第一篇：“餐桌式高效課堂”實施方案

2015-2016年度

大盤小學(xué)“餐桌式”課堂實施方案

一、指導(dǎo)思想與奮斗目標(biāo)；

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀及十八大精神為指導(dǎo)，全面貫徹落實教育方針，深化教育教學(xué)改革，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，大力實踐教育創(chuàng)新，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校教育品牌，爭創(chuàng)縣、市名校，辦人民滿意的教育。

二、“餐桌式”教學(xué)在我校實施的可行性分析

1、“餐桌式”課堂教學(xué)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。結(jié)合我轄區(qū)小學(xué)實際，自2010年以來，各小學(xué)部分班級在教學(xué)過程中嘗試進(jìn)行了“餐桌式”教學(xué)，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯具有課堂氣氛活躍、學(xué)生自主積極參與等優(yōu)勢。目前“餐桌式”教學(xué)在形式上不成熟，應(yīng)用上不廣泛，構(gòu)建高效課堂，探索高效的教學(xué)模式，是歷史性機(jī)遇，當(dāng)然也是一個巨大的挑戰(zhàn)，餐桌式課堂教學(xué)必將助推高效課堂。

2、“餐桌式”課堂教學(xué)的必要性。目前，高效課堂已經(jīng)成為整個教育界評估教育質(zhì)量的一項重要評估指標(biāo)，我們經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)為了跟上教育形式，順應(yīng)時代發(fā)展，創(chuàng)建自己的品牌，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，必須勵精圖治，培養(yǎng)教師，踐行改革，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上走上成功之路，“餐桌式”課堂教學(xué)是提升教師專業(yè)水平不可或缺的方法和途徑。

三、實施方案

因為我們是在摸索中前行，為了求穩(wěn)求好，我?！安妥朗健闭n堂教學(xué)實施時間范圍安排：從2015年9月1日起開始試行，范圍為大盤小 學(xué)、小盤小學(xué)所有班級和所有課程（體育課、課外實踐活動課除外）全覆蓋；

任務(wù)和要求：所謂“餐桌式”課堂教學(xué)模式，就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣，不同于過去傳統(tǒng)上的“插秧式”課堂教學(xué)模式?！安妥朗健闭n堂教學(xué)有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念，是高效課堂的一種有效形式。為了積極推進(jìn)新課程改革，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂，大力提升辦學(xué)品位，切實做到減負(fù)增效。學(xué)校決定從2014年9月1日起開展 “餐桌式”教學(xué)。為了保證這種教學(xué)模式的落實和課堂教學(xué)的有效性，根據(jù)陜西省教育督導(dǎo)團(tuán)頒布的《陜西省“雙高雙普”評估驗收標(biāo)準(zhǔn)》的要求制定本實施方案。探索“餐桌式”教學(xué)的有效形式，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。所有教師定期開展研討會，積極參加聽評課，共同探討，相互學(xué)習(xí)和提高，每月對“餐桌式”教學(xué)工作進(jìn)行一次反思總結(jié)，寫出心得體會；積累經(jīng)驗，改正不足，并互相交流，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)方式，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，提交相關(guān)總結(jié)材料。

四、保障措施

1、領(lǐng)導(dǎo)小組及其職責(zé)。

組長：李志榮（大盤中心學(xué)校校長）

副組長：李福能（大盤中心學(xué)校工會主席）、覃先元（小盤小學(xué)校長）

成員：李云宏（大盤中心學(xué)校政教主任）、高大剛（大盤小學(xué)教導(dǎo)主任）、杜傳福（小盤小學(xué)副校長）、陳榮（小盤小學(xué)教導(dǎo)主任）以及各 教研組長。

2、建立健全保障制度。

（1）、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)造條件，讓教師認(rèn)真參與，做到有計劃、有目標(biāo)、有考核、有成效，并建立科學(xué)合理的獎勵制度，以調(diào)動教師積極性。

（2）、建立正確的評價機(jī)制。在教師考評上應(yīng)充分肯定教師在“餐桌式”教學(xué)課改中做出的成績，應(yīng)看到學(xué)生在這種教學(xué)模式的方法和過程中收獲的情感、態(tài)度、價值觀。

3、形成有效的工作機(jī)制。

由于“餐桌式”教學(xué)沒有現(xiàn)成的套路可循，因而在實施過程中要注重過程總結(jié)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實際.在試行期間，教導(dǎo)處堅持經(jīng)常性的下班聽課，每周召開碰頭會，教師談心得，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，完善教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)提出合理化建議，最后達(dá)成共識，形成一套相對固定的模式加以推廣。

五、幾點要求

1、統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識。參與“餐桌式”教學(xué)實驗的教師、領(lǐng)導(dǎo)，要認(rèn)識到這次課堂教學(xué)改革的必要性和重要性，要認(rèn)識到只有實施課改、構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量我們才有出路。我們是先行者，我們的行動關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展，要堅定信心，堅信成功之路在自己腳下。

2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，全力推進(jìn)。領(lǐng)導(dǎo)小組及領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室要認(rèn)真履行實驗職責(zé)，發(fā)揮引領(lǐng)作用。領(lǐng)導(dǎo)小組組長要把握大局，引領(lǐng)方向、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌；領(lǐng)導(dǎo)小組副組長要具體負(fù)責(zé)，督促檢查，定期召開工作會，針對 遇見的問題進(jìn)行分析總結(jié)，提出合理化建議；領(lǐng)導(dǎo)小組成員要具體落實實驗工作，堅持輪換下班聽課，及時與教師溝通和向組長反饋情況，把課堂中遇見的問題進(jìn)行總結(jié)，在工作會上交流，總結(jié)成文，供教師教學(xué)參考。學(xué)校要利用教師會、校園網(wǎng)、QQ群、微信群等，搞好“餐桌式”教學(xué)工作的宣傳與討論，大力營造輿論氛圍。

3、總結(jié)提高，形成特色。要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會“自主、合作、探究”的課改理念，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性；要做好實驗教學(xué)的過程管理，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)，決不能放手不管，放任自流，質(zhì)量滑坡；要學(xué)習(xí)、借鑒其他兄弟學(xué)校教學(xué)方法，體會他們的教學(xué)理念，融合眾家之長，結(jié)合自己的教情、學(xué)情，既不能操之過急，也不能畏縮不前，更不能敷衍應(yīng)付；要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，創(chuàng)新工作、總結(jié)提高，在實踐中探索、打造出適合自己學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)特點。

3、加強(qiáng)管理，嚴(yán)格獎懲。領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室要加強(qiáng)實驗教學(xué)的過程管理，使每項工作落到實處；及時收集好相關(guān)文字、視頻、圖片資料，及時總結(jié)，歸納整理，形成材料；教導(dǎo)處抓好管理、考核工作，嚴(yán)格落實學(xué)校有關(guān)獎懲制度，獎罰到位；學(xué)校將實驗教學(xué)納入績效考核，設(shè)立單項獎，每學(xué)年培養(yǎng)和打造1名“餐桌式”教學(xué)先進(jìn)個人，以表彰先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

城固縣二里鎮(zhèn)大盤小學(xué)

2015年9月1日

第二篇：“餐桌式”課堂教學(xué)實施方案

“餐桌式”課堂教學(xué)模式實施方案

所謂“餐桌式”課堂教學(xué)模式，就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣，不同于過去傳統(tǒng)上的“插秧式”課堂教學(xué)模式。“餐桌式”課堂教學(xué)有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念，是高效課堂的一種有效形式。為了積極推進(jìn)新課程改革，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂，大力提升辦學(xué)品位，切實做到減負(fù)增效。學(xué)校決定從2013年11月6日起開展 “餐桌式”教學(xué)。為了保證這種教學(xué)模式的落實和課堂教學(xué)的有效性，根據(jù)陜西省教育督導(dǎo)團(tuán)頒布的《陜西省“雙高雙普”評估驗收標(biāo)準(zhǔn)》的要求制定本實施方案。

一、指導(dǎo)思想與奮斗目標(biāo)

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀及十八大精神為指導(dǎo)，全面貫徹落實教育方針，深化教育教學(xué)改革，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，大力實踐教育創(chuàng)新，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校教育品牌，爭創(chuàng)縣、市名校，辦人民滿意的教育。

二、“餐桌式”教學(xué)在我校實施的可行性分析

1、是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。目前“餐桌式”教學(xué)僅有形式上的要求，還沒有完善、成熟的模式，在這個大框架下，構(gòu)建高效課堂，探索高效的教學(xué)模式，是歷史性機(jī)遇，當(dāng)然也是一個巨大的挑戰(zhàn)。

2、必要性。高效課堂已經(jīng)成為全省教育的一項重要評估指標(biāo)，正值我縣創(chuàng)建教育強(qiáng)縣的關(guān)鍵時期，學(xué)校必須創(chuàng)建自己的品牌，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，必須勵精圖治，培養(yǎng)教師，踐行改革，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上走上成功之路。

三、工作安排

因為我們是在摸索中前行，為了求穩(wěn)求好，我?！安妥朗健苯虒W(xué)實施是這樣安排的：

時間安排：從2013年11月6日起開展試行。

任務(wù)及要求:探索“餐桌式”教學(xué)的有效形式，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。所有教師教師定期開展研討會，積極參加聽評課，共同探討，相互學(xué)習(xí)和提高，每月對“餐桌式”教學(xué)工作進(jìn)行一次反思總結(jié)，寫出心得體會；積累經(jīng)驗，改正不足，并互相交流，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)方式，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，提交相關(guān)總結(jié)材料。

四、保障措施

1、領(lǐng)導(dǎo)小組及其職責(zé)。組長：沈紹瑞（校長）副組長：胡大年（工會主席）成員：全體教師平時辦公有馬靜負(fù)責(zé)。

2、建立健全保障制度。

（1）、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)造條件，讓教師認(rèn)真參與，做到有計劃、有目標(biāo)、有考核、有成效，并建立科學(xué)合理的獎勵制度，以調(diào)動教師積極性。（2）、建立正確的評價機(jī)制。在教師考評上應(yīng)充分肯定教師在“餐桌式”教學(xué)課改中做出的成績，應(yīng)看到學(xué)生在這種教學(xué)模式的方法和過程中收獲的情感、態(tài)度、價值觀。

3、形成有效的工作機(jī)制。

由于“餐桌式”教學(xué)沒有現(xiàn)成的套路可循，因而在實施過程中要注重過程總結(jié)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實際.在試行期間，教導(dǎo)處堅持經(jīng)常性的下班聽課，每周召開碰頭會，教師談心得，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，完善教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)提出合理化建議，最后達(dá)成共識，形成一套相對固定的模式加以推廣。

五、幾點要求

1、統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識。參與“餐桌式”教學(xué)實驗的教師、領(lǐng)導(dǎo)，要認(rèn)識到這次課堂教學(xué)改革的必要性和重要性，要認(rèn)識到只有實施課改、構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量我們才有出路。我們是先行者，我們的行動關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展，要堅定信心，堅信成功之路在自己腳下。

2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，全力推進(jìn)。領(lǐng)導(dǎo)小組及領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室要認(rèn)真履行實驗職責(zé)，發(fā)揮引領(lǐng)作用。領(lǐng)導(dǎo)小組組長要把握大局，引領(lǐng)方向、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌；領(lǐng)導(dǎo)小組副組長要具體負(fù)責(zé)，督促檢查，定期召開工作會，針對遇見的問題進(jìn)行分析總結(jié)，提出合理化建議；領(lǐng)導(dǎo)小組成員要具體落實實驗工作，堅持輪換下班聽課，及時與教師溝通和向組長反饋情況，把課堂中遇見的問題進(jìn)行總結(jié)，在工作會上交流，總結(jié)成文，供教師教學(xué)參考。學(xué)校要利用教工會、校園網(wǎng)等，搞好“餐桌式”教學(xué)工作的宣傳與討論，大力營造輿論氛圍。

2、總結(jié)提高，形成特色。要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會“自主、合作、探究”的課改理念，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性；要做好實驗教學(xué)的過程管理，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)，決不能放手不管，放任自流，質(zhì)量滑坡；要學(xué)習(xí)、借鑒其他兄弟學(xué)校教學(xué)方法，體會他們的教學(xué)理念，融合眾家之長，結(jié)合自己的教情、學(xué)情，既不能操之過急，也不能畏縮不前，更不能敷衍應(yīng)付；要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，創(chuàng)新工作、總結(jié)提高，在實踐中探索、打造出適合自己學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)特點。

4、加強(qiáng)管理，嚴(yán)格獎懲。領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室要加強(qiáng)實驗教學(xué)的過程管理，使每項工作落到實處；及時收集好相關(guān)文字、視頻資料，及時總結(jié)，歸納整理，形成材料；教導(dǎo)處抓好管理、考核工作，嚴(yán)格落實學(xué)校有關(guān)獎懲制度，獎罰到位；學(xué)校將實驗教學(xué)納入績效考核，設(shè)立單項獎，每學(xué)年培養(yǎng)和打造1名“餐桌式”教學(xué)先進(jìn)個人，以表彰先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

第三篇：高效課堂實施方案

《高效課堂背景下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力的研究》

課 題 研 究 實 施 方 案

安定區(qū)張灣中心學(xué)校

張萬成

一、課題的提出：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學(xué)生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越重視學(xué)生在課余時間的閱讀。

近年來，我校的語文課外閱讀得到了一定的重視，但形勢仍不容樂觀。我們對我校近年來的語文課外閱讀教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受應(yīng)試教育的影響，“題海戰(zhàn)役”依然擠去了學(xué)生大量的讀書時間。盡管我校制定了“午間閱讀制度”、“課外閱讀制度”、“圖書室閱讀制度”等，但小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣依然沒有形成，大部分學(xué)生的課外閱讀膚淺盲目，流于形式，學(xué)生的圖書來源較窄，學(xué)校圖書室的利用率很低。加之我們部分教師迫于教學(xué)質(zhì)量的壓力，認(rèn)為課外閱讀擠占了學(xué)生做作業(yè)的時間，耗時多而收效微，對課外閱讀產(chǎn)生排斥甚至抵觸情緒，對學(xué)生課外閱讀中缺乏方法指導(dǎo)、技能培訓(xùn)、習(xí)慣培養(yǎng)等。不少教師還認(rèn)為課外閱讀對提高成績沒有明顯的幫助，甚至認(rèn)為會耽誤文化課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生因此認(rèn)為沒有必要購買課外讀物，即使購買，也只是一些與考試有關(guān)的輔導(dǎo)資料、參考書或試題集錦等，缺乏了教師必要的重視和指導(dǎo)，自然是魚龍混雜、良莠不齊。由于學(xué)生的課外閱讀難以得到老師和家長的理解與支持，難以得到有益的指導(dǎo)，而許多名著，尤其是外國名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史背景，要想理解其深刻的主題，在缺乏指導(dǎo)的情況下，對于小學(xué)生來講，難度較大，在一定程度上影響了閱讀興趣；退一步講，即使勉強(qiáng)閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上把握其思想和藝術(shù)價值。此外，由于缺少指導(dǎo)，在課外讀物選擇上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”為選擇標(biāo)準(zhǔn)，忽略其它方面，以致于所讀書籍的品位較低。這樣，導(dǎo)致學(xué)生淺層次的“放羊式”的課外閱讀，使原本豐富多彩的課外閱讀變得索然無味，其效果大打折扣。這樣一來，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的課外閱讀積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造性，給學(xué)生的心理健康發(fā)展蒙上了一層陰影，他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。

基于以上的分析和思考，綜合國內(nèi)外有關(guān)課外閱讀的相關(guān)研究成果，我們提出《提高小學(xué)生課外閱讀效果的研究》這一課題研究。旨在探索如何在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀的效果，為小學(xué)生的健康成長打下堅實基礎(chǔ)。

二、課題的界定

1、“課外閱讀”——指學(xué)生自學(xué)擴(kuò)展知識，吸取智力營養(yǎng)很有價值的活動，指對課本以外的所有相對完整文章的閱讀。

2、課外閱讀效果不是簡單要求學(xué)生會背誦“好詞、好句、好段”的閱讀積累，而是對文章整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累，這樣的積累是經(jīng)過心智、感官加工的語音、圖像、情景、事件的綜合體，是具有人文內(nèi)涵與個體心理體驗語言材料和多層面的語感經(jīng)驗，自然既牢固又利于實現(xiàn)運用的遷移。

3、語文課外閱讀指導(dǎo)活動是以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的指點引導(dǎo)。

三、研究內(nèi)容：

(一)各學(xué)段課外閱讀的內(nèi)容及實施要求 新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴(kuò)大閱讀面”、“增加閱讀量”、“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。因此我校此課題本著從易到難，從少到多，循序漸進(jìn)，以點帶面的實施原則，對不同學(xué)段的課外閱讀做了以下要求：

1、小學(xué)低年段（注音讀物）

⑴閱讀淺近的童話、寓言、故事。

⑵誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩詞。

⑶養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

⑷積累一定的成語、警句；背誦優(yōu)秀詩文50篇。課外閱讀總量不少于5萬字。

2、小學(xué)中年段

⑴閱讀著名童話、寓言、故事。

⑵閱讀淺顯的科技文章，兒童報刊、人物傳記、歷史名著。

⑶誦讀優(yōu)秀詩文，背誦優(yōu)秀詩文50篇。

⑷會做摘錄筆記?？傞喿x量不少于40萬字。

3、小學(xué)高年段

⑴擴(kuò)大閱讀面，開始閱讀文學(xué)名著。

⑵開始寫閱讀欣賞筆記，兩年總字?jǐn)?shù)不少于1萬字。

⑶背誦優(yōu)秀詩文60篇。

⑷兩年內(nèi)閱讀量不少于100萬字。(二)課外閱讀與學(xué)科教學(xué)有機(jī)滲透

從課程資源的開發(fā)看，我們知道語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，所以我們要提倡語文生活化，讓語文走進(jìn)學(xué)生，觸及學(xué)生生活閱歷。觸動學(xué)生情感琴弦，觸發(fā)學(xué)生思維飛躍。讓生活走進(jìn)語文，用語文的眼光發(fā)現(xiàn)生活，留意生活中學(xué)習(xí)語文的各種機(jī)遇，從生活中汲取生活營養(yǎng)，課外閱讀是延伸語文生活化的支點，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課的活動模式，正確處理好課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的關(guān)系，正確處理好課外閱讀與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)滲透，使學(xué)生能進(jìn)行有效閱讀，從而提高寫作素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是我們追求的目標(biāo)，因此，課外閱讀與語文綜合性學(xué)習(xí)的有機(jī)整合是此課題研究的重點和難點。

實現(xiàn)語文教學(xué)的觀念、內(nèi)容、方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思維能力，為發(fā)展學(xué)生的個性特長等提供引導(dǎo)，我們課外閱讀研究的途徑主要有以下幾種：

（1）課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。語文課上，要抓住要點，傳授方法，指導(dǎo)自讀，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，旨在加深對課內(nèi)知識的理解，豐富課余生活，拓展知識面，提高自學(xué)能力。

（2）教授課外讀書方法。閱讀能力主要得益于精讀。逐字逐句，精研細(xì)讀，遇到不懂之處勤查工具書或虛心向人請教，弄懂后再往下讀。精讀是培養(yǎng)閱讀能力最基本最主要的手段，也有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣。作為教師還應(yīng)教會學(xué)生略讀、瀏覽、選讀、摘讀等等，并做好閱讀筆記、資料摘抄等相關(guān)資料。閱讀初期小學(xué)生一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力后，以上幾種方法方可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽，精彩部分精讀或摘讀。這樣他們不但愛“讀”，而且會“讀”，提高學(xué)生的閱讀興趣。（3）推薦好書促其好讀。要重視利用晨讀、課外閱讀課、班隊課、思品課等，有的放矢地向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀讀物。

（4）重視習(xí)慣養(yǎng)成，常抓不懈。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，而是在長期的讀書實踐中逐步形成的，我們不但要養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，因而要求教師要不斷地鼓勵，不斷地輔導(dǎo)。

三、課外閱讀應(yīng)遵循的原則

1、聯(lián)系性原則。

課外閱讀雖然有別于課堂學(xué)習(xí)，但兩者是相輔相承的，有極其密切的關(guān)系。因此在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物上，就要根據(jù)課本，聯(lián)系課堂上的所學(xué)知識，同時聯(lián)系學(xué)生所處的生活環(huán)境，就能收到事半功倍的效果。

2、針對性原則。

小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀況各不相同，因此，要想提高小學(xué)生課外閱讀效果，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀就要立足實際，從實際出發(fā)，有針對性地選擇課外讀物。

3、興趣性原則。

學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段閱讀興趣各有所不同。依據(jù)家訪、問卷調(diào)查得知：大部分學(xué)生不具備課外閱讀的興趣，即便是興趣，也只是喜歡讀作文指導(dǎo)方面的書籍，這帶有明顯應(yīng)試教育的痕跡。其次是喜歡讀圖文并茂的故事性強(qiáng)的、雜文、幻想的書籍。這與他們的生活環(huán)境有直接關(guān)系。結(jié)合此種情況我們給予學(xué)生定期指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會整理，選擇真正對自身發(fā)展有益的書籍，培養(yǎng)其健康的心理，為一生的事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

4、漸進(jìn)性原則。

指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀應(yīng)根據(jù)不同情況，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。推薦文學(xué)作品時，應(yīng)根據(jù)少年心理多推薦童話、寓言、神州民間故事、歷史傳說等。推薦古今文學(xué)名著，也可是摘編本，縮寫本，節(jié)選本，釋本，注釋本等。

四、開展課外閱讀系列讀書活動。

1、制定切實可行的讀書計劃。

各班要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、興趣愛好制定符合本班學(xué)生實際的班級讀書計劃，按照新課標(biāo)的要求，各班還可讓學(xué)生根據(jù)自己的實際制定讀書計劃，班主任要認(rèn)真督促檢查，確保計劃得到落實。同時，為了確保書源，鼓勵學(xué)生將家中的藏書變?yōu)椤靶凶叩臅?，學(xué)校將與新華書店讀書俱樂部建立交流平臺，以書為媒介，廣交書友。

2、保證課外閱讀時間

（1）注重校內(nèi)向校外延伸，要求學(xué)生充分利用雙休日、節(jié)假日、課外時間開展多種形式的讀書活動。

（2）規(guī)定優(yōu)秀詩文誦背時間和課外閱讀時間。（3）每周規(guī)定一節(jié)或兩節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。

（4）語文教師布置學(xué)生有關(guān)課外閱讀的作業(yè)，如讀背一篇文章或一首古詩。和家長一起讀，營造濃厚的家庭誦讀氛圍。

3、加強(qiáng)班級圖書角建設(shè)。

（1）各年級各班圖書角須保證有一定數(shù)量的書籍，總數(shù)不少于100本。

（2）圖書質(zhì)量要有保證，所陳列書籍須符合學(xué)生的年齡特點，有益于其成長，書籍類別豐富。（3）對班級圖書角的管理，須有健全的制度保證。各班向?qū)W校借閱的圖書除加強(qiáng)愛書教育外，還應(yīng)嚴(yán)格管理，學(xué)期末還書時，嚴(yán)重?fù)p壞圖書或遺失一本則賠償該本書或同價格的一本書。

4、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。

（1）語文教師要上好每周的課外閱讀指導(dǎo)課。課外閱讀指導(dǎo)課不能上成課內(nèi)閱讀課，應(yīng)著眼于激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、指導(dǎo)閱讀方法。根據(jù)不同的閱讀材料靈活運用誦讀、鑒賞、比較、評價、探究等閱讀方法。各位語文教師應(yīng)根據(jù)四種基本課型閱讀指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進(jìn)行指導(dǎo)。（2）要加強(qiáng)課外閱讀記錄和讀書筆記的檢查，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成課外閱讀記錄及讀書筆記，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。在檢查中要以鼓勵為主，及時發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，樹立榜樣，確保課外閱讀落在實處。

5、加強(qiáng)閱讀交流。（1）創(chuàng)造“六條途徑”

聽，即聽廣播。學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站開設(shè)“校園之聲詩文小廣播”，由學(xué)生主持、播音，其內(nèi)容以詩文朗誦、賞析以及有關(guān)名人趣聞軼事等。

看，即通過設(shè)立校報《一小文韻》、宣傳欄、班級板報、校園網(wǎng)、圖展等形式讓學(xué)生隨處可欣賞到佳作佳句。

抄，即讓學(xué)生做辦手抄報、制詩文集等。

寫，即讓學(xué)生做好有關(guān)課外閱讀的作業(yè)，利用好《課外閱讀積累》、《閱讀日記》本。

演，即讓學(xué)生在“演”中記憶、“演”感悟、“演”中陶情。

賽，即按班級、年級、學(xué)校逐層開展多種形式的課外閱讀活動。

（2）以班級為單位，在班級里開展好書推薦的活動，可以利用閱讀課及輔導(dǎo)時間讓學(xué)生進(jìn)行交流，也可以以書面的形式在班級里進(jìn)行交流。

（3）舉行“營造書香校園，享受讀書快樂”系列活動，活動內(nèi)容包括：名著欣賞講座、名著閱讀交流、讀書征文比賽等。

（4）設(shè)立課外書閱讀的階梯式“段位”評比，基本的要求如達(dá)到各年級每學(xué)期所要達(dá)到的閱讀量。學(xué)生的閱讀量要在學(xué)生的讀書記載上予以記錄。各班級也可以根據(jù)班級的實際情況制定讀書評價的方法，評價班級的“讀書大王”、“讀書小名星”等。

五、基本策略

1、激發(fā)興趣策略。要提高小學(xué)生課外閱讀的效果，首先學(xué)生必須有興趣去閱讀，有了興趣就會想方設(shè)法去讀，愛讀樂讀了，就會有效果。而活動是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效辦法。

2、“四個落實”策略。

（1）時間落實。要求對學(xué)生統(tǒng)一指導(dǎo)的時間和自由閱讀的時間都要落到實處，二是學(xué)生自由閱讀的時間要落實，減少一些書面作業(yè)，增加自由閱讀的時間，讓學(xué)生充分自由地閱讀課外書。

（2）指導(dǎo)落實。根據(jù)學(xué)生閱讀的特點及興趣，教師幫助它們找到適合自己閱讀的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的課外閱讀方案。

（3）檢查落實。對課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評價。

（4）活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動。使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。

3、學(xué)校與家庭合作策略。加強(qiáng)與家長交流。召開與閱讀相關(guān)的家長座談會，使家長們認(rèn)識到閱讀對學(xué)生一生的重要作用，了解當(dāng)前的教育形式，尤其新課改的內(nèi)容。要舍得投資，多督促，多支持孩子的閱讀，要積極配合學(xué)校抓好學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

4、培養(yǎng)愛護(hù)書刊，不在書上隨便涂畫；不迷信書籍，敢于對閱讀作品質(zhì)疑問難；樂于作閱讀交流，交流中既能積極參與討論和爭辯，又能認(rèn)真聽取別人的意見等閱讀品質(zhì)。善于通過廣泛閱讀解決在閱讀中碰到的問題。

六、預(yù)期研究成果

以這次課題研究為契機(jī)，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，形成一套有效的課外閱讀指導(dǎo)模式，使學(xué)生與書成為朋友，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。學(xué)生通過閱讀擴(kuò)大視野、積累知識、陶冶情操，形成涵養(yǎng)豐富的精神世界和健全健康的人格。同時產(chǎn)生顯性實驗成果--調(diào)查報告，課題研究報告，有關(guān)教師的優(yōu)秀論文、案例、反思，學(xué)生的活動體會等。

七、研究的步驟

(一)準(zhǔn)備階段（2008.5——2008.9）

先前調(diào)研，收集資料，組織理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)實驗教師、制定子課題方案，制定學(xué)校圖書室管理辦法，各班成立班級圖書角，并制定班級圖書角管理辦法。(二)研究階段（2008.9——2009.7）

根據(jù)課題研究操作措施和做法，按計劃指導(dǎo)學(xué)生深入開展各項課外閱讀活動。課題組教師撰寫經(jīng)驗論文，編撰課題論文集，完成階段研究報告，進(jìn)行階段成果評估。

(三)總結(jié)階段（2009.7——2010.3）

完善資料收集，全面總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告。

第四篇：高效課堂實施方案

《高效課堂提問藝術(shù)的研究》

實 施 方 案

一、課題提出的背景

課堂提問作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學(xué)組織方法，是課堂教學(xué)的基本要素之一。好的提問設(shè)計能有利于學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，提高課堂教學(xué)效率。

目前，中學(xué)課堂教學(xué)提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇，對內(nèi)容只是一味地進(jìn)行支離破碎的分析，形不成問題情境，形不成認(rèn)知沖突，形不成認(rèn)識矛盾，也就形不成學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣，學(xué)生便會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，直接影響課堂的教學(xué)效率。

在課堂提問中，教師與學(xué)生是互動關(guān)系，要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧。教師必須提高提問的技巧，把握提問的時機(jī)，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，優(yōu)化提問的方法，多提問一些開放性問題，只有把握課堂提問的藝術(shù)，才能使高效課堂得以實現(xiàn)。

二、課題的界定

（一）提問的界定：什么是問題？從心理學(xué)角度看，問題就是能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能夠使學(xué)生主動地建構(gòu)新知識，運用已有的知識，通過邏輯思維、形象思維、靈感思維等或通過設(shè)計實踐活動探索完成的任務(wù)。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問地是問號?！眮喞锸慷嗟抡f過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！碧K霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問題”。因此問題是思維的起點，探究的開端。

（二）高效的課堂提問藝術(shù)：主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動思考，積極參與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。通過有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識；有效的課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換；有效的課堂提問是實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。

三、研究的理論依據(jù) 1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生者被動地接受，而是積極地建構(gòu)的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現(xiàn)自主建構(gòu)。在課堂中，特別是“情境創(chuàng)設(shè)”，“合作學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié)，教師若能把握提問的藝術(shù)性和有效性，必將較圓滿地完成最終的意義建構(gòu)。

2.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)理論

課堂教學(xué)是一個活動過程，在整個過程中，學(xué)生應(yīng)該處于一個積極創(chuàng)造的狀態(tài)。學(xué)生首先要參與這個活動，感覺到創(chuàng)造的需要，他才有可能進(jìn)行再創(chuàng)造。教師的任務(wù)就是為學(xué)生的發(fā)展、再創(chuàng)造提供自由廣闊的天地；引導(dǎo)學(xué)生探究獲得知識、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.問題解決理論

思維始于問題，通過問題解決的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。有效提問不僅把問題解決作為一種教學(xué)活動，而且把它落實到教學(xué)活動中，使學(xué)生在教學(xué)活動中嘗試自己分析問題、解決問題、獲取知識，從而達(dá)到獲取知識，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力同步增長的目的，從而提高課堂教學(xué)效率，真正實現(xiàn)高效課堂的目的。

4、課堂教學(xué)提問的類型：著名教育家特內(nèi)根據(jù)布魯姆的《教學(xué)目標(biāo)分類》創(chuàng)設(shè)了“布魯姆——特內(nèi)教學(xué)提問模式”。按照學(xué)生的思維類型和水平的不同，把教學(xué)提問分成由低到高的六個水平，即“知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。

5、高效課堂的提問藝術(shù)：就是教師通過對提問問題的整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要,形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生“快樂地、有價值地思考”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

（一）研究的內(nèi)容

（一）從教師角度研究

1、課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及分析。

2、研究高效課堂提問遵循的原則。

3、研究高效課堂教師提問的藝術(shù)。

4、研究教師課堂提問的方法技巧。

（二）從學(xué)生角度研究

1、研究學(xué)生提問的情感氛圍。

2、研究學(xué)生提問的思維氛圍。

3、研究激發(fā)學(xué)生提問的策略和方法

（二）研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識到位，而且促進(jìn)教師把握課堂提問的藝術(shù)及課堂教學(xué)效率的提高。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師在課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)，形成一套有效提問的設(shè)計方法技巧。

3、通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成成果材料。

五、研究的方法

主要運用行動研究法和文獻(xiàn)研究法，并綜合運用調(diào)查法、案例研究法。

1、該課題研究重點在研究中行動、在行動中研究。課題組成員要深入課堂聽課、評課，引導(dǎo)全體教師進(jìn)行研討，指出哪些課堂提問是有效的，哪些課堂提問是無效的，并采取相應(yīng)策略，從而達(dá)到高效課堂。

2、文獻(xiàn)法研究法。課題組要從雜志上,網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料,同時側(cè)重理論專著的研究,為課題奠定理論基礎(chǔ),尋找理論與實踐創(chuàng)新。

3、調(diào)查法。首先對教師課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行全面的調(diào)查，通過分析找出原因，采取措施。

4、案例研究法。一是研究教師個人課堂提問教學(xué)行為案例，分析有效教師個人特征；二是研究能夠體現(xiàn)師生協(xié)作或教師團(tuán)隊協(xié)作的教學(xué)行為案例，重點研究能使學(xué)生得到顯著進(jìn)步的案例，有針對性地積累實踐經(jīng)驗和相關(guān)理論依據(jù)。

六、實施步驟

（一）準(zhǔn)備階段：（2009年5月——2009年9月）

1、成立課題小組，組長由陳修玉老師擔(dān)任，組員主要有吳永方、唐海宏、肖金山、陳榮、林鋒、何棟。

2、確定課題研究，設(shè)計制定研究方案，規(guī)劃課題研究措施，分工落實。

3、運用問卷調(diào)查法了解學(xué)生對課堂提問的興趣，收集信息，召開課題論證會。

4、準(zhǔn)備課題研究的理論材料、教材及教學(xué)參考資料，組織發(fā)動課題研究，進(jìn)行課題研究的前期培訓(xùn)，做好課題研究的準(zhǔn)備并開始初步的研究活動。

（二）實施階段：（2009年10月——2011年5月）

1、全面調(diào)查了解教師課堂提問行為現(xiàn)狀；（調(diào)查報告）

2、進(jìn)行系統(tǒng)的理論文獻(xiàn)研究；（收集整理文獻(xiàn)）

3、對實驗教師進(jìn)行培訓(xùn)；

4、立足課堂切實研究。（教學(xué)案例文本等）

（三）總結(jié)階段：（2011年6月——2011年10月）

1、收集研究成果資料，撰寫結(jié)題報告、研究論文、經(jīng)驗總結(jié)，形成最后成果。

2、對研究成果進(jìn)行推廣和交流。

3、接受課題專家的全面評估和驗收。

六、其他

我校雖然資金有限，但學(xué)校會保證撥出一定數(shù)量的資金來支持本課題的研究。研究經(jīng)費主要用于購買資料及設(shè)備，教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，獎勵在教學(xué)科研工作中的成績突出者。

2009年5月 洋梓中學(xué)課題組

第五篇：高效課堂實施方案

金佛坪中心小學(xué)“352”高效課堂模式實施方案

我校在 “把方法教給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生”的課改思想指導(dǎo)下，開創(chuàng)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，師生互動，合作探究，富有活力，充滿生機(jī)的“352”高效課堂教學(xué)新模式，為進(jìn)一步提高學(xué)校的辦學(xué)效益找到了新的基點。

一、“352”高效課堂實施的背景與意義

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。要求課堂教學(xué)必須：是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是互動的課堂，要學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，師生共同探討；是高效的課堂,要求體現(xiàn)誘思探究的教學(xué)思想,提高信息量、思維量和訓(xùn)練量。

2．課堂效率的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，在升學(xué)競爭日趨激烈的今天，仍有許多教師課堂效率不高，為提高考試成績，采取“題內(nèi)損失題外補(bǔ)”的做法，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，犧牲本該屬于學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展的時間，這樣既違背了新課程理念，影響了學(xué)生的身心健康，又不能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

3．目前，許多教師對高效課堂仍存在認(rèn)識上的誤區(qū)，課堂形式與內(nèi)容自然比較落后滿堂灌仍很盛行。在一些具有表演性質(zhì)的公開課上，學(xué)生反應(yīng)雖然比較熱烈，參與意識也比較強(qiáng)，教師課堂提問人次也相當(dāng)多。但回答問題的學(xué)生大多很集中，有的學(xué)生的發(fā)言竟然達(dá)四、五次之多，但不能照顧到所有學(xué)生。這樣的 課堂不能算是高效的。如果說發(fā)展，也只能說部分同學(xué)獲得了發(fā)展。基于上述現(xiàn)狀，并針對我校實際情況提出了“352”高效課堂教學(xué)模式。

二、“352”高效課堂的理論支撐

1.它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如新課程要求，倡導(dǎo)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方式；2.符合新課程的三維教學(xué)目標(biāo)；3.基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念；4.突出教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想；5.變“勉強(qiáng)”教育為主動學(xué)習(xí)；6.更加符合 “最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學(xué)習(xí)”理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學(xué)”理論，多元智能等理論。

三、“352”高效課堂的基本模式：

教師的“三導(dǎo)”： 一是導(dǎo)學(xué)，教師要科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。二是導(dǎo)思，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)方法、規(guī)律，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。三是導(dǎo)練，老師要根據(jù)重點、難點、學(xué)生層次精選題目，當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋、補(bǔ)償，提高目標(biāo)達(dá)成度。

課堂五環(huán)節(jié)：目標(biāo)定向——自主、合作、探究—-交流展示——點撥提升——達(dá)標(biāo)測評。

學(xué)生“兩動”:一是學(xué)生主動學(xué)習(xí),二是師生、生生互動學(xué)習(xí)。

1、時間劃分：30%的時間學(xué)生自主學(xué)習(xí)+50%的時間學(xué)生討論展示+20%的時間教師點撥，當(dāng)堂檢測。

2、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評。

3、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。

4、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本。

5、教學(xué)抓手：“一案三單”即導(dǎo)學(xué)案、問題生成單、問題訓(xùn)練單、問題鞏固單。

四、實施“352”高效課堂的準(zhǔn)備

1.多媒體展示臺，供課堂學(xué)生展示使用。2.分組：

按照“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本原則進(jìn)行編組，注意以下方面：

男女比例分配要適中；學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)；優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科要結(jié)合好；

