第一篇：關(guān)于異步達(dá)標(biāo)的思考

]關(guān)于異步達(dá)標(biāo)的思考

sqb1963發(fā)表于2006-5-13 10:26:00

關(guān)于異步達(dá)標(biāo)的思考

【話題來源】2004.11，數(shù)學(xué)同課教研活動

同步達(dá)標(biāo)其實只是活在老師幻想中的一種奢望，在充滿差異與變數(shù)的課堂上。

異步達(dá)標(biāo)，才是提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，也是一種必須勇于面對的現(xiàn)實。

遺憾的是，許多的課堂上，都是一次性的講授！在新學(xué)的時候，教師還能夠注意到學(xué)生的新學(xué)的感受、注意到新學(xué)的過程。可是一旦到了第二節(jié)課，老師的潛意識內(nèi)，就已經(jīng)將學(xué)生與自己放在同一個平臺上，開展學(xué)習(xí)設(shè)計、研究了……

就宛如老師在給我們講授如何開車，是一個道理：老師確實給我們講懂了，我們也在老師的扶持下，可以自己開車上路了。但如果馬上將我們與有著多年架車經(jīng)驗的老師放到同一個平臺要求，我們怎么可能在經(jīng)歷中體驗到成功呢？

我們還需要在路上、在一次次地嘗試中體驗、理解行車的理論，我們還需要在嘗試中形成我們自己的技能，變成我們自己的東西。

可是，這些需要時間，需要耐心、需要暗暗的幫助、需要老師用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評判我們的不同……

當(dāng)堂異步教學(xué)的關(guān)鍵，就在這里。能否在同步教學(xué)之后，進行有效的異步傳遞？

面對同一個目標(biāo)呈現(xiàn)題，不可能出現(xiàn)所有的學(xué)生都同時達(dá)到同樣的領(lǐng)悟，同樣的解決！

出現(xiàn)差異是正常的，我們教師、課堂存在的意義就在于發(fā)現(xiàn)這時的差異，利用這時的差異，在資源差異的互補中，彌補差異。

已經(jīng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生主動幫助未完成任務(wù)的學(xué)生，并從未完成任務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中尋找更多的知識、方法到實踐應(yīng)用的投射；遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生主動發(fā)布自己的學(xué)習(xí)困難，向同學(xué)，向老師，在解決困難的過程中，體會更多的學(xué)習(xí)。

課堂上的異步教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注這樣幾個方面：

交流的異步 評價的異步

問題萌發(fā)、發(fā)展、解決的異步

第二篇：異步教學(xué)法

“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)階段調(diào)研報告

溫州市教育教學(xué)研究院

鄭

平

內(nèi)容摘要：2007年12月12日，溫州市教育局邀請黎世法教授，舉辦《異步教學(xué)法》理論與實踐專題報告會。會后，黎教授分別給溫州第十二中學(xué)等6所中學(xué)的全體教師作有關(guān)“異步教學(xué)法”的專題講座。旨在學(xué)習(xí)、引進和推廣“異步教學(xué)法”，優(yōu)化教學(xué)方法和提高我市教育教學(xué)質(zhì)量。為了科學(xué)、和諧地學(xué)習(xí)、嘗試、推進、實施“異步教學(xué)法”。特進行“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)階段調(diào)查研究。調(diào)查目的：①“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)情況了解；②引進“異步教學(xué)”可行性分析； ③確定實驗“異步教學(xué)法”的試點學(xué)校。調(diào)查對象：黎教授講座過的6所學(xué)校。調(diào)查設(shè)計：①校長、或其他領(lǐng)導(dǎo)個別訪談；②部分教師座談會；③校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問卷；④部分教師調(diào)查問卷。對調(diào)查得到的情況進行分類分析并作出初步結(jié)論，最后歸納出在個結(jié)論和一個建議。

關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法

學(xué)習(xí)階段、調(diào)研報告

一、緣起

2002年秋季，溫州市部分小學(xué)、初中開始實施新課程教學(xué)，2003年開始全面實施新課程教學(xué)；2006年秋季，高中開始全面進行新課程實驗。新課程的五年實施或?qū)嶒炛械奶剿?、推進，取得很大進步，獲得了較為豐碩的成效。特別是通過形成課程、課堂、課外“三課”整合的教學(xué)系統(tǒng)，推進素質(zhì)教育方面作出了很大的努力。其中為了進一步全面推進課程改革，在課堂教學(xué)上，要堅持面向全體學(xué)生，改革教學(xué)方法，改進教育技術(shù)，密切師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷創(chuàng)造適合學(xué)生健康成長教育模式；總結(jié)并推廣探究性教學(xué)、學(xué)科分層走班教學(xué)、個體差異作業(yè)設(shè)計等做法和經(jīng)驗；積極倡導(dǎo)堅持啟發(fā)教學(xué)原則，學(xué)習(xí)推廣“異步教學(xué)法”，在班級授課制下實現(xiàn)因材施教，讓課堂成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的場所，成為學(xué)生在原有基礎(chǔ)上自主發(fā)展的樂園；要提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷深化教法、學(xué)法、考法的研究。在這樣的大背景下，于2007年12月12日，溫州市教育局邀請我國異步教育學(xué)創(chuàng)始人，湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授，湖北大學(xué)異步教學(xué)研究和推廣中心主任黎世法先生，在溫州中學(xué)學(xué)術(shù)報告廳舉辦黎世法“異步教學(xué)”理論實踐專題報告會。上午，林衛(wèi)平局長主持會議，黎世法教授深入淺出地闡釋了異步教學(xué)的基本理論。下午，安晉副局長主持會議，異步教學(xué)法實驗學(xué)校，廣西壯族自治區(qū)桂林市永福實驗中學(xué)的校長和教師分別介紹了該校實施“異步教學(xué)法”的經(jīng)驗、成果和課堂教學(xué)錄像。市教育局、各縣（市、區(qū)）教育局、市教育教學(xué)研究院、市教師教育院以及各市直屬學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師等800多人參加會議學(xué)習(xí)。會前，黎教授到溫州實驗中學(xué)、溫州二十一中學(xué)深入調(diào)研和交流。會后，黎教授分別給溫州第十二中學(xué)等6所中學(xué)的全體教師作有關(guān)“異步教學(xué)法”的專題講座。每場講座都深受教師的敬佩。此次學(xué)習(xí)活動是在從上世紀(jì)八十年代以來，“異步教學(xué)”理論在全國28個?。ㄊ?、區(qū)自治區(qū)），數(shù)以萬計的中小學(xué)教師開展了大量的實踐，取得了豐碩的成果，它改變了陳舊的“滿堂灌”的教學(xué)方式，改變了班級授課制下的“同步教學(xué)”基礎(chǔ)上，旨在引進“異步教學(xué)法”，優(yōu)化教學(xué)方法和提高我市教育教學(xué)質(zhì)量，辦讓人民滿意的教育，開拓視野，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，積極推進課程改革和教學(xué)改革。為了科學(xué)、和諧地學(xué)習(xí)、嘗試、推進、實施“異步教學(xué)法”。特進行“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)階段調(diào)查研究。

