第一篇：關(guān)于異步編程模式

關(guān)于異步編程模式

注：以下內(nèi)容適用于WPF、C#編碼。

最近對(duì)異步編程產(chǎn)生了較大的興趣，所以寫出來(lái)和感興趣的朋友一起分享！

1、關(guān)于Dispatcher 調(diào)度類：

提供用于管理線程的工作項(xiàng)隊(duì)列的服務(wù)。

通常，WPF 應(yīng)用程序從兩個(gè)線程開(kāi)始：一個(gè)用于管理 UI，一個(gè)用于處理呈現(xiàn)。呈現(xiàn)線程有效地隱藏在后臺(tái)運(yùn)行。

UI 線程在一個(gè)名為 Dispatcher 的調(diào)度對(duì)象內(nèi)部對(duì)工作項(xiàng)進(jìn)行排隊(duì)。調(diào)度 Dispatcher基于優(yōu)先級(jí)選擇工作項(xiàng)，并運(yùn)行每一個(gè)工作項(xiàng)直到完成。

WPF 中的大多數(shù)類都派生自 DispatcherObject。DispatcherObject 在構(gòu)造時(shí)存儲(chǔ)一個(gè)當(dāng)前線程的 Dispatcher 的引用。

通常在單獨(dú)的線程中處理大型操作，而專門讓 UI 線程來(lái)處理 Dispatcher 隊(duì)列中的工作項(xiàng)。當(dāng)大型操作完成時(shí)，可以通知 UI 線程來(lái)顯示。

如果只有一個(gè)線程可以修改 UI，那么后臺(tái)線程如何與用戶交互？ 后臺(tái)線程可以請(qǐng)求 UI 線程執(zhí)行，通過(guò)向 UI 線程的 Dispatcher 類提供兩個(gè)方法：

Invoke 和 BeginInvoke。兩個(gè)方法均調(diào)度一個(gè)委托來(lái)執(zhí)行。

-Invoke（請(qǐng)求）是同步調(diào)用，也就是說(shuō)，直到 UI 線程實(shí)際執(zhí)行完該委托后才返回。Send：枚舉值是10。在處理其他異步業(yè)務(wù)之前執(zhí)行。這是最高優(yōu)先。

異步編程方法：共3中方式。

一、同一線程方式：

public delegate void NextPrimeDelegate();startStopButton.Dispatcher.BeginInvoke(DispatcherPriority.Normal，new NextPrimeDelegate(CheckNextNumber));public void CheckNextNumber(){ // Reset flag.NotAPrime = false;// If a prime number.if(!NotAPrime){ //因?yàn)樵谕粋€(gè)線程中，所以可以直接更新TextBox bigPrime.Text = num.ToString();}

// 系統(tǒng)空閑時(shí)間執(zhí)行

startStopButton.Dispatcher.BeginInvoke（System.Windows.Threading.DispatcherPriority.SystemIdle, new NextPrimeDelegate(this.CheckNextNumber));}

二、獨(dú)立線程方式：———重點(diǎn)??！

private delegate void NoArgDelegate();private delegate void OneArgDelegate(String arg);// 用委托的異步交互方式，在新的單獨(dú)的線程工作，重點(diǎn)！

NoArgDelegate fetcher = new NoArgDelegate(this.FetchWeatherFromServer);fetcher.BeginInvoke(null, null);// Launch thread private void FetchWeatherFromServer(){ Random rand = new Random();String weather;if(rand.Next(2)== 0){ weather = “rainy”;} else { weather = “sunny”;}

this.Dispatcher.BeginInvoke(System.Windows.Threading.DispatcherPriority.Normal, new OneArgDelegate(UpdateUserInterface), weather);} 注：使用的是線程池中的線程，有數(shù)量限制，建議采用新建線程的方式更好一些！如下：

Thread myTest = new Thread(new ThreadStart(FetchWeatherFromServer));myTest.Start();實(shí)測(cè)結(jié)果：采用線程池約1ms，新建線程約10ms，創(chuàng)建時(shí)間上差不多，但新建線程對(duì)UI響應(yīng)速度比線程池更快?。?/p>

三、多個(gè)窗口，多個(gè)線程方式：

using System.Threading;private void Btn_Click(object sender, RoutedEventArgs e){

Thread newWindowThread = new Thread(new ThreadStart(ThreadStartingPoint));newWindowThread.SetApartmentState(ApartmentState.STA);newWindowThread.IsBackground = true;newWindowThread.Start();} private void ThreadStartingPoint(){ Window1 tempWindow = new Window1();tempWindow.Show();

System.Windows.Threading.Dispatcher.Run();} 當(dāng)單擊“new window”（新建窗口）按鈕時(shí)，在一個(gè)新線程中，新建一個(gè)窗口，并以異步方式啟動(dòng)。

在此線程的控制下創(chuàng)建一個(gè)新窗口。WPF 自動(dòng)創(chuàng)建一個(gè)新的 Dispatcher 來(lái)管理新線程。要使此窗口工作，只需啟動(dòng) Dispatcher。

注：

另外：下面的方式與方式一相同，為同一線程方式！private delegate void dg();this.Dispatcher.BeginInvoke(System.Windows.Threading.DispatcherPriority.Normal, new System.Threading.ThreadStart(new dg(Test)));

感想：

因?yàn)閱尉€程單任務(wù)的程序執(zhí)行效率較低，通過(guò)使用多線程并行處理來(lái)顯著的提高執(zhí)行效率。從程序的復(fù)雜度、安全性和執(zhí)行效率方面考慮，微軟在WPF中采用了3種方法提高效率：

1、不起線程，只在原來(lái)的線程中，有效的利用UI用戶響應(yīng)的空閑時(shí)間進(jìn)行運(yùn)算（順序執(zhí)行）——最簡(jiǎn)單；

2、使用線程池中的線程——系統(tǒng)開(kāi)銷小，安全性較高；

3、新起線程——復(fù)雜度最高，但效率最高。

附MSDN上的示例：

1、具有長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)行計(jì)算的單線程應(yīng)用程序示例

