第一篇：《多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法》教學(xué)反思

《多位數(shù)乘一位數(shù)—筆算乘法（不進(jìn)位的）》

教學(xué)反思

天河區(qū)沐陂小學(xué) 梁敏賢

在教學(xué)多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法時(shí)，我是這樣想的，口算乘法是學(xué)生在掌握了表內(nèi)乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。讓學(xué)生理解和掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，遷移類(lèi)推的能力和歸納概括的能力，使學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法的形成過(guò)程，體驗(yàn)計(jì)算方法多樣性，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感。首先復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法，為新課的學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備，再通過(guò)開(kāi)小火車(chē)的形式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的口算，在探究新知里主要是以小組合作共同探究的學(xué)習(xí)方法。采取嘗試性教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)獲取新知，解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

接著以生活例子，直接進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為能主動(dòng)探索新知打下了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，列出算式后，我又組織學(xué)生先獨(dú)立思考計(jì)算的方法，然后小組內(nèi)交流。通過(guò)學(xué)生的自由探索，合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算方法的形成過(guò)程。然后再請(qǐng)4個(gè)同學(xué)匯報(bào)出不同的計(jì)算方法：用連加的方法1：12+12+12=36、口算的方法2：12可以分成10和2 10×3＝30 2×3＝6 30+6=

36、筆算的方法（列豎式）等。計(jì)算不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念，而且開(kāi)拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同時(shí)將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境之中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)，在日常生活中的應(yīng)用。最后歸納概括，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力和歸納概括能力。具體表現(xiàn)為先通過(guò)讓學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算筆算乘法要注意的幾點(diǎn)后再讓他們說(shuō)出計(jì)算的思維過(guò)程，當(dāng)他們說(shuō)到筆算乘法時(shí)

方法3： 12 因數(shù) 12 × 3 因數(shù) × 3 3 6 積 6 2×3 3 0 10×3 3 6 通過(guò)質(zhì)疑：6寫(xiě)在什么位置上？表示什么意思？為什么3寫(xiě)在這里？表示什么意思？學(xué)生們都能講出“6在個(gè)位上表示6個(gè)一，3在十位上表示3個(gè)十”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)豎式還可以用另一種形式寫(xiě)的時(shí)候，教師可以馬上明確指出筆算乘法的算理，當(dāng)講到十位上的“3”時(shí)，班上的莊仲迎同學(xué)就馬上說(shuō)：“在3的后面還可以寫(xiě)上0，表示3個(gè)十就是30”，對(duì)于這個(gè)發(fā)現(xiàn)，為本節(jié)課增加了色彩，比老師講出來(lái)效果好很多。

一節(jié)課下來(lái)，有可喜的成績(jī)，也有不足。

一、教學(xué)內(nèi)容較于簡(jiǎn)單化，解決的問(wèn)題過(guò)于單

一、練習(xí)太少。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但豎式的書(shū)寫(xiě)學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計(jì)算有些學(xué)生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問(wèn)題。

二、獲取計(jì)算方法時(shí)，算理講解不清楚學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生，但算理還是講解不清楚啟示：可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)來(lái)，可以在完成1234×2之后，再加深難度.

第二篇：《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思

《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思

筆算乘法（連續(xù)兩次進(jìn)位）

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生掌握需要連續(xù)進(jìn)位的二、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法并能正確計(jì)算。

2、培養(yǎng)學(xué)生的初步遷移類(lèi)推的能力。

3、在教學(xué)中滲透意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

重點(diǎn)：能正確計(jì)算連續(xù)進(jìn)位的二、三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。難點(diǎn)：十位、百位上計(jì)算時(shí)進(jìn)位疊加的正確性 教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法。抽2生板演24×3 13×6

2、口算（其余學(xué)生看大屏幕）

7×5＋4 5×7＋5 4×6＋5 8×3＋3 5×7+8 8×4+3

3、校對(duì)板演題。

請(qǐng)板演者說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程，師板書(shū)計(jì)算過(guò)程：4×3=12，2×3+1=7；3×6=18，1×6+1=7。

計(jì)算筆算乘法時(shí)要注意什么？

（數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位乘起，個(gè)位相乘滿幾十，向十位進(jìn)幾。）

二、探索學(xué)習(xí)

1、學(xué)習(xí)例3：

①電腦出示例題：“學(xué)校開(kāi)展秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，后勤部給運(yùn)動(dòng)員們送來(lái)了9箱水，每箱24瓶。”

生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：“一共有多少瓶？”“每人一瓶，可以分給多少個(gè)運(yùn)動(dòng)員？” ②“請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下，大約有多少瓶？” 生1：24×9≈20×9=180（瓶）生2：24×9≈30×9=270（瓶）生3：24×9≈24×10=240（瓶）

