第一篇：《蒹葭》觀摩課案例分析

案例分析

2016年10月11日我有幸參加了尊祖莊中學的語文教學觀摩活動。苑苗苗老師的講課都給我留下了非常深刻的印象。使我對《詩經(jīng)》與中國古典詩歌有了更深刻的了解。她的課，值得我學習的地方有很多。

一、《詩經(jīng)》是我國經(jīng)典文學的璀璨瑰寶，應(yīng)加倍重視。源源五千年的歷史長河，《詩經(jīng)》作為我國的詩歌源頭，古典浪漫主義的啟蒙者，有著無可替代的重要地位。起源于故鄉(xiāng)河間的《詩經(jīng)》，是廣大莘莘學子引以為豪的驕傲。因此，我們更應(yīng)該在授課的過程中，讓學生充分理解與感受詩中的韻味美、意境美，和我們的先人無窮的智慧。

二、重視《詩經(jīng)》的語言美，注重了學生的創(chuàng)新思維

《詩經(jīng)》的語言特色基本體現(xiàn)為：名詞動詞具象化，形容詞摹聲摹形，重章復(fù)唱的章法，押韻形成詩歌節(jié)奏的音樂美，單音詞表達多樣化。同時，詩歌中的意象運用繪聲繪色。意象是詩歌藝術(shù)的精靈，是詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀意象。在我國古代詩歌漫長的歷程中，形成了很多傳統(tǒng)的意象，他蘊含的意義 基本是固定的。劉勰《文心雕龍·物色》中提到“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)”，是說一年四季有不同的景物，感情由于景物而改變，文辭由于感情而產(chǎn)生。

苑苗苗老師在講解的過程中，用詩一般的語言將學生帶入到了詩歌的情景當中，讓思維肆意遨游，情感順流而發(fā)。同時，又將詩中的意象形象生動的展現(xiàn)給學生，與實際生活中的意象相關(guān)聯(lián)，鍛煉學生們的品味能力與創(chuàng)新思維，讓學生們對《詩經(jīng)》更加的感興趣。我認為這是講解《詩經(jīng)》的優(yōu)秀典范。

二、重視《詩經(jīng)》節(jié)奏美，指導(dǎo)學生的朗讀

《詩經(jīng)》作為我國古典文學的瑰寶，是早期先民的智慧結(jié)晶。其明快的節(jié)奏，使人讀來朗朗上口，意味輕快?！对娊?jīng)》中收集了從西周初期到春秋中期的三百余首具有代表性的詩歌。這三百首周詩在體式上有一個突出的特點,即:其中的絕大多數(shù)詩篇都由四言句所構(gòu)成。一部“詩三百”,可以看成是一個四言句的集合體。這一集合體,以其龐大的體系張力,橫貫時空,在華夏大地上整整存續(xù)了5個世紀;其強大而持續(xù)不斷的、幾近壟斷的長期影響,使四言組合從漢語的一般組合形式中凸現(xiàn)出來,并最終凝固為漢語中一種獨特的定式結(jié)構(gòu)——四言結(jié)構(gòu)。

苑苗苗老師在指導(dǎo)學生朗誦的過程中充分強調(diào)了這一特色，指導(dǎo)學生對結(jié)構(gòu)進行合理劃分，注意了朗誦過程中的重音問題。這樣做，讓學生在朗誦的過程中切實的體會到了《詩經(jīng)》的節(jié)奏美，從而更加的愛讀、愛學《詩經(jīng)》了。

《詩經(jīng)》是中國文學的瑰寶。它曾經(jīng)是孔子教育弟子的素材。我們今天和孩子們學習《詩經(jīng)》自然不同于孔子所處的時代?！对娊?jīng)》對我們以及孩子們來講更多是一種文化意蘊和審美意涵。我們在教學時更多的應(yīng)當側(cè)重于此，也就是把文化教育和審美教育作為我們課堂教學的兩個重點。

通過學習，我深切地感受到了《詩經(jīng)》的魅力所在，要學習的地方太多了，在以后的學習中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任語文教學。

