第一篇：淺議閱讀課教學內(nèi)容選擇的誤區(qū)及對策(解衛(wèi)軍)

淺議閱讀課教學內(nèi)容選擇的誤區(qū)及對策

摘要：教學內(nèi)容的有效性是決定課堂教學效率的核心因素。目前小學語文閱讀課在教學內(nèi)容選擇上存在著“錯位”、“越位”、“泛化”、“虛化”等誤區(qū)，導致教學低效。我們在選擇和開發(fā)教學內(nèi)容時，應體現(xiàn)語文本位，著眼于課文“原生價值”與“教學價值”的和諧統(tǒng)一；應關注學生本體，遴選出最契合學生發(fā)展需要的教學內(nèi)容；應追求簡約豐滿的教學內(nèi)容，擺脫冗余的情節(jié)分析和繁瑣的提問應答；應追求“課堂教學現(xiàn)場化”，在師生互動中隨機展開教學內(nèi)容。

關鍵詞：教學內(nèi)容 閱讀 有效

隨著課程改革的深入，許多語文教師的教學技巧更加純熟，更具有個性色彩。然而，透過開滿鮮花的語文“新課堂”，我們也發(fā)現(xiàn)不少教師的教學過于隨意，甚至有些盲目，教學效率令人堪憂。這一切與老師沒有選擇適宜的教學內(nèi)容有著密切的關聯(lián)，畢竟內(nèi)容決定著形式，教學內(nèi)容的有效性才是決定課堂教學效率的核心因素。目前的小學語文閱讀教學在教學內(nèi)容的選擇方面究竟存在著哪些問題，我們該何去何從呢？筆者結(jié)合實踐，談談自己的一些初淺思考。

一、教學內(nèi)容選擇存在的誤區(qū)：

1、教學內(nèi)容的“錯位”——移情別戀

語文是基礎學科，選文型的教材涉及面廣，信息量大，每篇課文所表述的內(nèi)容往往分屬于人類文化的不同領域。有些老師誤解了“大語文觀”的思想，忽略了語文教材的獨特價值，一味地追求表面的熱鬧與繁華，任意地塞進“非語文”的教學內(nèi)容，將語文弄成個“四不像”。比如，教學《花鐘》時，有位教師呈現(xiàn)了一大堆其他花朵開放時間的知識，很耐心地逐一講解這些文本并沒有涉及的內(nèi)容，還出示了各種絢麗的圖片。然而，對于語言的遷移訓練，老師只是輕描淡寫地說了一句：“因時間關系，課后有興趣的同學仿照課文的語言去寫一寫?！贝私處熒焚M苦心設計的教學花卉知識的內(nèi)容，離開了“言語形式”這一中心，看似教學內(nèi)容豐富多彩，其實只是肥了別人的“田”，而荒廢了語文自己的“園”。

2、教學內(nèi)容的“越位”—— 曲高難和

語文教學之根本，應該是幫助學生更加有效地學習，從而達成語文課程的目標。但是現(xiàn)實中卻有一些老師打著“我的語文我做主”的旗幟，無視學生認知發(fā)展階段性特征，刻意追求挖掘教材的“深度”，秀出個人的精彩，以至于學生云里霧里。比如有一位老師在教學《畫家和牧童》時，特意增加了“賞畫”的教學內(nèi)容，他出示了一幅幅名家的《斗牛圖》，引得學生陣陣歡呼。隨后，他追問學生：為什么這些名畫里的牛尾巴都要翹起來，是作者沒有仔細觀察生活的緣故嗎？學生們不知所云。老師急不可耐地出示了法國畫家馬蒂斯畫象牙的軼事，又呈現(xiàn)了一段文學理論觀點：“藝術真實，并不是等于低級的精確，藝術有屬于自己的內(nèi)在真理；只滿足于形似到亂真，拘泥于無道的細節(jié)表現(xiàn)的畫家，將永遠不能成為大師?！甭犃死蠋煹倪@番教導后，學生們似乎更茫然了。這位老師的語文功底顯然是超人一等的，他能獨具慧眼，聯(lián)想到生活真實與藝術真實的關系，教學的設想也似乎是要層層推進。可是這樣的教學內(nèi)容畢竟遠離于二年級學生的語文發(fā)展水平，讓人不免產(chǎn)生“高處不勝寒”之感。

3、教學內(nèi)容的“泛化”—— 雜七雜八

課堂教學是單位時間內(nèi)的活動，它理應追求高效。但是高效并不等同于大容量，有些時候，教學內(nèi)容過多、過雜，反而使教學過程如同蜻蜓點水，流于形式。比如，有位教師執(zhí)教《愛迪生救媽媽》一課時，先是讓學生學習愛迪生的“愛動腦筋”；再引導學生聯(lián)系司馬光砸缸的故事感悟愛迪生的“沉著冷靜”；接著又出示補充材料《愛迪生為135歲而驕傲》，讓學生體會愛迪生的“執(zhí)著與專注”；隨后老師讓學生感受愛迪生在科學發(fā)明方面的偉大成就，并讓學生說說從愛迪生的故事中受到什么啟示；最后老師深情款款地總結(jié)道：“成功屬于愛動腦筋的人，屬于遇事沉著的人，更屬于執(zhí)著、專注的人。但愿我們每一個人從愛迪生身上汲取精神的力量，將來到達成功的彼岸?！闭Z文教學的確是需要從精神文化層面關注學生，為學生的心靈奠基，但是教學內(nèi)容如此“貪多求全”，學生如何消受得了呢？沒有對文本具體語言的深入體悟，人文熏陶又怎能有效達成呢？

4、教學內(nèi)容的“虛化”——虛有其表

閱讀課只有確定了教學內(nèi)容之后，才能去選擇適宜的教學方法，但是也有些老師反其道而行之，教學內(nèi)容尚未明確，就一門心思地想在方法層面求新求奇，結(jié)果常常導致教學內(nèi)容的空洞，造成教學效果的低效，甚至無效。比如，有一位老師在教學《可貴的沉默》時，似乎很喜歡演課本劇的形式，當學生初讀了課文，學習了生字詞后，便迫不及待地告訴學生要演一個課本劇，于是就產(chǎn)生了如下的教學內(nèi)容：1.組內(nèi)商議角色分配；2.從1-9自然段中畫出描寫自己所扮演的角色言行的句子，讀讀、記記臺詞；3.組內(nèi)排練；4.提出排練時的問題，全班商討；5.兩位學生上講臺當老師與其他學生合作表演點數(shù)情景；6.兩位“老師”點評同學的表演。上述教學內(nèi)容顯然脫離了文本的核心內(nèi)容，也游離于聽說讀寫訓練之外，純粹是為“熱鬧”而熱鬧，為“表演”而表演。

二、教學內(nèi)容選擇的對策：

1、教學內(nèi)容選擇要體現(xiàn)語文本位

李海林教授曾在《言語教學論》一書中指出：“語文教學就是言語智慧教學?！钡拇_，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國的語言文字的能力，是語文教學的中心任務。因此，我們在選擇教學內(nèi)容時，既要著眼于文本的“原生價值”，即文本作為社會閱讀客體而存在的“信息價值”；又要根據(jù)課程目標、單元學習提示語、課后習題等挖掘“選文”在教材體系中所蘊含的“教學價值”，傾力于語言文字的積累、理解、品味、運用，讓學生掌握“如何傳播信息”的智慧，扎實地形成語文素養(yǎng)。

比如，有位老師在執(zhí)教《最大的“書”》時，不僅引導學生感悟文本“寫什么”，理解“為什么說巖石像一本書”，體會川川對大自然的好奇與熱愛；還積極引導學生聚焦于 “言語形式”，在閱讀中學詞語、學句子、學標點。尤其是教學問句時，在內(nèi)容上層層推進，洋溢著濃濃的語文味：先是緊扣“刨根問底”一詞，找出川川說的話；再是聽讀問句，聽出問的味道，明確讀好問句的方法；接著是練習讀出問的味道；最后教師就巖石的知識讓學生“刨根問底”了一番，并感悟吸收課文的表達方式，嘗試寫問句。這位老師在教學內(nèi)容選擇上立足于語文的根，充分挖掘了內(nèi)隱在教材深處的“教學價值”，教法上一改從“內(nèi)容——意義”的固定套路，從容地引領著學生穿行在串串閃光的語言珍珠里，享受著學習文本語言表達的美妙與快樂。

2、教學內(nèi)容選擇要關注學生本體

在教學過程中，常常會出現(xiàn)教師“教了什么”與學生實際“學了什么”之間存在著較大差距的現(xiàn)象，這里固然有教學方法的問題，但更為重要的原因是教師選擇的教學內(nèi)容沒有符合學生的實際需要，只是老師自身的“一廂情愿”。因此，我們選擇教學內(nèi)容時，也要從兒童視角出發(fā)，遴選出最契合學生發(fā)展需要的教學內(nèi)容。比如《小橋流水人家》一文，作者謝冰瑩在篇首就花了好些筆墨描繪家鄉(xiāng)的垂柳。柳樹自古以來就是別離詩詞渲染離情別緒的主要意象，顯然此文中的柳也蘊蓄著作者深深的離思。但是假若我們在教學中呈現(xiàn)介紹柳樹意象知識的內(nèi)容，小學生會覺得艱澀、乏味，畢竟這與他們的認識水平相差甚遠。我們該如何安排此處的教學內(nèi)容呢，且看有位老師的教學片段：

師：讀著讀著，你仿佛看到垂柳已變成一位—— 生（脫口而出）：姑娘。師：能描述這位美麗的姑娘嗎？

生：她仿佛正在舞蹈，那舞姿婀娜，柔美。

生：風兒吹散了她的長發(fā)，她正以清清的小溪為鏡子，輕柔地梳理著。師：讀著讀著，垂柳又變成什么？

生：她仿佛成了一位頑童，與流水盡情嬉戲。

生：她仿佛就是一位小畫家，畫筆一揮，粼粼波紋躍然紙上。

這樣的教學內(nèi)容源于文本，又立足于兒童的視角，激起了學生們表達的欲望，他們放飛著想象的翅膀，訴說著心中的感觸，與文本產(chǎn)生了強烈的共鳴。當學生們充分地感悟了家鄉(xiāng)“景美”、“事趣”、“人和”之后，教師考慮到學生對作者謝冰瑩并不熟知，而作者“有家難回”的坎坷經(jīng)歷對深入理解文本的意蘊卻有著重要的價值，于是就安排了認識作者的教學內(nèi)容。浪跡天涯的斷腸人——謝冰瑩心系故園的言行叩擊著每一個學生的心靈，詩情畫意的《小橋流水人家》也自然地顯現(xiàn)了所蘊含著的深深的離緒與愁思。

3、教學內(nèi)容選擇要追求簡約豐滿

王榮生教授曾說：“教學內(nèi)容相對集中，因而使學生學得相對透徹，也是語文課‘好課’的底線之一?！钡拇_，若是教學內(nèi)容繁瑣、零碎，學生便會疲于奔命地跟著教師的提問跑，語文教學便會陷入“高耗低效”的怪圈。因此，我們在選擇教學內(nèi)容時，應潛心解讀文本，讀出文本的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，設計出能輻射全文的教學主線，使教學內(nèi)容呈塊狀結(jié)構(gòu)，從根本上擺脫冗余的情節(jié)分析和繁瑣的提問應答，讓學生充實地、自主地、舒展地生活在課堂上。比如有位教師在執(zhí)教《夸父追日》時，以“巨人”一詞作為輻射全文的切入口，將文本進行適度整合，凸顯出文本的主干，并轉(zhuǎn)化為課堂教學的結(jié)構(gòu)：先是尋找課文中散落的語言，組合成“形體的巨人”；再走進夸父的內(nèi)心世界，感受“思想的巨人”的風采；最后通過研讀夸父英勇頑強地追日之旅，領略“行動的巨人”的魅力。這樣的教學內(nèi)容“少”而“精”，且層次清晰，使課堂變得疏密有致。

精選教學內(nèi)容時，落點除了可以放在對文本的理解與感受外，還可以放在“閱讀方法”層面上，把對作品的理解與感受看作是方法運用的自然結(jié)果。比如，閱讀寫景的古詩詞時，我們就可以安排這三個板塊的教學內(nèi)容：一是讀通“詩語”，二是讀懂“景語”，三是讀透“情語”。我們?nèi)羰菨撔娜ソ庾x文本，讀透教材編排體系，一定能選擇出凝練集中、內(nèi)蘊豐富的教學內(nèi)容，為實現(xiàn)一種充滿活力和靈性的語文課堂教學提供堅實的基礎。

4、教學內(nèi)容選擇要注意現(xiàn)場生成

教學不是忠實地傳遞和接受的過程，而是交往互動的過程。李海林教授也曾指出：“語文教材只是語文教學內(nèi)容一種潛在的存在，只有通過師生的加工和創(chuàng)造，它才會轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實性、顯現(xiàn)性的存在?！币虼?，我們在教學時，也應追求“課堂教學現(xiàn)場化”，在師生互動中隨機展開教學內(nèi)容。比如，有一次在執(zhí)教《路旁的橡樹》時，我讓學生交流課文講了一件什么事，一位學生談到了工程師與工人為修路的事發(fā)生“沖突”，一聽此言，有好些學生表示疑義。我就沒硬拉著學生往事先預設的教學內(nèi)容鉆，而是圍繞著“沖突”臨時更改了教學內(nèi)容：先是讓學生依據(jù)文本探究工程師與工人究竟有沒有“沖突”；當學生們通過品析言行達成“共識”，認為彼此之間并無后“沖突”后，我又讓學生去發(fā)現(xiàn)課文中存在的“沖突”——橡樹與筑路計劃之間的“沖突”；隨后，我讓學生研讀文中的人物是如何解決“沖突”的，并談談自己的看法。課堂是動態(tài)生成，千變?nèi)f化的，它可能會橫生枝節(jié)，出現(xiàn)意外的課程資源。如果是有價值有意義的課程資源，那么我們就要精心取舍，生發(fā)出適宜的教學內(nèi)容，讓課堂各因素之間和諧共進，最大限度地實現(xiàn)學生個體和教師的發(fā)展。

教學內(nèi)容的選擇和開發(fā)是當前語文教學亟待解決的問題，用王榮生教授的話說，課程改革的研究重心，要從傳統(tǒng)的“怎樣教”轉(zhuǎn)移到“教什么”。作為語文教師，我們應該重視并準確選擇教學內(nèi)容，這樣“怎樣教”才能有所依附，語文課堂才能真正有效促進學生的學習和發(fā)展。參考文獻：

《聽王榮生教授評課》 王榮生 華東師范大學出版社 2007年8月第1版 《教學內(nèi)容的重構(gòu)》 薛法根 《小學語文教師》 2008年第5期

《語文教材的雙重價值與教學內(nèi)容的生成性》 李海林 《語文學習》2008年第3期 《鉆進去，駛出來 》 張學青 《小學語文教師》 2009年第3期 《語文教學內(nèi)容重構(gòu)》 王榮生 上海教育出版社 2007年9月第1版

第二篇：高中英語作文講評課誤區(qū)及對策

高中英語作文講評課誤區(qū)及對策

劉遠平

摘要：本文總結(jié)了高中英語作文講評課存在的四個誤區(qū)，并對各個誤區(qū)進行了對策研究。關鍵詞：英語作文

講評誤區(qū)

對策

作文講評課是作文教學過程中很重要的一環(huán)。它既是作文批改的深化和發(fā)展,又是作文教學的總結(jié)和提高。它既總結(jié)了此次學生寫作的經(jīng)驗與不足，又指引了今后學生寫作努力的方向。在作文教學中起著承前啟后的作用，因此上好作文講評課對于肯定學生寫作成果，激發(fā)學生寫作熱情，不斷提高學生的寫作能力具有積極而有效的推動作用。然而在目前的高中英語作文講評課中存在著一些誤區(qū)。筆者做了一個歸納并在實際教學中嘗試了一些改進方法。

一．作文講評課存在的誤區(qū)：

1.講評課過很久才上。教師花一周甚至兩周時間批閱作文然后才講評。學生寫作的熱情已經(jīng)淡去，甚至早已經(jīng)忘記自己寫了寫什么內(nèi)容，此時再來講評作文，師生互動難以進行，效果自然不理想。

2.講評課上只欣賞無修改。在作文講評課上，教師呈現(xiàn)一組或幾組寫的好的句子供大家賞析，也呈現(xiàn)一篇或多篇范文共大家學習模仿。達到了作文講評課的一個目標即指明寫作的努力方向，但是沒有修改這個步驟，學生缺少實踐，難以提高作文表達水平。

3.講評課上只表揚不批評。素質(zhì)教育大背景下，教師越來越傾向于只表揚不批評學生了。講評課上只表揚寫的好的同學，對于審題不清，卷面不整潔，粗心大意等可以稍微用心就能改正的問題從不點名批評，而這些學生再三的出現(xiàn)上述問題。實際上運用好批評的藝術，有時候更能讓學生意識到自己作文的問題，并能下決心盡快改進。

4.講評課上教師一言堂，學生很少參與。大部分時間都是教師在講解。理論講解多是抽象的枯燥的，學生聽的積極性低，思考的空間很小，學生在被動的接收信息而不是積極的思考，去主動獲取信息。教師的期望值是百分百，學生的收效卻不到一半。

二．作文講評課的改進

1.作文講評課要及時

學生剛寫完作文思維還處于興奮狀態(tài)，對老師的評價會心懷期待。教師如能及時講評作文就回應了學生的心理需求，效果自然要好很多。如果隔一兩周后再去講評，學生就沒有了先前的熱情，講評的效果就會大打折扣，甚至沒什么效果。為了能及時講評作文，要縮短批改作文時間，可以采取粗批快批；可以小組輪流精批面批；可以只確定文章檔次，少作具體修改；針對共性問題只需標明，講評課上再統(tǒng)一修改。心理學研究表明：改動越多，學生的受挫心理越強。因此批改時不要有錯必糾。

2.作文講評課要欣賞與修改相結(jié)合

欣賞好詞好句型以及好的作文篇章，其最終目的都是為了引導學生也能寫出這樣好的句子和作文。那么我們就不能只停留在欣賞的層面上，一定要落實到實際行動上。欣賞學完要把自己或別人的文章進行進一步的修改提高。這樣才能把學到了詞匯方法加以思考運用。在修改時要引導學生發(fā)散性思維，對同一個意思要鼓勵學生用各種不同的詞組或句型表達出來。并且應該先讓學生各抒己見該句子有哪些不同表達，有語病的請其他同學來修改，然后再給出優(yōu)秀句子供大家模仿學習。本人的教學實踐表明這個方法效果很好。

3.作文講評課上既要有表揚也要有批評

從寫作心理學的角度分析，無論是愛寫作文還是怕寫作文，學生動筆作文時都期待老 1

師給予肯定的評價。如果這種愿望能不斷實現(xiàn)，那么怕寫作文的會變的愛寫作文，愛寫作文的會盼寫作文。因此，教師自作文講評課上要盡量找出學生習作中的閃光點，大到整篇作文的謀篇布局，小到一個句型一個詞匯的正確使用，有時候甚至是英語書寫是否公正美觀，都可以拿來在講評課上大大表揚。然而有時候批評也是必要的，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生在多次寫作文中總是因同一個問題導致作文失分嚴重，這時候就需要明確提出批評該同學是那個方面存在不足，需要加以改正。批評會讓人意識到問題的嚴重性，會讓人記憶更深刻。當然批評的緣由是經(jīng)常出現(xiàn)類似亂涂亂畫，書寫不整潔，文章不分段，筆誤很多等稍微用心一點就能避免的問題。筆者發(fā)現(xiàn)在講評課上采用表揚與批評相結(jié)合的方法既激發(fā)了學生想寫出好文章的熱情又改掉了一部分學生作文中的老毛病。

4.作文講評課把主動權(quán)還給學生

成功的作文講評課應吸引學生參與其中，感受同學作文的精彩之處，感悟自己習作的得與失，從而提高自己的作文水平。作文講評課學生主動參與度越高，收獲就越大。作文講評課上教師要講評學生習作中的詞句或整篇文章不妨采用以下方法：多媒體呈現(xiàn)，讓學生朗讀并講評其優(yōu)劣之處；讓學生同桌或組與組之間互相交換作文，修改病句同時找出好詞好句，在全班朗讀；以毛遂自薦的方式朗讀或把自己的句子或作文書寫在黑板上，供其他同學點評。甚至可以在講評后每位同學再改寫一次，效果會更好。

本文發(fā)表于《學生雙語報》2010年34期

第三篇：淺談初中體育室內(nèi)課教學內(nèi)容的選擇論文

摘 要：隨著惡劣天氣的不斷遞增，不適合上體育室外課的時間也有所增加。同時大部分學校不具備足夠使用的室內(nèi)館、棚。因此，合理地選擇教學內(nèi)容，上好室內(nèi)體育課，已經(jīng)是迫在眉睫的問題。

關鍵詞：室內(nèi)課 氣候特點 時代性

一、合理選擇室內(nèi)課教學內(nèi)容的必要性

1.課程標準要求

根據(jù)《普通高中體育體育與健康課程標準》的要求：“學生要掌握有關身體健康的知識和科學健身方法，提高自我保健意識，養(yǎng)成健康的生活方式?！?/p>

2.氣候特點限制

根據(jù)我國氣候特點，我國南北緯度大，氣候復雜多樣，季風氣候顯著。東南沿海地區(qū)易受臺風暴雨侵襲；北部地區(qū)冬季極寒，甚至有些地方四季常冬，終年積雪；長江中下游地區(qū)又會受到梅雨的影響，有長時間的連綿雨季。在我國大部分地區(qū)適合上體育室外課的天氣逐年呈現(xiàn)遞減的趨勢。

3.國情的影響

作為一個發(fā)展中國家，我國很多初級中學特別是農(nóng)村學校，還不具備足夠適應教學的體育場館，然而教材上所給的教學內(nèi)容又不能滿足教學的需要。

二、選擇初中體育與健康室內(nèi)課教學內(nèi)容的原則

1.系統(tǒng)性原則

教學循序、系統(tǒng)、連貫地進行，能夠保證學生獲得系統(tǒng)的知識，獲得對客觀世界的規(guī)律性的認識，并有利于學生對知識的理解。作為教師，在選擇體育室內(nèi)課的教學內(nèi)容時要考慮到知識的梯度，由淺入深，由簡入繁。

2.科學性原則

室內(nèi)課的內(nèi)容要符合體育教學的指導性綱領《體育與健康課程標準》的要求。在選擇內(nèi)容時還要考慮學生身心發(fā)展的特點，要向他們介紹科學實用并能使他們終身受益的知識。同時，學校和地區(qū)的特色也是在選擇內(nèi)容時不可忽略的重要因素。

3.多樣性原則

初中學生是一個年輕而有活力的群體，他們對周圍產(chǎn)生的新鮮事物有著強烈的好奇感和濃厚的興趣。教師在考慮每一個內(nèi)容自成體系的同時，也要考慮這些體系的多樣性和交叉性。這樣教學才會生動，這也是促進學生全面發(fā)展的需要。

4.時代性原則

近年來，隨著國家開放程度的擴大，網(wǎng)絡的普及，人民生活水平的提高，各項賽事全球直播，新興體育運動層出不窮。體育教師要有高度的敏銳感，善于捕捉一些符合時代特征、學生感興趣的內(nèi)容進行教學。5.急需性原則

每年的體育教學中我們都會遇到一些特殊的事件，這時候?qū)W生對某一類知識有迫切的渴求。體育教師在此時就應根據(jù)此原則選擇內(nèi)容對學生進行有效的教學。

三、初中體育與健康室內(nèi)課參考內(nèi)容

1.課本同體育與健康理論知識教學

人民教育出版社《體育與健康》7～9年級全國體育與健康教材中，體育室內(nèi)課有四個章節(jié)的內(nèi)容，分別是“你的身體健康”、“積極自覺地參與體育鍛煉”、“體育與心理健康”、“體育與社會適應”。這些教材中規(guī)定的內(nèi)容是我們教學內(nèi)容的重要組成部分，但它們遠不能滿足教學的需要，我們還要適當增加其他的教學內(nèi)容。

2.常見的運動損傷初期處理和常見疾病的預防

在中學生活中最常見的運動損傷有擦傷、扭傷、挫傷、肌肉痙攣、骨折和腦震蕩，學生不會正確地處理很容易造成損傷加劇或二次損傷。通過教學生了解發(fā)生損傷的原因，可防患于未然，同時也能提高學生對損傷的實際處理能力。

3.室內(nèi)基本體操和素質(zhì)練習

體育課的主要任務是增強學生體質(zhì)、增進健康。為保證學生每天的體育活動時間，也為了室內(nèi)體育課教學需要，教師可以自編一些室內(nèi)廣播操，還可以自編和選用一些其他徒手操或輕器械體操。

4.傳統(tǒng)運動項目的介紹及技戰(zhàn)術的講解分析

室內(nèi)課也可以是室外課知識的補充，通過對室外課學習的運動項目的起源、發(fā)展、規(guī)則、裁判法等進行介紹，使學生更深入地了解體育運動。

5.體育比賽的欣賞與新興項目的介紹

體育室內(nèi)課還可以選放一些精彩的體育競賽錄像片段，組織學生觀看討論，激發(fā)學生對室內(nèi)體育課的興趣，提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生熱愛體育運動、為國爭光的高尚情操；還可以介紹一些國內(nèi)外新興的體育項目，拓寬學生的視野。

6.體育時事及游戲、競賽

體育室內(nèi)課還可以結(jié)合各的體育時事進行介紹，例如通過奧運會、各種聯(lián)賽等的介紹，讓學生對體育賽事、體育明星有更多的了解和接觸。在學生追求偶像的同時還可以介紹一些體育明星背后不為人知的拼搏、奮斗故事，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

參考文獻

[1]薄雪松魏春立李金花等對體育教育專業(yè)室內(nèi)理論課教學實習的研究[J].河北體育學院學報，1999。

[2]張永和關于室內(nèi)體育課的幾個問題[J].成都體院學報，1982。

第四篇：作文批改的誤區(qū)及對策說課材料

【說課材料】

作文批改的誤區(qū)及對策

安陽縣教師進修學校馮寶寶

一、說教材

“如何批改學生作文”這是我去年研究的課題，這既是一個老課題，又是一個新問題。說老課題，是因為這是每一位小學語文教師長期從事的工作之一，只是大家對這個問題司空見慣，聽而不聞。說新問題，是因為批改作文，尤其是高效批改作文并沒有引起大家的重視，至今沒有科學獨到批改作文方法的問世。這一教學現(xiàn)狀引發(fā)了不少學生及家長的關注，引起了不少語文教師的思考。作為一個培訓者我試圖與大家一起，就小學生作文批改方法作一有益探討。

二、說教學思想

成年人——小學語文教師有著批改作文的經(jīng)歷，更具有作文批改的鑒別能力，通過案例展示，啟發(fā)參培教師目睹當前現(xiàn)狀，回顧既往的做法，形成理性思考，走出作文批改誤區(qū)，探索新的批改方式，提升批改質(zhì)量。

三、說教學思路

（一）教學目標

通過本課題的討論，使參培教師認識到不同的作文批改方法，會帶來不同的批改效果。改變教師們視而不見、聽而不聞的慣常態(tài)度和那種無足輕重，草率敷衍的批改作文的陳習，從而端正作文批改態(tài)度，改進作文批改技巧，加強作文指導藝術。

1（二）教學重難點

重點：不同的作文批改會產(chǎn)生不同的效果。

難點：因人而異，因文而異，因時而異，因境而異的作文批改技巧。

（三）教學過程

1、導語引發(fā)

我會通過與參培教師面對面交流的形式，讓他們談談自己作文批改最真實的感受，無非會出現(xiàn)這樣幾個詞（幻燈片展示）。

2、案例展示

首先我會讓教師們欣賞這樣幾幅圖片（幻燈片展示），來引發(fā)教師的思考，從而尋找“累”“難”“高耗低效”“無效勞動”的原因何在，順勢引入我教學的中心環(huán)節(jié)。

3、誤區(qū)例舉及相應對策（幻燈片示例，形成對比）

①要求劃一，缺乏針對性。

我會把“調(diào)研總結(jié)”呈現(xiàn)出來，讓教師去反思這種老調(diào)重彈的批法，怎么能激發(fā)他們的寫作興趣？怎么能提高他們的寫作水平？從而找出對策（因文而導，因人而異），這個環(huán)節(jié)，我給老師們提供了一些方法（幻燈片展示），從而避免在同一指揮棒下眾口一聲，千篇一律的弊端，做到作文批語看人下菜碟。

②挑刺多，鼓勵少。

我會先讓老師看這樣一些案例，然后反思，為什么會這樣？為什么我們翻開學生作文本就覺得毫無是處，張口東不對，閉口西不對？因為我們經(jīng)常用衡量自己甚至衡量文學家的角度去衡量學生，恨鐵不成鋼。面對盡找差錯的老師的當頭一棒，學生怎

能不灰心？怎能不破罐子破摔？怎能不撒手不干？怎么辦？找出對策。

多鼓勵少批評

呈現(xiàn)案例，同時告訴老師們，對于學生的優(yōu)點我們要帶著放大鏡，帶著找寶的心情，帶著準備欣賞精彩節(jié)的情緒去讀學生，用心去體會，讓教師明白給予成功能導出更大的成功，數(shù)子十過不如獎子一長。

③以教師個人口味改的面目全非。

在這里我同樣會呈現(xiàn)我調(diào)研的案例，讓老師談感覺，他們會感覺到這是老師在寫作文，順勢讓老師明白，小學生的作文它就是“丑小鴨”學飛，非常稚嫩，詞不達意，語不連貫，章法松亂，這是意料中的事，老師越俎代皰，改的雞零狗碎，是吃力不討好的，從而給教師展示對策。

多就少改

我通過三個故事的講述，讓教師明白，只有多就少改，才能讓學生大膽想象、大膽寫作，具有創(chuàng)作的積極性。

④批改方式單一，事倍功半。

“學生寫、教師批”這種做法至今還很盛行，我會祟新的要求，讓老師們解放思想，形成新的理念，從而引入“教給方法，學生自改、互改”的對策。

在這里我會把很魏書生老師教學生自批互改的絕招推薦給大家，既減輕了老師的負擔，又培養(yǎng)了學生自批互改的能力，還提高了學生寫作水平，真正實現(xiàn)了一舉三得。

⑤批語冷漠。

呈現(xiàn)幻燈片（冷漠的批語），讓教師自己去感受，體會作文評語在小學生們心中的重量，從而想想，我們寫評語時，是不是應該有點智慧。

這里我通過案例的呈現(xiàn)，讓教師感受到不同的評語，會帶來不同的效果。

通過案例的比較，讓教師們認識到，對教師來說三言兩語，信手拈來的作文評語，對學生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文，甚至做人，只有洞悉作文批改的玄機，才能使學生“產(chǎn)生巨大的興奮，作出驚人的努力”，真正達到作文水平提高之目的。

4、小結(jié)

在比較中，使參培教師認識不同的批改情感會產(chǎn)生不同的批改方法，不同的批改方法便產(chǎn)生不同的批改效果，從而形成對作文批改藝術技巧的思考，承擔起作為一個教師的育人責任。

四、說教學效果

通過上述教學過程各環(huán)節(jié)的展示，特別是誤區(qū)例舉及相應對策這一過程的進行，參培教師直觀地認識了當前小學作文批改現(xiàn)狀，自然也有意無意地認識到了自己作為一個教師的責任，觸動了教師的職業(yè)敏感，喚發(fā)了參培教師用情感關懷學生，用技巧指導作文，用藝術感染學生，用心血鑄就作文品質(zhì)的事業(yè)心與責任感，達到因人而異，因人而異，因時而異，因境而異的靈活新穎，高效低耗的作文批改目的。

第五篇：微課在教學應用中的誤區(qū)及對策

微課在教學應用中的誤區(qū)及對策

佛山市高明區(qū)紀念中學

謝同心

摘要：微課具有傳統(tǒng)資源無與倫比的優(yōu)勢。本文在實踐的基礎上，分析了微課在教學應用中的誤區(qū)：重開發(fā)，輕使用；重拿來，輕自創(chuàng)；重課堂播放，輕課外應用；把微視頻等同于微課。提出了走出誤區(qū)的對策：大賽驅(qū)動，大力推廣應用微課；微課應用要自創(chuàng)、借用與合作相結(jié)合；把微課全面應用于課內(nèi)課外；綜合利用微課的各種資源要素。本文對中小學教師應用微課具有一定的借鑒啟示作用。

關鍵詞：微課 教學 應用 誤區(qū) 對策

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機結(jié)合體。微課的優(yōu)勢無與倫比，它一經(jīng)推出便受到了廣大教育工作者的關注。但微課在應用于教學的過程中，存在一些誤區(qū)，影響了微課的發(fā)展。

一、微課在教學應用中的誤區(qū)

1、重開發(fā)，輕使用

目前，我國微課發(fā)展迅猛，老師們開發(fā)制作了大量的優(yōu)秀微課，但這些微課資源的應用情況極不樂觀。據(jù)調(diào)查，在中國微課網(wǎng)平臺，僅有16% 的教師會在自己的課堂教學中主動運用微課。這造成了微課資源的極大浪費。許多教師只有在評獎和上公開課等情況下，才應用微課。微課的發(fā)展，關鍵是教師會用微課、用好微課，而不是只開發(fā)不使用。我們要切實把微課的應用作為微課發(fā)展的目標和檢驗成敗的核心指標，并積極推廣應用于教學中。

2、重拿來，輕自創(chuàng)

很多教師熱衷于從網(wǎng)絡上下載微課，不加剪輯，在課堂上照搬這些微課進行教學。這種“拿來主義”的做法雖然能節(jié)省時間，但他人的微課不一定適合自己的課堂。因為，不同的教師有不同的教學思路和方法；不同的地區(qū)、不同的學校、不同的學生，實際情況不同，教材也有差別。

網(wǎng)上照搬的微課難以與自己的課堂相融。況且，微課的主體——微視頻剪輯不方便，不如教學設計、課件那樣容易修改。我們要改變這種“重拿來，輕自創(chuàng)”的本末倒置的現(xiàn)象，更多地依照自己學生的思維發(fā)展、情感發(fā)展的具體情況制作微課，并用于課堂教學。

3、重課堂播放，輕課外應用

不少教師只在課堂上播放微視頻，沒有充分發(fā)揮微課的作用。其實，微課不僅可用于課堂教學，還可用于課前預習和課后復習。微課以微視頻為主要呈現(xiàn)形式，學生根據(jù)自己的實際，已經(jīng)懂的內(nèi)容可以快進，需要思考的地方可以暫停，聽不懂的可以重放，微課這一特點決定微課能更好地滿足學生個性化學習的需要，因此，也更適合學生課外使用。教師應充分發(fā)揮微課的功能，把微課全面應用于課前、課中、課后。

4、把微視頻等同于微課

不少教師把微視頻等同于微課，把對微課的應用僅僅限于播放微視頻。微課除了包含微視頻這一核心資源外，還包含微教案、微課件、微學案、微練習、學習任務單，等等，是一個主題鮮明、類型多樣的主題資源包。微學案、學習任務單、微練習，配合微視頻，可以很好地讓學生完成學習——理解——掌握——應用——評價的自主學習過程，真正體現(xiàn)微課的價值。因此，教師應綜合應用微課的各種資源要素。

二、走出誤區(qū)的對策

上述四大微課在教學應用上的誤區(qū)，直接影響到微課的發(fā)展。我們要走出以上誤區(qū)，充分發(fā)揮微課的功能，具體來說，可采取以下對策：

1、大賽驅(qū)動，大力推廣應用微課

微課短小精悍、形象直觀，講授教材的某一重點、學生學習的某一難點，或者一道例題、一個案例等等細微內(nèi)容，時間只有數(shù)分鐘，學生能輕松快捷地掌握微課的內(nèi)容。學生看完一個微課，雖然只是弄懂了一個小知識點，也會產(chǎn)生很大的成功感。此外，微課視頻可以反復播放，可回看，可暫停，而在傳統(tǒng)課堂上，老師不可能反復講授某一內(nèi)容，學生就算沒有聽懂，也大多不好意思提出問題。總之，微課優(yōu)勢無比，應在教學中大力推廣應用微課。

舉辦各類微課應用大賽能有力推廣應用微課。微課應用大賽能激發(fā)教師應用微課的興趣，使得教師在競賽的驅(qū)動下積極應用微課。微課應用大賽是微課應用的導向標,它指引著未來微課發(fā)展的方向。教育行政部門或?qū)W校可以舉辦各類微課應用大賽，如：微課應用論文大賽、微課應用優(yōu)秀案例評選活動、微課應用于教學的教學設計評選活動、微課應用行動研究案例評選活動、微課應用于教學的課堂實錄評選活動，還可以評選熱門微課資源庫，以點擊量和下載量為主要評選指標。微課應用大賽不僅能促進微課的廣泛應用，還能提供教師應用微課的交流平臺。在比賽過程中參賽教師可以進行跨地區(qū)的交流，相互切磋應用微課的經(jīng)驗，從而提升微課應用的整體水平。

2、微課應用要自創(chuàng)、借用與合作相結(jié)合

教師自創(chuàng)的微課，能更好地符合自己所教學生的實際和自身的教學風格，因此，自創(chuàng)的微課更具適用性。但教師事務繁多，除了要上課，還要出練習、改作業(yè)、編試題，等等，若教師所需的微課都由教師自己制作，教師會忙不過來。

在教學中借用他人的微課，是微課應用的另一途徑。目前，我國有一些優(yōu)秀的微課網(wǎng)，如優(yōu)課網(wǎng)、佛山市優(yōu)秀微課平臺、微課堂、中國微課創(chuàng)新教育社區(qū)、佛山市中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺，等等，教師對網(wǎng)絡共享的微課資源進行篩選、甄別，選擇優(yōu)秀微課“為我所用”，不但可以讓名師“幫我”教學，還能節(jié)省大量的時間和精力。學生觀看不同教師的微課進行學習，博采眾長，學習的興趣和效果也會大大提高。但借用的微課不一定適合教師的教學特點，不一定適合學生的知識水平。況且，現(xiàn)在，我國微課發(fā)展還處于起步階段，網(wǎng)上的微課資源還不是十分豐富。教師需要的微課，網(wǎng)絡上不一定有。

教師還可以通過合作制作微課并應用于教學中，特別是同地區(qū)、同類學校間的合作，由于組織便利、教材統(tǒng)一、學生情況相似，更便于合作制作微課。學校或區(qū)域內(nèi)教育行政部門出面，精心組織學校與教師，或組建團隊，有計劃地開發(fā)系列微課，形成完備的微課資源庫，然后開放給教師、學生共享使用。合作制作微課能提高微課的質(zhì)量和數(shù)量，但容易受制于人，若合作方放棄制作，那微課的制作就會半途而廢。

從上可見，自創(chuàng)微課、借用他人的微課、與他人合作制作微課都是有利有弊的，所以，在微課應用中，單純地自創(chuàng)、借用與合作都是不夠的，應自創(chuàng)、借用與合作相結(jié)合，即自創(chuàng)必須的微課，借用他人的優(yōu)秀微課，與其他教師或兄弟學校合作制作系列微課，這樣才能更廣泛地推廣應用微課。

3、把微課全面應用于課內(nèi)課外

微課功能強大，用途廣泛，不但適合課堂上使用，而且適合課外使用。

微課適用于課前預習。在課前的預習階段，學生初次接觸新知識，會對教材中的知識點有很多疑問，也不知道哪些是學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基礎知識掃清障礙。隨后的課堂上，教師組織討論、測試、反思等。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學模式。

微課適用于課堂教學。教學中的重點、難點是學生課堂學習的中心，也是教師需要精心設計的核心內(nèi)容。以往教師往往要花大量精力引導學生逐步感悟重點、難點，教師設計得費勁，學生學得吃力。微課則恰恰用直觀形象的形式讓學生易于接受。教師通過微課對重點難點做基礎介紹，然后再引導學生進行探究討論，檢測總結(jié)，課堂效率大大提高。

微課適用于課后復習。利用微課，學生可以對課上沒有掌握的知識進行查漏補缺，對已掌握的內(nèi)容進行鞏固提升。此外，微課也為家長了解子女學習狀況提供了一個嶄新的平臺。學生在課后復習時不僅可以利用計算機，而且可以利用手機進行反復觀看微課。課后使用的微課必須有一定的深化、升華，以使學生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化。

微課適用于缺課學生的補課輔導。有些學生因病因事請假，過后找老師補課，但老師不可能有時間及時給學生補課，況且，老師補課時也不會完全像在課堂上講課那么詳細。如果有了微課，學生即使缺課，也可以通過手機、平板電腦等移動工具，利用老師的“微課”隨時隨地自學，及時補上所缺的課程。

總之，教師應充分利用微課的優(yōu)勢，把微課全方位應用于課前預習、課堂教學、課后復習和個別輔導。

4、綜合利用微課的各種資源要素

微課除了包含微視頻，還包含學習任務單、微學案、微練習、微課件、微反思、微點評等多種資源要素，各種資源要素功能各異，相互補充，相互配套，共同構(gòu)成一個有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的體系化資源包。

微視頻是微課的核心資源，集中反映教師針對某個知識點或例題而開展的教學活動。微練習是對微視頻知識的鞏固，符合中小學生學練結(jié)合的特點，用于檢測學生對知識點的知識能力目標的掌握程度。學習任務單用于為學生自主學習微視頻提供“學什么和怎樣學”建議的學習導航，強調(diào)任務驅(qū)動和問題導向，把學習任務轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生思考的問題，讓學生在問題解決過程中達成學習目標。微學案可以幫助學生了解學習目標，提高學習興趣。微課件、微反思、微點評有助于教師之間交流學習。

總之，觀看微視頻，查看微課的各種資源要素，充分地發(fā)揮微課各種資源要素的作用，能夠使師生有步驟地在一個系統(tǒng)下全面學習和掌握目標內(nèi)容，增強學習效果。

綜上所述，微課在教學中的應用尚不成熟，需要改進和提高。微課優(yōu)勢顯著，教師要科學合理利用微課，用微課的優(yōu)勢實現(xiàn)教學的騰飛。

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