第一篇：物理化學(xué)課的邏輯結(jié)構(gòu)教學(xué)法 - 蘭州交通大學(xué)

物理化學(xué)課的邏輯結(jié)構(gòu)教學(xué)法

物理化學(xué)是研究化學(xué)變化及與化學(xué)變化相關(guān)聯(lián)的物理變化的各種基本原理和共同規(guī)律的科學(xué)。就物理化學(xué)這門課而言，除了讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)物理化學(xué)方面的基本理論和基本技能以外，更重要的是通過這門課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題抽象為理論，并運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生掌握嚴(yán)密的邏輯推理和思維方法。因此，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和重組水平，是提高物理化學(xué)課程質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、建立邏輯框架

美國著名教育心理學(xué)家J.S.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，他強(qiáng)調(diào)已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來，使新舊知識發(fā)生相互作用，這就是學(xué)習(xí)變化的本質(zhì)。物理化學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的課程，在物理化學(xué)理論中，它的基本概念、基本原理、定律及基本研究方法等知識點(diǎn)的邏輯組織形式，即物理化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)是以嚴(yán)密的邏輯關(guān)系相互關(guān)聯(lián)所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。物理化學(xué)知識的整體功能包括兩部分：一部分為各知識點(diǎn)的功能；另一部分為由各知識點(diǎn)的交叉、組合等形成的新功能。然而，在教學(xué)過程中，一個(gè)理論總是被分成若干章節(jié)，用若干個(gè)不連續(xù)的學(xué)時(shí)來完成。這樣學(xué)生便比較容易有意無意地把一個(gè)理論分割成幾部分。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢地把握住知識點(diǎn)及其相互關(guān)系的整體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮整體知識結(jié)構(gòu)的功能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識系統(tǒng)化能力。如果把物理化學(xué)看作一個(gè)大系統(tǒng)，則化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)、膠體化學(xué)等就是它的子系統(tǒng)。而每個(gè)系統(tǒng)又由若干定律、公式、概念所構(gòu)成，物理化學(xué)課程的最終目的，就是讓學(xué)生從大系統(tǒng)的整體水平上，把握物理化學(xué)的知識、理論和方法，提高學(xué)生的邏輯思維水平。因此，教師必須特別注意引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的聯(lián)系上理解和掌握所學(xué)理論的各個(gè)知識點(diǎn)，從而在整體上系統(tǒng)地掌握物理化學(xué)的理論體系。一般教師應(yīng)在一章或一個(gè)理論教學(xué)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的邏輯結(jié)構(gòu)分析，找出一章中各個(gè)小節(jié)的相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系或一個(gè)理論形成的邏輯程序。對各部分的內(nèi)容，應(yīng)特別注意發(fā)展它們的橫向邏輯關(guān)系，力求把學(xué)過的知識有機(jī)地結(jié)合起來，從而形成對知識點(diǎn)的整體認(rèn)識，并用簡明、扼要的邏輯框架圖表示出來。如說明表面現(xiàn)象部分，就可以統(tǒng)一在“表面張力”為中心的邏輯線索中。

教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果表明，系統(tǒng)的具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，可以給學(xué)生展示出一條清晰的思路，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立鉆研的興趣和熱情，也使學(xué)生易于對物理化學(xué)的理論形成完整的全面的總體印象，從而提高物理化學(xué)的教學(xué)效果。

二、發(fā)展邏輯思維

物理化學(xué)是利用辯證的、唯物的和聯(lián)系的方法，研究化學(xué)變化中伴隨的物理現(xiàn)象，并通過研究這二者的內(nèi)在聯(lián)系探索化學(xué)變化規(guī)律的科學(xué)。物理化學(xué)的教學(xué)目的，不僅是把理論作為一種現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，更重要的是通過研究一個(gè)理論的建立、發(fā)展的全過程，培養(yǎng)學(xué)生掌握從事科學(xué)研究和進(jìn)行理論思維的基本方法。因此，在物理化學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別注重方法論的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維水平。在物理化學(xué)中所涉及的教學(xué)方法是多方面的，如比較法、理論模型化方法、辯證邏輯方法、形式邏輯方法，以及嚴(yán)密的邏輯推理與教學(xué)處理相結(jié)合的方法等，它們幾乎貫穿在整個(gè)物理化學(xué)的研究中。而這些方法正是幫助學(xué)生提高邏輯思維能力的有效途徑。在物理化學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用理想模型化方法可以抽象出理想氣體、理想溶液、可逆過程、可逆電池等基本概念。我們知道，對于復(fù)雜多變的客觀實(shí)體，這些理想情況幾乎難以找到。但是，如果我們用辯證聯(lián)系的方法去處理理想模型，在研究實(shí)際問題時(shí)，采用比較類比的方法由理想模型化法得出的概念及主要規(guī)律進(jìn)行一系列的修正，就可以得到比較滿意的結(jié)果。再如，物理化學(xué)中運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯推理與數(shù)學(xué)處理相結(jié)合的方法，說明了相變蒸汽壓與溫度的關(guān)系(Clausius-clapeyron方程)，表明蒸汽壓與分散度的關(guān)系(Devlvn方程)，以及電化學(xué)中的Debye-Huckel公式，表面現(xiàn)象中的Gibbs吸附公式等，類似的應(yīng)用，實(shí)際還可舉出很多。此外，為了形成抽象概念和抽象理想體系，物理化學(xué)中還常常用形式邏輯方法，如歸納和演繹。歸納法是根據(jù)大量已知的事實(shí)概括出一般的結(jié)論(如定律、公式、原理)的一種邏輯推理方法，其特點(diǎn)是從特殊到一般。物理化學(xué)課程中介紹的氣體定律，熱力學(xué)第一、二定律，質(zhì)量作用定律，拉烏爾定律等都是應(yīng)用歸納法總結(jié)出來的。而演繹法則是從一般到特殊的邏輯推理方法，這種方法在預(yù)知未知的事實(shí)，提出假說方面具有特殊的功效。歸納法與演繹法既有區(qū)別又有聯(lián)系，歸納是演繹的基礎(chǔ)，而演繹又常作為歸納的前導(dǎo)。因此，在物理化學(xué)實(shí)際的推理時(shí)，歸納法和演繹法常常綜合應(yīng)用。