2、通過(guò)調(diào)度程序模擬天氣預(yù)報(bào)服務(wù)的示例

3、多線程 Web 瀏覽器示例

第二篇：異步教學(xué)法

“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)階段調(diào)研報(bào)告

溫州市教育教學(xué)研究院

鄭

平

內(nèi)容摘要：2007年12月12日，溫州市教育局邀請(qǐng)黎世法教授，舉辦《異步教學(xué)法》理論與實(shí)踐專題報(bào)告會(huì)。會(huì)后，黎教授分別給溫州第十二中學(xué)等6所中學(xué)的全體教師作有關(guān)“異步教學(xué)法”的專題講座。旨在學(xué)習(xí)、引進(jìn)和推廣“異步教學(xué)法”，優(yōu)化教學(xué)方法和提高我市教育教學(xué)質(zhì)量。為了科學(xué)、和諧地學(xué)習(xí)、嘗試、推進(jìn)、實(shí)施“異步教學(xué)法”。特進(jìn)行“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)階段調(diào)查研究。調(diào)查目的：①“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)情況了解；②引進(jìn)“異步教學(xué)”可行性分析； ③確定實(shí)驗(yàn)“異步教學(xué)法”的試點(diǎn)學(xué)校。調(diào)查對(duì)象：黎教授講座過(guò)的6所學(xué)校。調(diào)查設(shè)計(jì)：①校長(zhǎng)、或其他領(lǐng)導(dǎo)個(gè)別訪談；②部分教師座談會(huì)；③校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問(wèn)卷；④部分教師調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)調(diào)查得到的情況進(jìn)行分類分析并作出初步結(jié)論，最后歸納出在個(gè)結(jié)論和一個(gè)建議。

關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法

學(xué)習(xí)階段、調(diào)研報(bào)告

一、緣起

2002年秋季，溫州市部分小學(xué)、初中開(kāi)始實(shí)施新課程教學(xué)，2003年開(kāi)始全面實(shí)施新課程教學(xué)；2006年秋季，高中開(kāi)始全面進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)。新課程的五年實(shí)施或?qū)嶒?yàn)中的探索、推進(jìn)，取得很大進(jìn)步，獲得了較為豐碩的成效。特別是通過(guò)形成課程、課堂、課外“三課”整合的教學(xué)系統(tǒng)，推進(jìn)素質(zhì)教育方面作出了很大的努力。其中為了進(jìn)一步全面推進(jìn)課程改革，在課堂教學(xué)上，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，改革教學(xué)方法，改進(jìn)教育技術(shù)，密切師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷創(chuàng)造適合學(xué)生健康成長(zhǎng)教育模式；總結(jié)并推廣探究性教學(xué)、學(xué)科分層走班教學(xué)、個(gè)體差異作業(yè)設(shè)計(jì)等做法和經(jīng)驗(yàn)；積極倡導(dǎo)堅(jiān)持啟發(fā)教學(xué)原則，學(xué)習(xí)推廣“異步教學(xué)法”，在班級(jí)授課制下實(shí)現(xiàn)因材施教，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，成為學(xué)生在原有基礎(chǔ)上自主發(fā)展的樂(lè)園；要提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷深化教法、學(xué)法、考法的研究。在這樣的大背景下，于2007年12月12日，溫州市教育局邀請(qǐng)我國(guó)異步教育學(xué)創(chuàng)始人，湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授，湖北大學(xué)異步教學(xué)研究和推廣中心主任黎世法先生，在溫州中學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告廳舉辦黎世法“異步教學(xué)”理論實(shí)踐專題報(bào)告會(huì)。上午，林衛(wèi)平局長(zhǎng)主持會(huì)議，黎世法教授深入淺出地闡釋了異步教學(xué)的基本理論。下午，安晉副局長(zhǎng)主持會(huì)議，異步教學(xué)法實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣西壯族自治區(qū)桂林市永福實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校長(zhǎng)和教師分別介紹了該校實(shí)施“異步教學(xué)法”的經(jīng)驗(yàn)、成果和課堂教學(xué)錄像。市教育局、各縣（市、區(qū)）教育局、市教育教學(xué)研究院、市教師教育院以及各市直屬學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師等800多人參加會(huì)議學(xué)習(xí)。會(huì)前，黎教授到溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)、溫州二十一中學(xué)深入調(diào)研和交流。會(huì)后，黎教授分別給溫州第十二中學(xué)等6所中學(xué)的全體教師作有關(guān)“異步教學(xué)法”的專題講座。每場(chǎng)講座都深受教師的敬佩。此次學(xué)習(xí)活動(dòng)是在從上世紀(jì)八十年代以來(lái)，“異步教學(xué)”理論在全國(guó)28個(gè)省（市、區(qū)自治區(qū)），數(shù)以萬(wàn)計(jì)的中小學(xué)教師開(kāi)展了大量的實(shí)踐，取得了豐碩的成果，它改變了陳舊的“滿堂灌”的教學(xué)方式，改變了班級(jí)授課制下的“同步教學(xué)”基礎(chǔ)上，旨在引進(jìn)“異步教學(xué)法”，優(yōu)化教學(xué)方法和提高我市教育教學(xué)質(zhì)量，辦讓人民滿意的教育，開(kāi)拓視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，積極推進(jìn)課程改革和教學(xué)改革。為了科學(xué)、和諧地學(xué)習(xí)、嘗試、推進(jìn)、實(shí)施“異步教學(xué)法”。特進(jìn)行“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)階段調(diào)查研究。

二、調(diào)查

1．指導(dǎo)思想：

推進(jìn)“三課”，即課程、課堂、課外，“三法”，即教法、學(xué)法、考法的研究，實(shí)施、優(yōu)化、改進(jìn)教法，引進(jìn)“新法”而進(jìn)行調(diào)查研究。2．調(diào)查目的：

①“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)情況了解； ②引進(jìn)“異步教學(xué)”可行性分析； ③確定實(shí)驗(yàn)“異步教學(xué)法”的試點(diǎn)學(xué)校。3．調(diào)查對(duì)象：

黎教授講座過(guò)的6所學(xué)校：

①溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)（原溫州第十三中學(xué)）②溫州第十二中學(xué) ③瑞安市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 ④永嘉縣甌北鎮(zhèn)第五中學(xué) ⑤平陽(yáng)縣騰蛟二中 ⑥蒼南縣龍港鎮(zhèn)第五中學(xué) 4．調(diào)研人員：

鄭

平、朱躍躍、凌華君、關(guān)振國(guó)、陳

柳 5．調(diào)查設(shè)計(jì)：

①校長(zhǎng)、或其他領(lǐng)導(dǎo)個(gè)別訪談； ②部分教師座談會(huì) ③校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問(wèn)卷 ④部分教師調(diào)查問(wèn)卷 6．調(diào)查時(shí)間：

2007年12月~2008年1月 7．情況歸納：（1）學(xué)校基本情況：

6所學(xué)校中城市的3所，溫州市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)、溫州市第十二中、瑞安市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，農(nóng)村的3所，蒼南縣龍港五中、平陽(yáng)縣騰蛟二中、永嘉縣甌北五中。初中5所，九年一貫制1所，瑞安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。示范初中1所，蒼南縣龍港五中，非示范初中5所。特色學(xué)校1所，瑞安市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，非特色5所。寄宿制2所，平陽(yáng)縣騰蛟二中、瑞安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，非寄宿制4所。學(xué)校規(guī)模中等，班級(jí)數(shù)30~35個(gè)班，溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)只有24個(gè)班；教師數(shù)92~114人，其中市直2所學(xué)校高級(jí)教師比例高。初步結(jié)論：