第二篇：蒹葭教案

《蒹葭》講課稿

教學目標及教學重難點：

1、知識能力目標：(1)把握詩歌內(nèi)容，準確朗讀并能熟讀成誦；

(2)把握“追求者”和“伊人”的形象；

(3)體會景物描寫的作用，感受詩歌優(yōu)美的意境。

2、過程與方法目標：

⑴感受《詩經(jīng)》重章疊句的寫作特點；

⑵培養(yǎng)閱讀詩歌的能力，品味詩歌美的語言。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：培養(yǎng)和提高學生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。重點：把握詩歌內(nèi)容，領(lǐng)會全詩的情感。難點：分析伊人形象，體會優(yōu)美意境。教具準備及課時安排：多媒體教學，一課時。教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入（多媒體播放《在水一方》）

你們聽過這首歌嗎？知道是什么歌嗎？（對了，這是鄧麗君的歌曲《在水一方》）

這么優(yōu)美動聽的歌，它最初的原型是什么呢？（這首歌是臺灣作家瓊瑤根據(jù)《蒹葭》改編的。）讓我們追溯到它的源頭，伴隨著婉轉(zhuǎn)悠揚的樂曲，來共同欣賞《詩經(jīng)》中的名篇《蒹葭》（板書課題）

二、初讀詩歌，整體感知

1、復(fù)習舊知，找一個學生簡介《詩經(jīng)》的基礎(chǔ)知識。（對了，《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，那就讓我們通過朗讀，再次來感受它的魅力）

2、朗讀詩歌（１）、學生大聲自由的朗讀詩歌，用筆把新認識的及不認識的字詞標記出來；（２）、出示生字詞；考查學生學得怎么樣？（指名讀-齊讀生字詞）（3）、指名讀詩歌—評價（語速太快、沉住氣、讀準確）--齊讀詩歌（看來大家把字詞都掌握了，就讓我們完整的讀一讀這首詩歌吧！你讀的很準確，聲音很動聽，老師都禁不住想試一試了。）（4）、老師配樂詩朗讀；（要朗讀好詩文，要注意讀好它的節(jié)奏，要讀出詩歌的音樂美，下面，請同學們認真看書，聽老師朗讀課文。（在鋼琴曲《在水一方》背景音樂下，老師配樂朗讀，朗讀基調(diào)滯緩悠長，一唱三嘆，蒼涼婉約，其情戚戚切切。）（5）、（出示全文的停頓標識：

蒹葭蒼-蒼-，白露為霜-。所謂伊人-，在水一方-。溯洄從之-，道阻且長-。

溯游從之-，宛在水-中-央-。

蒹葭凄-凄-，白露未晞-。所謂伊人-，在水之湄-。

溯洄從之-，道阻且躋-。溯游從之-，宛在水-中-坻-。

蒹葭采-采-，白露未已-。所謂伊人-，在水之涘-。溯洄從之-，道阻且右-。溯游從之-，宛在水-中-沚-。

?

詩歌以四言為主，兩字一停頓，字后小短橫是音的延長）學生自由朗讀全詩兩遍，--指名讀—男女分行讀兩遍--學生齊讀，并思考詩歌講了什么內(nèi)容？

哪位知道講了什么內(nèi)容？（一個男子執(zhí)著的追求一個美麗女子。）

3、理解詩意：

是這樣的嗎？為了更深入的理解詩歌內(nèi)容，讓我們來譯讀詩歌。（1）、學生結(jié)合文下注釋，譯讀全詩。注意重點字詞的意思，自己先大聲朗讀，并翻譯，然后四人小組合作。（提示：翻譯形式自由，翻譯內(nèi)容不必字字落實，可知道大概內(nèi)容就好。詩歌分三章每小組任選一章節(jié)翻譯，相鄰的小組選擇要不同。先找小組代表指出重點字詞。再小組合作翻譯。）

（2）學生指出重點字詞的解釋，4-5人。（可由學生提出字詞，其他小組人員搶答。）看來大家的學習效果很好，積極性很高，讓我們展示一下我們的成果吧?。?）、四人小組合作翻譯，（師作適當評價：你們描繪的畫面很唯美，語言細膩動人，形象很逼真等。）大家發(fā)現(xiàn)沒有？他們的翻譯內(nèi)容很相近，是的，?河畔道路——崎嶇難行，險阻重重。秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。

曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。

5.現(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍？ 清冷、孤寂、凄美、迷離

【師生共同感受：】試想：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……

四、把握形象，拓展延伸 1.主人公的形象：

這時候，主人公出現(xiàn)了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄搖的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn)。請學生思考以下問題：（屏幕出示）（1）、結(jié)合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的？ 教師準備：

①白露為霜 白露未唏 白露未已

都是寫清晨的露珠，有什么變化嗎？時間的變化：描繪出朝露成霜又融為秋水的漸變過程，形象地描繪出時間的發(fā)展軌跡。說明主人公天剛放亮就來到河畔，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵。

②在水一方、在水之湄、在水之俟

一個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊。③溯洄從之、溯游從之

匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫。

④“宛”字，好像、仿佛之意

追尋而不得時心情如何？失望、悵惘、痛苦 ⑤只剩一人佇立水邊時感受怎樣？孤獨寂寞 【小結(jié)明確：】對于主人公來說驚喜是暫時的，失望痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋景正是主人公這種心緒的外化。這叫什么寫法？【寓情于景，情景交融。】

（2）、你感覺主人公是一個怎樣的人呢？依據(jù)是什么？

【熱烈向往愛情，不畏險阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅貞不渝的人。】 【小結(jié)明確：】任山重重，任水重重，一片癡心，一份執(zhí)著，主人公追尋的腳步從未停歇過。也許他會繼續(xù)“從之”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也許他會愁腸百結(jié)，相思無盡頭，“剪不斷，理還亂”，也許他終于得見伊人面，抱得美人歸，然而無論結(jié)果怎樣，我們更看重的是主人公追尋的過程以及在那個過程中所表現(xiàn)出來的執(zhí)著無悔，那是一種至真至純至美的人性。

2.伊人形象：

讓主人公千辛萬苦執(zhí)著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？ 【教師準備：】

① 美麗？外在？內(nèi)在？氣質(zhì)高雅、溫婉動人、可敬、可愛、令人心馳神往。

② “伊人”一定是美麗的，然而詩歌沒有直接描寫，我們卻感覺出來了，這叫什么寫法？【側(cè)面

?烘托】

詩中是怎樣進行側(cè)面烘托的？

一是從主人公熾熱執(zhí)著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是內(nèi)外皆美的； 二是秋水白露曉霧朦朧這美麗的景致側(cè)面烘托出來的。

3、“伊人”的豐富內(nèi)涵：

這是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個例子嗎？學生自由談

愛情、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個盡善盡美的境界。

【小結(jié)明確：生活中，我們每個人都是一個追尋者，而伊人就是我們的目標。就我而言，我是學數(shù)學出身，卻來教語文，可以說在語文教學這條路上，一切從零開始，我一路摸索前進，跌跌撞撞，但從未放棄，因為我的“伊人”就在不遠的前方，他就是你們啊--在座的每位同學，你們的進步、成長就是我的驕傲。愿你們在未來的道路上更優(yōu)秀、更輝煌！】

五、朗讀背誦，總結(jié)提升

現(xiàn)在我們對詩有了一個整體的理解和把握，我們再來朗誦這詩。據(jù)提示背誦詩歌。（齊讀-自由背誦-指名背-齊背）

蒹葭___，白露___。所謂伊人，在水______。溯洄從之，道阻且__。溯游從之，宛在水中__。蒼蒼萋萋采采為霜未晞未已一方之湄之涘長躋右央坻沚

六、作業(yè)：搜集并朗讀《詩經(jīng)》中的其他詩歌。

七、課堂總結(jié)： 總結(jié)：《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。那個裊裊娜娜的女子從詩經(jīng)中走來，款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的堤岸。就讓我們常常與這素心相通，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠！?

八、板書設(shè)計

蒹 葭

主人公——————

艱險（美麗）（執(zhí)著）伊人

?

?