總之，在物理化學(xué)教學(xué)中，教師必須認(rèn)真地將方法論貫穿在每一步驟的教學(xué)過程之中，幫助學(xué)生認(rèn)識并逐步掌握這些邏輯方法，使學(xué)生自覺地學(xué)會(huì)方法論，從而使他們的邏輯思維能力發(fā)展到一個(gè)新的水平。

三、強(qiáng)化邏輯結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教學(xué)論，在教學(xué)內(nèi)容上的新進(jìn)展，首先是從心理學(xué)的基礎(chǔ)上深入，并與心理學(xué)的研究有機(jī)地結(jié)合起來。美國著名教育心理學(xué)家J.S.布魯納，在他的“結(jié)構(gòu)主義”教學(xué)理論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂“基本結(jié)構(gòu)”是指各學(xué)科中內(nèi)在的相互聯(lián)系的概念與原理。他指出，這種結(jié)構(gòu)連續(xù)不斷構(gòu)成的過程就是智力活動(dòng)，教學(xué)就是教學(xué)生不斷去創(chuàng)造，求得智力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，從基礎(chǔ)的知識到學(xué)習(xí)更高的新知識。因此，在教學(xué)中，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化邏輯結(jié)構(gòu)。物理化學(xué)課通常在大學(xué)二年級開設(shè)，大學(xué)二年級學(xué)生的思維發(fā)展已有相當(dāng)水平，但從學(xué)習(xí)物理化學(xué)的要求來看，目前，學(xué)生的邏輯思維能力還不能適應(yīng)理論性較強(qiáng)的物理化學(xué)課的學(xué)習(xí)，特別表現(xiàn)在熱力學(xué)第二定律的學(xué)習(xí)中。熱力學(xué)第二定律是物理化學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到難以理解，不易掌握。熱力學(xué)第二定律的核心是熵函數(shù)，但是熵函數(shù)缺乏一個(gè)鮮明的物理模型，對它的含義較難把握，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對熵的概念總感到抽象難懂。針對這一情況，教師在教學(xué)中，就必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行最優(yōu)化處理，盡可能把抽象的內(nèi)容具體化，把難點(diǎn)分散，并且用鮮明的邏輯線路把各部分內(nèi)容聯(lián)系起來。在講授過程中始終注意聯(lián)系熱力學(xué)第二定律的表述——熱功轉(zhuǎn)換的方向性，使學(xué)生理解熵函數(shù)的建立和熱力學(xué)第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的導(dǎo)出都是熱力學(xué)第二定律的必然結(jié)果。由此，本文提出了熱力學(xué)第二定律的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)上述教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)來展開第二定律的教學(xué)，使學(xué)生能夠站在學(xué)科的高度上理解并掌握熱力學(xué)第二定律。最后，通過總結(jié)，讓熱力學(xué)第二定律的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)生明白熱力學(xué)第二定律，可統(tǒng)一在如何判斷自發(fā)過程的方向這個(gè)大的內(nèi)容之中，從而使學(xué)生不僅掌握熱力學(xué)的基本研究方法，而且可以對熱力學(xué)第二定律的各個(gè)方面，從自發(fā)過程的特征到熱力學(xué)第二定律的各種表述，從Cannot循環(huán)到熵函數(shù)，從第一定律、第二定律的聯(lián)合式到自由能和自由焓，從熱力學(xué)基本方程到麥克斯韋方程，都有清楚的了解。