①?gòu)闹屑?jí)、初級(jí)教師容易接受新教學(xué)方法的角度來(lái)看，中級(jí)、初級(jí)教師比例高，有利于新教學(xué)方法引進(jìn)和實(shí)施。6所學(xué)校中有4所學(xué)校較合適，其中平陽(yáng)縣騰蛟二中，約占91%，永嘉縣甌北鎮(zhèn)第五中學(xué)，約占70%，瑞安市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，約占91%，蒼南縣龍港五中，約占98%。

②若從中級(jí)、高級(jí)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)調(diào)節(jié)、控制、組織等能力強(qiáng)，新方法使用風(fēng)險(xiǎn)低的角度來(lái)看，溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，約占75%，溫州第十二中學(xué)約占70%，這兩所學(xué)校比較合適引進(jìn)“異步教學(xué)”法。但是，有一個(gè)前提，要轉(zhuǎn)變中級(jí)、高級(jí)教師的教學(xué)觀念。（2）學(xué)校教改情況

學(xué)校做過(guò)哪些主要教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式的改進(jìn)或研究方面，歸納起來(lái)主要有溫州十二中的“自然分材教學(xué)”，華東師大熊川武教育指導(dǎo)，已有1年；溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)沒(méi)有做過(guò)較大的教改；其它4所學(xué)校分別做一些嘗試，如目標(biāo)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、成功教學(xué)法、分層輔導(dǎo)法、新教育實(shí)驗(yàn)、有效教與學(xué)方式校本行動(dòng)研究等。但是都沒(méi)有做過(guò)“異步教學(xué)法”嘗試。分層教學(xué)法也是在學(xué)生競(jìng)賽輔導(dǎo)中進(jìn)行分層輔導(dǎo)，或?qū)W生作業(yè)中進(jìn)行分層輔導(dǎo)。初步結(jié)論：

因?yàn)?所學(xué)校都沒(méi)有做過(guò)“異步教學(xué)法”的嘗試，又因?yàn)橛?所學(xué)校嘗試過(guò)不同教學(xué)方法的改進(jìn)，有改進(jìn)教學(xué)方法的一定成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。引進(jìn)“異步教學(xué)法”有一定的基礎(chǔ)。

（3）學(xué)?；蛐ｉL(zhǎng)是否有意在學(xué)校逐步開(kāi)展“異步教學(xué)”實(shí)施方面，有5所學(xué)校有不同程度的意向在學(xué)校逐步開(kāi)展“異步教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)。情況如下：

①溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)：在初一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科中一些課中逐步實(shí)施，有經(jīng)驗(yàn)后再推廣。

②平陽(yáng)騰蛟二中：先試點(diǎn)1—4個(gè)班級(jí)，2—3個(gè)學(xué)科，后推廣。

③永嘉縣甌北鎮(zhèn)第五中學(xué)：在初一年級(jí)，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行逐步開(kāi)展，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再全面推廣。④蒼南龍港五中：想逐步嘗試“異步教學(xué)法”中的個(gè)別做法。

⑤溫州第十二中學(xué)：如果要做，可以兩者（“自然分材教學(xué)法”、“異步教學(xué)法”）結(jié)合。已經(jīng)有基礎(chǔ)，廣大教師對(duì)課堂教學(xué)教改也已達(dá)成共識(shí)。初步結(jié)論：

①因蒼南龍港五中正在做新教育實(shí)驗(yàn)，溫州第十二中學(xué)正在做“自然分材教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，不宜再引進(jìn)“異步教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，但是“異步教學(xué)法”的理念和思路可以指導(dǎo)，引領(lǐng)這兩所學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)。

②比較合適開(kāi)展“異步教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校有：溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，平陽(yáng)騰蛟二中，永嘉甌北鎮(zhèn)第五中學(xué)，3所學(xué)校。（4）對(duì)“異步教學(xué)法”認(rèn)識(shí)、理解情況

①原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)“異步教學(xué)法”理論的只有1位教師，41位教師沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)。

②原來(lái)嘗試過(guò)“六步教學(xué)法”的有5位教師，但是，只是“六步”中的部分實(shí)施，如學(xué)生預(yù)習(xí)中實(shí)踐、學(xué)生作業(yè)中實(shí)踐，但效果不是很好（可能沒(méi)有指導(dǎo)）。37位教師沒(méi)有嘗試過(guò)。

③聽(tīng)了黎世法教授“異步教學(xué)法”專題報(bào)告后，對(duì)“異步教學(xué)法”的新認(rèn)識(shí)方面。有35位教師（約占83%）總體感覺(jué)較好，主要原因是“異步教學(xué)法”的理念符合新課程理念（10位教師），體現(xiàn)學(xué)生主體地位（10位教師），針對(duì)性、系統(tǒng)性強(qiáng)（6位教師），總體感覺(jué)較好（2位教師），有利學(xué)生自學(xué)、學(xué)生糾錯(cuò)（6位教師），體現(xiàn)教師主導(dǎo)性（1位教師）。有5位教師認(rèn)為操作有困難，有2位教師認(rèn)為實(shí)施條件有困難，如學(xué)生要自覺(jué)，自學(xué)能力強(qiáng)，要小班化教學(xué)，時(shí)間要充裕，學(xué)生要從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

④對(duì)“異步教學(xué)法”的理念和思路的認(rèn)識(shí)方面。有30位教師（約占72%）認(rèn)為理念先進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；思路明確、清晰、步步深入。其中認(rèn)為學(xué)習(xí)成為學(xué)生需要的有12位教師，理念先進(jìn)的7位教師，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的4位，教師指導(dǎo)方式可取的4位教師，步驟系統(tǒng)齊全的3位教師。但是，認(rèn)為“六步法”在課堂教學(xué)中實(shí)施困難的有11位教師，要求教師素質(zhì)高的1位教師。

⑤對(duì)“異步教學(xué)法”的基本模式（提出問(wèn)題—指示方法—學(xué)生學(xué)習(xí)（六步）—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強(qiáng)化小結(jié)）的認(rèn)識(shí)方面。認(rèn)為有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織、有步驟、有總結(jié)的有6位教師，過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有9位教師，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有7位教師，共22位教師（約占52%）。認(rèn)為太程序化、模式化、固定化、單一化的有10位教師，認(rèn)為學(xué)生自學(xué)有困難的5位教師，認(rèn)為課時(shí)不夠、缺少細(xì)節(jié)、操作性不強(qiáng)的有5位教師。

