第一篇：生物教材與教學(xué)關(guān)系的課題研究報告

《生物教材與教學(xué)關(guān)系的研究》

課題研究報告

薊縣楊家樓中學(xué)

《生物教材與教學(xué)關(guān)系的研究》課題組 生物教材與教學(xué)關(guān)系的研究

課題研究報告

薊縣楊家樓中學(xué)《生物教材與教學(xué)關(guān)系的研究》課題組

一．研究的背景和意義

在國家教育改革實踐中，研究主體性教育已成為教育改革的潮流，以育人為本，以主體教育為核心的現(xiàn)代教育觀，高揚人的主體性，重視人的發(fā)展，對傳統(tǒng)教育中不合理的思維方式和行為方式進行改革，樹立新的教育思想、教育理念，構(gòu)建新的教學(xué)模式已成為廣大教育工作者的共識及迫切要求。為此教育部頒布新課程標準之后，隨之高中生物課程體系發(fā)生很大的變化。新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革所構(gòu)建的新課程體系，在課程功能，課程理念、課程目標、課程評價等方面都較之以前有了很大的突破和改進。新的教材觀強調(diào)教材不能簡單地理解為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一學(xué)材，也不單純是教師按部就班地灌輸給學(xué)生的文本，教材是供師生使用的主要教學(xué)資源，教師要活用教材，靈活運用教材提供的文本組織教學(xué)活動，不是教教材，而是用教材教。然而，在使用新教材進行教學(xué)期間，教師們在感受到了課程改革帶給課堂教學(xué)的巨大變化的同時，也遇到了一些問題和困惑，以課本為中心，唯課本論的教學(xué)過程仍是高中生物教學(xué)的主要內(nèi)容，這一現(xiàn)象背離了新課改的基本理念，使教材的利用形式受到了禁錮，教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)形式受到了限制。雖然課改理念提倡教師“用教材教”而不是“教教材”，但教師作為教材與學(xué)生的“中間人”，如何解決教師與教材之間的關(guān)系，教材與教學(xué)之間的關(guān)系，目前卻沒有與生物學(xué)科相關(guān)的可參考資料，需要教師自己進行深入的探討和研究。

本課題以此為研究出發(fā)點，對新課程改革過程中，如何處理教材與教學(xué)關(guān)系的問題進行了研究探索。旨在探索出在學(xué)科教學(xué)中合理利用新教材的途徑，及如何結(jié)合地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地進行生物教學(xué)，全面落實課程目標，深化對課程理念的認識，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。二．理論依據(jù)

1．《普通高中生物課程標準（實驗稿）》的基本理念：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教學(xué)必須做到“源于現(xiàn)實”、“寓于現(xiàn)實”、“用于現(xiàn)實”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。因而教師應(yīng)在認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《標準》的基礎(chǔ)上，理解生物新課程的理念和課程要求，更新教學(xué)觀念，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地進行教學(xué)。

2．建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主性和獨特性，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性以及情境性，被廣泛采用的思路就是通過解 決問題來學(xué)習(xí)，基于問題解決來建構(gòu)知識。

3．奧蘇伯爾（美國教育心理學(xué)家）的“有意義學(xué)習(xí)理論”?！敖處煵粌H要以學(xué)科知識作為組織教材的理論基礎(chǔ)，而且要以心理學(xué)作為組織教材的理論基礎(chǔ)”；“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)”。

4．認知心理學(xué)。認知心理學(xué)的信息加工理論認為：“人對外界的刺激具有高度的選擇加工的能力，進入頭腦中的知識，不僅是量的積累，而且還要經(jīng)歷性質(zhì)的變化過程”。所以，課堂教學(xué)的信息流不是簡單的“信息輸入→貯存→輸出” 的過程，而應(yīng)該是“信息輸入→變換→貯存→輸出”的過程。每一項積累的內(nèi)容都要經(jīng)歷這樣一個過程。

5．多元智能理論。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加納德提出多元智能理論，認為人至少有八種以上智能：言語智能、數(shù)理智能、空間智能、節(jié)奏智能、運動智能、自我反省智能和自我觀察智能。

6．現(xiàn)代信息加工理論?，F(xiàn)代信息加工理論認為：“記憶是人腦對輸入的信息進行編碼、貯存和提取的過程。信息的編碼相當于識記，信息的貯存相當于保持，信息提取則相當于再認或回憶”。

三．課題研究的主要目標及內(nèi)容

（一）本課題研究包含下列目標：

通過本課題的研究，我們的目的有三點：一是深入探索生物教材與教學(xué)的關(guān)系，提高教師駕馭課本、科學(xué)合理地利用課本的能力，促進教師、學(xué)生與新教材的共同生成與發(fā)展，推動生物課改工作順利進行；二是為我校實驗課題研究積累經(jīng)驗；三是提高教師的素質(zhì)和科研能力。

（二）為實現(xiàn)上述研究目標，本課題進行了下列四個方面內(nèi)容的研究：

1．教師利用教材形式的研究。在兩年的教學(xué)實踐中，課題組教師認真研讀、使用新教材，認真總結(jié)課改的經(jīng)驗教訓(xùn)與心得體會，著力探討幾個“熱點”問題：（1）評價機制的改革；（2）“雙基”的正確把握；（3）學(xué)生生物學(xué)能力的培養(yǎng)（4）課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；（5）學(xué)生的“問題意識”的培養(yǎng)；（6）教材的創(chuàng)造性使用，等等。課題組教師要在解決上述諸問題，正確、創(chuàng)造性地使用新教材的過程中提高自身素質(zhì)，提升教師的研究意識，從而使骨干教師形成一定的特色和風格，達到教師與新課程同增長。

2．師生教、學(xué)能力與新教材共同生成研究。要提倡教師、學(xué)生對教材進行認真的解讀與分析，通過分析，研究并與教學(xué)實踐密切結(jié)合，能把握實驗教材特點，創(chuàng)造性的使用課程標準和實驗教材，探索和總結(jié)出體現(xiàn)新理念及地方特點的實驗教學(xué)策略、方法等，促進課堂上的師生對話，養(yǎng)成學(xué)生閱讀教科書的習(xí)慣，在教學(xué)實踐中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生出色、典型、獨特的讀書旁注，并及時給予展示與交流。要挖掘教材中的有關(guān)生物思想方法，并在教學(xué)過程中進行歸納、滲透與總結(jié)。對教材中的“問題探討”、“本節(jié)聚焦”、“資料分析”、“思考討 論”、“課后探究”等各欄目內(nèi)容，要進行合理的應(yīng)用，并建立案例研究。

教學(xué)要本著以學(xué)生的發(fā)展為本的原則，根據(jù)不同學(xué)生特點，采用診斷治療的方式，幫助學(xué)生具體分析影響自己學(xué)習(xí)效果的因素，找出主要問題的癥結(jié)所在，有針對性地教給學(xué)生解決問題的方法，因勢利導(dǎo)，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主合作探究地學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能夠掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3．生物學(xué)科內(nèi)外結(jié)合與課程資源開發(fā)研究。生物《課程標準》中的內(nèi)容是學(xué)習(xí)、應(yīng)用的最低標準，教師在進行學(xué)科教學(xué)中應(yīng)適當拓寬知識領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新性地開發(fā)課程設(shè)置。要結(jié)合實際，充分挖掘?qū)W校資源，倡導(dǎo)教材使用“校本化”。要注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動、生活實踐相結(jié)合，認真使用教材中的“課外實踐”、“研究性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，并進行案例研究。同時，在新教材教學(xué)中要對實踐活動材料、音像資料與信息技術(shù)、課外活動小組、其他學(xué)科、圖書館、報刊雜志、電視廣播等生物課程資源進行有效的開發(fā)，以提高新課程的教學(xué)價值與教育效能。