追求

第三篇：《蒹葭》教案

蒹葭

教學目標：

1、掌握《蒹葭》中起興手法運用以及了解重章疊唱特點，體會（本詩藝術(shù)）手法對情感表達及主題深化的作用；

2、探討詩歌中“伊人”的多義性，從而發(fā)掘出詩歌主題的多義性。

教學重難點：

1、“伊人”多義性探究

2、賞析多主題詩歌

教學過程：

一、朗讀欣賞

（一）聽錄音播放

要求學生： 1．找出韻腳字 2．給生字注音

（二）教師指導(dǎo)

（三）配樂，讓學生朗讀

要求學生體會詩的感情，讀出詩的感情。

二．詩意理解

1．教師講解疏通詩中重點詞語。

2．學生發(fā)揮聯(lián)想想象，談?wù)劦谝还?jié)詩的大意，再現(xiàn)詩的美麗畫面和優(yōu)美意境。

3．教師點撥（詩歌大意投影顯示）

三．分析詩歌

1、詩歌寫的是哪個季節(jié)的內(nèi)容呢？依據(jù)是什么？

教師準備：秋季而且是深秋。白露為霜。

俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

2、在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個什么樣的季節(jié)呢？

秋天是一個令人感傷的季節(jié)。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天

一個思念的季節(jié)。秋天是一個凄涼的季節(jié)?！?/p>

小結(jié)：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。

3、大家能否看出是一天中哪個時間呢？

清晨（拂曉）

白露未唏 白露未已

4、詩歌中都描寫了哪些景物？所寫景物有怎樣的特點？寫景有什么作用？

明確：蘆葦、有什么變化？

首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。

白露，是怎么樣變換的？

“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一 人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!

河畔道路——崎嶇難行，險阻重重

秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水

曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感

小結(jié)：詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設(shè)了一種清冷 孤寂 凄美 迷離的氛圍，5、我們來感受一下詩歌的意境吧！

請同學們閉上眼睛，聽，想像

深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……

這時候，主人公出現(xiàn)了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄風的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn)。

提問：伊人位置有何變化？

①在不一方 在水之湄 在水之俟

雖然位置有變化，但一個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊

提問：但主人公追求到伊人嗎？

（沒有，一水盈盈，河道阻隔，可望而不可及，于是徘徊往復(fù)，此時主人公追尋而不得時心情如何？

（失望 悵惘 痛苦）

小結(jié)：對于主人公來說驚喜只是暫時的，失望悵惘痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法？（寓情于景情景交融。）

6、你感覺主人公是一個怎樣的人呢？依據(jù)是什么？

熱烈向往愛情，不畏險阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅貞不渝的人

小結(jié)：任山重重，任水重重，難阻意重重，一片癡心，一份執(zhí)著，主人公追尋的腳步從未停歇過。也許他會繼續(xù)“從之”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也許他會愁腸百結(jié)，相思無盡頭，“剪不斷，理還亂”“才下眉頭，卻上心頭”，也許他終于得見伊人面，抱得美人歸，然而無論結(jié)果怎樣，我們更看重的是主人公追尋的過程以及在那個過程中所表現(xiàn)出來的執(zhí)著無悔，那是一種至真至純至美的人性。

7、讓主人公千辛萬苦執(zhí)著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？

教師準備：①美麗？ 外在？內(nèi)在？ 氣質(zhì)高雅 溫婉動人

②“伊人”一定是美麗的，然而詩歌沒有直接描寫，我們卻感覺出來了，這叫什么寫法？

側(cè)面烘托

詩中是怎樣進行側(cè)面烘托的？一是從主人公熾熱執(zhí)著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是內(nèi)外皆美的；二是秋水白露曉霧朦朧這美麗的景致側(cè)面烘托出來的。

③“伊人”是美麗的，然而這種美又是朦朧的，在主人公的視線中若隱若現(xiàn)，時有時無，似水中月，霧中花，這種美是怎樣產(chǎn)生的呢？距離產(chǎn)生美。

小結(jié)：詩歌中有很多詩句描寫的就是這種距離之美如：朝愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。杜牧的“南朝四百八十四，多少樓臺煙雨中”。還有（大屏幕配樂顯示以下內(nèi)容）印度詩人泰戈爾說： 世界上最遙遠的距離 不是生和死 而是我站在你面前 你不知道我愛你