二、調(diào)查

1．指導(dǎo)思想：

推進“三課”，即課程、課堂、課外，“三法”，即教法、學(xué)法、考法的研究，實施、優(yōu)化、改進教法，引進“新法”而進行調(diào)查研究。2．調(diào)查目的：

①“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)情況了解； ②引進“異步教學(xué)”可行性分析； ③確定實驗“異步教學(xué)法”的試點學(xué)校。3．調(diào)查對象：

黎教授講座過的6所學(xué)校：

①溫州第二實驗中學(xué)（原溫州第十三中學(xué)）②溫州第十二中學(xué) ③瑞安市外國語學(xué)校 ④永嘉縣甌北鎮(zhèn)第五中學(xué) ⑤平陽縣騰蛟二中 ⑥蒼南縣龍港鎮(zhèn)第五中學(xué) 4．調(diào)研人員：

鄭

平、朱躍躍、凌華君、關(guān)振國、陳

柳 5．調(diào)查設(shè)計：

①校長、或其他領(lǐng)導(dǎo)個別訪談； ②部分教師座談會 ③校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問卷 ④部分教師調(diào)查問卷 6．調(diào)查時間：

2007年12月~2008年1月 7．情況歸納：（1）學(xué)校基本情況：

6所學(xué)校中城市的3所，溫州市第二實驗中學(xué)、溫州市第十二中、瑞安市外國語學(xué)校，農(nóng)村的3所，蒼南縣龍港五中、平陽縣騰蛟二中、永嘉縣甌北五中。初中5所，九年一貫制1所，瑞安外國語學(xué)校。示范初中1所，蒼南縣龍港五中，非示范初中5所。特色學(xué)校1所，瑞安市外國語學(xué)校，非特色5所。寄宿制2所，平陽縣騰蛟二中、瑞安外國語學(xué)校，非寄宿制4所。學(xué)校規(guī)模中等，班級數(shù)30~35個班，溫州第二實驗中學(xué)只有24個班；教師數(shù)92~114人，其中市直2所學(xué)校高級教師比例高。初步結(jié)論：

①從中級、初級教師容易接受新教學(xué)方法的角度來看，中級、初級教師比例高，有利于新教學(xué)方法引進和實施。6所學(xué)校中有4所學(xué)校較合適，其中平陽縣騰蛟二中，約占91%，永嘉縣甌北鎮(zhèn)第五中學(xué)，約占70%，瑞安市外國語學(xué)校，約占91%，蒼南縣龍港五中，約占98%。

②若從中級、高級教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力強，教學(xué)調(diào)節(jié)、控制、組織等能力強，新方法使用風(fēng)險低的角度來看，溫州第二實驗中學(xué)，約占75%，溫州第十二中學(xué)約占70%，這兩所學(xué)校比較合適引進“異步教學(xué)”法。但是，有一個前提，要轉(zhuǎn)變中級、高級教師的教學(xué)觀念。（2）學(xué)校教改情況

學(xué)校做過哪些主要教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式的改進或研究方面，歸納起來主要有溫州十二中的“自然分材教學(xué)”，華東師大熊川武教育指導(dǎo)，已有1年；溫州第二實驗中學(xué)沒有做過較大的教改；其它4所學(xué)校分別做一些嘗試，如目標(biāo)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、成功教學(xué)法、分層輔導(dǎo)法、新教育實驗、有效教與學(xué)方式校本行動研究等。但是都沒有做過“異步教學(xué)法”嘗試。分層教學(xué)法也是在學(xué)生競賽輔導(dǎo)中進行分層輔導(dǎo)，或?qū)W生作業(yè)中進行分層輔導(dǎo)。初步結(jié)論：

因為6所學(xué)校都沒有做過“異步教學(xué)法”的嘗試，又因為有5所學(xué)校嘗試過不同教學(xué)方法的改進，有改進教學(xué)方法的一定成功或失敗的經(jīng)驗與教訓(xùn)。引進“異步教學(xué)法”有一定的基礎(chǔ)。

（3）學(xué)?；蛐ｉL是否有意在學(xué)校逐步開展“異步教學(xué)”實施方面，有5所學(xué)校有不同程度的意向在學(xué)校逐步開展“異步教學(xué)法”的實驗。情況如下：

①溫州第二實驗中學(xué)：在初一年級數(shù)學(xué)學(xué)科中一些課中逐步實施，有經(jīng)驗后再推廣。

②平陽騰蛟二中：先試點1—4個班級，2—3個學(xué)科，后推廣。

③永嘉縣甌北鎮(zhèn)第五中學(xué)：在初一年級，英語、數(shù)學(xué)學(xué)科進行逐步開展，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上再全面推廣。④蒼南龍港五中：想逐步嘗試“異步教學(xué)法”中的個別做法。