4．生物新教法與教學(xué)中“偏向”等問題研究。在本課題實驗中，要認真學(xué)習(xí)《課程標準》精神，改變以往生物課程過于注重知識傳授的傾向，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學(xué)會交流合作，并形成能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價值觀。要結(jié)合新教材進行“分層遞進教學(xué)”、“過程教學(xué)”、“探究教學(xué)”、“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”、“自學(xué)輔導(dǎo)”、“合作學(xué)習(xí)”等教法研究，要加強對生物新教材教學(xué)中存在的“誤區(qū)”、“偏向”等問題（尤其是前一輪生物課改中普遍存在的問題）的研究，切實提高教學(xué)效率與教育質(zhì)量。

我們覺得這些內(nèi)容都是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的，是學(xué)生將來步入社會，走上工作崗位，面隊各種工作的挑戰(zhàn)，能夠不斷充實自己，不斷適應(yīng)時代需求的基本技能。雖然高中的升學(xué)壓力很大，但學(xué)生并不是知識的容器，我們應(yīng)該摒棄以往那種只見分數(shù)，不見學(xué)生的弊端，而應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體需要，為學(xué)生的終身發(fā)展全面考慮，使每個學(xué)生都能夠掌握獨立獲取知識的能力，使之將來無論走到哪里都能夠從容應(yīng)對，都能夠根據(jù)自己所需主動汲取。因此，我們所研究的課題是具有積極意義的，是實實在在的，是以學(xué)生的終身發(fā)展來考慮的，而且是可行的。

四．課題研究中采用的方法：

本課題的研究方法主要采取行動研究法（在教育、教學(xué)實踐中進行研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，從而升華為研究成果，并用研究成果指導(dǎo)新的教育實踐活動）；對此，課題組一方面積極開展“理論+實踐”的學(xué)習(xí)方式。即課題組教師積極參加學(xué)習(xí)市、縣、校組織的相關(guān)教研活動，學(xué)習(xí)后，交流心得體會，及時修正課題研究方式。并積極參加各種課程評比，爭取在實踐中得到同行和專家的指導(dǎo)，提高自己的理論水平；另一方面課題組采取“自學(xué)反思+合作共進”的研訓(xùn)方式，多讀深讀與課題相關(guān)的新課程理念及科研論著，并作好筆記，撰寫教學(xué)反思、制作“教法集錦”。同時課題組采用“同課異構(gòu)”的教學(xué)過程，即 相同的一節(jié)課、一個主題，由不同的幾位教師先后采用不同處理過程進行執(zhí)教，總結(jié)出生物教材中某一類知識的最佳處理模式。

此外課題還用到了實驗法、調(diào)查法、資料法、統(tǒng)計法和經(jīng)驗總結(jié)法等。搜集、整理相關(guān)的文獻資料，形成對學(xué)習(xí)方法的科學(xué)認識；對研究對象進行全面、細致地觀察，獲取相關(guān)的事實資料，進行分析研究，將教育實踐活動中的經(jīng)驗，提煉上升到理論高度，總結(jié)出科學(xué)利用生物教材，開展教學(xué)關(guān)系學(xué)科學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。同時教師要將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納、總結(jié)，形成文字材料的經(jīng)驗總結(jié)，如教師們撰寫的教后記、教學(xué)設(shè)計及論文等。

研究采取的措施與手段為：“同課異構(gòu)”的教學(xué)過程、教材分析、課堂筆記、教學(xué)反思、集體教研、同伴交流、專家引領(lǐng)。五．研究對象選擇

在楊家樓中學(xué)07屆1—6班為實驗班級，進行課題研究中的相關(guān)實驗探究；7—9班為對照班級，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。六．實驗步驟

此項課題研究我們分成了四個階段進行：

1．第一階段：準備階段（2008年4月—2008年8月）這個階段所做的工作有：（1）申報課題，審批立項。

（2）開課題研究動員會，學(xué)習(xí)生物新課程改革及相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念。（3）制定研究方案，進行理論充實。組織課題組潛心學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革的理念，學(xué)習(xí)新課程標準、學(xué)習(xí)生物學(xué)習(xí)論、生物認知論、生物課程論的基本理論，以及現(xiàn)代教育心理學(xué)理論。掌握理論武器，掌握實驗項目的基本要求，并將新課程教學(xué)理論帶進課堂，進行初探實驗，逐步完善課題組實驗思路；

2．研究交流階段：（2008、9—2009、12）

根據(jù)課題的研究目的、內(nèi)容，按計劃全面實施課題研究計劃，做好資料的積累和分析，寫出科學(xué)性可行性較強的實驗調(diào)查報告及教學(xué)論文等。此過程中，課題組對比新舊教材，找出其在知識結(jié)構(gòu)、欄目設(shè)置、內(nèi)容呈現(xiàn)等方面的變化。尤其是生物課程內(nèi)容設(shè)置和呈現(xiàn)形式的變化，及如何科學(xué)的運用到教學(xué)中。定期的結(jié)合自己的教學(xué)體會和反思，就高中生物新課程教學(xué)中碰到的一些問題，與生物同行、專家交流、交換自己的理解，完成了實驗課題中期報告；

3．理性總結(jié)階段（2010、1—2010、3）

配合自己的教學(xué)實踐，建立自己的教學(xué)反思資料庫，收集整理階段性實驗報告，進一步提高教師的科研水平和對新課程的操作能力。組織人員研究分析，認真思考教與學(xué)的得失，撰寫相關(guān)論文，撰寫教學(xué)案例，并向期刊投稿； 這個階段要做的工作主要有：

（1）在實驗教學(xué)中，注重課堂教學(xué)不同層面的深化改革，沖破傳統(tǒng)教學(xué)對教師的束縛，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，建立知識與能力并重的評價體系。

（2）實踐討論、探索小結(jié)，構(gòu)件民主快樂、積極探索的課堂氛圍，達到師生平等和諧，共同發(fā)展。

（3）收集整理階段性實驗報告，組織人員分析研究，進一步提高教師的科研水平及對新課程的操作能力

（4）全面總結(jié)課改中教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變情況、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的情況，整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告，出版研究論著。

4．展示結(jié)題階段（2010、4—2010、5）撰寫結(jié)題報告，做好結(jié)題的材料準備工作。七．研究的過程

（1）建立課題小組，一支高素質(zhì)的課題實驗隊伍是課題實驗取得成功的基本保證。2008年5月，我們生物組一獲得課題批準立項（課題編號為 08059），馬上就成立了課題研究小組，由朱英任小組長，學(xué)校骨干教師劉桂元、劉娜等為課題研究小組成員。課題組成員均為教學(xué)教研業(yè)務(wù)精、組織管理能力強，科研意識濃，有豐富教學(xué)經(jīng)驗和一定理論水平的一線年青教師，這為課題研究的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。其中，朱英是薊縣教研室兼職教研員，高級教師，265工程縣級學(xué)員；劉娜、劉桂元等均為學(xué)校骨干教師，多年從事高三教學(xué)。

（2）認真調(diào)查研究，確定研究重點。

生物教材與教學(xué)關(guān)系的研究是個范疇較為寬泛的課題，如何在兩年時間內(nèi)，理解編者意圖，讀懂教材，活用教材，并拿出一些相應(yīng)的課堂教學(xué)策略與方法，能夠較好解決當前的課堂教學(xué)的一些實際問題。我們課題組成員做了以下工作：