教學(xué)實(shí)踐表明,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)邏輯結(jié)構(gòu)，可以使得學(xué)科內(nèi)容更易理解，有益于記憶，有益于學(xué)生擴(kuò)展思路，舉一反三，有益于知識的遷移，有益于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。綜上所述，學(xué)生的邏輯思維能力是在掌握知識的過程中逐步形成和發(fā)展起來的，在教學(xué)中教師必須始終重視發(fā)展學(xué)生的潛力才能和基本能力，從學(xué)科的高度上系統(tǒng)地把握教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化知識的邏輯結(jié)構(gòu)，只有這樣才能使學(xué)生既有合理的知識，又有合理的能力結(jié)構(gòu)，才能提高學(xué)生的邏輯思維能力，才能適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

第二篇：數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)與物理結(jié)構(gòu)小結(jié)

數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)與物理結(jié)構(gòu)小結(jié)：

1、物理結(jié)構(gòu)是元素在內(nèi)存中的存儲(chǔ)方式，與元素間固有的邏輯關(guān)系是相對獨(dú)立的兩個(gè)問題 物理結(jié)構(gòu)著眼于結(jié)點(diǎn)在內(nèi)存中的定位

2、簡單的邏輯結(jié)構(gòu)可能和物理結(jié)構(gòu)一致 例：線性邏輯關(guān)系與順序存儲(chǔ)方法

3、利用物理結(jié)構(gòu)在內(nèi)存中找到一個(gè)結(jié)點(diǎn)，而為什么要找這個(gè)結(jié)點(diǎn)卻由元素間的邏輯關(guān)系決定

任何一個(gè)算法的設(shè)計(jì)取決于選定的數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)，而算法的實(shí)現(xiàn)依賴于采用的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)

4、邏輯結(jié)構(gòu)與存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)是一個(gè)問題的兩個(gè)方面

第三篇：37.結(jié)構(gòu)教學(xué)法

37.結(jié)構(gòu)教學(xué)法

結(jié)構(gòu)教學(xué)法也稱系統(tǒng)教學(xué)法，是1972年由美國北卡羅萊納州大學(xué)在“自閉癥與溝通障礙兒童的治療與教育計(jì)劃”中提出來的。該方法根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（視覺辨別及記憶優(yōu)于聽覺辨別及記憶），有組織、有系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)程序，并運(yùn)用實(shí)物、圖片、相片、數(shù)字、文字、符號這些可視性媒介來標(biāo)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容及步驟，幫助兒童理解環(huán)境的要求和教師家長的要求，在高度結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在我國教育領(lǐng)域中比較有代表性的有“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法。

其基本實(shí)施程序和結(jié)構(gòu)如下：

（一）“啟”

“啟”就是啟發(fā)思維，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的開始。教師通過啟發(fā)性設(shè)問，集中學(xué)生的注意力，巧妙地提出課題的矛盾，激起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生大腦處于最佳接收狀態(tài)，屬思維的啟動(dòng)階段。

在“啟”這一階段，教師不能僅簡單地掌握一些“啟”是手段，還要努力做到以下兩點(diǎn)：

1.深入了解學(xué)生，為“啟”創(chuàng)造條件。

教師要啟發(fā)學(xué)生，首先要深入了解學(xué)生自身特點(diǎn)及其積極因素，根據(jù)師生已有的條件和可能，提出與學(xué)生內(nèi)心需求相適應(yīng)的問題，從而做到難以適度、方法得當(dāng)。

2.善于激疑，啟發(fā)思維。教師要抓住教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，善于提出具有啟發(fā)性的疑難問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，使其有探求矛盾的要求。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨鬃拥倪@種教學(xué)思想，是認(rèn)為只有創(chuàng)造條件，使學(xué)生處于積極求知，又想躍躍欲試的積極狀態(tài)下，教學(xué)活動(dòng)才能舉一反三，觸類旁通，發(fā)展智力。

（二）“讀”

“讀”即閱讀，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的基礎(chǔ)，指在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生讀課文，以培養(yǎng)他們的閱讀能力。

教師在指導(dǎo)“讀”這一階段時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)： 1.設(shè)計(jì)好閱讀提綱。

設(shè)計(jì)閱讀提綱，應(yīng)把握學(xué)生思維的方向，充分發(fā)揮提綱作用。第一，設(shè)計(jì)提綱的起點(diǎn)是“思”，其內(nèi)容應(yīng)逐漸從表象具體到抽象概括，起到增強(qiáng)學(xué)生自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的作用。

第二，設(shè)計(jì)提綱的重點(diǎn)是“抓”，其內(nèi)容要反映教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，起到給學(xué)生提供閱讀綱目、要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“主脈”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的作用。

第三，設(shè)計(jì)提綱的著眼點(diǎn)是“練”，其內(nèi)容要反映知識的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律，起到指導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系、變化中運(yùn)用課本上的思路、方法和動(dòng)手做題的能力訓(xùn)練。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀要有序。