比較：準(zhǔn)確數(shù)會(huì)比這些近似數(shù)大還是小呢？ ③全班學(xué)生進(jìn)行筆算，集體評(píng)講，要求回答。24×9=216（瓶）2 4（板書(shū)：個(gè)位：4×9=36 × 3 9 十位：2×9＋3=21）2 1 6 先算什么？（個(gè)位：4×9=36，寫(xiě)6進(jìn)3。）再算什么？（十位：2×9＋3=21）百位上的2是怎么來(lái)的？進(jìn)了幾次位？（揭示課題：兩次進(jìn)位）像十位上這種疊加進(jìn)位的地方是最容易錯(cuò)的，我們要特別注意。

④師：“兩位數(shù)乘一位數(shù)我們會(huì)做了，那三位數(shù)乘一位數(shù)你們能做嗎？試一試”出示137×6，師挑選錯(cuò)誤的和正確的學(xué)生進(jìn)行板演，比較算法過(guò)程，進(jìn)行集體訂正。

⑤師：“通過(guò)這兩題的計(jì)算，你們覺(jué)得兩次進(jìn)位的筆算乘法計(jì)算方法是怎樣的？”抽生回答，學(xué)生補(bǔ)充，得出結(jié)論。

A、從個(gè)位乘起，用一位數(shù)依次去乘多位數(shù)的每一位上的數(shù)；

B、哪一位上乘得的積滿幾十，就向前一位進(jìn)幾。老師著重強(qiáng)調(diào)連續(xù)進(jìn)位時(shí)不要忘了加上進(jìn)上來(lái)的數(shù)。

三、應(yīng)用提高

1、口答，并說(shuō)說(shuō)上下兩個(gè)算式之間有什么關(guān)系？

3×7＋4= 5×7＋6= 4×8＋7= 6×8＋7= 4×6＋4= 3 6 5 9 4 9 6 9 1 4 8 × 7 × 7 × 8 × 8 × 6 2 □2 4 □3 □9 2 □5 2 □ 8 8

2、列豎式計(jì)算

27×9 45×3 164×5

3、解決問(wèn)題。

每個(gè)方陣128人，4個(gè)方陣一共有多少人？。

5厘米長(zhǎng)的蚱蜢一次跳躍的距離是它身長(zhǎng)的75倍。蚱蜢跳躍一次有多遠(yuǎn)？

四、全課小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？在計(jì)算時(shí)你想提醒同學(xué)們注意什么問(wèn)題？

五、課堂作業(yè)布置

六、挑戰(zhàn)題。（機(jī)動(dòng)）

□ □ 6 1 □ 8 × 3 × 4 × 4 1□ 9 14 □ 5 1 □

板書(shū)設(shè)計(jì)：

筆算乘法（連續(xù)兩次進(jìn)位）

24×9=216（瓶）137×6=822 2 4 個(gè)位：4×9=36 1 3 7 個(gè)位：6×7=42 ×3 9 十位：2×9＋3=21 ×2 4 6 十位：3×6＋4=22 2 1 6 8 2 2 百位：1×6＋2=8 答：一共有216瓶水。

課后反思：

多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式的書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開(kāi)始，是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法，整

十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運(yùn)算和萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課的例題教學(xué)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個(gè)位與十位的積都要進(jìn)位、十位積加進(jìn)上來(lái)的數(shù)又要進(jìn)位，也就是連續(xù)兩次進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來(lái)的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程，（先算個(gè)位……再算十位……，教學(xué)例題和試一試時(shí)又在黑板上把過(guò)程板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實(shí)可以拆分成一個(gè)表內(nèi)乘法算式和一到兩個(gè)乘加算式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，再通過(guò)口答進(jìn)行強(qiáng)化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)上來(lái)看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說(shuō)出算理，筆算正確率也較高。練習(xí)中還準(zhǔn)備了挑戰(zhàn)題，但因?yàn)槭羌页Ｕn，所以處理為機(jī)動(dòng)，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展。

第三篇：多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法教學(xué)反思

《多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算乘法》教學(xué)反思

多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算乘法》是（人教版）三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算，多位數(shù)乘一位數(shù)的估算，即加減法的筆算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)為下面繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法打下基礎(chǔ)。