一、了解教師、學(xué)生及兄弟學(xué)校對新教材的看法，弄清面對新教材最困惑的問題。

二、分析學(xué)生在平時檢測中的情況，涉及生物過程、圖示分析、生物計算、知識識記、理解與應(yīng)用等方面。

三、搜集與課題研究相關(guān)資料，了解當前新課改省市在此方面的一些已有成果。然后交流，分析，討論，定出課題的研究重點。包括：教師利用教材形式的研究，如生物新教材中的過程性知識、抽象知識、生物操作性知識、實驗探究性知識等分別如何在課堂上呈現(xiàn)，新教材知識間的系統(tǒng)性、邏輯性如何向?qū)W生呈現(xiàn)；師生教、學(xué)能力與新教材共同生成研究；生物學(xué)科內(nèi)外結(jié)合與課程資源開發(fā)研究；生物新教法與教學(xué)中“偏向”等問題研究。如對于生物課程中的理論識記性知識、過程性知識、實驗性知識等分別應(yīng)偏向于哪一方面，如何偏重，才更符合課程理念和課程培養(yǎng)目標的要求。

（3）加強理論學(xué)習(xí)，提高研究能力。課題組教師都十分珍惜各種難得的學(xué)習(xí)機會。對于市、縣、校組織的相關(guān)教研活動，我組教師都積極參加學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后，必定開課題組臨時會，說會議精神，談自己的學(xué)習(xí)心得體會，課題負責人根據(jù)匯報還要提取精華，有時還要求外出學(xué)習(xí)者上匯報課。每次專家到我縣講學(xué)、獻課或調(diào)研，我課題組教師都爭取參加。如每學(xué)期教研室組織的學(xué)期初教研、學(xué)年高考輔導(dǎo)等我組教師總是全部參加。又如2008年，課題組朱英、梁曉梅老師分別參加縣級優(yōu)秀課展示，獲得了教研室領(lǐng)導(dǎo)的好評，并對我們的課題研究進行了指導(dǎo)，對課題研究的深入發(fā)展提出了建設(shè)性的意見和建議，為今后的研究指明了方向。在這樣的學(xué)習(xí)、實踐過程中，全體研究成員的理論水平，實踐能力都得以提高。（4）加強校本培訓(xùn)，促進課題開展。

我課題組采取“自學(xué)反思+合作共進”的研究過程，號召全體課題組成員平時自學(xué)各種教育教學(xué)理論，對于與課題相關(guān)的新課程理念及科研論著，更是要多讀深讀，并作好筆記，還要把平時教學(xué)中碰到的疑難問題，解決得好或不當?shù)倪^程，今后的設(shè)想等等以“反思”的形式寫下，每學(xué)期不少于5篇，并定期進行“教學(xué)反思”的交流。學(xué)習(xí)新課標，學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的資料，鼓勵教師利用業(yè)余時間自學(xué)，根據(jù)自己研究的內(nèi)容從書刊、網(wǎng)上摘錄有關(guān)的資料，做“教法集錦”。兩年來，課題組教師自學(xué)了《智慧型教師的誕生》、《新課程推進的問題與反思》、《中小學(xué)課題研究的方法》、《教育科研資料搜集的方式及原則》等書籍與文章，并寫下了多篇有質(zhì)量的讀后感、教育教學(xué)文章，有效地提高了教師的科研能力。課題組還定期舉行“上課、反思、評課”活動。依托學(xué)科集體教研、課題組教研等交流平臺，幫助教師解決課程實施過程中遇到的問題、困惑，及時找到解決問題和困惑的有效途徑和方法。我們利用學(xué)校班級較多的便利條件，采用“同課異構(gòu)”的教學(xué)過程，即相同的一節(jié)課、一個主題，由不同的幾位教師先后采用不同處理過程進行執(zhí)教，課后課題組成員進行討論，比較不同的教材處理過程在實現(xiàn)課程理念、目標上的優(yōu)劣，并總結(jié)出生物教材中某一類知識的最佳處理模式。這種以課堂教學(xué)為主要落腳點，以對教材處理的問題性、合作性和全程性為原則指導(dǎo)開展的課堂教學(xué)研究，能幫助教師依據(jù)課改理念，聚焦課堂，解決課堂教學(xué)實踐中的矛盾、困惑和難題。通過學(xué)習(xí)，使實驗人員思想趨于明朗化，明白了自己在課題實驗中的作用，增強了實驗人員參與課題研究的自覺性。

（5）踏實開展工作，確保課題研究穩(wěn)步進行。

1、課題組科學(xué)制定研究計劃。

每學(xué)期，課題組根據(jù)總體實施計劃制定好學(xué)期研究計劃，注意求“真”、求“實”，注意從小處著手，從現(xiàn)有的條件入手，使計劃有更強的指導(dǎo)性與督促作用。

2、課題組認真實施研究計劃。

課題組成員深入研究，團結(jié)合作，主動提升自己的教育科研能力，在研究過程中采取個人鉆研與集體研究相結(jié)合的形式，注意理論與實踐相結(jié)合，從“理論—實踐—理論—實踐” 進行研究，實現(xiàn)“具體—抽象—具體”的轉(zhuǎn)化。具體包括：

（1）上好同課異構(gòu)研究課：每周研究成員以年級為單位，以研究的領(lǐng)域為主題，上1~2節(jié)年級“同課異構(gòu)”研究課，課前說課3~5分鐘，注意說清本節(jié)課研究的主要問題及采取的教學(xué)策略, 課后進行教后反思3~5分鐘。聽課教師本著科學(xué)研究、探討的態(tài)度針對本節(jié)課的研究問題進行評價與討論。上課與評課及時，評課時間不能少于30分鐘，評課后執(zhí)教老師要撰寫教后反思，以促使研究的深入進行。

（2）嚴格執(zhí)行教研例會制度。教研例會的正常進行是課題研究的保證，課題組每周開1次例會，例會由一位成員據(jù)一個研究問題作中心發(fā)言。每次例會實行簽到制, 無特殊情況不得請假。

（3）認真周密的收集實驗資料及數(shù)據(jù)。實驗重結(jié)果但更重過程，實驗過程中的每一個做法，每一個想法，每一個成功，每一個失敗，都在促使我們研究成員去思索，去行動，而這是實現(xiàn)普通教師向研究型教師轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路。實驗資料是我們科研所走路程的見證，更是我們反思、總結(jié)實驗成果的依據(jù)，因此要求課題組教師要把每次研究課的教案、反思、評課材料，課堂教學(xué)照片，閱讀書籍筆記，收集的雜志上有關(guān)的實驗信息，獲獎文章等要進行收集存檔。

（4）在教學(xué)實踐中探索。學(xué)校每年都舉行“青年教師創(chuàng)優(yōu)課工作”，課題組要求實驗研究成員要利用此契機主動參與，主動學(xué)習(xí)，在實踐中獲取更廣闊的資料，提高自己的研究策略、研究成果的科學(xué)性。

在研究過程中，我們還注重作好年末階段性總結(jié)的撰寫。課題組每年做一份實驗總結(jié)。執(zhí)筆人輪流，使每一位實驗教師都得到鍛煉，提升自己的總結(jié)能力，也為下一步的實驗打好基礎(chǔ)。每學(xué)年每一位研究人員都寫一份總結(jié)。2009年7月，本課題進行了研究中期的階段性總結(jié)。八．實驗效果

本課題歷經(jīng)兩年的實踐，經(jīng)過有關(guān)課題組教師的努力，取得了一定的理論和實踐成果。

（一）研究的理論成果

天津現(xiàn)行生物新教材分四個模塊，包括必修和選修兩部分內(nèi)容，以必修為核心。必修內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)了現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用；選修內(nèi)容是為滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實踐探究能力。通過兩年的研究實踐歷程，我們實踐、總結(jié)出如下經(jīng)驗：

1．教師要能內(nèi)化“課程標準”理念

新的生物課程標準的基本理念主要包括四個方面，即面向全體學(xué)生、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師在教學(xué)中要始終體現(xiàn)這些理念。（1）確立現(xiàn)代的學(xué)生觀，有助于理解“面向全體學(xué)生”的課程理念