教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生閱讀要有順序。即：先總、后分、再集中。也就是說先通讀了解文章內(nèi)容，接著再按閱讀提綱分散閱讀，明確各段間的聯(lián)系，最后抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)閱讀。

教會(huì)學(xué)生幾種閱讀方法：

粗讀——把文章瀏覽一遍，掃清字詞障礙。讀后能把主要內(nèi)容的梗概、大意復(fù)述出來。

細(xì)讀——逐字逐句地讀。讀后能理解字里行間的意思，把重點(diǎn)、關(guān)鍵詞語、佳句等圈、點(diǎn)、勾劃出來，并能給以透徹理解。

精讀——反復(fù)閱讀課文。讀后能明確文章的中心、特點(diǎn)，并掌握所閱讀內(nèi)容的思想和方法，解決有關(guān)問題。

深讀——閱讀有關(guān)參考資料，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、歸納、整理。讀后要求寫出小結(jié)和思想心得。

（三）“議”

“議”即議論、討論，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的關(guān)鍵。指在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，師生之間、同學(xué)之間圍繞著對課文的理解進(jìn)行思維的活動(dòng)過程。

在“議”這一階段教師要把握好以下幾點(diǎn)： 1.討論問題力求符合教材重點(diǎn)和學(xué)生思想實(shí)際。

討論問題時(shí)教師要具有調(diào)節(jié)議論的方向和節(jié)奏的作用，適時(shí)把握教材重點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。

2.要有明確的議論要求。

教師要對學(xué)生提出明確的議論要求，認(rèn)真組織，具體指導(dǎo)，否則就收不到預(yù)期的效果。分組討論時(shí)要求小組長先行一步，在開始討論時(shí)作引導(dǎo)性發(fā)言，不使議題偏離課文，并把議論中提出的新見解、新問題及時(shí)記錄下來。要求其他同學(xué)要勇于發(fā)表自己的見解，冷靜聽取和思考他人的意見，在平等的氣氛中展開辯論，當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的意見被證明是正確時(shí)，要虛心向他人學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到貴在堅(jiān)持真理。

3.指導(dǎo)討論方法。

教師要引導(dǎo)學(xué)生把握所討論問題的中心點(diǎn)。恰當(dāng)運(yùn)用生活中的實(shí)例及已掌握的科學(xué)文化知識，針對討論題目進(jìn)行分析，在綜合分析的基礎(chǔ)上提出鮮明的論點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到重在理清思路。

4.教師要組織好對重點(diǎn)問題的全班討論。

首先討論題目應(yīng)是從學(xué)生中來，而且在學(xué)生中要有兩種以上的不同見解，這是學(xué)生對所討論問題產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)；其次，討論題目應(yīng)同教材的重點(diǎn)難點(diǎn)相吻合，這是使學(xué)生通過討論有較大收獲的基本保證。在全班性討論的過程中，教師的主導(dǎo)作用十分重要。教師要直接參加討論，但“引而不發(fā)”，其穿針引線、畫龍點(diǎn)睛、因勢利導(dǎo)的作用，使學(xué)生對問題有明確的認(rèn)識。

5.教師要有變通能力。

教師要充分考慮到學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的問題，做哪些必要的引導(dǎo)以及關(guān)鍵處的點(diǎn)撥，教師要做到心中有數(shù)。由于學(xué)生在討論中提出的問題，教師有時(shí)也往往始所難料，因而還需要具有一定的變通能力，駕馭學(xué)生的思維方向。

（四）“講”

“講”，即講授、講解、講析，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的解疑階段。指教師要有針對性地講解，使學(xué)生達(dá)到對文章所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)，所要闡述的事理的高度認(rèn)知的過程。

教師在“講”這一階段，要注意以下幾個(gè)問題： 1.語言要有示范作用。

教師講解時(shí)要干凈利索，精辟扼要，一針見血地突破關(guān)鍵性知識，不可拖泥帶水，切忌破句、顛倒等不合語法的現(xiàn)象和不時(shí)插入“嗯嗯”、“這個(gè)那個(gè)”之類。語言要文雅，要飽含情感，要有文味。

2.配合手勢和表情。

以恰到好處的手勢和表情配合講解，盡力做到神采飛揚(yáng)，有聲有色，妙趣橫生。

3.給學(xué)生指明重點(diǎn)與難點(diǎn)。

教師不要一味地講解，要給學(xué)生指明重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生對課文有更深刻地把握。

（五）“記”

“記”即記憶、識記，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法中的積累階段，指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生強(qiáng)化記憶并學(xué)會(huì)記憶的方法的過程。

