進(jìn)行嘗試，探索出一種更適合于學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，從而又豐富了教師的經(jīng)驗(yàn)。

在這一方面，我做得不盡如人意，因而更要廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)的書籍，開闊視野，做好教學(xué)過程中多創(chuàng)新、多角度的工作。

以上幾點(diǎn)只是我對(duì)余映潮老師思想、教法的粗淺認(rèn)識(shí)和體會(huì)，還沒有進(jìn)行深入體會(huì)和實(shí)踐，但是我相信，在今后不斷的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，我能更好地感悟余映潮老師的思想精髓，并把它發(fā)揚(yáng)光大。

第四篇：新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文論文寫作余映潮

淺論新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文的寫作

作者：余映潮

文章來(lái)源：本站原創(chuàng)

更新時(shí)間：2005-3-6 12:06:00 點(diǎn)擊數(shù)：18403

一、說說“新時(shí)期”

研究教學(xué)論文寫作，首先要關(guān)注時(shí)代的背景，關(guān)注教改的形勢(shì)。

這里所說的“新時(shí)期”，指的是近幾年以及今后若干年內(nèi)教改、教研、教學(xué)的背景與形勢(shì)發(fā) 生深刻變化的時(shí)期，一言以貫之，就是“新課程”時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期中，就中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而 言，各方面的巨大變化給我們帶來(lái)了困難、疑慮、不安與辛勞，但更多的是給我們帶來(lái)了新 的思想，新的理念，新的方法，新的手段以及非常廣闊的探索空間，給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文的 寫作帶來(lái)了無(wú)限的機(jī)會(huì)。那么，從教育教學(xué)的角度而言，我們所說的“新時(shí)期”“新”在哪 里?

1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標(biāo)志著課程改革的序幕已經(jīng)拉開，新的標(biāo)準(zhǔn)，新的教材、新的教學(xué)理念，新的教學(xué)要求一步一步地出現(xiàn)在我們的面前。

2.沿用已久的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱包括修訂本的初高中語(yǔ)文教學(xué)大綱將退出歷史舞臺(tái)，義務(wù)教 育階段與高中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布。義務(wù)教育階段和高中階段的語(yǔ)文教學(xué)將發(fā)生多方面 的深刻變革。

3.試用修訂本的初中語(yǔ)文教材將匆忙結(jié)束它的歷史使命，而代之以按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的多套 “義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”語(yǔ)文教材。高中語(yǔ)文課標(biāo)教材已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)。隨之而來(lái)的是對(duì)語(yǔ)文 教師思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)上的高要求。

4.伴隨著課程改革的步伐，課標(biāo)語(yǔ)文教材、教材培訓(xùn)、地方教材、校本教材、研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、必修課程與選修課程、教學(xué)評(píng)價(jià)、中考改革、校本教研等等紛繪復(fù)雜的新鮮事 物在向我們挑戰(zhàn)。

5.全國(guó)各地，中學(xué)語(yǔ)文的課題研究相當(dāng)活躍；語(yǔ)文刊物的編輯思想發(fā)生深刻變化，各地報(bào)刊 不斷推出新的寫作欄目；讀、寫、練三類書籍的編寫也緊跟形勢(shì)，緊跟教材，緊跟教學(xué)，顯 得空前活躍。

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這樣新的變化，這樣新的內(nèi)容，這樣新的要求，無(wú)疑地鋪開了新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文的寫 作平臺(tái)。

二、說說新時(shí)期教學(xué)論文題材的開掘

面對(duì)寬廣的寫作平臺(tái)，必須找到清晰的寫作感覺。這就要求我們認(rèn)真地思考寫作題材開掘的 問題。大致說來(lái)，在這種新形勢(shì)下，中學(xué)語(yǔ)文論文的寫作，有如下寫作內(nèi)容、寫作題材是中 學(xué)語(yǔ)文教師力所能及的或者說是應(yīng)該進(jìn)行開掘的：

1.九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究。

2.人教版、蘇教版、語(yǔ)文版、湖北版初中語(yǔ)文新教材編寫理念、編寫思路、編寫體例、編寫 風(fēng)格的研究。

3.初高中大量新課文的分析、品味、鑒賞以及鏈接資料的搜尋、收集與介紹。

4.高中研究性學(xué)習(xí)課程與教法的研究，初中綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開 拓與延伸。

5.各種創(chuàng)新課型、創(chuàng)新思路、創(chuàng)新課堂活動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)踐與研究，各種創(chuàng)新教案的 設(shè)計(jì)與編寫。