面向全體學(xué)生也就意味著教師要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需求，要尊重每一個學(xué)生，要給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機會，使所有的學(xué)生通過生物學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。

（2）在教學(xué)目標的定位上具有全面性

評價內(nèi)容應(yīng)包括知識、能力和情感態(tài)度與價值觀等方面。教師在教學(xué)中很容易忽略學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，但學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀是學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容，也是學(xué)生全面發(fā)展的基本要求之一。在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀等方面的進步以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。比如“人類影響環(huán)境”一節(jié)學(xué)習(xí)活動中，不僅應(yīng)該評價學(xué)生相關(guān)的知識和技能，同時也應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的熱愛自然的情感，人與自然和諧的意識，保護環(huán)境從我做起的措施等各方面進行評價。

（3）在教學(xué)模式的選擇上重視探究性

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的最好方法是科學(xué)探究。學(xué)習(xí)生物科學(xué)不能僅僅靠讀科學(xué)、講科學(xué)、背科學(xué)的方式，而應(yīng)該提倡“做”科學(xué)的原則。學(xué)生只有經(jīng)歷“做”的過程，才能深刻理解所要學(xué)習(xí)的概念。生物課堂教學(xué)更多的將是學(xué)生的實驗、討論、交流、調(diào)查、研究等活動。

2．教師要能夠開發(fā)和合理利用課程資源

此次課程改革將教師的課程意識提高到了重要位置，強調(diào)課程是由“教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境”構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，即課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。生物科學(xué)是20世紀50年代以來發(fā)展最為迅猛的學(xué)科之一，因而生物學(xué)知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，涵蓋的內(nèi)容廣，知識的外延大，且隨時間的不斷發(fā)展，課程資源也在不斷的更新。教材的內(nèi)容有其時間和地域性的局限，不可能面面俱到，因此教師要對課程進行二次開發(fā)和創(chuàng)造利用。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備如實驗室、圖書館、電教館，社區(qū)的課程資源如展覽館、科技館、動植物園、防疫站、醫(yī)院、高等院校等都可以看成教師可以利用的資源；學(xué)生自身的生活經(jīng)歷和情感體驗等更是無形的課程資源。

3．教師要能夠設(shè)計探究的問題情境

“創(chuàng)新始于問題”。變革“填鴨式”教學(xué)，實施創(chuàng)新教育，一個重要的切入點就是要讓“問題”充滿學(xué)生頭腦，啟發(fā)學(xué)生提出新問題，或從新的角度思考老問題。這就要求教師更新教學(xué)觀念，堅持以“不會提問題的學(xué)生不是會學(xué)習(xí)的學(xué)生”為標準，不斷強化學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生積極探討、積極思維、大膽提出問題、揭示問題，使學(xué)生置于問題的情境中，既要敢問、樂問，又要會問、善問，努力進行旨在強化“問題”意識的教學(xué)探索。

（1）組織“以問題為紐帶”的教學(xué)活動

教學(xué)過程以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題開始，以引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題為中心，以促使學(xué)生產(chǎn)生新的問題為終結(jié)，從而幫助學(xué)生提高分析、解決問題的意識和能力。為此教師應(yīng)該營 造良好的課堂氛圍，讓每個學(xué)生敢于提問，樂于提問。

（2）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出創(chuàng)造性的問題

愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追求問題罷了?！边@句話一語道破創(chuàng)新的真諦：好奇心、問題意識和鍥而不舍的探求是成功的前提。生物教學(xué)中要善于引導(dǎo)，使學(xué)生對生物世界充滿好奇，因為好奇心是發(fā)現(xiàn)問題的一個來源。此外教學(xué)中還需要創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生嘗試。如在“探索遺傳物質(zhì)的過程”中，我們沿著科學(xué)家的足跡前進時，可適當引導(dǎo)學(xué)生對艾弗里的實驗進行探討：離心分離得到的DNA并不純，混有少量蛋白質(zhì)，不能充分說明它的“單獨性”。我們應(yīng)該如何設(shè)計或完善實驗？學(xué)生在創(chuàng)造性的提出問題之外，或許還能創(chuàng)造性的解決問題（增加分別用DNA酶處理DNA，蛋白酶處理蛋白質(zhì)后的兩組肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗）。

4．教師要能夠建構(gòu)多樣的探究方式

本次課程改革的一個顯著特征，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為一個重要的突破口。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”。其中探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)技能的發(fā)展、科學(xué)方法的訓(xùn)練、科學(xué)精神的培養(yǎng)和科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成等多重任務(wù)，從而使“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的課程目標三位一體得以實現(xiàn)，因此科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為生物學(xué)科重要的教學(xué)方式，生物教師是否具有探究意識，也直接關(guān)系到新課改能否成功。

（1）突出猜想意識

猜想是探究的開始，學(xué)生的想象是豐富的。在課堂上，有時在一個實驗未做之前，讓學(xué)生猜想實驗的結(jié)果，同時在黑板上列出學(xué)生的各種猜想，這樣學(xué)生的探究興趣就會變得很濃厚。例如，在上“探究影響酶活性的因素”實驗課時，教師先向?qū)W生提問：“你了解哪些酶？”學(xué)生能說出很多種類的酶，接著再讓學(xué)生猜想哪些因素將影響酶的活性？這樣學(xué)生都會為了證實自己猜想的正確與否，興致盎然地進一步探究。猜想給學(xué)生帶來的不僅僅是樂趣，更多的是對知識的積累和探究欲望。

（2）強調(diào)觀察意識

觀察是學(xué)生最能直接獲取探究結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式，在課內(nèi)或課外，甚至可以說隨時隨地都可以進行觀察，獲取生物知識。記得我們剛學(xué)無機鹽的種類和作用時，我在課堂上進行了一項調(diào)查：曾經(jīng)到醫(yī)院輸過液的同學(xué)請舉手。全班無一例外的全都舉了手。接著再問輸液常用的葡萄糖濃度是多少？全班立刻變得鴉雀無聲。再追問輸液時：NaCl濃度是多少？有幾聲弱弱的聲音，答案還不全對。在解釋了用質(zhì)量分數(shù)為5％的葡萄糖溶液和質(zhì)量分數(shù)為O.9％的NaCl溶液的原因后，我特別強調(diào)了我們學(xué)習(xí)生物知識要善于觀察生活?？茖W(xué)是來不得半點虛假的，要尊重事實，就必須認真、細致地去觀察。學(xué)生在回答問題時前后兩種截然不同的課堂參與度，這種巨大的反差強烈震撼著學(xué)生的心靈，在感慨自己不善于觀察生活之外也認 同了觀察的重要性。事實上，一個月后，一學(xué)生和我討論問題時，就順口提及：“我到醫(yī)務(wù)室輸液，認真看了它的成分說明，那個‘5％葡萄糖’標得很大、很明顯，可惜以前真的沒注意?！蹦且豢?，作為教師的成功感就會油然而生。

（3）加強創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是新課標理念的主旋律之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是每個教師的責任。對學(xué)生在探究活動中顯現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維和方法，教師要充分給予肯定和表揚，以便進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

5．課堂教學(xué)要能能夠促進課程向生活的回歸

新課程倡導(dǎo)教育要回歸生活，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一。STS教育指的是在現(xiàn)實的技術(shù)和社會環(huán)境下進行的科學(xué)教育活動，其基本思想是把學(xué)生對于自然界的理解（科學(xué)）與人造世界（技術(shù)）和他們的日常生產(chǎn)、生活經(jīng)驗（社會）結(jié)合起來。這種關(guān)系可用下圖表示，其中單箭頭表示學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)和社會問題的理解，雙箭頭表示這三者之間的聯(lián)系。生物學(xué)科是與人類生活、生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展有著廣泛而密切聯(lián)系的學(xué)科，生物科學(xué)對社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展的重要作用日益突顯。在教學(xué)中適當滲透STS的教育思想，讓學(xué)生懂得科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間的相互影響和相互作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的參與意識和社會責任感，并能以正確的價值觀看待和解決科技發(fā)展帶來的社會問題。