⑥對(duì)“異步教學(xué)法”中教師指導(dǎo)三種形式（教師的個(gè)別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)是為完成教師的全體指導(dǎo)提出的教學(xué)任務(wù)和要求服務(wù)的；教師的個(gè)別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)都是為了學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)（微觀落實(shí)）服務(wù)的；教師的全體指導(dǎo)，分類指導(dǎo)愈及時(shí)，就愈有助于解決大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師有更多時(shí)間有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，教師在明了學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在某一學(xué)習(xí)時(shí)間存在某一共性的學(xué)習(xí)問(wèn)題；在教師的分類指導(dǎo)過(guò)程中，也會(huì)顯現(xiàn)出一個(gè)小范圍內(nèi)的“宏觀—微觀—再宏觀”的教學(xué)周期。）的理解方面。理解到位的幾乎沒(méi)有，知道三類指導(dǎo)是怎樣操作的有9位教師。在課堂教學(xué)中教師這三類指導(dǎo)操作及這三類指導(dǎo)之間關(guān)系知之甚少的有33位教師（約占80%）。⑦對(duì)“異步教學(xué)法”中八個(gè)基本內(nèi)容（基本事實(shí)教學(xué)、理論教學(xué)、技術(shù)教學(xué)、技能教學(xué)、作業(yè)教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐成果教學(xué)、思維方法教學(xué)、生活態(tài)度教學(xué)）的認(rèn)識(shí)方面。理解基本到位的5位教師，有點(diǎn)理解的33位教師（約占80%），沒(méi)有反映的4位教師。

⑧對(duì)“異步教學(xué)法”中三一三思維法（舉三歸

一、以一反三）的認(rèn)識(shí)方面?；纠斫獾?位教師，不理解的32位教師（約占78%），沒(méi)有反映的5位教師。

⑨對(duì)“異步教學(xué)法”中，“六步學(xué)習(xí)法”，“三一三思維法”與“八個(gè)基本內(nèi)容”之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)方面?；纠斫獾?位教師，不理解的32位教師（約占78），沒(méi)有反映的6位教師。⑩對(duì)“是否想進(jìn)一步學(xué)習(xí)異步教學(xué)法理論，并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用？”這個(gè)問(wèn)題的回答中，有35位（約占83%）教師想進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試。其主要理由有認(rèn)為理念先進(jìn)（6位教師），認(rèn)為方法可取（9位教師），認(rèn)為效果較好（20位教師）；不想學(xué)習(xí)并應(yīng)用的7位教師，主要理由是條件沒(méi)有。11對(duì)“若有領(lǐng)導(dǎo)和專家指導(dǎo)，是否愿意做異步教學(xué)法實(shí)踐○和研究？”這個(gè)問(wèn)題的回答中，有38位教師（約占90%）愿意做，其主要理由是教學(xué)需要改進(jìn)，有專家指導(dǎo)，可以理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)踐具有可行性和操作性。12對(duì)“你認(rèn)為異步教學(xué)法比較適用于哪類學(xué)生？”這個(gè)問(wèn)○題的回答中，適用于優(yōu)秀生，并學(xué)習(xí)態(tài)度自覺(jué)、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生的有32位教師（約占78%），適用于中等生的4位教師，適用于后進(jìn)生的4位教師，適用于全體學(xué)生的6位教師。13對(duì)“你認(rèn)為異步教學(xué)法比較適用于哪些學(xué)科？”這個(gè)問(wèn)○題的回答中，適用于理科的15位教師，適用于文科的1位教師，沒(méi)有反映的26位教師；適用于數(shù)學(xué)學(xué)科的16位教師，適用于語(yǔ)文學(xué)科的14位教師，適用于科學(xué)學(xué)科的8位教師，適用于英語(yǔ)學(xué)科的5位教師，適用于社會(huì)學(xué)科的4位教師，適用于所有學(xué)科的5位教師。

14對(duì)“你認(rèn)為異步教學(xué)法模式實(shí)施需要調(diào)整嗎？”這個(gè)問(wèn)○題的回答中，有30位教師（約占71%）認(rèn)為需要調(diào)整，主要理由有：學(xué)習(xí)周期、測(cè)試周期要調(diào)整，不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同內(nèi)容要調(diào)整，不能用一種教學(xué)模式，教科書要調(diào)整；具體情況作調(diào)整等。沒(méi)有反映的12位教師。

15對(duì)“異步教學(xué)法還有其他什么想法？問(wèn)題？或建議？”○這個(gè)問(wèn)題的回答中，有28位教師（約占67%）提出想法或建議。歸納起來(lái)主要建議有以下8點(diǎn)：要關(guān)注教師的情況，特別是教師的工作量，不能只顧學(xué)生；要專家指導(dǎo)、學(xué)校支持、教師分工合作；不同地方、不同學(xué)校、不同學(xué)生要靈活運(yùn)用；要從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力；要加強(qiáng)示范指導(dǎo)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；要增加可行性措施；要理論與實(shí)踐聯(lián)系、進(jìn)行本校化；要以問(wèn)題為中心實(shí)施教學(xué)；要與教師自身教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合。主要問(wèn)題有以下5個(gè)：教師調(diào)控學(xué)生難；學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)下滑怎么辦？操作不詳細(xì)、缺少有效途徑和方法；對(duì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)（測(cè)試、考試等）問(wèn)題；對(duì)教師評(píng)價(jià)（與現(xiàn)行優(yōu)質(zhì)課、骨干教師、“三壇”、“三名”、職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不一樣）問(wèn)題等。初步結(jié)論：

①教師原來(lái)基本上沒(méi)有接觸過(guò)“異步教學(xué)法”的理論和實(shí)踐，所以教師對(duì)“異步教學(xué)法”的理論和實(shí)踐的了解，理解還不是較到位。

②若在領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)下，大部分教師是愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐“異步教學(xué)法”，但是，在實(shí)踐過(guò)程中要作一些調(diào)整和本土化研究。

三、總結(jié)

1．引進(jìn)和推進(jìn)“異步教學(xué)法”有意義和可行。①教育教學(xué)改革趨勢(shì)是實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育需要教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。

②教育教學(xué)改革培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生做人的本領(lǐng)和做事的本領(lǐng)，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，學(xué)生要終身發(fā)展必須要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“異步教學(xué)法”有利學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

③課程改革和新課程的主要理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，在教學(xué)中要體現(xiàn)“以學(xué)論教”和“用教材”，“ 異步教學(xué)法”的主要理念也是“以學(xué)論教”和“用教材”。

④溫州教育要推進(jìn)“三課”，即課程、課堂、課外，“三法”，即教法、學(xué)法、考法的研究、實(shí)施。“異步教學(xué)法”的引進(jìn)有利“三課”、“三法”的研究和實(shí)施。

⑤通過(guò)市教育局進(jìn)行“異步教學(xué)法”動(dòng)員、學(xué)習(xí)、調(diào)研活動(dòng)，校長(zhǎng)、教師有所了解和理解，調(diào)研范圍內(nèi)的大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師愿意在專家指導(dǎo)下嘗試“異步教學(xué)法”。有思想基礎(chǔ)。