6.初高中文體教學(xué)研究特別是文學(xué)作品的教學(xué)研究與文言文的教學(xué)研究，以及高中選修課程 的教學(xué)研究。

7.各套教材作文訓(xùn)練體系、口語(yǔ)交際訓(xùn)練體系的教學(xué)實(shí)踐與研究。

8.與新課程、新課標(biāo)、新教材有關(guān)的各類課題或“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的研究。

9.學(xué)生課外閱讀美文的評(píng)薦，學(xué)生創(chuàng)新寫作的指導(dǎo)及學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的評(píng)介，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的 探索及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)拔。

10.新形勢(shì)下的高考試題研究和中考評(píng)價(jià)研究。

以上10大類的寫作題材，每一類都是一個(gè)美麗的開掘不盡、“寫”之不竭的大海。

對(duì)這些寫作題材，我們可以從課題實(shí)驗(yàn)、專題探討、系列探究、細(xì)節(jié)探求等等不同的角度去 進(jìn)行開掘。

三、說說寫作目標(biāo)的捕捉

論文寫作需要寫作方向。這里所說的寫作方向，指的是尋找寫作目標(biāo)、捕獲寫作目標(biāo)，它與 下面因素密切相關(guān)。

1.要關(guān)注與開掘當(dāng)前的寫作題材。如果我們淡漠了對(duì)形勢(shì)的關(guān)注，淡漠了對(duì)上述題材的研究，自然就會(huì)覺得比較茫然。而比較用心地關(guān)注一下，就會(huì)覺得大有用武之地。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例 子就可以說明這個(gè)問題——各套初高中語(yǔ)文教材中，有數(shù)以百計(jì)的新課文正在等待著我們?nèi)?品味，去探究，去鑒賞。

2.要善于從自己的長(zhǎng)項(xiàng)出發(fā)找到寫作目標(biāo)。我們可以把中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文大致上分為事理性 教學(xué)論文、事實(shí)性教學(xué)論文、賞析性教學(xué)論文、資料性教學(xué)論文和輔導(dǎo)性教學(xué)論文五大類。每位教師都可以從這五大類里面找到適于自己或自己長(zhǎng)于表達(dá)的寫作內(nèi)容。

3.要善于從教學(xué)實(shí)踐中、從教學(xué)研究中找到寫作目標(biāo)。這樣的寫作先是“有事”，然后“有 感”，然后才是“有文”。在這個(gè)過程中，我們歷經(jīng)著實(shí)踐、思考、提煉、立論、寫作、修 正各個(gè)環(huán)節(jié)，寫出來(lái)的論文可以真正做到“有感而發(fā)”。

具體地說，我們究竟如何拓展自己的寫作方向、找尋到寫作的目標(biāo)呢?

可從下面八個(gè)方面入手。

1.選點(diǎn)

即專項(xiàng)地、專門地、專題地進(jìn)行某個(gè)方面的論文寫作探究。如專攻課文千字賞析小論文，專 攻課文小資料開發(fā)等。

2.發(fā)現(xiàn)

即發(fā)現(xiàn)人們?cè)谡撐膶懽髦械目瞻字?，薄弱之處，然后在?shí)踐的基礎(chǔ)上去填補(bǔ)空白。如作文 創(chuàng)新教案的編寫，微型一課多案的設(shè)計(jì)等等。

3.提取

就是將先進(jìn)的理念、科學(xué)的做法(或者自己在教學(xué)教研實(shí)踐中想到的或提煉出的獨(dú)到見解)作 為論題，進(jìn)行立論，進(jìn)行引證，進(jìn)行闡述，使之成為思想的結(jié)晶。如“論課標(biāo)中的‘對(duì)話’ 理念”、“論在大量的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”等等。

4.體驗(yàn)

在某種理念的支撐下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，或者在某一課題內(nèi)進(jìn)行探究，或者在學(xué)習(xí)運(yùn)用著名教師 的教學(xué)藝術(shù)上有自己的深刻體會(huì)，從而產(chǎn)生文章。

5.觸發(fā)

即在學(xué)習(xí)與閱讀中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資料中看到別人寫有某類文章、某篇文章，覺得話未說盡，覺 得還另有立論的角度，于是自己跟著上，力求寫出超過別人的文章。