（1）聯(lián)系學(xué)生生活實踐，認識生物科學(xué)的社會價值

如水果保鮮為什么需要低溫、低氧的條件？鹽水為什么能防腐？為什么空腹喝牛奶不科學(xué)？使用加酶洗衣粉為什么不應(yīng)用開水？發(fā)高燒時為什么消化不好？等等，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的生活素材為切入點，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，使真實的生物現(xiàn)象與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生碰撞，從而在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)，在生物現(xiàn)象與生物學(xué)原理的對接中使學(xué)生認識到生物科學(xué)的社會價值。

（2）聯(lián)系最新科技成果，體現(xiàn)生物科學(xué)的社會價值

正如一位特級教師所說：“時代在發(fā)展，教材也在發(fā)展，教材再先進，印刷出來的日期也是昨天的?！毙碌目萍汲晒粩嘤楷F(xiàn)，教師只有及時將新科技吸納、填充進自己的課堂中，才能彰顯生物科學(xué)本身的生命活力，體現(xiàn)生物課堂的時代性。學(xué)習(xí)胚胎工程時，補充利用外周血等造血干細胞移植治療血液病技術(shù)，學(xué)生紛紛表示希望做捐獻志愿者，在幫助別人的同時，提升自己的生命價值。

（3）聯(lián)系當前社會重大、熱點話題，使生物課堂呈現(xiàn)出鮮活的時代氣息

艾滋病是當前社會所關(guān)注的重大話題。每年的12月1日是世界艾滋病日，我們就把“病毒”安排在世界艾滋病日的前一周學(xué)習(xí)。課前，我們指導(dǎo)學(xué)生從報刊或網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，教學(xué)中組織學(xué)生分組討論、匯報展示。使學(xué)生們知道，艾滋病威脅著每一個人和每一個家庭，預(yù)防艾滋病是全社會的責任，每個人都應(yīng)該懂得預(yù)防的基本知識，加強保護意識，珍愛自己 的生命。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生形成了相互關(guān)愛的情感，也提高了他們關(guān)注社會、關(guān)注生命的責任感。

6．課堂要能夠呈現(xiàn)新型的師生關(guān)系

羅杰斯認為，教學(xué)環(huán)境與其說是物質(zhì)的，不如說是情感的。只有營造和諧融洽的情感氛圍，師生之間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，教學(xué)活動才能在輕松自然、和睦愉悅的氣氛中進行。教學(xué)實踐證明，教師做到“三個多一點”就能有效地和學(xué)生溝通情感，從而創(chuàng)設(shè)愉快的環(huán)境。一是“多一點微笑”，教師要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一位學(xué)生，讓學(xué)生受到教師的感染。二是“多一點尊重”，教師要尊重學(xué)生的人格，不傷害學(xué)生；尊重學(xué)生的選擇，不橫加阻攔；尊重學(xué)生的觀點，不漠視譏笑；尊重學(xué)生的思考，不匆忙打斷。三是“多一點贊美”，教師要用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，用望遠鏡瞄準學(xué)生的將來，對學(xué)生多一點肯定，多一些鼓勵，少一點指責，少一點批評。教師對學(xué)生真摯的熱愛和信賴，可以使學(xué)生充分感受到自身價值被充分肯定和認可，從而煥發(fā)積極進取的精神活力。

7．教師要能夠挖掘課程的人文素材

科學(xué)精神和人文精神是學(xué)生發(fā)展的雙翼：科學(xué)求真，注重理性邏輯，給人以嚴謹?shù)膽B(tài)度；人文求善，關(guān)注情感道德，給人以自由的思想和獨立的精神。教師可以改變教學(xué)組織形式，如教室窗臺上擺放幾盆綠色植物，既可以觀察葉片的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，也可以觀察植物葉的向光性，還能探究綠葉的光合作用和蒸騰作用，窗臺上還可以放置小魚缸為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)提供材料；生物實驗室的墻壁上張貼生物學(xué)家畫像或者學(xué)生的生物作品，營造催人奮進、鼓舞人心的濃郁環(huán)境。讓教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)出濃濃的“人文”味。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心境自然會得到改善。同時課堂上還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個心靈交匯、自由安全、充滿“人文”的精神環(huán)境，營造“人文化”的課堂軟環(huán)境，讓學(xué)生積極主動的參與課堂教學(xué)。

8．教師要積極探索評價的策略

“評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能、了解學(xué)生的需求、幫助學(xué)生認識自我，建立自信”。如何從單純的書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識技能的掌握情況轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種方法綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化和進步等，需要生物教師在實施“課程標準”的過程中，研究和建立促進學(xué)生發(fā)展的評價方式方法和策略制度。

（1）評價標準

在評價標準上，改變僅以學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)生的唯一標準的作法，建立學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系，不僅有對學(xué)生知識的評價，有對學(xué)生人格形成的評價，還有對學(xué)生能力和水平、身心發(fā)展、品德養(yǎng)成的評價等。

（2）評價方式

在評價方式上，將口試與筆試、知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社 會實踐靈活地運用到評價中，創(chuàng)造性的發(fā)揮評價的功能。重要的是要淡化考試競爭、淡化分數(shù)意識，充分發(fā)揮考評對學(xué)生發(fā)展的診斷功能和對教學(xué)的改進功能。

（3）評價策略

在評價實施策略上，教師要經(jīng)常采取激勵性的語言、鼓勵的眼神、親切的舉動以及多種恰當有效的方式對學(xué)生進行合理的評價，盡量讓每個學(xué)生體驗到成功和快樂，使評價融于課堂教學(xué)中，伴隨課堂教學(xué)的進程，與課堂教學(xué)同步發(fā)展。

（4）注意雙向性評價

教學(xué)評價不僅要進行教師評價學(xué)生，而且要進行學(xué)生對教師教學(xué)過程的評價，以促進教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，及時改進教學(xué)，促進教師的發(fā)展。

（二）研究的實踐成果

在取得上述理論成果的同時，課題研究還取得了一定的實踐成果。1．促進了教師的專業(yè)化發(fā)展；

課題研究中課題組強化了對課題組實驗教師的參與式、發(fā)展式管理，注重課題實驗對教師的培養(yǎng)。課題組通過組織教師集體教研，共同備課，參加“同課異構(gòu)”教學(xué)過程，深入實踐新課改的理念等，使課題組教師體驗了課題研究的整個過程，初步懂得了課題研究的程序、數(shù)據(jù)采集的方法、對結(jié)果的分析和得出結(jié)論的演繹過程，以及如何將課題成果進行推廣； 課題的實施幫助教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，豐富了教師的教學(xué)活動，提高了教師的理論水平和教學(xué)實踐能力，并引導(dǎo)教師能以研究者的眼光審視教育實踐，解決生物新課程實施過程中遇到的問題，教師的教學(xué)行為明顯優(yōu)化，教師教科研能力明顯提高。教師在新課程教學(xué)實踐中拓寬了知識領(lǐng)域，整合了教學(xué)資源，積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。課題組的教師在教育科研的舞臺上，大顯身手，大展風采，迅速與新課程同成長，寫出了教學(xué)體會與論文數(shù)十篇，在縣教研室組織的“雙優(yōu)課”評比活動中，我校教師所展示的幾節(jié)公開課，無論在教師的理念和教師行為上都頗有改革力度，得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

2．加強了對新課程的理解、創(chuàng)新了授課方式；

課題研究帶動了廣大課題組教師對生物新教材進行深入的研讀，并通過實踐加深了對新教材教學(xué)內(nèi)容的理解，認識到了生物新教材內(nèi)容設(shè)置上的科學(xué)之處，教師對新課程教學(xué)的新要求有了更好的把握。