在“記”這一階段，教師要注意以下幾點(diǎn)： 1.向?qū)W生提出明確的識記任務(wù)。

識記有無明確任務(wù)，對識記的效果影響極大。有明確識記任務(wù)，就記得快、記得牢；沒有明確的識記任務(wù)，就記得慢、不牢固。2.引導(dǎo)學(xué)生理解記憶。

記憶的基礎(chǔ)是聯(lián)想和聯(lián)系。理解記憶是在分析多種材料的關(guān)系中進(jìn)行的。把事物的各種關(guān)系反映到頭腦中，和已有的記憶素材聯(lián)系起來，建立的聯(lián)系越多，記憶得越快，保持的記憶越牢。通過理解記憶，所獲得的知識不是片段零碎的，而是前后聯(lián)系，逐步走向系統(tǒng)化。

3.指導(dǎo)學(xué)生把識記和試背結(jié)合起來。

背誦是語文課中一種重要的記憶手段。反復(fù)多遍地進(jìn)行背誦，自然就能熟記。在學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀和教師進(jìn)行講解后，就要求試背。在試背中，有個(gè)別段落、句子背不出來時(shí)，再重讀。這樣反復(fù)強(qiáng)化，就能提高記憶的效率，增強(qiáng)記憶能力。

（六）“練”

“練”是練習(xí)、訓(xùn)練，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用階段。即在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)知識及時(shí)做練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，做到當(dāng)堂消化，當(dāng)堂吸收，它不單是理解鞏固知識的活動(dòng)，也是化知識為能力的過程。

“練”這一階段，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1.設(shè)計(jì)習(xí)題要有梯度。

練習(xí)題的排列要有一個(gè)梯度，即由簡到繁，由深入淺，由低層到高層，就是先做基本概念題，再做變換題，后做綜合題?；绢}練習(xí)的目的是鞏固雙基，變換題練習(xí)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，綜合題練習(xí)的目的是理清新舊知識縱橫的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力。2.設(shè)計(jì)選擇習(xí)題要有針對性。

教師在設(shè)計(jì)習(xí)題、選擇練習(xí)時(shí)要有針對性，以便讓學(xué)生分清易混淆的知識、概念。

3.習(xí)題的選擇要適合學(xué)生能力。

練習(xí)不要一成不變地用現(xiàn)成的習(xí)題冊，要適合學(xué)生的能力，要注意激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。

4.題量要適中。

練習(xí)不足對學(xué)生學(xué)習(xí)不利，練習(xí)量過大會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)和抄襲等不良現(xiàn)象發(fā)生。

5.及時(shí)檢查落實(shí)。

無論布置何種形式的作業(yè)，教師的檢查都必須落到實(shí)處，且不拘形式。切不可放任自流，讓學(xué)生有可乘之機(jī)、敷衍了事，滋生不良習(xí)慣。

（七）“結(jié)”

“結(jié)”即總結(jié)、小結(jié)，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的整理階段。指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)論化的過程，是整堂課內(nèi)容的濃縮，是理順知識、強(qiáng)化記憶、培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力的最后總結(jié)。

教師在“結(jié)”這一階段應(yīng)注意以下兩點(diǎn)： 1.教給學(xué)生總結(jié)的方法。

分析比較，加強(qiáng)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出關(guān)系。2.注意針對性和全面性。教師要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)容易忽視和混淆不清的知識，指導(dǎo)學(xué)生把新知識進(jìn)行條理化地全面歸納，把新舊知識縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化，以利于學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

來源：余文森，林高明主編《經(jīng)典教學(xué)法50例》，福建教育出版社，2010年4月。

第四篇：怎么使用歷史結(jié)構(gòu)教學(xué)法

怎么使用歷史結(jié)構(gòu)教學(xué)法

在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中,引進(jìn)框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)法,構(gòu)建一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò),把知識點(diǎn)變成知識鏈,達(dá)到歷史學(xué)習(xí)微觀與宏觀的統(tǒng)一,在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中,使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,自己動(dòng)手、動(dòng)腦形成結(jié)構(gòu)圖,掌握知識結(jié)構(gòu),現(xiàn)今在多媒體教學(xué)的背景下,能促進(jìn)歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)法的完善,這樣教學(xué)才能取得事半功倍的效果。

一、框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)法的作用

產(chǎn)生于二十世紀(jì)五、六十年代的德國范例教學(xué)提出“掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”、“主體與客體的統(tǒng)一”,其實(shí)質(zhì)就是通過學(xué)習(xí)來獲得系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu),把傳授知識與科學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。而結(jié)構(gòu)教學(xué)法就是建立在這些理論的基礎(chǔ)上,一方面強(qiáng)調(diào)課堂著重分析知識和體系的框架結(jié)構(gòu),力求整體把握學(xué)科各章節(jié)的主體,另一方面又強(qiáng)調(diào)各部分內(nèi)容的交叉和聯(lián)系,注意各階段知識之間的相互滲透。其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為主體,師生的互動(dòng)交流,是科學(xué)知識、科學(xué)思想以及科學(xué)方法之間的有機(jī)聯(lián)系,基本目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)。