6.派生

即利用、開發(fā)別人的教學(xué)教研見解或其他文章。如課文研究綜述、教學(xué)個(gè)例品析、教學(xué)實(shí)錄 點(diǎn)評(píng)、教學(xué)風(fēng)格述評(píng)、著名教師研究、美文評(píng)介賞析、作文教學(xué)資料之類。

7.繁衍

即寫一篇文章時(shí)，從此文中又產(chǎn)生新的寫作“點(diǎn)”并以此為資源再寫一兩次、兩三次。比如 對(duì)課文《三峽》寫“美點(diǎn)賞析”時(shí)，又產(chǎn)生“《三峽》的層次美”，又產(chǎn)生“《三峽》的時(shí) 空美”、“一筆雙寫的美妙筆法”。

8.應(yīng)對(duì)

對(duì)刊物征稿、教研室征稿、開會(huì)提交論文、雜志新欄目開設(shè)、出版社相約等各種寫作機(jī)會(huì)決 不放過，不失信，不敷衍，受人之托，忠人之事。但不可花錢買“發(fā)表”。9.系列

這是寫作層次最高、寫作最為艱苦繁難、能夠表現(xiàn)大家風(fēng)范的一種作法。它要求作者歷經(jīng)寒 暑、爭(zhēng)得分秒地去學(xué)習(xí)，去思想，去提煉，去發(fā)現(xiàn)，去實(shí)踐，堅(jiān)持多年寫一個(gè)論文系列或幾 個(gè)論文系列，從而形成自己獨(dú)特的寫作視角與獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

四、談?wù)剬懽魉枷敕椒ǖ倪\(yùn)用

論文寫作有兩個(gè)“法”，一是寫作技法，二是思想方法。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展看，思想方法是第一 位的。所以這里重點(diǎn)談?wù)撐膶懽髦械乃枷敕椒ā?/p>

這里，先在一般意義的層面上，談?wù)勑聲r(shí)期教學(xué)論文寫作的思想方法。

第一，每一位熱心于論文寫作的教師，在醞釀寫作時(shí)要做到四個(gè)“關(guān)注”：

1.關(guān)注新背景，2.關(guān)注新欄目，3.關(guān)注新項(xiàng)目，4.關(guān)注新材料。

第二，每一位致力于論文寫作的教師，在選定寫作內(nèi)容、開始寫作時(shí)要注意到6個(gè)方面的 “新”：

1.新在獨(dú)到的命意，2.新在獨(dú)特的視角，3.新在深刻的發(fā)現(xiàn)，4.新在開闊的視野，5.新在 精美的語(yǔ)言，5.新在新穎的手法。

第三，每一位想寫出高質(zhì)量論文的教師，在寫作中可注意10個(gè)方面的探究技法。

1.在人家沒有研究的地方進(jìn)行填補(bǔ)空白式的發(fā)現(xiàn)。2.在別人不注意研究的地方提出別有天地的見解。3.在別人略有所悟的地方理解到與眾不同的新意。

4.對(duì)別人論述過的問題進(jìn)行角度不同的再研究并得到更加新美的收獲。5.就新鮮的事物進(jìn)行內(nèi)容深刻、觀點(diǎn)鮮明、走在前沿的立論。6.對(duì)傳統(tǒng)的看法提出言之成理的新看法。

7.高質(zhì)量地表述自己有確有體會(huì)的教學(xué)研究與實(shí)踐。8.用非語(yǔ)文學(xué)科的觀點(diǎn)分析問題。

9.獨(dú)立創(chuàng)造新的寫作角度、寫作系列、寫作模式。10.在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)與情感上出新。

第四，每一位認(rèn)真地進(jìn)行論文寫作的教師，都要注意論文寫作如下方面的忌諱：

1.內(nèi)容陳舊，題大文散； 2.頭大身小，劃分不周； 3.引用過多，見解膚淺； 4.化人為己，抄錄拼湊。

再在特殊意義的層面上，即從“千字短論”的角度，談?wù)勑聲r(shí)期教學(xué)論文寫作的思想方法。

千字短論，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文中一個(gè)精美的分支，是廣大語(yǔ)文教師、語(yǔ)文愛好者經(jīng)常寫的 一個(gè)論文品種。它們或品評(píng)課文，或鑒賞人物，或闡明見解，或評(píng)注佳作，或輔導(dǎo)讀寫，或 積聚資料，往往以精巧的結(jié)構(gòu)、短小的篇幅、厚實(shí)的內(nèi)容、通暢的表達(dá)博得人們的喜愛。它 們面對(duì)著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所有的內(nèi)容，從古到今，從中到外，從理念到實(shí)際，從宏觀到細(xì)節(jié)，無(wú)一不在其寫作的的視野之內(nèi)，可謂尺幅千里，籠教學(xué)之天地于方寸之間。