⑤溫州第十二中學(xué)：如果要做，可以兩者（“自然分材教學(xué)法”、“異步教學(xué)法”）結(jié)合。已經(jīng)有基礎(chǔ)，廣大教師對課堂教學(xué)教改也已達(dá)成共識。初步結(jié)論：

①因蒼南龍港五中正在做新教育實驗，溫州第十二中學(xué)正在做“自然分材教學(xué)法”實驗，不宜再引進“異步教學(xué)法”實驗，但是“異步教學(xué)法”的理念和思路可以指導(dǎo)，引領(lǐng)這兩所學(xué)校的教改實驗。

②比較合適開展“異步教學(xué)法”實驗的學(xué)校有：溫州第二實驗中學(xué)，平陽騰蛟二中，永嘉甌北鎮(zhèn)第五中學(xué)，3所學(xué)校。（4）對“異步教學(xué)法”認(rèn)識、理解情況

①原來學(xué)習(xí)過“異步教學(xué)法”理論的只有1位教師，41位教師沒學(xué)習(xí)過。

②原來嘗試過“六步教學(xué)法”的有5位教師，但是，只是“六步”中的部分實施，如學(xué)生預(yù)習(xí)中實踐、學(xué)生作業(yè)中實踐，但效果不是很好（可能沒有指導(dǎo)）。37位教師沒有嘗試過。

③聽了黎世法教授“異步教學(xué)法”專題報告后，對“異步教學(xué)法”的新認(rèn)識方面。有35位教師（約占83%）總體感覺較好，主要原因是“異步教學(xué)法”的理念符合新課程理念（10位教師），體現(xiàn)學(xué)生主體地位（10位教師），針對性、系統(tǒng)性強（6位教師），總體感覺較好（2位教師），有利學(xué)生自學(xué)、學(xué)生糾錯（6位教師），體現(xiàn)教師主導(dǎo)性（1位教師）。有5位教師認(rèn)為操作有困難，有2位教師認(rèn)為實施條件有困難，如學(xué)生要自覺，自學(xué)能力強，要小班化教學(xué)，時間要充裕，學(xué)生要從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

④對“異步教學(xué)法”的理念和思路的認(rèn)識方面。有30位教師（約占72%）認(rèn)為理念先進，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；思路明確、清晰、步步深入。其中認(rèn)為學(xué)習(xí)成為學(xué)生需要的有12位教師，理念先進的7位教師，注重學(xué)習(xí)過程的4位，教師指導(dǎo)方式可取的4位教師，步驟系統(tǒng)齊全的3位教師。但是，認(rèn)為“六步法”在課堂教學(xué)中實施困難的有11位教師，要求教師素質(zhì)高的1位教師。

⑤對“異步教學(xué)法”的基本模式（提出問題—指示方法—學(xué)生學(xué)習(xí)（六步）—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強化小結(jié)）的認(rèn)識方面。認(rèn)為有目標(biāo)、有計劃、有組織、有步驟、有總結(jié)的有6位教師，過程中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有9位教師，加強教師對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有7位教師，共22位教師（約占52%）。認(rèn)為太程序化、模式化、固定化、單一化的有10位教師，認(rèn)為學(xué)生自學(xué)有困難的5位教師，認(rèn)為課時不夠、缺少細(xì)節(jié)、操作性不強的有5位教師。

⑥對“異步教學(xué)法”中教師指導(dǎo)三種形式（教師的個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)是為完成教師的全體指導(dǎo)提出的教學(xué)任務(wù)和要求服務(wù)的；教師的個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)都是為了學(xué)生的個體學(xué)習(xí)（微觀落實）服務(wù)的；教師的全體指導(dǎo)，分類指導(dǎo)愈及時，就愈有助于解決大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師有更多時間有針對性地對重點對象進行個別指導(dǎo)，教師在明了學(xué)情，針對學(xué)生的不同學(xué)情對學(xué)生進行個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在某一學(xué)習(xí)時間存在某一共性的學(xué)習(xí)問題；在教師的分類指導(dǎo)過程中，也會顯現(xiàn)出一個小范圍內(nèi)的“宏觀—微觀—再宏觀”的教學(xué)周期。）的理解方面。理解到位的幾乎沒有，知道三類指導(dǎo)是怎樣操作的有9位教師。在課堂教學(xué)中教師這三類指導(dǎo)操作及這三類指導(dǎo)之間關(guān)系知之甚少的有33位教師（約占80%）。⑦對“異步教學(xué)法”中八個基本內(nèi)容（基本事實教學(xué)、理論教學(xué)、技術(shù)教學(xué)、技能教學(xué)、作業(yè)教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)實踐成果教學(xué)、思維方法教學(xué)、生活態(tài)度教學(xué)）的認(rèn)識方面。理解基本到位的5位教師，有點理解的33位教師（約占80%），沒有反映的4位教師。

⑧對“異步教學(xué)法”中三一三思維法（舉三歸

一、以一反三）的認(rèn)識方面?；纠斫獾?位教師，不理解的32位教師（約占78%），沒有反映的5位教師。

⑨對“異步教學(xué)法”中，“六步學(xué)習(xí)法”，“三一三思維法”與“八個基本內(nèi)容”之間關(guān)系的認(rèn)識方面?；纠斫獾?位教師，不理解的32位教師（約占78），沒有反映的6位教師。⑩對“是否想進一步學(xué)習(xí)異步教學(xué)法理論，并在教學(xué)實踐中應(yīng)用？”這個問題的回答中，有35位（約占83%）教師想進一步學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實踐中嘗試。其主要理由有認(rèn)為理念先進（6位教師），認(rèn)為方法可取（9位教師），認(rèn)為效果較好（20位教師）；不想學(xué)習(xí)并應(yīng)用的7位教師，主要理由是條件沒有。11對“若有領(lǐng)導(dǎo)和專家指導(dǎo)，是否愿意做異步教學(xué)法實踐○和研究？”這個問題的回答中，有38位教師（約占90%）愿意做，其主要理由是教學(xué)需要改進，有專家指導(dǎo)，可以理論轉(zhuǎn)化為實踐，理論聯(lián)系實踐具有可行性和操作性。12對“你認(rèn)為異步教學(xué)法比較適用于哪類學(xué)生？”這個問○題的回答中，適用于優(yōu)秀生，并學(xué)習(xí)態(tài)度自覺、自學(xué)能力強的學(xué)生的有32位教師（約占78%），適用于中等生的4位教師，適用于后進生的4位教師，適用于全體學(xué)生的6位教師。13對“你認(rèn)為異步教學(xué)法比較適用于哪些學(xué)科？”這個問○題的回答中，適用于理科的15位教師，適用于文科的1位教師，沒有反映的26位教師；適用于數(shù)學(xué)學(xué)科的16位教師，適用于語文學(xué)科的14位教師，適用于科學(xué)學(xué)科的8位教師，適用于英語學(xué)科的5位教師，適用于社會學(xué)科的4位教師，適用于所有學(xué)科的5位教師。

14對“你認(rèn)為異步教學(xué)法模式實施需要調(diào)整嗎？”這個問○題的回答中，有30位教師（約占71%）認(rèn)為需要調(diào)整，主要理由有：學(xué)習(xí)周期、測試周期要調(diào)整，不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同內(nèi)容要調(diào)整，不能用一種教學(xué)模式，教科書要調(diào)整；具體情況作調(diào)整等。沒有反映的12位教師。

15對“異步教學(xué)法還有其他什么想法？問題？或建議？”○這個問題的回答中，有28位教師（約占67%）提出想法或建議。歸納起來主要建議有以下8點：要關(guān)注教師的情況，特別是教師的工作量，不能只顧學(xué)生；要專家指導(dǎo)、學(xué)校支持、教師分工合作；不同地方、不同學(xué)校、不同學(xué)生要靈活運用；要從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力；要加強示范指導(dǎo)、在實踐中學(xué)習(xí)；要增加可行性措施；要理論與實踐聯(lián)系、進行本?；灰詥栴}為中心實施教學(xué)；要與教師自身教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合。主要問題有以下5個：教師調(diào)控學(xué)生難；學(xué)生學(xué)業(yè)成績下滑怎么辦？操作不詳細(xì)、缺少有效途徑和方法；對學(xué)生如何評價（測試、考試等）問題；對教師評價（與現(xiàn)行優(yōu)質(zhì)課、骨干教師、“三壇”、“三名”、職稱評審標(biāo)準(zhǔn)不一樣）問題等。初步結(jié)論：

①教師原來基本上沒有接觸過“異步教學(xué)法”的理論和實踐，所以教師對“異步教學(xué)法”的理論和實踐的了解，理解還不是較到位。

②若在領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)下，大部分教師是愿意進一步學(xué)習(xí)和實踐“異步教學(xué)法”，但是，在實踐過程中要作一些調(diào)整和本土化研究。

三、總結(jié)

1．引進和推進“異步教學(xué)法”有意義和可行。①教育教學(xué)改革趨勢是實施素質(zhì)教育，實施素質(zhì)教育需要教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。

②教育教學(xué)改革培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生做人的本領(lǐng)和做事的本領(lǐng)，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，學(xué)生要終身發(fā)展必須要學(xué)會學(xué)習(xí)，“異步教學(xué)法”有利學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

③課程改革和新課程的主要理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，在教學(xué)中要體現(xiàn)“以學(xué)論教”和“用教材”，“ 異步教學(xué)法”的主要理念也是“以學(xué)論教”和“用教材”。

④溫州教育要推進“三課”，即課程、課堂、課外，“三法”，即教法、學(xué)法、考法的研究、實施?！爱惒浇虒W(xué)法”的引進有利“三課”、“三法”的研究和實施。

⑤通過市教育局進行“異步教學(xué)法”動員、學(xué)習(xí)、調(diào)研活動，校長、教師有所了解和理解，調(diào)研范圍內(nèi)的大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師愿意在專家指導(dǎo)下嘗試“異步教學(xué)法”。有思想基礎(chǔ)。

2．調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題和建議可以在引進和推進“異步教學(xué)法”的過程中通過研究、實施、分析、總結(jié)、優(yōu)化而逐步解決和落實，可以探索出比較適合溫州教育教學(xué)的“教情”和“學(xué)情”的“異步教學(xué)法”，總結(jié)出一些經(jīng)驗，逐步推廣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3．綜合調(diào)研情況中的初步結(jié)論、結(jié)合學(xué)校實際情況，根據(jù)學(xué)校申報情況。建議第一批進入“異步教學(xué)法”實驗的學(xué)校7所。

①溫州市第二實驗中學(xué)；

②溫州市第十九中學(xué)（宏德中學(xué)，自報）③華僑職業(yè)中專（自報）④瑞安市第三中學(xué)（自報）⑤平陽新紀(jì)元學(xué)校（自報）⑥平陽騰蛟二中 ⑦永嘉甌北鎮(zhèn)第五中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

1、黎世法 《異步教育學(xué)》 北京新華出版社出版

2003年10月。

2、黎世法 《新課程異步教學(xué)方法論》 北京學(xué)苑出版社出版

2003年10月。

2008年1月28日

（注：本調(diào)研報告是作者任溫州市教育教學(xué)研究院副院長時撰寫。作者現(xiàn)任溫州市第十九中學(xué)書記、溫州市特級教師協(xié)會副會長兼秘書長、教授、碩導(dǎo)）

第三篇：異步教學(xué)法

異步教學(xué)法

異步教學(xué)的理論和方法與新課程相結(jié)合，就產(chǎn)生了新課程異步教學(xué)模式。主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教師的指導(dǎo)系統(tǒng)、課堂教學(xué)系統(tǒng)、評價系統(tǒng)和實施系統(tǒng)等。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)（學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)形式）

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

（1）宏觀的十環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過程：制定計劃——課前自學(xué)——專心上課——及時復(fù)習(xí)——獨立作業(yè)——改正錯誤——系統(tǒng)小結(jié)——課外學(xué)習(xí)——記憶鞏固——學(xué)習(xí)檢查。它是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程或解決一個大的學(xué)習(xí)問題必須經(jīng)過的學(xué)習(xí)過程。

微觀的六步學(xué)習(xí)過程：提出問題：自學(xué)——啟發(fā)——復(fù)習(xí)——作業(yè)——改錯——小結(jié)。也可理解為自學(xué)——啟發(fā)——小結(jié)——作業(yè)——改錯——總結(jié)。它是學(xué)生解決每個不懂的學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)全過程，簡稱六步學(xué)習(xí)法，學(xué)生在課內(nèi)外都可以使用。

學(xué)生大致是這樣運用六步學(xué)習(xí)法的：學(xué)生根據(jù)教師、課文后面或自己提出的學(xué)習(xí)問題首先閱讀課文，進行自學(xué)；若遇到了困難就進行自我啟發(fā)，學(xué)生啟發(fā)自己解決問題的途徑很多，如問師長、問同學(xué)、看課文、查資料等；通過啟發(fā)把問題解決后，學(xué)生就要對解決了的問題（學(xué)懂的知識）和應(yīng)注意的事項進行復(fù)習(xí)歸納，使之系統(tǒng)化、概括化，成為基本理論和基本技術(shù)方法，并初步記住它；接著就運用歸納出的基本理論和技術(shù)方法指導(dǎo)自己邊做作業(yè)，邊檢查改正作業(yè)中的錯誤，作業(yè)（尤其是必須完成的基本作業(yè)）做完后必須請一位同學(xué)批閱認(rèn)可，這樣才算真正完成了作業(yè)；然后再對經(jīng)過作業(yè)實踐檢驗的知識進行系統(tǒng)小結(jié)，檢驗基本理論和基本技術(shù)方法是否正確，并進一步記住它、將它運用到新的學(xué)習(xí)實踐中去。

（2）學(xué)生的自主教育過程

八個基本：基本事實——基本理論——基本技術(shù)（方法）——基本技能——基本作業(yè)——基本綜合學(xué)習(xí)實踐成果——基本思維方法——基本生活態(tài)度。黎教授根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的需求，將現(xiàn)代課程知識內(nèi)容概括為八個基本。從“基本事實”到“基本生活態(tài)度”這八個基本中的每個基本都是現(xiàn)代學(xué)生所學(xué)知識的組成部分，是學(xué)生所學(xué)知識的基本內(nèi)容鏈，它體現(xiàn)了知識產(chǎn)生和發(fā)展的基本過程。教師明確了它，就能將課文知識按照八個基本及其聯(lián)系去提出問題、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生理解了它，也可以按照八個基本及其聯(lián)系自己提出問題自己解決。學(xué)生運用六步學(xué)習(xí)法去學(xué)習(xí)八個基本，就能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)過程和方法，培養(yǎng)能力；就能學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探究創(chuàng)新、自主教育和科學(xué)思維；就能獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。同步教學(xué)將所學(xué)的知識內(nèi)容概括為“基礎(chǔ)知識和基本技能”，反映了自由資本主義工業(yè)社會對所需人才素質(zhì)要求不高、學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容少、簡單的生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r。八個基本是對“基礎(chǔ)知識和基本技能”的開拓和創(chuàng)新，為現(xiàn)代教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供了知識內(nèi)容和自主教育過程。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程

黎教授根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識解決問題的過程，概括出了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程是“舉三歸一，以一反類”： “通過對少量（舉三）相關(guān)典型基本事實的分析，歸納出一個（歸一）基本認(rèn)識結(jié)論，然后運用這個基本認(rèn)識結(jié)論（以一），去解決它所覆蓋的一類（反類）問題。因為在一般情況下，“反類”不必窮類，也不可能窮類，所以這個思維過程也可簡稱為“三一三思維法”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用“三一三思維法”進行思維，理解知識和培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、思維能力的效果就好。如教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么是三角形，給三角形下定義，就可用“三一三思維法”，他只要讓學(xué)生選擇幾個（舉三）有代表性的三角形進行分析研究，就可對三角形歸納出這樣一個認(rèn)識：由三條線段圍起的幾何圖形，叫三角形。這個過程就是“舉三歸一”。然后，學(xué)生可以用這個認(rèn)識，去識別擺在面前的許多幾何圖形。只要符合這個認(rèn)識的圖形，就是三角形，否則就不是。這個過程就是“以一反類”。

學(xué)生用六步學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)的過程就是一個“舉三歸一，以一反類”的過程：學(xué)生通過“自學(xué)”和“啟發(fā)”，就會解決不同的學(xué)習(xí)問題（舉三），然后通過“復(fù)習(xí)”，將“自學(xué)”“啟發(fā)”解決的問題和學(xué)到的知識系統(tǒng)化、概括化（歸一）；然后用這一系統(tǒng)化概括化的知識作指導(dǎo)（以一），通過“作業(yè)”和“改錯”去解決它所覆蓋的一類問題（這就是反類或叫“反三”）。

“三一三思維法”是一個精學(xué)精練的過程，也是人們學(xué)習(xí)和進行科研的一般思維過程。

以上三個過程是一個統(tǒng)一的多功能的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生的六步學(xué)習(xí)過程，實際就是學(xué)生運用“三一三思維法”，解決每個課文中大單元或小單元學(xué)習(xí)對象（間接經(jīng)驗或直接經(jīng)驗）中所包含的八個基本問題的過程。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律：

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要規(guī)律有兩條：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是學(xué)習(xí)的個體性。學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性指的是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，學(xué)生獲得知識的過程是一個個體學(xué)習(xí)的過程。這個過程（特別是學(xué)生的思維過程），是其他任何人（包括教師）和物（包括現(xiàn)代信息技術(shù)）都不能代替的。學(xué)習(xí)的個體性規(guī)律為學(xué)生應(yīng)該獲得獨立自主地學(xué)習(xí)權(quán)利和證明同步教學(xué)的不合理性找到了理論根源。遵循照這一學(xué)習(xí)規(guī)律進行教學(xué)才能正確處理學(xué)生內(nèi)因與教師外因的正確關(guān)系，使教師的教學(xué)取得好的效果。古代教育家孔子深知學(xué)生個體學(xué)習(xí)的重要性，提出了“雖有佳肴弗食不知其旨也，雖有至道不學(xué)不知其善也”的著名論斷；他還體驗到只有按照每個學(xué)生的個體情況進行施教才能取得好的效果，因而提倡因材施教。同步教學(xué)的天然弊端之一就是違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不顧學(xué)生的個體差異，對基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生進行同步施教、統(tǒng)一要求；讓教師以講代學(xué)、讓學(xué)生以聽代學(xué)；不給學(xué)生提供獨自看書學(xué)習(xí)的機會，扼殺了學(xué)生個性特長的發(fā)揮，不斷地擴大著學(xué)生的個體差異，造成了學(xué)生兩極分化和大面積不及格現(xiàn)象的出現(xiàn)。同步教學(xué)雖違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，但在資本主義社會初期它還有比較好的市場：一是與個別教學(xué)相比，它能較快大批地為資本工業(yè)培養(yǎng)同一規(guī)格的初級人才；二是那時教師向?qū)W生講的知識內(nèi)容少、簡單、不容易過時；三是學(xué)生的基礎(chǔ)與教師所講的知識接近，學(xué)生基本都能聽懂。但在知識內(nèi)容多、深、新、容易過時的知識經(jīng)濟時代，面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，同步教學(xué)不但完成不好現(xiàn)代知識內(nèi)容的講授任務(wù)，更無法完成以培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力為主的現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的成功規(guī)律是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性指的是，學(xué)生要取得個體學(xué)習(xí)的成功，必須從學(xué)生個體的實際學(xué)習(xí)水平（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）出發(fā)，不斷地提出通過學(xué)生自己的努力能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（當(dāng)前應(yīng)解決的學(xué)習(xí)問題），循序提高。主觀冒進，欲速不達(dá)。在同步教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的問題：那些好學(xué)生總覺得教師講得慢、煩，總想看新內(nèi)容；那些中等生總是時而能聽懂教師講的內(nèi)容時而跟不上，那些差后進生總覺得教師講得內(nèi)容離自己太遠(yuǎn)，甚至在聽天書。什么原因呢？關(guān)鍵是同步講課的方法和進度是根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)進度“一刀切”地安排的，脫離學(xué)生的基礎(chǔ)（學(xué)情），因而不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。異步教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際基礎(chǔ)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容（根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情提出問題，根據(jù)每個學(xué)生的具體學(xué)情進行異步指導(dǎo)、落實學(xué)習(xí)任務(wù)），實行學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化、基礎(chǔ)化，教師指導(dǎo)的異步化，既能激勵優(yōu)秀學(xué)生超前學(xué)更多的知識，又能使后進學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上快速提高、使每個學(xué)生都能學(xué)有所得。這就能大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成功率，進而為大面積提高教學(xué)質(zhì)量、提高中華民族的整體素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

江蘇有個值得稱贊的徐向洋，他看到那些厭學(xué)輟學(xué)、沒學(xué)上的孩子在校外游逛非常痛心，就收下他們辦學(xué)，首先通過整理內(nèi)務(wù)、野營等活動對其進行自理和磨練意志的教育，然后組織他們學(xué)習(xí)文化課，這種高度的社會責(zé)任感和同情心真使人感動。學(xué)生厭學(xué)輟學(xué)、沒學(xué)上的原因很多，但學(xué)生成績差、聽不懂課、失去學(xué)習(xí)的信心是主要原因，若不改變同步教學(xué)模式，繼續(xù)對這些孩子實行脫離其基礎(chǔ)的“一刀切”的同步教學(xué)，徐向洋的美好愿望仍會付之東流。因為“不怕學(xué)生成績差，就怕脫離學(xué)生的實際基礎(chǔ)進行教學(xué)”。

黎世法教授關(guān)于學(xué)生主要學(xué)習(xí)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是一個偉大的發(fā)現(xiàn)，這個發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)代教學(xué)改革的價值就像馬克思發(fā)現(xiàn)了商品對研究資本主義社會的價值一樣重要金貴。這一發(fā)現(xiàn)揭示了人們學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，為異步教學(xué)模式的創(chuàng)立提供了依據(jù)，為我們研究學(xué)生科學(xué)地學(xué)、教師科學(xué)地教、教為學(xué)科學(xué)服務(wù)開辟了道路，為指導(dǎo)人們認(rèn)識和踐行學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、進行教學(xué)改革奠定了理論基礎(chǔ)。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)形式 黎世法教授將學(xué)生的學(xué)習(xí)形式歸納為兩種：一是獨學(xué)：學(xué)生獨自1人運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，以及可利用的各種學(xué)習(xí)條件，遵循知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，進行自主學(xué)習(xí)。二是合作學(xué)習(xí)：主要指生生互動（學(xué)生與身邊或遠(yuǎn)座位的同學(xué)研討學(xué)習(xí)）和師生互動?！吧印卑▋蓚€學(xué)生一起研討問題的“對學(xué)”和三、五個學(xué)生一起研討問題的“群學(xué)”以及全組或全班一起研討問題、交流學(xué)習(xí)心得的“全體學(xué)”。師生互動指學(xué)生請教老師，學(xué)生在獨學(xué)和生生互動的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)的需要可隨時請教老師。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形式也可稱為學(xué)生的互動方式。