④同學們結(jié)合自己對本詩的理解，也采用泰戈爾詩的形式仿寫幾句。（配樂屏顯）：

㈠世界上最遙遠的距離

㈡世界上最美的距離

不是——————

不是生和死

而是——————

而是———————

————————

—————————

教師準備：㈠世界上最美的距離，不是緊緊相依，而是那盈盈一水間的，脈脈不得語。

㈡世界上最遙遠的距離，不是生和死，而是你就站在那里，我卻永遠追尋不到你。

小結(jié)：“盈盈一水間，脈脈不得語”，“伊人”的這個形象深深的根植于中國人的潛意識中，她

遙遠而又美麗，可望而不可即，構(gòu)成人們心靈中一個永遠悵惘的情結(jié)，而距離和朦朧正是她的動人之處。

⑤這是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個例子嗎？

愛情 事業(yè) 親情 友情 理想 自由 還可以把伊人看作是一個盡善盡美的境界。

小結(jié)：生活中，我們每個人都是一個追尋者，而伊人就是我們的目標，它指引我們在平庸瑣屑的生命歷程中不斷前行，上下求索，不論成敗與否，只要執(zhí)著地追求，我們的生命就會因此而詩意精彩。

8、朗讀比較：《關(guān)雎》與《蒹葭》的寫法上的不同。

[明確]

①《關(guān)雎》一詩重在敘事，我們可以清晰的看到小伙子從愛上窈窕淑女后追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索?！遁筝纭穮s沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，伊人正姍姍而來，仿佛就在不遠處的水中陸地上，若即若離。后面兩章是前面的反復(fù)詠嘆，突出追尋的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久。與《關(guān)雎》相比，情感韻味更濃郁。

②在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點更加突出?！拜筝纭薄八焙汀叭恕钡男蜗蠼幌噍x映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術(shù)世界。

四、歸納小結(jié)

五、布置作業(yè)

第四篇：蒹葭 讀后感

在學習《詩經(jīng)》 秦風蒹葭后 明白《詩經(jīng)》廣泛地反映了當時。。生活和感情。此詩寫的主要內(nèi)容是：蘆葦密密又蒼蒼，晶瑩露水結(jié)成霜。我心中那好人兒，佇立在那河水旁。逆流而上去找她，道路險阻又太長。順流而下尋她，仿佛就在水中央。蘆葦茂盛密又繁，晶瑩露水還未干。我心中那好人兒，佇立在那河水邊。逆流而上去找她，道路崎嶇難登攀。順流而下去尋她，仿佛就在水中灘。蘆葦片片根連根，晶瑩露珠如淚痕。我心中那好人兒，佇立在那河水邊。逆流而上去找她，路途艱險如彎繩。順流而下去尋她，仿佛就在水中洲。這是一首優(yōu)美的愛情詩。在這個秋天的早晨，蘆葦上霜露濃重，詩人冒著秋寒在岸邊徘徊，尋找所思念的人兒。她（他）在哪里呢？在水的另一邊。河道回曲盤紆，道路艱難遙遠，遠遠望去，所思念的人兒“宛在水中央”，可望而不可及。表現(xiàn)了滿腹的憧憬、追求、失望和惆悵。詩寫得情景交融，迷離恍忽，正像那間中人不可捉摸，給人咫尺天涯之感。然而，無論多久，也無論是路的崎嶇、漫長，更有險阻，也無論白露、凝霜，終日照曬，追求者依然不放棄，真是感人至深，而這全在詩人的情景描寫透露出來，含蓄慰藉，無限生情。

在這首詩中，詩人巧妙地利用蘆葦、霜露、秋水等景物渲染出一種凄迷氣氛，以此來烘托所思不見的悵惘心情。每章開頭兩句寫蘆葦上霜露的變化，以此來暗示時光的流逝，使人意會到他（她）已經(jīng)在秋水畔徘徊了一個清晨。

全文的開頭以 蒹葭蒼蒼白露為霜 為開頭作用是渲染氣氛，暗示主題。各章均以蒹葭與白鷺起興，渲染了一幅深秋清晨水邊的圖景。本文以無望的追求來抒發(fā)“隔水相望，可望而不可即”的傷感。其經(jīng)過兩番模擬：溯回和溯游 三次反復(fù)：道阻且長、道阻且躋、道阻且右。