2．調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和建議可以在引進(jìn)和推進(jìn)“異步教學(xué)法”的過(guò)程中通過(guò)研究、實(shí)施、分析、總結(jié)、優(yōu)化而逐步解決和落實(shí)，可以探索出比較適合溫州教育教學(xué)的“教情”和“學(xué)情”的“異步教學(xué)法”，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3．綜合調(diào)研情況中的初步結(jié)論、結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校申報(bào)情況。建議第一批進(jìn)入“異步教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校7所。

①溫州市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)；

②溫州市第十九中學(xué)（宏德中學(xué)，自報(bào)）③華僑職業(yè)中專（自報(bào)）④瑞安市第三中學(xué)（自報(bào)）⑤平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校（自報(bào)）⑥平陽(yáng)騰蛟二中 ⑦永嘉甌北鎮(zhèn)第五中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

1、黎世法 《異步教育學(xué)》 北京新華出版社出版

2003年10月。

2、黎世法 《新課程異步教學(xué)方法論》 北京學(xué)苑出版社出版

2003年10月。

2008年1月28日

（注：本調(diào)研報(bào)告是作者任溫州市教育教學(xué)研究院副院長(zhǎng)時(shí)撰寫。作者現(xiàn)任溫州市第十九中學(xué)書記、溫州市特級(jí)教師協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)、教授、碩導(dǎo)）

第三篇：異步教學(xué)法

異步教學(xué)法

異步教學(xué)的理論和方法與新課程相結(jié)合，就產(chǎn)生了新課程異步教學(xué)模式。主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教師的指導(dǎo)系統(tǒng)、課堂教學(xué)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)和實(shí)施系統(tǒng)等。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)（學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)形式）

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

（1）宏觀的十環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程：制定計(jì)劃——課前自學(xué)——專心上課——及時(shí)復(fù)習(xí)——獨(dú)立作業(yè)——改正錯(cuò)誤——系統(tǒng)小結(jié)——課外學(xué)習(xí)——記憶鞏固——學(xué)習(xí)檢查。它是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程或解決一個(gè)大的學(xué)習(xí)問(wèn)題必須經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

微觀的六步學(xué)習(xí)過(guò)程：提出問(wèn)題：自學(xué)——啟發(fā)——復(fù)習(xí)——作業(yè)——改錯(cuò)——小結(jié)。也可理解為自學(xué)——啟發(fā)——小結(jié)——作業(yè)——改錯(cuò)——總結(jié)。它是學(xué)生解決每個(gè)不懂的學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)全過(guò)程，簡(jiǎn)稱六步學(xué)習(xí)法，學(xué)生在課內(nèi)外都可以使用。

學(xué)生大致是這樣運(yùn)用六步學(xué)習(xí)法的：學(xué)生根據(jù)教師、課文后面或自己提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題首先閱讀課文，進(jìn)行自學(xué)；若遇到了困難就進(jìn)行自我啟發(fā)，學(xué)生啟發(fā)自己解決問(wèn)題的途徑很多，如問(wèn)師長(zhǎng)、問(wèn)同學(xué)、看課文、查資料等；通過(guò)啟發(fā)把問(wèn)題解決后，學(xué)生就要對(duì)解決了的問(wèn)題（學(xué)懂的知識(shí)）和應(yīng)注意的事項(xiàng)進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，使之系統(tǒng)化、概括化，成為基本理論和基本技術(shù)方法，并初步記住它；接著就運(yùn)用歸納出的基本理論和技術(shù)方法指導(dǎo)自己邊做作業(yè)，邊檢查改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，作業(yè)（尤其是必須完成的基本作業(yè)）做完后必須請(qǐng)一位同學(xué)批閱認(rèn)可，這樣才算真正完成了作業(yè)；然后再對(duì)經(jīng)過(guò)作業(yè)實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，檢驗(yàn)基本理論和基本技術(shù)方法是否正確，并進(jìn)一步記住它、將它運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。

（2）學(xué)生的自主教育過(guò)程

八個(gè)基本：基本事實(shí)——基本理論——基本技術(shù)（方法）——基本技能——基本作業(yè)——基本綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐成果——基本思維方法——基本生活態(tài)度。黎教授根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，將現(xiàn)代課程知識(shí)內(nèi)容概括為八個(gè)基本。從“基本事實(shí)”到“基本生活態(tài)度”這八個(gè)基本中的每個(gè)基本都是現(xiàn)代學(xué)生所學(xué)知識(shí)的組成部分，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容鏈，它體現(xiàn)了知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的基本過(guò)程。教師明確了它，就能將課文知識(shí)按照八個(gè)基本及其聯(lián)系去提出問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生理解了它，也可以按照八個(gè)基本及其聯(lián)系自己提出問(wèn)題自己解決。學(xué)生運(yùn)用六步學(xué)習(xí)法去學(xué)習(xí)八個(gè)基本，就能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，培養(yǎng)能力；就能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究創(chuàng)新、自主教育和科學(xué)思維；就能獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。同步教學(xué)將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容概括為“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，反映了自由資本主義工業(yè)社會(huì)對(duì)所需人才素質(zhì)要求不高、學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容少、簡(jiǎn)單的生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r。八個(gè)基本是對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的開(kāi)拓和創(chuàng)新，為現(xiàn)代教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供了知識(shí)內(nèi)容和自主教育過(guò)程。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程

黎教授根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，概括出了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程是“舉三歸一，以一反類”： “通過(guò)對(duì)少量（舉三）相關(guān)典型基本事實(shí)的分析，歸納出一個(gè)（歸一）基本認(rèn)識(shí)結(jié)論，然后運(yùn)用這個(gè)基本認(rèn)識(shí)結(jié)論（以一），去解決它所覆蓋的一類（反類）問(wèn)題。因?yàn)樵谝话闱闆r下，“反類”不必窮類，也不可能窮類，所以這個(gè)思維過(guò)程也可簡(jiǎn)稱為“三一三思維法”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中用“三一三思維法”進(jìn)行思維，理解知識(shí)和培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、思維能力的效果就好。如教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么是三角形，給三角形下定義，就可用“三一三思維法”，他只要讓學(xué)生選擇幾個(gè)（舉三）有代表性的三角形進(jìn)行分析研究，就可對(duì)三角形歸納出這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：由三條線段圍起的幾何圖形，叫三角形。這個(gè)過(guò)程就是“舉三歸一”。然后，學(xué)生可以用這個(gè)認(rèn)識(shí)，去識(shí)別擺在面前的許多幾何圖形。只要符合這個(gè)認(rèn)識(shí)的圖形，就是三角形，否則就不是。這個(gè)過(guò)程就是“以一反類”。