在課題研究中，教師改變了以往生物課程過于注重知識傳授的傾向，能立足于學(xué)生的全面發(fā)展，用新課程的理念，指導(dǎo)教學(xué)實踐。教師能更多地關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達成狀態(tài)，特別是教師能用情境、經(jīng)驗、體驗、操作、實踐等策略發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)能力。結(jié)合新教材創(chuàng)新性的進行“分層遞進教學(xué)”、“過程教學(xué)”、“探究教學(xué)”、“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”、“自學(xué)輔導(dǎo)”、“合作學(xué)習(xí)”等教法實踐，使學(xué)生不斷走向成熟，走向成功，形成了積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學(xué)會交流合作，并形 成能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價值觀。

3．學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)得到提升。

課題研究實踐中，開放的問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的生活經(jīng)驗為學(xué)習(xí)新知提供了基礎(chǔ)，恰當?shù)慕虒W(xué)活動和教學(xué)方式讓學(xué)生有了更多的操作和體驗，大量的實踐活動為運用新知解決問題提供了舞臺，多元的評價扭轉(zhuǎn)了“一張卷子定成績”的現(xiàn)狀，這些策略的關(guān)注與運用，讓教師更放手的教，學(xué)生更自主的學(xué)，提高了課堂教學(xué)效益和質(zhì)量，促進了學(xué)生的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生學(xué)會了在生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，能運用生物學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)得到提升。兩年的研究，讓我們的課堂呈現(xiàn)了生動活潑的狀態(tài)，我們的生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)居全縣前三名，2009年，我校在全國中學(xué)生物學(xué)聯(lián)賽中有20余名學(xué)生獲國家級或市級獎。九．結(jié)題前的反思：

在課改實驗和課題研究中，我們雖然取得了一些成果，但仍有許多問題需要不斷地去探索，去實踐，需要不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)技能，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，多視角、全方位地理解生物新教材，深入挖掘教材中知識的教育價值，全面推進教學(xué)改革，使課改實驗取得更大的成果。如由于我們還是在大班額的條件下組織教學(xué)，如何組織有效的合作學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生體驗的空間更廣闊，時間更充分，如何讓探究性學(xué)習(xí)的目標更明確，如何創(chuàng)造性的使用教材仍還值得研究。

當然，課題研究至此，也僅僅屬于課題研究的開始，在今后的漫長的教學(xué)生涯中，我們將把更多的精力投入到教學(xué)研究中，探究出一條適合我校校情的成功之路。

參考文獻：

(1)袁振國 《教學(xué)策略》 教育科學(xué)出版社 2003.12(2)趙占良 《高中生物新課程標準解讀》《生物學(xué)通報》 2004.6(3)張可柱、張祥沛 《高中生物新課程理念與教學(xué)實踐》商務(wù)印書館 2009.3(4)《高中生物新課程教學(xué)指導(dǎo) 》中央廣播電視大學(xué)音像出版社2008.08 14

第二篇：生物課題研究報告

生物識圖能力的培養(yǎng)小課題研究報告

一、課題背景

生物圖形是生物知識的載體之一,是生物教學(xué)的第二語言。識圖能力是學(xué)習(xí)生物的最基本最重要的能力，能夠熟練準確地識圖用圖，對生物學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展都是有益的。良好的生物識圖能力是學(xué)好生物的有效方法和手段，但識圖能力的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕之功。

而我們農(nóng)村中學(xué)教室內(nèi)由于缺乏多媒題、實物投影儀等教學(xué)儀器，課堂上老師缺乏較好的識圖教學(xué)過程的直觀展示手段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上還感到很難學(xué)、不會識圖或識圖速度很慢的現(xiàn)象，還有大多數(shù)學(xué)生沒養(yǎng)成自覺運用生物圖形理解問題的能力。因此，在現(xiàn)有條件下“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生物識圖、用圖和快速提取相關(guān)生物信息”是研究的重點，力爭在課堂教學(xué)中探索出一條促進大多數(shù)初中生生物識圖能力提高的有效方法和途徑是生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、課題研究的過程：

（一）、研究的理論依據(jù)：

1、認識規(guī)律原則：圖形中的內(nèi)容，多是學(xué)生沒有接觸的理性知識，圖形教學(xué)須從形象的、感性的具體事物入手，以學(xué)生已有知識作鋪墊，采用啟發(fā)式，通過教師講解圖形，學(xué)生識圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認識過程，獲取新的知識。

2、實際性原則：圖形教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學(xué)生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。

3、思想性原則：新課改教材有豐富的思想教育內(nèi)涵，是對學(xué)生進行情感教育的好材料。這一特點從圖形上得以充分顯示。教學(xué)中要強化圖形的德育功能，幫助學(xué)生初步樹立正確的認識觀、環(huán)境觀，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和辯證唯物主義的觀點。

(二)、研究目標：生物教學(xué)中，通過識圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成以點帶面，一圖帶動全文的學(xué)習(xí)思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，落實課程標準。

（三）、研究方法：資料文獻法、調(diào)查法（問卷調(diào)查、師生座談等）、教育實驗法、課堂行動研究法、個案研究法等。

（四）、步驟：

1、階段劃分：第一階段（2009.9）準備階段：組內(nèi)成員商討、確定課題名稱，填寫課題申請、評審書，制定課題計劃，落實人員分工，組織人員收集素材、制作素材，整理加工，建立素材庫，學(xué)習(xí)課題研究的理論，等待申請的批準。第二階段（2009.11）全面實施階段： ①前期分析階段：對學(xué)生進行圖形學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，并進行樣本分析，為今后的對策研究提供了事實依據(jù)。②教學(xué)實施階段：按照不同年級的教學(xué)現(xiàn)狀，通過多方面具體操作形成培養(yǎng)學(xué)生能力的體系，并探索學(xué)生能力提高的方法和途徑。第三階段（2010.1）課題結(jié)題階段：進行各類教學(xué)素材分類和收集整理，進行整理分析，撰寫結(jié)題報告，等待專家進行課題鑒定。

2、課題開展情況:

（一）準備工作: 這一段的準備工作是由課題組組長馬成東老師進行的。組織課題組的老師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，加強教師在這一課題中的主觀重視的意識，并填寫了申請、評審書，制定課題計劃，確定實驗?zāi)昙?，研究教材，找準研究的突破口，教師明確分工。在經(jīng)過一段時間的研究，為了了解課題研究的效果，以及確定今后的發(fā)展方向，由馬成東老師做了一節(jié)課題動員會，體現(xiàn)了課題內(nèi)容——將提高學(xué)生生物識圖能力貫穿于教學(xué)過程中，有意識的訓(xùn)練學(xué)生的識圖機能。并組織教師進行了評價和研討，確定了今后的研究方向。

（二）實施過程： 首先，為了更好的開展課題研究，我設(shè)定了一次問卷調(diào)查。在問卷中學(xué)生如實填寫了自己在學(xué)習(xí)圖形中遇到的種種困難，對授課教師都提出了建議和意見。讓我們對現(xiàn)階段學(xué)生的識圖能力有了直觀而真實的認識。問卷調(diào)查為我們進一步開展課題提供了事實依據(jù)。其次，召開課題交流會。為了全面開展課題的研究，我們在每一次的課題組會上學(xué)習(xí)其他課題成功經(jīng)驗、交流課堂上學(xué)生識圖能力提高的有效教學(xué)方法、總結(jié)提高學(xué)生識圖能力的高效措施，逐漸形成一種行之有效的課堂教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的終身教育。每位參與教師都盡心盡力進行研究，而不是敷衍了事。在課題中，我們建立有效的提高學(xué)生識圖能力的有效課堂教學(xué)模式讓我們有了很大的成就感，也親身品嘗到課題研究帶來的種種好處。最后，課題結(jié)題階段，我們依然進行課題研究內(nèi)容的充實，努力完成課題的研究。首先，我設(shè)計了教師與學(xué)生之間的會談！分別找部分學(xué)生進行了溝通！會談的目的是為了了解通過課題的展開研究，學(xué)生在識圖能力上有哪些提高！還存在著哪些問題！通過了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識圖方面有了些許進步！能較熟練地從圖形上獲取有效的信息，會談的結(jié)果既讓我們高興，高興的是課題研究有了成效。并在課題結(jié)束之時，課題組的每位教師都根據(jù)自己在課題研究過程中所學(xué)、所想、所得寫出心得體會，并撰寫研究論文。