來表現(xiàn)。

這里的蒹葭指的是無望的追求朦朧 空濛 縹緲 虛幻 可望而不可即，全文三段是以時間變化來展開描寫的，寫出了男子的凝望與追求。作品運用了悲秋與白露來渲染悲涼的氣氛。全文多次反復(fù)重疊是回環(huán)往復(fù)一唱三嘆的藝術(shù)效果，記憶需要，時空變換，感情經(jīng)歷，生命體驗。多次反復(fù) “宛在水中”表明追求的落空，全詩極力渲染的是一種可望而不可及可求而不可得的失落意境。詩中所表達的最表層的意義，是詩人追尋他的戀人的一種心境和努力。然

而借

助于愛情，詩呈現(xiàn)出自身與人類精神最重要的聯(lián)系：對人生美好價值的無限珍

惜，對人生理想境界的無限向往、無限追求，以及這一追尋過程中一種極可貴的執(zhí)著與頑強。這是愛情對人類詩性心靈的敞亮，也是詩賦予愛情的超乎其

自身的意義。

這首詩在藝術(shù)上以四言為主。含蓄。

第五篇：《蒹葭》教案

《蒹葭》教案

一、解題

《蒹葭》選自十五《國風》的《秦風》，屬秦國民歌?！扒仫L”多言車馬田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想,也是一首優(yōu)美的懷人詩作。蒹葭的意思是 蘆葦，皆生于水邊。

二、朗讀全詩,整體感知

蒹 葭 蒼 蒼，白 露 為 霜。所 謂 伊 人，在 水 一 方。

溯 洄 從 之，道阻 且 長。溯 游 從 之，宛 在 水 中 央。蒹葭：蘆葦

蒼蒼：茂盛的樣子

伊人：那人，指所愛的人 溯洄：逆流而上

洄：上水，逆流

從：追尋

阻：艱險

溯 游：順流而下

宛：好像、仿佛

蒹 葭 萋 萋，白 露 未 晞。所 謂 伊 人，在 水 之 湄。

溯 洄 從 之，道 阻 且 躋。溯 游 從 之，宛 在 水 中 坻。萋萋：茂盛的樣子

晞:干

湄：岸邊，水草交接的地方 躋：登，上升

坻：水中小洲

蒹 葭 采 采，白 露 未 已。所 謂 伊 人，在 水 之 涘。

溯 洄 從 之，道阻 且 右。溯 游 從 之，宛 在 水 中 沚。采采：茂盛，眾多

未 已：還沒有完

已：停止 涘：水邊

右：彎曲

沚：水中沙灘 現(xiàn)代文譯文：

蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。心上人兒她在哪，人兒正在水那方。

逆著曲水去找她，繞來繞去道兒長。順著直水去找她，像在四面不著水中央。

蘆花一片白翻翻，露水珠兒不曾干。心上人兒她在哪，那人正在隔水灘。

逆著曲水去找她，越走越高道兒難。順著直水去找她，像在小小洲上水中間。

一片蘆花照眼明，太陽不出露水新。心上人兒她在哪，隔河對岸看得清。

逆著曲水去找她，曲曲彎彎道兒擰。順著直水去找她，好像藏身小島水中心。（余冠英譯）

三、思讀全詩,把握文意 以第一章為例： 一、二句以兼葭起興，展現(xiàn)一幅河畔秋色圖：河水淼淼，蘆葦蒼蒼，露水結(jié)霜。這情景，是在清冷寂寥中略帶凄涼哀婉色調(diào)，對詩中所抒寫的執(zhí)著追求、可望難即的愛情，起到了很好的氣氛渲染和心境烘托作用。三、四句寫中心意象：抒情主人公在河畔徘徊，企慕追尋河對岸的“伊人”。這“伊人”是他日夜思念的意中人?！霸谒环健笔歉艚^不通，相會不易，形成一種可望難即的境況。詩人心中蕩漾起無可奈何的情緒和空虛惆悵的情致。五、六句寫“在水一方”的一種特定情境：逆流追尋，艱難險阻無窮，征途漫漫無盡，終不可達。這是可望難即境況的常見情境之一，追尋者的悵惆情緒也因此而增強。七、八句寫 “在水一方”的另一種特定情景：順流追尋，行程處處順暢，伊人時時宛在，然似真而幻，亦終不可近。追尋者的悵惘情緒也因此而更加強烈。