教學(xué)過(guò)后，反思整個(gè)過(guò)程，覺(jué)得以下兩點(diǎn)做得較好：

一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

本節(jié)課我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時(shí)。主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起和豎式書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題。在教學(xué)前我考慮到學(xué)生可能很輕松的發(fā)現(xiàn)和理解12×3的筆算方法和算理，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常的簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么學(xué)習(xí)的難度，為此我在教學(xué)中加了算捐款問(wèn)題引入三位數(shù)乘一位數(shù)，這實(shí)際是兩位數(shù)乘一位數(shù)的引申和發(fā)展，除去因?yàn)閿?shù)位增多，而增加了一些計(jì)算上的難度外，算理和計(jì)算法則與兩位數(shù)乘一位數(shù)的方法完全一致。這樣很自然把兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法類(lèi)推到三位數(shù)乘一位數(shù)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是能比較輕松的接受的。之后的練一練，由學(xué)生計(jì)算之后說(shuō)一說(shuō)乘的順序，使學(xué)生初步明確多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算法則。

二、體現(xiàn)算法多樣化，并為筆算的計(jì)算方法、算理所服務(wù)。

由于有筆算加減法的鋪墊，還有一些學(xué)生可能已經(jīng)接觸過(guò)這樣的豎式，所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)和技能作有效的遷移，獲得解決新問(wèn)題的多種方法。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后選擇合理的方法解決問(wèn)題。計(jì)算12×3時(shí)，我先讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算，有些學(xué)生運(yùn)用口算的方法2×3=6 10×3=30 30+6=36，有些學(xué)生用的是連加的方法12+12+12=36（元），還有是用筆算的方法。讓學(xué)生一一來(lái)介紹各種方法，最后引出筆算的方法，過(guò)程自然、流暢。同時(shí)本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，我在注重知識(shí)技能的目標(biāo)的同時(shí)，更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì)運(yùn)用法則正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過(guò)程中，經(jīng)歷一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，倡導(dǎo)算法的多樣化。

這堂課讓我感覺(jué)較為滿意的地方是:教學(xué)還算比較完整,思路也較清晰,完成了預(yù)期的教學(xué)目的,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很積極主動(dòng),都能從多方面提出各種問(wèn)題,并能很快用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)加以解決.讓我感到不滿意的是：

1、上課留給學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)短，我過(guò)急的給出了結(jié)論。如在歸納筆算方法是應(yīng)該讓學(xué)生先歸納，然后教師給予小結(jié)。

2、課堂時(shí)間安排不夠合理，復(fù)習(xí)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致最后的實(shí)際應(yīng)用時(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)能更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。

這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開(kāi)始，是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法，整

十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運(yùn)算和萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課下來(lái)，有可喜的成績(jī)，也有不足。同時(shí)也對(duì)我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。

一、密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫(huà)場(chǎng)景為教學(xué)情境，從學(xué)生熟知的彩筆這一數(shù)學(xué)信息引出問(wèn)題，學(xué)生很輕松的就提出了“他們?nèi)齻€(gè)人一共有多少枝彩筆？”這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計(jì)算12×3”。

二、擴(kuò)展思維空間，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化。

對(duì)于12×3的計(jì)算結(jié)果，學(xué)生能夠用多種方法算出其結(jié)果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實(shí)物的方法來(lái)求出他們的結(jié)果。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，當(dāng)我把問(wèn)題明確提出后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵(lì)學(xué)生再想想還有沒(méi)有其他的算法，這樣學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越活躍，思路會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊。從而使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅。

不足及啟示:

一、教學(xué)內(nèi)容較于簡(jiǎn)單化，解決的問(wèn)題過(guò)于單一

對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但豎式的書(shū)寫(xiě)學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計(jì)算有些學(xué)生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問(wèn)題。

啟示：可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。

教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)來(lái)，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計(jì)算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂氣氛不活躍

學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一問(wèn)題，沒(méi)有提出新的問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒(méi)有被教師所提出的問(wèn)題吸引，失去學(xué)習(xí)的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。啟示：可增加比賽，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

計(jì)算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習(xí)起來(lái)也很枯燥無(wú)味。在教學(xué)上如果教師能夠設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法?？梢蚤_(kāi)展口算比賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準(zhǔn)；可以開(kāi)展口算積分比賽，比哪個(gè)小組搶到的口算題最多，并算得準(zhǔn)等。

這樣補(bǔ)充設(shè)計(jì)后，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)充實(shí)些，教學(xué)難就會(huì)深刻些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會(huì)活躍些。

第四篇：《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》教學(xué)

返璞歸真 以人為本

——《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》教學(xué)設(shè)想、實(shí)踐與反思

教學(xué)設(shè)想：

課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教學(xué)的效果要真正體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一堂課中如果教師從過(guò)程的安排、課堂的組織等方面都表現(xiàn)得還算不錯(cuò)，而惟獨(dú)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，任何一堂課的設(shè)計(jì)都應(yīng)從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，圍繞“課堂上學(xué)生能積極有效地學(xué)習(xí)”而展開(kāi)。

1、學(xué)習(xí)材料的選擇。

一段時(shí)間以來(lái)，在課堂教學(xué)中，我們存在著這樣一個(gè)誤區(qū)：老師在課前花上很大的時(shí)間為學(xué)生組織學(xué)習(xí)材料，不管自己重新組織的材料是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，好像認(rèn)識(shí)只有重新組織了才會(huì)顯得本課內(nèi)容的“新穎”、“更有學(xué)習(xí)價(jià)值”，而把書(shū)本中很好的學(xué)習(xí)材料丟棄在一邊。本節(jié)課設(shè)計(jì)中筆者就以書(shū)本中的情境為學(xué)習(xí)材料，簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)，力圖從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)列出算式并計(jì)算，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這樣做目的就在于節(jié)省復(fù)雜材料呈現(xiàn)過(guò)程，把更多的時(shí)間投入到有效地學(xué)習(xí)中。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。

學(xué)生解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現(xiàn)成的模式解決問(wèn)題的過(guò)程。多位數(shù)乘一位計(jì)算由于數(shù)據(jù)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生計(jì)算出結(jié)果的策略是多樣化的，而豎式計(jì)算是本課中學(xué)習(xí)一種新的計(jì)算表達(dá)方式?？紤]到學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的需要，對(duì)于用豎式計(jì)算乘法我覺(jué)得有必要對(duì)其要進(jìn)行規(guī)范化，怎么列豎式、用豎式怎么算、它與別的算法有什么聯(lián)系，這些問(wèn)題必須要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)比較、內(nèi)化后形成知識(shí)技能。但用豎式計(jì)算乘法并不是唯一的方法，其它的計(jì)算方法均可以，因此對(duì)學(xué)生的其它算法，通過(guò)讓學(xué)生自己適時(shí)的優(yōu)化，然后選擇常用的、好用的計(jì)算方法，并讓學(xué)生初步體會(huì)到當(dāng)數(shù)據(jù)越來(lái)越復(fù)雜時(shí)，用豎式計(jì)算的優(yōu)越性隨之體現(xiàn)，這是我在這節(jié)課中一個(gè)重要的教學(xué)思路。

3、學(xué)習(xí)過(guò)程的組織。

本課可以簡(jiǎn)單地分為三部分，每一部分初步學(xué)會(huì)豎式計(jì)算乘法，第二部分進(jìn)一步學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算乘法，并掌握計(jì)算的一般方法，第三部分是練習(xí)。過(guò)程是簡(jiǎn)單的，但學(xué)習(xí)是有層次的，有坡度的。前兩個(gè)環(huán)節(jié)都是由老師提供學(xué)習(xí)材料后由學(xué)生先獨(dú)立解決問(wèn)題后全班交流、探討后形成本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容——多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的豎式計(jì)算方法，學(xué)習(xí)在過(guò)程在老師的調(diào)控下，而學(xué)習(xí)的主角都是由學(xué)生來(lái)扮演。

課堂實(shí)錄：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。（情境圖出示）

師：美術(shù)課上，小明、小華和小英正在用臘筆畫(huà)畫(huà)。我們用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)這看看這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)題？

生：他們?nèi)齻€(gè)一共有多少支臘筆？

師：那你能列出算式嗎？

生：12×3

師：那么這個(gè)算式表示什么意思？

生1：12×3表示有3盒枝數(shù)一樣的臘筆，每盒有12枝。

生2：表示有3個(gè)12。

二、探究算法，初步認(rèn)知。

1、獨(dú)立計(jì)算，小組交流

師：你們能不能把這個(gè)算式算出來(lái)呢？

生：能。

師：那么就請(qǐng)你在自己的本子上算一算。

（學(xué)生獨(dú)立計(jì)算）

2、全班組間交流

師：我們來(lái)看看同學(xué)們是怎么算的呢？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)：

生：我是這樣的算的，我先12分成10和2，然后算2乘3等于，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。（結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)同時(shí)作相應(yīng)的板書(shū)）

師：你們誰(shuí)看懂了這位同學(xué)的算法嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：他是先用第二個(gè)因數(shù)先去乘第一個(gè)因數(shù)個(gè)位上的數(shù)字，然后再用第二個(gè)因數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)字，再把兩個(gè)得數(shù)加想來(lái)。

師：哦，好的，那不是這么算的有嗎？

生：有。我是這樣算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，最后算30加6等于36。（結(jié)匯報(bào)同時(shí)作相應(yīng)的板書(shū)）

師：那你們說(shuō)說(shuō)她又是怎么算的呢？誰(shuí)看懂了？

生：她是先算十位上的1乘3等于30，再算個(gè)位上的2乘3等于6，最后算30加6等于

36。2

× 3 6

師：嗯，那你們還有別的算法嗎？

（學(xué)生有些怯場(chǎng)，不敢將自己的算法展示出來(lái)，于是便將一學(xué)生用豎式計(jì)算的方法投影在屏幕上）

師：這是什么呀？你們認(rèn)識(shí)嗎？

生：認(rèn)識(shí)，他列的是豎式。

師：我們以前計(jì)算哪些算式用過(guò)豎式的啊？

生：加法、減法。

師：是的，這確實(shí)是一個(gè)乘法豎式。（邊板書(shū)邊說(shuō)豎式的寫(xiě)法）乘法豎式一般先寫(xiě)第一個(gè)因數(shù)，再在它下面寫(xiě)第二個(gè)因數(shù)，末位要對(duì)齊，還要寫(xiě)上乘號(hào)。

那你們知道怎么算嗎？

生：先算“2”乘3個(gè)一等于6個(gè)一。

師：哦，6個(gè)一，那6寫(xiě)在哪？

生：“3”的下面，就在個(gè)位上。再算3乘一個(gè)十等于30。

師：那30怎么寫(xiě)。

生：“3”寫(xiě)在“1”的下面，要和1對(duì)齊。

師：你們說(shuō)“3”為什么要和1對(duì)齊？

生1：十位要和十位對(duì)齊。

生2：因?yàn)椤?”表示3個(gè)十，所以3要寫(xiě)在十位上。

師：從哪里知道“3”是表示3個(gè)十的。

生：因?yàn)椤?”在十位上，就表示1個(gè)十，乘3就是3個(gè)十。

師：1個(gè)十和3相乘就等于3個(gè)十，所以我們要把3寫(xiě)在十位上。

同樣是用豎式，但不跟剛才一樣先算2乘3的同學(xué)有沒(méi)有？

沒(méi)有是嗎？那么請(qǐng)你們看看這個(gè)豎式，跟這兩個(gè)橫式有聯(lián)系嗎？

生：有。就是把豎式要算的全部寫(xiě)成了橫式。

師：那你能舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？

（學(xué)生舉例，老師用箭頭表示有聯(lián)系的地方）

師：原來(lái)用豎式算的時(shí)候，以前就會(huì)算了，只不過(guò)在寫(xiě)法上有些不一樣。我們已認(rèn)識(shí)了乘法豎式，想不想用它來(lái)算兩道??？

3、及時(shí)練習(xí)。

師：那我們就用豎式的方法來(lái)算兩道題吧?。▋蓪W(xué)生板演）× 4＝

213 × 3＝

師：算好后向你的同桌說(shuō)說(shuō)你是怎么算的。

學(xué)生匯報(bào)：

生：我是先算個(gè)位上的2乘4得8，把8寫(xiě)在個(gè)位上，再算十位1乘2得2個(gè)十，把2寫(xiě)在十位上。

師：說(shuō)得不錯(cuò)！我們?cè)賮?lái)看看第二位同學(xué)做的。

生：我先算個(gè)位上的3乘3得9，把9寫(xiě)在個(gè)位上，再算十位1乘3得3個(gè)十，把3寫(xiě)在十位上，最后算百位上的2乘3得6個(gè)百，把6寫(xiě)在百位上。

師：說(shuō)得真好！看來(lái)我們同學(xué)已會(huì)用豎式來(lái)算一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)的乘法了，那我們想想，我們算的時(shí)候是從哪一位開(kāi)始算的??？

生：是從個(gè)位開(kāi)始算的。

師：有沒(méi)有從十位、百位，也是就從高位開(kāi)始算的？

生：有。

師：你是這樣算的嗎？哪一題是這么算的？

生：第1題。

師：說(shuō)說(shuō)看！

生：我是先算“1”乘4得4個(gè)十，把“4”寫(xiě)在十位上，然后算“2”乘4得8，把“8”寫(xiě)在個(gè)位上。

師：第2題用這個(gè)方法能不能算得通呢的？我們看一下，好不好？

生：能。

師：看來(lái)用豎式計(jì)算乘法也能從高位算的，是嗎？

生：是。

生：我是第1題從高位算起的的，也好算的。

師：看來(lái)用豎式計(jì)算乘法既可以從個(gè)位算起，還可以從高位算起的

三、深入研究，形成算法。

1、情境出示，獨(dú)立解決

師：用豎式計(jì)算乘法可以幫我們解決許多問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)看看。

（情境2出示，王老師買(mǎi)書(shū)，每套18本，一共買(mǎi)3套，王老師一共買(mǎi)了多少本書(shū)？）

生：能。

師：誰(shuí)來(lái)列算式？

生1：3×18。

生2：18×3。（板書(shū)）

師：好的，那么現(xiàn)在就請(qǐng)大家用剛剛學(xué)會(huì)的豎式來(lái)算出這個(gè)算式，你喜歡從哪位算起就從哪位算起吧。

（學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，一學(xué)生板演，此學(xué)生剛才認(rèn)為從高位算起）

2、反饋交流

師：這位同學(xué)在黑板上也算好了，我們來(lái)看看他是怎么算？把你剛剛是怎么算的和遇到的問(wèn)題都說(shuō)出來(lái)，好嗎？

生：我先算“1”乘3等于3，我先不寫(xiě)上去，記在腦子里，再算“8”乘3等于24，前面算出來(lái)的3再加2等于5。

師：你們聽(tīng)明白了嗎？老師也聽(tīng)明白了。他先算十位上的“1”乘3得3個(gè)十，可是這個(gè)“3”他先不寫(xiě)，你們知道他為什么先不寫(xiě)嗎？

生：因?yàn)?乘8等于24，要寫(xiě)4進(jìn)2。

師：哦，看到了個(gè)位要相乘，8乘3等于24，個(gè)位滿二十，要向十位進(jìn)2。所以他先不寫(xiě)，等會(huì)要和進(jìn)上來(lái)的2相加，腦子里要多記一次。如果從個(gè)位算起，會(huì)不會(huì)這樣的？

生：不會(huì)。先算個(gè)位上的“8”乘3等于24，寫(xiě)4進(jìn)2。

師：寫(xiě)4進(jìn)2是什么意思？

生：在個(gè)位上滿二十了就向十位進(jìn)2。

師：進(jìn)2的怎么表示出來(lái)的？

生：寫(xiě)個(gè)小“2”。

師：你們是怎么想出來(lái)的？

生：跟加法一樣，進(jìn)位了就寫(xiě)一個(gè)小小的“2”。

師：我們繼續(xù)算。

生：再算十位上的“1”乘3得3個(gè)十，再加進(jìn)上來(lái)的“2”等于5個(gè)十。

師：這樣算要不要像剛才一樣，先把數(shù)記在腦子里，再和后面進(jìn)上來(lái)的數(shù)相加了，你們說(shuō)從個(gè)位算起方便還是從高位算起方便呢？

生：個(gè)位。

師：通過(guò)剛才的計(jì)算，我們發(fā)現(xiàn)了用豎式計(jì)算乘法從個(gè)位算起比較方便，但還遇到了一個(gè)新的問(wèn)題，是什么問(wèn)題，是什么問(wèn)題知道嗎？

生：進(jìn)位了。

師：那我們是怎么解決的呀？

生：進(jìn)位的時(shí)候用一個(gè)小小的數(shù)字記在個(gè)位和十位的中間。

3、小結(jié)算法。

師：好，在用豎式計(jì)算的時(shí)候我們又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，我們也想出了辦法。那么一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)用豎式計(jì)算是怎么算的呢？我們能總結(jié)總結(jié)嗎？

生1：我們是這樣算的，先算第一個(gè)因數(shù)個(gè)位乘第二個(gè)因數(shù)，如果滿幾十就向前一位進(jìn)幾。

生2：我還是覺(jué)得從高位算起比較好。

師：哦，是這樣的，那等會(huì)再用這個(gè)方法算算，如果覺(jué)得不行再改回來(lái)，好嗎？

四、鞏固練習(xí)，形成技能

1、基本練習(xí)（用豎式計(jì)算下面各題）

× 2＝

× 3＝

× 5＝

1241 × 3＝

師：我們知道了用豎式計(jì)算一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)的方法，下面就用幾道來(lái)算算，我們比一比，看誰(shuí)算得又對(duì)又快！

（學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師重點(diǎn)關(guān)注計(jì)算有誤的學(xué)生及剛才一直認(rèn)為從高位開(kāi)始算的那位同學(xué)）