千字短論，有著自身鮮明的表達(dá)特點(diǎn)：一是內(nèi)容上的新穎，二是論述上的集中，三是語(yǔ)言上 的生動(dòng)。在具體寫作中，應(yīng)在2000字以內(nèi)的篇幅內(nèi)，追求達(dá)到精致、靈活、秀美、豐滿上的 境界。

千字短論的寫作，在選材立意構(gòu)思寫作時(shí)可關(guān)注如下視角：

1.新——捕捉新的目標(biāo)，用新穎的觀點(diǎn)，從嶄新的角度來(lái)進(jìn)行解說、闡述、論證或描述。這 是千字教學(xué)論文質(zhì)量和生命力的最為本質(zhì)的特點(diǎn)。

2.厚——由某一點(diǎn)進(jìn)行生發(fā)，用輻集的思維方式和手法在短短的篇幅中巧妙地集聚多則材料，表現(xiàn)出知識(shí)的厚重感。

3.精——抓住某一點(diǎn)、針對(duì)某一點(diǎn)進(jìn)行深入的探究挖掘或多側(cè)面、多角度的分析論說，做到 內(nèi)容精深、形式精致，結(jié)構(gòu)精巧。

寫作中要力求做到論文的每一個(gè)字都有它的作用，論文中的每一個(gè)板塊都有著它特定的內(nèi)涵，絕無(wú)套話，絕無(wú)綴語(yǔ)，全篇文章都要浸沉在“精美”的“氛圍”之中。

五、說說寫作習(xí)慣的培養(yǎng)

作為中學(xué)語(yǔ)文教師，能夠?qū)W習(xí)寫作教學(xué)論文或堅(jiān)持教學(xué)論文寫作，是非常值得贊賞的。如能 夠養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，作品的質(zhì)與量還會(huì)得到提升。

論文寫作是智慧的燃燒，是心血的結(jié)晶，是實(shí)踐的結(jié)果。而良好的寫作習(xí)慣則是論文寫作的 重要“生態(tài)系統(tǒng)”。作為一個(gè)想寫出、想寫好論文的人，應(yīng)該養(yǎng)成如下習(xí)慣：

1.思考的習(xí)慣?！曳Q之為“永遠(yuǎn)思考”。思考的魅力是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的。靈感的閃 現(xiàn)與獲得會(huì)讓你覺得語(yǔ)文教學(xué)研究的世界是如此地美好。

2.提煉的習(xí)慣?！獜募姺钡牟牧现小㈩^緒中提煉出寫作的點(diǎn)，提煉出寫作的線條，提煉出 自己所要發(fā)現(xiàn)的東西?？梢哉f，沒有提煉就沒有科學(xué)，沒有提煉就沒有寫作。

3.參讀的習(xí)慣?！煤玫刈x人家的作品，在閱讀之中感到羨慕，感到激動(dòng)，因?yàn)槿思业奈?章、人家的真知灼見在啟迪著你。作為教師來(lái)講，這也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4.隨記的習(xí)慣?！獙⑥D(zhuǎn)瞬即逝的思想火花用文字記錄下來(lái)，在不斷的記錄之中披沙陶金。換句話說，寫作不僅需要勤勞，寫作同樣需要機(jī)敏。

有了這四種習(xí)慣，才會(huì)有好的寫作習(xí)慣。這就叫“只緣身在此山中”，這就叫“為有源頭活 水來(lái)”，這就叫“理性地寫作”。

反過來(lái)看，從“新時(shí)期”教學(xué)論文寫作隊(duì)伍發(fā)展與培養(yǎng)的角度講，在大面積上，我們還缺乏 論文寫作研究的氣候與氣氛，還缺乏苦練積累功夫、思想(提煉、策劃)功夫和表達(dá)功夫的勁 頭。我們還需要培養(yǎng)與發(fā)現(xiàn)這樣一些高層“寫手”：