二、舉例說明框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用

例如《新航路的開辟、殖民擴(kuò)張與資本主義世界市場的形成和發(fā)展》這一章,它的內(nèi)容繁瑣復(fù)雜,學(xué)生往往對資本主義世界市場的形成過程掌握不好。在這種情況下我就要求學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí),對新航路的開辟、殖民擴(kuò)張與掠奪、工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的原因、內(nèi)容和影響能進(jìn)行簡單的講述,構(gòu)建學(xué)生微觀歷史的基礎(chǔ)知識。深刻理解新航路的開辟、殖民擴(kuò)張與掠奪、工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的原因、內(nèi)容和影響,培養(yǎng)縱觀歷史的綜合分析能力、評價(jià)反思能力等。找出歷史史實(shí)的某種共通之處,歸納出歷史發(fā)展的某種客觀規(guī)律,達(dá)到宏觀歷史的哲學(xué)理論要求。學(xué)生自我繪制網(wǎng)絡(luò)圖,書面形式準(zhǔn)備。通過學(xué)生和教師的配合完成的結(jié)構(gòu)圖如下:

從這個(gè)結(jié)構(gòu)圖當(dāng)中,縱向可以了解新航路的開辟、殖民擴(kuò)張與掠奪、工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的基本內(nèi)容和影響。橫向可以了解它們之間的聯(lián)系,具體來說就是新航路開辟后,世界各地區(qū)和民族的聯(lián)系日益緊密,世界市場初見端倪;隨著貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移,英、法、荷日益強(qiáng)大并進(jìn)行了殖民擴(kuò)張與掠奪,最后英戰(zhàn)勝并日益強(qiáng)大有了條件進(jìn)行工業(yè)革命,率先成為世界工廠,世界上絕大部分落后國家和地區(qū)被逐漸卷入資本主義世界市場,19世紀(jì)中期世界市場初步形成;隨著第二次工業(yè)革命的開展,壟斷組織產(chǎn)生,帝國主義國家掀起瓜分世界的狂潮,19世紀(jì)末20世紀(jì)初世界市場最終形成。運(yùn)用多媒體教學(xué)后,可以制作歷史課件,使歷史課更為直觀與生動(dòng)。思路更清晰。

以上介紹的是掌握新課的內(nèi)容,如果是要進(jìn)行縱向的比較也可以用結(jié)構(gòu)圖來體現(xiàn)。

三、歷史的發(fā)展具有統(tǒng)一性和多樣性的特點(diǎn)

為了把握歷史發(fā)展的規(guī)律,尋找某些歷史現(xiàn)象的共性或個(gè)性,比較、分析、綜合等思維活動(dòng)就成為必不可少了。我們一般先將比較的內(nèi)容分成若干部分,然后在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較,確定其相同或不同的特征,并加以概括,形成結(jié)構(gòu)圖。采用縱橫比較的方法,則能使學(xué)生對兩起歷史事件、現(xiàn)象的全過程有一個(gè)全面的系統(tǒng)的理解和認(rèn)識。它有利于幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看清本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)觀察、理解、分析和評價(jià)歷史的能力。例如對于第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)這個(gè)問題,學(xué)生也會(huì)覺得不好理解。為了幫助學(xué)生解決這個(gè)問題。我就讓學(xué)生先清楚兩次鴉片戰(zhàn)爭的史實(shí)并找出它們的異同點(diǎn)來說明第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的延續(xù)這個(gè)問題。首先師生共同將教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較分析,學(xué)生一般能從背景、內(nèi)容、影響等方面進(jìn)行比較。教師在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象思維,將教材為數(shù)眾多的文字提煉成簡潔的要點(diǎn)。這樣二者的異同點(diǎn)也就顯示出來了,易以學(xué)生輕松掌握。歷史結(jié)構(gòu)教學(xué)法的每節(jié)課的完成,都意味著與該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的綜合結(jié)構(gòu)圖的完成。從表面上看,結(jié)構(gòu)圖的形成,使大量文字或材料被舍棄,會(huì)造成學(xué)生對該問題的識記和再認(rèn)的困難嗎?回答是不會(huì)。結(jié)構(gòu)圖是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,通過分析、比較、綜合,根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯推理而建立的。對于這個(gè)簡明的識記和再認(rèn)工具,學(xué)生是很容易識記和再認(rèn)的。當(dāng)然學(xué)生在識記和再認(rèn)時(shí),并不僅僅是識記結(jié)構(gòu)圖所表述的材料、符號,而是根據(jù)圖上的材料和邏輯關(guān)系,在大腦中將與該問題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行識記、分析,并將該問題用文字有條理地表述出來。而表述的正確、完善,即反映了學(xué)生對這個(gè)問題的理解、掌握的水平,也可視為學(xué)生思維“內(nèi)化”的鍛煉和發(fā)展的過程,從而提高學(xué)生思維的速度和敏捷性。應(yīng)用多媒體教學(xué)后,可以使條理更清晰,復(fù)雜的變得簡單,也更為直觀了。