1、本詩講了一個什么故事？

這首詩描寫了一個熱戀者對意中人的急切追求和可望而不可即的惆悵失望之情。

2、如何表現(xiàn)男主人公的相思之苦和追求過程？

從內(nèi)容來看，每章前兩句寫景，點明節(jié)令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”的情況。全詩回旋三疊，反復(fù)歌詠。詩人熱烈地追求其所愛慕的“伊人”，雖然在大河上下反復(fù)尋求，可望而不可即，仍然神魂顛倒，執(zhí)著專一。

四、品讀全詩，探究特色 《蒹葭》的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：

全詩共三章，每章前兩句寫景，后六句寫人。

寫景的作用：蕭瑟冷落的秋景圖，既有烘托環(huán)境氣氛的作用，又有主人公凄婉惆悵感情的流露。

寫人:每章三四句，寫心上人可望而不可即，表現(xiàn)主人公的惆悵之情。

每章五到八句，寫道路的險阻，表現(xiàn)主人公對愛情的執(zhí)著追求和悵惘情懷。全詩三章

一、用水岸邊的秋景起興，抒發(fā)了主人公與日夜相思的心上人歡會的艱難之情。（隔水遠望）

二、用反復(fù)詠嘆方法，更深入一層把主人公企求和失望的情緒推向高潮。（苦苦追尋）

三、反復(fù)詠嘆，表現(xiàn)了依然是可望而不可會晤，深沉的相思之情。

(咫尺天涯，無限惆悵）事物變化順序

蒹葭：蒼蒼—凄凄—采采，秋景愈加蕭瑟。

白露：為霜—未晞—未已，表示時間變化，體現(xiàn)詩人焦急和惆悵的心情。道路：長—躋—右，追尋的道路越來越艱險。

伊人所在：方—湄—涘、央—坻—沚，空間推移，伊人身影更模糊，更撲朔迷離。《蒹葭》的藝術(shù)特色及藝術(shù)美感： 情景交融 虛實相生

重章疊句（復(fù)沓）起興手法 含蓄美

1、文字簡約：沒有直接抒寫主人公對心上人的思念之情，只寫他左右求索、尋找戀人的行動，但那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都含蓄地表現(xiàn)出來。

2、形象可感：雖未刻畫雙方形象，但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。

3、余音饒梁：只寫追求之難，伊人“宛在”，結(jié)果如何，給讀者留下想象余地 朦朧美：

作品沒有直敘心情，而采用曲筆作寫意式的遠距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧飄渺之感。意境美：

1、煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情難解難分

2、深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情 渾然一體。

3、主人公的執(zhí)著追求和伊人宛在、覓之無蹤的境界相互映襯。

4、“伊人”高潔而有魅力的氣質(zhì)被蒹葭露白、秋水澄明的景致烘托出來。

五、對《蒹葭》主題的理解：

這首詩歌抒寫了對意中人的傾慕之情，以及欲見而不可得的惆悵之情。歌者思念的對象可能在遙遠的地方，只能懷想而無法見面，因而心情惆悵，無法抑制。時間越久，阻隔越遠，感情越深。

六、拓展閱讀：

《在水一方》歌詞（根據(jù)《蒹葭》瓊瑤填詞）： 綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。綠草凄凄，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。

我愿逆流而上，依偎在她身旁，無奈前有險灘，道路又遠又長。我愿順流而下，找尋她的方向，卻見依稀仿佛，她在水的中央。我愿逆流而上，與她輕言細語，無奈前有險灘，道路曲折無已。我愿順流而下，找尋她的蹤跡，卻見仿佛依稀，她在水中佇立。

雨 巷（戴望舒）

撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷，我希望逢著

一個丁香一樣地

結(jié)著愁怨的姑娘。

她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；

她彷徨在這寂寥的雨巷

撐著油紙傘像我一樣，像我一樣地

默默行著

冷漠，凄清，又惆悵。

她靜默地走近走近，又投出太息一般的眼光，她飄過 像夢一般地，像夢一般地凄婉迷茫。

像夢中飄過 一枝丁香地，我身旁飄過這女郎；

她靜默地遠了，遠了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷。

在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的 太息般的眼光，丁香般的惆悵。撐著油紙傘，獨自 彷徨在悠長，悠長 又寂寥的雨巷，我希望飄過

一個丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘。