第一篇：教與育讀書心得

《教與育》讀書心得

初三英語 王雪瑩

對(duì)于一位剛走上教師崗位的我來說，教育經(jīng)驗(yàn)真的是少之又少，所以內(nèi)心迫切的想要閱讀些有關(guān)教育的著作來充實(shí)我捉襟見肘的教育經(jīng)驗(yàn)。拿到著名教育家李鎮(zhèn)西主編的《教與育》時(shí)，我滿懷欣喜。打開書，一頁一頁地翻閱，細(xì)細(xì)地品味，自覺收獲頗多。簡單的字眼，訴說著老師與學(xué)生之間一個(gè)個(gè)感人的故事，凝聚著師生之間那純潔真摯的師生愛，我被這一個(gè)個(gè)故事感動(dòng)、激勵(lì)、啟發(fā)。

本書中有兩個(gè)故事使我印象最深刻，其中之一是在“心暖花開”一篇中李青霞老師講到的一則實(shí)例，有一位叫李季的男生，由于父母離異性格變得叛逆、自卑，不尊重老師、不完成作業(yè)的情況時(shí)常發(fā)生，面對(duì)這樣一個(gè)問題嚴(yán)重的學(xué)生，李老師沒有急于批評(píng)指正，而是先觀察，再交流，在深入了解的基礎(chǔ)上慢慢引導(dǎo)，先幫助李季重新建立自信，尋找他的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他一點(diǎn)點(diǎn)重建自信，最終轉(zhuǎn)化成一個(gè)懂事、上進(jìn)的孩子。這個(gè)事例也是在我們身邊經(jīng)常會(huì)碰到的，在上學(xué)期我也遇到了類似的情況，一位頗有幾分個(gè)性的女生，上課總是低著頭，聽寫單詞的時(shí)候總想偷偷看小抄，平時(shí)在老師面前會(huì)表現(xiàn)出不耐煩的表情。后經(jīng)了解，這個(gè)女生生活在單親家庭，缺少關(guān)愛，也不太會(huì)表達(dá)自己。知道她的情況后，我就默默關(guān)注著這個(gè)女生，發(fā)現(xiàn)了她熱心的一面，她是班級(jí)qq群的群主，建立班級(jí)群方便了老師發(fā)通知和文件。在對(duì)她有了更深的了解后，我就找她單獨(dú)談話，以亦師亦友的身份和她交流她的優(yōu)點(diǎn)和不足。兩次交流后，她有了很大的改觀，上課不再低頭，作業(yè)也比以前認(rèn)真了很多。

第二個(gè)印象深刻的故事是在“家校合作會(huì)讓孩子的進(jìn)步變得很簡單”一篇中何曉宇老師講到的一則事例，一位平時(shí)性格乖巧的女生在一次英語聽寫中竟然打起了小抄，何老師感到很意外，在批閱這位女生的周記時(shí)，何老師得知這位女生還有一個(gè)弟弟，父母對(duì)她要求很嚴(yán)格，但陪伴卻很少，這位女生覺得父母把愛都給了弟弟。得知這樣的情況后，何老師就聯(lián)系了這位女生的家長，多次與家長溝通交流，轉(zhuǎn)變了家長與女兒的相處模式，女生改觀了對(duì)父母的看法，最終形成家校合力使這位女生蛻變成一個(gè)活潑、上進(jìn)的孩子。在讀到這個(gè)故事的時(shí)候，我就想到了我所教的一個(gè)孩子，她也是一個(gè)看起來文靜、內(nèi)斂的小姑娘，學(xué)習(xí)成績雖然不算好，但也聽話努力。可是進(jìn)入初二下學(xué)期，她就像變了一個(gè)人，心思完全不在學(xué)習(xí)上了，我對(duì)她種種自我放棄的表現(xiàn)忍無可忍，聯(lián)系了她的媽媽，這才知道她發(fā)生這么大轉(zhuǎn)變的緣由，她的媽媽要了二胎，這個(gè)女生接受不了，她感覺失去了父母的愛，父母對(duì)她更多的也是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，她現(xiàn)在這樣做也是為了引起父母對(duì)她的關(guān)注。知道了這樣的情況后，我就和她的媽媽商量怎樣修補(bǔ)他們之間的關(guān)系，希望能通過家校合力慢慢改變這位女生的態(tài)度。

以上這兩個(gè)故事之所以讓我印象深刻，是因?yàn)橐l(fā)了共鳴，兩位老師的做法也給了我很多借鑒和思考，現(xiàn)在“二胎”家庭越來越普遍，由“二胎”引發(fā)的心里叛逆現(xiàn)象也頻頻發(fā)生，初中階段的學(xué)生敏感多變，心理和情緒都不穩(wěn)定，這時(shí)老師和家長細(xì)致入微地了解孩子的“喜怒哀樂”，積極地做好家校合作就變得尤為重要，老師和家長都多一份耐心，面對(duì)孩子的困惑，用愛心去感化他，做到動(dòng)之以情、曉之以理，形成家校合力，孩子進(jìn)步有時(shí)會(huì)變得很簡單。

第二篇：學(xué)與教的讀書心得.

學(xué)與教的讀書心得

教學(xué)理論以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)理論則是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述，是心理學(xué)的一門分支學(xué)科。因此了解心理學(xué)相關(guān)流派的觀點(diǎn)，對(duì)于我們理解學(xué)與教的理論就顯得尤為重要。

先簡要概括一下這三種理論的基本觀點(diǎn)和代表人物

通觀心理學(xué)的三大理論可以說行為主義中的“刺激——反應(yīng)說”是我最為熟悉也是最早接觸到的理論。我記得進(jìn)入幼兒園接觸到的第一件教具就是鈴鐺。老師通過手搖鈴鐺來提醒我們趕緊安靜下來，上課時(shí)間到了。從鈴鐺到鈴聲，不同的刺激方式所得到的反應(yīng)始終是相同的?，F(xiàn)在，在了解了心理學(xué)的基本理論以后，發(fā)現(xiàn)由于當(dāng)時(shí)我們都是極不情愿的做出安靜下來的反應(yīng)，因此這種觀點(diǎn)在提高學(xué)習(xí)效率方面作用并不明顯。認(rèn)知主義的頓悟說是我感受最深的理論。無論在學(xué)習(xí)上還是生活中我都碰到過許多這類事例。比如在做數(shù)學(xué)的證明題時(shí)，面對(duì)題目給出的一幅組合圖形，看著那些已知條件，要建立起相關(guān)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，腦子總免不了要經(jīng)歷一番“柳暗花明又一村”的頓悟過程。相似的，在學(xué)車的過程中我對(duì)頓悟說又有了一次切身的體會(huì)。在練習(xí)移庫倒庫時(shí)找到參照物，并用它去對(duì)準(zhǔn)標(biāo)桿對(duì)于成功入庫是至關(guān)重要的。我在剛開始練的時(shí)候車身總會(huì)擦到標(biāo)桿，抑或是方向盤打得太早，導(dǎo)致汽車進(jìn)不了庫。現(xiàn)在想來，是沒有領(lǐng)悟到參照物與標(biāo)桿之間的關(guān)系所致。書中的最后一個(gè)學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)主義是最有助于實(shí)現(xiàn)長時(shí)記憶的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是我們主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，其中一方面是對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，另一方面也是對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和改造。換句話說建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是用已有知識(shí)去內(nèi)化新知識(shí)的過程，這一理論對(duì)于我記憶新信息具有十分重大的作用。作為一名歷史系的學(xué)生，記憶歷史事件發(fā)生的時(shí)間是難以避免的，但是人類在一定時(shí)間內(nèi)記憶的組塊數(shù)量是有限的，同時(shí)要使短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶也需要相當(dāng)長的過程，而運(yùn)用建構(gòu)主義的理論就可以很好的解決這個(gè)問題。比如要記憶七年戰(zhàn)爭（1756年——1763年）的起訖時(shí)間。我知道七年戰(zhàn)爭是發(fā)生在美國獨(dú)立戰(zhàn)爭之前的，而美國獨(dú)立戰(zhàn)爭則始于1775年，因此我很容

易就可以將七年戰(zhàn)爭發(fā)生的年限定于18世紀(jì)中期，這樣再記具體的時(shí)間就相當(dāng)容易了。

行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，是嘗試錯(cuò)誤的過程，它過于強(qiáng)調(diào)外界對(duì)人/物的作用，而看淡了人自身已有的經(jīng)驗(yàn)和作用。如果在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中那只狗的鼻子失靈或是那只狗討厭肉的香味，那么它在你多次的刺激下還會(huì)流唾液嗎？如果這只貓不好動(dòng)，那么它會(huì)不小心碰到門閂嗎？人也一樣，如果一個(gè)人自己不積極主動(dòng)去爭取，去嘗試，那么，他根本就學(xué)不到什么，所以我認(rèn)為這些反應(yīng)其實(shí)都是建立在人/物已有的經(jīng)驗(yàn)水平，性格特征之上的。而對(duì)于強(qiáng)化和程序教學(xué)我是贊同的，但在現(xiàn)今社會(huì)，程序教學(xué)是不大可能會(huì)實(shí)現(xiàn)的，它只存在于美好的未來，那個(gè)科技高度發(fā)達(dá)的年代。

認(rèn)知主義理論在某種程度上彌補(bǔ)了行為主義的不足，它不僅重視外部刺激和個(gè)體的主觀努力，而且看到了一個(gè)人已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和非認(rèn)知因素。它認(rèn)為學(xué)習(xí)是頓悟，我認(rèn)為學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)水平上的頓悟，其實(shí)學(xué)習(xí)就像修佛，你看的多了，讀的多了，這些內(nèi)容就會(huì)自然而然地在你的大腦中重新組合，從而形成你自己的一種觀點(diǎn)，最后達(dá)到一種空明的境界。而布魯納的“強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)”，我是極為贊同的，了解一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就相當(dāng)于再頭腦中形成了一個(gè)明確的構(gòu)造圖，就像一幢房子，外殼已建好，接下來便是往里面裝東西了，至于東西放哪里，放多放少便看你自己的喜好了。

從表面上看，建構(gòu)主義是建立在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上的，但細(xì)細(xì)一看，其實(shí)不然。建構(gòu)與認(rèn)知其實(shí)是同步進(jìn)行的，我們?cè)谡J(rèn)知某一知識(shí)的過程中，便也是對(duì)某一知識(shí)的建構(gòu)，就像搭腳手架，我們?cè)诳匆桓褡拥拈L短粗細(xì)時(shí)，就想好了是該將它們放在基座豎起來還是橫著放。建構(gòu)主義還有其自身的特點(diǎn)，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的相互作用，教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系。

總之，教與學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，一種單純的理論并不能全面地去詮釋它，而在教與學(xué)過程中，情況又是千變?nèi)f化的，所以就需要我們?nèi)ゲ粩嗟赝晟七@些理論，而且，在教學(xué)技術(shù)實(shí)踐中往往是理論間的相互交雜，取長補(bǔ)短的。

10.1.150.16

ftp://10.1.150.4

第三篇：《學(xué)與教心理學(xué)》讀書心得

《學(xué)與教的心理學(xué)》讀書體會(huì)

《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書包括了三部分：教師與學(xué)生心理，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論及其教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)貫穿全書。采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)問題為基本線索，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用。論述了學(xué)習(xí)類型與教學(xué)條件的相互關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的相互影響，師生間和同學(xué)間的交互作用，等等。這本書比較實(shí)用，很好地解釋心理學(xué)與教育的關(guān)系，將心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)能力。

學(xué)與教的心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個(gè)分支學(xué)科結(jié)合起來，闡明學(xué)生的知識(shí)、技能和品德以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會(huì)到教與學(xué)這是兩個(gè)相互影響和促進(jìn)的過程，對(duì)于我們重點(diǎn)研究學(xué)校教學(xué)或更細(xì)些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會(huì)是一致的；另一方面，還認(rèn)識(shí)到教學(xué)它是一個(gè)完整的過程，而在每一個(gè)過程都應(yīng)當(dāng)有正確的理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。目前來說個(gè)人收獲和體會(huì)是：《學(xué)與教的心理學(xué)》揭示出教育過程中應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的特點(diǎn)，并且闡述了這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程會(huì)產(chǎn)生何種影響。作為一名教師,了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。教與學(xué)應(yīng)是不分離的，它就是一個(gè)共同體,有助于我們更好地認(rèn)清教學(xué)的實(shí)質(zhì)。在學(xué)校，學(xué)習(xí)的不是死的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)要伴 1

隨著人的一生，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。沒有智慧，知識(shí)本身是沒有用的。學(xué)習(xí)不僅是課堂中的事，要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)化的社會(huì)，我們個(gè)人也應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。讓學(xué)生更新了本身原有的學(xué)習(xí)觀念，以前只是注重知識(shí)，技能的學(xué)習(xí)，而忽視了情感，態(tài)度，方法，道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)，而這些方面是很重要的；注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新性，以前習(xí)慣于接受老師或書本的現(xiàn)成知識(shí)，懶得思考。因?yàn)橹灰莆樟死蠋熤v的東西就能取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)式，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，探索未知的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)不僅要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且需要建立靈敏，完善的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，通過對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)，更新了評(píng)價(jià)觀，評(píng)價(jià)決不僅僅是考試，老師的評(píng)語。同時(shí)也要重視自我評(píng)價(jià)，而它才是學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，只有更多地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，才能形成自我意識(shí)，獲得自我超越.其中我在學(xué)習(xí)這本書第一章關(guān)于教師的成長這一內(nèi)容的時(shí)候感受較深。一個(gè)教師從大學(xué)畢業(yè)到成為一個(gè)專業(yè)型的教師需要多方面的努力，這本書詳細(xì)地分析了教師從新手到專家成長過程的要素，新手可以從教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略的訓(xùn)練和對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思這兩個(gè)方面著手。但我覺得從自己的實(shí)踐來看，一個(gè)教師的成長需要學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、反思、改進(jìn)這樣的一個(gè)過程。正所謂“學(xué)無止境”，自己也想用這句話鞭策自己。

第四篇：教 育 信

教 育 信 息

大朗鎮(zhèn)人民政府教育辦編二○○七年十二月 ────────────────────────────────────────────

【要事回放】

◇1日，大朗中學(xué)舉行慶祝建校49周年系列活動(dòng)。

◇2—4日，廣東省教育強(qiáng)鎮(zhèn)復(fù)評(píng)驗(yàn)收組對(duì)我鎮(zhèn)2003年創(chuàng)建教育強(qiáng)鎮(zhèn)以來的工作進(jìn)行復(fù)評(píng)驗(yàn)收。

◇8日，東莞市科技創(chuàng)新大會(huì)暨科技教育協(xié)會(huì)第五屆年會(huì)舉行，實(shí)驗(yàn)小學(xué)被評(píng)為市科技活動(dòng)先進(jìn)學(xué)校，黃更祥老師被評(píng)為優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員；中心小學(xué)獲得創(chuàng)作發(fā)明、科幻畫等5個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

◇11日，我鎮(zhèn)舉行首屆小學(xué)生“迎新年、慶元旦”中英文電腦打字、電子賀卡現(xiàn)場制作比賽。

◇12日，宏育小學(xué)舉行教學(xué)開放日活動(dòng)。

◇12日，大朗一中陳再清老師在市初中數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)質(zhì)課片區(qū)比賽獲得第一名，將代表片區(qū)參加全市的決賽?！?13日，我辦小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教研員在巷頭小學(xué)上課堂教學(xué)研討課。◇ 15日，中心小學(xué)、巷頭小學(xué)參加?xùn)|莞市2007年小學(xué)生車輛模型競賽，共獲得14個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)?！?20日，市少先隊(duì)總部評(píng)估組對(duì)我鎮(zhèn)少先隊(duì)總部工作進(jìn)行評(píng)比。

◇21日，長塘小學(xué)、巷頭小學(xué)榮獲2007年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。

◇23日，大朗一小校長莊國強(qiáng)在廣東教育學(xué)會(huì)教育管理專業(yè)委員會(huì)第十一屆學(xué)術(shù)年會(huì)上作題為《創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)校的理性思考與實(shí)踐》的主題發(fā)言?！?25日，鳴鳳小學(xué)舉行 “尋找美好大朗，創(chuàng)建美好家園”學(xué)生攝影作品展。

◇24日，巷頭小學(xué)舉行“科學(xué)伴我健康成長”為主題的第一屆科技節(jié)?！?6日，因星華學(xué)校教學(xué)樓出現(xiàn)嚴(yán)重安全隱患，我鎮(zhèn)多部門聯(lián)手合作，緊急轉(zhuǎn)移星華學(xué)校全體學(xué)生到啟東小學(xué)就讀。◇27日，我辦召開“再創(chuàng)輝煌”教師座談會(huì)。

◇28日上午，東莞市中小學(xué)電腦制作FLASH動(dòng)畫制作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)隆重舉行。◇ 下旬，全鎮(zhèn)各中小學(xué)舉行期末安全“四個(gè)一”活動(dòng)。

◇ 中心小學(xué)、大朗一小被評(píng)為“交通安全文明學(xué)?！薄?/p>

◇長塘小學(xué)舉行“綠色奧運(yùn)，我也參與”英語主題大賽。

◇我辦組織全體班主任學(xué)習(xí)“全國模范班主任”任小艾工作藝術(shù)?！蠼逃?huì)舉行教師“三筆字”（粉筆、鋼筆、毛筆）競賽和展覽?！?我辦組織幼兒園保教質(zhì)量復(fù)評(píng)、學(xué)生自編作文選評(píng)比活動(dòng)。

【探索與實(shí)踐】

12月4日，我鎮(zhèn)通過了“廣東省教育強(qiáng)鎮(zhèn)”復(fù)評(píng)驗(yàn)收。

創(chuàng)建成為教育強(qiáng)鎮(zhèn)以來，我鎮(zhèn)認(rèn)真落實(shí)當(dāng)年驗(yàn)收組專家提出的整改意見和建議，繼續(xù)深入貫徹“科教興鎮(zhèn)”戰(zhàn)略，整合優(yōu)化教育資源，推進(jìn)教育改革與創(chuàng)新，不斷提高教育管理水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)了教育綜合實(shí)力的進(jìn)一步提升，教育各方面指標(biāo)在原有的基礎(chǔ)上又有了新的發(fā)展和提高，主要表現(xiàn)為六個(gè)“進(jìn)一步”：教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位得到進(jìn)一步鞏固；教育布局調(diào)整力度進(jìn)一步加大；優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)力度進(jìn)一步加強(qiáng)；師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)進(jìn)一步提高；民辦教育進(jìn)一步規(guī)范健康發(fā)展；教育質(zhì)量進(jìn)一步提升。

在成績背后，我們清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足，特別是教育教學(xué)質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高；名校、名師不多；公辦初中學(xué)位不足；依法加強(qiáng)對(duì)民辦教育管理力度不夠等。這些有待我們?nèi)?zhèn)人民以這次通過“教育強(qiáng)鎮(zhèn)”復(fù)評(píng)驗(yàn)收為契機(jī)，繼續(xù)齊心協(xié)力關(guān)心支持教育，特別是教育系統(tǒng)要努力加快教育內(nèi)涵發(fā)展，才能把“廣東省教育強(qiáng)鎮(zhèn)”這塊牌子擦得更亮?！居^察與思考】

樟木頭“12.12”火災(zāi)事故,造成10人死亡；同一天，浙江溫州一商住樓發(fā)生火災(zāi)，21人死亡；今年 1月26日，大嶺山鎮(zhèn)火災(zāi)造成13人死亡；東城“2·24”重大火災(zāi)，4人死亡；根據(jù)市交警部門統(tǒng)計(jì)，去年12月22日至今年12月21日東莞共發(fā)生5814起車禍，造成644名市民死亡、6518名市民受傷，僅11月份死亡人數(shù)達(dá)到55人之多。

安全、安全、安全！盤點(diǎn)2007年這一宗宗血的教訓(xùn)，我們感到的是肩上沉甸甸的安全責(zé)任。學(xué)校是人員密集的場所，牽涉千家萬戶的幸福。年關(guān)將至，安全形勢(shì)更為嚴(yán)峻。本月，我鎮(zhèn)緊急轉(zhuǎn)移星華學(xué)校952名學(xué)生，開展“四個(gè)一”安全活動(dòng)，但日常安全管理更多的責(zé)任是落在學(xué)校和每一位老師身上，要為學(xué)生想得更細(xì)致一點(diǎn)，把工作做得更落實(shí)一點(diǎn)，確保師生生命和財(cái)產(chǎn)安全。

第五篇：《有滋有味教語文》讀書心得

《有滋有味教語文》讀書心得

福泉市第二小學(xué)周進(jìn)美

讀劉祥老師的《有滋有味教語文》，我是邊讀邊記，慢品細(xì)思，期望能對(duì)劉祥老師的教學(xué)思想和主張有所了悟，從書中窺見些許教學(xué)的真諦。