學(xué)生用六步學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)“舉三歸一，以一反類”的過(guò)程：學(xué)生通過(guò)“自學(xué)”和“啟發(fā)”，就會(huì)解決不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題（舉三），然后通過(guò)“復(fù)習(xí)”，將“自學(xué)”“啟發(fā)”解決的問(wèn)題和學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、概括化（歸一）；然后用這一系統(tǒng)化概括化的知識(shí)作指導(dǎo)（以一），通過(guò)“作業(yè)”和“改錯(cuò)”去解決它所覆蓋的一類問(wèn)題（這就是反類或叫“反三”）。

“三一三思維法”是一個(gè)精學(xué)精練的過(guò)程，也是人們學(xué)習(xí)和進(jìn)行科研的一般思維過(guò)程。

以上三個(gè)過(guò)程是一個(gè)統(tǒng)一的多功能的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生的六步學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際就是學(xué)生運(yùn)用“三一三思維法”，解決每個(gè)課文中大單元或小單元學(xué)習(xí)對(duì)象（間接經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)）中所包含的八個(gè)基本問(wèn)題的過(guò)程。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律：

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要規(guī)律有兩條：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是學(xué)習(xí)的個(gè)體性。學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性指的是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程（特別是學(xué)生的思維過(guò)程），是其他任何人（包括教師）和物（包括現(xiàn)代信息技術(shù)）都不能代替的。學(xué)習(xí)的個(gè)體性規(guī)律為學(xué)生應(yīng)該獲得獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)權(quán)利和證明同步教學(xué)的不合理性找到了理論根源。遵循照這一學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)才能正確處理學(xué)生內(nèi)因與教師外因的正確關(guān)系，使教師的教學(xué)取得好的效果。古代教育家孔子深知學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的重要性，提出了“雖有佳肴弗食不知其旨也，雖有至道不學(xué)不知其善也”的著名論斷；他還體驗(yàn)到只有按照每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行施教才能取得好的效果，因而提倡因材施教。同步教學(xué)的天然弊端之一就是違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不顧學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生進(jìn)行同步施教、統(tǒng)一要求；讓教師以講代學(xué)、讓學(xué)生以聽(tīng)代學(xué)；不給學(xué)生提供獨(dú)自看書學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，不斷地?cái)U(kuò)大著學(xué)生的個(gè)體差異，造成了學(xué)生兩極分化和大面積不及格現(xiàn)象的出現(xiàn)。同步教學(xué)雖違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，但在資本主義社會(huì)初期它還有比較好的市場(chǎng)：一是與個(gè)別教學(xué)相比，它能較快大批地為資本工業(yè)培養(yǎng)同一規(guī)格的初級(jí)人才；二是那時(shí)教師向?qū)W生講的知識(shí)內(nèi)容少、簡(jiǎn)單、不容易過(guò)時(shí)；三是學(xué)生的基礎(chǔ)與教師所講的知識(shí)接近，學(xué)生基本都能聽(tīng)懂。但在知識(shí)內(nèi)容多、深、新、容易過(guò)時(shí)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，同步教學(xué)不但完成不好現(xiàn)代知識(shí)內(nèi)容的講授任務(wù)，更無(wú)法完成以培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力為主的現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的成功規(guī)律是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性指的是，學(xué)生要取得個(gè)體學(xué)習(xí)的成功，必須從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)水平（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）出發(fā)，不斷地提出通過(guò)學(xué)生自己的努力能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（當(dāng)前應(yīng)解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題），循序提高。主觀冒進(jìn)，欲速不達(dá)。在同步教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：那些好學(xué)生總覺(jué)得教師講得慢、煩，總想看新內(nèi)容；那些中等生總是時(shí)而能聽(tīng)懂教師講的內(nèi)容時(shí)而跟不上，那些差后進(jìn)生總覺(jué)得教師講得內(nèi)容離自己太遠(yuǎn)，甚至在聽(tīng)天書。什么原因呢？關(guān)鍵是同步講課的方法和進(jìn)度是根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度“一刀切”地安排的，脫離學(xué)生的基礎(chǔ)（學(xué)情），因而不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。異步教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際基礎(chǔ)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容（根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情提出問(wèn)題，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行異步指導(dǎo)、落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)），實(shí)行學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化、基礎(chǔ)化，教師指導(dǎo)的異步化，既能激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生超前學(xué)更多的知識(shí)，又能使后進(jìn)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上快速提高、使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。這就能大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成功率，進(jìn)而為大面積提高教學(xué)質(zhì)量、提高中華民族的整體素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

江蘇有個(gè)值得稱贊的徐向洋，他看到那些厭學(xué)輟學(xué)、沒(méi)學(xué)上的孩子在校外游逛非常痛心，就收下他們辦學(xué)，首先通過(guò)整理內(nèi)務(wù)、野營(yíng)等活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行自理和磨練意志的教育，然后組織他們學(xué)習(xí)文化課，這種高度的社會(huì)責(zé)任感和同情心真使人感動(dòng)。學(xué)生厭學(xué)輟學(xué)、沒(méi)學(xué)上的原因很多，但學(xué)生成績(jī)差、聽(tīng)不懂課、失去學(xué)習(xí)的信心是主要原因，若不改變同步教學(xué)模式，繼續(xù)對(duì)這些孩子實(shí)行脫離其基礎(chǔ)的“一刀切”的同步教學(xué)，徐向洋的美好愿望仍會(huì)付之東流。因?yàn)椤安慌聦W(xué)生成績(jī)差，就怕脫離學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)”。

黎世法教授關(guān)于學(xué)生主要學(xué)習(xí)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)，這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)改革的價(jià)值就像馬克思發(fā)現(xiàn)了商品對(duì)研究資本主義社會(huì)的價(jià)值一樣重要金貴。這一發(fā)現(xiàn)揭示了人們學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，為異步教學(xué)模式的創(chuàng)立提供了依據(jù)，為我們研究學(xué)生科學(xué)地學(xué)、教師科學(xué)地教、教為學(xué)科學(xué)服務(wù)開(kāi)辟了道路，為指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)和踐行學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、進(jìn)行教學(xué)改革奠定了理論基礎(chǔ)。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)形式 黎世法教授將學(xué)生的學(xué)習(xí)形式歸納為兩種：一是獨(dú)學(xué)：學(xué)生獨(dú)自1人運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，以及可利用的各種學(xué)習(xí)條件，遵循知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。二是合作學(xué)習(xí)：主要指生生互動(dòng)（學(xué)生與身邊或遠(yuǎn)座位的同學(xué)研討學(xué)習(xí)）和師生互動(dòng)?！吧?dòng)”包括兩個(gè)學(xué)生一起研討問(wèn)題的“對(duì)學(xué)”和三、五個(gè)學(xué)生一起研討問(wèn)題的“群學(xué)”以及全組或全班一起研討問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)心得的“全體學(xué)”。師生互動(dòng)指學(xué)生請(qǐng)教老師，學(xué)生在獨(dú)學(xué)和生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)的需要可隨時(shí)請(qǐng)教老師。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形式也可稱為學(xué)生的互動(dòng)方式。