四、框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)法的局限和解決的辦法

通過結(jié)構(gòu)教學(xué)法,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是良好的,教師的教學(xué)成效也是顯著的。但“金無足赤,人無完人”,結(jié)構(gòu)教學(xué)法也存在著一定的局限。畢竟老師的自身知識認(rèn)知水平有限。結(jié)構(gòu)教學(xué)法實(shí)施的前提是教師要有豐富的知識面,只有旁征博引,觸類旁通,才能以簡馭繁,舉一反三。因此教師要涉獵多方面、多學(xué)科特別是有關(guān)于多媒體的各種知識,不斷積累沉淀,才能在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著縱深發(fā)展,才能贏得學(xué)生的欽佩,從而增強(qiáng)自己的教學(xué)魅力,充分地吸引學(xué)生參與到教學(xué)改革過程中來。同時(shí)框架知識體系構(gòu)建的過程往往與教材知識順序呈現(xiàn)的過程不完全一致,學(xué)習(xí)時(shí)就特別要求學(xué)生具有對知識系統(tǒng)的復(fù)原能力以及對知識系統(tǒng)重組、整合的能力。

總之,結(jié)構(gòu)教學(xué)法的教學(xué)過程涉及制定教學(xué)計(jì)劃、備課、課堂教學(xué)和考試環(huán)節(jié)。就課堂教學(xué)而言,它受到教學(xué)方式、手段、教材處理,學(xué)生心理結(jié)構(gòu)等等因素的影響。這些因素作用于教學(xué)過程,實(shí)際上是信息的交流和反饋的過程。歷史結(jié)構(gòu)教學(xué)法中形成的結(jié)構(gòu)圖,既是處理歷史信息的工具,也是發(fā)展學(xué)生智力的手段。因此正確地使用結(jié)構(gòu)教學(xué)法,可以高質(zhì)量地完成傳授知識,發(fā)展學(xué)生的思維能力和進(jìn)行思想教育這三大任務(wù),能很好地體現(xiàn)新課改的要求。多媒體教學(xué)促進(jìn)歷史結(jié)構(gòu)教學(xué)法的發(fā)展,這是現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科完美結(jié)合,是我們歷史教學(xué)工作者奮斗目標(biāo)。

第五篇：淺談初中物理五步教學(xué)法

淺談初中物理五步教學(xué)法

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！闭\然，學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是否取得好的成績，關(guān)鍵在于教師如何教的問題。在教學(xué)中，有的教師的確很努力，也很辛苦，但最終教學(xué)效果仍不理想。這說明教學(xué)必須注重策略，講究方法，必須在實(shí)干中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行巧干。就初中物理教學(xué)而言，很多教師認(rèn)為教學(xué)起來很簡單，學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)起來很容易。可是中考成績總是不盡人意，甚至有時(shí)讓人無法接受，出乎意料。因此，師生都有這樣的同感：物理真是好學(xué)不好考。其根源何在呢？筆者通過認(rèn)真揣摩，仔細(xì)研究，深入實(shí)踐，悟出了其中的原因所在，找到了根源及對策。

一、教師教學(xué)缺乏整合性、系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)性。

教師在教學(xué)中，各章節(jié)知識講解都很全面、具體、深刻。但忽視了各章節(jié)的聯(lián)系及共性，沒有給學(xué)生講清楚關(guān)鍵點(diǎn)及聯(lián)系點(diǎn)。這樣，學(xué)生所學(xué)知識便成了零星的、獨(dú)立的、單一的個(gè)體。不便長時(shí)、系統(tǒng)性地識記。自然遺忘概率明顯增高，各章節(jié)知識出現(xiàn)脫節(jié)也很正常，學(xué)生對各章節(jié)知識點(diǎn)模棱兩可，張冠李戴也就不足為奇。知識缺乏整合性、系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)性也就理所當(dāng)然。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，學(xué)生成了知識的容器。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會(huì)按照教師講解的單一的個(gè)體識記，沒有經(jīng)過自己的第二次回收，再加工。沒有下功夫去仔細(xì)咀嚼、琢磨，升華與提煉，更沒有把其內(nèi)化為自己的知識。如果鞏固不及時(shí)，過了遺忘期限，遺忘就會(huì)更加迅速。加之一部分學(xué)生在課堂上囫圇吞棗、似懂非懂。因而這部學(xué)生過一段時(shí)間后，腦子儲(chǔ)存的簡直是了了無幾，可以說是空白。