語文該有怎樣的滋味呢？實(shí)際上，在教學(xué)一線，語文常常和其他學(xué)科一樣，做題講題背題，一篇篇優(yōu)美的文章被肢解成一道道具體的、符合答題套路的閱讀分析題。書中，劉祥老師秉承“寬度、溫度、深度”的執(zhí)著教學(xué)理念，制作了語文宏觀視野、課堂教學(xué)技巧、文體教學(xué)技巧、教學(xué)案例四道美食。一頁頁讀去，我感受到了香醇真實(shí)語文味道。

（一）確立的語文宏觀視野

劉祥老師把關(guān)于語文教學(xué)的學(xué)理性認(rèn)知放在第一位，從思想上建立起正確的教學(xué)觀，各種技巧才能領(lǐng)會(huì)透徹各得其所。

如果說，教育是塑造人的事業(yè)，那么語文教育更是首當(dāng)其沖。如何實(shí)現(xiàn)這三重價(jià)值訴求？劉祥老師給我們提供了切實(shí)可行的路徑和方法：認(rèn)清自我，勇于舍棄，勇于追求，且行且思，以此法抵達(dá)“見自我”；閱讀專業(yè)書籍，廣泛涉獵知識(shí)，多與同行交流，讀書行走思考，以期抵達(dá)“見天地”之境界；不被分?jǐn)?shù)排名綁架，不被行政力量綁架，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展需要，以此抵達(dá)“見眾生”的至高境界。教師自我修煉的呈現(xiàn)方式，無疑是課堂教學(xué)?！皩懥耸裁?、怎樣寫的、為什么這樣寫”是語文課堂公認(rèn)的應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生探究的方面。但很多時(shí)候，我們的課堂只有“知識(shí)在場”、“技能在場”，而缺乏了對(duì)課堂中生命狀態(tài)的關(guān)注。劉祥老師認(rèn)為理性的語文教學(xué)，必須堅(jiān)持“三個(gè)在場”。首先，教師在備課上課中必須生命在場，精心鉆研教材，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，精心策劃教學(xué)流程；教學(xué)過程中要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，想方設(shè)法讓不同層次學(xué)生都有收獲。

具體到一節(jié)語文課堂，劉祥老師創(chuàng)建了“五走進(jìn)”教學(xué)模式，即“走進(jìn)文本、走進(jìn)作者、走進(jìn)生活、走進(jìn)文化、走進(jìn)心靈”。而我們的課堂可能多停留在前兩個(gè)“走進(jìn)”，注重了知識(shí)和技能，而忽略了語文教學(xué)應(yīng)有的傳承文化、滋養(yǎng)生命的職責(zé)。講臺(tái)也是舞臺(tái)，一節(jié)語文課就是一場演出。角色扮演，誰說了算？劉祥老師告訴我們，所有角色，依照內(nèi)容、目標(biāo)、課堂環(huán)節(jié)的不同而應(yīng)當(dāng)有所不同，教師和學(xué)生都不應(yīng)該成為課堂上永恒的主角。而只以考試為目的的語文教學(xué)中，教師集編劇、導(dǎo)演、演員于一身，學(xué)生只能是一個(gè)個(gè)信息接納器而已。殊不知，語文教學(xué)的所有精彩，來自于對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、生命的喚醒、情懷的熏陶。

衡量一節(jié)語文課的優(yōu)劣，劉祥老師給了一把尺子，從寬度、溫度、深度三個(gè)角度去測量評(píng)判。寬度指向教學(xué)內(nèi)容，不是把一節(jié)語文課無限制地拓寬（大而全），而是在舍棄中確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成（精準(zhǔn)聚焦），從而在教學(xué)中逐步建構(gòu)起完整的知識(shí)體系。溫度指向教學(xué)活動(dòng)，是用精心設(shè)計(jì)的問題和學(xué)習(xí)活動(dòng)激活喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓課堂成為思維在場的師生交流、生本交流的茶話會(huì)。而深度指向思維品質(zhì)，其本質(zhì)是借助文本細(xì)讀和必要的拓展延伸，讀出課文中隱藏著的秘密，從而達(dá)到拓寬學(xué)生思維路徑、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)效果。