3、課題研究的結(jié)論和成果

（Ⅰ）課題研究的結(jié)論：經(jīng)過多次的探討，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)歷，我們總結(jié)了一套提高學(xué)生識圖能力的教學(xué)方式：

1、總論：在生物教學(xué)中，教師在每一節(jié)課都要采取各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，有策略、有計劃地對學(xué)生的圖形學(xué)習(xí)能力進行指導(dǎo)和強化，并同時形成學(xué)生的各種思維能力。這是一個累積的過程。每天課堂上即使5分鐘的圖形教學(xué)也會讓學(xué)生形成一種圖形思維定向，也會從心里認可圖形的重要性，這樣非常有助于提高學(xué)生的識圖能力。

2、過程：第一，要學(xué)生掌握識圖基本程序，培養(yǎng)學(xué)生識圖技能。識圖要注意圖形的名稱、結(jié)構(gòu)及其重要的特點，對生物圖形要有目的、有重點地觀察，善于多角度地對圖形進行有效分析，對觀察到的生物現(xiàn)象進行積極的思維，提煉出生物特征、生物規(guī)律，達到準確理解圖形的內(nèi)涵，從而得出正確結(jié)論的目的。使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。識圖一般采取以下幾個步驟：(1)明確識圖目的；(2)認真識圖，弄清問題；(3)自我檢查，相互交流識圖結(jié)果；(4)師生討論得出結(jié)論。第二，要利用“一圖多思、多圖并用”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和歸納思維的能力。因為生物相互之間有緊密的聯(lián)系，這些聯(lián)系可以通過圖形準確地反映出來，因此，教學(xué)中，教師要對生物知識進行歸納、綜合，使學(xué)生學(xué)會一圖多思、多圖并用。這樣由淺入深、由表及里，使學(xué)生的認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養(yǎng)；對同一幅圖要從多個角度進行觀察和思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力?？傊?，生物教學(xué)中應(yīng)注意多渠道地進行圖形教學(xué)，注意圖的變式，一圖多用，多圖并用，從而提高學(xué)生的圖形意識及思維能力。第三，訓(xùn)練學(xué)生繪圖制表、缺圖補圖的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?！袄L制圖表、缺圖補圖”要求學(xué)生能模仿、記憶、想象，做到眼、手、腦并用，有利于加深對生物知識的記憶和理解，也是識圖過程中的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的動手繪畫過程，能加強對圖形的認識，從而達到強化學(xué)生圖形意識的目的。在教學(xué)過程中，除了要培養(yǎng)用圖習(xí)慣，詳解識圖方法，提升學(xué)生的圖形意識，還要加強對學(xué)生的識圖訓(xùn)練。根據(jù)課題研究的實踐總結(jié)規(guī)律，一般識圖訓(xùn)練有以下三個階段：先展圖。在教學(xué)過程中，將生物掛圖展示在學(xué)生面前，或教師畫黑板略圖，讓學(xué)生自己在掛圖上或板圖上指出所學(xué)的生物事物，通過直觀來加深學(xué)生的印象。二說圖。利用掛圖或板圖，教師進行細致地講解。比如在講血液循環(huán)時，通過掛圖或板圖讓學(xué)生說出體循環(huán)、肺循環(huán)的路線、氧氣與血紅蛋白的結(jié)合或分離的部位以及血液性質(zhì)的變化等，進一步加深印象。三繪圖。當圖形在學(xué)生的大腦中有了初步的印象后，教師在黑板上示范繪圖，再讓學(xué)生獨立繪圖，并進行相互展示比較，讓學(xué)生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學(xué)生的印象，從而達到熟練程度?？傊?，生物教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的識圖能力，而識圖能力的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕之事，需要長期的訓(xùn)練才能收到較好的效果。

（Ⅱ）課題研究的成果：

1、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。經(jīng)過一年半時間的圖形重點研究與教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)生物，圖形的感覺也增強了許多，在實踐中，有些生物知識也能應(yīng)用于實際生活。

2、學(xué)生的識圖能力有了明顯的提高。實驗前后，學(xué)生的圖形的認知能力、識圖能力、繪圖能力以及用圖能力等等，都有了很大的提高，在期中、期末質(zhì)量監(jiān)測中的圖形方面的題目的得分率明顯的提高，總體的生物成績有一定的提高。

3、鍛煉生物老師，積累豐富的圖形資料。參加這次課題研究的生物老師在科研過程中，注意自身生物圖形能力的提高，教學(xué)水平有很大程度的提高，科研水平也有較大的提高，由于個人的努力、課題研究的帶動，老師的論文、板圖能力及制作的多媒體課件在學(xué)校比賽中獲得榮譽。在研究過程中，積累很多有關(guān)圖形教學(xué)的資料，一方面有助于教師本身的工作的提高，更有利于以后對學(xué)生潛移默化地、不斷地進行圖形意識的培養(yǎng)，為以后的教學(xué)積累了很多經(jīng)驗，有利于整體生物水平的提高。

教學(xué)實踐告訴我們，通過識圖、填圖、繪圖、析圖、用圖等識圖用圖能力的訓(xùn)練，學(xué)生眼看、手寫、耳聽、心記，有利于學(xué)生更好地學(xué)好生物。因此，教師今后要不斷地挖掘圖形在生物教學(xué)中的作用，有目的、有方法、有梯度地讓學(xué)生盡快掌握生物識圖技巧，養(yǎng)成運用圖形的好習(xí)慣，積累經(jīng)驗，讓圖形給我們的生物教學(xué)工作帶來更大的作用，使學(xué)生真正“會學(xué)”生物，學(xué)會生物。

三、課題成果：調(diào)查問卷，圖片，案例，論文，研究報告 這就是我們研究課題的過程，雖然沒有驚心動魄的情節(jié)，也沒有華麗精美的詞藻，卻是我們實實在在的工作。課題結(jié)束了，但是我們的研究沒有結(jié)束！我想，這就是參與課題研究留給我們的思索！

第三篇：生物課題研究報告

提高生物課堂效率課題研究報告

當前我國基礎(chǔ)教育正在努力貫徹實施新修訂的義務(wù)教育法，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平;正在大力推進素質(zhì)教育，深化新課程改革，提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，辦人民滿意的教育。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求改變傳統(tǒng)的機械灌輸、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)觀。

新課改下，生物教學(xué)更加重視教材內(nèi)容與實際生活、學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合，更加注重學(xué)生的參與能力，自主學(xué)習(xí)能力，探究能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中有機貫穿價值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生成長規(guī)律，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。

課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式以及評價考試等改革逐年深入，啟發(fā)式、探究式和體驗式等教學(xué)方法也在逐步推廣，這些都積極促進了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，促進了課程改革的深化，促進了素質(zhì)教育在學(xué)校的不斷推進。

課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高具體要做到：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