異步教學(xué)科學(xué)地運(yùn)用了獨(dú)學(xué)和合作學(xué)習(xí)，正確地解決了二者間的關(guān)系。在兩種學(xué)習(xí)形式中獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是為解決學(xué)生在獨(dú)學(xué)中遇到的難題服務(wù)的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用獨(dú)學(xué)還是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)（或者是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)中的“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”“請(qǐng)教老師”中的哪一種）形式，是由學(xué)生從效果出發(fā)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際需要決定（因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人）的，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，如果某學(xué)生覺(jué)得教師安排得合作學(xué)習(xí)不能提高自己的學(xué)習(xí)效果就可以不參與，而運(yùn)用六步學(xué)習(xí)法按自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃去獨(dú)學(xué)。異步教學(xué)認(rèn)為：教師要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，必須在合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真地思考和準(zhǔn)備，否則合作學(xué)習(xí)就會(huì)成為低效或無(wú)效的，就會(huì)成為毫無(wú)意義的做秀合作。

以上學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)也可稱作學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它是黎教授對(duì)數(shù)萬(wàn)名優(yōu)秀中小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的概括，是提高中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本學(xué)習(xí)方法。學(xué)生按這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能“實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)的接受知識(shí)向以探究的方式自主獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變”，就能成為學(xué)習(xí)的主人，就能取得較高的學(xué)習(xí)效率。在同步教學(xué)中，許多教師經(jīng)常要求學(xué)生去自學(xué)，但總苦于向?qū)W生說(shuō)不清科學(xué)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法，而只能告訴給學(xué)生“注意聽(tīng)講、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)”等配合同步教學(xué)的方法。

第四篇：“異步”教學(xué)初探

淺談“異步”教學(xué)

阿壩州九寨溝縣永豐鄉(xiāng)中心小學(xué)校 薛彥松

由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)各不相同，心理和生理上存在先天差異，同時(shí)由于后天教育環(huán)境的影響，即使是同一個(gè)班的學(xué)生在智力、能力等方面也都各不相同。

多年來(lái)教學(xué)中采取的“一刀切”的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，以一部分中等生的能力及知識(shí)水平為標(biāo)準(zhǔn)，定同樣的目的，做同樣的練習(xí)，接受同樣的考查，這種模式使優(yōu)等生“吃不夠”，后進(jìn)生“吃不了”，難以提高質(zhì)量，更不利于學(xué)生的發(fā)展。

為了克服傳統(tǒng)教法的缺陷，全面培養(yǎng)學(xué)生能力，真正實(shí)施素質(zhì)教育，就需要進(jìn)行教法的改革和研究，而“異步教學(xué)”法就能夠較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

所謂異步教學(xué)，就是把同一個(gè)班的學(xué)生，按基礎(chǔ)與智能分成二至三個(gè)小組，制訂不同的學(xué)習(xí)目的，分層次地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自然速度，遵循異步教學(xué)、分別脫鉤的原則，使各組學(xué)生都能輕松自如地達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。

實(shí)施異步教學(xué)，首先要從備課入手。要根據(jù)各組的情況制訂教學(xué)目的，設(shè)計(jì)多層次的啟發(fā)誘導(dǎo)方案，準(zhǔn)備好多層次的教具和練習(xí)。

課堂教學(xué)是知識(shí)傳播中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，抓好課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。異步教學(xué)的課堂教學(xué)形式可采用下面兩種方式：

一、集體講授，分別脫鉤

首先面對(duì)全體學(xué)生講授新教材，或提出需解決的問(wèn)題，組織全體同學(xué)共同探求解答方法，尋找解題方案，在這個(gè)階段能找到方法，并能加以應(yīng)用的同學(xué)可首批脫鉤（通常是高層次的同學(xué)）。完成作業(yè)。對(duì)未能脫鉤的同學(xué)則由老師進(jìn)行幫助，利用補(bǔ)例通過(guò)進(jìn)一步的引導(dǎo)達(dá)到脫鉤要求。在這部分同學(xué)完成作業(yè)的同時(shí)，檢查前一部分同學(xué)的作業(yè)情況，布置較有深度的練習(xí)進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)。

二、復(fù)式教學(xué)，分別脫鉤

采取復(fù)式教學(xué)的形式，動(dòng)靜結(jié)合，自學(xué)與輔導(dǎo)結(jié)合，設(shè)計(jì)出不同層次的自學(xué)提綱進(jìn)行教學(xué)，對(duì)高層次組的學(xué)生以自學(xué)為主，出示自學(xué)提綱后，讓學(xué)生提綱自己看書，獨(dú)自學(xué)習(xí)。教師則組織低層次組的同學(xué)集體復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初講，領(lǐng)他們走第一步，然后布置自學(xué)提綱。這時(shí)教師再回頭指導(dǎo)高層次組，通過(guò)答疑、講解等手段解決自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目的。這兩個(gè)過(guò)程在課堂可反復(fù)出現(xiàn)，通過(guò)不斷的動(dòng)與靜的交替使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)新的高度。

實(shí)施異步教學(xué)有以下幾點(diǎn)好處：

一、有效地克服教學(xué)上“一刀切”的弊端，能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切合實(shí)際的選擇教法。

二、做到了“因材施教”，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每一層次的學(xué)生都有適合自己能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目的，使他們學(xué)得更輕松、更主動(dòng)。

實(shí)施異步教學(xué)要求教師樹(shù)立教好每一個(gè)學(xué)生信念，不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，要深入了解教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出多層次的啟發(fā)誘導(dǎo)方案，要準(zhǔn)備好多層次的教具和作業(yè)題，要有一定的復(fù)式教學(xué)技巧。

第五篇：主體異步教學(xué)法課堂教學(xué)模式的操作流程

主體異步教學(xué)法課堂教學(xué)模式的操作流程

一、目標(biāo)指導(dǎo)

1、揭示教學(xué)目標(biāo)

①方法：讓學(xué)生看教學(xué)方案的“教學(xué)目標(biāo)”部分，或課前預(yù)習(xí)制作好的投影片用多媒體投出。

②時(shí)間：1分鐘左右。

③目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。④意義：

A使學(xué)生在上課開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞著目標(biāo)探索、追求。

B學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，既能使學(xué)生抓住重點(diǎn)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

⑤學(xué)生的主體地位：學(xué)生看學(xué)案或投影，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。⑥教師的主導(dǎo)作用：準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。⑦注意點(diǎn)：

A要認(rèn)真鉆研教材和大綱，準(zhǔn)確地制定A、B、C三類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。B要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)。