座位的安排要合理；階段性隨機(jī)調(diào)整。小組內(nèi)的基本機(jī)構(gòu)人員設(shè)置

（1）正、副組長各一名：正組長主抓全面工作，副組長側(cè)重于紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的工作。

（2）人人是組內(nèi)科代表：根據(jù)學(xué)生各科成績的不同，設(shè)置組內(nèi)科代表，每人負(fù)責(zé)1-2科的作業(yè)收交工作。

五、“352” 高效課堂的實施

(一)關(guān)于導(dǎo)學(xué)案 1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計方法: 第一、“導(dǎo)學(xué)案”要具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

第二、“導(dǎo)學(xué)案”要注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系； 第三、“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略;第四、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料； 第五、“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫成練習(xí),更不能直接照搬教輔資料。

第六、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫按課時進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

2.“導(dǎo)學(xué)案”的備課模式：“提前備課，集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

1）集體備課:教研組長提前一周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。

2）提前發(fā)放學(xué)案：上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，一、二年級上課前5分鐘發(fā)。正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。

3）課后反饋：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次 備課和課堂改正。

(二)關(guān)于課堂探究、展示、點評、點撥、反思： 1.以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，靈活應(yīng)用：

不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，要根據(jù)不同的課型來靈活運用，如新授課的教學(xué)流程，學(xué)（自學(xué)）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點撥）——達(dá)（當(dāng)堂達(dá)成）；復(fù)習(xí)課教學(xué)流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，教師針對不同課型、根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；對展示內(nèi)容，教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享。

2、展示要求：展示的準(zhǔn)備和自我價值的實現(xiàn)給學(xué)生提供最大的學(xué)習(xí)動力。

1）書面展示各小組同時進(jìn)行，展示要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。2）展示可提前公布內(nèi)容，但不能公布由誰展示。

3）口頭展示要指定不同層次同學(xué)進(jìn)行，不指名但分層，要脫稿展示。

4）展示要展示重點難點、規(guī)律方法，也要展示問題、疑難。5）展示結(jié)束都要有掌聲鼓勵。

3、點評要求：點評的準(zhǔn)備和對知識方法的歸類拓展是高效學(xué)習(xí)的有效途徑。1）由學(xué)生對展示內(nèi)容進(jìn)行點評、拓展，點評時要關(guān)注達(dá)標(biāo)和結(jié)論生成過程，每個學(xué)生點評結(jié)束都要問一句“同學(xué)們都聽明白了嗎？”“同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎？”鼓掌表示贊同。

2）老師、學(xué)生要在點評過程中進(jìn)行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進(jìn)行深化、提升。

3）即時評價時，一評知識，二評情感態(tài)度，三評過程方法、肢體語言、聲音宏亮、語言表達(dá)，每節(jié)課都要有學(xué)習(xí)班長對學(xué)習(xí)小組的總結(jié)性評價，一定要評出最佳表現(xiàn)個人和學(xué)習(xí)小組。

2.課堂展示點評應(yīng)注意的問題

1）展示要有側(cè)重，什么問題該A展示，什么問題該B展示，什么問題該C展示，由哪層學(xué)生來點評，這個教師在備課設(shè)計的時候就應(yīng)該設(shè)計好。

2）展示人和點評人要準(zhǔn)備好，教師在巡回指導(dǎo)時要特別給予特別關(guān)注

3）展示的問題的量。提前備好哪些問題應(yīng)該是口頭展示，哪些問題應(yīng)該是黑板展示，但是一節(jié)課是有限制的，容量不能太大，展示的問題不能過多，要保證一節(jié)課能處理完。這就要求教師在備課時要做到把握好本節(jié)課的重點、難點及備課的深度；并且要求教師在批改學(xué)生學(xué)案的時候統(tǒng)計好錯題及知識點，這樣才能做到有的放矢，具有針對性。

4）學(xué)生展示和點評時一定要脫離材料，這要作為評價的一個方面，并對立姿、體態(tài)語言、說話的語氣規(guī)范都要有要求，如點評結(jié)束時要說：“有問題的同學(xué)請?zhí)岢鰜怼薄爸x謝”等。

六、實施步驟：

（一）準(zhǔn)備階段：（2013年8月—9月）

1、學(xué)習(xí)宣傳，轉(zhuǎn)變觀念，形成共識。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，調(diào)查學(xué)情，制定方案。

（二）實踐階段：（2013年10月—2014年8月）

1、繼續(xù)將教師培訓(xùn)、提高作為主要任務(wù)，加大力度學(xué)習(xí)借鑒名校經(jīng)驗，內(nèi)化吸收到課堂教學(xué)實踐中。

2、廣泛開展專題研討，校本研訓(xùn)活動。

3、組織觀摩交流活動。

4、將“352” 高效課堂教學(xué)模式做精，做大，做強(qiáng)。

（三）全面推進(jìn)階段（2014年9月—2015年8月）

1、認(rèn)真總結(jié)一年來的探索實踐經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)點，矯正不足，形成課改整體評價。

2、在總結(jié)的基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的主流教學(xué)模式，使課堂教學(xué)有明顯的改觀。

（四）總結(jié)提升階段（2015年9月—2016年8月）

1、廣泛深入開展特色教學(xué)模式展示、學(xué)術(shù)研討、校際交流、論文評選等活動。形成具有我縣特色的教學(xué)模式。

2、完善提高。建立高效課堂的長效機(jī)制。