那么，如何才能讓學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，拓展運(yùn)用知識于生活實(shí)踐呢？ 在這幾年的教育教學(xué)過程中，我主要研究了五步學(xué)習(xí)法。

一、各章各節(jié)的全掃描學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識系統(tǒng)詳盡網(wǎng)。在教學(xué)每章每節(jié)之前，先讓學(xué)生自己梳理縱線，然后再從縱線上的每個(gè)知識點(diǎn)發(fā)散開去聯(lián)想記憶，并質(zhì)疑與該知識點(diǎn)相關(guān)的生活實(shí)踐，學(xué)以致用。學(xué)生把每節(jié)的縱橫線拉清后，再拉每章的縱橫線，每節(jié)的縱線就是每章的橫線，每章的縱線就是全書的橫線。這樣一來，全書就成了一個(gè)知識坐標(biāo)網(wǎng)，學(xué)生可以通過橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)來確定每一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生在回顧橫坐縱座標(biāo)上的點(diǎn)時(shí)就初感了全書、全章、全節(jié)內(nèi)容，達(dá)到了循環(huán)往復(fù)的效果、從而有效地度過了遺忘期限。二、五段分化，強(qiáng)調(diào)知識整合性、連貫性。

由因初中物理教科書有兩冊，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二冊時(shí)，對第一冊的內(nèi)容就有很大程度的遺忘，原因是兩冊教科書聯(lián)系似乎不很大，這時(shí)，如果教師稍不留神、上冊物理知識一下子就會(huì)跌入低谷。為了堵住這種現(xiàn)象發(fā)生，我把兩冊書分為五段：即聲學(xué)段、熱學(xué)段、光學(xué)段、力學(xué)段和電學(xué)段，分加別把兩冊教科書的各章分別劃入相對應(yīng)和知識段。這樣就有效地把兩冊書融合成了一個(gè)整體，增加了知識的整合性，連貫性。這一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，無意識地復(fù)習(xí)了舊知識 使新舊知識融為一體。更便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

三、分段提煉、強(qiáng)化重難、關(guān)鍵點(diǎn)、深化知識的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)知識的側(cè)重性。任何知識都不能只泛泛而學(xué)、難易不分、輕重不明、對于即將參加中考的學(xué)生來說，如果找不準(zhǔn)知識的側(cè)重點(diǎn)，那么就很難應(yīng)對中考。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生從系統(tǒng)的知識網(wǎng)中尋找自己學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)及迷惑點(diǎn)。讓學(xué)生明晰應(yīng)該掌握什么；學(xué)會(huì)什么；理解什么等。讓使學(xué)生充分把握好各節(jié)、各章、全書的關(guān)鍵、讓學(xué)生既全面又側(cè)重，既系統(tǒng)又相對獨(dú)立。

四、縱橫觀察各年的精點(diǎn)考試試卷，摸清各章節(jié)考試熱點(diǎn)，建立熱點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)體系。在教學(xué)中我主要收集了各省市近幾年中考試卷，從比較中尋找各節(jié)各章知識點(diǎn)出現(xiàn)的頻率及所聯(lián)系的生活實(shí)際，從而讓學(xué)生總結(jié)感悟考題方向、提煉中考指南，在提煉中 考指南的同時(shí)，學(xué)生也要與各知識段重難點(diǎn)相對應(yīng)，確立熱點(diǎn)坐標(biāo)系。學(xué)生在確立熱點(diǎn)坐標(biāo)系的同時(shí)，必須整體感知全書內(nèi)容，因此，又達(dá)到了循環(huán)往復(fù)的效果，對于基礎(chǔ)部分，學(xué)生更是了如指掌。對于熱點(diǎn)學(xué)生更加熱衷，真是幾全齊美。

五、全真摸擬、全面反饋、有效彌補(bǔ)、進(jìn)一步鞏固知識網(wǎng)中的漏點(diǎn)，模糊點(diǎn)，空白點(diǎn)，全面加強(qiáng)知識的系統(tǒng)性。

讓學(xué)生在幾次的全真的摸擬中，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識、分析實(shí)際問題、同時(shí)也可以反饋學(xué)生運(yùn)用知識的能力。缺乏什么能力，什么知識還未掌握、理解、學(xué)會(huì)。這樣有利于充分彌補(bǔ)遺漏、遺忘、空白處，也更有利于讓學(xué)生從中體會(huì)到各段知識所占比例，從而有側(cè)重地學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用、運(yùn)用是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效途徑，因此教學(xué)必須注重實(shí)踐，可以這樣說“學(xué)習(xí)在實(shí)踐中，實(shí)踐在學(xué)習(xí)中”。二者不可分離，融為一體。加強(qiáng)初中物理的五步學(xué)習(xí)，既有利于學(xué)習(xí)，又有利于實(shí)踐。充分地將學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一到了一起。

以上鄙見，旨在拋磚引玉，共商教學(xué)大計(jì)。

二00三年十二月