C要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，真正明確，做到心中有數(shù)。

2、揭示自學(xué)指導(dǎo)提綱和自學(xué)前指導(dǎo)

①方法：讓學(xué)生看教學(xué)方案中的“自學(xué)指導(dǎo)”部分或課前制好的投影片用多媒體投出。

②時(shí)間：2分鐘左右。

③目的：讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢查和測(cè)試等。

④意義：

A讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)姆椒?，從而使自學(xué)更有效。

B每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，學(xué)生在積累自學(xué)方法的同時(shí)，自學(xué)能力必然提高。⑤學(xué)生的主體地位：學(xué)生通過(guò)看提綱和教師簡(jiǎn)明的指導(dǎo)，掌握了自學(xué)的方法，并努力實(shí)踐。

⑥教師的主導(dǎo)作用：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵進(jìn)行自學(xué)掌握高效的自學(xué)方法，防止走上彎路、岔道。

⑦注意點(diǎn)：自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個(gè)明確： A明確自學(xué)內(nèi)容，即讓學(xué)生明確知道學(xué)會(huì)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須弄清楚自學(xué)的內(nèi)容或范圍。

B明確自學(xué)的方法：例如看書是邊看邊操作，還是邊看書邊與同學(xué)講座解決問(wèn)題怎樣解決。

C明確自學(xué)后的要求：即用多長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢查和測(cè)試等。

二、自主學(xué)習(xí)

①方法：學(xué)生自學(xué)，教師巡視 ②時(shí)間：3—5分鐘。

③目的：使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使各類學(xué)生各取所需，達(dá)到“吃飽、吃好、吃了”。

④學(xué)生的主體地位：學(xué)生積極主動(dòng)自主地去探究知識(shí)，形成能力。

⑤教師的主導(dǎo)作用：端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，調(diào)控學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，確保人人自學(xué)高效。

⑥注意點(diǎn)：

A學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

B重點(diǎn)巡查B、C類學(xué)生，可以給他們說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正態(tài)度，認(rèn)真自學(xué)。C要面向全體學(xué)生，不要只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生而放棄督促大多數(shù)學(xué)生。

三、嘗試練習(xí)

①方法：學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題（模仿解題或操作），教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，個(gè)別點(diǎn)撥。②時(shí)間：3—5分鐘。

③目的：自我反饋閱讀理解效果并嘗試運(yùn)用。

④意義：學(xué)生閱讀完教師指定內(nèi)容后，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握及時(shí)進(jìn)行運(yùn)用操作實(shí)踐，既體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心，又暴露問(wèn)題，促使尋求解決的途徑，提高效率。

⑤學(xué)生的主體地位：學(xué)生自主地支配時(shí)間，選擇適合自己?jiǎn)栴}去解決。

⑥教師的主導(dǎo)作用：教師巡視，最大限度地掌握各類學(xué)生的練習(xí)情況，并適時(shí)點(diǎn)撥、解疑，排難。

⑦注意點(diǎn)：教師必須巡視，掌握全局，既要關(guān)注A類學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行深化練習(xí)，又要重視B、C類學(xué)生的練習(xí)情況，幫助他們完成基本練習(xí)，樹(shù)立自學(xué)信心，對(duì)B類學(xué)生在肯定的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)男氯蝿?wù)，促其上進(jìn)。

四、測(cè)標(biāo)摸底

①方法：讓各類學(xué)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作。②時(shí)間：5—8分鐘左右。

③目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的問(wèn)題。

④意義：進(jìn)一步全面了解各類學(xué)生的自學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)限量的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，同時(shí)檢測(cè)各類學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用情況。

⑤學(xué)生的主體地位：學(xué)生自主操作。

⑥教師的主導(dǎo)作用：通過(guò)巡視，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練，及時(shí)了解班上學(xué)生還存在哪些傾向性問(wèn)題。

⑦注意點(diǎn)：

A要解放思想，真正讓各類學(xué)生特別是后進(jìn)生完成與其知識(shí)、能力水平相適應(yīng)的演示操作，不得搞形式主義，保證最大限度地暴露各類學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題，特別是保底要求中的問(wèn)題。

B要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演時(shí)，要提醒中等生及其以上學(xué)生聆聽(tīng)回答情況，隨時(shí)糾正錯(cuò)誤，或布置他們完成其他練習(xí)內(nèi)容等。

C教師要巡視，搜集座位上的同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知識(shí)遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把具有普遍性的錯(cuò)誤展示出來(lái)，供評(píng)講時(shí)用。

五、補(bǔ)標(biāo)點(diǎn)撥 ①方法：

A學(xué)生觀察演示操作，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法結(jié)果是否與演示操作的相同。B學(xué)生自由更正，各抒已見(jiàn)。

C引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理。D引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。②時(shí)間：8—10分鐘。③目的：

A凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出那些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。

B通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

④意義：這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培優(yōu)，使不同層次的學(xué)生都有有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，又糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解得更加透徹，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和一題多解、一題多變的操作能力。

⑤學(xué)生的主體地位：學(xué)生找錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，通過(guò)評(píng)價(jià)討論，尋求正確答案，探討一題多解和一題多變。⑥教師的主導(dǎo)作用：引導(dǎo)學(xué)生更正錯(cuò)誤，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。

⑦注意點(diǎn)：在本環(huán)節(jié)中教師要做到“三個(gè)明確”。

A明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，決不重復(fù)講解。

B明確教的方式。廣泛發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，首先運(yùn)用“兵教兵”的教學(xué)方式，讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)學(xué)會(huì)的學(xué)生。其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師再引導(dǎo)、補(bǔ)充、擴(kuò)展。

C明確教的要求。教師不能就題講題，只說(shuō)答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，總結(jié)出規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，架起一座從理論到實(shí)踐的橋梁，以免學(xué)生再走彎路。

六、限時(shí)作業(yè) ①方法： A布置限時(shí)作業(yè)。

B督促學(xué)生快速、準(zhǔn)確、獨(dú)立完成。

C可適當(dāng)批改已完成的學(xué)生作業(yè)，做到面批面改。②時(shí)間：不少于15分鐘。

③目的：通過(guò)完成限時(shí)作業(yè)，其一，檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；其二，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生在緊張思維狀態(tài)下運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和良好的心理素質(zhì)。

④意義：

A及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成限時(shí)作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。B將所學(xué)知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。

⑤學(xué)生的主體地位：學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成限時(shí)作業(yè)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

⑥教師的主導(dǎo)作用：督促學(xué)生獨(dú)立完成限時(shí)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成必做題的基礎(chǔ)上，做選做題或思考題。

⑦注意點(diǎn)：

A限時(shí)作業(yè)要典型、適度和適量。

B限時(shí)作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，選做題和思考題。

C對(duì)后進(jìn)生的操作（完成情況）要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。