在學(xué)生獨(dú)立計(jì)算時(shí)，與剛才一直認(rèn)為從高位開(kāi)始算的那位同學(xué)有一次對(duì)話：

師：你怎么現(xiàn)在從個(gè)位開(kāi)始算了?。?/p>

生：第3道我從高位開(kāi)始算，算起來(lái)很麻煩，所以我都從個(gè)位開(kāi)始算了。

匯報(bào)、評(píng)價(jià)：

師：我們一起來(lái)看看，他們算得對(duì)不對(duì)？（投影學(xué)生的練習(xí)）

第1 題？

生：對(duì)。

師：第2題？

生：錯(cuò)！

師：那把他錯(cuò)在哪里找出來(lái)，然后想一想為什么會(huì)錯(cuò)的。

生1：這一題應(yīng)該是78，不是38。

生2：十位上的3是因?yàn)樗麤](méi)有進(jìn)位。

生3：十位上算的時(shí)候直接用2加1等于3，他沒(méi)有乘。

生4：他有可能是用進(jìn)位的1乘3了。

師：那我們問(wèn)問(wèn)這位同學(xué)是怎么算的吧！

生：我是直接用2加1。

師：現(xiàn)在怎么算知道了嗎？

生：先用2乘3，再加1。

師：好的，你已經(jīng)會(huì)算了。我們?cè)賮?lái)看后面的題目。

師：對(duì)他的練習(xí)你有什么想法？他的十位上涂改過(guò)了，你知道怎么回事嗎？

生：我知道，他原來(lái)沒(méi)有把個(gè)位向十位進(jìn)的2加到百位上來(lái)了。

師：百位上要加嗎？為什么？

生：不用，因?yàn)檫@個(gè)“2”是個(gè)位向十位進(jìn)的。

師：好的，看看最后一題。這個(gè)進(jìn)位怎么寫(xiě)到這兒來(lái)了？

生1：有可能他寫(xiě)得不好。

生2：3個(gè)十乘4得12個(gè)十，10個(gè)十就是100，所以要向進(jìn)位進(jìn)一。

2、提高練習(xí)：在□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù) 2 □

× 4

□ □ □

師：同學(xué)們的計(jì)算本領(lǐng)真高，老師這兒還有一道沒(méi)有算完的算式，你們想不想幫老師算算好呢？

怎么填才能滿足要求？

要求：

（1）不進(jìn)位，□里填幾？

（2）只有個(gè)位向十位進(jìn)位，□里填幾？

（3）十位向百位進(jìn)位，□里填幾？

學(xué)生在經(jīng)過(guò)計(jì)算中一一解決了提出的問(wèn)題，而且第三個(gè)要求也較容易地完成了。

五、課堂總結(jié)

師：今天這這節(jié)課你們有什么收獲??？

生1：我學(xué)會(huì)了用豎式來(lái)筆算乘法。

生2：我知道了用豎式計(jì)算從個(gè)位算起比較方便，但不進(jìn)位的時(shí)候也可以從高位算起。

生3：我還知道了怎么進(jìn)位

??

課后反思：

本堂課以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)中，筆者力圖使計(jì)算教學(xué)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生實(shí)踐模式。從讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主提供新知識(shí)的探索材料到讓學(xué)生嘗試解答新知識(shí)、自己交流歸納算理、總結(jié)計(jì)算方法，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

1、較好地把握了計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)。

本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，在注重知識(shí)技能的目標(biāo)的同時(shí)，更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì)運(yùn)用法則正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過(guò)程中，經(jīng)歷一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，倡導(dǎo)算法的多樣化，同時(shí)考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到用豎式計(jì)算的優(yōu)越性。

2、重組教材，滲透系統(tǒng)論思想。

布魯納在其《教育過(guò)程》中曾經(jīng)指出：“獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)。一連串不連貫的知識(shí)在記憶中僅有短得可憐的壽命?！苯滩陌堰M(jìn)位乘法分為一次進(jìn)位、隔位進(jìn)位、連續(xù)進(jìn)位三課時(shí)編寫(xiě)，考慮到這幾塊內(nèi)容有著共同的知識(shí)基礎(chǔ)，也有共同的重點(diǎn)——解決進(jìn)位問(wèn)題。因此在具體把握教材時(shí)，筆者把這前兩部分內(nèi)容（不進(jìn)位與進(jìn)位）統(tǒng)一起來(lái)，合并在一堂課內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，希望通過(guò)這樣的安排，使學(xué)生能從整體上把握一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)的筆算（進(jìn)位與不進(jìn)位），提高課堂教學(xué)效率，從而使學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)形成“鏈”，而不是堆砌的“知識(shí)山”，更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到認(rèn)識(shí)事物可以從整體入手，再去認(rèn)識(shí)整體中的各個(gè)部分。教學(xué)實(shí)踐證明，教材的重新組合，不僅能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的，而且更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在本節(jié)課的教學(xué)中，以12×3、18×3為研究重點(diǎn)，通過(guò)嘗試、討論、交流，使學(xué)生初步掌握筆算乘法的原理。再讓經(jīng)過(guò)有針對(duì)性地練習(xí)討論，使學(xué)生進(jìn)一步掌握進(jìn)位乘法的算理算法。整節(jié)課與原教材相比，雖然內(nèi)容增加了，但學(xué)生照樣學(xué)得很輕松。

3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過(guò)程”的教學(xué)思想。因?yàn)橹R(shí)的內(nèi)化，必須是學(xué)生個(gè)體針對(duì)問(wèn)題對(duì)現(xiàn)有材料和已有知識(shí)加以分析，展開(kāi)思維，才產(chǎn)生遷移 的過(guò)程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于不同的個(gè)體知識(shí)背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過(guò)程。本堂課在讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論如何解答一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法式題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于說(shuō)說(shuō)自己探索的過(guò)程和得出的結(jié)論，共同分析討論思維的正誤。同時(shí)鼓勵(lì)和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計(jì)算一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法時(shí)，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題（即進(jìn)位）時(shí)，自己領(lǐng)悟哪一種計(jì)算順序更簡(jiǎn)便。教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認(rèn)真傾聽(tīng)他們之間不同的意見(jiàn)，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)跓o(wú)恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。

4、存在的問(wèn)題。

課堂教學(xué)的情境的設(shè)計(jì)歷來(lái)被廣大教師所重視，在課堂教學(xué)中，老師都會(huì)精心設(shè)計(jì)情境，將舊知與新舊，鞏固與運(yùn)用融為一體，讓學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)，本課的設(shè)計(jì)在情境的設(shè)計(jì)上沒(méi)有花過(guò)多的時(shí)間，呈現(xiàn)的方式也缺乏變化，這對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是缺乏趣味性的，計(jì)算的應(yīng)用性也難以得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。

第五篇：多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法教學(xué)設(shè)計(jì)

多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）筆算教學(xué)設(shè)計(jì) 執(zhí)教：王曉艷

一、教學(xué)內(nèi)容：人教版三上第六單元第三課時(shí)（多位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位筆算），即教材P60頁(yè)例1.二、教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的過(guò)程，理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，能正確筆算多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）。

2.培養(yǎng)學(xué)生初步的遷移類(lèi)推能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中大量表達(dá)自己的見(jiàn)解，傾聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)，體驗(yàn)成功的喜悅。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

1． 重點(diǎn)：掌握用豎式計(jì)算多位數(shù)乘一位數(shù)。2． 難點(diǎn)：理解算理，掌握算法。

四、學(xué)情分析

本課是人教版義務(wù)教育教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元第二小節(jié)“筆算乘法”中的第一課時(shí),是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法和多位數(shù)乘多位數(shù)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)中已掌握了筆算加減法、表內(nèi)乘法、整十整百數(shù)乘一位數(shù)以及兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算等知識(shí)技能,具備了一定的運(yùn)算能力。但由于本課是學(xué)生第一次接觸筆算乘法,且筆算乘法與筆算加減法有較大的差異,學(xué)生對(duì)多位數(shù)數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法的算理及運(yùn)算法則規(guī)定的合理性的理解有一定的困難。情感目標(biāo):初步形成數(shù)學(xué)表達(dá)的意識(shí)和良好的計(jì)算習(xí)慣,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)鋪墊，喚醒認(rèn)知起點(diǎn)

師：同學(xué)們，去過(guò)長(zhǎng)壽湖嗎？今天想跟著王老師再去游覽游覽長(zhǎng)壽湖嗎？在此之前得先通過(guò)老師的考驗(yàn)，敢挑戰(zhàn)嗎？

1.2*4= 3*2=

10*4=

20*2=

200*4=

300*3=（開(kāi)火車(chē)說(shuō)得數(shù)，并指名說(shuō)說(shuō)算理）。2.16是由（）個(gè)十和（）個(gè)一組成的。

213是由（）個(gè)百、（）個(gè)十和（）個(gè)一組成的。

師：恭喜同學(xué)們獲得了通行票，跟著王老師一起去看看吧！—（播放視頻師介紹）師：同學(xué)們平時(shí)去游覽時(shí)有乘坐過(guò)游覽車(chē)嗎？今天我也把景區(qū)的游覽車(chē)請(qǐng)到了大屏幕，瞧，從圖中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？

師：誰(shuí)能提一個(gè)用乘法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題？怎樣列式解答？誰(shuí)來(lái)解答？說(shuō)說(shuō)你是怎樣計(jì)算12*3的得數(shù)的？

師:計(jì)算時(shí)還有別的算法嗎？

預(yù)設(shè)1:想12+12+12=36，12*3=36

預(yù)設(shè)2：口算先算2*3=6再算10*3=30最后算30+6=36 師：同學(xué)們的發(fā)言真精彩，能用多種方法進(jìn)行口算，那像這樣的乘法算式能像加減法那樣用豎式進(jìn)行計(jì)算嗎？今天咱們就一起來(lái)學(xué)習(xí)筆算乘法（板書(shū)）

（二）新知探究

活動(dòng)一：嘗試筆算（生生互動(dòng)，師生互動(dòng)）