1.堅(jiān)持思考、堅(jiān)持讀書與堅(jiān)持寫作的堅(jiān)韌不拔的人，2.深入持久地結(jié)合教改進(jìn)程進(jìn)行專題(不論語(yǔ)文教學(xué)方面的什么專題都可以)研究的人，3.用科學(xué)的方法、科學(xué)的思維方式與手段對(duì)閱讀與作文教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究的人，4.深入地一以貫之地對(duì)教材、對(duì)教法進(jìn)行多角度探究的人，5.用大量的資料、藏書，用廣博的語(yǔ)文見識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持自己寫作的人，6.對(duì)本地的教學(xué)特色、教改風(fēng)貌或優(yōu)秀人物進(jìn)行深刻研究的人，7.進(jìn)行創(chuàng)新寫作、力求形成自己寫作特長(zhǎng)與寫作風(fēng)格的人，8.各種角度的千字短論的寫作能手；文字過硬的專題論文的專家。

總之，既然有了新時(shí)期，有了新課程，我們就應(yīng)該有與時(shí)俱進(jìn)的新的寫作理念、新的寫作素 質(zhì)、新的寫作方向和新的奮斗目標(biāo)。

第五篇：讀余映潮（模版）

讀余映潮《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》有感

語(yǔ)文是美妙的！美在對(duì)生命力量的一種召喚，對(duì)人格魅力的感化；美在民族精神的凝聚與親和；美在真實(shí)，美在最接近于生活的，是生活美的一種濃縮。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是精美的！美在語(yǔ)文課堂上,師生文三者的和諧共振，學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀,明亮閃動(dòng)的眼神以及由文本生發(fā)出來(lái)的富有個(gè)性的闡述；美在他們用自己的經(jīng)驗(yàn)世界和理解方式去闡釋著文本，表達(dá)著自己天然的與生活和諧的精神.然而，練習(xí)冊(cè)、考試卷扭曲了語(yǔ)文。她變得面目猙獰，殺氣騰騰；她干瘦如柴，毫無(wú)情趣；她狹隘自閉，難以溝通。厚重的她，變得輕飄飄的。仿佛看拼音寫漢字就是語(yǔ)文，組詞造句就是語(yǔ)文，近反義詞就是語(yǔ)文，詞語(yǔ)搭配就是語(yǔ)文，改病句就是語(yǔ)文……

所以，在課堂上，我們讀，我們絞盡腦汁地讀，太想把文后的答案全部填寫正確；我們寫，我們搜腸括肚地寫，太想讓閱卷的老師心情舒暢一些；我們教，我們唯命是從地教，太想讓大腦的步調(diào)緊緊跟住考試；我們學(xué)，我們深挖硬鉆地學(xué)，太想讓謹(jǐn)慎的筆觸在陷阱之間順利穿行，誰(shuí)都知道，那張?jiān)嚲碛卸嚯U(xiǎn)惡，于是，我們跳一種舞蹈——腳戴著鐐銬的舞蹈。鐐銬就是做練習(xí)、考試。語(yǔ)文課堂教學(xué)就成了技術(shù)性的、工具性的、指導(dǎo)學(xué)生答卷的場(chǎng)合。全然沒有了靈魂與美感。

這本書，正如內(nèi)容簡(jiǎn)介中所說：“以其寬闊的理論視野和豐富的教學(xué)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)律作出了深刻的、系統(tǒng)地、富于操作性的概括，是余老師教學(xué)智慧的結(jié)晶”。細(xì)細(xì)品讀這本書，通篇都洋溢著一個(gè)“美”字，如同一座語(yǔ)文教學(xué)之美的園林，處處留意美，時(shí)時(shí)創(chuàng)造美，美不勝收，我只能以自己的粗陋之見來(lái)擷取幾處細(xì)細(xì)品味。

積累是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)永恒的話題，“筆參造化神始足，腹有詩(shī)書氣自華”，而當(dāng)被練習(xí)冊(cè)、考試卷異化了的語(yǔ)文課堂上，我們通常見到的是課堂上講授、練習(xí)，課外積累。常常忽視了課文這個(gè)最重要的積累資源，對(duì)此，余先生諄諄教誨：要達(dá)到的教學(xué)境界應(yīng)該是“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”，課堂教學(xué)中最為重要的基本積累是語(yǔ)言積累。他的每一節(jié)課都有或多或少的語(yǔ)言積累，大到做資料卡片，小到幾個(gè)美詞、雅句。靜為一類一類知識(shí)的、語(yǔ)言的板塊積累，動(dòng)為用固定句式創(chuàng)作美句、續(xù)寫美句等等，不一而足、異彩紛呈。更為令人贊嘆的是余先生的經(jīng)過“提煉組合”處理后的單元小結(jié)課，藝術(shù)的表達(dá)了單元內(nèi)容的精華，體現(xiàn)了典型的積累之美。如他的第一冊(cè)第三單元單元小結(jié)課教學(xué)內(nèi)容：知道一點(diǎn)常識(shí)、識(shí)記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、學(xué)用一種句式、重溫一個(gè)精段。