“情景創(chuàng)設(shè)” ：就是指在教學(xué)過程中，為了達到既定的教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。“生物情境教學(xué)” ：生物情境教學(xué)就是在課程目標的要求下，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，把形成生物學(xué)知識和原理的有關(guān)實驗事實和實驗過程提供給學(xué)生，或者把生活、生產(chǎn)實踐中發(fā)生的一些相關(guān)活動、現(xiàn)象等提供給學(xué)生，讓學(xué)生在類似真實的環(huán)境中去感悟知識，去主動建構(gòu)知識，達到幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的目的，同時通過心理的影響提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在引導(dǎo)和組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。例如提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的于生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入等。

二、有效問題設(shè)置

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。”生物課程標準也特別強調(diào)過程目標，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始！” 因此問題是思維的起點，探究的開端。有了問題才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識，思維才開始活躍。

在課堂教學(xué)中,以問題帶動學(xué)生探究的熱情,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考，不但能大大提高教學(xué)效率,而且能誘發(fā)學(xué)生進一步提出問題,擴展思維。教師設(shè)置的問題是聯(lián)系教師講授和學(xué)生能動思考的橋梁,將教師要講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生思考的內(nèi)容問題式教學(xué)。教師要從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，把生物問題與學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。

以“問題”為主線，使學(xué)生在問題設(shè)置的情景中主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。通過問題式教學(xué)可以使學(xué)生能夠嘗試，接觸，最終接受和靈活運用這種學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，更加適應(yīng)中學(xué)生物新課標要求。使學(xué)生在現(xiàn)代教育手段下重視學(xué)習(xí)過程，既重視知識的掌握，又注重學(xué)習(xí)過程的動靜結(jié)合，學(xué)習(xí)起來輕松愉快，興趣大增。

課堂提問是教學(xué)中常用的手段，是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。恰當生動地提出設(shè)疑，能提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，對突出教學(xué)重點，化解教學(xué)難點有重要意義。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段；是教師傳授知識和獲得反饋的重要途徑；是溝通師生思想認識形成共鳴的重要渠道。它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，意義巨大。

三、用圖、表提高初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率

生物學(xué)科一個重要特點，就是含有大量的課本插圖，且圖像內(nèi)容十分豐富，直觀性很強。另一個重要特點是生物知識的規(guī)律性及知識之間的可比性很強，完全可以化語言文字為圖表綱要。因此，圖、表在生物教學(xué)中占有很大的分量，生物教師充分利用這一資源定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生知識的積累。

在教學(xué)過程中，運用生物課本插圖、圖表，復(fù)習(xí)課中的知識歸納表及練習(xí)中出現(xiàn)的典型圖像、圖表或直接讓學(xué)生觀察進行生物繪圖等方法，使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣，提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。從生物教學(xué)信息的接受方式來看，圖表教學(xué)將教師傳授的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)教法的程式框框，一掃課堂沉悶氣氛，課堂活動異?；钴S。老師不用繁瑣地分析、講解，只要略加引導(dǎo)，學(xué)生就能通過自己的思考正確地把握教學(xué)內(nèi)容。因此，圖表教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，真正做到傳授與學(xué)習(xí)并舉，知識與能力并重，結(jié)論由過程推出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地解決了傳統(tǒng)教法長期以來灌輸知識的弊端，符合新課改需要。

從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上來看，圖表教學(xué)能促進學(xué)生有意識的將文字敘述簡化為圖表，使學(xué)生對知識有整體的理解和掌握。讓學(xué)生自己動手動腦進行圖形來闡述課本中文字信息，可以使學(xué)生對知識有所遷移和升華。因此通過圖表教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、繪圖能力、想象力，創(chuàng)新精神及綜合分析能力。當然符合當前新課改的要求。

生物學(xué)科要求學(xué)生能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實、概念、原理和規(guī)律等。

圖表具有直觀、形象、簡明生動等特點，是一種極富生命力的知識傳播手段。具有文字無法替代的特點。用圖表的形式描述生物知識，生理過程，不僅是教學(xué)的一種重要手段，也是近幾年生物考試中考察能力的一種重要題型，每年中考都要通過各種題型考查學(xué)生的理解、讀圖表、識圖形、閱讀并獲取信息、科學(xué)探究、審題、語言表達等能力。因而中考試題中相關(guān)生物學(xué)信息常常以圖、表形式出現(xiàn)居多。由此可見，生物信息以圖、文、表相互轉(zhuǎn)換是何等重要。而每年的試卷分析表明：圖表題是學(xué)生失分率最高的題，也是最難的題，可見學(xué)生讀圖表，解圖表及從中獲取信息的能力有待提高。這就要求生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強圖表教學(xué)。通過圖表教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、繪圖能力、想象力，創(chuàng)新精神及綜合分析能力。

于學(xué)生而言，可以讓學(xué)生在課堂40分鐘之內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，有利于知識的積累，學(xué)起來更輕松，對生物更有興趣，還可以使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力。

四、課堂作業(yè)的設(shè)置

課堂是學(xué)生獲得知識、形成能力的主渠道，課堂作業(yè)的質(zhì)量將直接影響教學(xué)效果的好壞。《生物課程標準》要求在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，必須向?qū)W生提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐，引導(dǎo)學(xué)生“描述、提出問題，??提出假設(shè)、驗證假設(shè)、思維判斷、做出解釋，并能與他人合作和交流等”。課前進行預(yù)習(xí)準備，經(jīng)過課堂教學(xué)后，及時做課堂作業(yè)，對鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成能力遷移等方面具有不可替代的作用。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，設(shè)計好課堂作業(yè)并進行扎實有效的練習(xí)，是實現(xiàn)《課程標準》要求，培養(yǎng)學(xué)生能力最直接有效的方法。

五、充分利用多媒體資源

在生物學(xué)教學(xué)中充分利用多媒體資料庫、課件、網(wǎng)絡(luò)等收集和處理生物科學(xué)信息，獲得關(guān)于生物學(xué)基本事實、基本原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，發(fā)展比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，形成創(chuàng)造性思維品質(zhì)，能夠運用學(xué)到的生物學(xué)知識評價和解決某些實際問題。

六、學(xué)生實踐

生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐。

第四篇：讀書與課題研究報告

讀書與課題研究報告

1.擬研究題目

關(guān)于物價上漲問題研究的幾點觀點關(guān)于一次性產(chǎn)品消費問題的幾點看法關(guān)于食品安全問題的幾點建議和看法

第五篇：教育教學(xué)課題研究報告格式

教育教學(xué)課題研究報告格式參考

報告題目：××××××課題研究報告

課題組名稱：××××課題組引言簡單明了地闡述以下幾個問題——問題的提出、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、研究的理論假設(shè)和

理論依據(jù)以及研究的重點。引言不是對研究方案的重復(fù)，而是對研究方案的概括。引言應(yīng)開

門見山，有吸引力，篇幅不宜太長。方法和過程

研究方法和過程的介紹一般按照課題研究過程的時間順序和進展情況一一展開，主要內(nèi)

容包括：

（1）研究的主要概念的定義和有關(guān)名詞的解釋；

（2）試驗對象的選擇和組合、試驗措施；

（3）概述研究過程及主要做法；

（4）研究的主要特點；

這一部分內(nèi)容的介紹應(yīng)該注意條理清楚、交待明白，以便別人能夠按照這些介紹去重復(fù)

實驗。結(jié)果與結(jié)論

研究結(jié)果與結(jié)論是指對研究所取得數(shù)據(jù)進行分析處理后的結(jié)果，以及由此而推導(dǎo)出的結(jié)

論。這一部分是事實材料的客觀歸納，切記要依據(jù)事實和數(shù)據(jù)嚴謹?shù)靥岢鼋Y(jié)論。分析和討論

分析和討論是實驗者根據(jù)研究所得的結(jié)論，結(jié)合自己對教育理論與實踐的認識和了解，通過分析、思考，對結(jié)論產(chǎn)生的原因所做的理論解釋或?qū)Y(jié)論的質(zhì)疑及對策等。附錄

附錄包括主要參考文獻和原始資料等