（二）知曉的語文教學(xué)技巧

劉祥老師立足教師活動(dòng)，從備課、確立課時(shí)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)課堂主問題等方面給予細(xì)致指導(dǎo)；他著眼課堂流程，從導(dǎo)入新課、組織課堂活動(dòng)兩個(gè)方面提供可供參考的范例并展開剖析，讓讀者“知其然”之后“知其所以然”；他聚焦教學(xué)疑點(diǎn)，從介紹作者背景的時(shí)機(jī)、課堂拓展的精當(dāng)、長文短教的訣竅等方面，著重闡述了這些在一線教學(xué)中有爭議的問題。

我們常常為了教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，在課堂開始時(shí)對(duì)作者及背景做以蜻蜓點(diǎn)水式的介紹，有時(shí)難免讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的閱讀誤區(qū)，阻礙了學(xué)生深入品味文本的詞句及蘊(yùn)含的深厚意蘊(yùn)?！叭日Z文”主張采用與作者對(duì)話的方式，即課堂模式中的“走進(jìn)作者”環(huán)節(jié)。我覺得這樣處理很值得借鑒。語文教學(xué)除了教知識(shí)教能力，更重要的是借助文字與形象來育人。以，“走進(jìn)作者”這一環(huán)節(jié)的適時(shí)展開，能幫助學(xué)生更好地解讀文本，從而受到情感的熏陶。

（三）鉆研的語文課程屬性

劉祥老師是語文教學(xué),每一個(gè)章節(jié)在細(xì)致系統(tǒng)的闡述之后，都有歸納小結(jié)，便于讀者回顧梳理。我深有體會(huì)的是關(guān)于小說教學(xué)的闡述，劉老師認(rèn)為小說教學(xué)重心不在于鉆研小說寫了什么，而在于分析探究小說怎樣寫、為什么寫、這樣寫好在哪里、還有沒有其他的方法等等；要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的有效取舍，長文短教；還應(yīng)該特別關(guān)注作品的表達(dá)方式和語言風(fēng)格。如何教小說？肯定繞不開小說的三要素，但絕不是平面滑行于三要素的歸納和貼簽上。劉祥老師結(jié)合具體教學(xué)案例，告訴我們：分析人物形象重點(diǎn)不在于此人物“是什么”，而在于其性格特征“怎么樣”表現(xiàn)出來的；故事情節(jié)分析的重心不是了解小說寫了什么，而是要探究此種設(shè)計(jì)的精妙所在，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此種情節(jié)設(shè)計(jì)的共性化價(jià)值。

詩歌教學(xué)，一定要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的豐厚情感、感悟詩歌的多重意義、鑒賞詩歌的精美意境等，這是語文教學(xué)的共識(shí)。但是怎樣才能夠處理好課堂上的誦讀活動(dòng)？讀了劉祥老師的闡述，我明白了：首先，誦讀活動(dòng)要有梯度，每一層臺(tái)階上，都要守候著一個(gè)合宜的誦讀目標(biāo)。其次，要綜合考量學(xué)生的理解力和詩歌的難易程度來設(shè)計(jì)流程。只有基于具體教學(xué)目標(biāo)而精心預(yù)設(shè)的階梯式誦讀，才能真正做到用詩歌滋潤學(xué)生的生命。

（四）值得借鑒的語文教學(xué)案例

劉祥老師的教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，讓我們?cè)诰赖恼n堂教學(xué)中回味整本書的余韻綿長。這四個(gè)實(shí)錄，為小說教學(xué)、散文教學(xué)、文言文教學(xué)提供了具體而形象的范例，從中可以更好地領(lǐng)悟“三度”語文的教學(xué)理念和“五走進(jìn)”課堂模式。有滋有味教語文，教出生命健康成長的滋味，教出順應(yīng)天性和未來發(fā)展需要的滋味。讀完這本書，醇香綿厚的滋味久久回蕩心間。我覺得這本書和劉老師的《中學(xué)語文經(jīng)典文本解讀》可以合稱“雙璧”，一個(gè)集課堂教學(xué)之精技，一個(gè)盡文本解讀之妙境，可作床頭書時(shí)時(shí)翻閱，定會(huì)常讀常新，受益無窮。