這樣的語(yǔ)言積累教學(xué)，如同一股汩汩流動(dòng)不息的泉水，注入到學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得豐盈起來(lái)，正如語(yǔ)言學(xué)家葉斯大林帕森主張：“把孩子們投入到語(yǔ)言的海洋中去”，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不再是無(wú)本之木、無(wú)源之水。

《50講》中始終彌漫著一種美，一種語(yǔ)文的美，一種語(yǔ)文教學(xué)的美，完全脫離了僵化的、生硬的、說教的課堂教學(xué)形態(tài)。這種美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，還得力于余先生的朗讀的層進(jìn)美和教學(xué)語(yǔ)言的詩(shī)話美。

余先生認(rèn)為分析一個(gè)單元的教學(xué)要求，可以看出，所有的單元有一條極為重要的課堂活動(dòng)的線索串起，那就是“朗讀”。必須探求充滿瑯瑯書聲的實(shí)用的、新型的課型。而且朗讀不是泛泛而讀，不是常見的“請(qǐng)同學(xué)們讀這段話，看讀懂了什么？”這樣的指導(dǎo)，而是有一種分層遞進(jìn)的美。如《假如生活欺騙了你》的朗讀環(huán)節(jié)：“用說話的方式來(lái)讀”——“用內(nèi)心獨(dú)白的方式來(lái)讀”——“分角色按提示的語(yǔ)氣演讀”。

這樣的詩(shī)意之美，使學(xué)生一定能夠在課堂學(xué)習(xí)這個(gè)特定的“場(chǎng)”中體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的清新之美、朦朧之美、春意盎然之美。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)序化是一個(gè)通病，與之相伴的是課堂目標(biāo)不明晰、教學(xué)結(jié)構(gòu)紊亂、教學(xué)效果低效。而“板塊式”教學(xué)思路是余先生的首創(chuàng)，是余先生教學(xué)藝術(shù)主導(dǎo)的風(fēng)格特征之一，能有效地解決長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文課堂繁雜無(wú)序的問題。我常常想，“板塊式”教學(xué)思路下的課堂教學(xué)就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題，余先生則是一名高超的園林藝術(shù)設(shè)計(jì)師，預(yù)先設(shè)計(jì)好這處園林。然后他又像一名出色的導(dǎo)游員，引領(lǐng)著學(xué)生們?cè)谶@處園林盡情的游覽，一處景點(diǎn)、一處景點(diǎn)地慢慢玩賞，細(xì)細(xì)琢磨，悟到實(shí)效。如《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)一，余先生構(gòu)思了三個(gè)板塊：整體理解課文（理解一篇）——品讀記誦文段（記誦一節(jié)）——學(xué)用文中句式（突破一點(diǎn)）。在《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)二，余先生又構(gòu)思了另外三個(gè)板塊：朗讀課文，理解內(nèi)容——品讀課文，美點(diǎn)尋蹤——遷移閱讀，學(xué)法實(shí)踐。這不同設(shè)計(jì)中的板塊，步步為營(yíng)、層層遞進(jìn)，形成了這兩種不同的但又都是清晰明朗的教學(xué)過程。

這樣的板塊設(shè)計(jì)，一節(jié)課就是幾個(gè)板塊的組合，其教學(xué)過程就是“塊”與“塊”之間的碰撞，“感悟”與“感悟”之間的延續(xù)，最高境界是出人意料，而又渾然一體。往往在一個(gè)板塊結(jié)束后，當(dāng)學(xué)生們一邊在回味上一板塊的收獲，一邊在設(shè)想下一板塊的魅力時(shí)，一個(gè)有機(jī)的板塊就接踵而至，一處新的景點(diǎn)之美又在等待著學(xué)生去觀賞，正是“山重水復(fù)定有路，柳暗花明又一村”。這樣的教學(xué)境界，肯定能夠讓學(xué)生學(xué)得踏實(shí)、悟得深刻、樂此不疲。

美哉！余先生！美哉！余先生實(shí)踐的語(yǔ)文課堂教學(xué)！