異步教學(xué)科學(xué)地運用了獨學(xué)和合作學(xué)習(xí)，正確地解決了二者間的關(guān)系。在兩種學(xué)習(xí)形式中獨學(xué)是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是為解決學(xué)生在獨學(xué)中遇到的難題服務(wù)的。在教學(xué)過程中，學(xué)生運用獨學(xué)還是運用合作學(xué)習(xí)（或者是運用合作學(xué)習(xí)中的“對學(xué)”、“群學(xué)”“請教老師”中的哪一種）形式，是由學(xué)生從效果出發(fā)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際需要決定（因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人）的，不是教師強加給學(xué)生的，如果某學(xué)生覺得教師安排得合作學(xué)習(xí)不能提高自己的學(xué)習(xí)效果就可以不參與，而運用六步學(xué)習(xí)法按自己的學(xué)習(xí)計劃去獨學(xué)。異步教學(xué)認(rèn)為：教師要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，必須在合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生通過獨學(xué)對討論的問題進行認(rèn)真地思考和準(zhǔn)備，否則合作學(xué)習(xí)就會成為低效或無效的，就會成為毫無意義的做秀合作。

以上學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)也可稱作學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它是黎教授對數(shù)萬名優(yōu)秀中小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的概括，是提高中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本學(xué)習(xí)方法。學(xué)生按這種方法進行學(xué)習(xí)，就能“實現(xiàn)由被動的接受知識向以探究的方式自主獲取知識的轉(zhuǎn)變”，就能成為學(xué)習(xí)的主人，就能取得較高的學(xué)習(xí)效率。在同步教學(xué)中，許多教師經(jīng)常要求學(xué)生去自學(xué)，但總苦于向?qū)W生說不清科學(xué)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法，而只能告訴給學(xué)生“注意聽講、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)”等配合同步教學(xué)的方法。

第四篇：“異步”教學(xué)初探

淺談“異步”教學(xué)

阿壩州九寨溝縣永豐鄉(xiāng)中心小學(xué)校 薛彥松

由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的特點各不相同，心理和生理上存在先天差異，同時由于后天教育環(huán)境的影響，即使是同一個班的學(xué)生在智力、能力等方面也都各不相同。

多年來教學(xué)中采取的“一刀切”的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的個體差異，以一部分中等生的能力及知識水平為標(biāo)準(zhǔn)，定同樣的目的，做同樣的練習(xí)，接受同樣的考查，這種模式使優(yōu)等生“吃不夠”，后進生“吃不了”，難以提高質(zhì)量，更不利于學(xué)生的發(fā)展。

為了克服傳統(tǒng)教法的缺陷，全面培養(yǎng)學(xué)生能力，真正實施素質(zhì)教育，就需要進行教法的改革和研究，而“異步教學(xué)”法就能夠較好地實現(xiàn)教學(xué)目的。

所謂異步教學(xué)，就是把同一個班的學(xué)生，按基礎(chǔ)與智能分成二至三個小組，制訂不同的學(xué)習(xí)目的，分層次地進行教學(xué)，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自然速度，遵循異步教學(xué)、分別脫鉤的原則，使各組學(xué)生都能輕松自如地達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。

實施異步教學(xué)，首先要從備課入手。要根據(jù)各組的情況制訂教學(xué)目的，設(shè)計多層次的啟發(fā)誘導(dǎo)方案，準(zhǔn)備好多層次的教具和練習(xí)。

課堂教學(xué)是知識傳播中的一個重要環(huán)節(jié)。是學(xué)生獲得知識的重要途徑，抓好課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。異步教學(xué)的課堂教學(xué)形式可采用下面兩種方式：

一、集體講授，分別脫鉤

首先面對全體學(xué)生講授新教材，或提出需解決的問題，組織全體同學(xué)共同探求解答方法，尋找解題方案，在這個階段能找到方法，并能加以應(yīng)用的同學(xué)可首批脫鉤（通常是高層次的同學(xué)）。完成作業(yè)。對未能脫鉤的同學(xué)則由老師進行幫助，利用補例通過進一步的引導(dǎo)達(dá)到脫鉤要求。在這部分同學(xué)完成作業(yè)的同時，檢查前一部分同學(xué)的作業(yè)情況，布置較有深度的練習(xí)進行智力開發(fā)。

二、復(fù)式教學(xué)，分別脫鉤

采取復(fù)式教學(xué)的形式，動靜結(jié)合，自學(xué)與輔導(dǎo)結(jié)合，設(shè)計出不同層次的自學(xué)提綱進行教學(xué)，對高層次組的學(xué)生以自學(xué)為主，出示自學(xué)提綱后，讓學(xué)生提綱自己看書，獨自學(xué)習(xí)。教師則組織低層次組的同學(xué)集體復(fù)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容進行初講，領(lǐng)他們走第一步，然后布置自學(xué)提綱。這時教師再回頭指導(dǎo)高層次組，通過答疑、講解等手段解決自學(xué)中出現(xiàn)的問題，達(dá)到教學(xué)目的。這兩個過程在課堂可反復(fù)出現(xiàn)，通過不斷的動與靜的交替使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個新的高度。

實施異步教學(xué)有以下幾點好處：

一、有效地克服教學(xué)上“一刀切”的弊端，能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切合實際的選擇教法。

二、做到了“因材施教”，進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每一層次的學(xué)生都有適合自己能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目的，使他們學(xué)得更輕松、更主動。

實施異步教學(xué)要求教師樹立教好每一個學(xué)生信念，不能讓一個學(xué)生掉隊，要深入了解教材和學(xué)生實際，設(shè)計出多層次的啟發(fā)誘導(dǎo)方案，要準(zhǔn)備好多層次的教具和作業(yè)題，要有一定的復(fù)式教學(xué)技巧。

第五篇：動態(tài)異步教學(xué)法

動態(tài)異步教學(xué)法

1.動態(tài)異步教學(xué)法的基本思想和基本模式

當(dāng)前的教育是靜態(tài)同步教育，所謂靜態(tài)同步教育，其基本模式是這樣的：從一年級開始，十幾名學(xué)習(xí)成績不一致的學(xué)生編在一個班里，在相同駕駛教授之下，大家學(xué)習(xí)同樣教材，大家獲取相同難度的知識，大家做一樣的作業(yè)，大家考一樣的題目，在同意教育標(biāo)準(zhǔn)面前“人人平等”。學(xué)生編到班里后，小學(xué)連續(xù)五年不變，初中三年無異，高中三年恒常，大學(xué)四年依舊。隨著時間的推移，尖子與差生的差距越拉越大，不管這種差距有多大，規(guī)定年限不到，大家都得循規(guī)蹈矩地在這個班里待下去。

說這種教育是“靜態(tài)”的，是指這教育無視學(xué)生智力發(fā)展變化不平衡而出現(xiàn)的差異甚至是巨大差異，把他們相對常見地禁錮在同一封閉的“模子”里。說這種教育是“同步”的，是指這種教育對不同智力層次的學(xué)習(xí)，按同一標(biāo)準(zhǔn)對待和要求，如果把教學(xué)班比作一塊苗圃地話，那么我們培養(yǎng)樹苗的方法是，對長得快的不給施肥、對長的慢的拔苗助長，強求它們“步調(diào)一致”地生長。

動態(tài)異步教育不同，它以發(fā)展變化的觀點看待教育過程，并及時采取相應(yīng)措施去主動適應(yīng)這種發(fā)展變化；它根據(jù)學(xué)生最近學(xué)生成績層次編班，并采用與該層次想適應(yīng)的教材，提出與該層次相一致的教育要求，使每名學(xué)生都能在最佳教育壞境中得到最大限度發(fā)展；它根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展變化情況，對同年級每個班中的成員逐期（或逐年）進行調(diào)整，鼓勵學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上異步發(fā)展，在競爭制的激勵下鞭策他們加速發(fā)展。jj.bcjy123.com 根據(jù)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)成績層次編班，班中的成員不是一成不變的，它要本局學(xué)生智力發(fā)展的現(xiàn)狀，多次進行調(diào)整，這是動態(tài)異步教育的第一層意思。

同年級不同層次的班，教學(xué)內(nèi)容、進度、要求、學(xué)制“因?qū)哟沃埔恕?。例如，高中，在高三有些班可以開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程，有些班在高三甚至高一就可以報考大學(xué)，有些班可以突出某科進行強化訓(xùn)練奧林匹克競賽選手，有些學(xué)生可以跳級。這是動態(tài)異步教育的第二層意思。

教育應(yīng)允許并鼓勵和幫助學(xué)生特殊發(fā)展。例如，有學(xué)生表現(xiàn)出較高的繪畫才能，為了讓他繪畫方面得到更快更大發(fā)展，將他編入適應(yīng)的班，使他在語、數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)上感到輕松，這樣他就會有更多的時間和精力從事繪畫。這是動態(tài)異步教育的第三層意思。2.優(yōu)越性

（1）使每名學(xué)生都能得到最大限度發(fā)展 動態(tài)異步教育對才華出眾和智力發(fā)展快的學(xué)生，不但不存在任何形式的智力發(fā)展束縛，還未他們脫穎而出創(chuàng)造了十分有利的條件。他們想學(xué)得深一些和多一些，可以得到滿足；他們想學(xué)得快一些，將會如愿以償；他們要求跳級或提前畢業(yè)，之要真正達(dá)到了相應(yīng)的水平，亦可關(guān)注。

動態(tài)異步教育對智力發(fā)展慢的學(xué)生也大為有利。他們受的教育適合他們的“胃口“，教學(xué)內(nèi)容、教授的深度和廣度、作業(yè)題和考試題的難度，完全是以他們的現(xiàn)實發(fā)展水平位參照系而設(shè)計和設(shè)置的，他們真正能從”陪讀“的窘境中解放出來，從而將大大激發(fā)出高漲的學(xué)習(xí)熱情。

（2）為教師提供了因材施教的方法

教師都有體會，學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊的班不好教。面向大多數(shù)教師，尖子生嚷著教慢了、教少了、教易了，他們閑得無聊就要惹是生非；差生埋怨教快了、教多了、教難了，他們聽不懂就會坐立不安。教師即使絞盡腦汁，總男令全班學(xué)生滿意，不是顧此失彼，就是顧彼失此。

不是教師不愿意因材施教，而是學(xué)生智力發(fā)展不平衡所產(chǎn)生的差異超過了一定范圍，教師就會束手無策。

動態(tài)異步教育根據(jù)學(xué)生的最近學(xué)習(xí)成績層次編班，并不斷進行調(diào)整，大大縮小了班中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距。同層次的學(xué)生編在一個班里，在不太長的時間內(nèi)，差異的積極還不至于擴大到影響因材施教的有效實施。在這種班教學(xué)，上、中、下容易兼顧，較深的內(nèi)容，優(yōu)先不會感到厭煩，只要教師教學(xué)得法，容易實現(xiàn)大面積豐收。在這種條件下，因材施教才是可操作的和容易操作的。

動態(tài)異步教育是從實際出發(fā)追求發(fā)展的教育，是引入了競爭機制促進發(fā)展的教育。因此這種教育有利于調(diào)動一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會極大地激勵他們積極主動地加速自己智力的發(fā)展。

動態(tài)異步教育承認(rèn)每個人的發(fā)展存在差異，它從實際出發(fā)實事求是地對待受教育者。它對待學(xué)習(xí)落后者和發(fā)展緩慢者，不是拋棄。因此，這部分學(xué)生不會再常與失敗為伴，不會再常與成功無緣。從而將大大鼓舞和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（3）動態(tài)異步教育是一種高效率教育

動態(tài)異步教育承認(rèn)人的智力發(fā)展有先先有后、有快有慢。它以“動態(tài)“適應(yīng)”動態(tài)“，以”異步“對待”異步“。它從實際出發(fā)，不同情況采用不同的對策和措施。它為智力發(fā)展快的學(xué)生的脫穎而出創(chuàng)造了條件，它為具有特殊才能的學(xué)生的迅速成長提供了機會，它為智力發(fā)展暫時落后者的順利發(fā)展提供了保障。它使每名學(xué)生都能在最佳教育環(huán)境中得到最大限度發(fā)展，又能將他們的潛能充分挖掘出來，還能大面積提高教育質(zhì)量。在人力、物力、財力相同情況下，它較靜態(tài)同步教育能產(chǎn)生大得多的社會效益，因而這種教育是高效率的。